Material_para_el_docente_Enseñar_a_escribir_por_si_mismo_ en_la_Ed.Inicial (1)

Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del LenguajeCurso: Enseñar a escribir por sí mismo en la Educación Inicial

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA

Enseñar a escribir por síEnseñar a escribir por sí

mismo en la Educación Inicialmismo en la Educación Inicial

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Curso de formación continua Modalidad presencial

Educación Inicial

Febrero de 2013

Dirección de Formación Continua. ETR-Prácticas del LenguajeCurso: Enseñar a escribir en la Educación Inicial

Curso presencial: “Enseñar a escribir por sí mismo en la Educación Inicial”Febrero de 2013

Dirección de Formación Continua

Directora: Alejandra Paz

Equipos Técnicos RegionalesEducación Inicial

Coordinadora general de Educación Inicial María Claudia Molinari

Ambiente Natural y Social Karina Bontempo (Cs. Soc) y José Antonio Figueroa (Cs. Nat)

Artística Silvia Lalli (Plástica) y Julio Shinca (Música)

Educación Física Valeria Perezzón

Generalistas Karin Wiedemer

Matemática Liliana Zacañino

Prácticas del LenguajeAlejandra Paione

TICDaniel Martín

2


ÍNDICE

Presentación.............................................................................................4

Introducción.............................................................................................5

Bibliografia...............................................................................................9

Anexo 1 (Ejemplos de planificaciones anuales) .....................................13

Anexo 2 (Situaciones de lectura y escritura en el nivel Inicial) .............34

Anexo 3 (Fragmentos de registros de clase y producciones de

niños).....................................................................................................58

Anexo 4 (Trabajo no presencial).............................................................82

3


PRESENTACPRESENTACIÓNIÓN

Estimados docentes:

Damos comienzo al curso Enseñar a escribir por sí mismo en la Educación Inicial.

En el desarrollo de este curso nos proponemos analizar, conceptualizar y actualizar los conocimientos sobre la enseñanza de la escritura por sí mismo en el marco de situaciones habituales y proyectos didácticos.

A través de esta propuesta propiciamos el ingreso de los niños al mundo de la cultura escrita y al mismo tiempo brindamos oportunidades para avanzar en la interpretación del sistema de escritura. Para ello, analizaremos situaciones didácticas donde los niños escriben solos y también con otros -los compañeros y el docente- resguardando claros propósitos para todos.

En los encuentros nos proponemos partir de la sala y volver a ella teniendo en cuenta que los destinatarios de este curso son educadores. Desde allí, desde el lugar donde los docentes desarrollan las prácticas cotidianas y los formadores y coordinadores orientamos y acompañamos las prácticas docentes, abrimos espacios de reflexión para entender las producciones de los niños y sus interpretaciones, consultamos bibliografía y orientamos la implementación de algunas situaciones didácticas para poner en práctica el saber construido.

Es nuestro deseo abrir un espacio de diálogo, lecturas y reflexiones compartidas, y colaborar -en la medida de nuestras posibilidades- con el mejoramiento de las condiciones de enseñanza de las prácticas del lenguaje durante la alfabetización inicial. No duden en consultarnos en todo aquello que está a nuestro alcance para que este espacio resulte provechoso para todos.

Un saludo cordial

Equipo Técnico Central

Educación Inicial

Área Prácticas del Lenguaje

4


INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

¿Por qué proponer situaciones de escritura en el Jardín?

Numerosas investigaciones tanto psicolingüísticas (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro y Gómez Palacio, 1982; Lerner, 1982, Teberosky, 1982; Kaufman, 1982) como didácticas (Kaufman, Castedo, Molinari y Teruggi, 1989; Castedo, 1997; Weisz, 1998, etc.) han demostrado que los niños tienen la posibilidad de interpretar y producir textos aún antes de leer y escribir de manera convencional. Las situaciones didácticas que se proponen trabajar durante el curso dan cuenta de estas posibilidades.

Entre las situaciones de escritura posibles, se ha decidido privilegiar aquellas en las que los niños escriben por sí mismos. En estas situaciones, los niños se enfrentan a problemas relativos al sistema de escritura: cuáles y cuántas letras poner, en qué orden, qué relaciones hay entre lo dicho y lo escrito, qué relaciones hay entre las partes y el todo... Estas reflexiones se proponen en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y en las que se ejercen prácticas de escritura similares a aquellas que se desarrollan fuera de la institución escolar.

En el desarrollo del curso Enseñar a escribir por sí mismo en la Educación Inicial propiciamos un espacio de formación docente para plantear situaciones didácticas que permiten a los niños resolver problemas vinculados con la organización del lenguaje escrito y al mismo tiempo, poner a prueba y tener oportunidades de transformar aquellas ideas originales acerca del funcionamiento del sistema de escritura.

Se propone a los docentes reflexionar acerca de los modos de organización de las clases, los textos a escribir, las intervenciones docentes contingentes al proceso de construcción de la lengua escrita, los contenidos a enseñar, las condiciones didácticas para que a los niños les sea posible escribir por sí mismos, los propósitos comunicativos y las formas de planificación de las situaciones en el tiempo escolar disponible.

5


Como objetivos del curso se espera que los docentes, al finalizarlo estén en condiciones de:

Se introduzcan en el análisis de los contenidos de enseñanza y criterios para la planificación de propuestas didácticas.

Analicen intervenciones de enseñanza y sus relaciones con los conocimientos de los alumnos en situaciones didácticas en las que los niños escriben por sí mismos resolviendo problemas sobre el sistema de escritura en interacción con el maestro, los compañeros y las diversas fuentes escritas a disposición.

Discutan y revisen los propósitos de la copia como práctica de escritura en momentos de la alfabetización inicial, así como el sentido de las intervenciones del docente y de los niños en el transcurso de la producción.

Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de referencia a la comprensión de las prácticas socio-históricas de la escritura, el lenguaje escrito en tanto sistema de representación, las relaciones entre oralidad-escritura y los saberes infantiles vinculados a la construcción del sistema de escritura.

Analicen los actuales lineamientos curriculares de la jurisdicción y fuentes bibliográficas para fundamentar las discusiones colectivas y decisiones de enseñanza.

Los contenidos de esta propuesta son considerados como contenidos en construcción, en tal sentido serán abordados no respondiendo a un orden prefijado sino, más bien, reestructurando la organización y secuencia de trabajo sobre los mismos según el desarrollo de los encuentros.

Los contenidos del curso son los siguientes:

Leer y escribir en diversas situaciones didácticas Prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza. Organización

de las situaciones didácticas. Criterios de diversidad, continuidad y progresión para la

planificación de situaciones de escritura. El sistema de escritura en el marco de las prácticas del

lenguaje.

Escribir por sí mismo en diversas situaciones didácticas Problemas vinculados al objeto de enseñanza: Sistema de

escritura vs. código de transcripción. Relaciones entre la oralidad y la escritura.

6


Procesos de construcción del sistema de escritura por parte de los niños. Análisis de producciones realizadas en contexto escolar.

Organización de situaciones didácticas en las que los niños escriben por sí mismos: propósitos, contenidos, intervenciones docentes, modalidades organizativas.

Escribir con diversos instrumentos y en distintos soportes de escritura.

Relaciones entre lectura y escritura. Intervenciones que promueven el análisis de la escritura en situaciones de producción por sí mismo y en la copia.

Los contenidos son considerados como contenidos en construcción; en tal sentido serán abordados no respondiendo a un orden prefijado sino, más bien, reestructurando la organización y secuencia de trabajo sobre los mismos según el desarrollo de los encuentros.

El curso propone una modalidad de trabajo intensivo y en servicio a realizarse durante las dos semanas previas al inicio del ciclo lectivo (segunda quincena de febrero de 2013). Incluye instancias presenciales de exposición del formador, análisis de materiales de lectura y didácticos (planificaciones y registros de clases) e instancias no presenciales con lecturas domiciliarias y la producción de un trabajo práctico escrito.

El curso tiene una carga horaria total de 20 hs reloj. Está organizado con una duración de 3 (tres) encuentros presenciales de 4 (cuatro) horas reloj cada uno y una carga horaria de trabajo no presencial de 8 (ocho) horas reloj:

En el primer encuentro, Leer y escribir en la sala, reflexionamos -en el marco de la planificación didáctica- sobre la diversidad de situaciones en las que los niños se apropian de las prácticas sociales de lectura y escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y, al mismo tiempo, de las características de nuestro sistema de escritura.

En el segundo encuentro, Escribir por sí mismo en la sala, analizamos algunas situaciones en las que los niños escriben por sí mismos con claros propósitos comunicativos, resolviendo problemas sobre el sistema de escritura en interacción con el maestro, los compañeros y las diversas fuentes escritas a disposición.

En el tercer y último encuentro, Evaluación del curso, recapitulamos conceptos claves trabajados en los encuentros anteriores y presentamos la consigna de evaluación para ser respondida en forma escrita por los docentes.

7


Durante la propuesta se desarrollarán distintas instancias de evaluación:

Evaluación diagnósticaSe propone indagar acerca de las propuestas contextualizadas que se desarrollan en la sala en relación con la enseñanza de la escritura por sí mismo. Se prevé también una puesta en común coordinada por el formador luego del intercambio grupal.

Evaluación formativaSe considera el desempeño de los docentes en:

- la participación en la discusión y análisis de registros de clases en donde los niños escriben por sí mismo resguardando claros propósitos comunicativos y didácticos.

- la elaboración de un trabajo escrito no presencial en pequeños grupos

Evaluación finalPara acceder a la evaluación final, los docentes deberán cumplir con un mínimo de asistencia de 85% de las clases.

La evaluación final será presencial, individual y escrita (Resolución 6038/03 –Anexo I – punto 1.10). Se solicitará a los docentes la elaboración de un informe escrito sobre el análisis de una situación didáctica en el marco del curso desarrollado. Se consideran como herramientas esenciales, por un lado, las planificaciones y registros de clases analizados y, por otro, los materiales bibliográficos seleccionados para el curso.

A través de este curso esperamos contribuir a la autonomía de los docentes para tomar decisiones a la hora de planificar situaciones de escritura por sí mismo, para desarrollar nuevas propuestas y resignificar las prácticas usuales, para deliberar con los colegas y arribar a acuerdos institucionales en la enseñanza de las prácticas del lenguaje en el Jardín.

8


BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Castedo, M., Molinari, M.C., Torres, M. y Siro, A. (2001), “Leer el propio nombre”; “Escribir el propio nombre” y “Tomar el lápiz para escribir” en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la República Argentina. Págs. 8-11; 12-13 y 20-25 respectivamente. Disponible en:ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf

Castedo, M., Molinari M.C., Torres M. y Siro, A. (2001), “Escritura de listas y rótulos” y “Escribir por sí mismos” en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la República Argentina. Págs. 20-21 y 22-25 respectivamente. Disponible en:ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf

Castedo, M; Molinari, M.C. y Siro, A. (1999), Enseñar y Aprender a Leer. Jardín de Infantes y Primer ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires-México, Novedades Educativas.

DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Inicial. Prácticas del Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Prácticas del Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.pdf

DGCyE (1997), Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. Documento 1/97. La Plata, DGCyE, 1997. Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/1997lecturaescritura.pdf

DGCyE, Prácticas del lenguaje. Las prácticas del lenguaje en clases de Jardín de Infantes.http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/

educacioninicial/default.cfm

DGCyE (2011), Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardín. Proyecto de desarrollo curricular. Prácticas del Lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida

9

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/1997lecturaescritura.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/1997lecturaescritura.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf



ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf

ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf


cotidiana. La Plata, Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Educación Inicial. Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Ferreiro, E. (1991). “La construcción de la escritura en el niño” en: Revista Lectura y Vida. Año 12, Número 3.

--------------- (1991). “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis” en Y. Goodman (Comp.), Los niños construyen su lectoescritura (pp. 21-35). Buenos Aires: Aique.

-------------- (1991). “Los clásicos son cerillos o los cerillos son clásicos. Lectura y escritura con envases comerciales” en E. Ferreiro, Haceres, quehaceres y deshacerse con la lengua escrita en la escuela rural (pp. 29-33). Buenos Aires, Colihue.

--------------- (1997). “La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización” en E. Ferreiro, Alfabetización. Teoría y práctica. (pp. 13-28). México. Siglo XXI editores.

Kaufman, A. M., “Legalizar las lecturas no convencionales: una tarea impostergable en la alfabetización inicial”, en: Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos Aires, Santillana, 1998.

Lerner, D., “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra un falsa oposición” en Castorina, José; Ferreiro, Emilia; Khol, Marta y Lerner, Delia, Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paidós, 1996, pág. 69-118.

Lerner, D., Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, Fondo de Cultura Económica, 2001.

Malajovich, A. (comp), Experiencias y reflexiones sobre la educación inicial. Una mirada latinoamericana. Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentinos, 2006.

Molinari, M.C. “Leer y escribir en el jardín de infantes” en Kaufman, Ana María (comp.), Letras y números. Buenos Aires, Santillana, 2000, pág.15-71.

Molinari, C.; Castedo, M; Dapino, M.; Lanz, G, Paione, A., Petrone, C, Traverso, V. (2008). La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

10

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm


http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf



Molinari, M.C y Corral, A. (2008). La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible enhttp://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

Nemirovsky, M. (1999). “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?” en M. Nemirovsky, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito (pp. 15-24). México, Paidós.

11




ANEXOSANEXOS

12


ANEXO 1

1. EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES ANUALES-PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. EDUCACIÓN INICIAL1

PRÁCTICAS DEL LENGUAJEPlanificación Anual – Primera Sección

Actividades permanentes Secuencias didácticas Proyectos de la sala

1 “Ejemplos de Planificaciones Anuales. Prácticas del Lenguaje. Secciones de 3, 4 y 5 años”, En Pensar la enseñanza de las Prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial. Curso de Capacitación presencial y en servicio Orientaciones para el capacitador. Dirección de Capacitación. Equipos Técnicos Regionales. Prácticas del Lenguaje-Alfabetización Inicial, Febrero 2011, Pág.22-28

13


Situaciones cotidianas de lectura y escritura

Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la sala:Pasado de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de juegos, firma de trabajos / producciones, agendas semanal y de cumpleaños, calendario, panel del tiempo.

(Marzo a diciembre - Todos los días)

Situaciones cotidianas de intercambio oralPedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, breves exposiciones…


Organización y funcionamiento de la biblioteca de la salaExploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín.

(Abril a noviembre - 2 ó 3 veces por semana)

Lectura literaria en la sala- Lectura por parte del docente de textos de autores y géneros variados : “Miedo” de Graciela Cabal, “Cumpleaños de dinosaurio” de Mónica Weiss, “El chivo del cebollar” de Gustavo Roldán, “Filotea y otros cuentos” de Emma Wolf, “Caracol presta su casa” de Ana María Shúa, “Murrungato del zapato” de María Elena Walsh, “Los Pomporerá” de Laura Devetach, “Cosita linda” de Anthony Browne, “El nabo gigante”, “Cenicienta”, “Blancanieves y los siete enanitos”. Situaciones de intercambio entre lectores

(Marzo- abril - 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de cuentos de Graciela Montes: series “Federico crece”/ “Anita”; dos títulos de Emita y Emota: “La venganza de la trenza”; “Emita y Emota en… ¿y ahora quién me aúpa?”. Situaciones de intercambio entre lectores

(Mayo - 1 ó 2 veces por semana)

- Lectura por parte del docente de cuentos con ratones: “El ratón que quería comer la luna”, “Sopa de ratón”; “Historias de ratones”; serie “Gastón Ratón y

Producción de una recomendación literaria para la cartelera del jardín-Recuperar la lectura de la serie Federico crece.- Seleccionar el cuento que más le gustó al grupo. Justificar la elección.-Producción de la recomendación por dictado al docente (planificación, textualización- revisión colectiva).-Edición final a cargo del docente y publicación en la

Producción de una cartelera informativa: Los animales de la granja2 ¿Qué utilidades brindan a las personas algunos animales? -Acuerdos grupales-Exploración de materiales de lectura: “Diccionario Visual Clarín Tomo I, Biblioteca Visual Clarín. Tomo II” de Altea; “Nueva enciclopedia Visual Clarín. Mamíferos, Aves” de Dorling Kindersley; “Mundo animal y naturaleza” de Libsa; “Atlas visual del reino animal” de Latinbooks; “¿Cuánto sabes de los mamíferos?” de Larousse; “Mi primer Atlas de los animales” Visor; “Animales de la granja” Abre tus ojos. Sigmar; “Mi primer atlas de los animales” Larousse; “Animales domésticos y de granja. Enciclopedia Visual de las preguntas Nº 18”. Santillana; sitios web. Búsquedas específicas de información.-Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo. Toma de notas colectivas y en parejas.-Producción de un texto general por dictado al docente y escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes para imágenes de animales seleccionados (cerdos- caballos- ovejas- gallinas- conejos- vacas).-Armado de la cartelera. (Mayo-junio - 2 veces por semana)

2 Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La Granja”.14


Gastoncito”, “Siete ratones ciegos”. Situaciones de intercambio entre lectores (Junio - 1 ó 2 veces por semana).

-Lectura por parte del docente de cuentos tradicionales: “El Gato con botas”, “Los tres chanchitos”, “Caperucita Roja” (dos versiones). Situaciones de intercambio entre lectores

(Julio-agosto - 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de poemas y adivinanzas: “Poesía infantil. Estudio y antología” de Elsa Bornemann; “Disparates (Rimas y adivinanzas)” de Chaktoura, “María Chucena”, “Luna lunera” de Carbajal (comp.); “El maravilloso libro de las adivinanzas…” de Farfala y Singer; “Adivinanzas” de Carlos Silveyra; sitios Web. Situaciones de intercambio entre lectores

(Setiembre- octubre -1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de libros álbum por parte del docente: “Lobo” de Olivier Douzou. “Perro tiene sed” de Satoschi Kitamuri, “Olivia” de Ian Falconer; “Los animales no se visten” de Judi Barret y Ron Barret; “En el desván” de Hiawyn Oram, “Trapìto feliz” de Tony Ross, “Willy y Hugo” de Anthony Browne, “Un pez es un pez” de Leo Lionni. Situaciones de intercambio entre lectores

(Noviembre - 1 ó 2 veces por semana)

Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de la lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localización de adivinanzas en listado, producción escrita de respuestas de adivinanzas.

(Agosto a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)

cartelera del jardín.(Mayo: dos semanas -2 ó 3 veces por semana)

Recopilación de adivinanzas-Acuerdos sobre la tarea.-Relectura, evocación y recitado de adivinanzas. Listado para la recopilación.-Lectura por sí mismos de adivinanzas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación.-Fichero de adivinanzas o edición final de un cuadernillo a cargo del docente.(Octubre: dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)

Producción de una cartelera informativa: Cambios y continuidades. Los bebés de antes y de ahora (comidas y utensilios, juguetes, ropa)1ª etapa. Situaciones de indagación: búsqueda y observación de imágenes y fotos del pasado cercano (cuando abuelos y padres eran pequeños) y actuales; observación y lectura del docente de publicidades de época y de ahora; entrevista a un informante; elaboración de cuadros colectivos y conclusiones.2º etapa. Producción de la cartelera:-Acuerdos grupales-Selección de imágenes trabajadas durante etapa de indagación.-Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas.-Producción de un texto introductorio por dictado al docente y escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos seleccionadas.-Preparación de la cartelera.

(Octubre-noviembre- 2 veces por semana)

15


PRÁCTICAS DEL LENGUAJEPlanificación Anual – Segunda Sección


Situaciones cotidianas de lectura y escrituraLos nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la sala:Pasado de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de juegos, firma de trabajos / producciones, agendas semanal y de cumpleaños, calendario, panel del tiempo.


Situaciones cotidianas de intercambio oralPedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, breves exposiciones…


Organización y funcionamiento de la biblioteca de la salaExploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín.

(Abril a noviembre - 2 ó 3 veces por semana)

Lectura literaria en la sala-Lectura por parte del docente de cuentos de autores argentinos: “Historia de Ratita” y “El hombrecito verde” de Laura Devetach; “Tomasito” y “Tomasito y las palabras” de Graciela Cabal; “Candelaria” y “Candelaria y los monstruos” de Griselda Gálmez; “Historia de Pajarito Remendado” de Gustavo Roldán; “El tren más largo del mundo” y “Mucho perro” de Silvia Schujer. Situaciones de intercambio entre lectores

(Marzo- abril - 1 ó 2 veces por semana)

- Lectura por parte del docente de cuentos de Gustavo Roldán: “El monte era una fiesta”, “Como si el ruido pudiera molestar”, “Historias del piojo”, “La pulgas no vuelan”, “El viaje más largo del mundo”. Situaciones de intercambio entre lectores

Producción de un breve informe de visita para la cartelera informativa del Jardín-Recordar itinerario de la visita al ZOO/Reserva Natural, propósitos y observaciones realizadas.-Escritura colectiva del texto: planificación, composición y revisión.-Edición final y publicación (con fotos sobre la visita) en la cartelera informativa a cargo del docente.

(Mayo: una o dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)

Producción de un fascículo de enciclopedia: Los animales polares1ª etapa. Situaciones de indagación.Presentación del tema, observación de imágenes de distintos animales, consulta de fuentes de información, elaboración de cuadros de cuadros, organización de una visita al ZOO/Reserva natural, observación de animales y toma de notas, completamiento de cuadros colectivos y elaboración de algunas generalidades (semejanzas y diferencias) de los animales.2º etapa. Producción de un libro:-Presentación del proyecto de escritura, revisión de tomas de notas, selección de algunos animales que viven en lugares fríos para saber más sobre ellos (oso polar, pingüino, kril, foca, albatros), acuerdos grupales.-Búsqueda de información: lectura exploratoria, lectura del docente y por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas. “Diccionario Visual Clarín Tomo I, Biblioteca Visual Clarín. Tomo II y III” de Altea; “Nueva enciclopedia Visual Clarín. Mamíferos, Aves. Peces” de Dorling Kindersley; “Mundo animal y naturaleza” de Libsa; “Atlas visual del reino animal” de Latinbooks; “¿Cuánto sabes de los mamíferos?” de Larousse; “Hábitats. Los animales y sus ambientes” de Visor; “Mi primer atlas de los animales” Larousse; “Polos. Los animales y su mundo” de Susaeta.; sitios web.-Elaboración del producto escrito: Planificación de textos, escritura del cuerpo central de la información de cada animal por dictado al docente, escritura por

16


(Mayo- 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de cuentos de piratas: “El tesoro escondido del capitán Tifón” de Paul Korky, “Sinbarba y la princesa” de Roser Capdevila, “¿Dónde está mi tesoro?” de Gabriela Keselman, “La princesa y el pirata” de Alfredo Gómez Cerdá y Teo Puebla. “La reina pirata” de Marianne MacDonald. Situaciones de intercambio entre lectores.

(Junio- 1 ó 2 veces por semana).

-Lectura por parte del docente de cuentos con lobos (tradicionales y de autor): “Caperucita Roja”, “Los tres chanchitos”; “Los siete cabritos”, “De repente” de Colin McNaughton, “El estofado del lobo” de Keiko Kasza, “Soy el más fuerte” de Mario Ramos, “Una Caperucita Roja” de Marjolaine Leray. Situaciones de intercambio entre lectores

(Julio-Agosto - 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de coplas: “Ayer pasé por tu casa” de Devetach y Roldán, “Coplas” de Graciela Repún, “Luna lunera”, “María Chucena” de Carabajal (comp.), “Versos tradicionales para cebollitas” de María Elena Walsh, “Coplas con mate” de Azarmendia, “Coplas de la humedad” de Jorge Cuello y Laura Devetach, sitios web. Situaciones de intercambio entre lectores

(Setiembre-octubre -1 ó 2 veces por semana)

- Lectura por parte del docente de obras de teatro: “Borombombón, levantemos el telón” de Adela Basch, “Cuentos y títeres” de Javier Villafañe, “La biblio de los chicos. Teatro”, obras de Fabián Sevilla, Graciela Repún y otros (educared) y otros sitios web. Situaciones de intercambio entre lectores

(Noviembre - 1 ó 2 veces por semana)

Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de la lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localización de coplas en listado, escritura de listas de personajes, producción escrita de un fichero de nombres de animales de los cuentos de Roldán.

(Agosto a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)

Producción de una galería de personajes: Los lobos de los cuentos -Relectura y/o evocación de cuentos leídos. -Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar al lobo de cada cuento. Toma de notas colectivas de datos descriptivos.-Producción de la galería de personajes de los cuentos (lobos y presas: Caperucita Roja, cabritos, chanchitos, gallina…): acuerdos previos, ilustraciones de los personajes y escritura por sí mismos en parejas de rótulos y epígrafes.-Armado de la cartelera.

(Agosto: dos a tres semanas- 2 veces por semana)

Recopilación de coplas-Acuerdos sobre la tarea.-Relectura, evocación y recitado de coplas. Listado para la recopilación.-Lectura por sí mismos de coplas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación.-Fichero de adivinanzas o edición final de un cuadernillo a cargo del docente.(Octubre: dos a tres semanas- 2 ó 3 veces por semana)

sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos de los animales seleccionados, revisión de escrituras.-Edición del libro: confección de tapas y elaboración del índice, paginación.

(Mayo-junio- 2 veces por semana)

Producción de un álbum: Cambios y continuidades. Álbum de la ropa3

1ª etapa. Situaciones de indagación: búsqueda y observación de imágenes y fotos del pasado cercano (cuando abuelos y padres eran pequeños) y actuales; observación y lectura del docente de publicidades de época y de ahora; entrevista a un informante; elaboración de cuadros colectivos y conclusiones.2º etapa. Producción del álbum:-Acuerdos grupales-Exploración de álbumes y descripción general de su contenido.-Selección de imágenes trabajadas durante etapa de indagación.-Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas.-Producción de un texto introductorio por dictado al docente y escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos seleccionadas.-Edición del álbum: confección de tapas y paginación.

(Octubre-noviembre- 1 ó 2 veces por semana)

3 Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La tienda de ropas del centro comercial”.

17


PRÁCTICAS DEL LENGUAJEPlanificación Anual – Tercera Sección


18


Situaciones cotidianas de lectura y escrituraLos nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día en la sala: control de lista de asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de materiales de la sala, listado de responsables de tareas y participantes de juegos, firma de trabajos / producciones, organización de agendas semanales y de cumpleaños, calendario, panel del tiempo.

(Marzo a diciembre – Todos los días )

Situaciones cotidianas de intercambio oralPedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones.

(Marzo a diciembre – Todos los días )

Organización y funcionamiento de la biblioteca de la salaExploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, circulación de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardín, lectura de biografía de autores, exploración bibliográfica en sitios web.

(Marzo a diciembre – 2 ó 3 veces por semana )

Lectura literaria en la sala-Lectura por parte del docente de cuentos de la colección Del Pajarito Remendado. Serie Celeste: “La Familia Delasoga” de Graciela Montes, “La casa del árbol” de Iris Rivera; Serie naranja: “Pedro Urdemales y el árbol de plata” de Gustavo Roldán, “El zorro que cayó en la luna” de Adolfo Colombres; Serie verde: “Cura Mufas” de Laura Devetach y “El que silba sin boca” de Ma. Inés Bogomolny y Laura Devetach; Serie rosa: “El traje nuevo del emperador” de Hans C. Andersen y “Los músicos de Bremer” de Hermanos Grimm. Situaciones de intercambio entre lectores Situaciones de intercambio entre lectores

(Marzo- abril – 1 ó 2 veces por semana)

- Lectura por parte del docente de cuentos y poemas de Laura Devetach: “La torre de cubos”, “El hombrecito verde y su pájaro”, “El paseo de los viejitos”, “El garbanzo peligroso”, “Un cuento ¡Puajjj!”, “Del otro lado del mundo”, “Los Pomporerá”, “Barril sin fondo”, “Canción y pico”. Situaciones de intercambio entre lectores.

(Mayo - 1 ó 2 veces por semana)

Producción de un breve informe de salida de campo para la cartelera informativa del Jardín.-Recordar itinerario de la salida visita, propósitos y observaciones realizadas.-Escritura colectiva del texto: planificación, composición y revisión.-Edición final y publicación (con fotos sobre la visita) en la cartelera informativa a cargo del docente.

(Mayo: una o dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)

Producción de un fascículo de enciclopedia: Los bichos4

1ª etapa. Situaciones de indagación.Presentación del tema, observación de imágenes de distintos “bichos”, consulta de fuentes de información, elaboración de cuadros, organización de una salida de campo, observación de bichos y toma de notas, completamiento de cuadros colectivos y elaboración de algunas generalidades (semejanzas y diferencias) de los “bichos”.2º etapa. Producción del fascículo:-Presentación del proyecto de escritura, revisión de tomas de notas, selección de algunos “bichos” para saber más sobre ellos (hormigas, arañas, mariposas, caracoles), acuerdos grupales.-Búsqueda de información: exploración y lectura del docente y por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas. “Diccionario Visual Clarín Tomo I, Biblioteca Visual Clarín. Tomo II y III”. Altea; “Nueva enciclopedia Visual Clarín. Insectos”. Dorling Kindersley; “Mundo animal y naturaleza”. Libsa; “Atlas visual del reino animal”. Latinbooks; “Los exploradores de National Geographic. Insectos y Arañas” RBA. Molino; “El mundo de los insectos Enciclopedia Visual de las preguntas Nº 12”. Santillana; “Arañas y otros invertebrados”. Visor; “Insectos. Miniaturas sorprendentes”. Visor; “Mi primer atlas de los animales” Larousse; sitios web.-Elaboración del producto escrito: Planificación de textos, escritura del cuerpo central de la información de cada “bicho” por dictado al docente, escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes de las imágenes/fotos de los “bichos” seleccionados, revisión de escrituras.-Edición del álbum: confección de tapas y elaboración del índice, paginación.(Mayo- junio- 2 veces por semana)

4 Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “El parque cercano al Jardín”.

19


-Lectura por parte del docente de cuentos con gatos: “Gatos eran los de antes” de Graciela Cabal; “Un gato como cualquiera” y “Más chiquito que una arveja y más grande que una ballena” de Graciela Montes, “Hay que enseñarle a tejer al gato” de Ema Wolf, “Gato tiene sueño” y “¿Yo y mi gato?” de Satoschi Kitamuri, “Gato con botas” de Charles Perrault (comp.) Situaciones de intercambio entre lectores.

(Junio- 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de cuentos de príncipes y princesas (tradicionales y de autor): “La bella durmiente”, “Cenicienta”, “La princesa del guisante”, “El príncipe rana” de Hermanos Grimm, “La princesa, el dragón y los monstruos de papel” (cuento chino), “El príncipe Mediafaca” de Graciela Repún, “El príncipe Pedro y el oso de peluche” de David Mc Kee, “La princesa de largos cabellos” de Annemarie van Haeringen, “La princesa Ana” de Martin Jarrie / Marc Cantin, Situaciones de intercambio entre lectores.

(Julio-agosto- 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de canciones: “A la sombra de un verde limón” de Paulina Movsichoff, “Poesía infantil. Estudio y antología” de Elsa Bornemann, “En coche va una niña”, “María Chucena”, “Buenos días su señoría”, “Luna lunera” de Carbajal (comp.); “Al agua pato” Hugo Midón y Carlos Gianni, “Versos tradicionales para cebollitas”, “Canciones para mirar”, “Tutú Marambá” de María Elena Walsh, sitios web. Situaciones de intercambio entre lectores.

(Setiembre-octubre – 1 ó 2 veces por semana)

-Lectura por parte del docente de una novela en capítulos: “Dailan Kifki” de María Elena Walsh. Situaciones de intercambio entre lectores.

(Noviembre 1 ó 2 veces por semana)

Producción de una galería de personajes: Príncipes y princesas de los cuentos. -Relectura y/o evocación de cuentos leídos. -Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar los príncipes y las princesas de cada cuento. Toma de notas colectivas de datos descriptivos.-Lectura de textos que informan sobre las princesas: “Princesas” de Lechermejer y Dautremer, “El gran libro de las princesas” de Joan y Albert Vinyoli. Intercambio entre lectores y toma de notas colectivas.-Producción de la galería de príncipes y princesas de los cuentos: acuerdos previos, elaboración de las imágenes de los personajes y escritura por sí mismos y en parejas de rótulos y epígrafes. Consulta de textos fuentes.-Armado de la cartelera.

(Agosto: dos a tres semanas- 1 ó 2 veces por semana)

Producción de un cancionero-Acuerdos sobre la tarea.-Relectura, evocación y recitado de canciones. Listado para la recopilación.-Lectura por sí mismos de coplas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación.-Producción del prólogo por dictado al docente.-Escritura por sí mimo del índice del cancionero-Edición final: paginación y armado de tapas y contratapas.

(Octubre: dos a tres semanas- 2 ó 3 veces por semana)

Escritura al dictado de una nueva aventura de Daylan Kifki-Relectura de algunos capítulos y comentarios para recuperar la historia.-Escritura colectiva de una nueva versión: planificación, composición y revisión.-Edición final a cargo del docente

(Noviembre: dos semanas- 2 ó 3 veces por semana)

Producción de una muestra: Cambios y continuidades. Los juegos y juguetes de los niños y los abuelos5.1ª etapa. Situaciones de indagación: -Conversación y selección de juegos preferidos. Puesta en común, confección de un listado y juego en el jardín.-Encuesta a los abuelos: ¿a qué jugaban cuando eran pequeños? Confección de un cuadro para organizar la información, comentario y conclusiones. Practicar algunos juegos propuestos.-Preparación de entrevistas, visita de los abuelos, realización de entrevistas y juegos compartidos-Observación y registro gráfico de juguetes de los abuelos, observación y descripción de fotos familiares u observación de películas de época, lectura y comentario de textos informativos, anécdotas o cartas familiares. Registro de los nuevos datos en el cuadro.-Conversación acerca de por qué un juego se siguió jugando durante tanto tiempo-Planificación conjunta y realización del encuentro con los abuelos y las familias para jugar 2º etapa. Producción de la muestra:-Planificación de la muestra: acuerdos grupales.-Diseño de la muestra: selección de juguetes, imágenes y fotos trabajadas durante la etapa de indagación. Lectura a cargo del docente y lectura por sí mismo para ampliar información. Toma de notas colectivas y en parejas.-Producción de la muestra: preparación de la cartelería, escritura por sí mismo en parejas de rótulos/epígrafes que acompañan los objetos para la exposición.-Preparación de tarjetas de invitación-Montaje de la muestra.

(Octubre-Noviembre- 2 veces por semana)

5 Este proyecto se vincula con la Unidad Didáctica: “La juguetería del centro comercial”.20


Situaciones de lectura y escritura de los niños por sí mismos en el marco de la lectura literaria: localización de títulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localización de canciones en listado, escritura de listas de personajes de cuentos en parejas, producción escrita en pequeños grupos de un glosario de palabras sobre príncipes y princesas, registro de apreciaciones sobre los cuentos leídos.

(Abril a noviembre- 1 ó 2 veces por semana)

21


2. EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES ANUALES-PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. EDUCACIÓN INICIAL6

3 años ANUAL

Modalidad de organización didáctica

ACTIVIDAD PERMANENTE: Leer y escribir el nombre propio, el de los otros y otros textos ACTIVIDAD PERMANENTE: escuchar y hablar en diferentes contextos

Situación didáctica

El nombre propio:Firma de producciones;Identificación de pertenencias.El nombre de los otros: Registro de responsables y préstamos

Agenda de actividades ConversarExponer Argumentar Debatir ideas

Frecuencia Todos los días 2 veces por semana Todos los días

Textos a leer

Carteles con los nombres propios Carteles días de la semana Carteles con actividades a realizar en el día

Tipo de situación de lecturaLectura por sí mismos Lectura por sí mismos

Textos a escribirNombre propio y de otros

Tipo de situación de escritura Copia y escritura por sí mismos

1° SECCIÓN PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS COTIDIANOS- AÑO 2010

6 Los ejemplos pertenecen al Jardín de Infantes Nuestra Sra. del Valle. Coordinación Andrea Ocampo. La Plata, Región 1. Provincia de Buenos Aires. Año 2010

22


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTO LITERARIO- AÑO 2010

MARZO-NOVIEMBRE MARZO- ABRIL MAYO - JUNIO JULIO AGOSTO-SEPTIEMBRE OCTUBRE-NOVIEMBRE

ACTIVIDAD PERMANENTE: Selección y exploración de materiales de la biblioteca.

Mesa de librosBolsa viajera

Lectura por sí mismos para localizar el cartel del nombre propio Lectura por parte del adultoEscritura/copia del nombre propio para dejar constancia de préstamosProducción de recomendaciones orales a sus compañeros

Mesa de libros: 31libros seleccionados de la biblioteca del jardín. Bolsa viajera: 10 libros seleccionados por los niños para elegir uno para leer en la casa. Estos 10 libros integrarán el corpus de aquellos seleccionados para la mesa de libros

ACTIVIDAD PERMANENTE: El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio

Sesiones de lectura Agenda de lectura Producción de

recomendaciones

Variedad de títulos y autores

Elección por parte de los niños de cuentos que ya escucharon leer en el ámbito familiar o jardín maternal

Cuentos seleccionados por el maestro:Tomasito cumple añosA Nicolás se le volaron las pecasNi grande ni chicoEl ratón que quería comerse la lunaHistorias de nenas y perritosLa gallina Paulina y el grano de trigoLa bruja Berta

Lectura por parte del maestro

Agenda de lectura: La maestra registra los títulos leídos

Cuentos TradicionalesLos tres chanchitosCaperucita rojaCenicientaEl traje nuevo del emperadorBlancanievesEl gato con botasRicitos de oro PulgarcitoLa bella durmienteEl sastre valiente y los gigantes



Cuentos de Graciela Montes Pete: dos títulosFederico: siete títulosEl auto de Anastasio Serie AnitaClarita se volvió invisible


Agenda de lectura: Lectura por sí mismos para localizar títulos de los libros leídos o que se van a leerTítulos de libros sin apoyatura del portador o imagen

Producción de recomendaciones de los cuentos leídos para publicar en el mural de la biblioteca del jardínDictado al maestro

Proyecto: Catálogo de recomendaciones de Cuentos con RatonesLectura por parte de la docente.Ratoncito miedosoHistoria de ratones El ratoncito sale a comer algo Pinta ratonesCuenta ratonesEl sueño de MatíasFrederickGorilón El tigre y el ratón

Lectura por parte del maestro Leer para conocer algunas de las características del personaje.

Agenda de lectura Producción del catálogo de recomendaciones: Lectura de variedad de catálogos de editorialesDictado al maestro

SECUENCIA: Leer para jugar con el lenguaje

Lectura, relectura de textos poéticos de Elsa BornemanTextos a confirmar


Encuentro poético: intercambio con otras salas del jardín

23


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS PARA SABER MÁS SOBRE UN TEMA- AÑO 20103 años ABRIL AGOSTO-SEPTIEMBRE OCTUBRE

Modalidades de organización Didáctica

Proyecto: Cultivo de plantas aromáticas Proyecto: “Producción de afiches sobre animales argentinos en peligro”Campaña ambiental: tortuga terrestre- cardenal

Proyecto: El armado del acuario Hacerse expertos en peces de acuario

Textos a leer Las plantas Notas de enciclopedia sobre plantas aromáticas: usos- cuidados que requieren

La tortuga Enciclopedia AVES

Peces de acuario: armado de acuario (instructivo)Enciclopedia Clarín: Peces I y II

Tipo de situación de lectura

Por parte del docente: Leer para saber más del tema: Escuchar leer al

docente un texto difícil y compartir interpretaciones

Por parte del docente:Leer para saber más del tema: Escuchar leer al docente un texto difícil y compartir interpretaciones

Por sí mismos: localizar nombres de los animales para colocar en el afiche

Por sí mismos: Exploración de portadores para localizar información

general Leer para localizar nombres de partes del cuerpo y

pegar en la infografíaPor parte del docente: Leer para saber más del tema: Escuchar leer al

docente un texto difícil y compartir interpretaciones Textos a producir Armado de plantines y cultivos para cuidado:

Toma de notas Nombre de las plantas: Perejil (semillas)-Cebolla de

verdeo (plantín) o cibulette (semillas)-Orégano (gajo en agua hasta que enraíce)-Tomillo y romero (plantines)-Albahaca (semilla o plantín).

Pautas de cuidado Cartelera informativa sobre uso que las personas

hacen de las plantas aromáticas: condimento-perfume-comida-curar malestares

Toma de nota Afiche informativo de cada animal: Información sobre características: partes del cuerpo-

diferencias entre macho y hembra. Entre cría y adulto- - hábitat

Algunas causas del peligro de extinción: comportamientos en la alimentación- cantidad y cuidado de crías- usos de las personas como mascotas

Toma de notas sobre datos importantes de lo que se lee y observa

Infografías sobre las partes del cuerpo de cada animal: partes el cuerpo

Cartelera con Información relevante sobre lo estudiado: diversidad de formas, tamaños, colores de los peces, aletas, ojos, movimientos en agua (nadan sólo abajo- de abajo hacia arriba) Títulos de imágenes que acompañan la información

Tipo de situación de escritura/oralidad

Informar a otros sobre lo aprendido

Por sí mismos: nombres de las plantas- título de la carteleraDictado al docente: comparación de los diferentes usos que hacen las personas de las plantas aromáticas

Dictado al maestro Escritura por sí mismos Intercambio con otras salas para informar sobre lo que se aprendió: hablar con otros para acordar qué decir a los otros chicos del jardín

Por sí mismos: títulos- nombres- textos breves en epígrafes Dictado al docente: cuerpo de la información con ideas a las que arribaron: diferentes formas, colores, tamaños, ojos, aletas, movimiento en el agua

24


4 años ANUAL


ACTIVIDAD PERMANENTE: Leer y escribir el nombre propio, el de los otros y otros textos ACTIVIDAD PERMANENTE: escuchar y hablar en diferentes

contextos



El cuaderno agenda/ registro de actividades

Elaboración de materiales para juegos en sectores: juegos reglados/sala

ConversarExponer Argumentar Debatir ideas

Frecuencia

Todos los días 1 vez cada 2 semanas 2 veces en el año para el juego de mesa (marzo y noviembre)1/2 veces por semana en los meses que se desarrollen los contextos de ambiente natural y social para los materiales de los juegos dramáticos

Todos los días

Textos a leer

Carteles con los nombres propios

Títulos de libros, de informes sobre lo que se está estudiandoSubtítulos para armar infografías


Lectura por sí mismos Lectura por sí mismos Lectura por sí mismos

Textos a escribir

Nombre propio y de otros Listas de materiales, de características de los personajes de cuentos leídosToma de notasAgenda de actividades para recordarEpígrafes de dibujos sobre lo que se está estudiando

Dos Juegos de cartas en el año Materiales necesarios de juegos dramáticos: carteleras de productos de tintorería-peluquería- otros

Tipo de situación de escritura

Copia y escritura por sí mismos

Escritura por sí mismos Escritura por sí mismos

2° SECCIÓNPLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS COTIDIANOS- AÑO 2010

25


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS LITERARIOS-AÑO 2010

MARZO-NOVIEMBRE MARZO- ABRIL MAYO – JUNIO JULIO AGOSTO-SEPTIEMBRE OCTUBRE-NOVIEMBRE DICIEMBRE




Mesa de libros: 31libros seleccionados de la biblioteca del jardín. Bolsa viajera: 6 libros se retirarán por día. 10 libros seleccionados por los niños para elegir uno para leer en la casa. Estos 10 libros integrarán el corpus de aquellos seleccionados para la mesa de libros


Sesiones de lectura Agenda de lectura Producción de

recomendaciones

Variedad de títulos y autores Selección y relectura de obras leídas el año anterior

Cuentos seleccionado por los niños:

Otros cuentos seleccionados por el maestro:La bruja BertaLa bruja Berta al volanteLa bruja Berta en inviernoEl pirata BarbanegraEl pirata MetepatasSiinbarba y la princesa



Cuentos con lobos

Caperucita Roja ¡Soy el más fuerte!¡Soy el más guapo!¡De repente!El estofado del loboEdu, mi pequeño loboUna sopa de piedra Lobos



Producción de recomendaciones en pequeños grupos: Intercambio con otros compañeros y selección de páginas, fragmentos, partecitas para recomendar a los otros chicos del jardín. Otros: Dictado al maestro de recomendaciones en pequeños grupos

Cuentos de Anthony Browne Willy, el tímidoWilly, el magoRamón preocupón GorilaWilly, el soñadorKing KongCambios El túnelEn el bosque


Agenda de lectura: Lectura por sí mismos para localizar títulos de los libros leídos o que se van a leerTítulos de libros sin apoyatura del portador o imagen

Producción de recomendaciones dictadas al maestro en pequeños grupos para publicar en el mural de la biblioteca del jardín. Intercambio entre compañeros para acordar qué recomendar

Proyecto: Catálogo de recomendaciones de Cuentos con RatonesLectura por parte de la docente.Ratoncito miedosoHistoria de ratones El ratoncito sale a comer algo Pinta ratonesCuenta ratonesEl sueño de MatíasFrederickGorilón El tigre y el ratón

Lectura por parte del maestro Leer para conocer algunas de las características del personaje.

Agenda de lectura Producción del catálogo de recomendaciones: Lectura de variedad de catálogos de editorialesDictado al maestro

Variedad de títulos y autores:

Elección y justificación de cuentos leído durante el año

26



Lectura, relectura de textos poéticos de María Elena Walsh Tutú MarambáOtros a confirmar Lectura por parte del maestro

Encuentro poético: intercambio con otras salas del jardín

4 años MAYO-JUNIO AGOSTO OCTUBRE

27


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS PARA SABER MAS SOBRE UN TEMA- AÑO 2010

3° SECCIÓN

5 años ANUAL


ACTIVIDAD PERMANENTE: Leer y escribir el nombre propio, el de los otros y otros textos ACTIVIDAD PERMANENTE: escuchar y hablar en diferentes contextos



El cuaderno como agenda/ registro de actividades

Elaboración de materiales para juegos en sectores: juegos reglados/sala

ConversarExponer Argumentar Debatir ideas

Frecuencia

Todos los días 1 vez por semana 2 veces en el año para cada juego de mesa 1/2 veces por semana en los meses que se desarrollen los contextos de ambiente natural y social para los materiales de los juegos dramáticos

Todos los días

Textos a leer Carteles con los nombres propios Títulos de libros, de informes sobre lo

que se está estudiandoSubtítulos para armar infografías


Lectura por sí mismos Lectura por sí mismos Lectura por sí mismos

Textos a escribir

Nombre propio y de otros Listas Toma de notasTítulos de libros/otrosSubtítulos de partes que componen una infografía Agenda de actividades para recordarEpígrafes de dibujos sobre lo que se está estudiando

Fichas del juego de la memoria Juego de cartasMateriales necesarios de juegos dramáticos: carteleras de productos de heladería- verdulería- otros


Copia directa y escritura por sí mismos Escritura por sí mismos Escritura por sí mismos

PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS COTIDIANOS- AÑO 2010

28


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS LITERARIOS-AÑO 2010

MARZO-NOVIEMBRE MARZO- ABRIL MAYO - JUNIO JULIO AGOSTO-SEPTIEMBRE OCTUBRE-NOVIEMBRE DICIEMBRE




Mesa de libros: 31libros seleccionados de la biblioteca del jardín. Bolsa viajera: 6 libros/lectores por día. 10 libros seleccionados por los niños para elegir uno para leer en la casa. Estos 10 libros integrarán el corpus de aquellos seleccionados para la mesa de libros


Sesiones de lectura

Agenda de lectura Producción de

recomendaciones

Variedad de títulos y autores

Listado que seleccionan los niños

Mi papá.Mi mamáUna sopa de piedrasOlivia y el juguete desaparecidoSoy el más fuerteLa bruja Berta al volante.Sinbarba y los fantasmasWilly el magoWilly el tímidoPaca y poca y su gato espantoso, etc.



Proyecto: El libro de los monstruos

Identificación de características s de los monstruos de cuentos.Lectura por parte del maestroCuando nace un monstruoPototo, 3 veces monstruoEl monstruo RoppopolBourg, un monstruo común y corriente Cómo reconocer a un monstruo El espantoso monstruo del pantano

Agenda de lectura: Lectura por sí mismos para localizar títulos de cuentos leídos o que se van a leer

Producción de recomendaciones por sí mismos en pequeños grupos para incorporar al libro

Escrituras por sí mismos y dictadas al maestro para informar sobre las particularidades de los personajes

Cuentos de Gustavo Roldán

Sapo en Buenos AiresComo si el ruido pudiera molestar.Pedro Urdemales y el árbol de plata.El libro de la selva. Lectura por parte del maestro

Agenda de lectura: Localización de títulos en los libros y copia de los mismos para armar la agenda

Producción de recomendaciones por sí mismos en pequeños grupos

Proyecto: Producción de versión propia de un cuento tradicionalLectura de varias versiones de un mismo cuento

Caperucita Roja:Hermanos GrimmPerrault (original- otra versión)

Dictado al maestro: versión propia modificando una parte del cuento tradicional: decidir qué partes conservar y cuáles modificar

Variedad de títulos y autores:

Elección y justificación de cuentos leído durante el año

29



Lectura, relectura de textos poéticos de Laura Devetach Barril sin fondoPisa pisuela color de ciruelaBuenos días su señoríaEn coche va una niñaLuna lunera Aquí hay gato encerrado

Lectura por parte del maestro Leer para jugar con el lenguaje Leer para memorizar algunas adivinanzas para compartir y jugar con otros chicos del jardín

30


PLAN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS PARA SABER MÁS SOBRE UN TEMA- AÑO 2010

5 años MARZO JUNIO SEPTIEMBRE OCTUBRE-NOVIEMBREModalidades de organización Didáctica

Secuencia: Saber más sobre animales del desiertoCamello- rata canguro-feneco-monstruo de Gila-

suricato-correcaminos

Proyecto: “Producción de afiches sobre animales argentinos en peligro”

Campaña ambiental: Vicuña- Cóndor andino (las personas ayudan a conservar los animales para que no

se extingan)

Proyecto: Producir el texto oral de un video.Oso hormiguero

Proyecto: Producción de cuadros sobre el Sol y los planetas Saber más sobre los planetas, la luna y el sol (Sólo diversidad: tamaños-colores- lunas-anillos-algunos cerca otro más lejos del sol)

Textos a leer Enciclopedias de los animales, Nacional GeographicAnimales del desierto

Enciclopedia AvesAnimales de las montañasProyecto de conservación del Cóndor Andino: cuidado de huevos- cría- suelta en el hábitat natural (zoo Buenos Aires y Zoo La Plata)Proyecto de conservación de la Vicuña: trabajo con lugareños para esquila-

Enciclopedia Fauna Argentina Enciclopedia británica: naturaleza en peligro

Enciclopedia EspacioEnciclopedia El UniversoPlanetas rocososPlanetas gaseosos


Por parte del docente: Leer para saber más del tema: Escuchar leer

al docente un texto difícil y compartir interpretaciones

Por parte del docente: Leer para informarse: Escuchar leer al docente un

texto difícil y compartir interpretacionesLectura por sí mismos: Exploración de libros para seleccionar material de

lectura Exploración de textos para localizar información

específica

Por parte del docente: Leer para informarse, para

saber qué decir en las distintas partes del video.

Por parte del docente: Leer para saber más del tema:

Escuchar leer al docente un texto difícil y compartir interpretaciones

Textos a producir Toma de notas sobre datos importantes de lo que se lee de cada animal: colectiva y en el cuaderno agendaCartelera como apoyatura para informar a los otros niños del jardín y para informar a las familiasTítulo de la carteleraReferencias: Nombre de cada animal Cuerpo de la información: generalidades de los animales del desierto comparando las adaptaciones de los animales estudiados

Toma de notas Producción de afiches: para informar sobre las características de cada animal, algunas razones de su estado de peligro de extinción y el trabajo que hacen las personas para que no desaparezcan Titulo del afiche Nombre del animal Epígrafes

Toma de notasRegistros con el propósito de ampliar (expandir) la información brindada en las imágenes del video.

Fichas o toma de notas/apuntes para exponer a otros en el armado del observatorio: Títulos de cada ficha: sol- luna-

cercanos/pequeños: Mercurio- Venus- Tierra- Marte; lejanos/grandes: Neptuno- Júpiter- Saturno- Urano

Características físicas y comparaciones: colores- tamaños- lunas-anillos


Por sí mismos: títulos- nombres para referencia numérica que tiene cada dibujo en la carteleraDictado al docente: generalidades- síntesis

Escribir para informar a otros: Dictado-escrituras por sí mismos

Por sí mismos: títulos- nombres Dictado al docente: epígrafes de cada imagen de la ficha/toma de notas

31


ANEXO 2

ALGUNAS SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

Saber leer no consiste en descifrar un texto sino construir su significado en un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta naturaleza. Saber escribir no se reduce a copiar, sino también, a producir textos poniendo en juego sus propios conocimientos en situaciones con sentido.

¿Cómo abordar entonces la enseñanza de la lectura y escritura en el Educación Inicial?

Desde el primer día y a lo largo de la escolaridad presentamos diversas situaciones para que los niños participen en prácticas de lectura y escritura con propósitos determinados y con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera del ámbito escolar.

Es en estas situaciones didácticas donde los niños se aproximan, de manera simultánea, al lenguaje escrito de distintos géneros de circulación social y al funcionamiento del sistema de escritura convencional (cómo se leen las letras y cómo se usan para escribir).

Este enfoque de enseñanza se diferencia de otros que planteaban la enseñanza de la escritura como condición previa para abordar luego la complejidad de la producción textual. Se presentaba el sistema de escritura a través del texto escolar rigurosamente controlado en la presentación de las grafías y la extensión de los enunciados: escribir con las letras enseñadas (primero las vocales y luego las consonantes), formar sílabas y escribir palabras, luego oraciones y después redacciones. El uso escolar de la escritura aparecía totalmente divorciado de su uso social y de los conocimientos de los alumnos.

En este ANEXO se incluyen algunas situaciones didácticas

vinculadas con distintos contextos de uso de las prácticas del lenguaje: la vida cotidiana de la sala, la lectura y escritura en la formación literaria y para saber más sobre un tema de interés7

En el marco de estas propuestas, los niños tienen oportunidades de leer y escribir con distintos propósitos: firman sus trabajos, identifican pertenencias, registran los nombres de los responsables de 7 Se presentan algunos ejemplos de situaciones desarrolladas en aulas de primer año con el propósito de ilustrar la necesaria continuidad de la enseñanza de las prácticas del lenguaje entre Educación Inicial y Educación Primaria.

32


una actividad acordada por el grupo, escriben el nombre para agendar datos personales –teléfono, dirección, fechas de cumpleaños–, seleccionan libros que desean incluir en la biblioteca, fichan y registran los materiales bibliográficos para organizar su préstamo y circulación, consignan los datos más relevantes de las obras para brindar información a los lectores, recomiendan textos leídos, leen y toman notas, sistematizan el material de acuerdo a temas que abordan, comunican por escrito sobre lo aprendido en álbumes, libros, fascículos de enciclopedias, carteleras.... Estas situaciones pueden desarrollarse en forma individual, en pequeños grupos o de manera colectiva cuando el docente -o algún niño- produce el escrito frente a todos.

Al ejercer estas prácticas de lectura y escritura, los niños interactúan con diversos soportes de la cultura escrita tanto en papel como digital –fichas, listado de obras, libros, revistas, catálogos, …- que permiten enfrentarse a la complejidad del sistema de escritura (todas las letras, diversos tipos y tamaños, otras marcas que no son letras, la distribución en la página…).

Los niños resuelven problemas de lectura –por ejemplo- al localizar datos específicos en una agenda sobre las obras tales como un título o el nombre de un autor que se sabe que está escrito, y con la ayuda del maestro pueden comenzar a considerar cada vez más información cuantitativa y cualitativa proporcionada por el texto (cuántas letras o segmentos presenta, cuáles, en qué orden aparecen). También resuelven problemas de escritura –por ejemplo- al producir una lista de materiales que se deben traer al jardín para una actividad específica. En ella tienen oportunidades de decidir cuántas, cuáles y en qué orden se ubican las letras en la serie gráfica; entender las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; recurrir a fuentes de información escrita disponibles en la sala, a la ayuda del docente y de sus pares; ofrecer, solicitar, seleccionar y evaluar la información necesaria acerca de la cantidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar.

33


I SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS COTIDIANOS

Localizar el nombre en el panel de cumpleaños; registrar el responsable que pasará a la bandera.

Identificar los nombres de los días de la semana y otros datos para completar el panel del tiempo

Primer año de la EP N°1.Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.

34


Firmar trabajos realizados en la sala (producciones gráficas, escritas…)

Localizar el nombre para identificar las pertenencias

Sala Celeste. Jardín “Nuestra Señora del Valle”. Docente: María

Eugenia Blasco. La Plata. Año 2010

35

VICTORIA (VIKY) GONZALEZ


Organizar agendas telefónicas con los nombres de los compañeros de la sala

Primer año de la EP N°1.

Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2007.

Sala de 5 años. Escuela Graduada Joaquín V. González. UNLP.Docente: Graciela Brena. La Plata, 1992.

36


Escribir notas e invitaciones para la familia

37


38


39


Escribir cartas

Escribir novedades y publicarlas para compartir con otros compañeros del jardín.

40


Registrar el préstamo de libros con distintas modalidades:- Listado de títulos

- Fichas por títulos

41


- Fichas lectoras individuales


Organizar agendas de lectura:

- Agendas colectivas


- Agendas individuales

42


Sala de 5 años. Escuela Graduada Joaquín V. González. UNLP. La Plata, 2003.

8

8 El registro de clase de esta producción se encuentra en el Anexo 3 (Ejemplo 14).

43


Elaborar listas de materiales para solicitar a las familias

9

Irupé y Catalina4 años Jardín J.V. González. La PlataDocente Biblioteca: Marcela ErrandoneaFecha: 6/10/11

10 Francisco y Esteban5 años Jardín J.V. González. La PlataDocente Biblioteca: Marcela ErrandoneaFecha: 5/10/11

9 El registro de clase de esta producción se encuentra en el Anexo 3 (Ejemplo 8).10 El registro de clase de esta producción se encuentra en el Anexo 3 (Ejemplo 9).

44

SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

CÁSCARA DE FRUTAS

SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

CÁSCARA DE FRUTA


II. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS LITERARIOS

Organizar mesas de libros para promover la exploración e intercambio entre lectores.

Escuchar leer obras literarias y participar de un espacio de intercambio

45


Producir notas que servirán de insumos para futuras propuestas de escritura:

- Listar el nombre de los personajes de cuentos leídos

- Listar las características de los personajes prototípicos de los cuentos

46


Reescribir un cuento (“Cenicienta”)

Tatiana Melina

Producir colectivamente el prólogo que acompaña la reescritura de un cuento

47


Prólogo de la “Abejita haragana” de Horacio Quiroga.

Tapa Primera página

Página final (autores)

Armar una galería de personajes que incluye:- Escribir rótulos y producir imágenes

48


- Escribir epígrafes

Leer y recopilar coplas

Tapa del libro Página interior

Publicar adivinanzas seleccionadas en la cartelera del Jardín

49


Sala Celeste. Jardín “Nuestra Señora del Valle”. Docente: María Eugenia Blasco. La Plata. Año 2008

Reescribir canciones

50


Producir recomendaciones literarias

51


Seguir la obra de un autor:

- Escribir la biografía de María Granata

- Escribir recomendaciones de las obras de Graciela Montes

52


III. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN CONTEXTOS PARA SABER MÁS SOBRE

UN TEMA

Escribir notas como insumos para posteriores producciones escritas u orales:

- Toma de notas por dictado al maestro luego de leer textos informativos sobre peces

53


- Toma de notas individuales luego de leer textos informativos sobre peces

Valentina Isaías

- Toma de notas individuales en un cuaderno agenda luego de leer textos que informan sobre las abejas

54


- Toma de notas en fichas diseñadas por el docente luego de leer textos que informan sobre los animales de la selva.

- Producir listas (características de los animales polares; nombres de sus crías) luego de leer textos que informan sobre los animales que viven en el frío.

55


Producir enciclopedias luego de articular situaciones de interpretación y producción escrita con textos del mismo género:

- Página de enciclopedia. Proyecto “El libro de los Bichos”.


- Página de enciclopedia. Proyecto “El libro de los animales de los polos”.

56


Sala Verde Jardín “Nuestra Señora del Valle”. La Plata. Año 2009

Elaborar carteleras informativas luego de alternar situaciones de lectura y escritura sobre el tema


ANEXO 3

57


FRAGMENTOS DE REGISTROS DE CLASE

I. Situaciones de escritura por sí mismo

Producción de textos para difundir lo aprendido

En dos salas de 5 años de Jardín de Infantes desarrollan proyectos cuyo objetivo es conocer más sobre la vida de los animales que habitan en zonas frías. Las docentes han destinado mucho tiempo de lectura sobre el tema, han tomado algunas notas sobre ideas importantes surgidas de la lectura y han propuesto a los niños la escritura en parejas o en tríos de textos para difundir lo aprendido (enciclopedia especializada).

Ejemplo111

La maestra propone al grupo continuar con la tarea iniciada dos días antes. Solicita a los niños que completen y revisen su producción

Ivón y Milagros fueron quienes escribieron sobre focas.

Docente: ¿Qué habían puesto acá? (COPULM) Milagros: “Aleta”.

11 Docente Guillermina Lanz. Sala de 5 años. Jardín de Infantes Nº 977. La PlataVideo grabación en el marco de del Proyecto “Producción de videos de secuencias didácticas contextualizadas como insumos para optimizar la enseñanza en el inicio de la alfabetización”. Dirección: Castedo, M.. Coordinación académica: Molinari, C. Auxiliares de investigación: Brena, G.;Dapino, M.; Lanz, G. Docentes: Lanz, G, Touriñán, C; Paione, A., Traverso, V. Universidad Nacional de La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires. Año 2005. En: Molinari, C. (2008) “Situaciones didácticas para enseñar a escribir en el jardín de infantes y en la escuela primaria”. Segundo Foro Internacional “Retos y Perspectivas de la Educación Básica”. Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit.

58

OATMJO (cuerpo)COPULM (aleta)PSOYKO (pata)ASDEPJFO (cachorros)


Docente: “Aleta”, muy bien. ¿Con cuál les parece que empieza aleta, Ivón?Ivón: Con la “eme”.Docente: ¿Con la “eme”? ¿De “mamá”? Ivón: Sí.Docente: ¿Sí? ¿Con ésta? (señala M en COPUM)Docente: Y vos Mili… “aleta”, ¿con cuál te parece que empieza?Milagros: Con la de “papá”.Docente: ¿Con la de “papá”? Bueno, yo les voy a contar una cosa. “Aleta” empieza como “Antonela”… A ver… vamos a ver si… (gira para mirar el panel de los nombres de los niños) como “Aldana”.Niño: Empieza con la “a” (desde otra mesa aporta esta información)Docente: ¿Sí? Otros: Sí.Docente: ¿Con la “a”, “aleta”? Y ustedes ¿qué piensan (a Mili y a Ivón)?Niño: “A-le –ta”.Milagros: Que sí. Docente: Que sí, ¿con la “a”? ¿Se acuerdan cuál era la “a”? Milagros: La de “avión”.Docente: La de “avión”.Milagros: Andá, Milu, a fijarte y mostrársela a Ivón…andá Ivón.Niño: La de “árbol”.(Mili se acerca un conjunto de carteles con imágenes y palabras. Señala A en ÁRBOL)Docente: ¡Muy bien! La “a” de árbol. ¿Y con qué termina “aleta”? Niño: Con la a de “árbol”.Docente: “Aleta”.Niño: ¡Con la “a”! (desde otra mesa)Milagros: Con a la “a” de “árbol”.Docente: Otra vez. Fíjense si acá (COPULM) empezaron con la “a” y terminaron con la “a”…bueno, y a ver cómo lo arreglarían. (Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otra mesa. Las niñas escriben AOMEOA)

59

LA FOCA TIENE EN EL CUERPO CAPA DE GRASA/ LA FOCA COME PEZ Y CALAMAR/ HACEN UN AGUJERO EN LA NIEVE PARA PROTEGER/ A LAS CRÍAS.


Ejemplo 212

La maestra propone a cada pequeño grupo la producción de un texto informativo por animal. El equipo de Federico, Agustina y Martín escriben sobre pingüinos y el equipo de Cedric, Oti y Clara escriben sobre oso polar. Cada equipo comparte una hoja y un lápiz.

Equipo: Federico, Agustina y Martín

(Martín tiene el lápiz y la hoja. Está escribiendo el título “pingüino” de la siguiente forma: PIG. La docente acerca al grupo la hoja para que todos la vean).

Docente: Vamos a pensar con ellos también. “Pingüino”. Mostrame con tu dedito cómo pusiste pingüino. Martín: “Pin…gu…” (mientras señala). Acá le falta una “u” (indicando el lugar posterior a I en PIG).Docente: A ver, ustedes, ¿qué piensan? “Pingu”, dice que le faltaría una “u”.Martín: “Pingu” (mientras intenta borrar). Federico: No suena la “u” suena la “i”, ”pin, pin”. Empieza con “i”.Docente: “Pin” suena la “i” (confirmando).Federico : Empieza con “i”, “pingüino”.Docente: A ver, Federico dice que empieza con “i”, “pingüino”.Martín: Primero va la “u” y después va…”u” (mira hacia arriba como pensando mientras dibuja una U en el aire).Docente: A ver, yo les voy a poner palabras que empiezan como pingüino. Les pongo una listita de palabras (escribe una debajo de otra y lee a medida que produce: PINCEL, “pincel”; PINTURA, “pintura”; PINZA, “pinza”) Vamos a pensar, Fede dijo que empezaba con “i”. “Pingüino” empieza como “pincel”, “pintura”, “pinza”. ¿Cuáles les sirven para “pingüino”?Federico: La “i”.Martín: La “pe” con la “i”.Agustina: “Pi” la “pe” con la “ï”. Docente: Discutan entre ustedes cuáles les sirven y márquenlas acá ( señala la lista) que yo ya vengo (se dirige a otro grupo). Martín: La “u”, después va la “u”, después la /g/. Mirá (como pensando en voz alta), si vos ponés una “i” (señala I en PINTURA), porque ya puse una “i” (señala la lista y los compañeros miran).Agustina: Ahí dice “pi” (mientras mira la lista).Martín: Tiene que decir la “u” la “i”…No (mirando al techo, como pensando) primero va…la “u”, una “ga” y una “i”…¡sí! (En silencio y pensativo, se toma la cabeza mientras mira su escritura y Federico bosteza). No, primero va… (silencio) una /g/ una “u” y una “i”.

12 Docente Graciela Brena. Sala 5 años. Jardín de Infantes de la Escuela Graduada “Joaquín V. González”. Universidad Nacional de La Plata. En: Molinari, C. (2007) “Intervención docente en situaciones de lectura y escritura en el jardín de niños”. VI Encuentro de Educación Inicial y Preescolar. Secretaría de Educación, Gobierno del Estado de Yucatán, México.

60


(Agustina asiente y Federico mira en silencio. Martín escribe PIUG)Federico: Cómo se llama esa letra, la que empieza (señala P en PIUG)Martín: La “pe” (señala mientras la nombra) “pe”.Docente: ¿Y? (de regreso se sienta junto a los niños)Agustina: Y…estamos pensando.Docente: A ver, yo les voy a tapar una parte de lo que pusieron (tapa la escritura y deja a la vista PI). Hasta acá, ¿qué dice?Martín: “Pi”.Docente: ¿Están de acuerdo?(Silencio)Agustina: Sí. (Federico mira en silencio)Docente: ¿Dice “pi”?Federico: Sí.Docente: “Pi” (afirmando). Ahora, ¿qué dice? (muestra PIU).Martín: /g/ “gu” (alargando “u”). Por eso es la que yo hice, una “u” y una “ge”. (Refiriéndose a UG). Docente: ¿En dónde la “ge”? A ver…(destapa y se observa PIUG). Entonces, ¿hasta acá qué dice? (PIUG)Martín: “Pingüino” (dudando) Docente: ¿Hasta acá dice “pingüino”? (señala todo). A ver, hay un nombre de un nene de esta sala que termina como “pingüino”, “Mariano”. Vayan a buscar el cartel de Mariano y fíjense cómo termina. (La docente se dirige a otro grupo. Los niños buscan el cartel y regresan a su mesa. Martín lo trae en su mano).Martín: Para terminar, éstas dos (final de MARIANO) para que diga “no”.Agustina: Sí (señala el final del cartel).(Federico mira comentando pero sin tocar el cartel).Federico: “Pin, pin” (intenta señalar la escritura pero Martín la aparta).Martín: Para que diga “no”, ésta (señala en MARIANO las letras que van y no van, mientras Agustina mira y asiente). Con la “i”, por ahí la tendríamos que ver ahora… la erre no…( … )

Equipo: Cedric- Oti-Clara

La docente solicita a los niños que interpreten las dos últimas líneas gráficas de su escritura donde dicen haber escrito “es un animal mamífero”. Le pide a Oti que interprete “mamífero” en MAIFEOR. Oti intenta algunas interpretaciones hasta que con ayuda de la maestra señala hasta el final de la escritura.

Docente: Por qué no van a la toma de notas y fíjense cómo termina mamífero (se refiere a unos apuntes que están escritos en un papel sobre el pizarrón que habían sido dictados por los niños luego de buscar información sobre el animal). Busquen donde está resaltado, donde dice “mamífero”. Lleven el papel, a ver cómo termina “mamífero”. (Los tres niños se paran frente a las notas).Docente: Busquen dónde dice “mamífero” en el del oso polar. ¿Dónde dice mamífero? Hay palabras, ¿se acuerdan que marcamos con verde? (Lee)

61


“Robusto, mamífero, carnívoro” Acá (señala el sector del texto) en la toma de notas de oso polar.Oti: ¿Acá? (en el título OSO POLAR).Docente: ¿Acá dice “mamífero”?Cedric: No.Docente: Acá tenemos tres palabras marcadas (señala las palabras que están escritas en el siguiente orden MAMIFERO, ROBUSTO, CARNIVORO). Una es “robusto”, la otra es “carnívoro” y la otra es “mamífero”. ¿Dónde dice “mamífero”?Cedric: Acá (en ROBUSTO), no. ¡Acá! (MAMÍFERO).Oti: No. ¿Una que está escribida (sic) con verde?Docente: Yo les di la ayuda de que estaba resaltada con verde y Cedric dice acá (MAMIFERO). En estas tres yo indiqué y en una dice “mamífero”.Oti: Esta (ROBUSTO).Cedric: Para mí que ésta (MAMIFERO) porque termina con la “o” (Clara señala silenciosamente con su dedo confirmando lo que dice el compañero)Oti: Acá (ROBUSTO).Cedric: Acá está la “te” (en ROBUSTO).Docente: Miren, Cedric dice que acá no puede ser porque está la “te”. En “mamífero” , ¿suena la “te”? “Mamífero” ¿suena la “te”?Los tres: No.Docente: Después dijeron acá (MAMIFERO).Cedric: No, termina con la “o”.Docente: Y mamífero, ¿cómo termina? …”Mamífero”.Oti: Con la “o” (también la niña pero solo con un gesto).Docente: Con la “o”.Oti: Y acá también termina con la “o” (señala O en CARNÍVORO y en ROBUSTO)Docente: Sí, acá también termina con la “o”. ¿Entonces en las tres puede decir “mamífero” porque termina con la “o”?Cedric: No.Docente: A ver, vamos a pensar cómo empieza mamífero. Miren (coloca su escritura debajo de MAMÍFERO). Ustedes acá pusieron “ma-mí-fero” (mientras señala MAIFEOR). ¿Cómo empezaron a escribir “mamífero”?Oti: ¡Acá! (MAMIFERO)Docente: Ah…acá, mamífero (señala y lee en MAMIFERO). ¿Le falta alguna para que diga “mamífero”?Cedric: ¡Ah! Que ésta iba acá y ésta acá (indicando el cambio de orden OR por RO).Docente: Traigan la goma y corríjanlo acá (indica que lo corrijan al lado de las notas que pueden consultar. Oti borra preguntando dónde hacerlo. Cedric informa y comenta que como lo habían escrito decía “marrífero”. Permutan el orden de las letras y queda MAIFERO. Advierten que les faltan otras letras al comparar con la escritura convencional y agregan, quedando MAMIFERO).

(…)

62


Producciones finales editadas en la enciclopedia:

63

ES UN AVE MARINA PERO NO /VUELA SON EXCELENTES / NADADORES/ TIENEN CAPA DE GRASA Y PLUMAS / NACEN DE HUEVO/ COMEN PECES.


Escritura de Lista con distintos propósitos

Ejemplo 313

Un grupo de niños escribe un listado con los nombres de sus mascotas para poder organizar su visita al jardín. En pequeños grupos se organiza la tarea. Uno de los grupos escribe con líneas zigzagueantes el nombre de una tortuga: “Manuelita”.

13 Docente Graciela Brena. Sala 3 años. Jardín de Infantes de la Escuela Graduada “Joaquín V. González”. UNLP. En: Molinari, C.; Corral, A. Comentarios de E. Ferreiro. (2008). La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

64

ES UNA ANIMAL/ MAMÍFERO/ TIENE CAPA DE GRASA/ Y PELO ESPONJOSO/ PARA SOPORTAR EL FRÍO/ COME FOCAS Y PECES.


Al iniciar la escritura del nombre de otra de sus mascotas –en este caso “Manchita”- la maestra les indica que primero busquen y observen algunos carteles con los nombres de todos los chicos de la sala para ver si algunas de las letras que allí figuran les pueden servir. Los niños toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda, señalan algunas letras y conversan sobre su propiedad (“Esta es la mía... con la pelotita”). En el transcurso de este breve intercambio la docente interviene haciendo algunos comentarios: “Miren, ésta que están marcando (señala O sin nombras) está al lado de esta otra (S) y luego sigue esta otra (E) que es un poco diferente... acá dice ‘José’ ¿Vieron qué poquitas? ¿Cuántas letras tiene éste nombre que dice ‘José’?”.

Luego de unos momentos, indica a los niños que escriban “Manchita”, que piensen si tiene la misma cantidad o no de letras que “José”, si algunas de las letras que están viendo en los carteles pueden servir para escribir el nombre de la mascota.

En los siguientes ejemplos (4 a 9) los niños escriben una lista de materiales para armar un dispositivo que atraiga pájaros con el propósito de observarlos en el marco de un proyecto para saber más sobre un tema: “Los pájaros y su ambiente” 14

Ejemplo 4 Augusto y FaustinoSala de 3 añosColegio Jesús Adolescente

14 Material perteneciente al curso Leer y escribir para saber más sobre un tema. Dirección de Capacitación. ETR-Prácticas de Lenguaje. Alfabetización Inicial. Año 2011 (Coord. Alejandra Paione)

65


Docente: GabrielaTres Arroyos. Región 21. Buenos AiresFecha: octubre de 2011

Ambos niños intercambian sobre cómo hacer para que los pajaritos se queden en el patio del Jardín y no solo pasen. Faustino propone “lo podés llamar y hacer como ellos”, hace el piar de pájaros. Luego acuerdan que se puede hacer un nido y proponen escribir el listado de materiales que se necesitan:

Escritura de “agua”Faustino inicia la escritura pero luego de poner la primera marca y ante el pedido del compañero de poner “a” (se ignora si la elección de la letra fue por valor sonoro), le propone que siga Augusto quien escribe todas las demás. Faustino observa lo que escribe su compañero y controla la producción: sigue con la vista la escritura de Augusto, le dicta y relee.Para “agua” escriben inicialmente dos letras y luego al leer, agregan una más. Leen con señalamiento continuo aunque oralmente dicen “a-gua”.

Escritura de “ramitasFaustino inicia la producción y coloca la primera letra y luego le pasa el turno a Augusto quien agrega cinco letras más hasta el final de la hoja.Al escribir la primera (M) y pasar el lápiz a Augusto, la docente les pregunta si ya dice “ramitas”. Ambos responden que no.Faustino interpreta por sí mismo la escritura producida realizando varios intentos:

- “ra- mi- mi- ta”, señalando con cuatro saltitos que abarcan todo el texto producido.

- “ra mi -ta” con señalamiento continuo.

66

AGUA

RAMITAS

SEMILLAS

PAN


Escritura de “semillas”Escribe Augusto y pone cinco letras. Faustino lee: N M O G U“se mi llas” Además, lee por decisión propia las tres palabras escritas anteriormente.

Escritura de “pan”Augusto pone tres letras e interpreta con señalamiento continuo. Faustino lee “pa” (en O) “an” (en EO)

Ejemplo 5

Morena. 4 añosClaromecó. Región 21. Buenos Aires.Fecha: octubre 2011

Morena escribe el nombre de su perro “Oso” y dice que va con dos viboritas y una redonda.

Luego escribe nombres propios: el suyo, “Morena”, después anota “las de mi mamá” y al preguntarle si dice “mamá” o “Gabriela” (nombre de la mamá) duda y dice “Gabriela”. Escribe “las de su papá” y sucede lo mismo. Finalmente escribe “Oriana” que es el nombre de su hermana.

A continuación la docente le solicita que escriba el nombre de los materiales para hacer un nido. Primero dice que no sabe hacerlo y cuando se la habilita para que use algunas letras que ya usó, se dispone a escribir diciendo “¿puedo usar de éstas?” o “¿con éstas”?

Escribe en el orden en que aparecen en la lista: “ramitas”, “agua”, “pan”, “cascaritas”, “hojas”. Realiza señalamiento continuo en ambos sentidos. Lee tanto los nombres como la lista del nido. Al finalizar el docente le informa cómo se escribe “oso” y que dice “mamá” y “papá” y no los nombres de sus padres. Queda totalmente conforme y lee ella todo otra vez.

67

OSO

MORENA

MAMÁ

PAPÁ

ORIANA

RAMITAS

AGUA

PAN

CASCARITAS

HOJAS


Ejemplo 6 Lucas. 7 años1° año de EPColegio Jesús Adolescente Docente: JulietaTres Arroyos. Región 21. Buenos AiresFecha: octubre de 2011

Lectura de cada escritura

“ramitas”R I A“Ra mi ta”

“semillas para aves”C I A P AE“Se mi lla para aves”

“agua” A A“A gua” (al preguntarle si le parecía bien dos A, dijo “sí, yo las escucho”)

“lechuga” L U A“Le chu ga”

68

RAMITASSEMILLAS PARA AVESAGUALECHUGAPAN

CASITA


“pan” A NB“Pa an” (pone muy seguro la primera y agrega dos más)

“casita” A SI A“ca si ta” (Lucas habla de “la ce”, “la pe”; o dice mientras escribe “ya ya ya la ‘a’ …”)

Ejemplo 7

Irupé y Catalina 4 años Jardín J.V. González. La PlataDocente Biblioteca: Marcela ErrandoneaFecha: 6/10/11

Registro de la situación

Docente: Primero escriban “semillas”Catalina: Con la “se” (escribe C)Irupé: Ahora va la de mi nombre (Señala en su pintor la E, Catalina la mira y la copia). Ahora también va la de mi nombre, pero la de adelante (señala la I)Catalina: (A la docente) ¿Pongo la de “Iru”?Docente: Piensen ustedes. A ver, Iru, ¿por qué te parece que va la de tu nombre?Irupé: Porque dice “se” (lee “se”) y ahora va “mi”, que es como “Iru”Ariana: Ah!, bueno (escribe I)Docente: ¿Hasta ahí que escribieron?Las dos: ( leen y señalan “se”-“ mi” en CEI)Catalina: Ahora la “a”, que también es mía (por su nombre. Escribe A)Docente: Sigan con las otras palabra, que ya vuelvo. (Se va a ayudar a otro grupo)(…)Docente: ¿Pueden leer lo que escribieron? (las dos quieren hacerlo, y se pelean). Bueno, lean una cada una. Empezá, Cata…Catalina: (lee)

69

SEMILLA

PIEDRITAS

RAMA

FLORES


PEA I AS “pie-dri-tas”Irupé: Ahora, yo (lee) RA MA “ra - mas” FO ES “flo -res”

Ejemplo 8

Alma y Morena 5 años Jardín J.V. González. La PlataDocente Biblioteca: Marcela ErrandoneaFecha: 5/10/11


Docente: Piensen entre las dos cómo van a escribir. Morena: “Se…se” la “se”. (Piensa) No sé cuál es.Alma: Es ésta (escribe en el aire la C. Como Morena no escribe, Alma toma la fibra y escribe C).Docente: ¿Qué escribieron?Las dos: “se”Docente: Bueno, siganMorena: “mi…mi”. La “i”. ¿Cuál es la “i”?Docente: Necesitan que las ayude?Alma: escribí la “i”Docente: Mirá, te escribo palabras que empiezan con i” (escribe INDIO – ISLA. Morena mira las escrituras pero no se decide a escribir)Alma: Es ésta (señala la I, Morena la escribe)Docente: ¿Qué dice hasta ahí? ¿Lo leen?Morena: (lee y señala)C I “se” – mi”Docente: Bueno, sigan…Alma: Falta la “a” (Escribe A)Docente: (sigue circulando por la sala para trabajar con otro grupo)

70

SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

CÁSCARA DE FRUTA


(…)Docente: ¿Qué más escribieron?Alma:( lee mientras señala)IT A “tie – rra”P I A “pie- dri- tas”A K A “cás-ca- ra”Docente: Muy bien. Sigan, les falta escribir “de frutas”.(…)Las dos: Ya terminamosDocente: a ver, me leen la última? (Habían escrito AKAUA, pero al leer agregan E)A K A E U A “cás-ca-ra- de- fru-ta”

Ejemplo 9Francisco y Esteban5 años Jardín J.V. González. La PlataDocente Biblioteca: Marcela ErrandoneaFecha: 5/10/11


Docente: ¿ya escribieron “semillas”Los dos: SíDocente: ¿lo pueden leer?Francisco: (lee “semillas” de manera continua)SEHAPADocente: Esteban ¿Dónde dice “se”?Esteban: Acá (señala la S)Docente: ¿estás de acuerdo? (le pregunta a Francisco)Francisco: No, acá (señala SE)Docente: Bueno, discutan un poquito a ver si se ponen de acuerdo hasta dónde llega. Cuando vuelvo me cuenta.(…)Docente: Y, ¿qué pasó?

71

SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

AGUA

FLORES


Francisco: Sí, acá dice (lee): SE HAPA “semillas”Docente: (A Esteban) ¿te parece? (Esteban asiente con la cabeza) Bueno, ¿qué otra palabra escribieron.Francisco: (lee y señala “tierra” en forma continua) FANAM Docente: Bueno, ahora escriban “piedritas”. Piense bien qué letras pueden usar. Acuérdense que pueden mirar en los libros o en los carteles del taller.(…)Docente: ¿Pueden leer las otras palabras que escribieron?APAFMA “piedritas”

ACAM “agua”

SAMAO “flores”

****En los siguientes ejemplos (10 y 11) los niños de todas las salas escriben una lista de materiales para aportar al Jardín15. La lista se conforma de las siguientes palabras: “ropa”; “botones”; “revistas” y “tubo de papel”.

Sólo se transcriben fragmentos de registro que focalizan la resolución de la escritura “tubo de papel”.

Ejemplo 10María Victoria: 5 años Fecha: 04/08/12

(…)

15 Los ejemplos de este apartado pertenecen al Jardín de Infantes Nuestra Sra. del Valle. Coordinación Andrea Ocampo. La Plata, Región 1. Provincia de Buenos Aires. Las producciones se realizaron en el marco de un proyecto institucional con la colaboración de la Mg. Claudia Molinari.

72


Victoria: “Tu” (escribe B), otra vez la “o” (escribe O)

Docente: Victoria, lee y señalá con tu dedito lo que pusiste…

Victoria:B Otu bo Falta…! la de Esteban, la de papel va con la de papá, yo ya la hice cuando escribí “ropa” acá (señala la P en ropa y agrega P)

Docente: (solicita lectura con señalamiento)

Victoria:B O Ptu bo … ¡Me falta poner la “de”! (intercala la D entre O y P)


B O D P tu bo de pa Victoria: me falta la pel! (Agrega la V)

B O D P Vtu bo de pa pel

Ejemplo 11Renata, 4 años Fecha: 04-07/12

(…)Renata: “tu” dije “tu”, como la “u”, como “uva” (escribe R y luego agrega P)

73


Docente: Renata, leé y señalá con tu dedito cómo escribiste “tubo”Renata: R P tu bo Falta…! (agrega W)

Docente: (solicita lectura con señalamiento)Renata:R P Wtu u bo Ya está el tubo, falta el papel. Pa (escribe P y luego E)


Renata:R P W P E tubo de pa Me falta la “pel”. (Entonces agrega W) Me gusta hacer ésta (refiriéndose a W que en este caso queda diferente)

(Lee con señalamiento)R P W P E Wtu bo de pa pel

Proceso de escritura a lo largo del ciclo En los siguientes ejemplos (12 y 13) los niños de todas las salas escriben una lista de materiales para aportar al Jardín16. La lista se conforma de las siguientes palabras: “careta”; “lupa”; “revistas” y cartón”. Se presentan escrituras de tres niños en distintos momentos de la escolaridad.

Ejemplo 12Escritura de Mateo en sala de 3, 4 y 5 años

16 Los ejemplos de este apartado pertenecen al Jardín de Infantes Nuestra Sra. del Valle. Coordinación Andrea Ocampo. La Plata, Región 1. Provincia de Buenos Aires. Las producciones se realizaron en el marco de un proyecto institucional con la colaboración de la Mg. Claudia Molinari.

74


1° sección 2° sección noviembre

3° sección marzo 3° sección noviembre

Ejemplo 13Escrituras de Camila en sala de 3, 4 y 5 años

75


1° sección 2° sección 3° sección

76


II. Situaciones de copia e interpretación

Agenda de lectura – Lista de materiales- Registros y firma de producciones

Ejemplo 14

En la clase que presentamos a continuación la docente17 propone a sus alumnos el registro de cuentos preferidos en una agenda personal a fin de compartirlos con otros lectores. La siguiente es la agenda de Gonzalo. Las flechas indican la copia realizada por el niño en el transcurso de una clase.

Docente: Gonza, ahora te voy a copiar el título en este papel para que lo veas mejor, para que vos lo puedas copiar en tu hoja (la docente copia el título TOMASITO CUMPLE DOS en una hoja, con marcador de fibra y en una sola línea gráfica). Lo leo: “Tomasito cumple dos (lee y señala de forma continua) Ahora leélo vos y mostrame con tu dedo cómo vas leyendo.Gonzalo: “Tomasito cumple dos” (señalando de manera continua18).

TOMASITO CUMPLE DOS

Docente: Ahora tenemos que anotar acá “Tomasito cumple dos”(señala el borde izquierdo de la hoja).

17 Prof. Gabriela Andrés, sala integrada de 4 y 5 años del Jardín de Infantes Nº 916, Tandil, Provincia de Buenos Aires.18 La flecha debajo de la escritura indica el señalamiento durante la interpretación. En este caso, un señalamiento continuo que abarca la totalidad del título.

77

TOMASITO CUMPLE DOS


Luego de mirar el título Gonzalo se dispone a copiar. Copia T y O de derecha a izquierda y sigue escribiendo pero sin mirar el título. Produce un grafismo parecido a un 4 invertido a la derecha de T, por lo que queda escrito OT4.

Docente: Vamos a mirar bien Gonza, empezamos a escribir desde acá (marca el sector izquierdo de la hoja). Si querés podemos empezarlo de nuevo abajo o lo podemos borrar…Gonzalo: ¡Sí! (Busca una goma, borra todo y reinicia la copia desde la izquierda. Copia T de forma invertida, mira a la docente y a la escritura. Se detiene)Docente: ¿Cuál pusiste?Gonzalo: Ésta (señala T en el título y queda pensativo)Docente: ¿Cuál sigue?Gonzalo: Ahora ésta (señala O en el título pero escribe N invertida en su intento por copiar M).Docente: Vamos a leer de nuevo (lee y señala la escritura convencional) “Tomasito cumple dos”, ahora vos. Gonzalo: (Lee y señala de forma continua) “Tomasito cumple dos”Docente: A ver Gonza ¿ésta la pusiste? (señala T en el título)Gonzalo: (Mira su escritura y señala T) Sí.Docente: ¿Y ésta? (señala O en el título).Gonzalo: No.Docente: ¿Dónde la tenés que copiar?Gonzalo: Ahí (señala entre T y N pero continua la copia escribiendo A y luego una forma gráfica similar a N invertida. Al finalizar estas letras agrega O entre T y N, quedando una producción similar a TONAN)Docente: Hasta ahí ¿qué pusiste?Gonzalo: “Tomasito cumple dos” (lee señalando de manera global su escritura TONAN) Docente: ¿Dice “Tomasito cumple dos”? (Gonzalo no responde)Docente: Vos escribiste una parte de Tomasito. (Relee y señala lentamente) “Tomasito cumple dos” (en TOMASITO CUMPLE DOS).Gonzalo: Me faltan “Tomasito cumple dos”. Docente: ¿Qué te falta? (señalando la escritura del niño) Gonzalo: (inserta entre N y A –sin mirar el título- un grafismo similar a B y queda TONBAN. Escribe una grafía similar a M y luego ITO. Su escritura por lo tanto es TONBANMITO). Docente: ¿Dónde copiás lo que sigue?Gonzalo: (no responde y mira el título. La maestra señala CUMPLE) Docente: Miramos otra vez… ¿ves que hay un espacio y sigue al lado? Acá dice “cumple” (lee señalando)Gonzalo: (escribe a continuación de O las siguientes letras E O N I. Su producción es entonces TONBANMITOEONI) Docente: A ver… ¿Vamos revisando cuáles copiaste? (señala solo CUMPLE) Gonzalo: Ésta no la puse (señala D en DOS e intenta reiniciar su escritura pero en el renglón superior, pues no queda espacio en el borde de la hoja). Docente: ¿Arriba? Mirá, como se terminó el renglón tenés que seguir copiando debajo. Gonzalo: No… sigo abajo... (En una segunda línea gráfica escribe I una forma gráfica similar a N invertida)

78


Docente: ¿Ya está?Gonzalo: No, me falta ésta (marca D en DOS y va mirando una a una las letras de esta palabra). Docente: Mirá, ésta que empieza “dos” (señala D) se hace así, primero un palito y después le hacés una pancita para este lado (desliza su dedo en la hoja hacia el lado derecho). Gonzalo: (copia y en el intento produce una forma parecida a P). Ahora va ésta (señala O y la escribe; en silencio mira y señala S en DOS y escribe una forma gráfica similar a N; luego agrega otra O para finalizar). ¡Listo! Ya está. (En la segunda línea gráfica ha escrito INPONO) Docente: ¿Lo leemos todo?Gonzalo: “Tomasito cumple dos” (rápido y señalando sólo el primer renglón)Docente: ¿Podés leerlo más despacito?Gonzalo: (lee más lentamente pero deja el segundo renglón sin interpretar)Docente: ¿Y acá qué dice? (señala el segundo renglón)Gonzalo:(Pasa su dedo muy rápido por ambos renglones y dice) “Tomasito cumple dos”. Terminé.

Ejemplo 15

En el mismo período escolar Gonzalo escribe sin copiar, es decir, tal como sabe hacerlo -o mejor dicho- “lo mejor que sabe hacerlo”.19

En esta ocasión, la docente propone al grupo escribir de manera individual una lista de materiales para traer al jardín, en el marco de un proyecto de Ciencias Naturales. La lista será llevada al hogar. Se acordó escribir: azúcar, sal y hojas.

La docente recorre las mesas e interviene para ayudar a los alumnos. Gonzalo ha escrito “azúcar” y luego “sal”. A solicitud de la maestra interpreta su producción. Lo hace señalando de manera continua cada una de estas palabras.

19 Las situaciones de escritura por los niños se desarrollan en la sala de manera simultánea y forma más frecuente que las situaciones de copia con sentido. Son situaciones con claros propósitos sociales para los alumnos y que se desarrollan tanto de forma individual como en pequeños grupos. En todos los casos, los niños tienen oportunidades de expresar sus conocimientos sobre el sistema de escritura a la vez que ponerlos en discusión con los compañeros, el maestro y los materiales escritos a disposición (ver Molinari y Corral, 2008).

79


Gonzalo: Ahora escribo “hojas” (debajo de la escritura de “sal” se dispone a escribir y comienza a realizar tres grafismos muy similares a los anteriores)Docente: ¿Todas iguales son?Gonzalo: (se detiene, piensa...)Docente. Gonza, ¿te podés ayudar con algo que haya en la sala?Gonzalo: Si, mi nombre (lo dice muy seguro y se para a buscar el cartel).Docente. ¿Alguna de Gonzalo te sirve para “hojas”?Gonzalo: (No contesta pero intenta algunas grafías tomando información de su nombre. Produce un grafismo similar a N y A invertida)Docente. ¿Ya está?Gonzalo: Sí (desliza el dedo por su escritura y lee de lado a lado de la hoja) “hoojaas” Docente: ¡Qué bien Gonzalo, cómo usaste letras de tu nombre! Voy a ayudar a otros nenes.

(…)

80

00000000000

“azúcar”

000000

“sal”

“Hojas”


Ejemplo 1620

Registro de secretarios

(…)Docente: Acá les puse dos carteles. En uno dice Lautaro y en el otro dice Pilar. Necesito que meayuden a encontrar el que dice Pilar.Antonio: Sí, tenemos que encontrar “Pilar” porque ella va a ser la secretaria hoy.Catalina: Acá dice Pilar (señala PILAR), porque Pilar es más cortito que Lautaro.Antonio: Sí, sí, es éste (señala PILAR), porque es más chiquito.D: Acá les voy a poner otro cartel con un nombre que también es más corto que Lautaro (pone sobre la mesa el cartel de DAFNE debajo del de PILAR y al lado del de LAUTARO). Ustedes me dijeron que acá dice Pilar porque es más cortito. Entonces, ¿en éste también puede decir Pilar? (señalando DAFNE).Catalina y Antonio: (a la vez) También es cortito.D: ¿Entonces también puede decir Pilar?Catalina: No, noD: ¿Por qué no?Catalina: Porque empieza con ésta, la "pe” (señalando la P de PILAR) y termina con esta la "erre” (señalando la R de PILAR).D: Vos Antonio, ¿qué opinás de lo que dice Catalina?Antonio: Que sí.D: A ver, ¿conocen otro nombre que empiece como Pilar?Catalina: PapáD: (La maestra escribe PAPÁ). Antonio, ¿vos conocés otro nombre que empiece como Pilar y papá?Antonio: pis.D: (La maestra escribe debajo de PAPÁ, PIS). Entonces, ustedes dijeron que Pilar empieza como papá y como pis. A ver, señalen qué partes iguales tienen Pilar, papá y pis.Nenes: (señalan la P en las tres escrituras)D: Bien, ahora estamos seguros que en este cartel dice Pilar entonces en éste dice Lautaro.Ahora lo van a copiar en la agenda de los secretarios.Antonio: ¿Lo escribo yo?Catalina: Bueno. Yo miro que estén todas.

20 Fragmentos extraídos de Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardín. PROYECTO DE DESARROLLO CURRICULAR Prácticas del lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana. VERSION PRELIMINAR. Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Los registros fueron realizados en terceras secciones del Jardín de Infantes Nº 906, a cargo de la docente María Eugenia Roncati; del Jardín de Infantes Nº 917, a cargo de Guadalupe Echeverría y del Nº 912 a cargo de Miriam Cosoli de laciudad de La Plata.

81




(…)D: ¿Ya se pusieron de acuerdo?Catalina: Sí. Escribe Antonio y yo miro.(Mientras Antonio escribe Catalina le va señalando en el cartel letra por letra. Cuando termina, cuenta las del cartel y las que escribió Antonio).Catalina: Ya está. Lo escribió bien porque acá hay cinco (señala el cartel) y acá también (señala la hoja).

Firma de producciones:

(…)Docente: Me voy a fijar en este cartel para ver cómo se escribe Milagros, ¿cuál tengo que escribir primero?Milagros: (Señala M en MILAGROS).Docente: Vamos a hacer una letra cada una. Yo empiezo con la primera (la maestra escribe M). Ahora vos hacé esta (señala I).(…)Docente: Ésta (señalando L) ¿te parece que podés hacerla vos?Milagros Sí (escribe LA y queda MILA).Docente: ¿Ésta querés que la escriba yo? Es la de mi nombre, la de Graciela (escribe G y queda MILAG).Milagros (Escribe RO y queda MILAGRO). Ésta no me sale (señala S).Docente Ésta es la de Sofía, vamos a llamarla a ella para que te ayude.Sofía: (se acerca y escribe S. Queda MILAGROS).Docente Ahora fijate en el cartel si están todas y en el lugar que tienen que estar así estamos seguros de que ahí dice Milagros.Milagros: (Señala haciendo correspondencia término a término).(…)Docente: Leé señalando con tu dedo cómo dice Santiago.Santiago: “Santiago” (hace un señalamiento muy rápido y continuo)Docente: A ver, leélo otra vez, pero ahora más lento, señalando por partecitas.(…)Docente: ¿Cómo dice Mateo?Mateo: Ma- te-o (dice Mateo pero no señala TE)Docente: Entonces, ¿en éstas qué pusiste? (Señala TE)Mateo: (Mira en silencio, con gesto de no saber)Docente: ¿Acá no dice nada?Mateo: Sí. Dice “te”.Docente: Bueno, ahora leé sin saltearte ninguna parte.Mateo: Ma- te- o. (Señalando rápidamente e intentando ajustar lo dicho con lo escrito).Docente: Voy a tapar una parte (tapa TEO y muestra MA) ¿hasta acá que dice?.Mateo: Ma.(…)Docente: ¿Escribiste tu nombre?Luciana: Sí (LUCAN)Docente: ¿Te fijaste si están todas para que diga Luciana?Luciana: (mira la escritura y señala cada letra)

82


Docente: ¿Termina con ésta? (señalando la N)Luciana: SíDocente: Andá a buscar el cartel y fijate si están todas y en el lugar que tienen que ir para qu diga “Luciana”.

83


ANEXO 4

TRABAJO NO PRESENCIALTRABAJO NO PRESENCIAL

Durante los encuentros nos referimos al desafío que enfrentan hoy el jardín de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. Esto supone apropiarse de las prácticas de lectura y escritura como herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Para ello, es fundamental que las instituciones escolares tomen como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza.

Desde edad temprana los niños construyen ideas particulares sobre las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. Hace más de treinta años, las investigaciones psicogenéticas – validadas en distintas lenguas- han aportado a la comprensión de las ideas infantiles sobre el sistema de escritura. La adquisición del sistema de escritura se concibe como un proceso conceptual por medio del cual los niños –por aproximaciones sucesivas– intentan comprender qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa. En este proceso de adquisición, los pequeños no interpretan la escritura como simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprenden las relaciones oralidad-escritura de manera “natural” o por simple mostración de un adulto que la explicite o ejercite. Así, el proceso de adquisición no puede entenderse como un pasaje directo de lo oral a lo escrito, sino como un complejo proceso de reconstrucción de un dominio a otro; reconstrucción vinculada con el nivel de adquisición del sistema de escritura en los niños a partir de los problemas que la misma escritura les plantea (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro, 2004, 2007; Pontecorvo, 2002; Vernon, 1991).

Los niños aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios (orales o gráficos) ni en ejercicios de copia repetitiva con graduación de letras. Algunas veces, escriben por sí mismos individualmente o en pequeños grupos; otras, dictan un texto al maestro o a un compañero; a veces, copian con sentido pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo hacen.

A partir de los ejemplos de registros de clase y producciones escritas analizados en los encuentros, donde los docentes enseñan

84


prácticas de escritura en el marco de diversas situaciones didácticas, les proponemos:

Profundizar el análisis del registro N° 2 (“Pingüino”), examinado colectivamente durante el curso. Para ello, le solicitamos que elabore en grupo un escrito en donde se especifique:

*Situación didáctica (¿Qué tipo de situación de enseñanza se plantea en el registro? ¿En el marco de qué propuesta se desarrolla?)

*Propósitos comunicativos y didácticos (¿qué sentido guarda esta situación para los niños?, ¿qué pretende enseñar la maestra a través de esta propuesta?)

*Intervenciones del docente (recuerde que se trata de generar un espacio para que los niños reflexionen sobre el sistema de escritura consultando fuentes escritas y recurriendo a informantes seguros). Justifique con fragmentos del registro de clase.

Importante: Se ruega enviar los trabajos con los siguientes datos:Trabajo no presencialApellido y nombre del o los docentes que participaron en la elaboración del trabajo práctico.Sala/Año y turnoInstituciónDistritoRegiónDirección de mail:Fecha de entrega del TP: 2º encuentro. Fecha de devolución: Primera parte del 3º encuentro

85

Material_para_el_docente_Enseñar_a_escribir_por_si_mismo_ en_la_Ed.Inicial (1)

Documents

Transcript of Material_para_el_docente_Enseñar_a_escribir_por_si_mismo_ en_la_Ed.Inicial (1)