Módulo de formación específica - GEOGRAFÍA

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Estimados Estudiantes:

Como equipo de conducción de la UEGP N° 55 Don Orione Nivel Superior

queremos darles la Bienvenida a cada uno de Uds celebrando y agradeciendo

a Dios hayan elegido nuestro Instituto para iniciar su camino de formación

como docentes y técnicos.

Entendemos que el trabajo de la educación que es el trabajo de las culturas, de

la transmisión, del descubrimiento, el trabajo psíquico de elaboración y

resolución de conflictos y rupturas epistemológicas requiere de una preparación

que no se resigne, que no ignore el pasado y por sobre todo ofrezca futuros.

Un futuro donde el hombre no es descartable, donde la técnica y la tecnología

estén al servicio del bienestar colectivo, las producciones culturales sean un

bien de uso común y no un privilegio reservados para algunos. Para ello,

debemos prepararnos.

En los módulos iniciales encontrarán oportunidades, elementos que les

permitan interrogar saberes, hallazgos para disfrutar, aportes para repensar las

prácticas como docentes y técnicos, criterios para diseñar acciones, categorías

para analizar, ejercicios para resolver. Sin dudas, esto implica iniciarse en el

placer de un trabajo intelectual con muchas pistas para crear sus propios

andamiajes conceptuales y profesionales.

Este Instituto no solo les garantiza una sólida formación científica de la

disciplina propia sino, que les otorga un plus a la formación traducido en una

formación de calidad humana en la formación profesional, haciendo de uds

buenas personas, por añadidura buenos docentes y técnicos que a la manera

de Don Orione sepan brindarse con Amor y entrega absoluta a los demás.

Todos juntos nos ponemos en camino dejándonos conducir por la Providencia

del Padre y animados por el fuego y la pasión de nuestras convicciones.

¡Ave María y Adelante!

R.P. Facundo Mela- Representante Legal

Dra. Estela M. Valenzuela- Rectora

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U.E.G.P.N°55 “Don Orione” - Nivel Terciario -

PROFESORADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIAENGEOGRAFÍA

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ANEXO I A LA RESOLUCIÓN………………………………….

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES del PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN GEOGRAFÍA

Año

UNIDADESCURRICULARES

Para cursar debe tener Para acreditar debe tenerRegularizada Aprobada Regularizada Aprobada

PRI

MERO

Pedagogía S/R S/R S/R S/R

Alfabetización Académica S/R S/R S/R S/R

Didáctica General S/R S/R S/R S/R

Cartografía S/R S/R S/R S/R

Geografía Física S/R S/R S/R S/R

Sujetos de la educación Secundaria S/R S/R S/R S/R

Matemática y Estadística aplicadaa la Geografía

S/R S/R S/R S/R

Práctica Docente I S/R S/R S/R S/R

SEGUNDO

Psicología Educacional S/R S/RDidácticaGeneral S/R

Sujetos de laEducaciónSecundaria

Filosofía S/R S/R S/R S/R

Tecnología de la Información yla Comunicación en Educación

S/R S/R S/R S/R

Cultura y Lengua Originaria S/R S/R S/R S/R

Geografía MundialGeografía

Física S/R S/RGeografía

FísicaCartografía Cartografía

Geografía Argentina GeografíaFísica S/R S/R

GeografíaFísica

Cartografía CartografíaEpistemología el PensamientoGeográfico

S/R S/R S/R S/R

Introducción a las CienciasSociales

S/R S/R S/R S/R

Práctica Docente II S/R S/R S/R S/R

TER

Sociología de la Educación S/R S/R S/R S/R

Historia y Política de laEducación Latinoamericana,Argentina y Chaqueña

PedagogíaS/R S/R

Pedagogía

Método de Investigación en lasCiencias Sociales

Epistemología S/R Epistemología S/R

Geografía de América yAntártica

S/R S/R GeografíaArgentina

S/R

La Enseñanza de la Geografíacon TIC

Tecnología delaInformación y S/R S/R

Tecnología dela

Información y

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CERO

laComunicaciónen Educación

laComunicaciónen Educación

Geografía Económica IIIGeografíaMundial S/R Geografía

Argentina

GeografíaMundial

Introducción alas Cs. Sociales

Introducción alas Cs. Sociales

Geografía de la PoblaciónUrbana y Rural

GeografíaMundial

S/R GeografíaArgentina

GeografíaMundial

Didáctica de la Geografía S/R DidácticaGeneral

S/R S/R

Práctica Docente III S/R S/R S/R S/R

Año

UNIDADES

CURRICULARES

Para cursar debe tener Para acreditar debe tener

Regularizada Aprobada Regularizada Aprobada

C

U

A

R

T

O

Formación en DerechosHumanos, Ética yCiudadanía

Filosofía S/R Filosofía S/R

Geografía Política y SocialGeografía de

América yAntártica

S/R S/R

Geografía deAmérica yAntártica

Seminario de Investigaciónde Geografía

Metodología deInvestigación en

CienciasSociales

S/R S/R

Metodologíade

Investigaciónen Ciencias

Sociales

GeografíaEconómica

GeografíaEconómica

Geografía de laPoblación

Urbana y Rural

Geografía dela Población

Urbana yRural

Ambiente y Sociedad S/R S/R S/R S/R

Geografía del NEA y delChaco

S/R S/R S/R S/R

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Espacios GeográficosLatinoamericanos

Geografía deAmérica

S/R S/R

Geografía deAmérica

Geografía de laPoblación

Urbana y Rural

Geografía dela Población

Urbana yRural

Residencia Pedagógica S/R S/R S/R S/R

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¡Bienvenidos al Profesorado de Educación Secundaria en Geografía!

La GEOGRAFIA es la ciencia que estudia las relaciones entre la Sociedad y laNaturaleza y cómo esa Sociedad organiza el Espacio terrestre. Se enmarca dentro de lasCiencias Asociales y es, justamente por esto, que en los últimos tiempos han surgidonuevos temas de estudio geográfico: pobreza, enfermedad, religiones, contaminación,marginación social. Es nuestra intención que, además del gusto por ella, sientas queestás llamada/llamado a SER DOCENTE y que te formes para esa profesión conresponsabilidad y entusiasmo.

Esta instancia de Cursillo Introductorio tiene como propósito recuperar los saberessobre la Geografía y las Ciencias Sociales construidos en la escuela secundaria, con laintención de que sirvan como puente para la sólida formación en los saberes máscientíficos.

Para optimizar el trabajo te pedimos que traigas: Cartuchera que contenga lapicera, lápiz negro, borrador, colores rojo, azul y

otro que te guste. Dos mapas planisferios mudos: N°3 o N°5 Un planisferios tipo cromo

El equipo docente del profesorado entiende que se trata de un recorrido en el que seabrirán nuevos espacios y nuevos tiempos, lo que requiere transitarlos de formas quizádesconocidas. Por ello las orientaciones y dudas que necesiten ser resultas podránconsultarse con los profesores, bedel Marcelo, coordinadora Cecilia y el EquipoDirectivo.

El camino que se inicia no es fácil pero es un anhelo que egreses con un título que tepermita construir el oficio de enseñar acorde los requerimientos de la sociedad actual,y que a través del estudio y del trabajo, logres tu realización personal y seasinstrumento evangelizador.

“¡Ave María y Adelante!” (San Luis Orione)

Equipo docente del Profesorado de Geografía

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Material de Apoyo Nº 1 - Prof. ELENA ROTH

LECTURA COMPLEMENTARIA

La Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir deldesarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

"El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido,vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones decomponentes, a lo largo del tiempo."

Debes pensar en una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre suscomponentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribucióny movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones ypatrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios ydesigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdosnacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad.

Representando el Espacio Geográfico

La Cartografía es la ciencia que estudia los diferentes métodos o sistemas que permiten representaren un plano una parte o la totalidad de la superficie terrestre.

Desde hace siglos el hombre ha intentado representar mediante planos y mapas donde se encontraba ycómo era su entorno, su región, país o el mundo. Por suerte atrás quedaron las ideas que afirmabanque la tierra era plana o que era el centro del universo. Los conocimientos sobre nuestro planeta eincluso sobre el universo han permitido hacer mapas exactos y la inclusión de la tecnología espacial(los satélites) nos hizo crear sistemas de medición y de orientación como los GPS y los Sistemas deInformación Geográfica (SIG).

El espacio geográfico puede ser representado por medio de diversas herramientas cartográficas, comolos mapas, planos, imágenes satelitales, otros; Cada herramienta cartográfica tiene característicasparticulares que la hacen más adecuada para el análisis de determinados aspectos del espaciogeográfico.

En la Argentina, el Instituto Geográfico Nacional (IGN) es el organismo oficial encargado deproducir y controlar la publicación de la cartografía oficial del país.

Una representación cartográfica deben cumplir estos requisitos:

● Ser fiel a la realidad, es decir, debe ser dibujada en forma proporcional al tamaño real.

● Los signos que se utilicen para representar objetos deben ser los establecidosconvencionalmente por todos los cartógrafos del mundo.

● Los elementos dibujados no tienen que ser demasiados, ya que mucha informaciónresulta confusa e impide una buena lectura del mapa.

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FORMAS DE REPRESENTACIÓN TERRESTRE Y ELEMENTOS.

El GLOBO TERRÁQUEO: Es la conocida esfera o globo del mundo. Nos indica el tamaño ylocalización real en nuestro planeta. Muchos incluyen la inclinación real de la tierra sobre su órbita.No es un capricho, la tierra gira sobre un eje de rotación que está inclinado con respecto al plano derotación es decir, el recorrido que realiza. Esa inclinación es la que observás en los globosterráqueos.Los puntos del globo que atraviesa ese eje se denominan POLOS: norte y sur.

Los elementos señalados conforman la red geográfica, un conjunto de líneas imaginarias(meridianos y paralelos) que nos permiten localizar cualquier lugar sobre la superficie terrestreconstituyen así herramientas necesarias de la Geografía para la localización y representación delespacio geográfico.

LOS ELEMENTOS DEL MAPA: Para facilitar la lectura, los mapas deben incluir lossiguientes elementos:

Situación relativa: indica qué sector del planeta se ha representado.

Escala: indica cuál es la relación de tamaño entre el dibujo y los elementos reales.

Rosa de los vientos: señala la ubicación relativa del Norte.

Cuadro de referencias o leyenda: incluye el significado de los signos cartográficos y loscolores empleados.

ORIENTÁNDONOS EN EL ESPACIO GEOGRAFICO

Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales). Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal). Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde

estamos y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás,

hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saberencontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e inclusosideral. En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación apuntos cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como losmapas

¿Cómo nos ubicamos?

1-Localización relativa: la necesidad de ubicar y localizar lugares es muy habitual. Cada vezque decidimos ir a un lugar nos imaginamos mentalmente el “camino” que debemos recorrerrelacionando lugares, comparando distancias, utilizando los puntos cardinales u otras

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referencias como una ruta, un bosque, un río, ciudades vecinas. Ese “plano mental” essubjetivo y personal y se puede dibujar en un papel y servir de instrumento de localización.

2- Localización Absoluta: Para ubicarnos con exactitud en la superficie terrestre nos valemosde las líneas imaginarias: paralelos y meridianos. A partir de esta red se establecen lascoordenadas geográficas que nos permiten obtener la localización absoluta o precisa de unlugar.

OBSERVANDO MAPAS

La cartografía para cumplir con su misión de representar a la Tierra o parte de ella, debeestablecer un vínculo con las personas que revisan estos documentos cartográficos, un vínculoque haga que estas representaciones “hablen” y se manifiesten con el investigador, elestudiante y el hombre común: necesita de un lenguaje que transmita la información, a eselenguaje lo vamos a denominar simbología o símbolos convencionales los cuales seencuentran ubicados en un recuadro denominado leyenda.

Los mapas o documentos cartografiados se preparan especialmente para brindar unainformación global o lo más completa posible sobre los accidentes geográficos (montañas,sierras, cordilleras, llanuras, valles, ríos, arroyos, lagos, lagunas, penínsulas, bahías, puntas...),las demarcaciones políticas (regiones, subregiones, provincias, municipios...), característicasecológicas particulares (zonas de vida, monumentos naturales, ambientes especiales,asociaciones climático-vegetales...), asentamientos humanos(capital del país, capital deprovincia, ciudades, aldeas...) Su importancia es indiscutible para la enseñanza a todos losniveles y para la planificación del desarrollo de un país o una región.

Bibliografía a consultar:

García, C. y otros (2008). Ciencias Sociales 1. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos

Celia B. Daguerre y otros. Geografía general. Kapelusz Editora.1998

María Julia Echeverría y Silvia. M. Capuz. Geografía de América. Serie Plata- a-Z Editora.2010

Rodolfo Bertoncello y otros. GEOGRAFIA: El mundo y la Globalización. Editorial Santillana.

Visitar páginas de Internet

HISTORIA DE LOS MAPAS. http://www.geografiainfinita.com/2016/09/la-evolucion-de-la-cartografia-a-traves-de-15-mapas/.

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La fascinante historia de porque el Norte se halla arriba en los mapashttp://www.lanacion.com.ar/1949748-la-fascinante-historia-de-por-que-el-norte-queda-arriba-en-los-mapas

¿Dónde está el Norte, el sur, el este o el oeste?-http://www.orbemapa.com/2010/03/donde-esta-el-norte-el-sur-el-este-o-el-oeste.html.

Infografias-http://socialespioix.wixsite.com/geografia/infografias

El Espacio Geografico-https://sites.google.com/site/geograficoespacio/system/app/pages/sitemap/hierarchy

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Material de Apoyo Nº 2 - Prof. VICTOR LOTO

RELACIÓN ENTRE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y LA GEOGRAFÍA

Conocer el espacio y comprenderlo siempre ha sido y será un saber útil y estratégicoque permite conocer y actuar sobre la problemática de la evolución humana, generadapor el dinamismo propio de las personas. Un análisis previo del espacio en un sentidogeneral permite entender al espacio como el ámbito en que se desarrolla la vida humana.El espacio es: -accesible, -concreto, -localizable. El espacio geográfico es, entre otrascosas, “el ámbito que contiene y suministra recursos materiales y ambientales que elhombre y la sociedad necesitan, sean estos recursos físicos o recursos humanos” 3. Eneste sentido la Geografía nos aporta la visión de las relaciones que se establecen en elambiente, buscando de manera constante las correspondencias y discordancias queexisten en el espacio, tratando de indagar por las vías explicativas sobre el porqué de ladistribución espacial de las poblaciones y las actividades humanas. En la tierra todos losfenómenos naturales tienen una distribución espacial, es decir una localizaciónespecífica, el espacio geográfico es el soporte de un sistema de relaciones entre lapersona y su ambiente, que es por cierto el marco o entorno de la vida.

Veamos un ejemplo, en él se pueden relacionar las múltiples dimensiones de un solohecho desde la perspectiva: a) Histórica, b) Geográfica, c) Social, d) Económica, e)Política, entre otros.

Colonización y desertificación

.........”Cuando Llegaron los españoles (...) introdujeron el ganado y el cultivo de alfalfa,del trigo, de la vid (...) La introducción del arado (...) ocasiona un verdadero retrocesoen la agricultura, por lo menos en los índices de producción. (...) el uso de los aradosconstituía una tecnología adaptada a condiciones diferentes, de las cuales la escasapendiente era determinante. Al utilizarlos en la región andina, se desarticularon losdelicados equilibrios ecológicos que sustentaban el sistema de cultivos incaicos y enpoco tiempo los surcos del arado se transformaron en cárcavas de erosión. Finalmente,la erosión del suelo fue tan acentuada que gran cantidad de áreas de cultivo debieron serabandonadas completamente. Este fenómeno es paralelo al proceso de desertificación deamplias zonas explotadas por los incas. Se abandonó la estrategia de manejo de cuencashídricas, y en las áreas de escasez de leña se cortaron los árboles que protegían lasnacientes de los arroyos. De este modo, los arroyos se secaron y disminuyeron lasposibilidades de sustentar población en esas tierras. Por ese motivo en la Quebrada deHumahuaca, el agua ha ido disminuyendo a través del tiempo: por ello los camposregados fueron reduciéndose en superficie y las acequias rebajando su altura a medidaque era necesario abandonar las Terrazas más elevadas( …)

ANTES DE COMENZAR CON LAS ACTIVIDADES, LEER Y REFLEXIONAR

♦ “Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en losque éstas se desenvuelven, pues cada configuración espacial es al mismo tiempo,escenario y elemento constitutivo de las Actividades humanas”

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♦ “Actividades humanas y medio físico, en permanente interacción conforman unaunidad de manera tal que la acabada comprensión de cada espacio requiere el análisis delas conexiones entre los mismos”.

♦ “La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales”.

♦ “El proceso de culturización de los paisajes genera situaciones de riesgo”.

♦ “Es necesario resguardar los equilibrios para garantizar la reproducción del mundonatural y las posibilidades de supervivencia humana” ♦ “Cada uno de los componentesde la relación medio social y espacio físico, posee dimensiones y dinámicasespecíficas”.

Una vez que hayas reflexionado sobre esas ideas, estarás en condiciones de continuarcon las

Actividades que se detallan a continuación.

ACTIVIDADES:

1.-Establece las causas que provocan este problema ambiental y enumerarlas en ordenjerárquico (es decir, desde las más relevantes hacia las menos relevantes) diferenciandoen este sentido las de origen natural de las de origen antrópico. Para este ejercicio utilizael esquema “Colonización y Desertización

2. Evalúa cuales son los daños y pérdidas producidos por el manejo del medio encuestión y explicar en qué consisten cada uno de ellos. 3. Enumera cuáles son losactores sociales involucrados en esta problemática y explica cómo afecta el problema acada uno de ellos. 4. Explica cuál es el papel de los Estados Nacional y Provincial anteeste problema

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Material de Apoyo Nº 3- Prof. MANUEL BALLES

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Material de Apoyo Nº 4 - Prof. ROSANA ORTIZ

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EPISTEMOLOGIA DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO

EPISTEMOLOGÍA: del griego “episteme”, que significa conocimiento y “logos”, quesignifica estudio.Caracterizada por algunos autores como “atemorizante”, sin embargo es necesariotraducirla a un lenguaje sencillo, como la “Teoría del conocimiento o de la ciencia”.Se ocupa, desde la filosofía del problema, de cómo conocemos, del origen, lascondiciones y los límites de nuestro conocimiento, como así también los tipos deconocimiento, sus características y sus relaciones.Estudia los problemas, métodos, técnicas y resultados generales de las ciencias, lascategorías e hipótesis que intervienen en la investigación científica.

LOS MODELADORES DE LA MODERNA GEOGRAFÍA:ALEJANDRO VON HUMBOLDT Y KARL RITTER

Humboldt y Ritter se consideran como los “Padres de la Geografía Moderna”.Si Kant proporcionó la base filosófica a la geografía, estos dos geógrafos desarrollaronel tema como una rama independiente del conocimiento. Ambos tenían puntos comunesen la crítica de la geografía contemporánea por considerarla descriptiva y caótica.Ritter se consideraba discípulo de Humboldt y éste hablaba de Ritter como de un viejoamigo.Sin embargo, por formación y temperamento, sus concepciones difieren en muchospuntos.

ALEJANDRO VON HUMBOLDT:Nace en 1769 en Berlín(reino de Prusia)en primer lugar, Humboldt tiene una formaciónnaturalista.Estudia ingeniería de minas, sigue las clases de geología, tiene una gran formaciónbotánica, física y filosófica.Está al día en el conocimiento de la época como lo acredita su correspondencia conintercambio de ideas con científicos tales como Gay-Lussac, Laplace, Lamarck, Cuvier,etc.Su gran fortuna le permitió realizar viajes de exploración(durante 5 años recorredistintos lugares de América, de los que recogerá gran cantidad de datos yexperiencias).De regreso, comienza a trabajar sobre la información recogida y apublicar. Entre estas publicaciones pueden nombrarse los Viajes a las regionesequinocciales del Nuevo Continente, los Cuadros de la naturaleza y el Cosmos, ensayode descripción física del mundo (del que publica 4 volúmenes).Murió durante laredacción del quinto y alcanzó gran reconocimiento en su época.Está fuertemente influenciado por el positivismo, lo que lo lleva a rechazar la

especulación y defender el tratamiento cuidadoso de la información y la descripción delos hechos concretos.El objetivo esencial de Humboldt es lograr una visión global de la Tierra, a la que

consideraba como un “todo orgánico”, en el que todas sus partes eran interdependientes.La interdependencia de los fenómenos es su tema obsesivo. Humboldt busca una cienciaintegradora que le permita demostrar de un modo experimental a través del mundo

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observable la “armonía de la naturaleza”.Rompe con la concepción del mundo tal y como lo concebían las ciencias de la

Naturaleza, convertidas en meras taxonomías, destacando el carácter evolutivo de losfenómenos y las relaciones que los unen en un espacio determinado. Es decir, intentabuscar dentro del caos aparente de fenómenos inconexos, una armonía procedente de lasrelaciones de elementos diversos.El objeto del Cosmos es el estudio de los fenómenos en su distribución espacial y en

sus conexiones de interdependencia.Humboldt no puede considerarse sólo geógrafo: su aportación es muy notable tambiénen el campo de la Climatología, Oceanografía, Cartografía, Vulcanología y por ellopuede considerarse con igual propiedad padre y fundador de otras muchas disciplinas.Su método era empírico (la experiencia es la única fuente de conocimiento) e

inductivo (de lo particular a lo general), acopiaba datos rigurosamente medidos, luegolocalizaba y comparaba. El estudio sobre la vegetación de los Llanos, comparándola conformaciones vegetales semejantes en la Pampa, las estepas rusas, la sabana tropical, etc.,es un magnífico ejemplo del método desarrollado. Es decir, no buscaba la descripciónde lo individual, de lo único, sino esencialmente los hechos generales. Considera que elpaisaje es el resultado de interconexiones de fenómenos y observa los cambiosclimáticos y de vegetación conforme se iba ganando en altura, y los términos de tierrascalientes, templadas y frías son recogidos por Humboldt en México para apoyar suteoría.Para Humboldt, la Geografía es una ciencia sintética, que trabaja con relacionesentre fenómenos diversos, pero teniendo por objetivo establecer leyes. Comociencia de síntesis, busca las conexiones o relaciones entre los fenómenos que seexpresan en la superficie terrestre. No se interesa por lo único sino por lo universaly constante, lo que permite llegar a la formulación de leyes.La G de Humboldt es un estudio de la naturaleza, que considera a los hombres

como un elemento más del cuadro natural.Su estudio de México es una obra importante en la geografía regional incorporando la

documentación estadística oficial del censo de población.Finalmente, en el Cosmos, Humboldt intentó materializar su objetivo intelectual, sentarlas bases de una ciencia integradora que estudiase las relaciones entre los fenómenos dela vida y del mundo inorgánico. El Cosmos sería, pues un ensayo de un científicoromántico, de formación enciclopédica, que intenta por última vez interpretarreflexivamente la Naturaleza, no sobre la base de la especulación, sino apoyándose endatos y observaciones recogidas sobre el terreno y ello explica, como señala DeMartonne en su Tratado de geografía ,que “cualquier fenómeno que estudiaba, relieve,temperatura, vegetación, no lo trataba individualmente como un geólogo, meteorólogo obotánico, sino que iba más allá y pronto dirigía su observación a otros fenómenos.Buscaba las causas y las consecuencias, incluyendo los hechos políticos e históricos”.Aunque sus aportaciones fueron esenciales para la geografía, sin embargo su obra

excede ampliamente esta disciplina y su objetivo esencial no era construir una G máscientífica, sino buscar una ciencia nueva que permitiese reconocer e interpretar launidad de la Naturaleza. Esta ciencia nueva integraría, entre otras, a la geografía. Por lotanto, Humboldt es más bien un filósofo de la Naturaleza, el último gran sintetizador delsaber científico de una época.El Cosmos, Ensayo de una descripción física del mundo no es una obra geográfica, y

su identificación con la Geografía hizo que ésta continuase siendo en muchos casosenciclopédica y asistemática

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Según Antonio Robert Morales (1989) señala que Humboldt lega a la Geografía variascuestiones que serán fundamentales para la disciplina:

1) Una de ellas es pensar a la geografía como una ciencia de las relaciones, esto es unaciencia sintética opuesta a una ciencia sistemática). La dicotomía entre G general osistemática y G regional se inscribirá recurrentemente en esta cuestión.2) Otra es el lugar central del estudio del paisaje, en el que la visión o percepciónhumana juega un papel activo. La relación entre objetividad y subjetividad, que estáimplícita en este planteo, será también un tema/problema recurrente en la Geografía.3) El planteo de que el estudio de lo local es la puerta de entrada para el estudio de logeneral y global, es otra cuestión que queda planteada en la obra de Humboldt, y quevolverá a instalarse reiteradamente en torno al problema de las escalas geográficas.

HONORES Y RECONOCIMIENTOSESPECIES ANIMALES:_Zorrillo de Humboldt-Pingüino de Humboldt

ESPECIES VEGETALES:_Azucena de Humboldt-Quercushumboldtii-Roble sudamericano

PARQUES NATURALES:-Parque Nacional Alejandro de Humboldt (Cuba)-Reserva Nacional Pingüino de Humboldt(Chile)

INSTITUCIONES:-Universidad Humboldt de Berlín (Alemania)

ELEMENTOS GEOGRÁFICOS:-Pico Humboldt en el Estado de Colorado (Estados Unidos)-Mirador de Humboldt, La Orotava, Islas Canarias(España)-Glaciar de Humboldt (Groenlandia)-Pico Humboldt (Venezuela)

KARL RITTER:Nace en Sajonia, en 1779 en el seno de una familia burguesa profundamente religiosa.Muy comprometido con la educación, trabaja por casi 20 años como preceptor de niñosde familias acomodadasEste autor, que va a ejercer una gran influencia en la geografía, tiene una formaciónpredominantemente histórica y filosófica, aunque también en la Universidad cursóestudios en ciencias naturales y matemáticas.Fue ante todo un profesor, primero como tutor de los hijos de un financiero de Frankfurty más tarde ocupando la cátedra de geografía en Berlín.En Ritter ejercen gran influencia Rousseau y el pedagogo Pestalozzi. De este últimorecoge un método e intenta incorporarlo a la geografía. De ahí la importancia queconcede a las formas espaciales, a reconstruir la unidad del todo partiendo de laobservación, desde lo simple a lo complejo (la escuela, el patio, la localidad, el país, elmundo. En su obra existe una preocupación pedagógica para hacer de la geografía una

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disciplina que pudiera incorporarse al Curriculum de la Universidad.Científicamente su objetivo es estudiar las relaciones entre la superficie terrestre y la

actividad humana. Su enfoque es antropocéntrico y la Tierra se considera como el teatroen el que se desarrolla la actividad del hombre en su caminar hacia Dios.En la obra de Ritter vuelven a subrayarse los conceptos encontrados enHumboldt(relaciones); sin embargo, Ritter destaca esencialmente el papel del hombre yla importancia de la geografía para el conocimiento de la Historia y de ésta para el deaquélla.El carácter teleológico y las consecuencias precipitadas que deduce de las formas del

territorio, le lleva a deducciones deterministas, aunque su determinismo es atenuado,pues reconoce que los cambios tecnológicos, especialmente los de los transportes,pueden modificar las relaciones espaciales en un momento determinado.

Los rasgos metodológicos más destacados son:-Valoración de los datos de observación sobre las “conjeturas” o hipótesis. Llega aafirmar que el objetivo está no en teorizar, sino en los hechos.-Su objetivo no es una simple recopilación, sino modelar los datos observados a travésde un principio de organización que era el subrayar la relación del hombre y el medio ydescubrir la unidad subyacente dentro de la multiformidad.-Señala que si bien los fenómenos están relacionados por leyes, éstas sólo aparecencuando todos los hechos y relaciones han sido observados en todas las partes de laTierra.-Preocupación por ligar el todo a una finalidad y descubrir unidades básicas en ese todo:Continentes, configurados de la misma manera: núcleo central constituido por unaltiplano: alineaciones montañosas que adoptan diversas formas; tierras bajas y tierrasde transición. Además, estas grandes unidades (continentes) estaban constituidas porpequeñas unidades.-Tanto en las grandes unidades como en las pequeñas, el esquema propuesto para suestudio era: relieve, clima, producciones, población y una síntesis general.Ritter organiza pedagógicamente los conceptos contenidos en la obra de Humboldt, sibien intentó subrayar el valor formativo de la Geografía al relacionarla con la Historia ycon la actividad humana.En 1817 publica el primer volumen de su gran obra Geografía general comparada, dela que llegarán a publicarse 19 volúmenes hasta su muerte.La obra de Ritter es fundamentalmente una obra de gabinete, que ordena el materialexistente dentro de una secuencia lógica, con conceptos sistematizados y claradefinición del universo y objetos de análisis. Representa un inventario del conocimientodisponible en su momento, que se alimenta con la profusa información proveniente deviajeros y exploradores, además de estadísticas de todo tipo. Retoma, en este sentido, lavieja tradición descriptiva de la Geografía.-El autor reconoce varios abordajes posibles para la G. Por una parte, lo que denominageografía especiales se ocupa de abordar clases de fenómenos desde lo regional(relevamiento de lo particular) hasta lo global (clasificación y comparación a escalaplanetaria). Lo que denomina geografía física representa una síntesis de los resultadosde las G especiales y se orienta a componer un cuadro físico del globo que permita verla acción de las fuerzas naturales. Por último, la denominada comparada es, según elautor, la ciencia de las relaciones espaciales, que busca establecer causas ydeterminaciones no se limita a los fenómenos físicos sino que incluye también losrelativos a la actividad del hombre.-Ritter privilegia el análisis a escala continental y cada continente es visto como untodo. Estableciendo las relaciones entre los objetos presentes en esta totalidad, se logra

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comprender su individualidad y las causalidades subyacentes. Por último, estaindividualidad expresa la relación que se establece entre las condiciones naturales y eldesarrollo histórico de los pueblos.

El legado de Humboldt y Ritter constituye, en cuanto a aportación geográfica, lallamada “etapa clásica”. Ellos propugnan un sistema de organizar el conocimientogeográfico que comporta acopio de material y un intento de dar coherencia a estematerial sometiéndolo a relaciones de causa efecto. Por otra parte, ambos propugnan unmétodo único para la ciencia y un único objetivo formular leyes.

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Material de Apoyo Nº 5- Prof. ALICIA OLESZNYJ

SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA –PROFESORA: ALICIAOLESZNYJ

Consignas:

1-Presentar según usted 5 características del adolescente en la Argentina actual.(Fundamentar cada una)

2-a-Leer el siguiente informe:

Adolescencia: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracasoescolar. La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial escomprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para susfiguras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultadoseducativos es necesario conocer cómo se vive esta etapa.

Algunas manifestaciones de estos jóvenes: Las paradojas entre desafío de independenciay dependencia infantil, depresividad expresadas como quejas (no como enfermedad),soledad en el grupo, dificultades escolares, rebelión frente a la Sociedad adulta,agresión y destrucción hacia su cuerpo y hacia el de los otros, acceso al alcohol o drogaspara mitigar “la falta”, otras conductas de riesgo, etc. Para poder entender el mundo dela adolescencia debemos recordar que: El adolescente necesita figuras parentales, orelevos, contenedores y presentes pero no intrusivos. El adolescente en lugar de “decir”va a actuar (sus actos nunca carecen de significados), necesitan del re-conocimiento ycomprensión de su estado, de su aceptación a pesar de sus cambios, y así como necesitaenfrentar al adulto necesita también del adulto que le haga frente.

(Autora: Andrea Bibiana Taborda, Especialista en investigación Educativa).

b-Subrayar 3 ideas que te parezcan relevantes

c-Transcribir las ideas y fundamentar cada una su elección.

3-Observar las siguientes imágenes y analizarlas (¿Qué representan? ¿Estás de acuerdo?si-no porque)

Imagen A)

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Consignas:









Imagen A)

24



Consignas:









Imagen A)

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imagen B)

Observación: recuerda que analizar es el reconocimiento de los elementos quecomponen un todo, por tanto, es que se los distingue y observa especialmente a cadauno de ellos para reconocer sus propiedades y principios básicos y así conocer más desu naturaleza, función, entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivoprimordial de cualquier análisis, se lo realice en el ámbito que fuere, es el de conocer ycomprender más profundamente una cuestión o situación.

Tema: Configuración social de la Argentina

Consignas:

1-a-Observar la siguiente pirámide con cada clase social establece con cuales estás deacuerdo y cuáles no y agrega si consideras cambios fundamentándolas (Por ejemplo:Clase alta: Burguesía comercial ¿queda o no?) Por ej. De agregar desocupados ¿Dóndeirían y porque? planes sociales ¿Dónde irían y porque?, etc.)Realizar esto debajo de lapirámide.

B-Debajo de tu fundamento graficar tu nueva pirámide social.

2-Preparar un resumen o síntesis de todos los temas vistos y presentarlos en afiches alresto de la clase.

25

imagen B)



Consignas:




25

imagen B)



Consignas:




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Material de Apoyo Nº 6 - Prof. JORGE MORALES

MATEMÁTICA Y ESTADISTICA APLICADA A LA GEOGRAFIA

1) Resolver los siguientes ejercicios combinados.

a) 635

b) 6111539218

c) 6:3291 23

d) 233 2 13225

e) 32204 210:7381

f) 2:12423:14 23

g) 223 22725:20

h) + − =i) − + − =j) ∙ − =k) ÷ + =l) ∙ 2 − − 1 + ∙ − − 1 =m) 2 ∙ − + 3 − ∙ − 3 ∙ − + + 4 ∙ − =

27

n) + − + =o) 1 − − ∙ − 2 ∙ − − 1 + − =p) 3 ÷ − 5 + − 3 ∙ − 1 + =q)

∙=

r) 1 + − ∙=

2) Resolver las siguientes ecuaciones y verificar el resultado obtenido.

a) 6352108 xxxx

b) 5318748 xxx

c) 1884117 xx

d) + = 1e) − =f) = −g) + − = −h) + =i) − + =j) − √ − =

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k) + 1 ÷ = +3) Expresar en lenguaje simbólico.

a) El tres es mayor que menos cinco. ..………………………..

b) La suma de dos números es igual a dos. …………………………

c) La diferencia de dos números es mayor a cero. …………………………

d) El cuadrado de un número. …………………………

e) El cociente de dos números es igual a siete. ..……………………….

f) La diferencia entre dos números es menor que su cociente. …………………..

g) La suma de dos números es igual a quince. …..…………………….

h) El cuadrado de un número es menor que veinte. ….…………………….

i) El siguiente de un número. …………………………..

j) La suma de dos números consecutivos. ….………………………

k) Un número par más un número impar. …..………………………

l) Un número impar aumentado en cuatro. .…………………………

m) El anterior de un número disminuido en tres. …………………………..

n) La mitad de un número menos cuatro. ..…………………………

o) Un número aumentado en siete unidades.

………….……………….

p) Un número disminuido en once unidades. ….……………………….

q) La diferencia entre dos números. ….……………………….

r) La tercera parte de cinco disminuida en dos tercios. …………………………

s) La mitad más uno. …………………………

t) El cuadrado de la cuarta parte de un número. …………………………

u) La suma entre nueve cuartos y el opuesto de un medio. ………………………

v) La raíz cúbica de ciento veinticinco octavos. …………………………

4) Resolver las siguientes situaciones problemáticas.

a) Un número multiplicado por 5 sumado con el mismo número multiplicado por 6da 55. ¿Cuál es el número?

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b) El doble de un número aumentado en 12 es igual a su triple disminuido en 5.¿Cuál es el número?

c) Hallar un número tal que su triplo menos 5 sea igual a su doble más 3.

d) La suma de un número y su consecutivo es igual a treinta y cinco. ¿Cuáles sonlos números?

e) El doble de un número es igual a la tercera parte de setenta y dos. ¿Cuál es elnúmero?

f) La suma de un número y su anterior es igual a cuarenta y siete. ¿Cuáles son losnúmeros?

g) La tercera parte de un número es igual al cuadrado de tres. ¿Cuál es el número?

h) En un triángulo, la amplitud de sus tres ángulos interiores es: x, 2x, y x+12°.¿Cuál es la amplitud de cada ángulo?

i) Calcular el número tal que sumado al opuesto de 23 da por resultado 7.

j) Hallar el valor de los tres ángulos de un triángulo sabiendo que B mide 40° másque C y que A mide 40° más que B.

k) Juan y Lucia han logrado reunir, luego de tres meses de ahorro $840. Si Lucíapudo ahorrar $40 más que Juan ¿Cuánto logro ahorrar cada uno?

l) María tenía 600 centímetros de lana para decorar un tapiz. Por la mañana utilizó2/6 de la lana y por la tarde, 6/10 de los 600 que tenía. ¿Cuántos centímetros delana utilizó María?

m) 1/2 de 3/4 de mis bolitas son rojas y 2/4 de 5/8 de las mismas son azules. Elresto son blancas. Si tengo 32 bolitas, ¿cuántas son blancas?

n) ¿Cuántas veces entran 3/4 en 12/8?¿Cuántas veces entran 6/10 en 9/5?¿Cuántas veces entran 7/12 en 14/6?

o) En un grupo hay 96 personas. 1/4 de ellos son rubios y 3/8 son morochos. Elresto son castaños. ¿Cuántos son castaños?

p) En un campamento los chicos tienen 3 baldes de 22, 18 y 10 litros. Van a buscaragua al río y llenan los 3 baldes. Pero en el camino, de cada balde, se vuelca laquinta parte. ¿Con cuánta agua llegan al campamento?

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q) Un chacarero tiene una parcela destinada a sembrar maíz. De la producciónanual, 2/3 los vende al molino de la cooperativa agraria, 1/4 lo destina a laelaboración de aceite y el resto lo utiliza en la alimentación de los cerdos de suestablo. Si este año la producción fue de 12.024 toneladas, ¿cuántas toneladas demaíz destinó a cada rubro?

r) Calcular la quinta parte de un número si se sabe que la mitad de dicho número esigual a los tres quintos del mismo, aumentados en dos unidades.

s) De las chicas de 1° 2da la mitad son fanáticas de los “Guns N´ Roses”, la cuartaparte prefieren a “Mana”, las tres cuartas partes de las que quedan prefieren a“U2” y hay una que no prefiere a ninguno de los tres. ¿Cuántas chicas hay en 1°2da?

t) El Padre de Jorge compra un equipo de música que cuesta $680, pagando $138en efectivo y el resto en cuatro cuotas. La primera cuota es la cuarta parte de loque vale el equipo, la segunda cuota es $10 más elevada que la primera y latercera cuota es las 2/3 partes de la segunda. ¿Cuánto tiene que valer la 4° cuota?

u) Hallar el conjunto de números o la desigualdad correspondiente para númerostales que sus 3/4 partes más dos, da por resultado un número mayor que cinco.

v) Si a la cuarta parte de la edad que tenía Paco hace tres años, le sumo cinco años,el resultado es mayor que nueve. ¿Qué edad podría tener Paco?

w) Si a la mitad de la edad de Noelia dentro de cinco años le resto cuatro, me da porresultado un número menor que tres. ¿Qué edad podría tener Noelia?

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Material de Apoyo Nº 7 - Prof. ANALIA RAMIREZ

……………………………………………………………………………………………

GEOGRAFIA POLITICA Y SOCIAL

Actividades:

1- Trabajaremos con material bibliográfico del libro “Geografía del mundo” EditorialKapelusz capítulo 3 “El mundo en la globalización”

2- Una vez realizada la lectura del material analizaremos y debatiremos acerca de lossiguientes términos:

a- ¿Que entendemos por globalización?b- ¿Qué relación existe entre globalización y capitalismo?c- ¿Cómo influyen las tecnologías en el proceso de la globalización?d- ¿Qué relación hay entre globalización y neoliberalismo?e- ¿Qué es el Estadof- ¿Cuáles son los elementos del estado?g- Piensen y luego redacten en grupo o de manera individual una lista de las posiblesconsecuencias de la disminución de la acción del estado en países como el nuestro.h- A que se refiere cuando hablamos de desigualdades de la globalización?i- ¿Qué son las empresas trasnacionales? Ejemplifiquej- Redacten un párrafo señalando dos formas en que la globalización genera desigualdaden los países.k- Nombrar algunos organismos supranacionales y con qué objetivo se formaron.l- ¿Qué bloques económicos conoces en el continente americano.m-Con respecto a la producción en un mundo global y la globalización tecnológicacultural, ¿qué marcas reconocen de la lista de las 7 principales empresas mundiales queaparecen en la página 52? ¿A qué rubro pertenecen?n- En un planisferio marque de que países provienen esas empresaso- Mencionen ejemplos de T.I.C. que utilicen diariamente ¿Qué funciones cumplen en susactividades cotidianas? Registren que cantidad de horas del día les insumen.p- Para finalizar redacten un texto en el que utilicen los siguientes términos estudiados enel capítulo:GLOBALIZACIONPAISES PERIFERICOSMULTINACIONALESNEOLIBERALISMOSUBDESARROLLOBLOQUES REGIONALESMOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIONPAISES CENTRALES

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GEOGRAFIA

Material de Apoyo Nº 8 - Prof. NIKITIENKO DAIANA

Prof. RIEMERSMA HILEN

GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN URBANA Y RURALINTRODUCCION A LA DEMOGRAFIA.

Actividades

Visualización del video detenidamente. ¿De qué conceptos habla? ¿Qué abarcala geografía? completa la siguiente nube con una lluvia de ideas que te sugierael mismo.

Dentro de la rama de la geografía humana vamos a trabajar con uno de susprincipales objetos de estudio: LA POBLACION. ¿Qué entiendes porpoblación? ¿Qué es? Elabora un concepto que te ayude a definirla.

La ciencia que estudia a las poblaciones se denomina DEMOGRAFIA:

La demografía (del griego dēmos 'pueblo' y grafía 'trazo, descripción' –estudio de la población–) es una ciencia que estudia las poblacioneshumanas, su dimensión, estructura, evolución y características generales.La demografía estudia estadísticamente la estructura y la dinámica de laspoblaciones, así como los procesos concretos que determinan su formación,

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conservación y desaparición. Tales procesos son los de fecundidad,mortalidad y migración: emigración e inmigración

Para poder recolectar información, la geografía hace uso de distintasherramientas que la ayudan a concretar sus estudios.

Lee el siguiente texto y responde de manera breve: ¿Cómo se recolectainformación de una población? ¿Qué métodos o herramientas conocen? ¿Quétipo de información se recolecta y para qué sirve?

Los geógrafos tienen como objetivo principal de trabajo comprender, puntualizar yanalizar las características tanto del medio físico como humano del planeta Tierra. Estosprofesionales se valen de gran variedad métodos y herramientas específicas pararecolectar información, transcribir resultados de investigaciones científicas en diferentessoportes como esquemas y escritos y para interpretar y plasmar dicha información paraluego poder elaborar hipótesis propias.

La obtención y recolección de datos

La recolección de datos puede hacerse de manera presencial realizando estudios sobre elterreno que se busca estudiar o a través de fuentes alternativas como planos, imágenes,padrones o investigaciones estadísticas que brinden la información necesaria. Losgeógrafos están posibilitados de realizar análisis e investigaciones de forma másminuciosa y detallada gracias a los avances tecnológicos desarrollados desde elcomienzo de la Segunda Guerra Mundial en aspectos como la obtención de imágenesaéreas, la creación de nuevos métodos para captar imágenes en tres dimensiones y lautilización de láminas y filmes especiales. También suelen utilizar la informaciónobtenida mediante el uso herramientas, dispositivos y aparatos como sumergibles,satélites o radares científicos que se especializan en obtener información sobre lacorteza terrestre.

La confección de los planos y sus características

En los planos y mapas los geógrafos pueden plasmar, manifestar y establecer desdesimples apuntes o documentos menores así como conclusiones de diversos análisisgeográficos e hipótesis. Los mapas no solo proveen a los profesionales grandes sumasde datos imparciales y verídicos sino que también permiten efectuar cotejos entredistintas superficies terrestres ya que es posible utilizarlos para señalar ubicaciones yaspectos de los componentes geográficos de un sector mediante signos, tonalidades ytramas.

Los geógrafos han inventado diversos rasgos, marcas y señas habituales o comunes enlos planos que cumplen la función de señalar y destacar elementos específicos comohogares, centros religiosos y templos, diques y represas, viaductos y conductos, vías detren, calzadas, calles y rutas, yacimientos, fincas o praderas.

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El estudio y análisis de los datos geográficos

Los métodos y tácticas que se apoyan en las ciencias exactas o los cómputos queinvolucran estadísticas para estudiar los datos son conocidos como métodoscuantitativos, que suelen ser base en este tipo de ciencias, conocidas como las cienciasduras. El empleo de estas disciplinas hace verosímil, para los geógrafos, manipularmucha proporción de datos e información y gran cantidad de factores de una formaimparcial. Usualmente este tipo de profesionales recolecta información y confeccionahipótesis para demostrar lo que han logrado analizar y deducir. Luego suelen ponen aprueba esta hipótesis mediante el uso de los métodos cuantitativos antes mencionados.En algunas ocasiones estas hipótesis o suposiciones se manifiestan en forma deenunciados matemáticos a los que se los denomina modelos. No obstante, las hipótesisgeográficas usualmente no poseen autenticidad o aceptación global ni unánime sino quesuelen manifestar predisposiciones sobre algo que se ha estudiado previamente y enreiteradas veces se aplican dentro de un área específica de la ciencia o abarcan un áreadeterminada. Por tan razón se pueden elaborar diferentes hipótesis en lugares diferentes.

Lee todo en: Métodos geográficos | La guía de Geografíahttp://geografia.laguia2000.com/general/metodos-geograficos#ixzz4afrGovIu

Una de los principales interrogantes para trabajar en este espacio es la dinámicapoblacional. ¿Cómo se distribuye la población en el territorio global? ¿existealgún factor que influya directamente en esta distribución? ¿Por qué y de quémanera lo hacen?

Lee el siguiente texto y elabora una breve explicación donde se reflejen losinterrogantes ya mencionados.

En la República Argentina el 89% de la población vive en áreas urbanas mientras elresto lo hace en áreas rurales. De acuerdo con la clasificación del Instituto Nacional deEstadísticas y Censos, se considera urbana a toda aglomeración que supere los dos milhabitantes, por lo cual la población argentina es predominantemente urbana.

La Argentina en su porción continental americana, tiene una superficie de 2.780.000kilómetros cuadrados y 40.117.096 habitantes según el Censo Nacional de Población yViviendas 2010 por lo cual resulta una densidad de población de 14,4 habitantes porkilómetro cuadrado.

La distribución de la población argentina tiene relación con factores físicos y humanos.Así es posible encontrar áreas de gran concentración de población también llamadosfocos demográficos como es el caso de las grandes ciudades y en contrapartida, espaciosescasamente habitados o vacíos demográficos como la Patagonia por ejemplo.

Entre los factores físicos se pueden mencionar a la altitud, la latitud, el clima, laproximidad al mar, la disponibilidad de agua y la fertilidad del suelo. Entre los factoreshumanos se destacan los históricos, políticos y económicos. Algunos de ellos siemprehan influido de manera favorable como latitudes medias, llanuras, fertilidad de los

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suelos, riqueza minera del subsuelo; mientras que otros se han comportado de maneradesfavorable como el caso de las altas latitudes, mayores alturas, extrema aridez, climascálidos y húmedos.

La relación entre la distribución de la población y los factores físicos permiten clasificara la Argentina en diversas regiones o zonas: Según la altitud se puede dividir al país enplanicies al este y montañas al oeste tomando como límite a la isohipsa de 500 metrossobre el nivel del mar. La Argentina de las planicies presenta una distribución de lapoblación continua con el mayor número de ciudades y pueblos con alta disponibilidaddel recurso hídrico. Por su parte, la Argentina montañosa se caracteriza porasentamientos esporádicos y de carácter disperso, con presencia humana en los oasis delos valles y en torno a los escasos cursos fluviales.

Según el clima, se puede tomar en consideración el volumen de las precipitaciones: laisohieta de 500mm es la que divide al territorio argentino en una Argentina húmeda aloriente y una Argentina árida al occidente. En este caso, la mayor presencia depoblación se da en la porción húmeda y solo en los oasis formados en torno a los ríos seaglutina la población en la Argentina árida. De acuerdo a la temperatura, se puededistinguir una Argentina subtropical al norte de la isoterma de 20º C, una Argentinatemplada hasta la isoterma de 10º C y una Argentina fría al sur de la misma. De todasellas es la Argentina templada la que concentra la mayor cantidad de población.

Los factores humanos (históricos, económicos y políticos) hicieron de la regiónpampeana la llamada área nuclear del país. El desarrollo de la ganadería, la agriculturahacia fines del siglo XIX y principios del XX, la colonización, las grandes corrientesmigratorias europeas de igual periodo y la organización política centrada en la ciudadde Buenos Aires incidieron de modo tal que la Pampa se convirtiese en la porción delterritorio argentino más densamente poblada.

Es así que mientras en la llanura pampeana se concentra más del 60% de la población,con una densidad muy alta, otras áreas como la meseta patagónica y las zonas áridas deloeste tienen una densidad de población bajísima – menos de un habitante por km².

De esto resulta que un tercio de la población reside en el área metropolitana de BuenosAires, conformada por la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y veinticinco partidos dela Provincia de Buenos Aires. Un segundo tercio de la población se localiza en el áreapampeana (resto de la Provincia de Buenos Aires y parte de las Provincias de Córdoba,Santa Fe y Entre Ríos). El tercer tercio de población corresponde al resto del país.

La población argentina está distribuida de un modo desigual. Esta característica no es ensí misma un problema. El problema de la concentración de la población es que muchasveces, se asocia a servicios deficientes, desigualdad en la distribución de la riqueza, yque desde los lugares donde se concentra la población y el poder, se toman decisionescon una perspectiva centralista que a menudo ignora a otras regiones más postergadas.

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Fuente:

Daguerre, C. y Sassone, M (2007). “Geografía de Argentina Configuración yOrganización del Territorio”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.

Una vez que conocemos como se distribuye la población y que factores incidenen ella, podemos saber cómo se concentran las poblaciones y de qué manera lohacen; para ello debemos conocer el concepto de DENSIDADDEMOGRÁFICA, se refiere al número promedio de habitantes de un país,región, área urbana o rural en relación a una unidad de superficie dada delterritorio donde se encuentra ese país, región o área.Se expresa de la siguiente manera:

Con los siguientes datos de la Provincia del Chaco, realiza los cálculos

necesarios para obtener la densidad de población de cada departamento. En un mapa de la Provincia del Chaco, realiza el grisado correspondiente con

cada dato.

Departamento CabeceraPoblación(2010) 1

Superficie(km²) Mapa

Almirante BrownPampa delInfierno

34 075 17276

Bermejo La Leonesa 25 052 2562

Chacabuco Charata 30 590 1378

ComandanteFernández

PresidenciaRoque SáenzPeña

96 944 1500

Doce de Octubre General Pinedo 22 281 2576

Dos de Abril Hermoso Campo 7 432 1594

36

Fuente:





cada dato.




34 075 17276





96 944 1500



36

Fuente:





cada dato.




34 075 17276





96 944 1500



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Departamento Cabecera Población(2010) 1

Superficie(km²)

Mapa

Fray Justo SantaMaría de Oro

Santa Sylvina 11 826 2205

General Belgrano Corzuela 11 988 1218

General Donovan Makallé 13 490 1487

General GüemesJuan JoséCastelli

67 132 25487

Independencia Campo Largo 22 411 1871

Libertad Puerto Tirol 12 158 1088

Libertador GeneralSan Martín

General José deSan Martín

59 147 7800

Maipú Tres Isletas 25 288 2855

Mayor Luis JorgeFontana

Villa Ángela 55 080 3708

Nueve de Julio Las Breñas 28 555 2097

O'Higgins San Bernardo 20 131 1580

37


Superficie(km²)

Mapa






67 132 25487





59 147 7800






37


Superficie(km²)

Mapa






67 132 25487





59 147 7800






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Superficie(km²)

Mapa

Presidencia de laPlaza


12 499 2284

Primero de Mayo Margarita Belén 10 322 1864

Quitilipi Quitilipi 34 081 1545

San Fernando Resistencia 390 874 3489

San Lorenzo Villa Berthet 14 702 2135

Sargento Cabral Colonia Elisa 15 889 1651

Tapenagá Charadai 4 102 4097

Veinticinco de Mayo Machagai 29 215 2358

POBLACION URBANA Y RURAL

En la actualidad más de la mitad de la población del mundo vive en espacios urbanos.El aumento de la población urbana y la disminución relativa de la rural es una tendenciade larga duración, pero que se ha generalizado y acelerado en el siglo XXI.

Además los límites entre espacios rurales y urbanos son cada vez más difusos, tanto enlo territorial como en lo referido a las actividades, las costumbres y los modos de vidade sus habitantes.

38


Superficie(km²)

Mapa



12 499 2284











38


Superficie(km²)

Mapa



12 499 2284











39

Observa las siguientes imágenes y responde: ¿Qué características presenta cadauna en cuanto a las infraestructuras y construcciones? ¿Qué actividadeseconómicas se realizan en cada una?

Ciudad de Cuzco Ciudad de Singapur

39



39



40

LLeeccttuurraassSSuuggeerreenncciiaass

NNoottiicciiaass

UUNNPPOOCCOOMMÁÁSS

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ANEXO 1

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EL VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA

UNA GEOGRAFIA PARA EL SIGLO XXI

Horacio-CapelUniversidad de Barcelona, España

Abordaré en esta exposición tres temas: En primer lugar, la cuestión de si debe seguirestudiándose geografía y porqué; a continuación, haré una referencia a algunosproblemas de la geografía actual; finalmente, me atreveré a proponer una agenda conalgunos temas para los geógrafos iberoamericanos(1).

¿POR QUÉ DEBE SEGUIR ESTUDIÁNDOSE GEOGRAFÍA?

Creo que la geografía debe seguir estudiándose por tres tipos de razones: 1) porqueya existe y es una ciencia con una larga y rica tradición intelectual; 2) porque es unadisciplina con un gran valor educativo y formativo; y 3) porque hay problemas que lageografía, es decir los profesionales formados en el campo de la geografía, puedenayudar a estudiar y resolver.

1. Una disciplina dinámica y adaptada a los tiempos}La geografía es una ciencia antigua, cuya continuidad se aseguró en el XIX enrelación con su papel en la enseñanza, a la vez que se configuraba como unadisciplina científica. Como tal disciplina se puede identificar a partir de dosdimensiones características: como una estructura social, con la existencia de unacomunidad científica estructurada; y como una empresa intelectual definida por elestudio de dos problemas clave, a saber: la diferenciación del espacio en la superficieterrestre y el estudio de la interacción de fenómenos físicos y humanos, de lasrelaciones hombre-naturaleza.Esos dos problemas clave de la geografía tal como se definieron durante el siglo XIXdeben seguir estando presentes en el trabajo de los geógrafos, sobre todo en unmomento en que la sociedad parece necesitar estudios sobre ellos.La geografía es también una disciplina muy dinámica que ha experimentado cambiosimportantes a lo largo del siglo XX, y especialmente a partir de la década de 1950.Ello ha introducido diferentes tradiciones y aproximaciones a los objetos de estudio.(…)En todo caso, conviene tener conciencia de la evolución histórica que se haproducido en las concepciones y métodos geográficos, y en especial entre posicioneshistoricistas y positivistas. Aunque en sí mismas son contradictorias, vistas desde unaperspectiva superior son, como señaló Ernest Cassirer, complementarias(2).

2. El papel formativo de la geografíaLa geografía tiene papel formativo importante tanto en las enseñanzas básicas comoen la universitaria. Es un campo de grandes valores educativos.

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En la enseñanza básica la geografía ha tenido una presencia ininterrumpida al menosdesde el siglo XVI. Ello ha permitido que la geografía se enriqueciera con lasaportaciones de todos los grandes pedagogos, desde Comenio a Rousseau, Pestalozziy los educadores positivistas del siglo XIX.Con el proceso de especialización y la constitución de otras disciplinas ciertascuestiones que enseñaba y enseña la geografía podían serlo también por otrosespecialistas (geólogos, sociólogos, economistas, etc.). (…)Ninguna de esas comunidades científicas competidoras de la geografía tiene latradición pedagógica de enseñar esas materias en los niveles básicos. Por ello, seríaun error tirar por la borda esa tradición acumulada en el campo de la enseñanza de lageografía.Pero, además, el papel del geógrafo en esos niveles puede ser importante. Haenseñado, y puede seguir enseñando nociones valiosas sobre: el propio país, lageografía de otros países, las interrelaciones de fenómenos físicos y humanos, laimportancia de la dimensión espacial; y otros temas que se han ido incorporando a lolargo de nuestro siglo a la enseñanza de la geografía. Y también puede aportar datosesenciales a conceptos básicos en la ciencia actual tales como: sistema, evolución,azar y probabilidad y otros. Y contribuir, con una enseñanza crítica, a la toma deconciencia de los problemas del mundo contemporáneo, de sus causas y de lasalternativas que existen ante ellos.(…) A través de años de desarrollo la geografía se ha ido configurando como unadisciplina científica que socializa a sus miembros en una tradición que se hamostrado fructífera. Esa socialización se realiza a partir de los planes de estudio yprogramas que se definen. A partir de ella se desarrolla un "punto de vista"geográfico, que es realmente específico del geógrafo. Dicho "punto de vista" permitedefinir estrategias para abordar los análisis y los estudios de relaciones. (…)En todo caso, los que estudian geografía tienen a su disposición una ampliaproducción científica de gran valor intelectual y de posibilidades de aplicación.Tienen interés las enseñanzas tradicionales: enseñanza general, énfasis en lasinterrelaciones, dimensión espacial, desarrollo de ciertos campos: biogeografía,geografía urbana, ordenación regional. Y además, las técnicas de análisis espacial,los nuevos temas que se han ido incorporando (percepción, género..) y, másrecientemente, los sistemas de información geográfica, la cartografía automática yotras técnicas nuevas. (…)

3. El papel aplicado de la geografíaLos geógrafos pueden contribuir a resolver importantes problemas del mundo actual.Teniendo en cuenta los problemas clave que se definieron a fines del siglo XIX, elgeógrafo ha prestado atención esencialmente a dos tipos de cuestiones relevantes: lacompleja unidad y diversidad de la superficie del globo terrestre, y la interrelaciónentre diferentes tipos de fenómenos, esencialmente físicos y humanos.Los dos problemas son difíciles de estudiar. Y resulta difícil elaborar una ciencia entorno a ellos. Pero no puede prescindirse de esas tradiciones sin riesgo grave para elfuturo de la disciplina.Debe prestarse atención a la geografía regional, a la formación de expertos en temasregionales y en la ordenación del territorio, y expertos que sean capaces deinterpretar, y transmitir, la compleja diversidad de áreas diferentes existentes en latierra (y eso en competencia con economistas dedicados a la ciencia regional, y conecólogos humanos). Y debe prestarse atención a la formación de profesionales quesean capaces de decir algo significativo sobre las interacciones entre fenómenos del

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mundo natural y entre estos y la sociedad (y ello en competencia con ecólogos,medioambientalistas y otros profesionales).LOS PROBLEMAS DE LA GEOGRAFIALa Geografía, es una disciplina con graves problemas epistemológicos.En su desarrollo contemporáneo la han afectado de forma importante los factoressociales, las características de la comunidad científica de los geógrafos y lasestrategias que estos han desplegado en defensa de sus intereses profesionales ycorporativos.Pero está amenazada. No es que los problemas son distintos al pasado, sino que enalgún caso siguen siendo los mismos que en el pasado, sin resolverse; a los que sehan unido otros nuevos.La identidad de la geografíaLos geógrafos parecen hoy sobre todo preocupados por asegurar la identidad de lageografía. Una identidad que al mismo tiempo progresa pero está amenazada.Progresa. Porque cada vez hay más geógrafos, mas departamentos de Geografía, masasociaciones y congresos. (…) … y existen, además, asociaciones de geógrafostécnicos, licenciaturas y postgrados en Geografía, y una cierta participación de losgeógrafos en tareas de planeamiento. rebasar ampliamente la cifra de 10.000 en lasúltimas ediciones.Pero está amenazada. (…) Aludiré a algunos de los problemas que hoy se plantean.

La separación de geografía física y humanaLa sociedad necesita hoy visiones integradoras. Los geógrafos deben colaborardando respuestas, y aprovechando su larga tradición de investigaciones sobre lasdistribuciones espaciales y sobre las interrelaciones entre los fenómenos físicos yhumanos.Por ello es de lamentar la separación creciente entre geografía física y humana. (…)El geógrafo debe estudiar el medio físico, siendo consciente de que todo el estáafectado por la acción humana. Sin embargo, en los últimos años se ha idodesarrollando una geografía física separada de la humana, y viceversa. (…)Vale la pena insistir en la necesidad de reforzar la colaboración entre la geografíafísica y humana. Y eso partiendo de la idea de que, como dijo un autor que ya es unclásico, la geografía si no es humana no es geografía.Si esa afirmación se acepta, las consecuencias son, sin duda importantes.Necesitamos ampliar nuestras relaciones hacia las ciencias sociales. Y necesitamoshacerlo de forma abierta, decidida y sin complejos.Existe un cierto complejo de inferioridad y miedo de los geógrafos a las cienciaspróximas más prestigiosas. Dicho complejo deriva de muchas causas. Entre otras -por citar aquí solo una de ellas- de la misma ambición del proyecto de la geografía,como ciencia integradora.En todo caso, los problemas exigen soluciones integradoras. Es preciso establecercada vez mas diálogos interdisciplinarios, situarse en posiciones metadisciplinarias,lo que significa estar atento a los desarrollos de las otras disciplinas. Eventualmente,ello significa también combinar la economía y la antropología, la geografía y laeconomía, la sociología o la ciencia política, la geografía con la ecología o la cienciamedioambiental (si es que ya podemos considerarla creada). Todo ello según lasnecesidades de los problemas que se estudian. (…)Especialmente importantes son las relaciones con la historia, la ciencia humana porexcelencia. La historia está más presente que nunca, y el geógrafo debe serconsciente de su importancia. Y por tanto la historia ha de estar presente en su

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formación.¿Cómo va a entender los problemas de nuestro mundo un geógrafo que no tenga unaclara conciencia de la trascendencia de la evolución histórica para la configuracióndel mundo actual? ¿Qué va a entender de la situación en la antigua Yugoslavia, porejemplo, sin conocer la evolución histórica en esa atormentada región desde el sigloXV o XV?Desde esa perspectiva la separación entre la geografía y la historia o, de forma másprecisa, la ignorancia de la historia de que dan muestra crecientemente nuestrosestudiantes, seguramente va a tener consecuencias nefastas para la disciplina,entendida como una ciencia social.

UNA AGENDA PARA EL SIGLO XXI

Los problemas exigen solucionesLos problemas actuales exigen estudios y soluciones. Y tanto da que sean elaboradospor una u otra corporación profesional o científica.El geógrafo puede aportar soluciones a partir de su propia tradición intelectual. Peroen todo caso, lo importante es la soluciónEn la sesión inaugural de la conferencia de la EASA (Asociación Europea deAntropología) celebrada en Barcelona los días 12 al 15 de julio y dedicada a lasrelaciones entre cultura y economía ("Cultura y economía: intereses conflictivos ylealtades divididas") el Prof. Fredrik Barth hablaba de la necesidad de realizar unacrítica cultural a los postulados de la economía y de contribuir con nuevos enfoquesintegradores a la solución de los graves problemas de la humanidad actual.Eso es efectivamente lo que necesitamos. Análisis penetrantes y propuestasimaginativas que permitan entender mejor la realidad actual y proponer soluciones yque hagan posible abordar con algún optimismo el futuro de la humanidad.En ese sentido, tenemos necesidad de establecer prioridades: en relación con losproblemas de cada país y en relación con los problemas mundiales.Hemos de diseñar programas de investigación que se desarrollen a largo plazo, quecoordinen a diferentes investigadores y que den lugar a toda una serie depublicaciones parciales relacionadas, y a obras de síntesis dirigidas no solo a losgeógrafos sino también a otros científicos y al público en general. (…)Hay que tratar de dar respuestas a las necesidades de la sociedad y estudiar losproblemas básicos del mundo contemporáneo. No solo para realizar descripciones,inventarios y balances (que pueden ser necesarios), sino para ofrecer soluciones yalternativos. Es preciso comprometerse, con riesgo de equivocarse y estandodispuestos a rectificar. Necesitamos inteligencia, formación, esfuerzo, capacidad.También sentido de los problemas. Y sobre todo pasión intelectual, compromiso conlos problemas del mundo actual, y compromiso con la tarea de resolver las injusticiasy desigualdades existentes.

Tareas para el geógrafo iberoamericano del siglo XXI(…). Hemos de ser capaces de elaborar teorías a partir de la realidad propia. En unmundo globalizado el geógrafo debe estar abierto a todas las aportaciones decualquier procedencia. Y sobre todo, a las aportaciones teóricas. Pero necesitamosrepensar las teorías y elaborar otras nuevas a partir de la propia realidad.Seguramente los geógrafos, y especialmente los geógrafos de nuestros países,deberíamos ser más escépticos a la hora de aceptar -a veces de forma acrítica-conceptos novedosos que tienen inesperadas consecuencias para la reflexión

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intelectual.No se deben aceptar sin crítica teorías de los países más desarrollados, que puedenimpedir entender la propia realidad y pueden servir para asegurar la dependencia (…)

Proponer alternativas e imaginar utopíasNo debemos conformarnos con la descripción y el diagnóstico. Necesitamos hacerpropuestas. Y como la situación del mundo y de nuestros países no nos gusta,necesitamos hacer propuestas alternativas.Propuestas razonables, realizables, que tengan el menor coste social posible. (…)Hemos de dedicar también más atención a las utopías creativas y positivas, quesuponen propuestas imaginativas sobre la organización social del futuro.Y necesitamos pensar más en la ética. Seguramente uno de los principales problemasdel mundo actual es la necesidad de elaborar una ética social laica consensuada. (…)

La geografía y la globalización(…)Conviene tener presente que la globalización es un fenómeno irreversible, ante elque no caben actitudes de ignorancia o abstención. (…)Y, sobre todo, una geografía donde el énfasis en la globalización y en el contextoglobal conduzca a la integración y no al aislamiento, al diálogo, y no al solipsismo ya la integración iberoamericana y no al nacionalismo estrecho.Seguramente pueda afirmarse que, en conjunto, la globalización es un fenómeno muybeneficioso. Países antes considerados atrasados - como algunos países asiáticos- seincorporan a la economía mundial y mejoran su nivel de vida, gracias, desde luego aun gran esfuerzo de trabajo e imaginación.Si ese desarrollo y la competencia creciente de los productos asiáticos tieneconsecuencias negativas para la industria europea o norteamericana -o para la mismaindustria colombiana- ello solo significa que a escala mundial se va a producir unequilibrio en los niveles de renta y bienestar.La globalización es irreversible. No cabe ni la ignorancia ni la vuelta atrás.Por eso, o se acepta con todas sus consecuencias, o se buscan alternativas. No puedenadmitirse ni los tonos quejumbrosos o lastimeros, ni los intentos de ignorar losprocesos que se producen a escala mundial. Ni tampoco aquellas propuestas que enun mundo cada vez más interconectado piden el levantamiento de barreras aduanerasfrente a la competencia exterior.Pero es muy importante ser plenamente consciente de lo que está en juego. Y eso noafecta solo a la dimensión económica, sino también a esfera cultural y a la política.Por eso, tal vez, la consigna debería ser ésta:Globalicémonos pronto, sin perder la identidad, antes de que nos globalicen y laperdamos del todo. (…)

Nota1. Texto de la conferencia pronunciada en el Congreso de la Asociación Colombianade7. En ese contexto hemos abierto una página Web con el nombre de Geo Crítica en laque daremos información sobre actividades relacionadas con esta revista e inclusolos textos ya publicados de la misma y de otras publicaciones. A partir de elladeseamos apoyar la constitución de una Red Geo Crítica Internacional (nombreprovisional). La dirección es la siguiente: http://www.ub.es/geocrit/menu.htm

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Invito desde aquí a incorporarse a ella a todos los profesores e investigadores degeografía y ciencias sociales que lo deseen.©Copyright Horacio Capel, 1998© Copyright Scripta Nova, 1998

Fuente:http://socialescepcor.wordpress.com/2010/02/08/diez-motivos-de-la-inutilidad-de-la-educacion-geografica/

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ANEXO 2

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Cómo hacer e interpretar pirámides de población

¿Hay muchos adultos y ancianos en una población? ¿Hay altos niveles de mortalidadinfantil? ¿Se trata de una población que ha recibido grandes aportes migratorios?Todos estos interrogantes, y muchos otros, se pueden plantear y empezar a responderanalizando pirámides de población.

En este trabajo se presentan las características de las pirámides de población, sedescribe un método para confeccionarlas con datos censales, se destaca la posibilidadde inferir distintos tipos de información sobre una población y se ofrecen dosactividades para aplicar este procedimiento. Además, se orienta a los docentes sobrelas utilidades de interpretar estos gráficos para abordar distintas temáticas.

¿Qué es una pirámide de población?

Pirámide de población de la República Argentina, 1991.

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ANEXO 2

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ANEXO 2

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Una pirámide de población es un gráfico que brinda información sobre la poblaciónde un lugar en un momento determinado. En ella se representa, básicamente, lacomposición por edad y sexo de la población, pero, además, se puede inferir otro tipode información, como migraciones, mortalidad infantil , guerras, epidemias, políticasvinculadas a la natalidad, etc. Es decir, analizando una pirámide de población sepuede interpretar la dinámica y evolución de una población y, en algunos casos,ciertos factores que modifican su composición por edad y sexo.

Tipos de pirámides de población

Existen tres modelos de pirámides de población, que representan diferentesdinámicas demográficas.

Pirámide estable: este modelo de pirámide corresponde a poblaciones en las que lanatalidad y la mortalidad se mantienen constantes durante un largo período detiempo.

Pirámide de población estable. Provincia de Córdoba, 1991.

Pirámide progresiva: en este modelo de pirámide se observa una base muy ancha yuna cima muy angosta. Es típico de poblaciones en las que tanto la natalidad como lamortalidad son altas y la población crece a un ritmo rápido.

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Pirámide de población progresiva. Provincia de Formosa, 1991.

Pirámide regresiva: en este modelo, la base de la pirámide es más pequeña que losescalones siguientes. La pirámide adquiere esta forma en poblaciones cuya natalidadha descendido en los últimos años y es baja. Este fenómeno genera unenvejecimiento de la población .

Pirámide de población regresiva. Capital Federal, 1991.

¿Cuál es la utilidad de analizar pirámides?

Analizando las pirámides de población de diferentes lugares podemos comparar sucomportamiento demográfico. Por ejemplo, se puede conocer si la mortalidad y lanatalidad han variado en los últimos años.

Por otra parte, analizando varias pirámides de un mismo lugar correspondientes adiferentes momentos históricos, pueden reconstruir su historia demográfica,

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observando la evolución de los diferentes grupos etarios. Pueden analizar, entre otrascosas, un fenómeno de migración relacionando las pirámides que corresponden allugar desde donde emigró un grupo de población y al lugar adonde dicha poblaciónarribó.

¿Cómo se construye una pirámide de población?

Para construir una pirámide de población es necesario contar con los datos de lapoblación de una jurisdicción, discriminados por edad y por sexo. Esta informaciónpuede ser obtenida a partir de los censos de población .

El gráfico de una pirámide de población se estructura a partir de un eje vertical y otrohorizontal.

En el eje vertical de la pirámide se representan los grupos de edades. En general,para la construcción de una pirámide de población se establecen grupos conintervalos de 5 años, de manera que resultan rangos tales como los siguientes: de 0 a4 años, de 5 a 9 años, de 10 a 14 años, etc. Las edades menores se ubican en la basedel gráfico y las mayores, en la cima.

Sobre el eje horizontal se representa la cantidad de población según ambos sexos:hacia la izquierda del eje se ubican los datos correspondientes a los varones y haciala derecha, la información correspondiente a las mujeres. El eje horizontal puedecontener valores absolutos o relativos. La ventaja del uso de valores relativos es quepermite realizar comparaciones entre pirámides.

Sobre esta estructura y con los datos de población de un lugar determinado en unmomento dado (clasificados según edad y sexo), se construyen las barrashorizontales, dispuestas una encima de la otra para cada grupo de edad y sexo.

Las barras horizontales, entonces, indican la cantidad o porcentaje de población porgrupo etario. Para construirlas es necesario establecer qué cantidad de población lecorresponde a cada grupo etario según el sexo al que pertenece y dibujar la barradesde el eje vertical hacia afuera según los valores del eje horizontal. De esta manerase procede con cada grupo etario, y para ambos sexos, hasta completar la serie deedades y, así, terminar la pirámide.

Para construir la pirámide con valores relativos, se requiere calcular previamente elporcentaje que cada grupo etario por sexo representa sobre el total de población.

La interpretación de la información contenida en las pirámides de población

Para interpretar una pirámide de población se puede comenzar por identificar el tipode pirámide, es decir, si se trata de una pirámide estable, progresiva o regresiva. Estopermite conocer el comportamiento de la natalidad y la mortalidad, así como deducirla evolución de la población (ritmo de crecimiento, decrecimiento, etc.),comparando, por ejemplo, el ancho de la base y de la cima de la pirámide.

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El fenómeno de la mortalidad infantil también se refleja en una pirámide depoblación. En ese caso, el primer escalón de la pirámide (0 a 4 años) se muestra másangosto que el siguiente.

Algunos sucesos afectan particularmente a determinados grupos: guerras, trabajosestacionales (también conocidos como trabajos "golondrina") y grandes flujosmigratorios suelen incidir más sobre la población activa (es decir, la incorporada o enedad de incorporarse al mercado de trabajo que, estadísticamente, corresponde algrupo comprendido entre los 15 y los 64 años). Un análisis de una pirámide depoblación permite visualizar el impacto de estos eventos sobre la estructurademográfica.

Asimismo, la dinámica de los mercados laborales suele estar asociada a fenómenosde emigración o inmigración: por ejemplo, poblaciones que han experimentadograndes emigraciones tienen pirámides con huecos en los grupos de hombres adultos(que son quienes suelen predominar en los movimientos migratorios); por elcontrario, aquellas jurisdicciones que han recibido un gran aporte inmigratoriopueden manifestar, en sus pirámides, salientes importantes en los grupos etariosmasculinos en edad activa.

Por último, es importante acceder a información adicional que pueda complementarla interpretación o explicar algunos fenómenos que no pueden ser estudiados consólo analizar la pirámide: por ejemplo, un hueco en dos o tres escalones consecutivospodría corresponder a algún fenómeno masivo pero, sin recurrir a otras fuentes, esdifícil asegurar si se debe a una guerra, epidemia o migración.

Actividad 1. Hacer una pirámide de población

En base a los datos de la tabla, construyan la pirámide que corresponde a lapoblación de la provincia de Mendoza (1991). Para hacerlo, utilicen una hoja depapel milimetrado y calculen los valores relativos.

Población de la provincia de Mendoza por sexo, según edad. 1991

Edad Varones Mujeres Edad Varones Mujeres

0-4 79.018 76.617 55-59 27.445 29.906

5-9 74.573 72.275 60-64 25.346 29.031

10-14 75.278 73.378 65-69 19.971 22.819

15-19 64.522 64.960 70-74 13.074 16.666

20-24 52.265 54.409 75-79 8.646 11.359

25-29 46.822 49.183 80-84 3.982 6.191

30-34 45.428 47.712 85-89 1.502 2.642

35-39 45.113 47.902 90-94 401 862

40-44 41.490 44.581 95 y 84 215

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más

45-49 35.893 38.12599 ymás

19 52

50-54 30.029 32.776

TOTAL 1.412.481

Fuente: Indec, Censo Nacional de Población y Vivienda 1991, Provincia deMendoza, Resultados Definitivos, Buenos Aires, 1994.

Actividad 2. Interpretar una pirámide de población

Organicen grupos para observar esta pirámide y analícenla teniendo en cuenta lossiguientes puntos:

Tipo de pirámide de población (comportamiento de la natalidad y lamortalidad).

Situación de la población adulta comprendida entre los 20 y los 49 años. Situación de la población menor a los 5 años. Esta pirámide, ¿corresponde a una provincia en donde predomina la

población rural o urbana? ¿Qué elementos encuentran en la pirámide parajustificar su respuesta?

Justifiquen sus afirmaciones o suposiciones.

Comentarios

En el caso de la primera actividad, el docente puede calcular previamente losvalores relativos de la tabla y reducir, así, el tiempo asignado para lasactividades.

La interpretación de la información gráfica debe ser realizada como unejercicio de deducción o suposición de posibles causas, ya que en muchas

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oportunidades es necesario remitirse a información complementaria pararealizar una interpretación más precisa sobre algunos fenómenos que afectana una población específica (por ejemplo, si una pirámide de poblaciónpresenta un hueco en los grupos etarios de la población activa masculina,puede deberse tanto a la emigración de esa población como a la participaciónen un evento bélico, entre otras causas). Pueden seleccionarse, entonces,ciertas pirámides con el objetivo de tratar otros temas (éxodo rural ymecanización agraria, políticas de control de la natalidad, etc.).

Glosario

Censo de población: recuento de la totalidad de habitantes de un país en unmomento determinado. Registra la cantidad de habitantes, composición según sexo yedad, origen de los habitantes, distribución de la población y datos relacionados conla vivienda, la educación y la ocupación. En Argentina, el Indec (Instituto Nacionalde Estadística y Censos) es el organismo encargado del relevamiento yprocesamiento de la información de los censos nacionales.

Envejecimiento de la población: es el fenómeno de retraimiento de la tasa denatalidad acompañado por la disminución de la tasa de mortalidad, lo cual generauna participación mayor de los grupos etarios correspondientes a la población adultasobre el total de la población.

Mortalidad: se expresa a través de una tasa (tasa de mortalidad) que indica elnúmero de defunciones por mil habitantes en un año determinado.

Mortalidad infantil: se expresa a través de una tasa (tasa de mortalidad infantil) queindica el número de defunciones ocurridas entre los niños de un año de edad por milnacidos vivos en un determinado año.

Natalidad: se expresa a través de una tasa (tasa de natalidad) que indica el númerode nacidos vivos por mil habitantes en un determinado año.

textos: Claudia Troncoso ilustraciones: Matías Martucci y Sergio Merayoedición: Carla Lois

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ANEXO 3

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Cómo construir y analizar climogramas

Para estudiar el clima se pueden utilizar diversas herramientas. El climograma es unade ellas. Se trata de un gráfico que muestra, en forma sintética y con valorespromedio, cómo varían la temperatura y la precipitación a lo largo de un año en unlugar determinado. ¡Ustedes también pueden leer y hacer climogramas!

Qué es un climograma

Un climograma es un gráfico que sintetiza las características principales del clima deuna determinada localidad. A diferencia del tiempo, que es el estado de la atmósferaen un momento dado y en un lugar específico, el clima hace referencia al promediode las condiciones meteorológicas en ese lugar. Para estudiar el clima, entonces, esnecesario registrar durante muchos años -más de 10- los diversos elementosclimáticos (temperatura, precipitación, presión, humedad, viento, nubosidad y otrosfenómenos meteorológicos, tales como nieve y granizo), calcular el promedio dedichos registros y determinar sus variaciones a lo largo del tiempo.

La temperatura y la precipitación no sólo son los elementos climáticos másimportantes, sino que también son los más fáciles de medir. En consecuencia, losregistros y estadísticas de temperatura y precipitación son mucho más abundantesque los de los otros elementos. Ahora bien, para tener idea acerca del clima de unlugar, ¿es suficiente conocer la temperatura media anual y cuánto llueve en un año?La respuesta es no, porque el dato anual no da cuenta de la variación de los doselementos a lo largo del año. Para averiguar si en ese lugar existe un períodoinvernal y otro estival, si la precipitación es abundante durante todo el año o si hayperíodos de sequía, es necesario conocer los valores de temperatura y precipitaciónmes a mes. Precisamente son esos valores los que plasmamos en un climograma.

En el climograma, entonces, representamos conjuntamente los comportamientosanuales (o "marchas anuales") de la precipitación y de la temperatura de undeterminado lugar.

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Cómo se construye un climograma

Si bien hay distintos tipos de climogramas, aquí presentamos uno sencillo y bastantedifundido. Para dibujarlo, resulta muy útil trabajar con papel cuadriculado omilimetrado. Es imprescindible contar con los datos correspondientes a lospromedios mensuales de temperatura y precipitación de la localidad cuyo climaqueremos analizar.

El climograma consta de tres ejes, uno horizontal y dos verticales, que conformanuna especie de " caja". Para hacerla debemos seguir los siguientes pasos.

En primer lugar, trazamos el eje horizontal, que dividimos en 12 partesiguales, conforme a los meses del año (cada parte puede tener, por ejemplo, 1cm de ancho). Debajo de cada segmento escribimos las iniciales de cada mes.

En segundo lugar, indicamos en el eje vertical izquierdo (que se trazaperpendicular al eje horizontal, desde su extremo izquierdo) la escala para lasprecipitaciones, y en el eje vertical derecho, la escala para las temperaturas,de acuerdo con nuestra serie de datos.

Una vez dibujada la " caja " del climograma, representamos las precipitaciones conbarras (usando la escala de la izquierda) y las temperaturas, con puntos (usando laescala de la derecha). Luego unimos los puntos de temperaturas con una línea roja,para que el resultado sea una curva de temperaturas.

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Veámoslo en un ejemplo.

El climograma de Santa Rosa (La Pampa)

Tenemos los datos de la ciudad de Santa Rosa, localizada en la provincia de LaPampa (Argentina):

Santa Rosa Lat: 36º 34' S; Long: 64º 16' W Altura (sobre el nivel del mar): 191 m

E F M A M J J A S O N DP(mm)

74.174.8 91.752.7 27.7 16.3 18.7 23.3 41.8 70.2 101 93.5

T(ºC)

23.522.4 19.515.6 11.9 8.5 8.3 10 12.5 15.7 19.1 22.2

(En general, suelen consignarse otros datos, como la altura sobre el nivel del mar dela localidad o las coordenadas geográficas, que sirven para interpretar la informacióndel climograma.)

Para dibujar el climograma, construimos una caja y realizamos los siguientes pasos:

En primer lugar, indicamos las escalas para precipitación y temperatura.Como en este ejemplo el mayor valor de precipitación es 101 mm, podemostrazar la escala en el eje vertical izquierdo desde 0 a 120 mm, con cortes de20 mm (por ejemplo, 1 cm = 20 mm). La escala para las temperaturas latrazamos en el eje vertical derecho, desde 0 hasta 30ºC (1 cm = 5ºC).

A continuación, se marcan los puntos que corresponden a las temperaturasmedias mensuales y se los une con una línea.

Luego se construyen las barras de las precipitaciones medias mensuales.

También podemos construir climogramas con la PC, utilizando la planilla de cálculoMicrosoft Excel. Para ello, simplemente, seguimos los siguientes pasos:

Hacemos una tabla con los datos de precipitación y temperatura. En lascolumnas se indican los meses. En la primera fila se consignan los datos deprecipitación y en la segunda, los de temperatura.

Seleccionamos toda la tabla con los datos, incluyendo la fila con las inicialesde los meses y la columna con los rótulos de precipitación y temperatura. Esimportante que las precipitaciones estén en la primera fila.

E F M A M J J A S O N DP(mm)

74.174.8 91.752.7 27.716.3 18.7 23.341.8 70.2 101 93.5

T (ºC) 23.522.4 19.515.6 11.98.5 8.3 10 12.5 15.7 19.1 22.2

Una vez seleccionada la tabla, pulsamos con el mouse en el ícono Asistentepara gráficos.

En Tipo de gráfico, presionamos la solapa Tipos personalizados.

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Allí seleccionamos el tipo de gráfico Líneas y Columnas 2 y pulsamos en elbotón Siguiente.

A continuación, aparece una ventana donde se muestra un gráfico que incluyelos datos correspondientes al climograma (que son los que ya habíamosseleccionado pintando la tabla con el mouse). Presionamos Siguiente. En lanueva ventana colocamos los títulos del gráfico:

o En Título del gráfico, colocamos los datos de la localidad: "SantaRosa, Lat: 36º 34' S; Long: 64º 16' W; Altura: 191 m".

o En Eje de categorías (X), que sería nuestro eje horizontal, escribimosla palabra "Meses".

o En Eje de valores (Y), que sería nuestro eje vertical izquierdo,escribimos "Precipitación (mm)".

o En Segundo eje de valores (Y), que sería nuestro eje verticalderecho, escribimos "Temperatura (ºC)".

Esta ventana nos permite otras opciones, como por ejemplo cambiar laubicación de la leyenda, agregar al gráfico la tabla con los datos, o mostrarlos valores sobre los puntos y las barras.

Una vez colocados los títulos, presionamos Siguiente. En esta ventanadebemos decidir si incluiremos el gráfico en la hoja de cálculo donde está latabla, o en una hoja nueva. Por ejemplo, seleccionamos pulsando una vez enla opción En una hoja nueva y, donde dice Gráfico 1, escribimos "Sta.Rosa" y luego oprimimos Terminar.

Una vez finalizado el gráfico, les hacemos algunos ajustes a las barras. Paraello, pulsamos dos veces con el mouse sobre cualquier barra para seleccionar,y automáticamente se abre una ventana llamada Formato de serie de datos.

Allí, en la solapa Tramas, podemos cambiarles el color a las barras (si es queen el programa no salen directamente de color azul). Simplemente pulsamosuna vez en el cuadro azul de la paleta de colores. Cuando lo seleccionamos,donde dice Muestra aparece el color azul.

Por último, vamos a la solapa Opciones para modificar el ancho de lasbarras: en Ancho del rango colocamos "0" y, finalmente, presionamosAceptar.

A continuación, le cambiamos el color a la curva de precipitaciones para quesea roja. Pulsando dos veces sobre la curva, se abre la ventana Formato deserie de datos. Seleccionamos la solapa Línea o Tramas y, junto al títuloColor, pulsamos la flechita para desplegar la paleta de colores. Allíseleccionamos el color rojo. En el sector Marcador (que se refiere a lospuntos que indican la temperatura), también pulsamos la flecha paradesplegar las paletas junto a los títulos Primer Plano y Fondo. En amboscasos, seleccionamos el rojo. Para terminar, presionamos Aceptar. Estaventana permite, además, otras opciones, como cambiar el estilo de la línea ylos puntos.

Como habrán notado, el programa calcula la escala de los ejes automáticamente. Noobstante, nos permite modificarla según nuestra necesidad. Por ejemplo, cuandoqueremos comparar dos o más climogramas, es importante que todos esténconstruidos partiendo de las mismas escalas.

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Para cambiar la escala del gráfico, debemos pulsar dos veces sobre uno de los ejesverticales. Probemos con la escala de temperaturas. Al pulsar dos veces sobre el ejede la temperatura, se abre la ventana Formato de ejes, donde seleccionamos lasolapa Escala. Allí podemos cambiarle el valor máximo (donde dice Máximo,escribimos el número "30"), para que nuestra escala sea de 0 a 30ºC.

También podemos cambiar los "saltos" de la escala. Por ejemplo, en vez derealizarlos de 5 en 5 podemos hacerlos de 3 en 3. Para ello, en Unidad mayorcolocamos "3" y luego presionamos Aceptar. No es necesario modificar los otrosvalores que aparecen en la ventana, ya que el programa los asigna automáticamente.

Qué nos dice un climograma

Si observamos la curva de temperatura en el climograma de Santa Rosa, podremos,en primer lugar, distinguir claramente el verano del invierno. Las temperaturasoscilan entre los 8 y los 22ºC, por lo que podemos decir que corresponden a un climatemplado.

El climograma también nos brinda información sobre la amplitud térmica anual. Sirecuerdan que la amplitud térmica anual aumenta cuando aumentan la latitud y ladistancia del mar, en tanto que disminuye con la altura, con sólo ubicar Santa Rosaen un mapa comprobarán que su gran amplitud térmica anual se debe a sucontinentalidad, ya que dicha ciudad está lejos del efecto moderador del mar.

Con respecto a las precipitaciones, notamos que no son muy abundantes (el valoranual es de 685 mm) y que se concentran en los meses de primavera y verano, entrelos cuales noviembre es el más lluvioso.

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Actividades

A partir de los datos de temperatura y precipitación media mensuales de laslocalidades de Iguazú y La Quiaca :

1. Construyan los climogramas para cada localidad. Para poder compararlos,ambos gráficos deben tener la misma escala (tanto de temperatura como deprecipitación).

2. Analicen la distribución de las precipitaciones y la temperatura a lo largo delaño. ¿Cómo es la amplitud térmica anual en cada caso? ¿Se trata de climascálidos, templados o fríos? ¿Las precipitaciones son abundantes o escasas?¿Qué características pueden inferir de los climas de Iguazú y La Quiaca?Describan las similitudes y diferencias climáticas entre ambas localidades.Para ampliar el análisis, pueden ubicarlas en un mapa.

Iguazú Lat: 25º 45' S Long: 54º 27' W Altura: 180 m

E F M A M J J A S O N DP (mm) 172.7150.7 113.8156.3 164.9149.1 113.8133.7 128.8180.5 183.4128.4T (ºC) 25.1 24.6 23.8 20.7 17.4 15.1 15.7 17.0 18.5 21.3 23.0 24.6

La Quiaca Lat: 22º 06' S Long: 65º 36' W Altura: 3459 m

E F M A M J J A S O N DP (mm) 74 67 447.0 1.00.5 0.40.6 3 13 32 73T (ºC) 12.612.2 1210 6.64.0 3.86.1 8.910.7 11.912.1

Glosario

Temperatura: grado de calor de la atmósfera. Se mide con termómetro. Haydistintas escalas termométricas, como la de grados centígrados (o Celsius) y la degrados Fahrenheit.

Precipitación: fenómeno producido cuando el vapor de agua contenido por laatmósfera se condensa y cae sobre la superficie terrestre. La precipitación puedetener forma líquida (lluvia) o sólida (nieve, granizo).

Temperatura media anual: promedio de las temperaturas de todo el año en un lugardeterminado. Para que este promedio sea representativo de las condiciones climáticasde ese lugar, debe ser calculado sobre la base de un largo período de años; es decir,se hace un promedio de muchas temperaturas medias anuales.

Amplitud térmica anual: diferencia entre las temperaturas medias del mes máscálido y del más frío de un lugar.

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ANEXO 4

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¿Para qué sirve la Geografía?

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ANEXO 4

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ANEXO 4

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(Extraído de: http://pepeolivercabrera.blogspot.com/2010/09/para-que-sirve-la-geografa-la-geografia.html)

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ANEXO 5

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¡Seguramente ocupaste Internet para resolver lasactividades anteriores!

Te proponemos una serie de links donde hay juegos ytest. Algunos son muy simples y otros más complejos. Elobjetivo es que te vayas familiarizando con algunospaíses (especialmente el nuestro y los más conocidos)

http://online.seterra.com/es/vgp/3081

VEAMOS CUANTOCONOCESARGENTINA!

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ANEXO 5

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ANEXO 5

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http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/argentina3e.html

http://www.scoop.it/t/pueblos-originarios-argentinos

SIGUE ELDESAFIO…

COLOCA CADAPROVINCIA ENSU LUGAR

Explora otraspáginas paraseguiraprendiendo!

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SIGUE ELDESAFIO…



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SIGUE ELDESAFIO…



Módulo de formación específica - GEOGRAFÍA

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