Coordinador: Everardo García Cancino. 1

PENSAMIENTO CRÍTICO

Conceptos y herramientas

Todos piensan; es nuestra naturaleza hacerlo. Pero mucho de lo que pensamos es en si mismo manipulado, distorsionado, parcial, uniforme o prejuiciado a la ligera, y aún así, la calidad de nuestra vida y de lo que producimos y construimos, depende de la calidad de nuestro pensamiento. Pensar sin cuidado es costoso, tanto en dinero como en calidad de vida. Sin embargo, la excelencia en el pensamiento debe ser cultivada sistemáticamente.

El pensamiento crítico es esa manera –sobre cualquier materia,

contenido o problema- en que una persona mejora su pensamiento al

darse cuenta de las estructuras inherentes al pensamiento y

poniéndoles estándares intelectuales a dichas estructuras.

Un pensador crítico bien cultivado:

- Genera preguntas y problemas vitales, los formula con precisión y claridad.

- Reúne y evalúa información relevante usando abstracciones para interpretarle

efectivamente.

- Llega a conclusiones y soluciones bien razonadas, comparándolas con contra

criterios y estándares relevantes.

- Piensa abiertamente con sistemas alternativos de razonamiento. Reconoce y evalúa

sus inferencias consecuencias prácticas.

- Se comunica efectivamente para generar soluciones a problemas complejos.

EL pensamiento crítico es en pocas palabras un razonamiento auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-monitoreado, y auto corregido. Presupone evaluaciones a estándares rigurosos de excelencia y un control inteligente para su uso. Engloba una comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas así como un compromiso para sobreponerse a nuestro egocentrismo y socio centrismo innato.

Por qué el pensamiento crítico es esencial para la educación.

Si consideramos algunas de las muchas quejas de los maestros con respecto a sus

alumnos y luego las comparamos con lo que buscamos en el alumno ideal,

reconoceremos que el elemento fundamental faltante en las escuelas de estos días son

alumnos pensantes o más específicamente estudiantes que piensen críticamente.

Algunas de las quejas son:

- Los estudiantes no están motivados: no quieren trabajar ni estudiar, buscan

oportunidades para distraerse, payasear, interrumpir la clase, prefieren hablar de

música, carros…

- Los estudiantes olvidan lo que aprenden. Necesitamos estar repitiendo los

mismos puntos, recordándoles lo que hemos visto, en lugar de construir con lo

que hemos aprendido. Cada clase empieza de cero.

- La mayoría de los estudiantes están obsesionados con las calificaciones y no con

aprender.

- Son impacientes, quieren respuestas rápidas y sencillas.

- Cometen los mismos errores una y otra vez, no aprenden a corregir sus propios

errores.

- No utilizan lo que han aprendido.

- Se les necesita explicar cada mínimo detalle. No intentan averiguarlo por su

cuenta.

- Cuando pregunto si hay alguna respuesta, nadie alza la mano, pero no han

entendido nada.

- Odian leer (es aburrido)

- Odian escribir (es difícil)

- En lugar de explicar y desarrollar sus ideas, sólo repiten lo que ya han dicho.

- No pueden permanecer sobre un tema por mucho tiempo, se salen por la

tangente.

PENSAMIENTO CRITICO

S Lo que Sé

Q Lo que Quiero saber

A Lo que Aprendí

Experiencia de Organización Experiencia de Búsqueda Experiencia de Integración

OTRA MIRADA

• Se organiza una expedición arqueológica al Monte Ararat, donde se supone que

descansó el arca de Noé después del diluvio y excavando, el jefe de la expedición

descubre los cadáveres de una mujer y un hombre desnudos y bien conservados

puesto que estaban en la nieve. En cuanto los ve grita a sus compañeros "mirad;

son Adán y Eva ¿Por qué supo que eran precisamente Adán y Eva?

• Un cazador va de caza hoy come la liebre y mañana la mata. ¿Cómo es posible?

• Una mujer discutía con su amiga: - Anteayer mi hijo tenía ocho años, el año que

viene tendrá once, ¿Cómo es posible?

• Cuándo la siguiente operación es correcta?: 11 + 3 = 2

El papel del maestro queda resumido en los siguientes puntos:

- Ayudar a dividir preguntas complejas o tareas propuestas en piezas menores y más comprensibles

- Crear contextos significativos en los que el aprendizaje sea valorado por los estudiantes.

- Ayudar a los estudiantes a clarificar sus pensamientos a partir de preguntas y nuevos planteamientos.

- Proponer preguntas que inviten al pensamiento.

- Alentar a los estudiantes a responder preguntas entre ellos.

- Ayudar a los estudiantes a encontrar lo que necesitan saber sugiriendo y mostrándoles como ocupar los recursos.

Para participar efectivamente en las preguntas analíticas, uno debe:

- Escuchar con atención a lo que dicen los otros.

-Tomar en serio lo que dicen.

-Buscar razones y evidencias.

-Reconocer y reflejar en interpretaciones.

-Descubrir implicaciones y consecuencias.

-Buscar ejemplos, analogía y objeciones.

-Buscar la distinción de lo que uno conoce de lo que uno apenas cree.

-Buscar empatía con el punto de vista de otros.

-Estar pendiente de inconsistencias, vaguedades y problemas de

pensamiento.

-Mirar debajo de la superficie de las cosas.

-Mantener un sano sentido del escepticismo.

-Estar dispuesto a jugar el papel de abogado del diablo.

PREGUNTAR PARA APRENDER

PREGUNTAR PARA PENSAR

Acordando términos:

• Formular preguntas es una forma eficaz de clarificar temas y significados a

través de la indagación, el diálogo y la reflexión.

• Las buenas preguntas centran la atención en la información más relevante,

significativa e interesante y están diseñadas para generar nueva

información o darle profundidad y/o extensión a la que se tiene.

• Por lo cual cuando los alumnos formulan preguntas están involucrados

activamente en su aprendizaje.

Y ...¿PARA QUÉ PREGUNTAMOS?

- Para dirigir mi aprendizaje

- Para orientar una investigación

- Para crear esquemas de búsqueda

- Para aprender sobre un tópico específico

- Para reconocer mi necesidad de conocer

- Para valorar lo percibido

- Para aclarar dudas

- Para verificar mi respuesta o mi explicación.

- Para resolver problemas

- Para generar nuevas preguntas

... y lo inimaginable abrirá nuestros ojos,

en una respuesta o ... en otra pregunta

PREGUNTAS LITERALES

La pregunta LITERAL hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen

DIRECTAMENTE expresados en una fuente de información, en un tema o en una

lectura

• Circunstanciales

• Categorías

• Arrancadores

Herramientas

- Entrevistas

- Cinco preguntas a ...

- Tres preguntas a una respuesta

- Preguntas muy interesantes

- Preguntas sin respuesta

- Esquema para formular la noticia

ESQUEMA DE CIRCUNTANCIALES Y CATEGORIAS

ESQUEMA DE PREGUNTAS LITERALES Y ARRANCADORES

CIRCUNSTANCIAL

CATEGORÍA

ARRANCADORES

¿Qué...?

Concepto, tema objeto

¿Qué significa...? ¿A qué se refiere...?

¿Quién...?

Personaje, sujeto,

protagonista

¿A quién se refiere...? ¿Quién fue el personaje principal...?

¿Cómo...?

Proceso, pasos, forma...

¿Cómo resolvió...? ¿Cómo sucedió...?

¿Cuándo...?

Tiempo, secuencia...

¿Cuándo ocurrió...? ¿Desde cuándo sucede...?

¿Cuánto...?

Cantidad, proporción...

¿Cuántas acciones se necesitaron...? ¿Cuántos intervinieron...?

¿Dónde...?

Lugar, ubicación...

¿Dónde sucedió...? ¿Hacia dónde se dirigían...?

¿Por qué...?

Causa, razón, motivo...

¿Por qué sucedió...? ¿Por qué motivos...?

¿Para qué...?

Meta, objetivo...

¿Para qué tendrían que realizar...? ¿Para qué hicieron...?

PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Este tipo de preguntas se refieren a los significados, implicaciones y a

los propios intereses despertados. Estas preguntas involucran análisis, la

comparación, la valoración y diversos razonamientos, descubrimientos de

los propios pensamientos o inquietudes.

Las preguntas Exploratorias tienen las siguientes características.

a) En este nivel se pretende descubrir las relaciones que están más allá del contenido literal del texto.

b) Se elaboran inferencias acerca de lo leído, el reto en el manejo de estas preguntas está en el la búsqueda sistemática de la información implícita, construida a través de los referentes que se dan dentro del texto.

c) Dichas inferencias pueden ser inductivas o deductivas. O bien la nueva información se va obteniendo a través de los diferentes referentes que se van rescatando de la lectura, para descubrir el mensaje entre líneas, o bien a partir de los conceptos que se han construido previamente se establecen procesos de análisis, de comparación, de valoración que permiten llegar a construir la información implícita.

c) Pueden iniciarse así :

- Qué significa ...

- Cómo ... se relaciona con ...

- Qué sucede si ... yo cambio ...

- Qué más se quiere aprender sobre ...

- Qué argumentos te convencen más.

Esquema de la Percepción Analítica

EL TODO SE PUEDE

DIVIDIR EN PARTES.

ANALIZAR ES IDENTIFICAR

LAS PARTES Y SUS CARACTERÍSTICAS

EL TODO ES MÁS QUE

LA SUMA DE LAS PARTES

LAS PARTES TIENEN RELACIÓN:

ESTRUCTURA

PERCEPCIÓN ANALÍTICA

CADA PARTE TIENE OTRA

CORRESPONDIENTE

PARTES DE UN TODO PUEDEN FORMAR

OTRO TODO.

UNA PARTE TIENE

SENTIDOEN EL TODO A

QUE PERTENECE.

SE PUEDE CONSTRUIR

UN TODO A PARTIR DE

LAS PARTES DE OTRO.

ESQUEMA DE ANÁLISIS

FASES ANÁLISIS

¿ Qué observé? ¿Qué tenía que hacer? ¿Qué límites se establecieron? ¿Lo asocié con alguna experiencia anterior?

Identifica Percibe las características más evidentes Diferencia con lo próximo o conocido Compara con los referentes que posee Detecta las relaciones más próximas Establece inferencias desde lo conocido Busca y establece los criterios más relevantes. Precisa y explícita los elementos de trabajo. Focaliza en ciertos aspectos detectados como fundamentales.

¿Qué me ayudó a resolver el ejercicio? ¿Qué relaciones encontré entre uno y otro? ¿Por qué se me dificultó? ¿Qué otras relaciones descubrí?

Puede reformular el problema de ser necesario Busca elementos implícitos Establece un orden a partir de las relaciones detectadas. Categoriza los contenidos y las relaciones Crea representaciones mentales del concepto y las expresa. Redefine con nuevos elementos Verifica las hipótesis planteadas. Revisa posibles errores

¿Qué objetivo tuvo el ejercicio? ¿Qué aprendí de él? ¿Dónde podría aplicar lo aprendido? ¿Podría crear otro ejercicio, para el mismo objetivo?

De ser necesario completa relaciones o información, bajo una nueva estructura. Selecciona y sintetiza a través de los atributos seleccionados. Define con los nuevos elementos y relaciones reconocidos. Generaliza el trabajo y el contenido realizado. (contenido declarativo y procedimental) Crea o elabora información y / o propuestas. Busca formas y elementos de transferencia Se crean nuevos ejemplos o explicaciones

LA GUÍA DEL RAZONAMIENTO.

El razonar tiene un propósito.

- Toma tiempo para plantear tu propósito claramente. - Distingue tu propósito principal de los adyacentes. - Realiza revisiones periódicas para verificar que sigues en el camino correcto. - Elige propósitos significantes y realistas.

Todo razonamiento es un intento de clarificar algo, plantear algunas preguntas, resolver algunos problemas.

- Toma el tiempo para plantear clara y específicamente la pregunta en cuestión. - Realiza la pregunta en diversas maneras para clarificar su significado y su

alcance. - Rompe la pregunta en sub-preguntas. - Identifica si la pregunta tiene una respuesta correcta, es un asunto de opinión, o

requiere razonamiento de más de un punto de vista.

Todo razonamiento está basado en suposiciones.

- Identifica claramente tus suposiciones y determina si son justificables. - Considera la forma en que las suposiciones modelan tu punto de vista.

Todo razonamiento está hecho desde un punto de Vista.

- Identifica tu punto de vista. - Busca otras visiones e identifica fortalezas y debilidades. - Has un esfuerzo por tener la mente clara cuando debas evaluar todos los puntos

de vista.

Todo razonamiento está basado en datos, información y evidencia.

- Restringe tus argumentos a aquellos que estén apoyados por los datos que tienes.

- Busca información que se oponga a tu posición así como información que la apoye.

- Asegúrate que toda la información ocupada es clara, certera y relevante al tema. - Asegúrate de haber reunido información suficiente.

Todo razonamiento es expresado, y formado, a través de conceptos e ideas

- Identifica los conceptos claves y explícalos claramente. - Considera conceptos alternativos o definiciones alternativas a los conceptos. - Asegúrate de ocupar los conceptos con cuidado y precisión.

Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales llegamos a conclusiones y le damos significado a los datos.

- Infiere únicamente lo que la evidencia implica. - Revisa las inferencias para la consistencia entre ellas. - Identifica suposiciones que te llevaron a las inferencias.

Todo razonamiento lleva a algún sitio o tiene implicaciones y consecuencias.

- Traza las implicaciones y consecuencias que seguirán a tu razonamiento. - Busca implicaciones positivas y negativas. - Considera todas las consecuencias posibles.

EL PENSADOR CRITICO

ü Sabe utilizar fuentes de información

ü Piensa por cuenta propia

ü Es imparcial al juzgar a los demás.

ü Está abierto a todo lo que le rodea.

ü Distingue entre ideas y Sentimientos

ü Reconoce los límites de sus Conocimientos

ü Tiene coraje intelectual.

ü Se conoce a sí mismo y es sincero consigo mismo

ü Es perseverante, lucha por percepciones completas y profundas.

ü Evita las simplificaciones.

ü Compara situaciones análogas

ü Tiene perspectiva propia.

ü Respeta la autonomía de los demás

ü Siente la necesidad de enfrentarse con ideas distintas

ü Reconoce que su pensamiento está sujeto a errores

ü Utiliza el tiempo y esfuerzo necesarios para construir su pensamiento

ü Admite sus propias limitaciones

ü Busca clarificar los problemas

ü Hace evidentes los valores y las normas

ü Analiza los significados

GUÍA PARA ANALIZAR LAS PARTES DEL PENSAMIENTO.

• El propósito principal es...

• La pregunta clave...

• La información más importante...

• Las conclusiones principales...

• El concepto que debemos entender es...

• Asumimos que...

• Si la gente toma esta línea de razonamiento seriamente, las implicaciones

serían...

• Los puntos de vista abordados son...

COGNITIVE RESEARCH TRUST

“Nadie puede enseñarle a un hombre; sólo puedes ayudarle a que se descubra dentro de sí "

Galileo

LIBERACION - DISCERNIMIENTO

1 - positivo - negativo - interesante 2 - confrontar todos los factores 3 - propósitos - metas - objetivos 4 - otros puntos de vista

ORGANIZACION DEL PENSAMIENTO

5 - análisis de estructura o partes Análisis de cualidades 6 - compare 7 - encuentre otras maneras 8 - concluya

INTERACCION

9 - examine ambos lados

10 - acuerdo desacuerdo irrelevante 11 - estar equivocado - exageración - omisión 12 - estar equivocado - errar - prejuicio

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

BELTRÁN, J. BERMEJO, V. PRIETO, M. D., y VENCE, D. (1993): Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide.

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