Evaluacin de la creatividad

Gnero, inteligencia y creatividad

M Pilar Matud Aznar

Profesora titular del departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos de la Universidad de La Laguna.

Direccin:

Facultad de Psicologa

Universidad de La Laguna

38205 La Laguna, Tenerife

Telfono: 922317487

Fax: 922317461

e-mail: pmatud@ull.es

RESUMEN

Analizamos las diferencias de gnero en creatividad y razonamiento inductivo en 658 estudiantes universitarios (el 89%) y de enseanzas medias de la Comunidad Canaria. Todos/as ellos fueron evaluados mediante los Tests de Pensamiento Creativo (TTCT, Torrance, 1990a, 1990b) y el Test GL/3A. 35 (Furneaux, 1963). No encontramos diferencias en funcin del gnero en razonamiento inductivo ni en las medidas de creatividad, excepto en originalidad. En el alumnado de enseanzas medias las chicas puntuaban ms bajo que los chicos en originalidad, grfica y verbal, diferencias que no se daban en la enseanza universitaria. El nivel de estudios correlacionaba positivamente, aunque en escasa medida, con creatividad verbal. En la muestra de hombres, el nivel de estudios correlacionaba negativamente con las medidas de creatividad grfica de fluidez, originalidad, elaboracin y con el indicador global, mientras que en la muestra de mujeres solo correlacionaba con elaboracin.

PALABRAS CLAVE: Creatividad; Gnero; Razonamiento inductivo.

ABSTRACT

We analyzed gender differences in creativity and inductive reasoning ability in 658 university (89%) and secondary school students in the Canary Islands. All were assessed by means of the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT, Torrance, 1990a, 1990b) and the GL/3A. 35 Test (Furneaux, 1963). We did not find statistically significant gender differences in Inductive Reasoning or in Creativity measures, except in Originality. In the group of secondary students, womens verbal and figural creativity measures were lower than mens, but we did not find these gender differences in the university students. There was a positive, although low, correlation between Educational level and Verbal creativity. In the sample of men, Educational level correlated negatively with measures of Figural Fluency, Figural Originality, Elaboration, and Figural Creativity Index. In the sample of women, Educational level correlated negatively with Elaboration.

KEYWORDS: Creativity; Gender; Inductive reasoning ability.

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS

Como seala Baer (2005) la cuestin de las diferencias de gnero en creatividad es compleja y controvertida. Durante mucho tiempo se ha considerado que existan diferencias de gnero en creatividad, sobre todo en los niveles ms altos, ya que hay ms genios y hombres clebres que mujeres en las ciencias, las artes y la tecnologa (Baer, 1999; 2005; Eysenck, 1995; Reiss, 1999), aunque las diferencias dependen del campo concreto que se trate, existiendo reas como la literatura o la danza donde hay bastantes mujeres clebres.

Algunos autores como Eysenck (1995) afirman que el origen de las diferencias en logro creativo entre mujeres y hombres son de tipo biolgico, pero los resultados de las investigaciones apuntan a que tales diferencias surgen bsicamente de variables ambientales. Autores como Baer (2005) o Eisler y Montuori (1995) plantean que las diferencias de gnero en logro creativo pueden explicarse por una combinacin de factores tales como: 1) las diferencias de gnero en el acceso a la enseanza y a los recursos ya que, a lo largo de la historia, los hombres han controlado el acceso de las mujeres a muchos campos limitando as su desarrollo; 2) las diferentes expectativas y la socializacin diferencial de mujeres y hombres; 3) el control por parte de los hombres de la norma por la que un determinado logro se considera o no creativo. Adems, en los pocos estudios en que se ha estudiado las diferencias de gnero en pensamiento creativo los resultados han sido contradictorios, encontrndose en algunos que no hay diferencias, en otros que los hombres puntan ms alto, y en otros que son las mujeres las que puntan ms en pensamiento creativo (Baer, 1999).

Pese a ello, las diferencias entre mujeres y hombres en el mundo social siguen persistiendo y an hay personas que consideran que son fruto de las menores capacidades creativas y de razonamiento de las mujeres. Por ello, y en la medida en que son escasos los estudios sobre tales diferencias en nuestro entorno sociocultural, nos hemos planteado el presente trabajo cuyos objetivos son los siguientes:

1) Conocer si existen diferencias en creatividad y en razonamiento inductivo en funcin del gnero en el alumnado universitario y de enseanzas medias de la Comunidad Canaria.

2) Analizar la relevancia que tiene el nivel de estudios y el razonamiento inductivo en las diferencias de gnero en creatividad.

MTODO

Muestra

La muestra est formada por un total de 658 estudiantes de la Comunidad Canaria de edades comprendidas entre 17 y 30 aos, de los/as cuales el 77% eran mujeres. La mayora (el 89%) cursaba estudios universitarios, siendo lo ms frecuente que se tratase de estudiantes de psicologa, aunque haba alumnado de otros estudios y el 3% de ellos/as estudiaba alguna diplomatura. El 8% cursaba estudios de bachiller y el 3% de formacin profesional. La media de edad en el grupo de mujeres era de 21,79 aos (D. T. = 2,45) y en el de hombres de 22,05 (D. T. = 2,80).

Instrumentos

Test GL/3A. 35 (Furneaux, 1963). Se trata de una de las pruebas de los Tests de Nufferno, que han sido desarrollados desde los aos 50 para evaluar el factor g de inteligencia. Aunque tales investigaciones se centraban en el valor predictivo de los tests de inteligencia en el xito escolar, los tests de Nufferno han mostrado su utilidad no solo en esta rea, sino tambin en la investigacin y el diagnstico clnico. El Test GL/3A. 35 est formado por 38 tems, que evalan razonamiento inductivo, y estn formados por series de letras de dificultad creciente que tienen que ser respondidas en un tiempo lmite de 25 minutos.

Tests de Pensamiento Creativo (TTCT, Torrance, 1990a, 1990b). Estn formados por dos bateras de tests, una grfica y otra verbal de las cuales existen formas paralelas. La grfica consiste en 3 actividades a cumplimentar en 10 minutos cada una y permite obtener 5 puntuaciones normativas (fluidez, originalidad, abstraccin de ttulos, elaboracin y resistencia al cierre prematuro) y 13 medidas referidas a un criterio (expresividad emocional, articulacin de la historia, movimiento o accin, expresividad de los ttulos, sntesis de figuras incompletas, sntesis de lneas o de crculos, visualizacin inusual, visualizacin interna, ruptura de lmites, humor, riqueza de la imagen, colorido de la imagen, y fantasa) que, sumadas a las puntuaciones tpicas medias de las puntuaciones normativas, permiten obtener un ndice de creatividad, que es un indicador global del potencial creativo.

La forma verbal consiste en 6 actividades, que se realizan en 5 o 10 minutos cada una, siendo el tiempo total de 40 minutos. Con todas ellas se obtienen tres tipos de puntuaciones: fluidez, flexibilidad y originalidad, cuyas puntuaciones tpicas se promedian para obtener una puntuacin media que es un indicador global de la fuerza creativa.

Los estudios de fiabilidad de las puntuaciones han indicado que es posible obtener ndices superiores a 0,90 (Torrance, 1990a). Y tambin existe evidencia de su validez predictiva y de contenido (vase, por ejemplo, Plucker, 1999; Torrance y Ball, 1984; Wechsler, 2006).

Procedimiento

En primer lugar se tradujeron las pruebas de creatividad al espaol por dos personas bilinges. En el caso del estudiantado de psicologa, las pruebas se aplicaron de forma colectiva y en grupos grandes a lo largo de tres sesiones celebradas en das distintos. En el resto de la muestra el pase de pruebas fue en pequeo grupo. La aplicacin y correccin de los TTCT fue realizada por personas entrenadas y siguiendo las normas del Manual for Scoring and Interpreting Results (Torrance, 1990a, 1990b; Torrance & Ball, 1984).

RESULTADOS

Para conocer la relevancia del gnero y del nivel de estudios en las puntuaciones en creatividad e inteligencia realizamos anlisis de covarianza, tomando como covariado la edad para as controlar su posible efecto. Consideramos como variables dependientes las seis puntuaciones del test de creatividad grfico (fluidez, originalidad, abstraccin de ttulos, elaboracin, resistencia al cierre prematuro e ndice de creatividad), las cuatro de la prueba verbal (fluidez, flexibilidad, originalidad y media verbal) y el nmero de aciertos en el test de razonamiento inductivo. Los factores fueron el gnero (mujer y hombre) y el nivel de estudios (universitarios y enseanzas medias). En el anlisis multivariado de covarianza (MANCOVA) encontramos que la interaccin gnero x nivel de estudios era estadsticamente significativa, F(11, 593) = 2,03, p < 0,05; tambin eran significativos los efectos principales del nivel de estudios, F(11, 593) = 7,08, p < 0,001, y del gnero, F(11, 593) = 2,30, p < 0,05. Y tambin era estadsticamente significativo el efecto del covariado, la edad, F(11, 593) = 733, p < 0,001. Los anlisis univariados mostraron que la edad era estadsticamente significativa en todas las medidas de creatividad, pero no en inteligencia.

Los anlisis univariados de covarianza (ANCOVA) mostraron que se daba interaccin estadsticamente significativa entre el gnero y el nivel de estudios en tres de las medidas de creatividad: en fluidez grfica, F(1, 603) = 5,00, p < 0,05; en originalidad grfica, F(1, 603) = 5,24, p < 0,05; y en originalidad verbal, F(1, 603) = 4,79, p < 0,05.

En la tabla 1 se muestran las medias, desviaciones tpicas y valores F para las tres variables en que la interaccin gnero por nivel de estudios era estadsticamente significativa. En el alumnado de enseanzas medias encontramos diferencias estadsticamente significativas en dos de las variables: en originalidad grfica, F(1, 64) = 5,93, p < 0,05, y en originalidad verbal, F(1, 64) = 7,94, p < 0,01. Como puede observarse, en ambos casos eran los chicos los que puntuaban ms alto que las chicas. En el estudiantado universitario no encontramos diferencias en funcin del gnero en ninguna de las medidas.

Al analizar las diferencias en funcin del nivel de enseanza dentro de cada gnero encontramos que, en el caso del grupo de hombres, haba diferencias estadsticamente significativas en las dos medidas de creatividad grfica: en fluidez, F(1, 138) = 5,04, p < 0,05, y en originalidad, F(1, 138) = 6,23, p < 0,05. Como puede observarse en la tabla 1, en ambos casos es el alumnado de enseanzas medias el que muestra mayor creatividad. En el grupo de mujeres solo se daban diferencias estadsticamente significativas en funcin del tipo de enseanza en originalidad verbal, F(1, 480) = 16,83, p < 0,001. Como se observa en la tabla 1, las estudiantes universitarias puntan ms alto en originalidad verbal que las alumnas de enseanzas medias.

Tabla 1. Medias (desviaciones tpicas) y valores F para mujeres y hombres en las variables en que la interaccin gnero x nivel de estudios era estadsticamente significativa.

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MujeresHombresF

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Enseanzas Mediasa Fluidez grfica

99,5 (19,0)109,3 (20,8)2,99 Originalidad grfica

88,9 (21,8)103,5 (21,8)5,93*

Originalidad verbal

86,9 (17,8) 99,5 (18,9)7,94**

Enseanza Universitariab Fluidez grfica

102,0 (19,7) 99,3 (22,2)2,19 Originalidad grfica

96,0 (20,3) 95,8 (20,0)0,18

Originalidad verbal

100,5 (14,6)101,5 (17,4)0,13

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Notas: a n grupo de mujeres = 36, n grupo de hombres = 31;

b n grupo de mujeres = 447, n grupo de hombres = 110.

* p < 0,05; ** p < 0,01.

No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en funcin del gnero ni en las medidas de creatividad grfica de fluidez, F(1, 603) = 0,44, p > 0,05; abstraccin de ttulos, F(1, 603) = 1,11, p > 0,05; elaboracin, F(1, 603) = 0,05 p > 0,05; resistencia al cierre prematuro, F(1, 603) = 3,31, p > 0,05; ni en el ndice global; F(1, 603) = 1,66, p > 0,05. Tampoco haba diferencias estadsticamente significativas en las medidas de creatividad verbal de fluidez, F(1, 603) = 0,89, p > 0,05, flexibilidad, F(1, 603) = 0,52, p > 0,05, ni en la media verbal, F(1, 603) = 2,24, p > 0,05. Y tampoco se daban diferencias estadsticamente significativas en funcin del gnero en el nmero de aciertos en el test de razonamiento inductivo, F(1, 603) = 1,15, p > 0,05.

Para conocer si el gnero y el tener o no un alto nivel intelectual interactuaban a la hora de explicar el rendimiento creativo en el alumnado, una vez controlado el efecto de la edad y del nivel de estudios, realizamos un anlisis multivariado de covarianza en el que los factores fueron el gnero (hombre y mujer) y el tener o no un alto nivel intelectual (nmero de aciertos en el test de razonamiento inductivo por encima o por debajo del 80% de la muestra). Como variables dependientes se consideraron las 10 medidas de creatividad y como covariados la edad y el nivel de estudios. La interaccin gnero x nivel intelectual no fue estadsticamente significativa F(10, 593) = 0,65, p > 0,05, lo que significa que el efecto en la creatividad de tener o no un alto razonamiento es independiente del gnero.

Al analizar la relevancia del razonamiento inductivo en el rendimiento creativo, los anlisis univariados de covarianza (ANCOVA) mostraron que, una vez controlado el efecto de la edad y del nivel de estudios, haba diferencias estadsticamente significativas entre las personas con un alto nivel de razonamiento inductivo y las que tenan un nivel medio o bajo tanto en el ndice global de creatividad grfica, F(1, 602) = 4,76, p < 0,05, como en la media verbal, F(1, 602) = 4,27, p < 0,05. De los distintos indicadores particulares de creatividad solo encontramos diferencias estadsticamente significativas en abstraccin de ttulos, F(1, 602) = 4,97, p < 0,05. En todos los casos eran las personas de mayor nivel intelectual las que puntuaban ms alto que las de bajo nivel, siendo la media en el ndice de creatividad grfica de 113,4 (D.T. = 27,7) en el grupo de alta inteligencia y de 107,3 (D.T. = 27,5) en el de inteligencia media o baja; en el indicador global de creatividad verbal las medias fueron de 96,9 (D.T. = 15,1) y 93,3 (D.T. = 13,6) respectivamente; y de 51,5 (D.T. = 31,9) y 45,6 (D.T. = 31,7) en abstraccin de ttulos.

Finalmente quisimos conocer de forma cuantitativa la medida en que las distintas medidas de creatividad se asociaban con el razonamiento inductivo, con el nivel de estudios y con la edad en ambos gneros. Las correlaciones fueron calculadas mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, excepto en el nivel de estudios ya que, al tratarse de una variable ordinal, se utiliz el coeficiente de correlacin de Spearman.

Aunque el porcentaje de varianza comn no super el 5% en ningn caso, bastantes coeficientes de correlacin eran estadsticamente significativos. Encontramos una cierta asociacin entre la puntuacin en el test de razonamiento inductivo y todas las medidas de creatividad, excepto elaboracin y resistencia al cierre prematuro, si bien las correlaciones solo eran estadsticamente significativas (p < 0,05) en la muestra de mujeres, quiz porque el tamao de la muestra era mucho mayor que la de los hombres. Tambin la edad se asociaba con todas las medidas de creatividad, excepto elaboracin, en la muestra de mujeres mientras que en la de hombres solo encontramos correlaciones estadsticamente significativas entre la edad y la fluidez y flexibilidad verbal. En ambos gneros el nivel de estudios se asociaba con mayor puntuacin en los test de creatividad verbal. Adems, en la muestra de hombres, tambin encontramos correlaciones estadsticamente significativas pero negativas entre el nivel de estudios y las medidas de creatividad grfica de fluidez, originalidad, elaboracin e indicador global, mientras que en las mujeres la creatividad en las pruebas grficas pareca independiente del nivel de estudios, excepto en elaboracin que correlacionaba 0,15 (p < 0,001).

DISCUSIN

Los resultados de este estudio muestran que existen muy pocas diferencias en funcin del gnero en creatividad en el estudiantado universitario y de enseanzas medias, y que no hay diferencias en razonamiento inductivo en funcin del gnero. Pero, aunque el efecto en el rendimiento creativo de tener o no un alto nivel intelectual es independiente del gnero, ste s interacta con el nivel de estudios en algunas medidas de creatividad. As, mientras que en el alumnado de enseanzas medias las chicas puntan menos que los chicos en originalidad, estas diferencias desaparecen en la enseanza universitaria. Y mientras parece darse un efecto beneficioso de los estudios universitarios en algunas medidas de creatividad en las mujeres, en el caso de los hombres parece darse una disminucin. Tambin en los anlisis correlacionales se constat que el nivel de estudios, aunque se asocia con mayor rendimiento en las medidas verbales de creatividad, no solo no favorece la creatividad grfica sino que, en el caso del gnero masculino, parece perjudicarla. En la medida en que, como seala Runco (2004) la creatividad es buena tanto para el individuo como para la sociedad ya que se asocia con productividad, adaptabilidad y salud, ser necesario analizar las variables que general tal fenmeno y tener en cuenta la promocin de la creatividad tanto en el diseo de las polticas educativas como de su puesta en prctica por los/as docentes.

En general, los resultados de este estudio indican que, frente a las creencias generalizadas y los estereotipos de que mujeres y hombres son diferentes en funcionamiento cognitivo, la evidencia emprica muestra que las diferencias son mnimas y que, cuando las hay, dependen del nivel de estudios, desapareciendo las desventajas de las mujeres cuando acceden a la enseanza superior.

Adems, hemos encontrado una cierta evidencia de que la escolaridad no parece favorecer la creatividad cuando se evala mediante pruebas de tipo no verbal e, incluso, puede perjudicarla en el caso del gnero masculino.

Aunque este estudio tiene una serie de limitaciones tales como el escaso tamao de la muestra del estudiantado de enseanzas medias, que el muestreo no es aleatorio, o que la evaluacin de la creatividad se haya realizado exclusivamente mediante pruebas de papel y lpiz, los resultados muestran que el hecho de que las mujeres tengan menos logros creativos y estn infrarrepresentadas en los puestos de poder no es debido a que sus capacidades creativas y de razonamiento sean inferiores a las de los hombres, al menos cuando son estudiantes.

REFERENCIAS

Baer, J. (1999). Gender differences. En M. A. Runco y S. Pritzker (Eds.) Encyclopedia of Creativity (Vol. 1, pp. 753-758). San Diego: Academic Press.

Baer, J. (2005, Agosto). Gender and creativity. Comunicacin presentada en the Annual Meeting of the American Psychological Association, Washington, DC.

Eisler, R. y Montuori, A. (1995). Creativity, society, and the hidden subtext of gender: toward a new contextualized approach. En A. Montuori y R. Purser (Eds.), Social Creativity, Vol. 3. Encontrado el 2 de junio de 2006 en http://www.ciis.edu/faculty/articles/montuori/creativitygender.pdf.

Eysenck, H. J. (1995). Genius. The natural history of creativity. Cambridge: Cambridge University Press.

Furneaux, W. D. (1963). Manual of Nufferno Speed Tests. Messrs. Londres: H. J. Gains & Co.

Plucker, J. A. (1999). Is the proof in the pudding? Reanalyses of Torrances (1958 to present) longitudinal data. Creativity Research Journal, 12, 103-114.

Reiss, S. M. (1999). Women and creativity. En M. A. Runco y S. Pritzker (Eds.) Encyclopedia of Creativity (Vol. 2, pp. 699-708). San Diego: Academic Press.

Runco, M. A. (2004). Everyone has creative potential. En R. J. Sternberg, E. L. Grigorenko y J. L. Singer (Eds.), Creativity: From potential to realization (pp. 21-30). Washington, DC: American Psychological Association.

Torrance, E. P. (1990a). Torrance Test of Creative Thinking. Norms-technical manual Figural (Streamlined) Forms A & B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service Inc.

Torrance, E. P. (1990b). Manual for scoring and interpreting results. Torrance Test of Creative Thinking. Verbal, Forms A and B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service Inc.

Torrance, E. P., & Ball, O. E. (1984). Torrance Test of Creative Thinking. Streamlined (revised) manual. Figural A and B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service Inc.

Wechsler, S. (2006). Validity of the Torrance Tests of Creative Thinking to the Brazilian Culture. Creativity Research Journal, 18, 15-25.