MÓDULO 4 PEDAGOGÍA DEL CUIDADOredes.cepcordoba.org/pluginfile.php/5660/mod... · abordar la...

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DESDE LA PEDAGOGÍA

DEL CUIDADO

“EL RINCÓN DE LA BIBLIOTECA”

NIVEL: SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL ELABORADO POR: MARISA REBOLLEDO DESCHAMPS

2010-2011

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INTRODUCCIÓN ¿QUE ENTENDEMOS POR PEDAGOGÍA DEL CUIDADO? La pedagogía del cuidado puede definirse como la enseñanza de la ética del cuidado, entendiendo esta última como la responsabilidad por los/as demás que comprende el cuidado de uno/a mismo/a, de los/as demás y del entorno

En el cuidado de los/as demás se incluye la reciprocidad, la igualdad, la equidad, la justicia, el compromiso y la responsabilidad para asegurar, el bienestar y los derechos del otro/a. Afecta al ejercicio de la reciprocidad y la responsabilidad compartida y el fomento del amor, la amistad, la colaboración, las mediaciones socioculturales y la convivencia.

En el cuidado de uno/a mismo/a se incluye al cuidado que toda persona debe prodigarse a si misma, es decir, fomenta el cuidarse y prestarse atención. Es la práctica que contribuye a mantener la vida , la salud y el bienestar

En el cuidado del entorno se educa para la responsabilidad ciudadana, desde la conciencia ecológica, la búsqueda de la paz, la práctica de la justicia y la defensa y el respeto de los derechos humanos.

Todos estos principios de la ética del cuidado nos son posibles sin el aprendizaje de los valores en los que se fundamentan. El cuidado se aprende en la socialización, en la educación, en la convivencia mediante el cuidado del otro/a, junto con el auto cuidado, el cuidado mutuo y el cuidado del entorno. La Pedagogía del Cuidado supone sobre todo aprender a compartir las tareas del cuidado que se valora como el mejor modo de educar a la infancia y a la juventud en roles de género más igualitarios y más pacíficos, para ello es necesario trabajar la educación emocional en la escuela. Una educación en la afectividad conduce a un mayor compromiso con los demás y con la sociedad.

PPRROOYYEECCTTOO DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA DDEESSDDEE LLAA PPEEDDAAGGOOGGÍÍAA DDEELL

CCUUIIDDAADDOO ““EELL RRIINNCCÓÓNN DDEE LLAA BBIIBBLLIIOOTTEECCAA””

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¿PORQUÉ Y PARA QUÉ UNA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO? La línea de trabajo en educación en ciudadanía podría ir cambiando las mentalidades desde la escuela para prepararnos para afrontar una nueva sociedad donde los cuidados se repartan y la ética del cuidado sea un principio rector Las mujeres se ven condicionadas por la obligación de tener que compatibilizar carrera profesional y familia, y también por la falta de corresponsabilidad por parte de los varones, por ello desde la ética del cuidado se propugna la interdependencia entre los distintos sexos que a la vez que reclama más presencia de la mujer en la vida pública, considera igualmente necesaria una mayor presencia del varón en los asuntos domésticos, y en el mundo de la educación de los hijos/as. Los varones deben asumir la obligación y el derecho de compartir unas tareas antes reservadas a las mujeres. Esta revolución social necesita de la pedagogía del cuidado y de la filosofía coeducadora. En esta mutua cooperación depende del aprendizaje desde la infancia de los valores insertos en la pedagogía del cuidado y pretende compartir tareas que pueden ser realizadas indistintamente por ambos sexos y que son necesarias para el buen funcionamiento de la comunidad. La sociedad, aún hoy, espera que las mujeres tomen la responsabilidad del cuidado que sostiene a las familias incluyendo la crianza de los niños y el cuidado de los enfermos y ancianos. Frecuentemente eso impide, que muchas mujeres y niñas, disfruten del el acceso pleno a sus derechos humanos fundamentales de salud, educación, empleo y participación política. Para corregir esta discriminación es imprescindible educar a los varones a compartir con las mujeres la alegría y la carga de cuidar a otras personas, en definitiva educar a los chicos para asumir, de forma compartida, las tareas que tradicionalmente han estados asignadas a las mujeres Cambiar las mentalidades y crear las herramientas para hacerlo es tarea de toda la sociedad, en esta tarea la escuela, junto con la familia, tiene un importante papel que asumir y para ello debe poner en práctica la tarea de coeducar y abordar la pedagogía del cuidado como parte del proyecto coeducativo. Desde la pedagogía del cuidado se debe trabajar con los varones para que entiendan y asuman otra manera de ser hombres y para ello deben interiorizar de forma normalizada que los chicos también lloran, cuidan, muestran afecto y se preocupan por dedicar atención a las personas que les quieren y a las que quieren, además ellos también tienen derecho a no renunciar a la vida personal y familiar, rechazando la idea de una exclusiva dedicación a la vida profesional.

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También, es necesario concienciar a las chicas de no les corresponde en exclusiva, por razón de sexo, las tareas de limpieza o el cuidado de los hermanos más pequeños. Es importante que participen en todas las tareas de la casa, pero compartiéndolas en igualdad con los chicos que forman parte de su familia. Las chicas deben ir aprendiendo a planificar su futuro profesional sin medir el tiempo que les restará para dedicarlo a los/as demás. Es necesario que aprendan a planificar sus vidas contando con que la conciliación es cosa de dos. Y que es posible compaginar la vida personal con la profesional en colaboración con la pareja. El futuro de una sociedad en equidad y corresponsabilidad está en como actuemos y eduquemos en el presente porque, de alguna forma, todo lo que seremos lo estamos planificando ahora. Educamos, en definitiva, para una sociedad mejor, construyendo el futuro en igualdad desde un presente que aborda la tarea de coeducar hoy para vivir en igualdad mañana. Por eso, con este pequeño proyecto proponemos enseñar al alumnado a compartir la vida en igualdad y desde la pedagogía del cuidado, pretendemos educar en el cuidado de los seres que queremos, resolviendo los conflictos sin violencia, cuidándonos y cuidando. El presente PROYECTO pretende llevar al aula la PEDAGOGÍA DEL CUIDADO,

para ello hemos diseñado TAREAS, que desde el desarrollo de las competencias básicas y de forma globalizada fomenten los valores que entrañan la pedagogía del cuidado. La modalidad que hemos elegido, ha sido la de pequeño proyecto. ¿Qué

entendemos por pequeño proyecto?, la diferencia entre pequeño proyecto y unidad didáctica radica, solamente, en la temporalización y en su aplicación transversal, si bien la unidad didáctica tiene una duración prefijada (15 días, un mes), el pequeño proyecto puede durar desde una semana, hasta todo el curso. El pequeño proyecto que hemos diseñado puede durar todo el curso, están

basados en un centro de interés (el cuento) y desde la metodología globalizadora, permiten tratar de manera transversal las tareas de cuidado (cuidar de uno/a mismo/a, de los/as demás, del entorno.)

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INDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UUNNIIDDAADD 11ºº EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLOOSS//AASS DDEEMMÁÁSS YY DDEE UUNNOO//AA MMIISSMMOO//AA

AA)) LLAASS TTAARREEAASS DDEELL HHOOGGAARR:: EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAA FFAAMMIILLIIAA BB)) LLOOSS SSAABBEERREESS DDEE CCAADDAA DDÍÍAA CC)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAASS PPEERRSSOONNAASS EENNFFEERRMMAASS DD)) LLAA AAUUTTOOEESSTTIIMMAA YY EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE UUNNOO//AA MMIISSMMOO//AA UUNNIIDDAADD NNºº 22 CCUUIIDDOO DDEE LLAA NNAATTUURRAALLEEZZAA YY DDEE MMII EENNTTOORRNNOO.. MMEE RREELLAACCIIOONNOO CCOONN LLOOSS DDEEMMÁÁSS YY CCUUIIDDOO MMIISS AAFFEECCTTOOSS.. AA)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEELL EENNTTOORRNNOO:: VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS EENNTTOORRNNOOSS LLIIMMPPIIOOSS YY CCUUIIDDAADDOOSS PPAARRAA LLAA SSAALLUUDD BB)) CCUUIIDDOO YY EEXXPPRREESSOO MMIISS AAFFEECCTTOOSS,, VVAALLOORROO AA LLAASS PPEERRSSOONNAASS AA LLAASS QQUUEE QQUUIIEERROO CC)) MMEE RREELLAACCIIOONNOO YY HHAAGGOO AAMMIIGGOOSS//AASS,, AAPPRREENNDDOO AA CCOOOOPPEERRAARR YY TTRRAABBAAJJAARR EENN EEQQUUIIPPOO,, RREESSUUEELLVVOO MMIISS CCOONNFFLLIICCTTOOSS

DD)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAA NNAATTUURRAALLEEZZAA,, LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEELL MMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTEE PPAARRAA LLAA VVIIDDAA

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11ºº UUNNIIDDAADD:: EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLOOSS DDEEMMÁÁSS YY DDEE UUNNOO//AA MMIISSMMOO//AA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Segundo y tercer ciclo de primaria, aprender a cuidar de los demás y de uno/a mismo/a, aprender a valorar los trabajos de cuidado de los demás en el ámbito de la familia. AA)) LLAASS TTAARREEAASS DDEELL HHOOGGAARR:: EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAA FFAAMMIILLIIAA ACTIVIDADES PREVIAS LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO CARTA DE DESPEDIDA (ANÓNIMO)

Queridos todos: Me voy. Volveré cuando sepáis dónde están guardadas las bolas de naftalina, cuando nuestra casa ya no tenga secretos para ninguno de vosotros, cuando seáis capaces de descifrar los códigos de los botones de la lavadora, cuando logréis reprimir el impulso de llamarme a gritos si se acaba la pasta de dientes o el papel higiénico. Volveré cuando estéis dispuestos a llevar conmigo la corona de reina de la casa. Cuando no me necesitéis más que para compartir. Ya sé que me echaréis de menos, estoy segura. También yo a vosotros, pero sólo desapareciendo podré rellenar los huecos que vuestro cariño me produce... Sólo podré estar segura de que verdaderamente me queréis cuando no tengáis necesidad de mí para comer o para vestiros o para lavaros o para encontrar las tijeras. Ya no quiero ser la reina de la casa, estoy harta, me he cansado de tan gran responsabilidad y he caído en la cuenta de que si sigo jugando el papel de madre súper no lograré inculcaros más que una mentalidad de súbditos. Y yo os quiero libres y moderadamente suficientes y autónomos.

Ya sé que vuestro comportamiento conmigo no es más que un dejarse llevar por mi rutina; también por eso quiero poner tierra por medio. Si me quedo, seguiré poniéndoos todo al alcance de la mano, jugando mi papel de omnipresente para que me queráis más.

Sí, para que me queráis más. Me he dado cuanta de que todo lo que hago es para que me queráis más, y eso me parece tan peligroso para vosotros como para mí. Es una trampa para todos.

Palabra de honor que no me voy por cansancio, aunque sea una lata dormirse todas las noches pensando en la comida del día siguiente y hacer la compra a salto de mata cuando vienes del trabajo y, a la larga, pesa mucho la manía de ver siempre un velo de polvo en los muebles cuando me siento un rato en el sofá, y la perenne atracción hacia la bayeta y la cera. Pero no es sólo por eso. No. Tampoco me voy porque esté harta de poner la lavadora mientras me

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desabrocho el abrigo ni porque quiera estar más libre para hacer carrera en mi trabajo. No. Hace ya mucho tiempo que tuve que elegir una perpetua interinidad en mi profesión porque no podía compatibilizar una mayor dedicación mental al trabajo profesional con la lista de la compra. Me voy para enseñaros a compartir, pero sobre todo me voy para ver si aprendo a delegar.

Porque si lo consigo, no volveré nunca más a sentirme culpable cuando no saquéis notas brillantes o cuando se quemen las lentejas o cuando alguno no tenga camisa planchada que ponerse.

La culpa de que sea imprescindible en casa es sólo mía, así que desapareciendo yo por unos días, os daréis cuenta vosotros de que la monarquía doméstica es fácilmente derrocable y quizá yo pueda aprender la humildad necesaria para ser, cuando vuelva, una más entre la plebe.

Cuando encontréis la naftalina no dejéis de avisarme. Seguro que para entonces yo también habré aprendido a no ser tan excesivamente buena. Puede ser que ese día no nos queramos más, pero seguro que nos querremos mejor. Besos.

Mamá.

Un ser humano

ASAMBLEA PARA LA COMPRESIÓN DEL TEXTO. Comentamos el TEXTO con el alumnado para ver las opiniones sobre el hecho de que LA MADRE tenga que ocuparse sola de las tareas domésticas y no tenga tiempo para dedicarse a nada más, y además, que trabaje y tenga doble jornada. Estimular al alumnado a hablar sobre el tema y a realizar críticas y propuestas alternativas. Proponer cambiar la situación. (Todos comparten las tareas, tienen tiempo libre, pueden realizar sus sueños,...). Reflexionar sobre la responsabilidad de todos/as de cuidar la casa y de cuidar de los demás, ver lo injusto de que solo una persona cuide de los demás, sin tener tiempo propio y teniendo doble jornada, hablar de la doble jornada y de lo que esta significa para la mayoría de las mujeres (comida, aseo, bienestar) proponer el reparto de las tareas de cuidar De la casa y de los demás TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DESDE LA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO:

1. Investigar sobre el reparto de las tareas de la casa. 2. Reflexionar sobre su injusto reparto. 3. Valorar el trabajo del ama de casa y las tareas de cuidado de

los demás.

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4. Aprender a compartir las tareas y a responsabilizarse del cuidado de uno/a mismo/a.

TAREA - A.1 ¿QUIÉN HACE QUÉ? : FICHAS, CUESTIONARIO Y CÁLCULO DE PORCENTAJES DE TAREAS DOMÉSTICAS. OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE (art.17 LO 2/2006 de 3 de Mayo)

C- Adquirir habilidades que les permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en grupos sociales con los que se relacionan.

E- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

H- Desarrollar las competencias matemáticas básica e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

J - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

AREAS:

Multidisciplinar: conocimiento del medio, lengua, matemáticas.

OBJETIVOS POR AREAS:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

o Observar el entorno familiar.

o Reflexionar sobre el papel que desempeña cada miembro de la familia.

o Conocer las diferencias entre el trabajo doméstico y el trabajo remunerado.

LENGUA

o Comprender textos relacionados con la vida diaria.

o Utilizar el lenguaje oral y escrito de forma adecuada en diferentes contextos.

o MATEMÁTICAS

o Aplicar porcentajes en actividades de la vida diaria.

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o Utilizar gráficos para representar aspectos de actividades cotidianas.

CONTENIDOS POR AREAS:


o Los roles en el ámbito familiar.

o Trabajo doméstico/trabajo remunerado.

LENGUA

o Textos escritos.

o Lenguaje oral como forma de expresión y reflexión (debates)

MATEMÁTICAS

o Los porcentajes.

o Gráficas.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Competencia lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, social y ciudadana y digital.

CONTEXTO:

ESCOLAR- FAMILIAR

SOPORTE:

LENGUAJE ORAL Y TEXTO LITERARIO (CARTA), FICHAS. CUESTIONARIO, PROGRAMA EXCELL, ORDENADOR.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Comprensión de textos, uso del lenguaje oral y matemático, actitud crítica ante las desigualdades, comprensión de las relaciones sociales, resolución de problemas matemáticos, manejo de programas informáticos.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA: Realizamos la siguiente ficha para analizar como están repartidas las tareas en nuestra familia y respondemos a un cuestionario para su posterior debate.

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Posteriormente hacemos cálculos que nos permiten tomar en cuanta el verdadero valor del trabajo doméstico. 1. FICHA DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS

PON UNA CRUZ EN LA CASILLA DE CADA PERSONA QUE REALICE LOS SIGUIENTES TRABAJOS

padre madre yo

hermano

hermana

Otos/as

cocinar

comprar comida

comprar otras cosas necesaria: ropa , libros, etc

lavar

tender

planchar

coser

hacer la cama

quitar el polvo

poner la mesa

barrer

fregar

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reparar grifos y la luz

Recoger los juguetes

llevar las cuentas a los bancos

ocuparse del coche

acudir a reuniones en la escuela

cuidar de los niños

quedarse en casa cuando un hijo está malo

Cuidar cuando alguien esta enfermo

Cuidar las mascotas y/o las plantas

Llevar los niños/as al cole

Limpiar los baños

2. CUESTIONARIO: RESPONDER INDIVIDUALMENTE Y DESPUÉS, EXPONER EN CLASE Y DEBATIR

1. ¿A quién corresponde realizar mayoritariamente estas tareas?

2. ¿Por qué se distribuye así el trabajo de la casa?

3. ¿Quién reparte las diferentes tareas?

4. La persona que mayoritariamente las realiza ¿tiene vacaciones, sueldo,

jubilación?

5. ¿Cuánto tiempo le dedicas tú?

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6. ¿Por qué habitualmente se ve como natural que la mayoría de estas

tareas las realicen las mujeres?

7. ¿Crees que este trabajo se “ve” y se valora? ¿Por qué?

8. El trabajo doméstico “invisible” es imprescindible para que el resto de las

personas del hogar realicen trabajos remunerados, estudien y tengan

tiempo libre. ¿Por qué crees que este trabajo no se ve y está poco

valorado?

9. ¿Crees que hay diferencias entre el trabajo remunerado y el no

remunerado? ¿Cuáles? ¿Por qué?

10. El trabajo del hogar ¿tiene algún tipo de compensación económica o

social?

11. ¿Qué pasaría si no hubiera alguien que lo realizara?

12. ¿Cómo crees que se debería valorar este trabajo, tanto económica como

socialmente?

13. Colaborar y repartirse el trabajo doméstico.

14. ¿Crees que todas las personas que conviven en la casa deben realizar por

igual las tareas domésticas?

15. Con las actividades que realizas ahora en tu casa y los conocimientos que

tienes ¿serías capaz de cuidarte y cuidar a otras personas?

16. ¿Crees que es importante aprender a cuidar de ti mismo y de los que te

rodean?

17. ¿Te ayudaría esto a ser una persona autónoma e independiente?

18. Haz un nuevo reparto de las tareas domésticas. ¿Qué te has adjudicado

tú?

19. ¿A qué te comprometes tú para que el reparto del trabajo doméstico sea

equitativo?

3. HACIENDO GRÁFICOS:

Haced un gráfico utilizando el PROGRAMA EXCELL donde se vea la proporción de tareas que desarrolla cada una de los miembros de la familia. Para ello, calcula primero el total de tareas de la casa y el tanto por ciento que desempeña cada uno/a.

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Ejemplo:

Total de tareas 22, tarea que yo desempeño 4

22-------------------100% x= 100 X4: 22 = 18,18 %

4…………………….X %

4. REPRESENTAR EN UN GRÁFICO EL PORCETAJE DE CADA MIEMBRO DE LA FAMILIA Y COMPARAR QUIÉN LLEVA MAS CARGA DE TAREA. COMPROBAR SI E S MAMÁ LA QUE DESEMPEÑA MÁS TAREAS

TAREA- A.2 JORNADA DE TRABAJO DE LAS AMAS DE CASA. OBJETIVOS A DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Adquirir habilidades que les permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en grupos sociales con los que se relacionan

2. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

3. Desarrollar las competencias matemáticas básica e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

4. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran

5. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

AREAS:

Multidisciplinar: conocimiento del medio, lengua, matemáticas

OBJETIVOS POR AREAS:

CONOCIMEINTO DEL MEDIO

o Conocer y comprender las relaciones sociales.

o Conocer y reflexionar sobre las desigualdades entre hombres/mujeres.

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LENGUA

o Comprender textos escritos.

o Usar el lenguaje oral como forma de comunicación y expresión de ideas.

MATEMÁTICAS

o Aplicar los conocimientos matemáticos a actividades de la vida diaria.

CONTENIDOS POR AREAS;


o Las relaciones sociales.

o Las desigualdades de género.

LENGUA

o Comprensión de textos escritos.

o Uso adecuado del lenguaje oral.

MATEMÁTICAS

o Resolución de problemas.

o Lenguaje matemático.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:

Competencia matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, social y ciudadana y digital

CONTEXTO:

ESCOLAR- SOCIAL- FAMILIAR

SOPORTE:

LENGUAJE ESCRITO, PAPEL Y LAPIZ, ORDENADOR

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Comprensión de textos orales, uso del lenguaje oral y matemático, resolución de problemas matemáticos, actitud crítica ante las desigualdades, comprensión de las relaciones sociales, uso de las nuevas tecnologías.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. CALCULAMOS EL VALOR DEL TRABAJO DE UN AMA DE CASA La jornada media diaria de trabajo de las amas de casa es de nueve horas, sin grandes variaciones en vacaciones y fines de semana y sin interrupción del trabajo al cumplimiento de los 65 años. Si descontamos las mayores de 65 años, que podrían considerarse liberadas de la obligación de trabajar si fueran trabajadoras extradomésticas (dedican a sus tareas domésticas un promedio de siete horas diarias) y las que tienen otro trabajo extradoméstico (dedican a sus tareas domésticas un promedio de seis horas diarias), las demás -o sea, las amas de casa en sentido estricto- tienen una jornada media de trabajo diario de once horas y treinta minutos, y semanal de más de ochenta horas. Eso es el doble de la Jornada máxima legalmente establecida para los trabajadores asalariados, y la diferencia es aún mayor si se compara el número de horas trabajadas al año (por la ausencia de festivos, puentes y vacaciones) y a lo largo de la vida (por ausencia de jubilación). ¿Cómo es posible tal desfase? a) Calcula el sueldo mensual que debería ganar una ama de casa que tiene una jornada diaria media de 9 horas y cobra por hora lo mismo que gana una trabajadora doméstica (10 € /h).

10€/H X 9 HORAS AL DIA X 6 DIAS A LA SEMANA X 4 SEMANAS AL MES

b) Calcula el número de horas que trabajan al año un ama de casa y un trabajador de empresa.

TRABAJADOR/A: 8 HORAS /DIAX 5 DIAS/SEMANAX 4 SEMANAS MES X 11 MESES AÑO.

AMA DE CASA: 9 HORAS DIAX 6 DIAS A LA SEMANA X4 SEMANA MES X 12 MESES AÑO

2. INVESTIGA EN INTERNET EL SALARIO DE UN TRABAJADOR/A (SEGÚN LA PROFESIÓN DE NUESTRO PADRE) POR MES Y AÑO, CALCULA EN PROPORCIÓN EL SALARIO DE UN AMA DE CASA POR EL NÚMERO DE HORAS TRABAJADAS EN RELACIÓN AL SALARIO DEL TRABAJADOR/A.

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TAREA- A. 3. YO COLABORO…. Pretende reflexionar un poco más sobre la colaboración del alumnado en las tareas domésticas, responsabilizándose de alguna de ellas y aprendiendo a colaborar también en el cuidado del aula.

OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

C- Adquirir habilidades que les permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en grupos sociales con los que se relacionan.

E- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

A- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

B- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

AREAS:

Multidisciplinar: conocimiento del medio, lengua.

OBJETIVOS POR AREA


o Conocer y cumplir las normas de relación en la familia.

o Explorar el medio familiar.

o Conocer y usar adecuadamente objetos de la vida diaria.

o Desarrollar una actitud de colaboración y cooperación.

o Fomentar el cuidado del entorno y la higiene personal.

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LENGUA

o Utilizar el lenguaje oral y escrito, para expresarse adecuadamente en cada contexto.

CONTENIDOS POR AREA:


o Las normas de relación social.

o La higiene personal y del entorno.

o La colaboración y cooperación.

o Responsabilidad en el cuidado de uno mismo y de los demás.

o La autonomía en el ámbito familiar.

LENGUA

o Lenguaje oral y escrito.


Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, autonomía personal, social y ciudadana.

CONTEXTO:

FAMILIAR – ESCOLAR

SOPORTE:

OBJETOS DE USO COTIDIANOS EN EL HOGAR Y DE LA ESCUELA


Uso y cumplimento de las normas de relación en la familia, autonomía en la exploración del medio familiar y en el uso de los objetos cotidiano, actitud positiva de colaboración y cooperación, cuidado del entorno e higiene.

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EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. COLABORO EN LAS TAREAS DE CASA Prueba a hacer alguna tarea en casa; pide ayuda a quien habitualmente lo hace por ti. En poco tiempo lo harás tú solo o tú sola. Elige una de las siguientes:

♦ Recojo los juguetes ♦ Tiro a la papelera o basura todo lo que no necesito. ♦ Ayudo a hacer la compra. ♦ Coloco bien las cosas en mi cuarto. ♦ Ayudo a regar las plantas o a cuidar nuestra mascota. ♦ Ayudo a poner la mesa y a quitarla. ♦ Hago parejas con los calcetines. ♦ Ayudo a hacer la cama. ♦ Recoger mi desayuno. ♦ Hacerme la cama. ♦ Hacerme la merienda. ♦ Recoger mi ropa sucia. ♦ Limpiar el lavabo cuando me cepillo los dientes.

Poco a poco puedes ir haciendo una más cada semana. La siguiente ficha puede ayudarte a ver tus progresos. ESTA SEMANA ME COMPROMETO A HACER LUNES ¿QUÉ VOY

A HECER? ¿QUÍEN ME AYUDA¿

TAREA QUE HE HECHO

¿ME HA GUSTADO LA TAREA?

¿HA SIDO DIFÍCIL?

MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO Pedir colaboración a las familias, facilitar LA FICHA de tareas y al final de la semana recoger LA RELACIÓN de tareas que se han realizado, comentarlas (grado de dificultad, satisfacción, disfrute, cual les ha gustado más, etc) 2. ¿CÓMO PODEMOS COLABORAR EN LA CLASE? Esta pregunta puede hacerse al final y sirve para mejorar la convivencia en la clase y su participación en ella, ya que pueden colaborar con tareas como:

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♦ Recoger las cosas que usan. ♦ Regar las plantas. ♦ Limpiando lo que ensucian. ♦ Ayuda a poner y quitar la mesa.

3. CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN FINAL Y yo, ¿qué sé hacer?

♦ En casa se realizan un conjunto de tareas para que todos y todas podamos vivir a gusto.

♦ Por ejemplo en la cocina: se hacen tortillas, se preparan helados, pizzas,...

♦ Para preparar la comida: se va a comprar el pan, la fruta, la carne, el pescado,...

♦ Para tener limpia la casa: se barre, se friega, se quita el polvo, se limpian los cristales, la cocina, el comedor, las habitaciones,...

♦ Para tener la ropa limpia: se lava la ropa, se tiende, se recoge, se plancha y se guarda en el armario. A veces hay que coser un botón que se ha caído,...

♦ Piensa de todas estas tareas cuáles sabes hacer, cómo las realizas y cuál es tu especialidad,...

BB)) LLOOSS SSAABBEERREESS DDEE CCAADDAA DDÍÍAA

INTRODUCCIÓN

“Cuando hablamos de «los saberes de cada día», nos referimos a una enorme red de conocimientos que aplicamos de forma permanente en nuestra vida cotidiana. La mayoría de estos conocimientos no aparecen como tales en los libros de estudio de nuestro alumnado; son saberes que se aprenden en casa, en el colegio, en la calle. Casi siempre por imitación y observación hacia las personas mayores.

Los saberes cotidianos, además de tener funciones relacionadas con el mantenimiento y bienestar de las personas, del cuidado de sus pertenencias, de su salud, de su desarrollo emocional e intelectual, tienen una función básica en lo que se refiere a la convivencia, al hecho de poder compartir espacios, objetos, afectos. “ (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra. El misterio del

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chocolate en la nevera. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003

ACTIVIDADES PREVIAS LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO

EL MISTERIO DEL CHOCOLATE EN LA NEVERA (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra.. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003)

Manu se levantó por la mañana como siempre; es decir lloriqueando y protestando porque hay que vestirse, hay que peinarse, hay que lavarse... todos los días lo mismo. Por suerte cuando está a medio vestir suele llegarle un olorcillo a leche caliente con cacao, a pan tostado, a zumo de naranja... ¡Qué bien, el desayuno! A Manu le encanta desayunar; sin embargo, no le gustan nada la coliflor, ni las judías verdes, ni el pescado, ni los garbanzos. Pero lo que menos le gusta son las espinacas. No las soporta y no entiende por qué en casa se prepara tanto ese plato. Lo suyo sería que todos los días hubiera macarrones o arroz con tomate o albóndigas o croquetas o sopa y, sobre todo, que siempre hubiera golosinas, galletas, tartas y chocolate negro, chocolate blanco, crema de chocolate, barritas de chocolate con almendras, chocolate en polvo, ¡mucho chocolate! A medida que iba terminando el desayuno y su estómago se iba calmando, observaba los movimientos de su madre de un lado a otro de la cocina. Cuando se dio cuenta de lo que su madre preparaba, no pudo reprimir la expresión: «¡qué asco!; ¡otra vez Espinacas!» A su madre no le gustaba nada que dijera eso. Ella siempre le explicaba que preparaba la comida con mucho cariño y que todas las cosas que utilizaba para cocinar eran buenas y servían para que creciese. Se puede decir: «eso no me gusta mucho, ponme un plato pequeño, por favor»; pero decir «¡qué asco!» era como despreciar su trabajo de cocinera (que es mucho), y todo lo que ella sabe acerca de lo que él necesita para crecer (que también es mucho) y el cariño con el que lo había hecho (que es muchísimo).

Ya era casi de noche. Manu terminó de bañarse, se secó a toda prisa y se puso el pijama. Tenía un hambre «de lobo» y el olorcillo de las croquetas que preparaba su madre en la cocina se extendía por el pasillo, llegaba hasta su habitación y envolvía su nariz. Oyó a su madre: -« ¡Manu, voy al coche! Ahora mismo vengo. Tienes la cena en la cocina». Salió disparado hacia la cocina y se sentó delante del plato antes de las croquetas, había que tomar espinacas. Manu se armó de valor y se dispuso a tomar el pequeño plato de espinacas que tenía delante. Sabía muy bien que su madre no le dejaría tomar ni una sola croqueta si no tomaba antes las espinacas, pero era necesario acompañarse de un buen trozo de pan y un

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vaso de leche para «disfrazar» un poco ese sabor. Se levantó de la mesa para coger leche fría y al abrir la nevera se encontró con una gran sorpresa: ¡estaba vacía! No había leche ni yogures ni frutas ni verduras ni salchichas ni jamón ni pescados ni zumos ni queso ni mantequilla ni mermelada ni nada. Sólo, en el centro, envuelta en papel de colores había una tableta de su chocolate preferido. ¡No podía ser verdad! Se frotaba los ojos con fuerza porque no podía terminar de creerlo. ¿Cómo era posible que sólo hubiera una tableta de chocolate en la nevera?

Manu estaba muy sorprendido, pero no dijo nada; cerró la puerta de la nevera y volvió a la mesa sin la leche fría.

Estaba muy preocupado. ¿Cómo ha llegado ahí su chocolate preferido, ese que sólo se compra en ocasiones especiales? Y el resto de los alimentos, ¿dónde está? Volvió de nuevo a la nevera y abrió la puerta de golpe. ¡Otra vez igual! Allí estaba, «solo», en medio de la nada, el más rico de todos los chocolates del mundo. Estaba un poco preocupado. No hacía más que pensar qué desayunaría mañana, qué merendaría. ¿Y su familia? Se tomó las espinacas sin rechistar. Se tomó las croquetas sin ganas. Y justo entonces, cuando terminaba, entró su madre en la cocina con un montón de bolsas.

Detrás venía también el padre de Manu con otro montón de bolsas. Acababa de llegar de la compra y su madre había ido a ayudarle a descargar el coche. La madre de Manu estaba sorprendida:

-¿Ya has acabado? ¡Qué sorpresa! ¡Muy bien! Manu, casi ni

escuchaba: -Mamá, papá, no os lo vais a creer, pero la nevera está vacía; ¡Está vacía! Bueno, no del todo: hay chocolate del que me gusta tanto.

-¡Vaya, ya lo has descubierto! -dijo su madre- Como hoy había espinacas, que es lo que menos te gusta, pues también he comprado chocolate del que más te gusta. -Sí, mamá, pero es que la nevera está vacía, ¡vacía!

-Vale -dijo su padre. - Oye, Manu, ¿tú sabes que las neveras hay que limpiarlas por dentro y también «rellenarlas» de alimentos con cierta frecuencia?

Manu de repente encajó todas las «piezas». ¡Cómo no se había dado cuenta antes! Se fue hacia su madre y la abrazó muy fuerte: «Muchas gracias por el chocolate, mamá. ¿Sabes? Las espinacas de hoy me han gustado un poco más».

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2. ASAMBLEA PARA LA COMPRESIÓN DEL TEXTO

1. A Manu le encanta el chocolate. A ti, ¿qué es lo que más te gusta?

2. En tu casa: ¿cuando abres la nevera sueles encontrar las cosas que

buscas?

3. ¿Por qué lo hacen casi siempre las madres? Pregunta quién hace la compra en tu casa.

1. ¿Por qué sabes lo que es importante para crecer y alimentarnos bien?

2. ¿En qué «escuela» lo has aprendido?

3. ¿Cuándo te lo han enseñado? En clase, pon en común los resultados con el resto de tus compañeros y compañeras. TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DESDE LA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO

Generar una actitud de respeto hacia el trabajo de la persona que ha cocinado y proporcionar a las familias un modelo de reflexión sobre el valor de las actividades relacionadas con la alimentación.

Aprender que las «cosas de casa» no se hacen solas y que incluso hay actividades importantes en las que nunca nos hemos fijado (por ejemplo, limpiar la nevera).

Apreciar que las personas que cocinan en casa a diario, generalmente las madres, no cocinan para cualquiera sino que piensan en las y los demás. Y, además de hacerlo, tienen en cuenta sus necesidades, pero también sus gustos.

TAREA - B.1 AYUDO A HACER LA COMPRA OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

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familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

2. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

3. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

ÁREAS:

Multidisciplinar: Conocimiento del Medio, Matemáticas.

OBJETIVOS POR AREA:


o Conocer los elementos de una dieta sana.

o Conocer las sustancias que componen los alimentos.

o Adquirir autonomía en la realización de algunas actividades domésticas.

o Observar y reflexionar sobre quién se ocupa de las tareas domésticas.

MATEMÁTICAS

o Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de problemas de la vida cotidiana.



o La alimentación sana.

o Sustancias que aportan los distintos alimentos.

o Autonomía en la realización de actividades cotidianas, como es la compra.

o Cooperación y colaboración.

MATEMÁTICAS

o Operaciones matemáticas básicas.

o Resolución de problemas matemáticos.

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Competencia matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana y digital.

CONTEXTO:

ESCOLAR-FAMILIAR

SOPORTE:

ORDENADOR, INTERNET, LISTA DE PRECIOS, ESCRITO.


Conoce los elementos de una dieta sana y equilibrada, reconoce los diferentes elementos y sustancias que aportan los alimentos, aplica sus conocimientos matemáticas a la vida diaria, coopera y colabora en la realización de actividades domésticas. EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. SIMULAMOS HACER LA COMPRA: ELEGIMOS los alimentos que cada uno debe tomar para estar sanos. En una ficha clasificamos las necesidades alimenticias: proteínas, hidratos de carbonos, etc y hacemos menús para toda la semana en función a una alimentación sana CALCULAMOS precios y cantidades, con la ayuda de una tabla de precios y hacemos una lista con todos los alimentos necesarios para los menús de la semana, calculando las cantidades para cuatro personas y hacemos el presupuesto, ajustándolo a una cantidad prefijada. 2. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA: Hacer desde casa la compra por Internet, en colaboración con el niño/a o ir con ellos/as a hacer la compra al súper haciéndoles participes de ella y ayudando al llegar a casa, a colocar las cosas en su lugar, previamente en clase podemos hacer la siguiente ficha:

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LUGAR DONDE COLOCO LOS PRODUCTOS QUE COMPRAMOS nevera congelador despensa Carro de las verduras

frutero Armario de la limpieza

TAREA- B.2 “TALLER DE REPOSTERÍA” OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

2. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

3. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.

AREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Conocimiento del Medio.

OBJETIVOS POR AREA:

LENGUA

o Utilizar el lenguaje escrito para la recopilación de recetas.

o Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada contexto de comunicación.


o Buscar recetas típicas del lugar donde viven.

o Adquirir autonomía en la realización de actividades cotidianas.

o Colaborar y cooperar en el desarrollo de las actividades.

o Disfrutar con la realización de tareas domésticas (cocinar).

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LENGUA

o El recetario (lenguaje escrito).

o Vocabulario específico.


o Gastronomía típica de la zona.

o Autonomía.

o El trabajo en equipo.

o Disfrute el la realización de tareas domésticas.


Competencia lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana y digital.

CONTEXTO:

ESCOLAR-FAMILIAR

SOPORTE:

SOPORTE INFORMÁTICO, UTENSILIOS DE COCINA, RECETARIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Disfruta con la realización de las actividades, conoce la gastronomía típica de la zona, trabaja en equipo, utiliza tanto el lenguaje oral como el escrito para expresarse, realiza las actividades de forma autónoma. EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. HACEMOS UNA TARTA Se divide la clase en pequeños grupos y se les da los ingredientes de la receta de unas sencillas galletas, para ello cada miembro del equipo realizará una tarea. Receta:

Mantequilla sin sal. Galletas hojaldradas. Un poco de azúcar.

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Avellanas o cacahuetes. Uno/a del equipo se dedica a emblandecer la mantequilla hasta conseguir la consistencia de pomada, otro/a muele las galletas hasta hacerlas polvo, otro/a pelan los cacahuetes, finalmente todo se mezcla hasta conseguir una masa y se le añade el azúcar, finalmente las colocamos a modo de tortita en la bandeja del horno, las decoramos con cacahuetes y las doramos al horno o microondas. 2. BUSCAMOS RECETAS: Buscamos en Internet recetas de repostería, se pide colaboración de la familia, cada día, un grupo de alumnos/as son los/as encargados/as de traer el desayuno preparado en casa con ayuda de la familia y con una receta buscada por Internet, se trae la receta, se explica a los/las demás y todos colaboramos en poner la mesa, recoger, agradecer a los/las compañeros/as el desayuno tan rico que han traído. Magia: cuando llegas del colegio, cansada o cansado, entras por la puerta y la mesa está puesta; se acabó la sensación de hambre en el estómago. ¿Cómo ha podido ocurrir?; ¿quién ha hecho magia? Tú también puedes hacer magia. En casa

¿Te preparas tú la merienda? ¿Ayudas a poner o a recoger la mesa? Los fines de semana, ¿colaboras con las tareas de la casa?

De vez en cuando acuérdate de decirles a las personas que

cocinan en tu casa:

MUCHAS GRACIAS POR LA COMIDA

TAREA- B.3 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN LA COCINA (Nuria Solsona I Pairó. La actividad científica en la cocina. Cuadernos de Educación no Sexista nº12. Instituto de la Mujer, Madrid, 2002)



2. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

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familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

3. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. 4. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

5. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

AREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Conocimiento del Medio, Matemáticas.

OBJETIVOS POR AREA

LENGUA

o Utilizar el texto como soporte de comunicación.

o Utilizar el lenguaje oral como medio de reflexión y expresión de ideas.


o Observar y explorar los elementos de nuestro entorno familiar (cocina).

o Observar y conocer los distintos estados por los que pasan las sustancias.

o Observar y experimentar con los cambios que sufren los alimentos.

MATEMÁTICAS

o Aplicar conocimientos matemáticos a la vida diaria.

o Usar el lenguaje matemático adecuadamente en las situaciones que así lo requieran.


LENGUA

o Puesta en común: hablar en público.

o Textos científicos.


o Disoluciones.

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o Estados de los elementos: sólido, líquido y gaseoso.

o Las transformaciones de los alimentos.

o Experimentación con elementos de la vida cotidiana.

MATEMÁTICAS

o Unidad de peso.

o Porcentajes.

o Operaciones básicas.


Competencia lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana, y matemática.

CONTEXTO:

ESCOLAR-FAMILIAR

SOPORTE:

PAPEL Y LÁPIZ, COCINA, UTENSILIOS DE COCINA, ALIMENTOS.


Diferencia los estados de los elementos, experimenta con objetos cotidianos, observa y recoge información de su entorno más inmediato, participa en la transformación de los alimentos o sustancias, aplica los conocimientos matemáticos a situaciones cotidianas,… EXPLICACIÓN DE LA TAREA

LA COCINA ES UN LABORATORIO (Nuria Solsona I Pairó. La actividad científica en la cocina. Cuadernos de Educación no Sexista nº12. Instituto de la Mujer, Madrid, 2002)

En la cocina hay muchas sustancias e instrumentos diferentes. Investiga los

distintos materiales e instrumentos que hay en la cocina de tu casa y haz una lista.

En la cocina de mi casa hay:

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SUSTANCIAS INSTRUMENTOS

Imagina que queremos ordenar la cocina. Ya sabéis que hay distintos tipos de materiales: sólidos, líquidos y gases. Después de una breve discusión sobre qué es un sólido, un líquido y un gas, clasificar los materiales del grupo en la siguiente tabla, indicando el motivo por el que lo habéis clasificado como tal.

SÓLIDOS LIQUIDOS GASES ¿POR QUE?

¿Qué pasa cuando hierve la sopa?

En la cocina las sustancias cambian. Durante la preparación de la comida, las sometemos a distintos tipos de cambios: las cortamos en trocitos, las pulverizamos,... y les hacemos otros tipos de cambios.

Por ejemplo, el agua la ponemos a hervir y cambia, pasa de agua líquida a vapor, pero sigue siendo agua.

Otro ejemplo, una pastilla de mantequilla si la acercamos al fuego, se deshace y pasa de sólida a líquida.

A este tipo de cambios se les llama cambios de estado porque la sustancia cambia de un estado a otro pero sigue siendo la misma sustancia.

Investiga los cambios de estado que hay en la cocina de tu casa y ponlos

en el cuadro siguiente, indicando los estados inicial y final del cambio.

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SUSTANCIA QUE CAMBIA

ESTADO INICIAL

ESTADO FINAL

Pon en común los cambios de estado que hayas observado con el resto del

grupo. Añade a tu cuadro los cambios que hayan investigado otros compañeros y compañeras

¿Cómo se llama la leche con chocolate? El agua es una sustancia pura, es decir está formada sólo por agua. Cuando

nos bebemos una naranjada no estamos bebiendo una sustancia pura, ya que está formada por agua y zumo de naranja entre otras cosas.

Hay sustancias que sabemos que están formadas por más de una sustancia

porque las hemos mezclado expresamente. Por ejemplo, la leche con chocolate que te tomas por la mañana sabes que está formada por más de una sustancia, por la leche y el chocolate que tú le has puesto.

Este tipo de sustancias como la leche con chocolate se llama disoluciones. Cuando tu madre prepara una sopa de verduras realiza una mezcla. Investiga

en la cocina de tu casa las sustancias que estén formadas por más de una sustancia y haz una lista.

Preparación de disoluciones:

Una comida dulce o salada. Material: 3 vasos de plástico, cuchara, agua, sal, azúcar, harina, arroz,

chocolate,... 1. Prepara tres vasos con agua hasta la mitad. Añade a uno, azúcar, a otro, sal

y a otro, chocolate. Agita bien la disolución hasta que no se vea la sustancia que has añadido. Prueba el sabor que tienen.

Esta operación de añadir otra sustancia y realizar una disolución es la que hace

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tu madre en la cocina cuando quiere que un plato sea dulce o salado, o que sepa a chocolate.

El agua sabe a azúcar, a sal o a chocolate. Por lo tanto, estas sustancias no

han desaparecido al hacer la disolución, siguen estando dentro del agua disueltas.

Si te fijas un poco, verás que al mezclar el agua con el azúcar, si agitamos bien

no se observa la sustancia disuelta a simple vista. Se llaman disoluciones. Pero hay otros casos en los que al mezclar dos sustancias, por más que agitáramos, se pueden ver a simple vista las sustancias. Se llaman mezclas. Un ejemplo sería la mezcla de cereales que preparamos en el desayuno.

Preparación de mezclas: Vamos a preparar una merienda

Material: plato, bolsas de cereales, bolsas de frutos secos, o los que decida el grupo.

Mezclar los materiales que hayáis decidido traer el grupo, teniendo en cuenta

realizar una buena presentación. Poner en común con el resto de la clase la mezcla que hayáis preparado para

merendar. Probar los distintos platos preparados y realizar una selección de los dos

mejores por su presentación y por ser más apetitosos. Cuando mezclamos dos sustancias podemos obtener otro resultado: un

coloide. Muchas salsas que utilizamos de acompañamiento en las comidas son coloides. Un coloide es un líquido en el que se mantienen en suspensión pequeñas gotas o partículas de una sustancia que es insoluble en él. Para ser un buen cocinero o una buena cocinera hay que saber preparar bien una salsa. La vinagreta y la mayonesa son coloides.

Preparación de una mayonesa o una vinagreta: Una salsa para acompañar Material: vaso, cuchara, aceite, huevo, sal, vinagre y cuchara de madera. Para hacer la mayonesa, coloca la yema del huevo en el vaso, batirlo con

una cuchara de madera. Añadir el aceite poco a poco, dos o tres gotas cada vez. Batirlo con fuerza. Cuando la mezcla se espese añadir el vinagre y la sal, poco a poco y agitar continuamente.

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Para hacer la vinagreta, poner en el vaso una cantidad de aceite (3/4) y

vinagre (1/4) y sal. Agitar enérgicamente. Habréis obtenido un coloide. Explica el distinto comportamiento de la vinagreta y la mayonesa: ¿por qué la

vinagreta se separa y la mayonesa no? Haced un resumen de lo que hemos trabajado en esta actividad. Completad la siguiente tabla.

DISOLUCIONES

COLOIDES

MEZCLAS

¿POR QUE?

¿Qué ocurre cuando se quema el pan? En la cocina, en la preparación de las comidas, tienen lugar cambios de

distinto tipo al mismo tiempo y es difícil distinguirlos. Unos cambios son los que ya hemos estudiado, los cambios de estado de una misma sustancia, pero otros son distintos, son los cambios en que se obtiene una nueva sustancia al final del proceso.

Hoy trabajaremos los cambios de sustancias en los que se obtiene una

nueva sustancia. Si cogemos un trozo de pan y lo ponemos en el horno, se vuelve duro y cambia

de color. Primero se vuelve amarillo, después negro. Su textura varía, su sabor ha cambiado. Pesándolo veremos que ha perdido peso... En lugar del pan tenemos un trozo de carbón. Ha ocurrido un cambio en el que se ha formado una nueva sustancia.

Al calentar el azúcar, se descompone y obtenemos una nueva sustancia: el

caramelo. Ha ocurrido un cambio en el que se ha formado una nueva sustancia. Otro cambio en el que se obtiene una nueva sustancia es la fabricación del

requesón a partir de la leche, añadiendo limón. El limón no se puede poner en cualquier cantidad, sino que hay que añadir limón en una proporción determinada a la cantidad de leche que se dispone.

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Los cambios en los que se obtiene una nueva sustancia no tienen lugar con

cualquier cantidad, hay que poner cantidades proporcionales. Por ello, en la cocina hay que trabajar con mucho cuidado poniendo las cantidades necesarias Investiga cómo hace tu madre el caramelo para los flanes y el requesón.

Investiga los cambios en los que se obtiene una nueva sustancia que se

realizan en la cocina de tu casa y completa la siguiente tabla: SUSTANCIA INICIAL SUSTANCIA FINAL NOMBRE DEL CAMBIO

EN QUE SE OBTIEN LA NUEVA SUSTANCIA

CC)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAASS PPEERRSSOONNAASS EENNFFEERRMMAASS INTRODUCCIÓN En este caso se trata de que el lector o lectora recapacite acerca de los cuidados que necesitan una persona cuando está enferma. Esta reflexión incluye reconocer a las distintas personas que nos atienden, algunas de forma particular y otras como representantes de recursos públicos que pueden estar a nuestro alcance, pero no al alcance de todo el mundo. Los afectos también son muy importantes para el cuidado de los enfermos y debemos valorar a aquellas personas de nuestro entorno que nos los proporcionan y estar dispuestos a dar nuestro afecto a los demás cuando los necesite, también debemos aprender a cuidarnos de nosotros mismos cuidando nuestra salud. ACTIVIDADES PREVIAS LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO

ESTOY MALITA, DAME UN BESO EN LA FRENTE (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra.. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003)

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Marta había ido al colegio como todas las mañanas. Aunque había desayunado bien y se había marchado muy contenta, lo cierto fue que durante la primera clase sus mejillas empezaron a enrojecerse, le brillaban los ojos y tenía escalofríos en la espalda. No se enteraba de nada; veía cómo la profesora escribía y dibujaba cosas en la pizarra y cómo sus compañeros y compañeras levantaban constantemente la mano y hablaban de huesos, estómagos, virus... Pero Marta no podía entender nada, estaba totalmente ausente de la clase. De repente, sintió una mano fría pero suave, tocándole la frente. «Marta, tienes mucha fiebre» -oyó decir a su profesora.

A la hora del recreo el papá de Marta ya estaba allí. La recogió y la llevó inmediatamente a la pediatra. En la consulta le miraron la garganta, los oídos, los ojos, oyeron su respiración y los latidos de su corazón poniendo el fonendo en el pecho y la espalda; le apretaron la tripa y le hicieron un montón de preguntas sobre su tos.

De la consulta fueron directamente a la farmacia y allí una farmacéutica muy amable le dio, además de varios jarabes, una bolsa de caramelos «para la tos». Pero en ese momento Marta no tenía ni siquiera gana de caramelos.

Por fin llegaron a casa de la abuela. ¡Qué bien, la abuela! El papá de Marta le estuvo contando lo que había dicho la doctora y las medicinas que había recetado. Papá se tenía que ir enseguida, así que dio un beso muy fuerte a Marta y se marchó. Lo primero que hizo la abuela fue desnudarla, ponerle un pijama que olía muy bien y que era muy suave y acostarla en su propia cama, que era mucho más grande y bonita que la de invitados y que tenía unas sábanas muy blancas recién puestas, que no estaban arrugadas ni nada y que aún tenían las rayas que hace la plancha. Después preparó las medicinas que Marta tenía que tomar y se las dio con un zumo de frutas que estaba muy rico, aunque las medicinas estaban bien malas. Después puso en la habitación una máquina de la que salía humo, y que se llama humidificador y entonces todo empezó a oler muy bien y parecía que se respiraba mucho mejor. Marta preguntó, « ¿tengo fiebre?» Entonces la abuela se acercó y le dio un beso en la frente. Esto le gustaba mucho a Marta aunque no entendía todavía muy bien la relación entre besos y fiebre.

-La fiiebre está bajando, Marta. Enseguida te encontrarás mucho mejor. ¿Quieres que te ponga música o la tele o que te lea un cuento? -No, abuela, sólo quiero que te quedes conmigo. Entonces la abuela se sentó a su lado en la cama y le dio la mano. Marta sintió un calorcito muy rico por todo el cuerpo; era como si la mano de la abuela no envolviera sólo su manita, sino todo su cuerpo, y como si la estuvieran abrazando y empezaran a mecerla suavemente, y en mitad del día parecía como si el sol se fuera poniendo y cada vez estuviera más oscuro....Marta se había dormido profundamente.

Cuando la abuela de Marta observó que su nieta dormía y respiraba con

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tranquilidad se levantó suavemente para no despertarla. Comprobó con otro beso que la fiebre seguía bajando, la tapó bien con la manta y salió muy despacio de la habitación. Sabía que Marta no iba a comer bien, porque cuando la fiebre es muy alta se quita el hambre y porque con la garganta irritada los alimentos no pasan bien. Así que estuvo pensando un rato qué podía preparar para intentar que Marta comiera. Tenía que ser algo que le gustara muchísimo, que se tragara muy bien y que tuviera muchas vitaminas. La abuela, que es muy sabia, siempre dice que hay que tomar muchas vitaminas de las frutas y de las verduras y que así cuando estás malita te curas enseguida.

Antes de entrar en la cocina llamó a mamá al trabajo y luego a papá al suyo para decir que todo iba bien. Ella sabe que se preocupan mucho cuando a Marta le ocurre algo. Después hizo la lista de la compra y llamó al supermercado para que, por favor, le trajeran las cosas a casa porque no quería dejar sola a su nieta. La abuela se gastó bastante dinero en zumos, frutas y yogures de todas clases.

Después estuvo buscando unos cuantos juegos y cuentos por si Marta se encontraba mejor y quería levantarse a jugar.

Más tarde preparó un puré de verduras que a Marta le encanta y lo puso en una bandeja, con un vaso de zumo y un yogur.

Volvió a la habitación, comprobó con otro beso que Marta ya no tenía fiebre y se sentó de nuevo a su lado.

Ese día la abuela no pudo ir a su clase de yoga, ni salió a la compra, ni tomó café con sus amigas.

Por la tarde, cuando la mamá de Marta llegó de trabajar, lo primero que hizo fue abrazarla y besarla en la frente. Marta estaba mucho mejor y le contó a su madre que había tomado un poco de puré, zumo y yogur. La abuela había estado todo el tiempo ofreciéndole zumos y agua, porque dice que bebiendo mucho te curas antes. Además, le había cambiado la ropa porque Marta se había levantado empapada de sudor. La abuela decía que eso es porque se estaba poniendo buena, pero que tenía que quitarse el pijama y ponerse otro seco inmediatamente porque si no se enfriaría. La verdad es que la abuela sabe muchísimo. Sabe un montón de cosas que te hacen sentir mejor. Marta estaba segura de que lo que de verdad hacía que se estuviera recuperando no eran sólo esas medicinas que sabían tan mal. ¡Qué va! Son los zumos llenos de vitaminas y los purés que prepara la abuela; y sus sábanas limpias y su cama grande; sus manos, tan calentitas, y sus besos en la frente.

La madre y la abuela de Marta hablaron mucho rato de enfermedades diferentes y de cómo se curaban: hablaban de catarros, de dolores de tripa, de ojeras,...

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Cuando llegó papá se encontró a las tres en animada conversación. Se sentó allí y dijo que estaba muy cansado. Entonces la abuela se levantó y le saludó, dándole un beso en la frente. Marta sabía muy bien por qué lo hizo: quería saber si papá tenía fiebre. ASAMBLEA PARA LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

♦ ¿Quiénes son las personas que han atendido a Marta? ♦ Cuando estás enfermo/a, ¿quién hace cada una de las tareas que

figuran a la derecha (ten en cuenta que una persona puede hacer varias cosas y hay personas que no suelen hacer ninguna)?

Mamá Llevarme a la consulta

Papá Quedarse conmigo

Abuela Comprar medicinas

Abuelo Leerme un cuento

Hermano/a mayor Darme las medicinas

Farmacéutico/a Preguntar como me encuentro

Médico/a Averiguar que enfermedad tengo

♦ ¿Por qué piensas que la abuela de Marta sabe la fiebre que tiene una persona cuando le besa la frente?

♦ Dónde crees que aprendió eso la abuela de Marta.

♦ ¿Qué otras cosas sabe la abuela de Marta acerca de cómo cuidar a las personas enfermas?

♦ En tu caso, ¿Cómo saben las personas mayores que te cuidan que tienes fiebre sin ponerte el termómetro?

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TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DESDE LA PEDAGOGÍA DEl CUIDADO

Reconocer y valorar a todas las personas que se ocupan de alguien que tiene una enfermedad y de la función que realizan

Descubrir el «movimiento» familiar que supone el hecho de enfermar en cuanto a preocupación por la evolución de la enfermedad, interrupción de actividades cotidianas, echar mano de recursos que no están retribuidos porque son impagables (una abuela, una tía, etc.).

Identificar los saberes que habitualmente ponen en práctica las personas adultas de nuestro entorno para cuidar a las que están enfermas.

TAREA- C-1 LA RECETA DE LA ABUELA OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



4. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

5. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

ÁREAS:

Multidisciplinar: Lengua y Conocimiento del Medio.

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OBJETIVOS POR ÁREAS:

LENGUA

o Conocer y utilizar diferentes tipos de textos escritos.

o Realizar un recetario.

o Ampliar vocabulario.


o Explorar su entorno más cercano para obtener remedios caseros.

o Adquirir responsabilidad en el cuidado de los demás.

o Valorar a las personas de nuestro entorno familiar que se dedican a cuidar de los demás cuando lo necesitan.

CONTENIDOS POR ÁREAS:

LENGUA

o Tipos de textos escritos: el recetario.

o Lenguaje oral como medio de expresión de los sentimientos.


o Remedios caseros.

o Las personas “responsables” del cuidado dentro de la familia.

o Colaboración y cooperación en el cuidado de los demás.


Competencia lingüística, digital, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana.

CONTEXTO:

FAMILIAR

SOPORTE:

PAPEL, LIBRO DE RECETAS, INTERNET, INGREDIENTES DE LA RECETA.

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Utiliza el lenguaje oral y escrito de manera adecuad en los diferentes contextos de comunicación que así lo requieran, colabora en el cuidado de los demás, conoce algunos remedios caseros para las “enfermedades”, valora el trabajo de las personas de la familia que se dedican al cuidado de los demás. EXPLICACIÓN DE LA TAREA

HACEMOS NUESTRO LIBRO DE RECETAS (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra.. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003)

Marta ha aprendido muchas cosas con su abuela. Seguro que tú también investigando. Ahora, puedes ponerlas en práctica. Para ayudarte, te dejamos la receta de la abuela, aunque seguro que tu familia también conoce algún remedio eficaz. Investiga y busca remedios caseros sobre las enfermedades más comunes. Fabrica un libro de recetas de la abuela. Remedio de la abuela de Marta para la infección de garganta INGREDIENTES: - Medio vaso de zumo de limón recién exprimido. - Medio vaso de agua hervida. - Una cucharada de miel (de abeja).

PROCESO: Mezcla los ingredientes en un vaso y, calentito, dáselo a la persona que está enferma. Siguiendo este modelo puedes tomar nota de las recetas que vayas investigando. Cuando una persona se ponga enferma en tu casa, prueba a preparar el zumo de la abuela de Marta, y cuida de que beba líquidos a menudo. Dale un beso de vez en cuando, también cuando esté dormida (pero sin despertarla, claro). Seguro que se curará más pronto.

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TAREA – C.2 CUIDO DE MI SALUD OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:



3. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.


ÁREAS:

Multidisciplinar: Conocimiento del Medio y Educación Artística



o Adquirir hábitos de consumo de una alimentación sana.

o Desarrollar autonomía en la realización de actividades cotidianas (desayunos).

o Tomar conciencia de los alimentos nocivos par la salud.

o Desarrollar hábitos de higiene personal y de nuestro material.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

o Utilizar diferentes técnicas plásticas par expresar ideas: collage, mural, pintura,…



o Dieta sana.

o Hábitos de consumo.

o Hábitos de higiene.

o Autonomía personal.

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o Trabajo en equipo.


o El mural.

o El collage.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

SOPORTE INFORMÁTICO, CARTULINAS, TIJERAS PEGAMENTO, PRODUCTOS NECESARIOS PARA LOS DESAYUNOS.


Hábitos de consumo de una dieta sana, hábitos de higiene, participa en la elaboración de los desayunos, trabaja en equipo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. CUIDO MI ALIMENTACIÓN: Mural con los productos para una alimentación sana y equilibrada. Buscamos imágenes de los productos por Internet, copiamos, imprimimos, recortamos y pegamos 2. DESAYUNOS SANOS EN CLASE: Elaboramos una lista de desayunos sanos y equilibrados, hacemos la compra de los productos (por Internet o yendo al super), los preparamos en clase, desayunamos. Antes y después de comer seguimos las normas de higiene lavándonos las manos, la cara, los dientes.

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3. LAS CHUCHERIAS: Buscamos en Internet las enfermedades que producen el consumo excesivo de chucherías, hacemos un mural con ellas. AMPLIACIÓN DE TAREAS………………………… 1. Ensayar el cuidado de un bebé con muñecos: poner el termómetro, cuidar que

no coja frío, dar las medicinas, mimarlo etc 2. Simulamos situaciones de cuidado mediante role playing: mi hermanita tiene

sarampión, ayudo al abuelo a caminar con su bastón, cuido de abuela y le hago compañía, etc.

LLAA AAUUTTOOEESSTTIIMMAA YY EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE UUNNOO//AA MMIISSMMOO//AA ACTIVIDADES PREVIAS: LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO CUENTO: MARVIN, EL DUENDE QUE NO SABÍA CUIDARSE SOLO Equipo ágora ( María Constenla Ramos, Gema Garrón Pérez y Marisa Rebolledo) Marvin era un duendecillo muy caprichoso, como todos los seres que habitan en el bosque, vivía en un poblado en una pequeña casita que no es fácil de encontrar pero tampoco imposible. De hecho los duendes sienten debilidad por los niños y las niñas, porque aunque tengan cien años tienen durante toda su vida un corazón infantil, les encanta jugar, esconderse en las flores, hacer travesuras y reírse, les encanta reírse sin parar. El pequeño Marvin, era un duendecillo muy querido pero se acostumbró a tener siempre todo lo que quería y se volvió un duende caprichoso y antipático.

- “Papá, hoy quiero comer hamburguesas especiales y de postre helado de chocolate y quiero tenerlo todo en la mesa cuando llegue del cole, que siempre llego hambriento y no me gusta esperar”.

Dicho y hecho, a la llegada del colegio, Marvin tenía una suculenta hamburguesa con mucho kétchup y un gran helado de chocolate de postre. Ocurrió un día que la mamá de Marvín enfermó y su papá y ella tuvieron que viajar hasta el claro del bosque para consultar al duende galeno, que era el doctor del bosque y lo dejaron al cuidado de su tía Lea, que era la encargada de la panadería de su poblado.

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Su tía, se levantaba muy, muy tempranito para que cuando amaneciera, los demás duendes y duendas encontraran el pan recién hecho y calentito, así que no tuvo más remedio que dejarle una nota a Marvin en la mesa de la cocina: “Buenos días Marvin, he salido temprano para hacer el pan, pero como ya eres mayor, prepárate el desayuno, te aseas y te vas al cole. Besos. La tía Lea”. Marvin, no se lo podía creer, él sabía que la tía se levantaba temprano, pero no tanto, y menos aún, que él solito iba a tener que arreglárselas para ir al cole. Él no lo sabía, pero comenzaba una aventura que jamás olvidaría. Los problemas comenzaron cuando el duendecillo tuvo que prepararse el desayuno. Todas las mañanas él tomaba un gran tazón de leche con cacao, un zumito de naranja recién exprimido, unas tostadas y a veces incluso cereales. Así que con gran ímpetu se dispuso a hacerse el zumito, pero en realidad, él antes nunca lo había hecho, siempre se lo traían papá o mamá, así que como no sabía muy bien lo que hacer, pensó que lo más fácil sería prepararse el tazón de leche, así que se puso a buscar en la cocina hasta que descubrió que la leche estaba en la nevera, ya tenía la leche, sólo tenía que buscar un vaso, ponerle el cacao y listo. Pero eso no fue tan fácil, porque aunque parezca increíble, Marvin, nunca se había preparado la leche y mucho menos calentarla en el microondas. Después de una hora intentando desayunar, Marvin no lo había logrado, lo único que había conseguido era quemar todo el pan que había en la cocina intentado hacer tostadas, había derramado la leche por el suelo al verterla en el vaso, y por supuesto, no había conseguido exprimir ni una sola naranja, y como tampoco sabía abrir la caja de los cereales, Marvin se quedó esa mañana sin desayunar. Aunque no había desayunado, debía darse prisa en vestirse y peinarse para ir al colegio, porque ya se le había hecho un poco tarde. Subió corriendo las escaleras y cogió la ropa, y aunque con un poco de esfuerzo, logró ponerse la camiseta. ¡Uff, que difícil es esto de vestirse solito!, pensó Marvin; pero aún le quedaban más prendas que ponerse. Con los pantalones, no tuvo mucho problema, meter las piernas, tirar y listo; con los calcetines, aunque en el primer intento se los puso al revés, en el segundo lo consiguió; pero el problema llegó cuando Marvin intentó ponerse el cinturón, siempre eran sus padres quienes lo vestían para ir al cole y ahora él no tenía ni idea de cómo abrocharse el cinturón y mucho menos, de cómo iban los zapatos, si este en el pie derecho o en el izquierdo y de atarse los cordones, mejor no mencionar nada. El duendecillo, decidió que ya estaba listo, sólo quedaba peinarse y salir corriendo al colegio. Como habéis imaginado, Marvin tampoco sabía peinarse ni lavarse los dientes, él todas las mañanas ponía la cabecita para que su padre lo peinara y lo perfumara y abría la boca bien grande para que su mamá le cepillara los dientes. Como no sabía cómo hacerlo, comenzó a echarse colonia hasta que terminó el frasco (no

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podéis imaginar el olor que desprendía Marvin), después cogió el cepillo y se lo pasó por la cabeza, pero no estaba peinado porque había puesto el cepillo al revés. Ya que estaba peinado y perfumado, decidió lavarse los dientes, pero apretó tanto el tubo del dentífrico que lo vació entero en el cepillo y así, se cepilló los dientes, claro, sin enjuagárselos después. Así que ya os podéis imaginar cómo llegó Marvin a la escuela: Sin desayunar, sin peinar, pero oliendo tanto a colonia que todo el mundo se tapaba la nariz a su paso, con toda la boca llena de pasta de dientes y con los cordones y el cinturón sin abrochar. Al verlo llegar al cole, los demás duendecillos y duendecillas no paraban de mirarlo y reírse, sobre todo, cuando al andar, los pantalones se le cayeron por no tener abrochado el cinturón, todos y todas en el colegio lo señalaban y se reían a carcajadas. Marvin estaba enfadado y avergonzado por lo que le estaba pasando, pero aún, no había terminado todo para él, porque cuando iba por los pasillos del colegio para entrar en clase, se pisó los cordones, los cuales no llevaba atados porque no sabía cómo hacerlo, y cayó de bruces al suelo. Los/as demás, no pudieron evitarlo y se tiraron al suelo muertos de la risa. Para todos y todas era muy gracioso, porque nunca antes, ningún duende o duenda, había ido en esas condiciones al colegio, pero lo que no sabían los compañeros y compañeras de colegio de Marvin, es que él había ido así a clase porque no sabía hacer nada, porque hasta ese día, su padre y su madre, lo habían hecho todo, incluso prepararlo para ir al colegio. Avergonzado ante las risas de sus compañeros y compañeras, Marvín salió de pronto corriendo y corrió y corrió sin parar, todo el día, no paró a desayunar, ni a comer, ni a merendar, ni siquiera bebió agua y así entre carrera y carrera se hizo de noche. Paró y se inclinó poniendo las manos sobre sus rodillas e intentando recuperar la respiración, estaba exhausto. Cuando había descansado un poco se propuso volver, pero cuando miró a su alrededor se dio cuenta que no sabía dónde se encontraba. Estaba muy oscuro y los árboles y plantas que le rodeaban no le resultaban familiares. Se asustó un poco pero intentó mantener la calma, empezando a caminar intentó buscar el camino de colores que lleva directamente a la puerta de su casita. Caminó durante ocho horas, hasta que volvió a salir el sol, ¡LE HABÍA PASADO DE TODO!: Se arañó con las ramas y estaba lleno de magulladuras, se había tropezado con todas las raíces que no podía ver por lo oscuro de la noche y le dolía todo el cuerpo, que no distinguía las manos de los pies. No sabía cómo curarse, ni siquiera se le ocurrió que debía buscar agua para limpiar sus heridas y que no se infectaran. Entró en una cueva a intentar dormir un poco pero estaba muy oscura y se puso a buscar el interruptor para encender la luz. Pobre Marvin, ni siquiera sabía que las cuevas no tenían electricidad.

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El duendecillo no podía dormir ya que olía fatal y tenía agujetas hasta en el flequillo. Había un pequeño riachuelo dentro de la cueva pero él no sabía lavarse solo y si no estaba su padre, ni su madre le daba miedo el agua, además estaba muy fría y a él siempre le llenaban la bañera de agua templadita. El estómago le sonaba como si tuviera un millón de trompetas dentro. Pobre Marvin, daría lo que fuera porque su madre le trajera la merienda. Él sabía que su madre encontraba en el bosque toda la fruta fresca que necesitaba pero él no sabía ni dónde debía buscarla, además le daba miedo equivocarse y comer vallas venenosas. Marvín ya no podía más y empezó a llorar y llorar, casi no se le veían los ojos de los churretes que tenía. Le dolían los pies y no podía quitarse las zapatillas. Había un riachuelo y no era capaz de lavarse solo, para colmo los árboles estaban llenos de fruta y él no sabía cómo encontrarla. “Soy un inútil”, balbuceaba el duende, sin poder parar de llorar: “No sé hacer nada, si no hay gente a mi alrededor que haga las cosas por mí, soy el duende más tonto de todo el bosque”

Entre lágrimas, se durmió, vencido por el agotamiento y el llanto, pasó un día entero durmiendo. De repente escuchó un ruido, salió como pudo de la cueva y vio que fuera estaban todos los duendecillos y duendecillas del bosque. Habían hecho una expedición para salir a buscarlo, con su tia Lea al frente Cuando llegaron a su poblado su padre y su madre, que ya habíaN regresado, lo abrazaron, eso sí, tapándose la nariz porque olía como un animalillo salvaje y le dijeron: “Ahora mismo nos vamos a casa, te quitamos la ropa, te damos un baño, te hacemos la comida y te acostamos en tu camita de hojas frescas”. “De eso nada”, respondió Marvin, “he aprendido la lección, ahora sé lo importante qué es saber hacer las cosas por uno mismo, no quiero que lo hagáis por mi, quiero que me enseñéis a ponerme y quitarme los malditos cordones, a bañarme solito, a hacerme la camita de hojas frescas y a buscar la fruta”, “Ya nunca más abusaré de vuestro cariño, os ayudaré en lo que pueda y seré un duende mayor que sabe hacer las cosas solito”. Al día siguiente llegó al colegio más feliz que nunca, esa noche había aprendido muchas cosas y eso le hacía sentir muy bien. Cuando llegó a la clase todos y todas le miraban con sorpresa, tenía ganas de reírse pero se aguantaron porque en el fondo estaban preocupados por el tiempo que el duendecillo había pasado perdido en el bosque.

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ASAMBLEA DE REFLEXIÓN SOBRE EL CUENTO: Reflexionar sobre la importancia de estar aseados/as y tener un buen aspecto, tenemos que cuidar nuestra salud y nuestra higiene, Tampoco podemos elegir a nuestros amigos por que sean guapos o feos, ni burlarlos de los niños/as que tengan algún defecto físico. Debemos aprender a cuidar de nosotros/as mismos/as para que no nos ocurra lo mismo que a Marvin y debemos también querernos mucho y cuidar nuestra salud, si nos queremos y nos cuidamos eso quiere decir que tenemos autoestima.

TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DESDE LA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO:

♦ Valorar el propio cuidado para el bienestar personal y la salud. ♦ Responsabilizarse del cuidado de unos mismo Y de nuestra higiene. ♦ Aprender a querernos y aceptarnos, reforzando la autoestima.

TAREA- D.1 JUEGOS PARA LA AUTOESTIMA








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AREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Educación Artística y educación Física.

OBJETIVOS POR AREA

LENGUA

o Utilizar el lenguaje oral para expresar sus sentimientos.

o Utilizar el lenguaje oral como herramienta de resolución de conflictos.

ED. ARTÍSTICA

o Utilizar diferentes técnicas plásticas para la integración y la expresión de sentimientos.

ED. FÍSICA

o Utilizar el juego como medio de integración y dinamización social.

o Fomentar las relaciones entre iguales a través del ejercicio físico.

o Fomentar la adquisición de valores (respeto, amista, colaboración,…) a través del juego.


LENGUA

o Lenguaje oral como medio de expresión de sentimientos.

o Diálogo.

ED. ARTÍSTICA

o El uso de las técnicas plásticas para expresar emociones.

ED. FÍSICA

o Juego cooperativo.

o Amistad.

o Integración.

o Amabilidad/agresividad.

o Respeto mutuo.

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Competencia lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana.

CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA, MATERIAL DEPORTIVO, PAPEL TIJERAS, PINTURA.


Expresa libremente sus sentimientos y emociones, utiliza el juego cooperativo para integrar e integrarse, usa el diálogo como medio de resolución de conflictos, respeta a los/as demás, utiliza diferentes técnicas pláticas par expresar sus estados de ánimos.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA

1,ESPACIO DE JUEGOS: VAMOS A QUERERNOS BIEN, BASADO EN JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA LA AUTOESTIMA.

Trabajamos la autoestima y la autoimagen del alumnado, resaltando las cosas bonitas que tienen cada uno y cada una.

Soy igual, soy diferente: A partir de una lista de cualidades se va buscando lo que cada quien tiene de diferente a las demás personas (algo que nadie más levante la mano al nombrarlo). A medida que lo van encontrando lo van dibujando en un folio, y puede quedar como símbolo o representación de la persona, o hacerse un gran mural de las diferencias con todos los dibujos. El juego del detective: Sale un niño o niña de la clase y una persona de las que quedan pone en el centro del círculo un objeto personal, que le identifique bien (una prenda de ropa, un dibujo ya expuesto, un juguete u objeto personal que haya traído cada uno para enseñárselo a la clase, etc.). Quien hace el papel de detective entra y tiene que adivinar de qué compañero o compañera es. Se le pueden dar pistas (¿Es de una persona alta o baja? ¿Rubia o morena?, etc.) Tiene tres oportunidades para acertar, y luego se cambia de detective y de protagonista. Si los niños y las niñas son capaces pueden invertirse las pistas: Se pone un objeto menos uno, y quien hace de detective tiene que ir devolviendo los objetos a sus dueños o dueñas hasta descubrir quién no ha puesto nada.

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Si fuera...sería En círculo el profesor o profesora pregunta a cada uno: Si fueras... (Un animal, una planta, un color, una casa, etc.)...¿cuál serías? Después se pueden dibujar las respuestas. También pueden decirlo las compañeras y compañeros de cada uno, en vez decirlo de sí mismo.

Cosas que puedo hacer. A los niños y niñas les gusta mucho decir “Yo puedo hacer...”. Se puede dibujar todo aquello que son realmente capaces de hacer, o decirlo en un corro. Luego se puede jugar a decir: “Si fuera un poco más (grande, transparente,...) yo sería capaz de...” diciendo cosas fantásticas. Ayuda a descubrir las capacidades y también los límites. Sentimientos malos... ¡fuera! Aunque hemos hablado de reconocer los sentimientos negativos y enseñar a aceptarlos, también se pueden hacer juegos como éste para situaciones de tensión o de vez en cuando. Se hace un corro y en el centro se prepara una “hoguera” simbólica. Los niños y niñas danzan a su alrededor como si pertenecieran a una tribu india, y luego se sientan. De uno en uno presentan un sentimiento negativo que tengan o hayan tenido, y explican cómo estaban (o lo representan mímicamente). A continuación lo arroja al fuego, y gritan al unísono: “¡Sentimientos malos, fuera!”, y danzan de nuevo alrededor del fuego. Caricias con palabras. En círculo, se dice a las alumnas y alumnos que se van a hacer caricias con las palabras. Para ello se pone alguien en el centro, y los/las demás le van diciendo cosas agradables. Cuando a nadie se le ocurre nada nuevo, pasa otro/a al centro, y así sucesivamente. Siluetas de aprecio. En papel grande de embalar, estando en el suelo, los niños y niñas pueden dibujar su propia silueta ayudados por compañeros y compañeras. Después se pone en la pared de la clase, y se van trayendo durante unos días objetos o palabras positivas como “regalos” a quien tenga su silueta expuesta. Al cabo de unos días el dueño o dueña de la silueta retira los regalos y mensajes y se pone la de otra persona. Puede hacerse a lo largo de todo el curso, rotativamente. Día de aprecio. A lo largo del curso cada niña y niño de la clase tienen su “día de aprecio” (que puede coincidir con su cumpleaños o santo si se desea). Ese día la persona es la elegida para ser apreciada de forma especial, con regalos, atenciones, comodidades, afectos verbales y no-verbales, y todo aquellos que espontáneamente quieran ofrecerle el grupo. Al final del día cuenta cómo se ha sentido. Es importante que todos los niños y niñas puedan tener su día. Apagaincendios. El grupo se divide en dos: incendios y apagaincendios. Los primeros se distribuyen

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por la zona de juego y se sientan en el suelo. Cuando están preparados y preparadas, (y) en silencio empiezan a hacer los movimientos de las llamas con brazos y cuerpo. El grupo apagaincendios tiene que apagar al grupo incendios a base de caricias y manifestaciones de afecto por todo el cuerpo. Cuando lo han apagado le dan un beso para que no vuelva a brotar, y buscan otro incendio. Un incendio, debe seguir sentado en el suelo después de apagado, y si siente necesidad de más afecto, puede reactivarse. Cuando todos los incendios se han apagado, se cambian los papeles. Círculo de aplausos. Los jugadores y jugadoras en círculo, y alguien pasa al centro para recibir un aplauso del grupo. Lo agradece con algún gesto, canción, mimo o cualquier otra habilidad. El grupo le vuelve a aplaudir, y él o ella propone a la siguiente persona que pasa al círculo (que no haya salido antes) para recibir ¡un fuerte aplauso!... Es importante que pase todo el grupo. Muñecos de nieve. Es un juego no verbal. Un tercio de la clase se tumba en el suelo, como si fuera nieve recién caída. El resto forma parejas y van eligiendo a alguien del suelo para hacer un muñeco de nieve: lo trasladan, lo ponen en la posición que quieran, lo visten simbólicamente y, sobre todo, lo acarician, porque si el muñeco se siente falto de calor humano se derrite de nuevo, tumbándose. El juego sigue cambiando los papeles. TAREA - D.2 CUIDO MI SALUD, CUIDO MI HIGIENE.





AREAS:


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OBJETIVOS POR AREA:

LENGUA

o Utilizar el lenguaje escrito como instrumento de recogida de información y de reflexión.

o Utilizar el lenguaje oral de manera adecuada en los diferentes contextos de comunicación.


o Observar en casa y recordar los hábitos de higiene.

o Fomentar la confianza y el contacto físico entre niñas y niños.

o Consolidar hábitos de higiene personal y del material de aula.


LENGUA

o Textos escritos: diario personal.

o Vocabulario.


o Hábitos de higiene.



CONTEXTO:

ESCOLAR- FAMILIAR

SOPORTE:

PAPEL Y LÁPIZ, UTENSILIOS DE ASEO


Ha consolidado sus hábitos de higiene, utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito, respeta y es respetado.

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EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. RINCÓN DE HIGIENE. Utilizaremos este rincón después de las actividades manipulativas y antes y después del desayuno. Para ello en asamblea resaltaremos la importancia de mantener tanto manos como uñas bien limpias, así como las superficies y objetos a utilizar. Igualmente se le dará la misma importancia al lavado de dientes después de cada comida y dejar el espacio utilizado tal y como lo encontramos.

2. JUEGO DE LA DUCHA. Se trata de dar un masaje como si fuera una ducha.

DESARROLLO Se forman grupos de cuatro personas. Una persona se mete en el centro, mientras que las otras, colocadas alrededor, la hacen un ligero masaje con los dedos desde la cabeza hasta los pies, haciendo el rumor de una ducha. Se hacen tres pases de ducha, tres pases de gel y champú con la palma de la mano, y tres pases de ducha. Se cambian los roles hasta que todo el mundo tenga su ducha. 3. DIARIO DE ASEO:

o Hacemos un diario de nuestro aseo en casa (por la mañana, antes y después de comer, por la noche) que hago, que me lavo, que productos uso, la higiene para ir al water.

o Hacemos un diario del aseo en clase y de la limpieza de nuestro material escolar.

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UUNNIIDDAADD NNºº 22 CCUUIIDDOO DDEE LLAA NNAATTUURRAALLEEZZAA YY DDEE MMII EENNTTOORRNNOO.. MMEE RREELLAACCIIOONNOO CCOONN LLOOSS DDEEMMÁÁSS YY CCUUIIDDOO MMIISS AAFFEECCTTOOSS.. AA)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEELL EENNTTOORRNNOO:: VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS EENNTTOORRNNOOSS LLIIMMPPIIOOSS YY CCUUIIDDAADDOOSS PPAARRAA LLAA SSAALLUUDD ACTIVIDADE PREVIAS

LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO

LA AVENTURA DEL BAÑO QUE SE LIMPIABA SOLO (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra. El misterio del chocolate en la nevera. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003)

Manu se va a ir de vacaciones a un campamento. Estará quince días fuera de casa, con muchos amigos y amigas, durmiendo en una tienda de campaña, viendo animales y descubriendo especies nuevas de plantas y árboles. Además sabe que los monitores y las monitoras han preparado un montón de juegos y actividades que está impaciente por realizar.

El primer día fue un gran descubrimiento: se organizaron por grupos que tenían que hacer diferentes tareas. Era fenomenal porque mientras un grupo hacía la comida, otro limpiaba el comedor, otro preparaba actividades, otro limpiaba los servicios; así, a media mañana todo estaba recogido y organizado y enseguida podían empezar a jugar. El primer día a Manu le tocó estar en un grupo en el que tenían que limpiar los baños. El monitor les explicó cómo hacerlo: trajo unos productos que olían muy bien, y trapos, bayetas, fregonas, guantes.... y les dijo cómo tenían que utilizarlos. Manu no entendía muy bien por qué había que hacer esta tarea. No entendía por qué en este campamento no había baños como los de su casa, que no hacía falta limpiar. Es verdad, el baño de su casa siempre estaba limpio y siempre olía muy bien y él no había tenido que hacer nunca semejante tarea. ¡El baño de su casa se limpiaba solo!

En el campamento aprendió muchas más cosas: cada vez que necesitaba ir al baño, a no ser que justo hubieran acabado de limpiarlo en ese momento, siempre se lo encontraba sucio; no como el de su casa, que estaba siempre limpio, fueras a la hora que fueras. Pensando y pensando, Manu se dio cuenta de que los servicios del cole, a veces también estaban sucios cuando llegaba la última hora de la tarde. Claro, es que debían ser baños de menos calidad y se

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«autolimpiaban» menos veces.

La verdad es que estaba ya un poco cansado de encontrarse siempre restos de pasta de dientes en el lavabo, de que nunca hubiera papel higiénico ni jabón, de encontrarse siempre la taza y el suelo llenos de gotas de pis, de que la taza estuviera sucia, de que oliera mal... Casi sin darse cuenta empezó a dejar de ir a los aseos. Por no ir a «ese sitio» que tanto le desagradaba dejó de lavarse los dientes después de comer y de cenar, se aguantaba las ganas de ir al servicio aunque le doliera la tripa, se lavaba por encima. Aunque lo estaba pasando fenomenal en el campamento, ¡Qué ganas tenía de llegar a casa! Por las noches soñaba con su cuarto de baño tan limpio, que olía tan bien, que tenía siempre papel y jabón, y las toallas, muy limpias.... Cuando Manu volvió a su casa os podéis imaginar que lo primero que hizo fue

meterse en el cuarto de baño. Menos mal que estaba como siempre. ¡Qué gusto! Después contó a su padre, a su madre, a su hermana y a su abuela lo que había hecho, la cantidad de amigos y amigas nuevas que tenía, lo que había aprendido... ¡y la pesadilla diaria que suponía ir al cuarto de baño! Mamá se moría de risa cuando Manu contaba que aquellos baños no se limpiaban solos. Mamá le estuvo explicando que ningún baño se limpia solo y que es una tarea cotidiana muy importante que todas las personas deberíamos hacer, y no sólo las madres. «Ahora, Manu, ya sabes que cuando dejas restos de pasta de dientes en el lavabo, o cuando no utilizas la escobilla para limpiar la taza, alguien se lo encontrará después y eso es bastante desagradable». -«Sí mamá, pero, ¿por qué en casa nunca está sucio el baño?»

Entonces la abuela, que es muy sabia, explicó que en la mayoría de las casas las

madres se ocupan de que todo esté bien limpio porque saben que en los cuartos de baño puedes coger fácilmente enfermedades. Eso significa limpiar muy, muy bien todos los días el lavabo, la taza, la bañera, el suelo, el espejo, los azulejos. La abuela dice que además es muy importante que haya jabón para lavarse y toallas limpias para secarse. Y dice que también es muy importante estar pendiente de cambiar las toallas, de que haya siempre papel higiénico, de reponer gel y champú cuando se esté acabando, de cambiar los cepillos de dientes porque se gastan enseguida, de limpiar los peines y cepillos del pelo con frecuencia, de saber lo que cada persona de la casa necesita para mantener su higiene... La sorpresa se reflejaba en los ojos de Manu. Realmente no sabía todo lo que

«hay detrás» de un cuarto de baño limpio. La abuela, como sabe tanto, siguió contando muchas cosas. Decía que

cuando ella era pequeña no había cuartos de baño y entonces era más difícil

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mantener a la familia «limpia»: en muchos sitios las mujeres iban a buscar agua a una fuente porque no había grifos en todas las casas, como ahora, que sólo tienes que abrirlos y ya sale toda el agua que necesitas. Y había veces que el agua se helaba en los pozos y tenían que romper el hielo y luego calentaban el agua en las cocinas de leña o en las chimeneas; y las mamás bañaban a las personas pequeñas de la casa y también a las mayores en barreños muy grandes. Y además, muchas veces ni siquiera compraban el jabón, porque también ellas hacían el jabón en casa. La abuela seguía contando cosas y sin saber cómo llegó la hora de acostarse.

Manu dio las «buenas noches» y se fue a dormir. Esa noche tuvo mucho cuidado de no dejar la taza llena de gotitas de pis y de limpiar el lavabo después de lavarse los dientes. 2. REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO El cuarto de baño es un lugar muy importante; se utiliza para cosas muy diversas. Aparte de ser el lugar donde hacemos pis y caca, también es donde realizamos la mayor parte de nuestro aseo personal y también es, a veces, un sitio que sirve para relajarnos y estar a gusto. Este cuento se refiere a las actividades relacionadas con la limpieza de espacios comunes, ejemplificándolo en el cuarto de baño. Se trata de reflexionar, por un lado, sobre cuál es nuestra actitud con respecto a la limpieza e higiene de estos espacios y, por otro, considerar que dichos espacios, que habitualmente nos encontramos limpios, conllevan un trabajo diario que alguien realiza. TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS PARA LA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO: 1. Valorar los entornos limpios y cuidados 2. Apreciar la higiene y la limpieza como importantes para la

salud, 3. Valorar el cuidado y limpieza de los espacios comunes y el

trabajo de las personas que los cuidan 4. Colaborar en el cuidado de los espacios

TAREA A.1- INVEST IGAMOS Y REFLEX IONAMOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

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respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



ÁREAS:

Multidisciplinar: Lengua y Conocimiento del Medio


LENGUA

o Utilizar el lenguaje escrito como instrumento de recogida de información.

o Utilizar el lenguaje oral para expresar y defender ideas.


o Observar y explorar los objetos y actividades de los baños.

o Reflexionar sobre la persona que se dedica a la limpieza de esa estancia de la casa.

o Fomentar la responsabilidad y colaboración en la realización de las tareas domésticas.

o Valorar a las personas encargadas del trabajo doméstico.


LENGUA

o Los cuestionarios como método de recogida de información.

o Tabla de datos.

o Debate.

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o La responsabilidad en el mantenimiento de la limpieza del entorno.

o Valoración de un entorno limpio.

o Consecuencias de la higiene personal y del entono para la salud.



CONTEXTO:

ESCOLAR- FAMILIAR

SOPORTE:

BAÑOS DE CASA Y DEL COLEGIO.


Ut i l i za e l l enguaje esc r i to como medio de recog ida de in formación , va lora pos i t i vamente que el entono es té l impio, colabora en e l manten im iento y aseo de su ento rno. EXPL ICACIÓN DE LA TAREA 1. CLASIFICA las cosas que haces tú en el cuarto de baño: actividades relacionadas con la salud, actividades relacionadas con la higiene ,actividades relacionadas con la imagen , actividades relajantes. Podemos hacer una tabla para clasificar las actividades y valorar la importancia que para que esas actividades resulten agradables tiene el hecho de que el entorno este limpio y cuidado, que haya jabón, toallas limpia, papel higiénico, que cada cosa este en su sitio, que huela bien. 2. AVERIGUA: En casa quien se ocupa de : • Limpiar el lavabo después de usarlo • Cambiar el papel higiénico • Dejar la taza sin gotas de pis • Cambiar las toallas • Recoger el agua del suelo después de bañarse • Limpiar los cepillos y los peines • Desinfectar diariamente el inodoro • Limpiar el espejo

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• Limpiar la bañera y/o la ducha

• Perfumar el baño • Recoger para que todo esté en su sitio Hacemos un cuestionario y preguntamos a los miembros de la familia, luego hacemos una tabla recogiendo las personas que forman mi familia y las tareas que cada uno/a hace para mantener el baño aseado. Seguramente comprobaremos que todo recae sobre mamá, la limpieza de los espacios comunes es importante para una vida agradable y para la salud, vemos como mama nos cuida a todos/as cuidando el cuarto de baño. Su trabajo es importante y todos/as lo disfrutamos, por eso es necesario que vayamos repartiendo la tarea y todos/as cuidemos de los demás, también yo puedo cuidar de mi siendo responsable de mi higiene y cuidando el lugar donde la practico. 3. EVALÚA los cuartos de baño de diferentes lugares que conoces y frecuentas, poniendo una puntuación de 1 a 3 a cada uno en función de: limpieza, olor, tiene lo que necesito (jabón toallas, papel higiénico) son sitios agradables Para ello me fijo en: el cuarto baño de casa, del cole, de algún bar al que voy con mis padres, del sitio a donde voy a hacer deporte, de la ludoteca, etc. Puedes recoger los resultados en una tabla 4. EXPONEMOS las tablas con los resultados de lo que hemos investigado, comparamos y hacemos un debate en clase TAREA A.2- OJO CON LOS PRODUCTOS DE LIMPIEZA SON TÓXICOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:



ÁREA:

Conocimiento del Medio.

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OBJETIVOS POR ÁREA:

- Observar y explorar los productos utilizados en la limpieza del baño.

- Tomar conciencia del peligro del uso de productos químicos.

- Usar de manera responsable las sustancias “tóxicas”.

CONTENIDOS POR ÁREA:

- Productos tóxicos.

- Consecuencias de un mal uso de productos “tóxicos”.

- Símbolos identificativos de productos peligrosos.



CONTEXTO:

ESCOLAR- FAMILIAR

SOPORTE:

SOPORTE INFORMÁTICO, CARTULINAS, TIJERAS, PEGAMENTO


Conoce las consecuencias de un mal uso de productos tóxicos, diferencia símbolos que identifican productos peligrosos. EXPLICACIÓN DE LA TAREA

LOS CUARTOS DE BAÑO SE LIMPIAN CON PRODUCTOS QUE SON TÓXICOS (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra. El misterio del chocolate en la nevera. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003)

(Llevan sobre todo lejía y amoníaco), esto quiere decir que hay que utilizarlos con mucho cuidado: sólo pueden usarlos personas mayores y deben protegerse las manos con guantes y utilizarlos en habitaciones bien ventiladas.

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Pregunta a las personas mayores de tu familia por qué hay que usar estos productos en la limpieza del cuarto de baño. Y sobre todo, TEN MUCHO CUIDADO DE NO USARLOS TÚ. Muchos de ellos puedes descubrirlos por unos signos que llevan en el envase donde indican el grado de peligrosidad. Buscad, por grupos, en Internet, estos productos y sus componentes químicos y los signos de toxicidad que lo indican, haced luego un mural con los productos y los signos que recogen su peligrosidad indicando que significa cada uno. Colocamos los murales en los aseos del cole

TAREA A.3- HACER UNA CAMPAÑA DE LIMPIEZA EN LA ESCUELA: No tirar papeles, reciclar, cuidar el mobiliario, mantener limpios los baños, hacer un buen uso de los espacios, cuidar los jardines y plantas etc. hacer pancartas, cómics, murales y carteles.

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ÁREAS:

Multidisciplinar: Conocimiento del Medio, Lengua, Educación Artística.



o Observar el estado de nuestro entono.

o Desarrollar actitudes de aprecio por un entorno limpio y cuidado.

o Fomentar la responsabilidad individual en el mantenimiento de un entorno limpio y cuidado.

o Intervenir en el entorno para su mejora.

LENGUA

o Utilizar tanto el lenguaje oral como el escrito, para expresar nuestras ideas.


o Utilizar diferentes técnicas plásticas para expresar mensajes e ideas.

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o El entorno: limpieza y cuidado.

o Responsabilidad en el cuidado del entorno.


LENGUA

o Textos escritos: cómic


o Collage.

o Pintura.

o Mural.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

DIFERENTES TIPOS DE PAPEL, ROTULADORES, PINTURAS, REGADERAS,...


Actitudes positivas hacia el cuidado del medio, responsabilidad en las actuaciones. TAREA D.1- OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

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respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.





ÁREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Educación Artística.


LENGUA

o Utilizar el lenguaje oral y escrito adecuadamente en las diferentes situaciones de comunicación.


o Utilizar diferentes técnicas para expresar nuestras ideas.


LENGUA

o La publicidad.

o El eslogan.


o El collage.

o Los carteles publicitarios.

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CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

DIFERENTES TIPOS DE PAPEL Y MATERIAL PLÁSTICO.


Expresa adecuadamente sus ideas, utiliza diferentes técnicas plásticas para plasmar sus mensajes. EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. ELABORA una serie de carteles para decorar los cuartos de baño del colegio y con los que informéis y tratéis de convencer al resto de alumnos y alumnas para mantenerlos lo más limpios posible y así poder usarlos a lo largo del día. • Buscad una frase corta con la que transmitáis claramente vuestra idea.

• Elaborad dibujos explicativos.

• Usad poco texto, pero claro.

2. SIN QUE NADIE TE LO MANDE:

• Prueba a dejar el lavabo limpio después de lavarte los dientes.

• Prueba a dejar la taza del aseo limpia, sin gotas de pis, tanto en tu casa como en el colegio. Y prueba a agradecer a las personas que limpian el centro, el trabajo que hacen para mantener el colegio limpio para que podáis usarlo todos los días.

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BB)) CCUUIIDDOO YY EEXXPPRREESSOO MMIISS AAFFEECCTTOOSS,, VVAALLOORROO AA LLAASS PPEERRSSOONNAASS AA LLAASS QQUUEE QQUUIIEERROO ACTIVIDADE PREVIAS


EL CUMPLEAÑOS DE PAPÁ. (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra. El misterio del chocolate en la nevera. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003) La reflexión propuesta en esta historia gira en torno al hecho de agradar a otras personas con las que convivimos. Partiendo de una idea tan cotidiana como la celebración de un cumpleaños, se plantean una serie de tareas cotidianas que hay que poner en marcha para «hacer un regalo en forma de fiesta.

Manu estaba feliz. Acababa de oír la conversación que su madre tenía por teléfono: ¡La semana que viene será el cumpleaños de papá! ¡Con fiesta sorpresa incluida! Eso significa ver a sus primos y primas. Poner una mesa muy bonita con unos platos riquísimos, bailar, jugar, soplar velas, comer tarta, pasteles y bombones.

Pero también había oído decir a su madre que «mejor una comida familiar», «que no había muchas ganas de fiesta», «que la crisis de los cuarenta», «que este año estamos un poco cansados y no hay ganas de discutir sobre asuntos pendientes». Manu no sabía muy bien el significado de todas esas palabras, pero sin duda podía intuir que la fiesta de cumpleaños «estaba en peligro». Así que, sin dudarlo, le dijo a su madre: -«Mamá, yo te ayudo a preparar la fiesta de cumpleaños para papá».

La verdad es que Manu tenía cierta preocupación. Se había ofrecido a preparar una fiesta y no sabía ni por dónde empezar. Su madre siempre dice que no es tan fácil, y que las cosas no aparecen en la mesa sola, ni las personas invitadas vienen por casualidad: hay que pensar en muchas cosas, hay que comprar, hay que preparar; y todo eso necesita tiempo y dedicación.

Su madre sugirió que podía empezar por el regalo. Así que Manu ocupó dos tardes en dibujar y colorear el coche preferido de su padre. Este sería su regalo. Otro día acompañó a su madre al supermercado; mientras ella compraba en la carnicería, Manu fue metiendo en el carro todas las cosas que su madre había apuntado en una lista. Otro día convenció a su hermano pequeño para hacer cadenetas y colgarlas del techo, pero se cansaron enseguida y lo dejaron a medias.

El viernes por la tarde ayudó a su madre a hacer los postres: tarta de galletas

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y flan con nata, ¡los postres preferidos de papá! A Manu le gustaba montar nata en una batidora especial que tiene su madre e ir probando cuando ella está de espaldas. Pero siempre se da cuenta: -«Manu, ¡qué te he visto!» - suele decirle.

Y con una sonrisa de complicidad añade: -» ¡yo también quiero probarlo!» Y siempre terminan riéndose a carcajadas.

Y por fin llegó el sábado: el día de la fiesta. Cuando Manu se levantó, su

madre andaba por la cocina y olía fenomenal. Su padre ya se había marchado a recoger a la abuela, pero había dejado preparada una mesa especial que ponen cuando se junta mucha gente a comer y que es una tabla sujeta con unas patas que se llaman borriquetas.

Manu sabe poner muy bien una mesa de fiesta y enseguida se puso manos a la obra. Su especialidad es doblar y colocar las servilletas y hacer unas tarjetitas con el «menú», como las que ponen en las bodas. Quedó una mesa tan bonita que su madre le felicitó. Después puso sillas para todo el mundo: como no llegaban las del comedor, tuvo que cogerlas de las habitaciones, de la cocina, incluso hubo que poner el taburete del cuarto de baño.

La comida estaba ya preparada. Mamá se pasó toda la mañana en la cocina y, como siempre, había logrado tenerlo todo preparado a tiempo. ¡Ya podía empezar la fiesta!

Enseguida empezó a llegar la gente. Primero llegó papá con la abuela y, poco a poco, el resto. Papá iba recibiendo a la gente con grandes abrazos y diciendo lo contento que estaba por verles de nuevo. Como siempre, la comida estaba deliciosa y los invitados e invitadas no paraban de decir « ¡Esto está riquísimo!»

Toda la familia lo pasó muy bien, y sobre todo el papá de Manu. Aunque, como siempre, había discutido un poco con el tío Carlos, se sentía rodeado de gente que le quería, le habían hecho regalos preciosos (entre ellos el dibujo de un coche), le habían cantado «Cumpleaños feliz»... Pero Manu tenía la seguridad de que el mejor regalo de todos había sido la fiesta. Ahora sabía que su madre no eligió cualquier menú sino el que más le gustaba a papá. Y también sabía que para su padre era importante reunirse en torno a una mesa con las personas que aprecia y quiere. La fiesta había sido el gran regalo de su madre. 2. REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO

¿Cómo celebras los cumpleaños en casa? ¿Qué cosas hacéis? ¿Quién las organiza?

¿Has ayudado a organizar alguna vez una fiesta?

Cuenta qué tareas tuviste que hacer.

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Piensa qué te gustaría comer el día de tu «cumple». ¿Y sabes lo que les gustaría a otras personas de tu familia?

¿Por qué piensas que celebramos fiestas, a pesar del trabajo que supone a las personas que las organizan?


OBJETIVOS PARA LA PEDAGOGÍA DEL CUIDADO:

1. Expresar los sentimientos de aprecio y cariño 2. Apreciar la importancia de cuidar los afectos y comunicarlos a

los demás, 3. Valorar la mistad y el cariño como importantes 4. Colaborar en hacer ala vida más agradable a aquellos a

quienes quiero 5. Cuidar mis afectos y a las personas de mi entorno mas cercano

TAREA B.1 – SIMULAMOS LA PREPARACIÓN DE UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:



ÁREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Matemáticas.


LENGUA

- Comprender textos escritos relacionados con actividades de la vida diaria.

MATEMÁTICAS

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- Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de problemas cotidianos.


LENGUA

- Textos escritos.

MATEMÁTICAS.

- Operaciones básicas.

- Problemas matemáticos.


Competencia lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana.

CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

PAPEL Y LÁPIZ.


Comprende los textos escritos, aplica los conocimientos matemáticos para resolver problemas correctamente.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA, UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. (Juan Carlos Calzón Alvarez y Mª Jeús Cerviño Saavedra. El misterio del chocolate en la nevera. Cuadernos de Educación no Sexista. Instituto de la Mujer, Madrid, 2003) 1. ORDENA A LAS PERSONAS INVITADAS a la fiesta de Laura para que todas estén contentas: 1. Mi hermano Ángel es más pequeño y necesita que le ayuden un poco para comer. A mi lado estará mejor.

2. Hassan es mi mejor amigo y cuenta unos chistes estupendos y se lleva muy bien con Luisa.

3. Javier quiere estar al lado de Pepa, pero no le gusta estar con Luisa.

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4. A Luisa no le importa dónde la coloquen; siempre está de acuerdo.

5. Kevin se ha peleado con Pepa por una tontería, pero mejor no poner- los al lado, por si acaso. Seguro que luego acaban jugando como si nada.

6. Sofía siempre está pinchando a Ángel porque es pequeño, pero con el resto se lleva bien.

2. PONER LA MESA DE INVITADOS. La mesa es alargada y mide casi dos metros. En el cajón de los manteles hay tres diferentes: uno es redondo y tiene un diámetro de 1 metro, otro es rectangular y mide dos metros justos. Otro también es rectangular y mide tres metros. ¿Qué mantel elegirías tú? ¿Por qué?

3. AVERIGUA EL TIEMPO total dedicado a la preparación de la comida de la fiesta, sabiendo que: treinta y cinco minutos en pensar sobre el menú y los ingredientes necesarios; dos horas y trece minutos en ir a la compra, veinticuatro minutos en colocarlo todo en su sitio. Dos horas y doce minutos en preparar los postres la tarde anterior a la fiesta. Tres horas en preparar la comida. Una hora y veinte minutos en recoger la cocina. 4. EL PRESUPUESTO. Hacer una fiesta cuesta dinero; es divertido, pero hay que organizar bien las cosas para no gastarnos más de lo que podemos y queremos. En la mayoría de las casas, las madres saben mucho de cómo hacer las cosas para no pasarse en el presupuesto. PRUEBA A INTENTARLO: Tienes que celebrar tu cumpleaños y quieres dar a cada amigo y amiga una bolsa con chuches; pero no puedes gastarte todo lo que quieres: dispones de 15€ para dar a los 7 amigos y amigas que has invitado. Los precios de la tienda son los siguientes:

� 1 PAQUETE DE GUSANITOS = 20 CENTIMOS � 5 CHICLES = 60 CM � 5 CHUPA-CHUPS = 1€ � GOMINOLAS 100 GRAMOS= 1 € � CARAMELOS 100 GRAMOS= 1,20 e � 10 GLOBOS= 50 CM � 10 CHOCOLATINAS= 1,50 €

Haz la lista de las cosas que vas a meter en cada bolsa para tus amigos y amigas, sin gastarte más de lo que tienes.

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TAREA B.2 PREPARO MI CUMPLEAÑOS. OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:


2. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. 3. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo. 4. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


ÁREAS:

Multidisciplinar: Lengua, Conocimiento del Medio, Educación Artística.


LENGUA

o Utilizar el lenguaje oral y el escrito adecuadamente en las diferentes situaciones de comunicación.


o Participar activamente en actividades de nuestro entorno.

o Potenciar la autonomía y la responsabilidad en el desempeño de tareas “domésticas”.

o Fomentar la relación entre iguales.


o Utilizar diferentes técnicas pláticas para realizar la decoración del cumpleaños.


LENGUA

o Formatos de textos escritos: listas, invitaciones,…

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o El cumpleaños como actividad social.

o Las relaciones de amistad y afecto.

o La colaboración y cooperación.


o Papiroflexia.

o Acuarela.



CONTEXTO:

FAMILIAR

SOPORTE:

ORDENADOR, MATERIALES PLÁSTICOS.


Participa en los actos sociales de su entorno, colabora con sus compañeros/as, muestra sus afectos. Haz tú una lista con las cosas que hay que hacer para organizar una fiesta de cumpleaños. Por ejemplo, la tuya. Pide a tu mamá o a tu papá que la revise y completa lo que a ti no se te haya ocurrido.

1. LA LISTA DE LOS INVITADOS/AS 2. HACED EN EL ORDENADOR LAS INVITACIONES , DECORALAS E IMPRIMELAS 3. LAS TAREAS DE COMPRAR, DECORAR, PREPARAR LA MERIENDA, PONER LA

MESA RECOGER, ETC. REPARTIR Y DISTRIBUIR LAS TAREAS. 4. HACER LA LISTA DE LAS COMPRAS: LA MERIENDA, LA CHUCHES, LOS

ADORNOS, LOS GLOBOS, LA PIÑATA. 5. PENSAD EN JUEGOS, ACTIVIDADES, MÚSICA, BAILES PARA HACER LA FIESTA

DIVERTIDA. 6. HACER UN PRESUPUESTO.

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TAREA B.C PREPARO JUEGOS SOCIO- AFECTIVOS PARA MI FIESTA DE CUMPLEAÑOS. OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:




ÁREAS:



LENGUA

o Utilizar el lenguaje oral para expresar deseos y sentimientos.


o Fomentar la relación entre iguales.

o Favorecer las relaciones sociales.

o Fomentar el trabajo en equipo.

o Fomentar la escucha y el respeto mutuo.

o Favorecer contacto físico-afectivo entre niños y niñas.


LENGUA

o Expresión de sentimientos


o Las relaciones afectivas entre iguales.

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o La integración.

o Los sentimientos.

o El respeto.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA, APARATO DE MÚSICA.


Se relaciona con los y las demás, expresa sus emociones y sentimientos libremente, participa en los juegos de grupo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1 .JUEGOS SOCIO AFECTIVOS: Con estos juegos niños y niñas aprenden a cooperar, descubren la magia de jugar en unidad. Estos juegos además cumple la función de diversión y distensión Los juegos socio- afectivos pretenden que aprendan a relacionarse entre iguales de una manera afectiva, expresando las emociones, y facilitando la comunicación de sus sentimientos. a) JUEGO “LA TORMENTA”: Se trata de conseguir imitar el efecto sonoro de una tormenta, mediante gestos y movimientos. CONSIGNAS DE PARTIDA Cada uno/a imita lo que la persona nombrada director/a de orquesta le indica personalmente, sin fijarse en lo que hagan los/as demás. DESARROLLO Una persona toma la dirección de la orquesta de la tormenta, y se pone en el centro del círculo. Señala a una persona y frota las manos. Esta le imita, y el director o directora va dando la vuelta al círculo hasta que todos estén frotándose

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las manos. Empieza de nuevo con la siguiente persona, indicándole que debe chiscar los dedos (mientras las demás personas siguen frotándose las manos). Da toda la vuelta otra vez, hasta que vayan dejando de frotar las manos y estén chiscando los dedos. A continuación indica, persona por persona, que den palmadas en los muslos, y en la siguiente vuelta que den palmadas en los muslos y al mismo tiempo pisoteen el suelo. Después se baja la intensidad de la tormenta, dando los mimos pasos en sentido contrario.

b) JUEGO” ESTO ES UN ABRAZO”: Se trata de pasar dos mensajes en diferentes direcciones alrededor del círculo.

DESARROLLO. Todo el grupo sentado en círculo. (A) Comienza y dice a (B) que está a su derecha “esto es un abrazo” y le da uno. B pregunta “¿un qué?” y A le responde: “un abrazo” y se lo vuelve a dar. Luego B dice a C (el de su derecha): “esto es un abrazo” y se lo da. C pregunta a B: “¿un qué?” y B le pregunta a A “¿un qué?”. A contesta a B “un abrazo” y le da uno. B se vuelve a C y le dice “u abrazo”, y se lo da. Así sucesivamente. La pregunta “¿un qué?”, siempre vuelve a A, quien envía de nuevo los abrazos. Simultáneamente A manda por su izquierda otro mensaje y gesto: “esto es un beso” y se lo da, siguiendo la misma dinámica. NOTAS

Cuando los abrazos y los besos comienzan a cruzarse en el otro extremo del círculo empieza el jaleo. El mensaje y el gesto a pasar pueden modificarse (apretón de manos,...) según las características del grupo. c) JUEGO “VOY DE VIAJE”. Se trata de imaginar que nos vamos de viaje y nos gustaría llevar o algo que nos gustaría dar al compañero/a. DESARROLLO. Toman asiento en círculo, alguien empieza diciendo: “Me voy de viaje a...” “y me llevo un...” ejemplo: abrazo, dándole uno a B que está a su derecha. B ahora dice “Me voy a... y me llevo un abrazo de y vuelve a abrazar a A y…… me llevo una palmada en la espalda” de C que esta a su izquierda. Así sucesivamente. d) JUEGO “ABRAZOS MUSICALES COOPERATIVOS”. Se trata de bailar al compás de una música, abrazándose a un número progresivo de compañeros/as, hasta llegar a un abrazo final. MATERIAL. Aparato de música o instrumento musical

CONSIGNAS DE PARTIDA. Que no quede ningún participante sin ser abrazado

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DESARROLLO. Una música suena, a la vez que los/as participantes danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, las personas participantes vuelven a bailar (si quieren con su compañero/a). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar a un abrazo final. e) JUEGO: “ESTATUAS EMOCIONALES”: Se trata de expresar emociones poniendo diferentes gestos, según las indicaciones. DESARROLLO. Paseamos por el aula y a una indicación del profesor o profesora nos paramos como estatuas y luego ponemos la expresión que se nos indica la alegría, la seriedad, la tristeza, la risa, los saltos de alegría, etc. CC)) MMEE RREELLAACCIIOONNOO YY HHAAGGOO AAMMIIGGOOSS//AASS,, AAPPRREENNDDOO AA CCOOOOPPEERRAARR YY TTRRAABBAAJJAARR EENN EEQQUUIIPPOO,, RREESSUUEELLVVOO MMIISS CCOONNFFLLIICCTTOOSS

ACTIVIDADE PREVIAS


CUENTO: EL BOSQUE DE LA IGUALDAD.

AUTORA: María Constenla Ramos

Érase una vez un pequeño bosquecillo, que se encontraba muy escondido y lejos de la mirada de las personas. Era una comunidad de animales muy, muy trabajadora, que vivían felices, o al menos eso era lo que parecía. Sabían que el trabajo era una parte muy importante de la vida del bosque y que si todos y todas contribuían, sus vidas eran más agradables y cómodas. Había que mantener el bosque limpio, había que construir casitas para los animales, que cuidar a las criaturitas que todavía eran pequeñas y no sabían hacerlo por si mismas, etc. De toda la vida siempre habían sido los animales machos los encargados de la construcción y las hembras las cuidadoras y las limpiadoras. Nunca se había cuestionado que aquello podía ser diferente y desde que amanecía hasta que se ponía el sol trabajaban y trabajan, sin parar, cada quien en lo que le correspondía. El día que empezaba la primavera siempre celebraban el día del trabajo y todos y todas hacían una gran fiesta, en la que comían, bebían, bailaban y sobre todo reían sin parar. Una semana antes del gran acontecimiento iban preparándolo

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todo, para que el día del trabajo no faltara de nada y todos pudieran disfrutar lo máximo posible. Los animalillos machos montaban su cuadrilla de trabajo, el zorro, el conejo, las ardillas, hasta las hormigas ayudaban a construir la gran carpa que les daría sombra, el gran escenario para el concurso de talentos, en el que toda la comunidad se ponía delante del micrófono para demostrar al resto de los y las habitantes del bosque lo que mejor sabían hacer. Cantaban, contaban cuentos, bailaban, recitaban poesías y quien gustaba más tenía un premio: las abejas fabricaban miel para poder hacerle una gran tarta, llena de golosinas y chocolate que quien ganara podría llevarse a su casa. Las animalillas también contribuían con su trabajo, limpiaban todo el bosque para que quedara reluciente y brillara más que nunca para la fiesta. Así se fue acercando el gran día. Todos y todas se despertaron con la música que les invitaba a acercarse a la carpa para bailar, comer y cantar todo el día sin parar. Llevaban todo el año esperando este momento, así que fueron llegando y tomando posiciones para prepararse para el gran concurso de talentos. Qué ganas tenían de ganar, la tarta era las más grande y dulce que jamás se había hecho. El zorro y el conejo, estaban ensayando y sus esposas se acercaron para decirles: por favor ¿Podéis encargaros de nuestros hijitos e hijitas un rato para que podamos cambiarnos para la actuación? De eso nada, contestaron, ese trabajo no es para nosotros, ya hemos hecho el nuestro y ahora os toca a vosotras. La ardillita también se acercó a su esposo y le dijo: ¿Puedes ocuparte de nuestras seis criaturitas? Es que están repartiendo el zumo y las magdalenas del desayuno, la tripita me hace ruidos pero con estos seis no puedo ni ir a por mi desayuno. Lo siento contestó el Señor Ardilla con la boca llena de magdalenas, yo ya hice mi trabajo y ahora te toca a ti. Las Señoras Hormigas estaban locas por bailar, sonaba su canción favorita y se acercaron a sus maridos para pedirles que se ocuparan un rato de las cien hormiguitas cría, para poder mover un poco el esqueleto. ¿Pero cómo?, respondían ellos sin parar de bailar, nosotros hemos construido la carpa, ahora os toca a vosotras hacer vuestro trabajo. Todas las señoras del bosque, y hasta las animalitas que todavía eran pequeñas se reunieron a la sombra del gran abeto, tenía que hablar de lo que estaba pasando. No les parecía justo que ellas no pudieran disfrutar de la fiesta. La Señora Coneja tomó la palabra: Debemos hablar con nuestros maridos, para un día al año que celebramos el día del trabajo, no podemos bailar, ni comer, ni siquiera tenemos tiempo para presentarnos al concurso de talentos para el que tanto hemos ensayado.

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Sí, dijo la Señora Hormiga, te entiendo pero ellos tienen razón, han trabajado mucho y el cuidado es un trabajo que siempre ha correspondido a los animales hembra. Todas se quedaron pensando, no sabían como resolver el problema pero de lo que estaban seguras era de que no era justo ¡Ellas tampoco habían parado de limpiar y cuidar y merecían tanto como ellos disfrutar de la fiesta!! ¡Tengo una idea!, dijo la Ardilla, creo que la solución a nuestros problemas es compartir las tareas. ¿No creéis que nosotras también podemos construir la carpa y el escenario? ¿O acaso pensáis que nuestros maridos no son capaces de dar de comer o cambiar los pañales a nuestros hijitos e hijitas? Todas se quedaron otra vez pensando. ¡Eso es!, dijeron a coro ¡Qué gran idea! ¡¡Si compartimos las tareas, podremos disfrutar todos y todas de la fiesta!! Corrieron a contar su gran idea a todo el bosque, tomaron el micrófono y se subieron al gran escenario, exponiendo a toda la comunidad del bosque su gran idea. Ellos se quedaron pensativos al principio, pero después comprendieron que tenían razón, además ellos llevaban tiempo pensando que les apetecía cuidar de sus hijos e hijas, tener tiempo para contarles cuentos, llevarles de excursión y no estar todo el día fuera de casa y sin tiempo para compartir con sus criaturitas. “Hecho”, dijeron todos a coro, es una genial idea, además de mucho más justa, ha llegado el momento de cambiar la tradición porque todos y todas podemos hacer las mismas cosas. Desde ese momento y desde que aprendieron a compartir, todo el bosque fue más feliz, porque no dejaron de trabajar, pero ahora todos y todas tenían más tiempo para disfrutar de los beneficios de cada trabajo. Resolvieron su conflicto dialogando y compartiendo las tareas por igual. Decidieron por unanimidad que seguirían celebrando el día del trabajo, pero desde ese momento lo llamarían: “El día del trabajo en igualdad” REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO. Reflexionar sobre la amistad y la cooperación. cuicos y chicas, al igual que los animalillos del bosque, pueden trabajar en equipo y hacer las mismas tareas porque son iguales, por lo tanto pueden jugar juntos, divertirse, cooperar y trabajar en equipo. Resaltar la importancia de la amistad y de resolver los conflictos amigablemente y con dialogo y de la necesidad de compartir responsabilidades y tareas, trabajando juntos y sin conflictos

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1. Apreciar la importancia de tener amigos y relacionarse 2. Aprender a cooperar y trabajar en equipo 3. Valorar la amistad como importante 4. Valorar a las personas por si mismas y no en función del sexo 5. Relacionarse entre iguales 6. Aprender a resolver conflictos

TAREA C.1 .CREAMOS EL RINCÓN DE LOS CONFLICTOS:





ÁREAS:

Multidisciplinar, ya que este rincón permanecerá en el aula y se podrá aplicar a todas las áreas por igual.


o Favorecer el desarrollo de estrategias de resolución de conflictos.

o Favorecer la comunicación entre iguales.

o Fomentar la responsabilidad en la toma de decisiones.

o Favorecer la expresión de sentimientos.

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o El respeto.

o La escucha.


o La toma de decisiones.

o Estrategias de resolución de conflictos.

o El diálogo.

o La empatía.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA.


Resuelve los conflictos pacíficamente, es responsable en la toma de decisiones, respeta a sus compañeros/as, trabaja en equipo.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA

RINCÓN DE LOS CONFLICTOS.

El alumnado cuando discuta, pelee, etc… podrá exponer su problema o la causa que lo provocó, para que entre todos y todas busquen las soluciones.

Habitualmente los conflictos van acompañados de una serie de sentimientos negativos en los niños y niñas (ira, odio, insatisfacción). Estos sentimientos se manifiestan externamente de muy diversas formas (gritando, pegando, llorando, callando, insultando, etc.). La aceptación incondicional del alumnado, tal como son, nos exige admitir que dichos sentimientos existen, y que no pueden ser suprimidos sin más, sino que necesitan una salida constructiva hacia el exterior. Permitir, bajo ciertas condiciones, la expresión de un desahogo que no dañe a nadie facilita

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la resolución de problemas, ya que la energía negativa no queda encerrada en el interior. Los niños y niñas tienen derecho a sentir incomodidad, a hacer cosas equivocadas o incluso malas, y no por eso sentir que les retiramos nuestro aprecio y nuestra aceptación. En vez de la censura, podemos “acompañarles” en la vivencia de los malos sentimientos y darles protección ante los efectos negativos de dichas sensaciones y ayudarles a cambiar. Los conflictos en el juego. Dado que la actividad lúdica para las niñas y niños es algo en lo que se implican con toda su persona, es frecuente que en el tiempo dedicado a juego en el aula, sea libre o dirigido, surjan problemas, que podemos abordar para profundizar en la construcción de actitudes personales y de grupo. Entre los conflictos más frecuentes están:

o • Problemas relacionados con la participación en el juego: niños o niñas que no quieren jugar, o que quieren y no les dejan, o incluso falta de acuerdo sobre a qué juego jugar.

o • Problemas relacionados con los objetos de juego: juguetes rotos,

insuficiente número de elementos para la totalidad de jugadores/as, compartir ciertos juguetes (especialmente los privados) y turnos en el uso de un juguete.

o • Problemas de funcionamiento del juego: el juego resulta aburrido, no

lo juegan “bien”, no se siguen las instrucciones por parte del grupo o participantes particulares, el juego no marcha en el contexto (es demasiado ruidoso, o rápido, o lento, etc. para los condicionantes del aula).

o • Interferencias ajenas al juego: insultos y/o peleas entre los niños o

niñas participantes, interrupciones de miembros del grupo que no están jugando o incompatibilidad con otras actividades simultáneas en el aula o patio.

o Si bien los criterios para intervención en los conflictos de los juegos son

comunes a todo tipo de conflictos, y ya han quedado sugeridos, algunas observaciones específicas sobre la actuación del maestro o maestra pueden ser de interés:

o • Hay que estar atento/a a cuándo un juego está agotado: a partir

de ese momento empezarán a aparecer los problemas.

o • La imposición en el juego, sea de la actividad en sí, los compañeros o compañeras o las reglas, suele ser fuente de conflictos: es mejor dialogar, u

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ofrecer alternativas que imponer.

o • Si un juego no funciona con un grupo en un momento dado, es mejor no insistir y pasar a otro. Otro día puede volver a probarse.

o • Hay un ritmo de juego que hay que respetar, en términos generales:

hay que saber combinar juegos muy dinámicos, tranquilos, físicos, de lenguaje, etc.

o • Cuando el juego es libre hay que intentar que los conflictos se resuelvan

por los propios participantes siempre que sea posible. Pero para que un tiempo de juego libre funcione no basta con “dejar hacer” a los niños y niñas: debe haber el material necesario, espacio suficiente para que no haya problemas de “territorio”, y cierta relajación de reglas habituales para que no surjan inmediatamente conflictos (por ej., poder hacer ruido, o cambiar las cosas de sitio, etc.). Es muy importante que el profesor o profesora esté disponible: juego libre quiere decir libre para el grupo, no para el profesorado.

TAREA C.2 .CREAMOS UN TALLER DE JUEGOS COOPERATIVOS PARA APRENDER A COOPERAR, TRBAJAR EN EQUIPO Y JUGAR JUNTOS. OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:




ÁREAS:

Multidisciplinar, ya que este taller, se podrá llevar a cabo en cualquiera de las áreas.


o Favorecer la confianza entre el alumnado.

o Favorecer la comunicación.

o Favorecer la integración.

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o Favorecer la cohesión grupal y el trabajo en equipo.

o Fomentar las relaciones de igualdad entre niños y niñas.

o Aprender a divertirse juntos/as.


o La confianza.

o La comunicación.


o La integración.

o La cohesión grupal.

o El juego como forma de diversión conjunta de niños y niñas.


Competencia lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana

CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA.


Se integra en el grupo, realiza actividades con todos y todas, se divierte con las actividades grupales, expresa sus estados de ánimo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA LOS JUEGOS COOPERATIVOS: El juego es un medio excelente para desarrollar actitudes y habilidades como la confianza, la comunicación, la cooperación, la cohesión grupal, etc. Evitar la competitividad, por otra parte, no muy marcada en esta etapa del desarrollo evolutivo de los niños y niñas, abre las puertas a la integración en el juego y la diversión común. Introducir de manera habitual juegos cooperativos en nuestra programación diaria afianzar las actitudes mencionadas y ayudar a mejorar el clima de la clase.

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“EL BURRO/A Y EL AMO/A”: Nos sirve para reflexionar sobre las relaciones, como con amabilidad y cariño conseguimos más que con violencia y desagrado. Valorar que Buba sea un personaje que rechaza la violencia. Se divide la clase en dos grupos, el A (que serán los burros/as y estarán en el suelo a gatas) y el B (serán los amos/as). A los burros/as, en privado, se les indica que sólo andarán si se les trata con cariño y respeto (sólo a los burros)/as. Después, se les indica a los amos/as que deben llevar a los burros/as hasta el establo que se encuentra situado en el otro extremo de la clase. Lógicamente, llegará primero el burro/a que haya sido tratado con cariño y respeto “LA CUEVA Y EL LOBO”. Se trata de que una persona que está sola consiga entrar a formar parte de un a cueva formados por tríos.

DESARROLLO. Todos/as se colocan por tríos. Para ello una persona se coloca frente a otra agarrándose de las manos, formando LA CUEVA. La tercera se meterá en medio, rodeada por los brazos de las anteriores. La que está en el interior será el LOBO.

La persona que se queda sin CUEVA (si el grupo es múltiplo de 3, el animador/a, y si hay dos sin CUEVA, jugarán como una sola), para buscar sitio, puede decir una de estas cosas: cueva, lobo o terremoto. En los dos primeros casos, las personas que están haciendo el rol nombrado tienen que cambiar de sitio, momento que debe aprovechar la que no tiene sitio para ocupar uno. En el caso de que diga CUEVA serán las dos juntas las que se cambien y una sola persona cuando diga LOBO. Si dice TERREMOTO, será todo el grupo el que tiene que cambiar y formarse nuevas cuevas. Continúa el juego la persona/as que quedó sin sitio.

“SARDINAS EN LATA Y SARDINAS A NADAR”: Cuando el animador/a dice “sardinas a nadar” los/as participantes deben moverse libremente por el terreno. Si exclama “sardinas a la lata”, tienen que unirse las 5 o 6 personas más cercanas, tumbarse en el suelo y ponerse bien juntos/as como si estuviesen dentro de una lata.

“LOS AROS DE LA AMISTAD”: Se esparcen los aros en el suelo y el alumnado se desplazan libremente por la zona, cuando se detiene la música cada niño y niña tiene que entrar dentro de un aro. Cada vez que se repita la operación, se retira una persona. Quien se quede sin aros tienen que compartir uno con los/as demás. Los jugadores/as deben establecer que partes del cuerpo van a colocar en su interior a medida que se va reduciendo el número de aros a compartir.

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“¿DÓNDE ESTÁ LA VACA?”: Con los ojos cerrados tienen que desplazarse por el terreno de juego buscando la vaca que tiene que hacer sonar un cencerro constantemente para indicar por donde pasa. “TORTUGA GIGANTE”: Dispuestos en cuadrupedia en grupos de 4 o 5, con una colchoneta encima de las espaldas, se desplazan en una misma dirección sin que se caiga el caparazón. “ESPEJOS”: Se mueven libremente por el espacio y a la voz de “espejos” se busca a un compañero/a y se abrazan como si estuviesen pegados/as. Tras unos instantes, se separan colocándose frente a frente, una persona será el espejo y, la otra, reproducirá lo que ésta haga. A la voz de “cristales” todos/as se desmoronan en el suelo para, después, seguir moviéndose libremente por el espacio.

“CÁMARA LENTA”: Partiendo de situaciones sencillas, inventadas o reales (comer, darse la mano, jugar al tenis,...), se representarán a cámara lenta. “ROMPECABEZAS”: Cada participante recibe una cuarta parte de una lámina, dibujo o fotografía. Deben agruparse para construir el rompecabezas y, a continuación, representar ante los demás grupos la imagen que se les ha ofrecido.

“LOBOS Y CEBOLLAS”: Un/a alumno/a es el lobo/a y el resto está sentado en el suelo formando una fila cogiendo la cintura del compañero/a de delante, formando así las cebollas. El lobo, comenzará a tirar del primero, si consigue soltarlo, se convertirá también en lobo, así sucesivamente hasta “arrancar” todas las cebollas. TAREA C. 3. ACTIVIDADES ARTÍSTICAS: COOPERATIVAS OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:


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ÁREAS:

Educación Artística


o Trabajar diferentes técnicas plásticas.


o Fomentar la cooperación y la colaboración.


o Collage.

o Murales.

o Maquetas.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA Y MATERIALES PLÁSTICOS.


Trabaja en equipo, comparte los materiales, coopera con los/as demás.

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EXPLICACIÓN DE LA TAREA 1. Pintura en común. Podemos ofrecer a los niños/as la posibilidad de compartir mientras pintan de muchas maneras: compartiendo el material, dibujando sobre el mismo papel, haciendo un dibujo colectivo, contribuyendo todos/as a la creación de un gran mural abstracto con hojas individuales, e incluso intentando pintar “a dos manos” un mismo dibujo, tratando de coordinarse sujetando el lápiz que comparten. 2. Construcción colectiva de muñecos Se puede dibujar, recortar, picar, etc. un objeto gigante para la pared (un gusano de muchos anillos, y cada niño o niña hace uno; un pavo real al que les hacen las plumas; o un árbol al que cada cual cuelga frutos u hojas). Este tipo de actividad, muy fácil de realizar para la clase, estimula el sentimiento del “nosotros/as” y de aportación a la colectividad. 3. Hacer maquetas de plastilina. Algo más complejo que lo anterior, se trata de realizar sobre una base común alguna escena que conste de muchos elementos (una calle de la localidad, un bosque, un aeropuerto, etc.), aportando cada niño/a una figura de plastilina. DD)) EELL CCUUIIDDAADDOO DDEE LLAA NNAATTUURRAALLEEZZAA,, LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEELL MMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTEE PPAARRAA LLAA VVIIDDAA ACTIVIDADE PREVIAS

LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO CARTA DEL JEFE INDIO AL PRESIDENTE DE EE. UU.

El siguiente documento es uno de los más preciados por los ecologistas, se trata de la carta que envió en 1855 el jefe indio Seattle de la tribu Suwamish al presidente de los Estados Unidos Franklin Pierce en respuesta a la oferta de compra de las tierras de los Suwamish en el noroeste de los Estados Unidos, lo que ahora es el Estado de Washinton. Los indios americanos estaban muy unidos a su tierra no conociendo la propiedad, es más consideraban la tierra dueña de los hombres. En numerosos ámbitos ecologistas se le considera como "la declaración más hermosa y profunda que jamás se haya hecho sobre el medio ambiente".

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Carta del Jefe Indio Seattle

El Gran Jefe de Washington manda decir que desea comprar nuestras tierras. El Gran Jefe también nos envía palabras de amistad y buena voluntad. Apreciamos esta gentileza porque sabemos que poca falta le hace, en cambio, nuestra amistad. Vamos a considerar su oferta, pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco podrá venir con sus armas de fuego y tomarse nuestras tierras. El Gran Jefe de Washington podrá confiar en lo que dice el Jefe Seattle con la misma certeza con que nuestros hermanos blancos podrán confiar en la vuelta de las estaciones. Mis palabras son inmutables como las estrellas.

¿Cómo podéis comprar o vender el cielo, el calor de la tierra? Esta idea nos parece extraña. No somos dueños de la frescura del aire ni del centelleo del agua. ¿Cómo podríais comprarlos a nosotros? Lo decimos oportunamente. Habéis de saber que cada partícula de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada hoja resplandeciente, cada playa arenosa, cada neblina en el oscuro bosque, cada claro y cada insecto con su zumbido son sagrados en la memoria y la experiencia de mi pueblo. La savia que circula en los árboles porta las memorias del hombre de piel roja.

Los muertos del hombre blanco se olvidan de su tierra natal cuando se van a caminar por entre las estrellas. Nuestros muertos jamás olvidan esta hermosa tierra porque ella es la madre del hombre de piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el águila majestuosa son nuestros hermanos. Las praderas, el calor corporal del potrillo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. "Por eso, cuando el Gran Jefe de Washington manda decir que desea comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide. El Gran Jefe manda decir que nos reservará un lugar para que podamos vivir cómodamente entre nosotros. El será nuestro padre y nosotros seremos sus hijos. Por eso consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Más, ello no será fácil porque estas tierras son sagradas para nosotros. El agua centelleante que corre por los ríos y esteros no es meramente agua sino la sangre de nuestros antepasados. Si os vendemos estas tierras, tendréis que recordar que ellas son sagradas y deberéis enseñar a vuestros hijos que lo son y que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos habla de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.

Los ríos son nuestros hermanos, ellos calman nuestra sed. Los ríos llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si os vendemos nuestras tierras, deberéis recordar y enseñar a vuestros hijos que los ríos son nuestros hermanos y hermanos de vosotros; deberéis en adelante dar a los ríos el trato bondadoso que daréis a cualquier hermano.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pedazo de tierra que el otro porque él es un extraño que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano sino su

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enemigo. Cuando la ha conquistado la abandona y sigue su camino. Deja detrás de él las sepulturas de sus padres sin que le importe. Despoja de la tierra a sus hijos sin que le importe. Olvida la sepultura de su padre y los derechos de sus hijos. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano el cielo, como si fuesen cosas que se pueden comprar, saquear y vender, como si fuesen corderos y cuentas de vidrio. Su insaciable apetito devorará la tierra y dejará tras sí sólo un desierto.

No lo comprendo. Nuestra manera de ser es diferente a la vuestra. La vista de vuestras ciudades hace doler los ojos al hombre de piel roja. Pero quizá sea así porque el hombre de piel roja es un salvaje y no comprende las cosas. No hay ningún lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ningún lugar donde pueda escucharse el desplegarse de las hojas en primavera o el orzar de las alas de un insecto. Pero quizá sea así porque soy un salvaje y no puedo comprender las cosas. El ruido de la ciudad parece insultar los oídos. ¿Y qué clase de vida es cuando el hombre no es capaz de escuchar el solitario grito de la garza o la discusión nocturna de las ranas alrededor de la laguna? Soy un hombre de piel roja y no lo comprendo. Los indios preferimos el suave sonido del viento que acaricia la cala del lago y el olor del mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado por la fragancia de los pinos.

El aire es algo precioso para el hombre de piel roja porque todas las cosas comparten el mismo aliento: el animal, el árbol y el hombre. El hombre blanco parece no sentir el aire que respira. Al igual que un hombre muchos días agonizantes, se ha vuelto insensible al hedor. Mas, si os vendemos nuestras tierras, debéis recordar que el aire es precioso para nosotros, que el aire comparte su espíritu con toda la vida que sustenta. Y, si os vendemos nuestras tierras, debéis dejarlas aparte y mantenerlas sagradas como un lugar al cual podrá llegar incluso el hombre blanco a saborear el viento dulcificado por las flores de la pradera.

Consideraremos vuestra oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, pondré una condición: que el hombre blanco deberá tratar a los animales de estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de conducta. He visto miles de búfalos pudriéndose sobre las praderas, abandonados allí por el hombre blanco que les disparó desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como el humeante caballo de vapor puede ser más importante que el búfalo al que sólo matamos para poder vivir. ¿Qué es el hombre sin los animales? Si todos los animales hubiesen desaparecido, el hombre moriría de una gran soledad de espíritu. Porque todo lo que ocurre a los animales pronto habrá de ocurrir también al hombre. Todas las cosas están relacionadas entre sí.

Vosotros debéis enseñar a vuestros hijos que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos. Para que respeten la tierra, debéis decir a vuestros hijos que la tierra está plena de vida de nuestros antepasados. Debéis enseñar a vuestros hijos lo que nosotros hemos enseñados a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra. Cuando los hombres escupen el suelo se escupen a sí mismos.

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Esto lo sabemos: la tierra no pertenece al hombre, sino que el hombre pertenece a la tierra. El hombre no ha tejido la red de la vida: es sólo una hebra de ella. Todo lo que haga a la red se lo hará a sí mismo. Lo que ocurre a la tierra ocurrirá a los hijos de la tierra. Lo sabemos. Todas las cosas están relacionadas como la sangre que une a una familia.

Aún el hombre blanco, cuyo Dios se pasea con él y conversa con el -de amigo a amigo no puede estar exento del destino común-. Quizá seamos hermanos, después de todo. Lo veremos. Sabemos algo que el hombre blanco descubrirá algún día: que nuestro Dios es su mismo Dios. Ahora pensáis quizá que sois dueño de nuestras tierras; pero no podéis serlo. El es el Dios de la humanidad y Su compasión es igual para el hombre blanco. Esta tierra es preciosa para El y el causarle daño significa mostrar desprecio hacia su Creador. Los hombres blancos también pasarán, tal vez antes que las demás tribus. Si contamináis vuestra cama, moriréis alguna noche sofocados por vuestros propios desperdicios. Pero aún en vuestra hora final os sentiréis iluminados por la idea de que Dios os trajo a estas tierras y os dio el dominio sobre ellas y sobre el hombre de piel roja con algún propósito especial. Tal destino es un misterio para nosotros porque no comprendemos lo que será cuando los búfalos hayan sido exterminados, cuando los caballos salvajes hayan sido domados, cuando los recónditos rincones de los bosques exhalen el olor a muchos hombres y cuando la vista hacia las verdes colinas esté cerrada por un enjambre de alambres parlantes. ¿Dónde está el espeso bosque? Desapareció. ¿Dónde está el águila? Desapareció. Así termina la vida y comienza la supervivencia....

REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO. Reflexionar sobre la naturaleza y el cuidado de la tierra, la destrucción del medio ambiente por la humanidad, el mal uso de los recursos, las actividades depredadoras y contaminantes, la capa de ozono, la extinción de las especies, la deforestación. La tierra esta enferma ¿que podemos hacer para salvar la tierra? salvar la tierra es salvar la vida, debemos cuidar todos y todas del medioambiente si que remos seguir con vida en este planeta TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


1. Apreciar la importancia de cuidar la naturaleza 2. Aprender a cooperar en el cuidado de la tierra 3. Conocer los principios de la carta de la tierra 4. Tomar conciencia de los peligros de la destrucción del

medioambiente 5. Tomar compromiso en el cuidado y preservación del media

ambiente

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TAREA D.1 - HACEMOS UN INFORME SOBRE LA CARTA DE LA TIERRA Y UNA CAMPAÑA EN DEFENSA DE LA NATURALEZA EN EL COLE.






5. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

ÁREAS:



LENGUA

o Utilizar diferentes tipos de textos escritos.

o Leer y comprender textos escritos.


o Observar el medio natural.

o Intervenir de forma responsable para mejorar el medio natural.

o Realizar propuestas para la mejora del medio natural.


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LENGUA

o Textos escritos: la carta, el manifiesto.

o Comprensión lectora.


o La conservación del medio natural.

o Los daños que sufre el medio ambiente.

o La responsabilidad en el cuidado.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

EL AULA Y MATERIALES PLÁSTICOS.


Conoce los problemas del medio ambiente, realiza propuestas para su mejora, utiliza el lenguaje escrito adecuadamente, trabaja en equipo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA LA CARTA DE LA TIERRA. Conocemos la carta de la tierra, en clase la debatimos y preparamos por grupos un informe o manifiesto con los peligros del la destrucción del medioambiente y los compromisos para evitarlo. Luego hacemos, por grupos, propuestas de cómo podemos colaborar nosotros/as en la conservación y defensa de la naturaleza, hacemos murales con las tareas posibles para el cuidado de la naturaleza desde nuestra realidad y los colocamos en el cole en una campaña en defensa de la tierra, hacemos también carteles con consignas denunciando las agresiones al medioambiente.

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TAREA D.2- INVESTIGANDO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE. Y HACEMOS TALLERES OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:






ÁREAS:



LENGUA

o Utilizar diferentes tipos de textos escritos.

o Leer y comprender textos escritos.


o Buscar información sobre los problemas del medio ambiente.

o Profundizar y explicar a los compañeros/as uno de los problemas ambientales.

o Realizar propuestas para la mejora del medio natural.


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LENGUA

o Textos escritos.

o Exposición oral.


o Los problemas ambientales: capa de ozono, animales en extinción, contaminación acústica,….

o La responsabilidad en el cuidado.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

SOPORTE INFORMÁTICO Y MATERIALES PLÁSTICOS.


Concienciación sobre los problemas ambientales, correcta expresión oral, trabaja en equipo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Hacemos grupos de investigación, por Internet buscamos datos sobre reciclaje, destrucción de la capa de ozono, emisión de gases y contaminación, desaparición de las especies, deforestación, contaminación de las aguas, residuos, etc. Cada grupo elige un tema de investigación, nos documentamos y luego exponemos en clase los trabajos para que todos /as estemos informados de los problemas medioambientales.

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Montamos imágenes encontradas en Internet en un power-point, aprendemos manejar un cañón proyector y proyectamos imágenes del tema que nos ha correspondido para documentar nuestra investigación. TAREA D.3- HACEMOS TALLERES: OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:






ÁREAS:

Multidisciplinar, puesto que estos talleres, se podrán llevar a cabo en cualquiera de las áreas.


o Concienciar en el reciclado de materiales.

o Fomentar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente.


o El reciclaje.

o Responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.



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CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

MATERIAL DE RECICLAJE


Conoce los beneficios del reciclaje en el medioambiente. EXPLICACIÓN DE LA TAREA MONTAMOS TALLERES UN DIA A LA SEMANA DURANTE UN TRIMESTRE POR EJEMPLO:

1. TALLERE DE PAPEL DE RECICLAJE: CONTRUIMOS NUESTRO DIARIO CON PAPEL RECICLADO

2. CONSTRUIMOS JUGUETES CON MATERIAL RECICLADO 3. NOS HACEMOS DISFRACES CON MATERIAL RECICLADO

TAREA D.4- UN DÍA EN LA SELVA: OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática

2. .Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.




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AREAS:

Conocimiento del Medio.


o Observar y explorar el medio natural.

o Observar la fauna y la flora.

o Observar el trabajo realizado por las personas que allí trabajan.

o Observar el cuidado de los animales.


o Personal encargado del cuidado de animales y plantas.

o Cuidados necesarios para que el medio natural esté en condiciones óptimas.

o Animales y plantas de nuestro entorno.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

ZOO, GRANJA ESCUELA.


Aprecia y valora a las personas que cuidan del medio ambiente, es consciente de la necesidad de cuidar del medio. EXPLICACIÓN DE LA TAREA VISITA A UN LUGAR DONDE SE PUEDAN OBSERVAR ANIMALES Y PLANTAS: SELWOO, ZOOLÓGICO, GRANJA ESCUELA. Entre todos y todas preparamos la visita , buscamos información , pedimos presupuesto, organizamos el día y las actividades, repartimos responsabilidades,

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hacemos fotografías, exponemos en clase nuestras fotos en un mural, hacemos debate sobre lo que hemos observado y relatamos la experiencia, etc TAREA D.5 “NUESTRO CUADERNO DE NATURALEZA”: . OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:






ÁREAS:

Multidisciplinar: Conocimiento del Medio y Lengua.


LENGUA

o Utilizar el lenguaje escrito de manera adecuada.


o Explorar y recoger muestras del medio natural.

o Clasificar las muestras.

o Trabajar en equipo.


LENGUA

o Textos escritos.

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o Las plantas de nuestro entorno.



CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

FOLIOS, MUESTRAS DE LA NATURALEZA.


Observa y explora la naturaleza, trabaja en equipo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA HACEMOS NUESTRO CUADERNO Recogen materiales (flores, hojas, fotos,...) y al llegar a clase, en pequeño grupo, reúnen el material entre los miembros del grupo y realizan su cuaderno TAREA D.6- ORGANIZAMOS UNA EXCURSIÓN A LA NATURALEZA: OBJETIVOS DE ETAPA QUE PERSIGUE:




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ÁREAS:

Multidisciplinar: Conocimiento del medio, Lengua, matemáticas.


LENGUA

o Utilizar el lenguaje escrito de manera adecuada.


o Observar y explorar el medio natural.

o Trabajar en equipo.

o Buscar información.

MATEMÁTICAS

o Aplicar los conocimientos matemáticos a la vida diaria.


LENGUA

o Textos escritos.


o Nuestro entorno inmediato.

o Responsabilidad en la organización de actividades.

o Trabajo en equipo.

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Competencia lingüística, digital, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, aprender a aprender, social y ciudadana.

CONTEXTO:

ESCOLAR

SOPORTE:

SOPORTE INFORMÁTICO, FOLIOS, LUGAR DE LA SALIDA.


Se implica y participa en la planificación y desarrollo de las actividades, trabaja en equipo. EXPLICACIÓN DE LA TAREA

ELEGIMOS EL LUGAR ORGANIZAMOS EL ITINERARIO HACEMOS EL PRESUPUESTO PEDIMOS INFORMACIÓN A LAS AGENCIAS DE VIAJE BUSCAMOS INFORMACIÓN PREVIA SOBRE FAUNA Y FLORA DE LA ZONA EN INTERNET

HACEMOS UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES OBSERVAMOS ANIMALES Y PLANTES TOMAMOS FOTOGRAFÍAS RECOGEMOS PLANTAS PORA NUESTRO CUADERNO DE LA NATURALEZA HACEMOS JUEGOS DE CONVIVENCIA DEJAMOS TODO LIMPIO

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