MATRICES DE DIAGNÓSTICO Y FORMATOS DE PLANIFICACIÓN · metas de aprendizajes así como el...

Fundación AraucaníAprende

MATRICES DE DIAGNÓSTICO Y FORMATOS DE PLANIFICACIÓN PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Escuela Vega Larga Comuna

Lautaro

Director/a Nelson Rozas Mardones Fecha

17 de diciembre 2008

Consultor

Gestión

Sergio Sanhueza Consultor

Pedagógico

Odett Rojas

A continuación se presenta una serie de matrices y tablas con las metas de efectividad, resúmenes del diagnóstico y metas de aprendizajes así como el diagnóstico de las prácticas institucionales, con el propósito de facilitar una visión amplia e integradora de los resultados actuales, que permitan la determinación de acciones a considerar en el primer año del Plan de Mejoramiento Educativo de cada escuela.

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1. MATRIZ METAS DE EFECTIVIDAD A CUATRO AÑOS Puntajes SIMCE y porcentaje de niveles de logro SIMCE a lograr a cuatro años.

Curso

Subsector

Puntaje SIMCE

% Niveles de Logro

Inicial

Avanzado

2007

A 4 años

2007

A 4 años

2007

A 4 años

4º Básico

Lenguaje

193 204 86 % 10% 14 % 25%

Matemática

169 182 93 % 10% 0 % 20%

CM Natural

190 201 79 % 10% 7% 22%

CM Social*

8º Básico

Lenguaje

183 195

Matemática

187 199

CM Natural

204 216

CM Social

180 192

*A incorporarse en el SIMCE 2009.


2. TABLA FIJACIÓN DE SUBSECTORES A INCORPORAR POR AÑO

Subsectores

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2)

X

X

X

X

Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6)

X

X

X

X

Educación Matemática (NT1-NB2)

x x x X

Educación Matemática (NB3-NB6)

x x x x

Comprensión del Medio Natural (NT1-NB2)

x x

Estudio y Comprensión del Medio Natural (NB3-NB6)

x x

Comprensión del Medio Social y Cultural(NT1-NB2)

x x x

Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural (NB3-NB6)

x x x


3. TABLA RESUMEN DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE DE VELOCIDAD LECTORA DESDE NB1-1º BÁSICO HASTA NB6

Metas de Velocidad Lectora

* Nivel de medio alto equivale al número de palabras por minuto que lee un estudiante según la siguiente tabla:

Curso 1º básico 2º básico 3º básico 4º básico 5º básico 6º básico 7º básico 8º básico

Medio Alta 38 - 46 64 - 73 88 – 99 111-124 136-149 161-177 174-193 174-193

Nivel Total de

Estudiantes

% de estudiantes con desempeño equivalente a la categoría de lectura

“Media-Alta” año 2008

Meta 2009: % de estudiantes con

desempeño equivalente a la categoría de lectura “Media-Alta”

NB1 - 1º

16 0% 91%

NB1 - 2º

10 0% 91%

NB2 - 3º

8 20% 91%

NB3 - 4º

13 16% 91%

NB3

12 0% 91%

NB4

11 0% 91%

NB5

14 0% 91%

NB6

13 0% 91%


TABLAS RESUMEN DIAGNÓSTICO Y METAS APRENDIZAJES CLAVES EN COMPRENSIÓN LECTORA DESDE NT1 A NB2-4º BÁSICO DE LA ESCUELA:

Aprendizaje clave 1: Conciencia fonológica

Nivel Total de

Estudiantes

% de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior al

curso correspondiente año 2008

Meta 2009: % de estudiantes con desempeño equivalente o superior al curso

correspondiente

NT1

9 0%

91%

NT2

16 0%

91

Aprendizaje clave 2 : Aproximación y motivación a la lectura

Nivel Total de

Estudiantes

N° de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior al


Meta 2009: N° de estudiantes con desempeño equivalente o superior al curso

correspondiente

NT1 9 3 9

NT2

16 14 16

NB1 - 1º

16

9 16

NB1 - 2º

10

5 10

NB2 - 3º

8

4 8

NB3 - 4º

13

8 13


Aprendizaje clave 3: Interpretación de signos escritos

Nivel Total de

Estudiantes




correspondiente

NT1

9 0 % 91%

NT2

16 15 % 91%

NB1 - 1º

16 0%

91

NB1 - 2º

10 13%

91%

NB2 - 3º

8 17%

91%

NB3 - 4º

13 8%

91%

Aprendizaje clave 4: Reconocimiento de tipo de texto

Nivel Total de

Estudiantes




correspondiente

NT1

9 0% 91%

NT2

16 12% 91%

NB1 - 1º

16

4,6% 91%

NB1 - 2º

10

5,1% 91%


Aprendizaje clave 5: Extraer información

Nivel Total de

Estudiantes

% de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior al curso

correspondiente año 2008

Meta 2009: % de estudiantes con desempeño equivalente o superior al curso correspondiente

NT1

9 4 9

NT2

16 14 16

NB1 - 1º

16

2 16

NB1 - 2º

10

2 10

NB2 - 3º

8

2 8

NB3 - 4º

13

7 13

Aprendizaje clave 6: Parafraseo

Nivel Total de

Estudiantes




NT1

9 5 9

NT2

16 15 16

NB1 - 1º

16

13 16

NB1 - 2º

10

7 10


Aprendizaje clave 7 : Argumentación

Nivel Total de

Estudiantes

N° de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior al curso


Meta 2009: N° de estudiantes con desempeño equivalente o superior al curso correspondiente

NT1

9 5 9

NT2

16 14 16

NB1 - 1º

16

7 16

NB1 - 2º

10

7 10

NB2 - 3º

8

6 8

NB3 - 4º

13

10 13

Aprendizaje clave 8: Incremento de vocabulario

Nivel Total de

Estudiantes




NT1 9 0 9

NT2 16 14 16

NB1 - 1º

16

3 16

NB1 - 2º

10

4 10

NB2 - 3º

8

2 8

NB3 - 4º

13

5 13


4. TABLAS RESUMEN DIAGNÓSTICO Y METAS CON APRENDIZAJES CLAVES E INDICADORES EN COMPRENSIÓN LECTORA PRESENTADOS POR NIVEL DESDE NT1 HASTA NB2-4º BÁSICO

NIVEL TRANSICIÓN UNO (NT1)

Aprendizajes

Indicadores: porcentaje de alumnos que…

Año 0 Diagnóstico

Año 1 2009

Conciencia fonológica

Presentan una progresiva identificación auditiva de sonidos iniciales y finales. Diferenciar palabras cortas de largas. Segmentar palabras

Aproximación y motivación a la lectura.

Solicitan que les lean textos de su interés y exploran diversos tipos de textos.

3 9

Interpretación de signos escritos

Distinguen su nombre escrito y palabras familiares en diferentes textos.

0 9

Reconocimiento de tipo de texto

Distinguen cuentos y avisos a partir de su formato y de elementos gráficos e icónicos.

0 9

Extraer información

Reconocen elementos centrales de distintos textos escuchados, como por ejemplo, características de personajes, lugares, hechos.

4 9

Parafraseo

Relatan con sus propias palabras lo escuchado.

5 9

Argumentación

Dan opinión sobre lo escuchado.

5 9

Incrementos de vocabulario

Interpretan a partir de claves contextuales el significado de palabras nuevas escuchadas.

0 9


NIVEL TRANSICIÓN DOS (NT2)

Aprendizajes


Año 0

Diagnóstico

Año 1 2009

Conciencia fonológica

Logran una progresiva asociación de fonemas y grafemas así como la identificación de palabras escritas que se inician y terminan con una misma letra o sílaba.


Exploran textos y juegan a leer, marcando con el dedo el recorrido e interrogan sobre el contenido y características de diversos textos de su interés

14 16


Distinguen algunas palabras familiares y frases simples en diferentes textos.

15 16


Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a partir de su formato y de elementos gráficos e icónicos.

12 16


Hacen predicciones sobre información literal presentada oralmente o a través de imágenes de diversos textos, por ejemplo: intenta adivinar que hará un personaje conocido.

14 16

Parafraseo

Relatan con sus propias palabras lo escuchado.

15 16

Argumentación

Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones.

14 16


Interpretan a partir de claves contextuales el significado de palabras nuevas escuchadas.

14 16


NIVEL BÁSICO UNO - PRIMERO BÁSICO (NB1 - 1º Básico)

Aprendizajes


Año 0.

Diagnóstico

Año 1 2009


Juegan a leer textos de su interés

9 16


Leen palabras, frases, oraciones simples y textos breves

0 16


Distinguen cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cómics, cartas a partir de su silueta y elementos gráficos e icónicos.

5 16


Extraen información explícita evidente y realizan inferencias claramente sugeridas por el texto para captar su sentido global.

2 16

Parafraseo

Parafrasean el contenido de lo leído, demostrando que han comprendido su sentido.

13 16

Argumentación

Dan sus impresiones sobre lo leídos.

7 16


Hipotetizan a partir de claves contextuales el significado de palabras no familiares en diversos textos tanto orales como escritos.

3 16


NIVEL BÁSICO UNO - SEGUNDO BÁSICO (NB1 - 2º Básico)

Aprendizajes


Año 0.

Diagnóstico

Año 1 2009


Leen textos de su interés para entretenerse e informarse.

5 8


Leen sin dificultad, en silencio y en voz alta, palabras, frases, oraciones y textos breves con cualquier letra del alfabeto, en diversas combinaciones.

0 8


Distinguen cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas, entre otros, a partir de su contenido.

5 8


Extraen información explícita evidente y realizan inferencias claramente sugeridas por el texto para captar su sentido global.

2 8

Parafraseo Expresan con sus propias palabras el contenido del texto leído, describiendo lugares, caracterizando, personas y personajes y reconociendo secuencias de acciones.

7 8

Argumentación

Opinan sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

7 8


Hipotetizan a partir de claves contextuales el significado de palabras no familiares en diversos textos escritos.

4 8


NIVEL BÁSICO DOS - TERCERO BÁSICO (NB2 - 3º Básico)

Aprendizajes


Año 0.

Diagnóstico

Año 1 2009

Aproximación y motivación a la lectura

Leen textos de su interés para entretenerse, informarse, seguir instrucciones y aprender.

4 8


Leen con fluidez, una variedad de textos breves de estructura simple

2 8


Extraen información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes y realizan inferencias de causa y efecto, para captar su sentido global.

2 8

Argumentación

Opinan sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

4 8


Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

2 8


NIVEL BÁSICO DOS - CUARTO BÁSICO (NB2 - 4º Básico)

Aprendizajes


Año 0.

Diagnóstico

Año 1 2009

Aproximación y motivación a la lectura

Leen textos de su interés para entretenerse, informarse, seguir instrucciones, aprender e interactuar.

8 13


Leen con fluidez, una variedad de textos breves de estructura simple

4 13


Extraen información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes y realizan inferencias de causa, efecto y secuencia, para captar su sentido global.

7 13

Argumentación

Opinan sobre características y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.

10 13


Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras y expresiones no familiares provenientes de sus lecturas.

5 13


5. TABLA RESUMEN DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE DE CÁLCULO MENTAL DESDE NB1-1º BÁSICO HASTA NB6.

Metas de Cálculo Mental en Matemática

* Nivel rápido equivale a la cantidad de operaciones matemáticas que los alumnos y alumnas son capaces de

responder en un tiempo de dos minutos según la siguiente tabla Velocidad 1º básico 2° básico 3° básico 4° básico 5° básico 6°-7°-8° básico

Rápido 46 – 55 31 – 39 34 – 40 36 – 41 38 – 42 42 – 44

Nivel Total de

Estudiantes

N° de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior

al nivel rápido el año 2008

Meta 2009: N° de estudiantes con desempeño equivalente o superior al

nivel rápido

NB1 - 1º

16 0 16

NB1 - 2º

10 0 10

NB2 - 3º

8 0 8

NB3 - 4º

13 0 13

NB3

12 0 12

NB4

11 0 11

NB5

14 0 14

NB6

13 0 13


6. RESUMEN OPORTUNIDADES DE MEJORA DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DISTRIBUIDAS POR ÁREAS Y DIMENSIONES.

ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

DIMENSIÓN: Organización curricular

1

Definir un calendario anual de actividades de marzo a enero que permita conocer los periodos lectivos y actividades de la escuela,

incluidas las actividades extracurriculares y que sea conocido por la comunidad escolar,(padres y/o apoderados profesores y alumnos).

2

Definir un calendario de la escuela que calendarice las actividades extracurriculares que asegure el cumplimiento de las horas de clases para la enseñanza básica.

3

Definir un calendario anual de actividades de marzo a enero que permita conocer los periodos lectivos y actividades de la escuela. Hacer entrega a la comunidad escolar del calendario anual de las actividades por escrito.

DIMENSIÓN: Planificación de la enseñanza

1

Establecer un formato de planificación clase a clase que sea conocida y empleada por todos los docentes, explicitando claramente dentro

de la planificación las etapas de inicio, desarrollo y cierre y los tiempos correspondientes a cada uno de ellos, además que contenga los

componentes fundamentales de la planificación y contemple los espacios para la evaluación. Se debe destinar el tiempo necesario para

realizar la planificación dentro del horario de trabajo en el colegio.

2

Calendarizar las evaluaciones las evaluaciones a realizar durante el año e incluirlas dentro de la planificación de cada uno de los subsectores, diseñando previamente los instrumentos de evaluación y el sistema de monitoreo a estos instrumentos de evaluación.

3

Seleccionar estrategias a nivel de escuela que sean efectivas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y extrapolar la práctica a

todos los docentes para institucionalizarla estableciendo un sistema de monitoreo y evaluación a esta práctica.

4

Establecer un sistema para verificar el cumplimiento en el inicio y termino de las clases con sistemas de acompañamiento en el aula para verificar las practicas docentes y que estas se desarrollen en un clima desafiante para el alumno desde el puntos de vista pedagógico.


DIMENSIÓN: Acción docente en aula

1

Establecer un sistema de monitoreo para cuidar que las clases se inicien y finalicen dentro de lo normal y se desarrollen en un ambiente agradable de desafío y compromiso con el trabajo en el aula.

2

Establecer un formato de planificación clase a clase con monitoreo permanente para verificar la utilización de diversas estrategias que

garanticen el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la construcción de los mismos priorizando la expresión oral y escrita y el

calculo matemático, verificando al termino de cada clase el logro de los aprendizajes.

3

Destinar horas al director o UTP para realizar observación de clases a los docentes en función de mejorar las prácticas y establecer

espacios y tiempos para realizar la reflexión de las prácticas pedagógicas.

4

Proponer metas en torno al mejoramiento de los aprendizajes en torno a los subsectores del currículo y establecer un sistema de

monitoreo y evaluación periódica de la planificación anual para verificar la efectividad y en función de ello establecer las acciones

remédiales, especialmente en lo que respecta a los niños con dificultades de aprendizaje y a aquellos que presentan talentos académicos

especiales y así definir acciones para mejorar la practica en función de los resultados de aprendizaje.

DIMENSIÓN: Evaluación de la implementación curricular

1 Proponer metas en torno al mejoramiento de los aprendizajes en torno a los subsectores del currículo y establecer un sistema de

monitoreo y evaluación periódica para así tomar decisiones en función de mejorar los aprendizajes estableciendo acciones remédiales

con las estrategias mas adecuadas para mejorar la practica en función de los resultados.

ÁREA LIDERAZGO

DIMENSIÓN: Cultura de altas expectativas

1 Se sugiere consensuar y establecer metas con todos los docentes para evaluar y monitorear la práctica mediante acciones planificadas

para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y docentes, formalizar compromisos con los padres y/o apoderados

estimulando la participación de los padres en el proceso de sus hijos para el logro de los aprendizajes propuestos.

2 Sistematizar evidencias que den cuenta de una gestión centrada en los estudiantes , estructurarando el tiempo necesario para instancias

de planificación, reflexión e intercambio de experiencias entre pares, además crear instancias para la adquisición y reparación de

recursos.

3 Implementar mecanismos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes para detectar alumnos con bajos resultados en distintos niveles y

subsectores y crear estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes mediante mecanismos que aseguren que el tiempo no lectivo

sea destinado a actividades de planificación evaluación y reflexión de las practicas.

4 Implementar mecanismos que aseguren que el tiempo no lectivo sea destinado a actividades de planificación, evaluación y reflexión de

prácticas y a ala creación de sistemas de monitoreo ala cumplimiento de las metas.


DIMENSIÓN: Director/a con foco en lo académico

1 Sistematizar evidencias que den cuenta de una gestión centrada en lo estudiantes.

2 Detectar alumnos con bajos resultados en distintos niveles y subsectores y crear estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.

3 Implementar mecanismos de monitoreo y evaluación de los aprendizajes.

4 Implementar mecanismos que aseguren que el tiempo no lectivo sea destinado a actividades de planificación, evaluación y reflexión de prácticas.

5 Estructurar el tiempo necesario para instancias de planificación, reflexión e intercambio de experiencias entre pares, además crear instancias para la adquisición y reparación de recursos.

6 Formalizar sistemas de seguimiento y monitoreo al cumplimiento de metas.

ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

DIMENSIÓN: Buen clima escolar

1

Construcción de estrategias para generar compromisos que sean cumplidos y monitoreados por toda la comunidad educativa con la

sistematización de estrategias para evaluar la participación de todos los estudiantes con institucionalización de las `practicas

sistematizando y evaluando procedimientos.

2

Generar procedimientos para asegurar la participación de todos los actores de la comunidad, regularizar centro de alumnos, consejo de

curso y evaluar y monitorear el trabajo del centro de padres creando instancias extracurriculares que funcionen sistemáticamente de

manera de fortalecer lo sociocultural, el arte, actividades deportivas, etc.

3

Difusión de reglamento interno a toda la comunidad educativa generando procedimientos de control y estrategias para la generación de

compromisos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa entre las cuales incluyan de estrategias y procedimiento a nivel

institucional que asegure los espacios limpios y bien mantenidos.

DIMENSIÓN: Apoderados comprometidos

1 Difusión del PEI del establecimiento e instancias para consensuar y compartir aspectos institucionales relevantes, generar me canismos para informar apoderados sobre los contenidos y metas de aprendizaje, calendario de evaluaciones, sistema de tareas, entre otros.

2

Implementar mecanismos para comprometer apoderado en el proceso educativo de sus hijos, generando instancias de participación de apoderados en el análisis y la reflexión de resultados de aprendizaje y generación de estrategias para mejorar. Incentivar a apoderas para la nivelación de estudios.


ÁREA RECURSOS

DIMENSIÓN: Comunidad educativa

1 Utilización eficiente del tiempo para apoyar y orientar a los docentes en sus tareas pedagógicas con una adecuada capacitación respecto

a programas de estudio, marco curricular y subsectores en donde se desempeñan para orientar la capacitación respecto a didácticas y

contenidos en que se desempeñan los docentes.

2 Instaurar políticas de formación continua para los docentes de acuerdo a metas y objetivos institucionales para instaurar

institucionalmente sistema de contratación de asesoría externa cuando sean necesarias.

3 Establecer criterios comunes respecto a los procesos de inducción de personal

DIMENSIÓN: Pedagógicos

1 Implementar sistema de adquisición de recursos pedagógicos, establecer mecanismos para asegurar un uso eficiente de los recursos,

estableciendo mecanismos para la facilitación os recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados distribución, cuidado y

devolución.

2 Generar mecanismos que le permitan a la escuela aumentar y renovar los recursos pedagógicos.


7. FORMATO PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACCIONES POR SUBSECTORES DE APRENDIZAJE DURANTE PRIMER AÑO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO.

Subsector: Lenguaje y Comunicación

Meta: al finalizar el año lectivo 2009 el 90% de los alumnos de T1 T2 NB1 a NB2 habrán logrado las metas los aprendizajes esperados en el eje de comprensión lectora en el subsector de lenguaje y comunicación. En un nivel normal. Ámbito de las

acciones Objetivo esperado

Acciones Responsables Tiempo Recursos

Medición de los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en Lenguaje y Comunicación.

Un sistema de medición y seguimiento de los avances de los aprendizajes en Lenguaje de los y las estudiantes durante el año, implementado y en operación.

Confirmar los ámbitos de contenidos del sector a evaluar.(fluidez y comprensión lectora) Recordar las metas anuales a lograr. Apropiación de los instrumentos de evaluación que se utilizaran. (CLP-Pauta -fluidez lectora)

Programación de la frecuencia de aplicación de los instrumentos.(dos veces al año)

Elaboración del sistema de registro y análisis de la información a trabajarse con estudiantes y docentes. Diseño de la modalidad de información de resultados dirigida a los estudiantes y apoderados.

Encargado de escuela y docentes

Docente encargado de

Dirección y docentes.

A.T y profesores.

Asesoría

Asesoría profesores.

Dic 2008

Dic 2008 Dic. 2008 Abril-noviembre Abril -mayo

Instrumentos de evaluación Material fungible y fotocopiadora. Material fungible Material fungible. Material fungible y A.T.


Ámbito de las acciones

Objetivo esperado


Planificación de las clases y de las evaluaciones, de los métodos y recursos pedagógicos, orientadas directamente a mejorar el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación.

Un sistema de planificación de clases y evaluaciones, y métodos y recursos pedagógicos para la enseñanza del Lenguaje definido, y en operación.

Consensuar un formato de cronograma anual y planificaciones de unidades que define y organiza objetivos y aprendizajes esperados del año. Elaboración de las planificaciones clase a clase con inicio, desarrollo y cierre. Identificación y aplicación de una o más metodologías de trabajo que incluya didácticas probadas y adecuadas al contexto de la escuela;( enfoque equilibrado, momentos de lectura, tipos de preguntas, etc.) Utilización de una variedad de recursos y estrategias de enseñanza para atender los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. Definición y entrega de la calendarización semestral de las evaluaciones. Elaboración conjunta de diversos instrumentos de evaluación.

Docente encargado de escuela y profesores. Docente encargado esc. Y profesores. Docente encargado y profesores. Docente encargado y profesores. Docente encargado, profesores.

Dic. 2008. Dic. A junio. Dic. A junio. Marzo a diciembre. Marzo y agosto.

Material fungible Material fungible. Material fungible. Material fungible.



Objetivo esperado


Gestión docente en el aula orientada a mejorar el aprendizaje en el Lenguaje y Comunicación.

Un trabajo de aula donde se cumplen las Normas para la Buena Enseñanza y un sistema de acompañamiento al trabajo en el aula del profesor de Lenguaje establecido y en operación.

Ambiente propicio para el aprendizaje: - Establecer y mantener normas de convivencia

consistentes en el aula. - Definición de estrategias para manifestar altas

expectativas de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Enseñanza diseñada para el aprendizaje de todos los estudiantes. - Utilización de experiencias de aprendizaje que

generen otros conocimientos.

- Consideración de los conocimientos previos que tienen los estudiantes; análisis de las evaluaciones y resultados de aprendizaje.

Sistema de acompañamiento a los docentes en su labor en el aula. - Consensuan y acuerdan mecanismos de

acompañamiento y apoyo a la acción docente desde la planificación hasta el análisis de los resultados de la observación de clases.

Profesor de aula y alumnos. Profesor de aula. Profesor de aula. Profesores Profesores.

Marzo a 2009

marzo Marzo a diciembre. Marzo a diciembre Mayo.

Material fungible.

Material fungible. Interne, material fungible, fotocopiadora.



Objetivo esperado


Reforzamiento pedagógico a las y los alumnos con bajo rendimiento escolar, y de apoyo para aquellos estudiantes que se destaquen o demuestren condiciones o talentos en Lenguaje y Comunicación.

Alumnos con bajo rendimiento escolar en Lenguaje recibiendo reforzamiento y alumnos destacados e Lenguaje recibiendo apoyo, en base a un sistema de reforzamiento y apoyo definido y operando.

Alumnos con bajo rendimiento o dificultades en un determinado contenido del subsector tales como: - Evaluar a los alumnos. - Diseñan un sistema de reforzamiento; - Organización de formas de acompañamiento por

otro profesor en el aula. - Creación de grupos de estudio en el subsector.

Para quienes muestran tener facilidad, capacidad, talento especial, o buenos resultados en determinados subsectores se puede por ejemplo: - Designación de estudiantes como tutores de

otros con mas dificultad; - - fomentarles la lectura y /o investigación de

textos o temas adicionales: - Trabajar con software y guías de aprendizaje

especializados.

D.E.E. profesores y asesoría externa.. D.E.E profesores y asesoría externa. D.E.E. profesores y asesoría externa. D.E.E profesores y asesoría externa. Docente encargado y profesores de aula.

Marzo abril 2009 Marzo abril 2009

Psicólogo y fono audiólogo. Material fungible.



Objetivo esperado


Acercar y comprometer a los padres y apoderados con el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos en Lenguaje y Comunicación.

Padres y apoderados que saben como ayudar a sus hijos o hijas en el aprendizaje de Lenguaje y están comprometidos en ello.

- Elaboración de sistemas para informar a los

apoderados del nivel de aprendizaje de sus hijos en el subsector y al nivel que debe llegar.

- Comentarles los métodos de trabajo

utilizados y mostrarles como trabajan sus hijos.

- Definición de estrategias para que los

padres reconozcan las capacidades propias de cada edad e invitarlos a corresponsabilizarse de lo que se puede lograr con sus hijos.

Docente encargado, A.T.,

y programa “Habilidades para

la vida”

Marzo a Diciembre.

Material fungible, software, acceso a internet


Subsector: Matemática

Meta: al finalizar el año lectivo 2009 el 90% de los alumnos de T1 T2 NB1 a NB2 habrán logrado los aprendizajes esperados que se establecen en el mapa de progreso en el eje de Educación matemática en un nivel normal o avanzado.


Objetivo esperado


Medición de los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en Educación matemática.

Un sistema de medición y seguimiento de los avances de los aprendizajes en Educación Matemática de los y las estudiantes durante el año, implementado y en operación.

Confirmar los ámbitos de contenidos del sector a evaluar.(calculo mental) Recordar las metas anuales a lograr. Apropiación de los instrumentos de evaluación que se utilizaran. (CLP-Pauta -fluidez lectora)

Programación de la frecuencia de aplicación de los instrumentos.(dos veces al año)

Elaboración del sistema de registro y análisis de la

información a trabajarse con estudiantes y docentes. Diseño de la modalidad de información de resultados

dirigida a los estudiantes y apoderados.

Encargado de escuela y docentes

Docente

encargado de Dirección y docentes.

A.T y profesores.

Asesoría

Asesoría profesores.

Dic. 2008

Dic. 2008 Dic. 2008 Abril-noviembre Abril -mayo

Instrumentos de evaluación



Objetivo esperado


Planificación de las clases y de las evaluaciones, de los métodos y recursos pedagógicos, orientadas directamente a mejorar el aprendizaje en educación matemática.

Un sistema de planificación de clases y evaluaciones, y métodos y recursos pedagógicos para la enseñanza de las matemáticas definido, y en operación.

Consensuar un formato de cronograma anual y planificaciones de unidades que define y organiza objetivos y aprendizajes esperados del año. Elaboración de las planificaciones clase a clase con inicio ,desarrollo y cierre. Identificación y aplicación de una o más metodologías de trabajo que incluya didácticas probadas y adecuadas al contexto de la escuela;( enfoque equilibrado, momentos de lectura, tipos de preguntas, etc.) Utilización de una variedad de recursos y estrategias de enseñanza para atender los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. Definición y entrega de la calendarización semestral de las evaluaciones. Elaboración conjunta de diversos instrumentos de evaluación.

Docente encargado de escuela y profesores. Docente encargado esc. Y profesores. Docente encargado y profesores. Docente encargado y profesores. Docente encargado, profesores. Profesores escuela y DAEM.

Dic. 2008. Dic. A junio. Dic. A junio. Marzo a diciembre. Marzo y agosto.

Material fungible Material fungible. Material fungible, set de geometría profesor, software de matemática. conexion a internet. Material fungible.



Objetivo esperado


Gestión docente en el aula orientada a mejorar el aprendizaje en educación matemática.

Un trabajo de aula donde se cumplen las Normas para la Buena Enseñanza y un sistema de acompañamiento al trabajo en el aula del profesor de matemáticas establecido y en operación.

Ambiente propicio para el aprendizaje: - Establecer y mantener normas de convivencia

consistentes en el aula. - Definición de estrategias para manifestar altas

expectativas de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Enseñanza diseñada para el aprendizaje de todos los estudiantes. - Utilización de experiencias de aprendizaje que

generen otros conocimientos.

- Consideración de los conocimientos previos que tienen los estudiantes; análisis de las evaluaciones y resultados de aprendizaje.

Sistema de acompañamiento a los docentes en su labor en el aula. - Consensuan y acuerdan mecanismos de

acompañamiento y apoyo a la acción docente desde la planificación hasta el análisis de los resultados de la observación de clases.

Profesor de aula y alumnos. Profesor de aula. Profesor de aula. Profesores Profesores.

Marzo a 2009

marzo Marzo a diciembre. Marzo a diciembre Mayo.

Material fungible.

Material fungible.



Objetivo esperado Acciones Responsables Tiempo Recursos

Reforzamiento pedagógico a las y los alumnos con bajo rendimiento escolar, y de apoyo para aquellos estudiantes que se destaquen o demuestren condiciones o talentos en educación matemática.

-Elaboración de sistemas para informar a los apoderados del nivel de aprendizaje de sus hijos en el subsector y al nivel que debe llegar. -Comentarles los métodos de trabajo utilizados y mostrarles como trabajan sus hijos. -Definición de estrategias para que los padres reconozcan las capacidades propias de cada edad e invitarlos a corresponsabilizarse de lo que se puede lograr con sus hijos.

Para alumnos con bajo rendimiento o dificultades en un determinado contenido del subsector tales como: - Evaluar a los alumnos. - Diseñan un sistema de reforzamiento; - Organización de formas de

acompañamiento por otro profesor en el aula.

- Creación de grupos de estudio en el

subsector. Para quienes muestran tener facilidad, capacidad, talento especial, o buenos resultados en determinados subsectores se puede por ejemplo: - Designación de estudiantes como tutores

de otros con mas dificultad; - - fomentarles la lectura y /o investigación

de textos o temas adicionales: - Trabajar con software y guías de

aprendizaje especializados.

D.E.E. profesores y asesoría externa.. D.E.E profesores y asesoría externa. D.E.E. profesores y asesoría externa. D.E.E profesores y asesoría externa. Docente encargado ,profesores y A.T.

Marzo abril 2009 Marzo -abril

Psicólogo y fono audiólogo. Material fungible.



Objetivo esperado


Acercar y comprometer a los padres y apoderados con el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos en Lenguaje y Comunicación.

Padres y apoderados que saben como ayudar a sus hijos o hijas en el aprendizaje de Lenguaje y están comprometidos en ello.

-Elaboración de sistemas para informar a los apoderados del nivel de aprendizaje de sus hijos en el subsector y al nivel que debe llegar. -Comentarles los métodos de trabajo utilizados y mostrarles como trabajan sus hijos. -Definición de estrategias para que los padres reconozcan las capacidades propias de cada edad e invitarlos a corresponsabilizarse de lo que se puede lograr con sus hijos.

Docente encargado,

profesores de cada nivel y A.T.

Marzo a diciembre

Material fungible, cds,

Computadores.


8. FORMATOS PARA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES EN LAS ÁREAS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL


Meta 1: Al finalizar el primer semestre del 2009 se habrá instalado en el establecimiento una propuesta curricular de cronograma anual, planificaciones por unidad anual y clase a clase con la temporización, estrategias e instrumentos para el monitoreo y evaluación de los aprendizajes desde NB1 a NB6 utilizada y dominada por el 100% de los docentes.

Objetivos esperados

Acciones Responsables Tiempo

Recursos

Utilizar y aplicar los formatos de planificación establecidos para la escuela Establecer mecanismos para hacer el seguimiento de su cumplimiento y efectividad

Consensuar con los profesores un formato de planificación anual y de unidades que incluye componentes como objetivo, aprendizajes esperados, actividades, recursos y procedimientos de evaluación. Elaboración de cronograma anual y de unidades de aprendizaje. Elaboración de planificaciones clase a clase estableciendo las etapas de inicio, desarrollo y cierre para la primera unidad de aprendizaje año 2009 en los subsectores de Lenguaje y Matemáticas. Elaboración de pautas para el seguimiento y monitoreo del proceso de planificación de la enseñanza. Aplicación de las pautas seguimiento y monitoreo del proceso de planificación de la enseñanza.

Docente encargado y docentes Docentes y docente encargado Docentes y Docente encargado Docente encargado

Dic 2008 Ene 2009 Ene 2009 Mar/Dic 2009

Papel y Digital Papel y Digital Papel y Digital Papel, Digital y asesoría especializada



Meta 2: Al finalizar el segundo semestre 2009 la escuela tendrá en operación dispositivos para la detección temprana y protocolos de apoyo pedagógico y psicopedagógico para el 100% de los estudiantes con rezago y dificultades de aprendizaje desde los niveles NB1 hasta NB6, que incluye seguimiento y monitoreo con carpeta personal del alumno.

Objetivos esperados


Recursos

Diseñar y ejecutar dispositivos de evaluación, planes de acción, seguimiento y monitoreo para estudiantes con rezago escolar y con NEE transitorias en el aula multigrado

Elaboración de los dispositivos para la detección temprana de los estudiantes con rezago escolar y dificultades de aprendizaje. Elaboración de los protocolos de apoyo pedagógico y psicopedagógico para los estudiantes con rezago escolar y dificultades de aprendizaje.

Ejecución de los dispositivos de detección temprana de los estudiantes con rezago escolar y dificultades de aprendizaje. Entrega de resultados de pruebas y test aplicados y formulación de sugerencias por parte del equipo profesional respecto al apoyo pedagógico y psicopedagógico de los estudiantes con rezago escolar Ejecución de los protocolos de apoyo pedagógico y

Docentes y AA Equipo profesional que atiende la escuela Equipo profesional que atiende la escuela Equipo profesional que atiende la escuela y Docentes Docente

2ª quincena marzo 2ª quincena marzo. Abril 1° quincena de Mayo 2° quincena

Asesoría especializada, Digital y papel Equipo de profesionales Equipo de evaluación y las pautas y test Equipo profesional y docente -. Digital y Papel Asesoría


psicopedagógico de los estudiantes con rezago escolar y dificultades de aprendizaje. Evaluación de los protocolos y resultados del apoyo pedagógico y psicopedagógico de los estudiantes con rezago escolar y dificultades de aprendizaje.

encargado y profesores Equipo profesional y docente encargado y profesor de cada curso

de Mayo - Noviembre Julio y Dic 2009

especializada y docentes Asesoría Especializada, equipo profesional y docentes


ÁREA LIDERAZGO

Meta 1: Al final del segundo semestre del año 2009 se habrá instalado un sistema de acompañamiento a la gestión docente, a cargo del profesor encargado de la escuela junto a la UTP comunal, para la planificación de la enseñanza, acción docente en el aula y evaluación de la implementación curricular, aplicado al 100% de los docentes de la escuela, que permita monitorear la aplicación del modelo del trabajo pedagógico definido por el establecimiento.

Objetivos esperados


Recursos

Instalar un sistema de acompañamiento a la gestión docente para el monitoreo y supervisión de la aplicación del modelo pedagógico definido por la escuela.

Elaboración del sistema de acompañamiento técnico a la gestión de aula Presentación del sistema de acompañamiento técnico a la gestión de aula para consensuarlo con todos los docentes. Programación de acompañamiento para el 100% de los docentes durante el I y II semestre. Programar consejos técnicos para retroalimentación a los profesores a partir de los resultados del acompañamiento a la gestión de aula.

Equipo directivo Equipo directivo y profesores Equipo directivo y profesores Equipo directivo

2ª quincena marzo Última S de marzo 1ª S abril Junio-Septiembre- Diciembre

Papelería y asesoría especializada Formato digital y papel Bitácora. Informes generales, papelería y formato digital


ÁREA LIDERAZGO

Meta 2: Durante el año 2009 la escuela implementará una estructura organizacional que permita la evaluación y reflexión sistemática de las prácticas pedagógicas a través consejos técnicos de nivel en la que participa el 100% de los profesores con periodicidad semanal.

Objetivos esperados


Recursos

Diseñar y poner en práctica una estructura organizacional que permita el trabajo técnico pedagógico de todos los profesores de la escuela.

Definición de una estructura organizacional de carácter técnico-pedagógico para facilitar la gestión docente (equipos de trabajo, consejos técnicos, comunicación efectiva)

Presentación de la estructura organizacional para apoyar y facilitar la gestión docente. Elaboración de instrumentos para el monitoreo del funcionamiento de la estructura organizacional. Evaluación del funcionamiento de la estructura organizacional

Docente encargado Docente encargado y profesores Docente encargado Docente encargado y profesores

1ª S Marzo 2° Semana de Marzo 1° Semana Abril 2ª julio y diciembre

Digital y papel Presentación digital Digital y papel Papel y Digital


ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Meta 1: Al final del primer semestre del año 2009 la escuela contará con mecanismos y procedimiento precisos para definir la participación de los 70% de los Padres y Apoderados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, conociendo las estrategias de enseñanza, el nivel de logro en que se encuentran y la forma de apoyarlos.

Objetivos esperados


Recursos

Comprometer a los Padres y Apoderados e una participación efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Generar instancias de participación del centro de padres y apoderados de la escuela. Dar a conocer el calendario de reuniones de padres de apoderados Dar a conocer PEI y reglamento de convivencia escolar a toda la comunidad educativa en forma oral y escrita Entrega periódica de avances y retrocesos de aprendizaje de los estudiantes sugiriendo formas de apoyo en el hogar y estrategias de aprendizaje en las que los padres se pueden hacer partícipe.

Profesor encargado y docentes Profesor encargado y docentes Profesor encargado y docentes Profesor encargado y docentes

1° semana de Abril 4° semana de marzo (primera reunión). Abril trimestral

Papelería y digital Papelería y formato digital Papelería y formato digital Papelería y formato digital


ÁREA RECURSOS

Meta 1: Durante el año 2009 la escuela generará los mecanismos necesarios para el fortalecimiento profesional y la formación continua del 100% de los profesores y asistentes de la educación en vistas a mejorar su desempeño en el aula y el logro de las metas institucionales.

Objetivos esperados


Recursos

Diseñar y ejecutar un mecanismo para el fortalecimiento profesional y la formación continua de todos los profesores y asistentes de la educación con el propósito de mejorar la gestión docente

Diseñar un perfil de cargo que sea coherente con las metas y objetivos institucionales. Generar políticas de formación continua de manera de potenciar la capacitación docente que sea coherente con las metas y objetivos institucionales. Generar instancias para la profundización y autocapacitación de los docentes en el manejo de planes y programas y su relación con los mapas de progreso del aprendizaje

AA y profesor encargado Profesor encargado, docentes y AA Profesor encargado y docentes

Abril Mayo Mar/Dic

Papel y digital, asesoría técnica especializada Papel y digital, asesoría técnica especializada Papel y digital, asesoría técnica especializada, planes y programas

9. RESUMEN DE ACCIONES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL VALORIZADAS Y FINANCIADAS CON RECURSOS

MATRICES DE DIAGNÓSTICO Y FORMATOS DE PLANIFICACIÓN · metas de aprendizajes así como el...

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