M+¦dulo 3 Directores-Chi 2014
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MANUAL PARA EL DIRECTOR Módulo 3 La familia como agente transformador de la cultura escolar Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de escuelas públicas
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MANUAL PARA EL DIRECTOR
Módulo 3
La familia como agente transformador
de la cultura escolar
Diplomado en Liderazgo Transformador
para Directores de escuelas públicas
2
Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y colaboradores
en la elaboración del Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de
Escuelas Públicas (LISTO):
3
ÍNDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE
Propósito del módulo 4
Esquema general 5
Actividad 1: Bienvenida–El juego de los abrazos 6
Actividad 2: Instrumento Valora 7
Actividad 3: Cultura escolar y participación familiar 8
Actividad 4: Una escuela con un director LISTO I 9
Actividad 5: Una escuela con un director LISTO II 10
Actividad 6: Importancia de la familia en la construcción de la cultura escolar. Dinámica: la
telaraña
12
Actividad 8: FODA de la participación de los padres de familia en la escuela 13
Actividad 9: Experiencias de éxito en la participación social 14
Actividad 10: Integración de consejos escolares: mi escuela, un lugar para todos 15
Actividad 11: Tapete mágico: Dirección, familias y cultura escolar 19
Actividad 12: Alineación a la visión y misión 25
Actividad 13: Mis aprendizajes significativos 28
Anexos 29
Notas personales 36
4
Dirigido a:
Este manual está dirigido a los directores de instituciones de educación básica que participan en el
diplomado en liderazgo transformador para directores de escuelas públicas, también conocido como
LISTO, ya que pretende fortalecer a los directores para que puedan liderar, inspirar y transformar a sus
comunidades escolares.
Objetivo del manual:
Este manual te apoyará para realizar las actividades de aprendizaje que tu facilitador dirigirá.
Asimismo, encontrarás en él textos y frases clave para la reflexión y profundización del tema.
En la parte final encontrarás siempre hojas en blanco para tus notas personales, te invitamos a que
escribas en ellas aquellas reflexiones o conclusiones que puedes aplicar en tu vida y en la transformación
de tu comunidad escolar. Recuerda que, muchas veces, las grandes ideas surgen en un momento de
inspiración y la rutina de la vida diaria puede hacer que las olvidemos. ¡Vale la pena que escribas!
También encontrarás bibliografía o referencias para que puedas ampliar tus conocimientos sobre el
tema que en cada módulo estemos reflexionando juntos.
Por último, este manual está hecho para ti, para que sirva de memoria de las experiencias que en este
diplomado hayas vivido, para que puedas recordarlas posteriormente y, por supuesto, compartirlas con
tu comunidad.
¡B i e n v e n i d o!
5
Módulo 3: la familia como agente transformador de la cultura escolar
Propósito del módulo:
Analizar el grado de influencia que las familias de los alumnos tienen para centrar la cultura escolar en el aprendizaje y proceso formativo del alumno
Identificar aquellos elementos de la cultura escolar que han obstaculizado la colaboración de los padres de familia como agentes de transformación con la finalidad de identificar estrategias que, a partir de las experiencias de los directores participantes, puedan integrarlos
Impulsar la comunicación estrecha con los padres de familia o adultos responsables como una estrategia indispensable en la nueva cultura escolar para promover comunidades de aprendizaje
Identificar el desarrollo de los estándares Worldfund en la escuela, como factor de éxito en la vinculación familia-escuela
6
CU
LT
UR
A E
SC
OL
AR
Esquema general
Familia Comunicación
Valores
Límites
Dirección
Liderazgo Escuela
Cultura
Escolar
7
Actividad 1
Bienvenida–el juego de los abrazos.
Reflexiones para fortalecer las conclusiones:
Este juego nos permite acercarnos a las distintas formas de comunicar los sentimientos, y de crear un
ambiente cálido, de respeto, comprensión y aceptación.
El valor de un abrazo nos reafirma, nos aporta confianza, fortaleza y acercamiento, lo cual nos permite
comprender y recordar las diferentes formas en las que hemos expresado nuestros sentimientos dentro
del entorno familia, en este caso.
El contacto físico es una conducta humana natural que realizan los seres humanos desde que existen.
Los especialistas en neuropsicología afirman que a través del contacto físico se favorecen las dimensiones: físicas, afectivas, y sociales. Son necesidades que manifestamos desde el nacimiento y, en primer lugar, se atienden en la familia.
La escuela, a su vez, tiene como función generar un ambiente de cordialidad, aceptación, respeto y afecto, tanto para padres de familia como para alumnos.
Iniciemos este día con entusiasmo y participación.
8
Actividad 2: aplicación del instrumento de Valora
9
Actividad 3 Cultura escolar y participación familiar.
Todos los adultos involucrados en procesos de aprendizaje somos, según el papel a desempeñar, responsables de dicho proceso. (New Leaders)
Análisis del caso Los niños del cielo
HECHOS
ALI ZHARA PAPÁ MAMÁ
DIRECTOR
PROBLEMAS
SOLUCIONES
10
Actividad 4
Una escuela con un director LISTO I.
Instrucciones:
1. Reúnanse en equipos de no más de cinco participantes.
2. Analicen el papel del director en la película Los niños del cielo (30 min).
3. Tomen como base para el análisis los estándares Worldfund, que vienen como anexo al manual.
4. Contesten las preguntas que se plantean abajo.
5. En la sesión plenaria comenten las conclusiones de los equipos.
1. ¿Qué estándares Worldfund atiende el director? ¿Cuáles deja sin atender?
2. ¿Qué estrategias le sugerirían para alcanzarlos?
11
Actividad 5
Una escuela con un director LISTO II.
Estándar: cultura escolar entendida y compartida por toda la comunidad escolar.
El líder transformador construye relaciones con los estudiantes, maestros, padres y con la comunidad,
para crear una cultura escolar en la que se inspire una visión educativa que propone que todos los
estudiantes pueden alcanzar logros, y en donde todos los adultos son corresponsables de dichos logros.
Una escuela con un director LISTO implementa un sistema integral para involucrar a las familias y a la
comunidad en la educación, el desarrollo sano, y en las futuras aspiraciones de sus hijos.
Resultados esperados: Más de lo que yo esperaba
Lo esperado
Menos de lo que yo esperaba
¿Por qué?
Contacto frecuente entre las familias y
el docente (incluye las pláticas de
entrega de calificaciones y otras juntas,
y comunicaciones relacionadas con el
desempeño académico y conductual
del alumno, y sus planes de aprendizaje
personales).
Juntas de padres, actividades, talleres y eventos que atiendan a las necesidades de desarrollo, de la edad de sus hijos y a las peticiones de los padres/madres de familia.
Los padres de familia están
activamente involucrados en apoyar las
intervenciones académicas, de
conducta y de salud mental, diseñadas
para satisfacer las necesidades
específicas y retos de sus hijos.
Se realizan esfuerzos para asegurar la alta asistencia e involucramiento familiar en los eventos, celebraciones y actividades de orientación escolar del plantel educativo.
Las familias apoyan directamente la misión educativa de la escuela y sus miembros proveen servicios y recursos que enriquecen al programa educacional, además de contribuir a un desarrollo sano de los alumnos.
12
Responda de manera individual las siguientes preguntas: 1. ¿Pueden explicarse con más claridad las causas de los resultados que obtuve? ¿Se relacionan entre
sí?
2. ¿Qué adaptaciones puedo hacer para mejora la relación de la familia con la escuela que tengo a mi
cargo? 2.1. Desde mi PETE:
2.2. Desde mi cultura escolar:
2.3. Desde mi propio plan de vida:
13
Actividad 6
Importancia de la familia en la construcción de la cultura escolar. Dinámica: la telaraña.
Conclusiones sobre la interacción de los sistemas:
14
Actividad 8
FODA de la participación de los padres de familia en la escuela.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
DEBILIDADES
15
Actividad 9 Experiencias de éxito en la participación social.
16
Actividad 10
Integración de consejos escolares: Mi escuela, un lugar para todos.
EVALUANDO LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN A continuación se te presentan los estándares de gestión propuestos por la Secretaría de Educación Pública, para ayudar a autoevaluar la participación social en la educación. Evalúa, colocando en la columna de la derecha, del 1 al 4 el grado de logro.
DEFICIENTE 1 2 3 4 EXCELENTE
ESTÁNDAR 15: DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS) EVALUACIÓN EN EL CEPS: Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances académicos de la escuela. Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.
ESTÁNDAR 16: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA: Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de familia en las discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información sobre las actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora.
Se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuela para Padres, para facultar su participación.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
17
ESTÁNDAR 17: APOYO AL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EN EL HOGAR:
Los padres de familia:
Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos cuando estos obtienen bajos logros académicos.
Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.
Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la comunidad.
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Los Consejos escolares de participación social son una herramienta para impulsar la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de familia, de las autoridades federales y oficiales, así como de los directores y maestros en temas centrales que atañen a la educación de las niñas y niños de prescolar, primaria y secundaria, que conforman la educación básica. En la integración de cada Consejo escolar se incluirá a las madres y padres de familia o tutores, los representantes de sus asociaciones, los maestros y representantes de su organización sindical, los directivos de la escuela y, en la medida de lo posible, los ex alumnos y otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela, con el fin de contribuir a elevar la calidad de la educación. El director de la escuela o su equivalente emitirá, en la tercera semana del mes de septiembre, una convocatoria para celebrar una Asamblea de la comunidad educativa que tendrá por objeto constituir el Consejo escolar; dicha convocatoria deberá ser del conocimiento de los interesados, a través de carteles que se coloquen en la escuela y avisos a los estudiantes, así como por los medios que se consideren convenientes.
Fragmentos tomados del Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. SEP, México 2010. Pp.83
18
Seguramente usted ya conocía el anterior texto. Sin embargo, es importante tener a la mano el papel
que juegan los Consejos escolares de participación social dentro de la comunidad escolar.
A continuación resuelva el siguiente ejercicio colocando una palomita en los comités que están formados
o los temas que usted y su consejo ya trabajaron.
En mi escuela, el Consejo de participación social abordó los siguientes temas:
Transparencia y rendición de cuentas
Análisis de las evaluaciones y establecimientos de metas
Círculos de lectura
Seguridad del entorno escolar
Establecimiento de consumo
Violencia entre pares (bullying)
Cuidado del medio ambiente y limpieza escolar
Actividades recreativas y culturales
Activación física
Atención a necesidades de infraestructura, equipamiento
Otros: Especifique.
Observe los temas palomeados y a continuación dé respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Porqué se han trabajo únicamente esos temas?
¿Qué actividades tendría que hacer con el Consejo escolar de participación para promover un clima de convivencia armonioso?
¿Qué acciones debería realizar usted para fomentar mayor participación social en su escuela?
¿Qué obstáculos debe superar para trabajar un poco más con su Consejo de participación?
19
¿Qué estándares Worldfund refuerzan los estándares de participación social propuestos por SEP que se trabajaron en esta actividad?
20
Actividad 11
Dirección, familias y cultura escolar.
Tapete mágico: conexiones con los padres.
¿De qué manera la escuela crea una cultura en la cual todos los padres y las familias se sienten bienvenidos a la comunidad escolar? ¿Qué rituales, tradiciones, celebraciones se vuelven puntos de referencia para la participación y conexión de los padres? ¿Cómo se invita a los padres a ser miembros de la comunidad escolar?
21
¿Cómo es que la escuela, tú (como director) y el profesorado involucran a los padres para apoyar la enseñanza, el logro y el sano desarrollo de su hijo?
¿Cómo involucra activamente la escuela a los alumnos para apoyarse mutuamente en el aprendizaje, en su rendimiento académico?
22
¿Qué clase de protocolos de comunicación (estrategias) promueven la participación positiva de los padres?
¿Qué expectativas tienen ustedes, directivos, en cuanto a la participación y contacto maestro-padre/madre en diferentes grados escolares?
23
¿Cómo ayudan ustedes a los maestros a desarrollar las habilidades para hablar eficientemente con los padres?
¿Cómo da seguimiento la escuela a los contactos realizados con los padres?
24
¿Qué estrategias emplean, como escuela, para involucrar a los padres cuyo principal idioma no es el español?
¿Qué lineamientos y estrategias utilizan los directivos con los padres que son difíciles, adversos o confrontativos?
25
Acción Estrategia(s) para lograrlo Fecha en la que se desarrollará la
estrategia
1
2
3
No olvides subir a la Plataforma esta información para que tus facilitadores puedan apoyarte y darle
seguimiento.
26
Actividad 12
Alineación a la visión / misión.
Se debe trabajar la misma actividad en sus propias escuelas, con maestros, padres de familia, consejo
escolar de participación social, consejo técnico y personal administrativo (Actividad entregable, tarea del
módulo 3, ver rúbrica en el anexo)
Describa la misión y la visión de su escuela
Cada participante anota en el folio las conductas y las acciones que la comunidad escolar requiere para
que correspondan a la visión y misión de la escuela. (Se hace en silencio)
27
1. A cada participante se le dan 4 etiquetas para que elija las cuatro más importantes, en silencio. 2. Se revisan cuáles son las 8 conductas o acciones que tengan más puntuación y se anotan en un
nuevo folio. El observador deberá ir sumando aquellas conductas que tuvieron más puntuación. 3. Por cada conducta requerida, identifique las conductas actuales en sus escuelas que deberán ser
promovidas en los actores del proceso educativo y luego las conductas actuales que deberán ser eliminadas en los actores del proceso educativo (padres, maestros y alumnos)
28
Conductas necesarias para
alinear la misión/ Condiciones
Considere metas, estándares,
instrucción, evaluación,
programas, prácticas del
personal, rituales, rutinas, etc.
Fomente… ¿Quién será
afectado?
¿De qué
manera será
afectado?
¿Qué hará el
líder?
Elimine… ¿Quién será
afectado?
¿De qué manera
será afectado?
¿Qué hará el
líder?
29
Actividad 13
Mis aprendizajes significativos.
Ideas más importantes:
ANEXOS
Anexo 1
RÚBRICA PARA LA ACTIVIDAD ENTREGABLE DEL MÓDULO NO. 3.
ASPECTOS A CONSIDERAR
INSUFICIENTE MENOS DE LO ESPERADO
BIEN SOBRESALIENTE
Descripción de misión y Visión
No incluye ni la misión ni la visión
Incluye únicamente la misión o la misión
Incluye misión y visión Incluye misión y visión y hace ajustes de acuerdo a los estándares Worldfund
Listado de conductas y acciones a promover
Incluye menos de 5 conductas o acciones a promover
Incluye 8 acciones o conductas a promover de manera vaga
Lista las 8 conductas y acciones a promover contemplando al menos dos de los siguientes aspectos: metas, estándares, programas, rituales.
Lista las 8 conductas y acciones a promover contemplando de manera detallada los siguientes aspectos: metas, estándares, programas, acciones del personal,rituales.
Conductas a eliminar
No define las conductas que se deben eliminar para alcanzar las acciones.
Define algunas conductas que se deben eliminar en algunos actores del proceso educativo
Define claramente las conductas que se deben eliminar en los actores del proceso educativo (padres, maestros y alumnos)para lograr las acciones planteadas
Define claramente y con detalle las conductas que se deben eliminar en los actores del proceso educativo (padres, maestros y alumnos) para lograr las acciones planteadas
Conductas a fomentar
No define las conductas que se deben fomentar para alcanzar las acciones.
Define algunas conductas que se deben fomentar en algunos actores del proceso educativo
Define claramente las conductas que se deben fomentar en los actores del proceso educativo (padres, maestros y alumnos)para lograr las acciones planteadas
Define claramente y con detalle las conductas que se deben fomentar en los actores del proceso educativo (padres, maestros y alumnos) para lograr las acciones planteadas
31
Anexo 2
ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND
Aprendizaje y
enseñanza
centrados en el
alumno.
Cultura escolar
entendida y
compartida por
toda la comunidad
escolar.
Maestros de calidad
alineados a la visión
del aprendizaje,
enseñanza y cultura
de la escuela.
Procesos
organizativos y
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.
El liderazgo
personal.
Estándar
(Quién es el líder
transformador)
El líder
transformador
promueve la
responsabilidad
compartida entre
adultos y
estudiantes, para así
alcanzar metas de
aprendizaje a través
de la exigencia de
prácticas didácticas,
centradas en las
posibilidades y
necesidades de los
alumnos.
El líder
transformador
construye relaciones
con los estudiantes,
maestros, padres y
con la comunidad,
para crear una
cultura escolar en la
que se inspire una
visión educativa que
propone que todos
los estudiantes
pueden alcanzar
logros, y en donde
todos los adultos
son corresponsables
de dichos logros.
El líder
transformador
propone un
ambiente de
desarrollo
profesional que
valora la enseñanza
innovadora y la
evaluación, como
una vía de aumentar
la efectividad de las
prácticas didácticas
en el aula.
El líder
transformador hace
suyos los procesos
organizativos y
operativos para
impulsar los logros
educativos de los
estudiantes.
El líder
transformador
asume la
responsabilidad de
ser un líder a través
de su ejemplo.
Demuestra auto-
conocimiento.
Construye confianza
entre él y la
comunidad escolar,
manteniendo
siempre como
centro los logros de
los alumnos.
32
Competencias
(Qué hace un líder
transformador)
Hace
diagnósticos de
las prácticas en
las aulas y
monitorea la
calidad
educativa.
Impulsa distintas
comunidades de
aprendizaje.
Habla
directamente de
las metas de los
estudiantes:
₋ Aclara con los
docentes las
metas
propuestas para
los estudiantes.
₋ Comparte
directamente
con los
estudiantes las
metas
propuestas para
ellos.
Comunica la
visión de la
escuela a todos.
Involucra a los
maestros, a las
familias y a la
comunidad en la
cultura escolar.
Fomenta un
ambiente en el
que se cree que
todos los
estudiantes
pueden tener
logros y
aprender.
Motiva a todos
los adultos y
estudiantes a
asumir la
responsabilidad
de los logros
académicos de
los estudiantes.
Proporciona un
ambiente de
desarrollo
profesional
eficaz y
continuo.
Evalúa a su
equipo laboral.
Forma y
desarrolla un
equipo de
liderazgo
escolar.
Asegura la
implementación
de la planeación
estratégica.
Maneja el
tiempo
estratégica y
efectivamente.
Institucionaliza
sistemas y
herramientas
efectivos para el
buen manejo de
la escuela.
Asume las
características de
comportamiento
ideal de un líder
transformador.
Asume
responsabilidad.
Es resiliente.
Es flexible.
Es facilitador de
procesos.
Está orientado
hacia los
objetivos.
Muestra auto-
reconocimiento y
compromiso ante
el aprendizaje
continuo.
Usa la
comunicación
interpersonal
eficazmente para
construir la
confianza.
Establece metas
ambiciosas.
Toma como
responsabilidad
personal los
logros
estudiantiles.
33
ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.
Aprendizaje y
enseñanza centrados
en el alumno.
Cultura escolar
entendida y
compartida por toda
la comunidad
escolar.
Maestros de calidad
alineados a la visión
del aprendizaje,
enseñanza y cultura
de la escuela.
Procesos operativos
que priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.
El liderazgo personal.
Características
(Cómo identificar a
un líder
transformador)
1. Diagnostica y
evalúa las
prácticas
didácticas de cada
maestro y da
retroalimentación
para asegurar la
calidad.
1. Desarrolla
mecanismos para
la interacción
personal entre
los adultos, así
como entre
adultos y
estudiantes.
1. Desarrolla
herramientas de
evaluación y
retroalimentación
enfocadas a la
mejora de la
calidad de la
educación en el
aula.
1. Desarrolla y usa
un plan
estratégico.
1. Es un modelo de
comportamiento
profesional.
2. Establece los
aspectos “no
negociables”, en
cuanto a las
prácticas
didácticas y la
cultura escolar
en el aula y en la
escuela.
2. Facilita el
desarrollo
profesional de
una cultura
escolar positiva.
2. Define las
responsabilidad
es de los
maestros y ve
que se cumplan.
2. Usa la
tecnología.
2. Está dispuesto a
aprender en un
foro público, para
mejorar las áreas
de oportunidad y
reforzar las
fortalezas.
3. Retroalimenta
clara y
concretamente a
los maestros
3. Es modelo de
relaciones
positivas con los
estudiantes.
3. Desarrolla
equipos de
colaboración
entre los
3. Está enterado de
todas las
reformas
educativas y las
3. Participa en las
redes de apoyo
de Worldfund.
34
sobre sus
prácticas
didácticas en el
aula.
maestros. herramientas de
la SEP que
corresponden a
ellas.
4. Ofrece desarrollo
profesional
actualizado al
personal
docente.
4. Construye
relaciones
positivas entre
la escuela, la
comunidad y las
organizaciones
comunitarias.
4. Es un coach para
los maestros en
su escuela.
4. Admite los errores
y acepta la
retroalimentación
sin ser defensivo.
5. Implementa
evaluaciones
formales e
informales en el
aula para
mejorar la
calidad de la
educación.
5. Involucra a los
padres en el
aprendizaje de
sus hijos.
5. Conoce cómo
afecta a los
demás su
liderazgo y cómo
es percibido por
los demás.
6. Establece metas
claras y medibles
respecto a los
logros educativos
de los
estudiantes.
6. Desarrolla
normas de
convivencia
alineadas con la
visión de la
cultura escolar.
6. Escucha
activamente.
7. Ayuda a los
maestros a
entender lo que
los estudiantes
deben saber
durante sus
7. Asegura que los
padres de familia
se sientan
respetados,
integrados y
partícipes de la
7. Es sincero,
confiable y
competente.
35
estudios y al
finalizar el ciclo
escolar.
comunidad
escolar.
8. Privilegia las
necesidades de
los estudiantes
respecto a las de
los adultos.
8. Celebra las
contribuciones y
logros de toda la
comunidad
escolar:
estudiantes,
maestros, y
padres de familia.
8. Reconoce su
propia identidad
y sus prejuicios
potenciales.
Bibliografía sugerida
Elboj Sasso, C. S(2005) et al. Comunidades de aprendizaje. Transformar la
educación.
SEP, Modelo de Gestión Educativa Estratégica Programa Escuelas de Calidad, México, 2010. SEP, Estándares de Gestión para la Educación Básica Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México , 2010. SEP, Plan de estudios 2011, México, 2011, p. 38 New Leaders for New Schools and Educators for Social Responsibility , Culture And Climate Resource Materials, Estados Unidos, 2008 SEP, Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, México, 2011 Quintana Cabanas, José María. Pedagogía Familiar , Edit. Narcea, 1992 Normativa de las Comunidades de Aprendizaje Principios y Objetivos de las Comunidades de Aprendizaje
37
Notas personales.
