Módulo de soporte educativo para docentes De primero a ......De primero a quinto grado de...

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA

Módulo de soporte educativo para docentesDe primero a quinto grado de secundaria


JAVIER SOTA NADALMINISTRO DE EDUCACIÓN

IDEL VEXLER TALLEDOVICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

HELENN CHAVEZ DEPAZVICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

PEDRO PATRON BEDOYASECRETARIO GENERAL

FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORESJEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL

GUILLERMO MOLINARI PALOMINODIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA


Conversando conlos y las adolescentes

de estilos de vidasaludables, sexualidad

y prevenciónde ITS/VIH y SIDA

Módulo de soporte educativo para docentesDe primero a quinto grado de secundaria


Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes dela Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia

en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú,Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA”

del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.

AUTORES

Inés V. Bustamante ChávezZulma Salazar OrjedaElisa Perea VillacortaJorge Calero Ricardo

Rossana Mendoza ZapataUrsula Zapata Ugstad

Giovanna Monteverde Bustamante

COLABORADORES

Mirtha Nuñez Cabrera

REVISORES TÉCNICOS

Patricia J. García FunegraJesús Chirinos CáceresGuido Mazzotti Suarez

EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL

Darsy Calderón RojasConsuelo Carrasco Gutierrez

Gilbert Oyarce VillanuevaMarco Antonio Mallqui LuzquiñosSegundo Modragón Campuzano

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Elizabeth Quinteros HijarAugusto Zavala Aparicio

CORRECCIÓN DE ESTILO

Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Paco San Martín Escobar

IMPRESIÓN

Xnnvnv Vnbnbjgjg NNHecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX

Lima - Perú2005


PRESENTACIÓN 7

AGRADECIMIENTO 8

INTRODUCCIÓN 9

PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23

Sesión 1: Mis cambios físicos 25Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación

sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87

Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99Sesión 4: Construyendo mi identidad 103Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124Sesión 10: El recorrido del SIDA 129Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes

para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad yla prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135

Índice


TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141

Sesión 1: Mi grupo y yo 143Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152Sesión 4: Género y sexualidad 156Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables

con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195

Sesión 1: Me acepto como soy 197Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201Sesión 3: Mi grupo y yo 207Sesión 4: Proyectando mi futuro 213Sesión 5: Sexualidad y derechos 217Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de

sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253

Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274Sesión 6: Manejando conflictos 279Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de

estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad yla prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297

BIBLIOGRAFÍA 304

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7

Presentación

El material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativopara docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos devida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en lostemas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y latuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-Calandria-PROSA.

Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad deSalud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “CarlosVidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinacióncon el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control deInfecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección Generalde Salud de las Personas del Ministerio de Salud.

Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentesy tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país.

Dr. Víctor Cuba OréDECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA


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Agradecimientos

A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación delmódulo educativo para docentes.

Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de estemódulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración dela Universidad Peruana Cayetano Heredia.

A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerenciasy aportes.

A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, queparticiparon activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño yevaluación de la propuesta.

A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 9

Introducción

El control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para lasalud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.

En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidadprincipalmente de sus profesores.

Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar elnuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respectoa su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.

El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta detrabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludablescon énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.

En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron lasinvestigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual ysalud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentesde secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a caboreuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educacióny del Ministerio de Salud.

A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: lafundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones yproyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado desecundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos alograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.

Mg. Inés Bustamante ChávezCOORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE

LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA


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Propuesta educativadel módulo


Propuesta educativa del módulo

1. Fundamentación

El Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educacióntoma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: laplanificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis enla prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiary social.

Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta unaeducación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorizaciónde actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,entre otros.

La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidosexplicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con losconocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidianadel(la) adolescente fuera del ámbito escolar.

Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios dereflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, queel esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los quelos(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experienciasocial.

2. Capacidades

El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo unproceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursanEducación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.

En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socioafectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de lapersona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.

Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando enconsideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidospropios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y larealidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de losproyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción delProyecto País.

13Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA


La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH ySIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, seleccionaaquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en losestudiantes, tal como se explica a continuación:

Criterios de las capacidades fundamentales1

Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:

PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones,interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemasde referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión,consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica yjusticia.

Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada porobservación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades paraprocesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia.

PENSAMIENTO CREATIVO

Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentescategorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.

Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica endetalles en períodos relativamente cortos de tiempo.

TOMA DE DECISIONES

Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo unlistado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.

Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos porsolucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas(planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirsepara verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica.

Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.

1 En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.


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3. Objetivo del módulo

Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promoveren ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.

4. Contenidos o áreas temáticas

Los contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan comoejes del proceso de aprendizaje - enseñanza.

Integración de contenidos, temas transversales ynúcleos temáticos

Contenidos Temas Transversales Núcleos Temáticos

La estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación:

Adolescencia,Género y Sexualidad

ITS/VIH y SIDA

Habilidades Sociales(Comunicación,

Negociación,Solución de

Problemas, Toma deDecisiones),

Autoestima yDerechos humanos

DERECHOS

HUMANOS

GÉNERO

INTERCULTURALIDAD

Reconociendo nuestroscuerpos, nuestras mentesy nuestras sexualidades

Reforzando yenriqueciendo nuestras

vidas

Conociendo y previniendoITS/VIH y SIDA


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4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestrassexualidades.

Adolescencia:● Definición.● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos

(aumento de la talla, aumento del peso).● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo

de los genitales masculinos y femeninos).● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo

emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a).● Los conflictos también hacen crecer.

Sexo y género:● Definiciones.● Diferencias entre los conceptos.● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad).● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros.● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres).● Creencias y estereotipos de género.

Sexualidad:● Definición.● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades

sexuales).● Respuesta sexual humana.● Expresión afectiva de la sexualidad.● Comportamientos y responsabilidades sexuales.● Pareja y familia.● Amor, amistad.● Emociones y sentimientos.● Creencias.● Actitudes y valores.

4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.

● Autoestima y autoconcepto.● Autonomía.● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción.● La salud como valor universal para nuestras vidas.● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva.● Negociación y solución de conflictos.● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y

reproductivos.● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una

sociedad multicultural y plurilingüe.


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4.3 Las ITS/VIH y SIDA.

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS):● Definición,● Características que las identifican● Formas de transmisión● Factores de riesgo● Factores protectores● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales● Mitos y creencias● Estrategias de prevención● Estrategias o redes de apoyo

El VIH y SIDA:● Definición,● Características que las identifican● Formas de transmisión● Factores de riesgo● Factores protectores● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales● Mitos y creencias● Estrategias de prevención● Personas viviendo con VIH y SIDA● Estrategias o redes de apoyo

5. Estrategia metodológica

5.1. Fundamentación pedagógica

Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, enlos cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de loscuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo.

Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel,Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en elconocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto ydesemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993).

Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocionela participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone:

● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer lascondiciones necesarias para alcanzarla.

● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activopara organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando unaestructura a la información que recibe.


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● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación,incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con losdatos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en formade redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevasconexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este esel proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemasiniciales para adaptarse a la nueva información.

● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias deprocesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que sonrelevantes para un aprendizaje eficaz.

Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención,transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedanrealizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividadesindividuales y grupales.

El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificary reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes.

Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso deaprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas queparten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:

● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas ysimples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad.

● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantearsituaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas ymanipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollaractividades de sistematización y estructuración lógica.

● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del conceptoo procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimientonuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad,saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.

Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo.A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación alas fases didácticas básicas.


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5.2 Descripción del modelo pedagógico

Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticasbásicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativoque promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participaciónactiva en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA.

Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual sedebe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promuevarelaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglasde convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Exploración Transferencia

Introducción del concepto oprocedimiento

Aplicación

Estructuración de actividades

Concreto - simple Complejo

Abstracto


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A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presentemódulo:

● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto detrabajo en función de una meta o propósito.

● Búsqueda de información- Saberes previos que posee el(la) estudiante.- Información que amplíe la comprensión del problema.

● Reflexión- Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema- Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad.

Modelo pedagógico

MarcoValorativo

Eval

uac

ión

Problemática

de la realidadBúsqueda deinformación

Reflexió

n in

divid

ual

o g

rup

al

AplicaciónIn

terca

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discució

n

Exploración deexperiencias


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● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo

● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experienciassignificativas en relación al problema.

● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio.

● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logrosobtenidos con la posibilidad de resolver el problema.

6. Sesiones de aprendizaje

Para operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estánestructuradas de la siguiente manera:

a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés deladolescente y joven.

b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudioy los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.

c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problemaen estudio.

d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales yactitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as)adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.

e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos,técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar sucapacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.

f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situacionesespecíficas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer suutilidad.

g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados eidentificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.

7. Proyectos de aprendizaje

A fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presentalos proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretasemergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes.


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Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación einteracción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa-padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos(destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,los padres de familia y la comunidad.

Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamentea las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí–ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación,implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación).

El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo desecundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria estádirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institucióneducativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundariaesta dirigido a la comunidad.

8. Guía para el uso del módulo

Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previasen los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilosde vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA.

Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos delgrado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión atrabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales.

Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesiónde aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través dela escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este climapermite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de lasexperiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes.

Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionalesde los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesoscognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.

El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobreel tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la)docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Sialgún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garanticela privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugieresu derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona.


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Primer grado deeducación secundaria


Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos ysociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a suentorno.

El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, laaparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principalescambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, quellevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as).

Propósitos, sesiones y su relación con el proyectode aprendizaje

Sesión 1:Mis cambios físicos

Sesión 2:Mis cambios fisiológicos

Sesión 3:Valorando las prácticas saludables

Sesión 4:Mis cambios psicosociales

Sesión 5:Identificando y manejando misemociones

Sesión 6:Diferenciando los conceptos desexo y género

Sesión 7:Mi sexualidfad siempre meacompaña

Sesión 8:Mitos y creencias sobre las ITS

Sesión 9:Identificando y previniendo las ITS

Sesión 10:Conociendo el VIH y SIDA

Pro

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S/V

IH y

SID

A

Identificar y analizar los cambiosproducidos en sus cuerpos,mentes y sexualidades,reconociendo que dichastransformaciones ocurren demanera diferente para varones ymujeres, incluso en individuos deun mismo sexo, mostrandorespeto por las diferencias.

Desarrollar habilidades ycapacidades para laautoaceptación de los cambiosvivenciados, entendiéndoloscomo un proceso positivo quelos(as) conducen a la adultez.

Ejercitar estilos de vida saludablesy comportamientos sexualmenteresponsables, basados en elconocimiento y las prácticas paraprevenir la transmisión de las ITS/VIH y SIDA.

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1SESIÓN

Miscambiosfísicos


I. Definiendo el problema

Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante laadolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as)adolescentes.

“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevadomuy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más altaque él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudiacomenzó a utilizar sostén”.

II. El saber desde la experiencia

l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio:

● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotarálas respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudiay otra, para los que experimenta Juan.

● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son lasdiferencias?

● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir?

2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y losvaloran como parte positiva de su desarrollo.

IV. Conocimientos a desarrollar

● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en lasmujeres.

SESIÓN 1

Mis cambios físicos

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Los cambios físicos en la adolescencia

● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de

desarrollo de los demás.

Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo.Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendoun orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primeroaparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia;en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y delas axilas y luego el de la barba.

Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad,mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicasdesarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentariosentre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que lasdiferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado.

Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:

En los Varones:

● Crecimiento del pene y los testículos.● Aumento de la estatura.● La voz se torna grave.● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la

espalda.● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene.● Aumento de la fuerza y del tono muscular.

En las Mujeres:

● Aumento de la estatura.● Crecimiento de los senos.● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos

y oscuros.● Aumento de peso y redondeado de las caderas.● Crecimiento de la vagina y el útero.● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.


V. Estrategias para aprender a pensar y actuar

Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivosmateriales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).

● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se puedavisualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. Elsubgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edadaproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgruponúmero 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de unaadolescente mujer.

● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentesdesnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as)y adolescentes, varones y mujeres.

● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicasque el grupo pudo identificar.

A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacerlas siguientes preguntas:

1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia?2. ¿Cómo son esos cambios?3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le

ocurren a una mujer?4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas

diferencias existen?5. ¿Qué piensan de estos cambios?6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo?

¿Por qué?7. ¿Qué hacer ante estos cambios?8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?

● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido

Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre lasestrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo susrespuestas en una hoja.

VII. Evaluación de los aprendizajes

Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as)estudiantes, a través de las siguientes actividades:

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1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda:

ITEMS SÍ NO

a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.

b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparacióncon la niñez.

c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y almismo tiempo.

d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas.

e. El crecimiento de los genitales es normal durante laadolescencia.

f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentesmomentos

g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurrena uno.

h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambiosincomodan.

i. Se debe respetar los cambios producidos en los demáscompañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen muchola atención.

SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).

2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer paraayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”.

Acciones a realizar:● ....................................................................................................................................● ...................................................................................................................................

3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que teinteresa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedespreguntarles, por ejemplo:

● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos?● ¿Cómo fueron?● ¿Cómo te sentiste con esos cambios?● ¿Qué hiciste ante ellos?


Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas:

● ¿Cómo te sientes?● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú

sientes ahora?● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten

bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?

Recomendaciones● ....................................................................................................................................● ....................................................................................................................................

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2SESIÓN

Miscambiosfisiológicos


Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as)estudiantes en la sesión anterior.


¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambiosfisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?


En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente:

● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de loscambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles?

● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles?● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana

o amiga?● ¿Qué son las eyaculaciones?● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescenciae interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras queconforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades dedichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.


● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres.● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres.● La menstruación valorada como parte del desarrollo.● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas,

consideradas como parte del desarrollo.● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo

de crecimiento de los demás.

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Está referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente yla respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie deaprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.

La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambientey de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblementesignifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpodesnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta mismamujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismodesde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o laspiedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá unestímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar uncáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad derespuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.

Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)

El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre lasfases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquiermomento, puede detenerse o retroceder.

Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizarpor la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en elvarón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.

Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Haymovimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en elabdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incrementodel tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que puedencontener espermatozoides fecundantes.

Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmosinvoluntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculaciónocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contraccionesen el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.

Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a suposición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículosy escroto).

Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual noresponde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En losvarones, puede durar de varios segundos a varios días.

La respuesta sexual humana


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Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de losestímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías,etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa laposibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y lossentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.

MENSTRUACIÓNLa aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambiosfuncionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representael inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de lamaternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendode factores climáticos, nutricionales, etc.

El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionalesen la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamientode un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de lamenstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente.

Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en lamaduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclomenstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale através del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual esuna mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene porqué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa(dismenorrea) y se acompaña de malestar general.

EYACULACIÓNLa testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y eldesarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal,las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarseen espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de losespermatozoides.

La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquidoque puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no esfértil en esa época.

La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación odurante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas.

Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente ydeja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido.


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Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres.

● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan.● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema

reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen-erales.

● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as)estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Sepuede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creenque eso ocurre?

● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan algunarespuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)docente explique el concepto.

1. La menstruación es unaenfermedad que sufren lasmujeres.

X La menstruación no es una enfermedad; es un flujomensual de sangre, acompañado de otras sustancias yrestos de la pared del útero, que salen por la vagina.Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjoel embarazo.

2. Las mujeres comienzan amenstruar, por lo general, entrelos 11 y los 14 años de edad.

X La menarquia (primera menstruación) se da en laadolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sinembargo, diferencias en el ritmo de desarrollodeterminan que algunas personas puedan comenzarmás temprano o más tarde.

3. Cuando las mujeres tienen lamenstruación, no deben bañarse.

X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.Durante la menstruación, debido a que la sangre encontacto con el aire se descompone, es importante ellavado diario de la zona genital con agua y jabón.Además, durante estos días, hay un aumento de lasudoración, lo que hace importante el baño diario.

4. Cuando la mujer estámenstruando, no debe hacerdeportes

X Durante la menstruación, se puede continuar con lasactividades diarias, tales como hacer deportes, correr,etc.

5. Por lo general, las mujeresmenstrúan una vez al mes.

X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-bargo, se observa variaciones entre las personas. Siuna mujer tiene un ciclo muy irregular o deja demenstruar, debe solicitar una revisión médica paraidentificar las causas.

Lista de frases

AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN


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6. Se le llama erección cuando elpene se pone rígido y duro.

X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez delpene, debido a que éste se llena de sangre. La piel quecubre el pene, es muy sensible, y produce su erecciónmuy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men-tal.

7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante laexcitación sexual. El pene tiene una piel sensible que seestimula fácilmente cuando es tocada, produciendoexcitación sexual tanto en niños, adolescentes, como enadultos. La erección también puede ser estimulada porcaricias, besos, manipular los genitales durante el baño,mirar a una persona atractiva o mirar una situaciónsexual, entre otras cosas.

8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana,que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante unestímulo.

9. Los varones adolescentespueden controlar sus erecciones.

X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen-era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversosestímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden teneruna erección de manera espontánea o como respuestainesperada a estímulos muy variados: olores, sabores,sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc.

10. El semen es un líquido blancoque se expulsa por el pene.

X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contieneespermatozoides, el cual es expulsado mediante laeyaculación.

11. Sólo los varones adultospueden eyacular.

X Las primeras eyaculaciones suelen darse en laadolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo dedesarrollo determinan que algunas personas puedancomenzar antes o después.

12. Los varones pueden tenererecciones y eyaculaciones du-rante el sueño.

X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usualdurante la adolescencia; por lo general, va acompañadacon sueños eróticos.

13. Las adolescentes que yamenstrúan, pueden salirembarazadas al tener relacionescoitales.

X Pocos meses después de la menarquia (primeramenstruación), las adolescentes comienzan a ovular; esdecir, su cuerpo se prepara mensualmente para unaposible concepción. Desde entonces, las adolescentespodrían salir embarazadas al tener relaciones coitalesdesprotegidas.


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14. Los chicos y las chicas nodeberían tener sueños eróticos.

X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengansueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in-cremento de hormonas que no solo generan cambiosa nivel físico y fisiológico, sino que, también, generanun incremento en las respuestas sexuales, con relacióna los estímulos que los rodean. Los sueños son unaforma de manifestar dichas inquietudes y deseos.

15. Solo las personas enfermas semasturban.

X La mayoría de personas se han masturbado en algúnmomento de sus vidas. La masturbación permite quelas personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es-pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placery el tipo de estimulación que les es agradable.

16. Cuando las personas semasturban, les sale acné en la cara(barritos, granitos).

X La masturbación no genera acné. El acné es unaalteración de la piel producida por el exceso de grasaque suele presentarse en la adolescencia como partede los cambios hormonales del organismo.

17. Los varones tienen más deseosy necesidades sexuales que lasmujeres.

X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidadde experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchosde los deseos sexuales de las mujeres.


Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaborenun acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten losconceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendoy la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantesa realizar las siguientes actividades:

1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario:

Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o delvarón (V):

a. El clítorisb. La próstatac. La vaginad. Las trompas de falopio


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e. El conducto eyaculadorf. Los ovariosg. El epidídimoh. El penei. La vulvaj. El conducto deferente

Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).

2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoleslo siguiente:

Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. Amanera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahoraimagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a laadolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicosque se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les desalgunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas:

Carta al primo ausente*

** No olvides hablarle sobre los cambios fisiológicos,

la menstruación, frecuencia del ciclo menstrual, la

necesidad de mantener permanentemente la higiene,

hacer deporte; dale información sobre los sueños

eróticos, excitación, el acné, la masturbación, etc.

Enfatiza que el ritmo de desarrollo varía de una per-

sona a otra.*No olvides de señalarle los cambios fisiológicos,

erecciones, eyaculación, sueños eróticos, exitación,

masturbación, acné, y la necesidad de mantener una

higiene constante y hacer deporte. Enfatiza que el

ritmo de desarrollo varía de una persona a otra.

Carta a la prima hermana ausente**


3SESIÓN

Valorandolas prácticassaludables


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“Javier está creciendo sano y fuerte”


Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javierestá creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas,y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creenustedes que Javier es un adolescente saludable?

SESIÓN 3

Valorando lasprácticas saludables

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludablesen el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.


● Principales hábitos para el cuidado personal.● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,

mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud.

Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitossaludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentosnutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas comotabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.


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Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia ylos cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar concuadros comparativos.

Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrálas conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explicancon claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)docente preguntará a la clase:

● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en laadolescencia?

● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?

El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.


Los(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materialesnecesarios (papelógrafos, plumones, etc.).

Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará undibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.

● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables.

Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo

● Dieta balanceada y control del peso corporal.● Práctica regular de ejercicios físicos.● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como

mínimo)● Buen aspecto personal y aseo.● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.● Buena postura.● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico.● Evitar conductas sexuales de riesgo.● Seguridad personal


● El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables.● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de

cuidado personal.● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de

cuidado personal.

El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instruccionescorrectamente, motivándolos para completar la tarea.

Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, quepodrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta,práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco,control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar laseguridad personal.


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as)estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo:

1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después deleer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienesrespecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal decada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendacionesque tú pones en práctica para sentirte bien de salud.

Testimoniode Julia

Testimoniode Alberto

Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todoslos días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intentomantener un buena postura y voy periódicamente almédico y al dentista. Mi mamá y yo conversamossobre historias reales de los(as) que fuman, bebenalcohol y se drogan y, también, sobrecomportamientos sexuales prematuros e insegurosde algunos(as) adolescentes. En resumen, me sientomuy bién.

Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, mesiento muy débil y no puedo practicar futbol. Soygoloso para las cosas que me gustan, pero tambiénme paso algunos días sin comer bien y voy almédico o al dentista sólo cuando tengo unaemergencia. No converso con mis padres sobretemas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicasy drogas; sólo hablo con mis amigos de estostemas, pero tenemos muchas dudas. No siempreme siento bien ni física, ni emocionalmente, y nosé a quien recurrir.

Opinión sobre eltestimonio

Recomendacionesy sugerencias

Opinión sobre eltestimonio

Recomendacionesy sugerencias

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2. Esta sesión deberá, también, ser evaluada por el(la) docente, a través de los siguientesaspectos consignados en la tabla:

Logros alcanzados Nivel de Logro

Alto Medio Bajo

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Los(as) estudiantes son capaces de identificar losprincipales cambios producidos en la adolescencia.

Los(as) estudiantes son capaces de identificar lasprincipales medidas de cuidado personal

Los(as) estudiantes son capaces de reconocer laimportancia de los distintos hábitos para el desarrollosaludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidadpara asumirlos.

Los(as) estudiantes son capaces de reconocer laimportancia de saber reflexionar, explorar e indagarrespecto a estos temas.

Los(as) estudiantes son capaces de reconocer laimportancia de desarrollar y autocontrolar susemociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.


4 SESIÓN

Mis cambiospsicosociales



Para comenzar la sesión, se leerá el siguiente fragmento:

“Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 años de edad. Están cambiando muyrápidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vérseles enojados con facilidad.Jessica no quiere jugar con sus muñecas y comienza a interesarse por los chicos mayoresque ella. Carlos se le ve más interesado en el deporte y la música. El otro día, su mamáfue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a sus compañeros(as)”.


Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarán, espalda con espalda, con sucompañero(a).

El(la) docente les solicitará que cierren los ojos para recordar y pensar en relación a lassiguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.

● ¿Cómo era tu manera de ser cuando eras niño o niña?● ¿Cómo es tu forma de ser ahora?● ¿Qué te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras niño o niña?● ¿Qué te gusta hacer ahora en tus ratos libres? ¿Y cuando estás solo(a)?

Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su formade ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoraspara promover el diálogo:

● ¿Qué descubrieron con la dinámica anterior?● ¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?● ¿En qué otros aspectos han cambiado?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolescenciatales como: intereses personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorandosus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.

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SESIÓN 4

Mis cambiospsicosociales


Cambios psicosociales en la adolescencia

Cambios en la personalidad y en los intereses

● Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles.● Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as).● Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonomía,

forjándose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno.● Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se

vuelven desordenados(as) o viceversa.● Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia.● Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, así como nuevos intereses, de manera que

puedan forjarse una identidad propia.

Cambios afectivos

● Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razónevidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios,críticas o mandatos que se les plantea.

● Es usual que experimenten confusión en sus sentimientos.● Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platónicos o en relaciones de

pareja.

Cambios cognitivos

● Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven más analíticos(as) frentea la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos.Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar situaciones futuras.

● No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lógico al mismo tiempo,ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulación que reciben del entorno,principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolleun pensamiento abstracto en un área y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capazde entender el álgebra pero no de analizar poemas.

● Pueden sentirse “invencibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto esnormal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a susfracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que puedentener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones.

● Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentrandivertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.


● Cambios psicológicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo dela personalidad, la maduración cognitiva y emocional: surgimiento de nuevosintereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lógico y ab-stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales ymanejo de las emociones.

● Cambios en el estado de ánimo y la sensibilidad afectiva producidos en laadolescencia, como resultado de los cambios fisiológicos, en especial por el incre-mento hormonal.

● Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez.

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Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobrelos cambios dados de la niñez a la adolescencia.

El grupo 1, a través de una dramatización, mostrará las maneras de ser de los(as)niños(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual además de los adultos,hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 años, 8 años, 12años y 13 años.

El grupo 2, reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia,en relación a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, asícomo la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:

a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus molestias? Y ahora,¿Qué cosas te molestan y cómo lo expresas?

b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? Y ahora,¿Qué cosas te asustan y cómo lo expresas?

Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en doscolumnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo seven ahora.

El grupo 3, reflexionará sobre los cambios producidos entre la niñez y la adolescenciaen relación a sentimientos y emociones de alegría y tristeza que experimentan y lamanera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:

a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora,¿Qué cosas te alegran y cómo las expresas?

b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora, ¿Quécosas te generan tristeza y cómo las manifiestas?

Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicarcómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora.

El grupo 4, reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes estándesarrollando a nivel intelectual y social. Indicarán lo que no podían hacer cuandoeran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cómo se ha desarrolladoesa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: “cuando eraniño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”, “ahora leo confacilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos,libros y el Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienenconsecuencias”, “ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las accionesy eso me permite tomar mejores decisiones”.

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Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo, que dividirán endos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómose ven ahora.

Luego, se motivará la reflexión grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatrogrupos. El grupo 1 presentará la dramatización ante la clase y los grupos 2, 3 y 4pegarán los papelógrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntasdurante la discusión:

● ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Cómo se sintió cada uno(a) de los personajes?● De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, ¿qué nuevas habilidades, intereses,

formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajesadolescentes?

● ¿Ustedes sienten que el estado de ánimo y el humor cambian en la adolescencia?¿Cómo? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué puede hacer uno(a) para sentirse mejor?

● ¿Qué cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? ¿Por qué?¿Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? ¿Cuáles?

El(la) docente cerrará la actividad, indicando los temas tratados durante la sesión, poniendoespecial énfasis en la valoración positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidadesy uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividadesen la esfera social, educativa y personal.


Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán loscambios positivos que se observa en su maduración cognitiva, emocional y en eldesarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahorapueden disfrutar.


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad, mencionando:

1. Imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tuvida, desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: ¿Quéescenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estáspasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes.

Descripción de los principales cambios:

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...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

.

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NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado entus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cómo expresasahora tus alegrías, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias,sueños, hábitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes notenías y que han aparecido en estos últimos tiempos, tus anhelos para cuando seasadulto(a).

2. Si, además, para finalizar la película, te preguntan sobre cómo estos cambios (físicos,intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectadopositivamente,¿qué le dirías?

..........................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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5SESIÓN

Identificandoy manejandomis emociones



El(la) docente retomará la historia utilizada para la primera sesión.

“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años y siempre se han llevadomuy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,Claudia dió un estirón. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía másalta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás y Claudiacomenzó a utilizar sostén”.


Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntará a los(as) estudiantes:

¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emocionesque puedan experimentar Claudia y Juan?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescenciaen el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras demanejarlos.


● Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia.● Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias.● Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores.

SESIÓN 5

Identificando ymanejando mis

emociones

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Se pedirá a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos:

Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situacionesque tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que seleyó al inicio de esta sesión.

El grupo A, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, paraello, responderá las siguientes preguntas:

● ¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que está viviendo?● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones?

El grupo B, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,responderá las siguientes preguntas:

● ¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo?● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones?

Manejando las emociones

● Existen diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependende la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones yactitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as).

● Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevasexperiencias, pero, también, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello esimportante promover en los(as) adolescentes una visión positiva, de tal manera que seanaceptados y valorados.

● El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a)mismo(a) y con los(as) demás.

● El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificaciónde la situación, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles solucionespara enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de fútbolde la institución educativa y, analizando la situación, cae en la cuenta de que le falta practicar;entonces, para enfrentar la situación, decide practicar por las tardes y los fines de semana.

● Es común en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que esimportante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten,sin juzgarlos(as) y respetándolos(as), permitiéndoles identificar el porqué del sentimiento yapoyándolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.

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El grupo C, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, paraello, responderá las siguientes preguntas:

● ¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con susamigos(as)?

● ¿Cómo creen que se siente cuando está sola?● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus

amigos(as)? ¿Qué hace para ello?● En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus

actividades, ¿qué le sugerirían?

El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,responderá las siguientes preguntas:

● ¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?● ¿Cómo creen que se siente, cuando está solo?● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus

amigos(as)? ¿Qué hace para ello?● En caso de que las emociones de Juan no lo dejen pensar o desarrollar sus actividades,

¿qué le sugerirían?

Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajado. El(la) docentepromoverá la reflexión de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejarlas emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que seestán produciendo, enmarcándolos como cambios positivos.


Se pedirá a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:

● Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización2

● Se indicará que cada grupo escenificará lo que pueden estar sintiendo Claudia yJuan en relación a los cambios que en ellos se están produciendo y a las situacionesque tienen que enfrentar. Cada grupo decidirá cuántos personajes tendrá la escenaa dramatizarse. Las situaciones son las siguientes:

Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueños húmedos y lo conversa conalguien.

¿Con quién lo conversa? ¿Cómo se siente Juan? ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómoha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuaríasen cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?

2 En caso que el colegio no sea mixto, no se realizará las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo,sería recomendable que se conversen esas situaciones.

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Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, seexcita y se humedece.

¿Qué piensa Claudia al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien?,¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tusemociones y sentimientos?

Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qué hacer.

¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿conquién?. Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tusemociones y sentimientos? ¿Qué harías?

Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir.

¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién? Si estuvieras en sulugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?¿Qué harías?

● Luego de la escenificación de los grupos, se podría preguntar:

● ¿Qué opinan de las escenas que se acaban de ver?● ¿Cómo se siente (Claudia o Juan)?● ¿Por qué se sienten asi?● ¿Qué podría hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que está

viviendo?


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando:

1. En la siguiente descripción, identifica en qué casos el(la) adolescente sabe manejarsus emociones y comportamientos y en qué casos no lo sabe. Reflexiona y analizasobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as)adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para queLuisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.

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2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientospersonales. A continuación se presentan una serie de situaciones; selecciona ochoque te interesen más. Lo que manifiestes, si te parece, acompáñalo con un dibujoo frase de una canción o poema.

● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que más me gusta? ¿Por qué?● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? ¿Por qué?● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me divierten?● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me aburren?● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me dan vergüenza?● Ahora que estoy creciendo, me fastidia...● Ahora que estoy creciendo, me asusta...● Ahora que estoy creciendo, disfruto...● Me gustaría que mis amigos(as)...● Me gustaría que mi familia...● Yo sé que soy bueno(a) para...● Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con...● Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago…● Cuando tenga 18 años, me gustaría verme así:... (Descríbete físicamente;

también, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses,expectativas, proyectos, etc).

Emociones y comportamientos de Luisa

Luisa es mi vecina desde hace más de 12años y es la últimade tres hermanos.

Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veíamossiempre porque salía a jugar después de hacer sus tareas.

Este último año la vemos totalmente cambiada; no juega,se pasa horas de horas conversando con sus amigas hastala noche. También se la escucha, algunas veces, discutir enla puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan queLuisa está casi siempre de mal humor, come solamentechocolates, duerme poco, no hace deporte y vivedescontenta de su físico, porque ha crecido demasiado.

No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero sí ensu profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buenaalumna; sobresale en matemáticas y arte; quiere serprofesional y, por eso, pone mucho interés y dedicación asus estudios.

Casos en queLuisa maneja sus

emociones ycomportamientos

Casos en queLuisa no manejasus emociones y

comportamientos

Consejos paraque Luisa aprenda

a manejar susemociones y

comportamientos

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6SESIÓN

Diferenciandolos conceptos de

Sexo y Género


I. Definición del problema

¿Qué explicación podría tener el hecho de que al nacer una niña se le vista con ropasde color rosado y que al niño se le vista con ropas de color azul o celeste?

II. Saberes desde la experienciaEl(la) docente preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Sucede esto en tu localidad? ¿Qué otras situaciones recuerdas en las que sediferencie a los varones de las mujeres?

● ¿En qué nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otrosexo?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Género a partir de susdiferencias.


● Definición de sexo y género.● Diferencias entre los conceptos de sexo y género.● Construcción social del género.

SESIÓN 6

Diferenciando losconceptos de

Sexo y Género

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Se pedirá a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivosmateriales de trabajo (papelógrafos y plumones):

● Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá a unvoluntario(a) para que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que suscompañeros(as) dibujen su silueta. Incluirán, en estos dibujos, las característicasque deseen para representar mejor a una mujer y a un varón, según sea el caso.Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un varón(mujer)de la localidad al costado del dibujo.

● En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las característicasidentificadas por cada grupo.

● Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacenreferencia al sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan algénero (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza,alegría, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si éstas correspondenal sexo o al género. Esto les permitirá diferenciar ambos conceptos.


Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos conformados en la actividad anterior.

● Los grupos reflexionarán sobre las actividades asignadas para varones y mujeres enla región o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionará sobre los varones y elgrupo 2, sobre las mujeres.

● En plenaria, cada grupo expondrá sus conclusiones.

El(la) docente guiará la reflexión, de manera que los(as) estudiantes comprendan quelas actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en unacultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, nonecesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la región olocalidad de referencia. Asimismo, enfatizará sobre la importancia de que varones y

El Sexo se define por las características biológicas que diferencian a varones y mujeres, cuyosgenitales son diferentes: el pene y testículos en el varón y la vulva y vagina en la mujer.

El Género es una construcción social y cultural que permite la identificación de los individuos,como mujer o varón, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Está referido al conjuntode características, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y lasmujeres en las diversas sociedades, culturas y épocas.

A partir de las diferencias biológicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha idodefiniendo el género como un conjunto de características de lo femenino y lo masculino, enbase a patrones socio-culturales. El género al ser aprendido puede ser modificado, siendoimportante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarseplenamente

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mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, demodo tal que se promueva la equidad de los géneros.


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as)estudiantes que elaboren una canción en la cual el mensaje esté dirigido a los(as)adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos desexo y género.

NOTA: Se le pedirá a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan revistas o periódicos

viejos con imágenes de personas. Estos materiales serán utilizados para recortar imágenes, por

lo que, también, se requerirá de tijeras y goma.

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7SESIÓN

Mi sexualidadsiempre meacompaña



¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?


Se realizará una lluvia de ideas3 sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantesmencionarán las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabrasexualidad. Estas palabras serán anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a si-militudes.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de laidentificación de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran lasexualidad y las diversas formas de su manifestación.


● Definición de sexualidad.● Formas de expresión y valoración de la sexualidad.

SESIÓN 7

Mi sexualidadsiempre meacompaña

3 Esta técnica ha sido tomada del material educativo diseñado por GTZ “Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad”.Módulo II, Fascículo 4, Lima 2003. Pág. 29.

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Se formará grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibirá unpapelógrafo y plumones.

● Los(as) estudiantes elaborarán un collage. En un papelógrafo, trazarán una línearecta; en el inicio, escribirán la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte.Cortarán imágenes de revistas o periódicos, que representen las diferentesmanifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarán siguiendo lalínea dibujada.

● Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarán, en la pizarra, suspapelógrafos y el(la) docente realizará las siguientes preguntas:

● ¿Qué les pareció la actividad?● ¿Para cuál etapa les fue más difícil? ¿Por qué?● ¿En las imágenes, se observa diferencias en la manera como las personas se

expresan cariño? ¿Cuáles?,● ¿Qué otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?

A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesión y de las respuestas dadas

Sexualidad

La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de laexpresión del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectosbiológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cadapersona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todaslas etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia,es importante:

● Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biológico) y sexual (relacionesinterpersonales, vida afectiva).

● Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo.● Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia física.● Conocer el funcionamiento de los órganos sexuales.● Percibir el inicio de la menstruación, las primeras poluciones nocturnas y la excitación,

como funciones biológicas explícitas de que se está creciendo y acercándose a lamadurez.

● Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudesque plantea la sexualidad.

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en la plenaria, los(as) estudiantes definirán el concepto de sexualidad. El(la) docenteenfatizará que ésta es una dimensión de la vida con múltiples maneras de sermanifestada.


● Se pedirá a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia deideas, según tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harán doscolumnas en la pizarra en las cuales quedarán las palabras expresadas por los(as)estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a lasque los alumnos asignaron un valor negativo.

● Luego, se leerán las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas ynegativas y se reflexionará, en conjunto, sobre el “por qué” se les da el calificativode positivo o negativo.

● Finalmente, se realizará un plenario para elaborar entre todos unas dos “ideas fuerza”,que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresión de la sexualidad(idea fuerza es una idea importante que se debe poner en práctica; por ejemplo,“todos deben respetar su sexualidad”, “la forma como el hombre manifiesta susexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc.”)


1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguienteencuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas.

IDEAS SÍ NO ARGUMENTO

a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores.

b. Los(as) niños(as) expresan abiertamente susexualidad.

c. Sexualidad es lo mismo que tener relacionessexuales coitales.

d. Todas las personas poseemos sexualidad.

e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad.

f. La sexualidad es cosa de mujeres.

g. La sexualidad es cosa de varones.

h. La sexualidad se hace más visible en la adolescencia.

i. En la niñez, la adolescencia, la juventud, la madurezy la vejez, la sexualidad se expresa de maneradiferente.

j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y lade los(as) demás.

Solucionario: a(NO), b(SÍ), c(NO), d(SÍ), e(SÍ), f(NO), g(NO), h(SÍ), i(SÍ), ,j(SÍ).

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2. Pídase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tresafiches que reflejen visualmente el respeto y la valoración de la sexualidad. Se debeescribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del salón. Cadasemana del mes, cada uno(a) evaluará si está cumpliendo o no con la idea escrita enel póster:

CumplimientoIdeas Fuerza SÍ NO

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Afiche 1

Afiche 2

Afiche 3

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8SESIÓN

Mitos y creenciassobre las Infeccionesde Transmisión Sexual(ITS)


I. Definiendo el problemaSe le comentará, al auditorio, que:

“Un peruano del siglo pasado viajó a través del tiempo y llegó al colegio. Escuchó lapalabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS”.


Se preguntará, al auditorio:

● ¿Han escuchado hablar de las ITS?● ¿Qué han escuchado decir al respecto?● ¿Por qué creen que es importante saber de ellas?● ¿Cómo son transmitidas?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos,con relación a las ITS y las definen.


● Mitos y creencias sobre las ITS● Definición de las ITS

SESIÓN 8

Mitos y creenciasde las Infeccionesde TransmisiónSexual (ITS)

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Los(as) estudiantes conformarán tres grupos.

Cada grupo reflexionará acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados acontinuación:

Caso 1: “Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nosenteramos de que había contraído una ITS, pero parece que esto ha provocado que supopularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compañeros(as) ya no la miran comoantes”.

● ¿Qué piensas de esta historia?● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?● Si fueras amigo(a) de Patricia, ¿cómo actuarías?● Si fueras Patricia, ¿cómo te gustaría que tus amigos(as) te traten y ayuden?

Caso 2: “Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, lascuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando lastienen los varones, que cuando las tienen las mujeres”.

● ¿Qué infecciones podrían ser éstas?● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?● ¿Qué piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el

párrafo?● ¿Cómo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta

situación?● Si te pasara a ti, ¿cómo te gustaría ser tratada?

Caso 3: “En los primeros años, cuando se descubrió la existencia del SIDA (últimaetapa de la infección por VIH), se decía que era una enfermedad de los homosexuales,lesbianas y drogadictos”.

Infecciones deTransmisión Sexual (ITS)

Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectanlos órganos sexuales y reproductivos.

La vía principal de transmisión de las ITS es a través de las relaciones sexuales vaginales(vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano).

También se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto ola lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a través delcontacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus delVIH y hepatitis B, como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc.

Las ITS no se transmiten a través de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, porel contacto con la saliva, sudor o lágrimas, por picaduras de insectos.

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● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo la definirías?● ¿Por qué se dice que el VIH es una ITS?● ¿Qué piensas del párrafo mencionado? ¿El VIH puede afectar a cualquier persona?● ¿Qué creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisión de las ITS,

incluido el VIH?● Haz un listado de las formas de transmisión de una ITS y otro de cómo no se

transmite una ITS.

En plenaria, cada grupo expondrá las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docentepromoverá la discusión sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando lainformación, en caso que sea necesario.


Se pedirá a los(as) estudiantes que identifiquen a su compañero(a) más cercano(a) yque formulen una pregunta sobre lo trabajado durante la sesión para que sucompañero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja paraque sea entregada al(la) docente.

VII. Evaluación de lo aprendido

Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades:

1. Marca verdadero o falso, según corresponda, y sustenta tu respuesta.

Verdadero Falso ¿Por qué?

a. ITS significa Infecciones de Transmisión Sexual

b. El VIH es una ITS

c. Las ITS son transmitidas a través de las relaciones sexualescoitales

d. Las ITS no son serias

e. Las ITS se transmiten por usar el mismo baño (Water)

f. No hay transmisión de ITS por usar ropa ajustada

g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otrapersona

h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire

i. Las ITS se evitan si la persona se baña todos los días

Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)

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2. ¿Qué mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?¿Qué puedeshacer en la institución educativa para eliminar estos mitos y creencias?

........................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

3. ¿Qué acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y dé buen tratoa las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA?

............................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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9SESIÓN

Identificando ypreviniendo las

Infecciones deTransmisión Sexual

(ITS)



Se le comentará, al auditorio, que:

“Pablo y María se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia,tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, después de unos días,Pablo se percató de que por su pene salía un líquido amarillento (pus) y que le ardía alorinar, y María presentaba dolor pélvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal conolor desagradable (descenso)”.


Se preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes:● ¿Qué piensan de esta historia?● ¿Qué le está ocurriendo a Pablo y a María?● ¿Cómo se pudo haber evitado esto?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán características generales de las ITS y las formas depresentación en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir sutransmisión.


● Características de las ITS.● Medidas de prevención de las ITS.

SESIÓN 9

Identificando ypreviniendo lasInfecciones de

Transmisión Sexual(ITS)

71



Los(as) estudiantes conformarán dos grupos.

● Los grupos identificarán, a partir de la historia del inicio de la sesión, las característicasque permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres.

● Los grupos presentarán lo trabajado. El(la) docente complementará las característicasde las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as).

● Luego, se reflexionará sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir laadquisición de una ITS. Se anotará las medidas de prevención en la pizarra, paraque todo el auditorio las pueda leer.

● Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarán las conclusiones de la actividad.


Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos anteriores.

Se les pedirá que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cualesaparezcan las características de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitaradquirirlas.

En el varón

● Pus por el pene.● Heridas o úlceras en el pene, testículos

o cerca de ellos.● Verrugas en el pene, testículos, pubis,

ano o cerca de estas zonas.● Presencia de seca o bultos en la ingle.● Escozor (picazón) en los genitales

externos.

En la mujer

● Flujo vaginal o “descenso vaginal” decolor verde, amarillo o blanco grumoso.

● Dolor abdominal bajo.● Heridas o úlceras en los genitales: la

vagina, labios mayores y menores, anoo zonas cercanas.

● Verrugas en la vagina, labios mayores ymenores, ano o en áreas cercanas.

● Molestias y/o dolor durante el coito.● Escozor (picazón) en los genitales

externos.

Medidas para prevenir la transmisión de ITS:

● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.● Abstenerse de las relaciones sexuales coitales.● Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condón).● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

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Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguienteactividad.

1. Responde las siguientes interrogantes:

● ¿Qué características te indican la presencia de una ITSen Pablo?................................................................................................

.......................................................................................● ¿Cómo crees que se siente Pablo con la ITS? .......................................................................................................

.............................................................................................

● ¿Qué características te indican la presencia de una ITSen María?......................................................................................................

............................................................................................● ¿Cómo crees que se siente María con la ITS? ............................................................................................. ..................................................................................................

2. Describe brevemente:

● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que salió conMaría a la discoteca?

............................................................................................................................................. .................................................................................................................................● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido María, la noche que salió con

Pablo a la discoteca? ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................

3. ¿Por qué razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarseen el inicio de las relaciones sexuales coitales?

......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................

4. ¿Qué comentario te merece el siguiente dicho popular “TODO TIENE SUMOMENTO”

......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................

5. ¿Estás de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), médicos, etc., cuando danestos consejos?

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Consejos De acuerdo

SÍ NO ¿Por qué?

a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tenerrelaciones sexuales coitales.

b. Cuando inicies una relación, solo debes teneruna pareja.

c. Las personas que tienen relaciones coitalesdeben protegerse con condón.

d. La práctica de la fidelidad mutua resulta de sumaimportancia, para la protección de la salud.

e. Las ITS representan un problema para la per-sona y para la sociedad.

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10SESIÓN

Conociendoel VIH y SIDA



Se le comentará, al auditorio, que:

“Un niño escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qué significan”.


Se preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Qué significa VIH y SIDA?● ¿Qué han escuchado decir al respecto?● ¿Por qué creen que es importante saber sobre el VIH y cómo ocasiona el SIDA?

III. Propósitos

Los estudiantes definirán lo que significan el VIH y SIDA.


● Definición del VIH y del SIDA.● Diferencias entre ambos conceptos.

SESIÓN 10

Conociendoel VIH y SIDA

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VIHVIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este debilita el sistemainmunológico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las célulasque protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidadpara combatir las infecciones.

SIDASIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”; es la última etapa deinfección causada por el VIH.Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad.Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qué combatir a losmicroorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o dedefensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8)Adquirida: Característica del virus; se presenta por transmisión de una persona quees portadora a otra.

Del VIH hacia el SIDAEl tiempo que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedadesrelacionadas con el SIDA varía según las personas y los cuidados que se tenga. Enpromedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 años después de haber adquirido el VIH.Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas).

Vías de transmisiónLa forma más frecuente de transmisión del VIH es por vía sexual, por relacionessexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vías de transmisión menosfrecuentes son: Transmisión sanguínea, ya sea por compartir instrumentospunzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisión de lamadre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.

Si una persona tiene una ITS, es más fácil que contraiga el VIH.

Formas de prevención del VIH● El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.● La abstinencia de las relaciones sexuales coitales.● El uso correcto del condón en cada relación sexual coital.● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

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Los(as) estudiantes conformarán tres grupos.

Se realizará un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecenen las tarjetas. Cada grupo contará con dos minutos para elaborar la respuesta decada pregunta. Si en ese tiempo algún grupo no responde o contesta equivocadamente,la misma pregunta será leída al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgaráun punto. Ganará el grupo que más puntos acumule.


(Respuestas, solo para el (la) docente)

Luego, en plenaria, el(la) docente aclarará las respuestas incorrectas y enfatizará laimportancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.


El(la) docente leerá la siguiente historia a los(as) estudiantes:

“Estás en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos mencionaque a un amigo suyo le han detectado VIH a través de la prueba de ELISA. Una amigadel grupo te pregunta: ¿qué es el VIH?, ¿cómo se ve afectada la persona que contraeel VIH?, ¿cómo se puede evitar su transmisión?, ¿qué ocasiona el VIH? y ¿cómo tratara una persona que vive con VIH y SIDA?”

Las respuestas serán discutidas en una plenaria.


Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente:

1. Lee la siguiente historia real:

“Un día en la vida de mi vecina Lidia”.

“Lidia es mi vecina, tiene 25 años y vive con su familia. Hace un par de años, se enteróde que su pareja tenía VIH. Ella decidió hacerse la prueba de Elisa; el resultado fuepositivo.

Cuando la conocí, estaba muy triste y confundida; no sabía qué hacer, pues se acababade enterar de que tenía el VIH.

VIH (Virusde

InmunoDeficienciaHumana)

Síndrome deInmuno

DeficienciaAdquirida

Inmunológico,debilitando

nuestrasdefensas

Secrecionesvaginales,el semen,la sangre,

leche materna

Análisisde sangrellamado

prueba deElisa

Relacionessexualescoitales

sinprotección.

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El virus queproduce el

SIDA sellama...

La palabraSIDA

significa ...

El VIHdestruye el

sistema

El virusdel SIDA

se encuentraen …

El virus delSIDA

se detectamediante……….

El VIH setransmite

principalmentepor…

Tarjetas:(Preguntas para los grupos)


Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) larespetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as).

El día de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosía con frecuencia. Se presentóla ocasión de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despuésde esperar, el médico le dijo que sus defensas habían bajado mucho y que, en esascircunstancias, el VIH y SIDA le causarían muchas más molestias; le recetó medicamentos.

Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzábamos, yo me sentímal de no poder ayudarle como quisiera, y así se lo hice saber. Ella me agradeció por elapoyo que le dí ese día, y me comentó que se sentía reconfortada por mi actitud, yaque algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacíansentir diferente por vivir con VIH y SIDA”.

● ¿Qué malestares presenta Lidia? ¿Son pasajeros o se irán complicando por lasbajas defensas que tiene?

.................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿El VIH es reconocido como una ITS? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Cómo adquirió Lidia el VIH? ¿Pudo haber hecho algo para evitarlo? ¿Qué? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

● ¿El número de personas que adquieren el VIH y SIDA está aumentando odisminuyendo? ¿Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? ¿De qué manera?

.................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

● ¿Cómo un(a) adolescente podría prevenir el VIH? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Cómo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. ¿Qué valores

poner en práctica? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Qué comentario harías respecto a la siguiente afirmación: “Las personas y la sociedad

en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA”. .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

2. ¿Cómo todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA?¿Qué acciones sugerirías realizar en la institución educativa con tus compañeros(as)y, también, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones arealizarse en tu institución educativa y dos acciones con tu familia.

......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................

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Primer grado deeducación secundaria

PROYECTO DE APRENDIZAJE

“Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicaciónsobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA”

OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen susentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables delos(as) adolescentes, a través de un periódico mural permanente que articule diversas actividadesdentro y fuera del aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y

cooperación, durante las actividades del proyecto.2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participación de los(as) adolescentes de la

institución educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIHy SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.

3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad,ITS/VIH y SIDA.

LOCALIZACIÓNEl periódico mural estará en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las seccionesdel primer grado o al interior de las aulas. Si bien el periódico mural requiere un espacio físico,las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que puedendifundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que están fuera de la institucióneducativa, a través de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as)alumnos(as).

FUNDAMENTACIÓNLos cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, conello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad,ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madresde familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudesde sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, están ausentes del hogar. En ese sentido, granparte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchoscasos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creenciaserróneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas.

Las instituciones educativas del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuadospara la expresión libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, susiniciativas y privándoles involuntariamente de su derecho a la participación.



Un espacio alternativo, como el periódico mural, facilita la expresión libre de las ideas y opinionesde los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currículo en los temas desexualidad, ITS/VIH y SIDA; los moviliza, además, en torno a actividades motivadoras que generanparticipación, y ponen a su alcance información relevante y significativa para sus vidas.

Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitiráa los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación; asícomo, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajoen equipo.

FASES DEL PROYECTOA continuación, presentaremos las cinco fases del proyecto:

Fase 1: ¿Qué haremos? (planificación)Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (implementación)Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (ejecución)Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo)Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (evaluación)


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1. Coordinación de los docentes de las áreas de “Persona, Familia y Relaciones Humanas”;“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del primer grado y de otrosprofesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidadpara alcanzar sus objetivos.

2. Elaboración participativa del borrador del proyecto3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

4. Reunión con los alumnos del grado, al inicio del año escolar para realizar las siguientesactividades:

a) Definir el nombre del periódico mural.b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras.c) Implementar el buzón de anécdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones,

comentarios o historias de los lectores del periódico mural.d) Elaborar el calendario de ediciones del periódico mural, considerando el desarrollo de las

sesiones del módulo y fechas claves; por ejemplo, día de la familia, día contra el abuso de lasdrogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como fiestas del calendariocívico, regional, local o agrícola.

e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluación yevaluación de los(as) alumnos(as) por cada periódico mural.

Sección editorial:Expresa el sentir del grupo sobre algún acontecimiento, suceso, contenido académico ohallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del periódicomural.

Sección abierta:Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores.

Sección de amenidades:Reúne alguna información o reflexión escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura ohistorieta relacionados al tema central.

Sección académica:Presenta el desarrollo de algún contenido de las sesiones de clase, respaldado por otrasfuentes de información. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opiniónde algún(a) experto(a) sobre el tema.

Sección de actualidad:Difunde alguna noticia de los medios de comunicación social acerca de algún suceso local,regional o nacional vinculado al tema central de la editorial.

Sección “el personaje de la semana”:Presenta una corta entrevista a algún(a) compañero(a) de clase, alumno(a) de otra sección,profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia,etc. Dicha entrevista deberá tener relación con el tema central de la edición.

Fase 1: ¿Qué haremos?



5. Definición de la organización interna del proyecto:

La coordinación:Puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a)docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividadesy gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y actividades.

Equipo de soporte académico:Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicacióny otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as)estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumirá las siguientes responsabilidades:

● Revisará los mensajes del buzón de anécdotas o notas y los contenidos de cada edición.● Será parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al periódico

mural*.● Asegurará que se constituyan los equipos responsables de cada edición.● Motivará la elaboración de cada periódico mural.● Facilitará la autoevaluación de cada equipo responsable.

Equipo responsable:Encargado de la elaboración del periódico mural. Se conformará con no menos de cincoalumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargará de una edición y rotarápara que todos vivan la experiencia.

(*) Se pueden articular otras actividades al periódico mural, como por ejemplo: concursos de poesías, obras de teatro,campañas, entre otras,relacionadas al tema.

Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto?

1. Implementación del lugar donde se colocará el periódico mural; puede ser una pared, unaplancha de madera, estera o cañas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tareade la coordinación, junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. De lamisma manera, fabricarán y ubicarán el buzón de anécdotas y nota, en el lugar más adecuado.

2. Constitución de equipos responsables para cada edición de acuerdo a la planificación que sehaya realizado al inicio del año escolar.


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Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?

1. Presentación del proyecto en un espacio público donde puedan acercarse los alumnos(as),profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un día de formación o en unaactividad celebratoria.

2. Implementación de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesoríadel coordinador:

Etapa 1: Organización del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:

● Identificación del tema central que puede responder a un acontecimiento en la institucióneducativa, comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar.Para ello, es importante la asesoría de la coordinación.

● Identificación de las actividades para la elaboración de la edición y de los tiempos a cumplir.● Selección de las modalidades más adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias,

etc.● Distribución de responsabilidades para elaborar las secciones.

Etapa 2: Elaboración de los contenidos de cada sección implica:

● Búsqueda de la información.● Adecuación de la información a la modalidad definida.● Elaboración de las secciones.● Organización de otras actividades articuladas.

Etapa 3: Reunión para que el equipo autoevalúe su trabajo en la elaboración del periódicomural.

Nota: El equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados

en el periódico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.

Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto?

Monitoreando el desarrollo del proyecto(será monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte académico)

Reajustes en el desarrollo del proyecto

Cumplimiento de las actividadesplanificadas en la Fase 1,

de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividadesde los equipos responsables decada edición del periódico mural



Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto?

Evaluación de las actividadesdel proyecto

Evaluación de los(as)estudiantes participantes

Análisis de logros y dificultades a cargode la coordinación, el equipo de soporteacadémico y el equipo responsable. Se sugiereconsiderar los siguientes criterios:

● Cumplimiento de las actividades progra–madas.

● Cumplimiento de los objetivos (general yespecíficos).

● Número de alumnos(as) participantes delprimer grado de secundaria en cadaedición y en total.

● Número de participantes en cada una delas actividades articuladas al periódicomural y en total.

● Número de padres y madres de familia,docentes y autoridades que participaronen el periódico. mural, en cada edición yen total.

● Número de opiniones favorables sobre elproyecto.

Evaluar a los(as) adolescentes según lascompetencias alcanzadas a cargo de lacoordinación y el equipo de soporteacadémico. Se sugiere los siguientesindicadores:

● Cumple con las responsabilidadesasumidas en los tiempos previstos.

● Coopera y se solidariza con sus pares parasacar adelante a su equipo.

● Es exigente con la calidad y veracidad dela información que busca.

● Demuestra habilidades de comunicaciónen la elaboración de las secciones delperiódico mural.

● Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as)en actividades articuladas a la edición quele ha tocado desempeñar.


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Segundo grado deeducación secundaria


Sesión 1:Ya no me veo igual que antes

Sesión 2:Yo también puedo hacerlo bien

Sesión 3:Mi grupo de amigos(as)

Sesión 4:Construyendo mi identidad

Sesión 5:Expresando mi sexualidad

Sesión 6:Aceptándonos como fuimos,somos y seremos

Sesión 7:Proyectando nuestro futuro

Sesión 8:Reconociendo las infecciones detransmisión sexual (ITS)

Sesión 9:Aprendiendo sobre lasconsecuencias de las ITS

Sesión 10:El recorrido del SIDA

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Desarrollar capacidades yactitudes, para adoptar estilosde vida saludables, reforzando ycomplementando losconocimientos relativos a loscambios producidos en los(as)adolescentes.

Valorar la importancia dela conformación de grupos depares, desarrollando habilidades ycapacidades de aceptaciónbasadas en relaciones de respetoy empatía, y estableciendouna comunicación asertiva.

Desarrollar conocimientosrelativos a las ITS/VIH y SIDA yreflexionar sobre las actitudes yvalores de los(as) adolescentesen relación a la sexualidad ysus dimensiones.

El segundo grado de secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado queestán inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos enellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto.

En este período, cobra importancia el grupo de pares y la búsqueda de la identidad, manifestada enalgunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as);fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoración de laautoimagen y una constante comparación con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes,las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, lasfantasías y el autoplacer sexual, son otras de las principales características que pueden manifestarse enlos y las adolescentes de este grado.


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1SESIÓN

Ya no meveo igualque antes



Para dar inicio a esta sesión, los(as) estudiantes se pondrán de pie y se agruparán de ados, con su compañero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deberá estarparado(a) frente a su pareja y mirándolo(a) a la cara.

Se les invitará a que participen en la dinámica de los espejos, que consiste en queun(a) adolescente se está mirando frente a un espejo. Una de las personas de cadapareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compañero(a).La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos quequiera. El(la) docente podrá hacer una demostración con un(a) estudiante de la clase,si las instrucciones no quedasen claras.

El(la) docente guiará la actividad para que sea más divertida. Se le sugiere dar lassiguientes indicaciones: “el(la) que se observa al espejo está haciendo gestos graciosos,o está triste, o está molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona sevea más bajita o más gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.”. Luegode algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarán de roles, y se repetirá la dinámica.


Se planteará a los(as) estudiantes las siguientes preguntas:

● ¿Cómo se sintieron con la dinámica?● ¿Por qué creen que las personas se miran al espejo?● ¿De qué otras maneras podemos saber cómo nos vemos o cómo somos?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes valorarán, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, apartir de la reflexión de su desarrollo físico y sexual y de los mensajes que reciben desus padres, madres, familia, amigos(as), institución educativa, sociedad y medios decomunicación.

SESIÓN 1

Ya no me veoigual que antes

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● Autoimagen y autoestima.● Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia física y formas de ser.● Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relación a sus

apariencias y cambios.● Respeto por las diferencias.

Autoimagen y Autoestima

● A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de sumanera ser, la cual les permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los demás. Esta imagenestá cargada de valoraciones subjetivas. Así, por ejemplo, una chica puede sentirseavergonzada por tener senos pequeños ya que piensa que le hace verse poco atractiva,mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve más delicada y simpática.Un chico puede pensar que es más atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otropuede pensar que, al serlo, es poco serio.

● La manera como el adolescente ve y valora su apariencia física y forma de ser, está influenciadapor los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as),amigos(as), profesores(as), medios de comunicación, etc.).

● Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construiruna imagen adecuada de sí mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, sirecibe mensajes negativos, puede crear una imagen de sí mismo(a) distorsionada y teneruna autoestima disminuída. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura nor-mal se perciban a sí mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios decomunicación transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importantepromover en los(as) adolescentes una actitud crítica hacia los medios de comunicación ycomentarios de los(as) demás, para fomentar la aceptación de sí mismos(as) como seresúnicos.

● Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios físicos y psicológicos en corto tiempo,los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y desí mismos(as), de manera que refleje cómo se ven en realidad. Ello puede generarles unasensación de extrañeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad porsu apariencia, pasan mucho tiempo observándose en el espejo, y están preocupados porsaber cómo son percibidos por los demás.

● Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las críticas, comentarios, gestos o bromasque escuchan sobre su apariencia física o características personales. También, suelen prestarmucha atención a los cambios en la manera cómo son tratados por las personas. Por eso, esimportante que aprendan a verse y valorarse a sí mismos(as) de forma realista, sin darle unaexagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.

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Los(as) estudiantes formarán grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente,siete integrantes.

● Cada grupo analizará una situación típica en la vida de los(as) adolescentes de lalocalidad. Las situaciones son las siguientes:

1. En su familia, Martín es el hijo mayor; aunque tiene 13 años, parece de mayoredad. Es uno de los chicos más altos de su institución educativa, y destaca enlos deportes por su fuerza muscular. ¿Cómo lo tratarán sus padres, ahora, queha crecido? ¿Qué comentarios le harán? ¿Por qué creen que los papás puedencomportarse así? ¿Cómo se sentirá Martín con eso? ¿Qué pensará Martín alrespecto?

2. Lucía es la única hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunoscomentarios sobre su desarrollo físico. ¿Qué le dirán? ¿Por qué creen que loshermanos pueden comportarse de esta manera? ¿Cómo se sentirá Lucía enesas situaciones? ¿Qué opinará Lucía de los cambios en su cuerpo?

3. En el último año, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acné) enla cara. A él, le fastidia ir a la institución educativa y que lo vean así, ya que susamigos suelen hacerle bromas al respecto. ¿Qué le dirán? ¿Cómo se sentiráCarlos en esos momentos? ¿Qué opinará Carlos de sus granitos (acné)? ¿Ustedescreen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas?

4. Julia tiene 13 años, y ha cambiado mucho últimamente. Ahora, es más alta, hadesarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gustaarreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, enel último año, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual queantes. Por ejemplo, el otro día, un señor, en la calle, le hizo un comentario.¿Qué creen que le dijo? ¿Por qué hizo eso? ¿Cómo creen que se sintió Julia enese momento? ¿Qué opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse yverse bien?

5. Ernesto es fanático de un grupo de música. El desearía parecerse a los chicosque son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. ¿Cómo sonlos adolescentes que se ven en los grupos de música o en la televisión? ¿Losadolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? ¿Qué opinan del deseode Ernesto por parecerse a ellos?

6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, leda vergüenza y trata de que no se noten. ¿Por qué creen que se siente así?Analicen esta situación.

7. La mamá de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar.Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mamá no la entiende.Andrea ve las chicas que salen en la televisión y en las revistas, y piensa quedebe ser como ellas. ¿Cómo son las chicas que salen en la televisión? ¿Laschicas de tu barrio se parecen a ellas? ¿Cómo crees que se siente Andrea consu cuerpo? ¿Le gustará? ¿Cómo se sentiría Andrea con su cuerpo si nuncahubiese visto la televisión o las revistas?

● Luego, en una reunión plenaria, se dará lectura a las respuestas elaboradas por losgrupos, y se comentará cada situación.

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● El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarán las conclusiones de la actividad,resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fÌsico y sexual.

VI. Aplicando lo aprendido en clase

● Para aplicar lo aprendido, se realizará la dinámica de Los Buenos Espejos.

Cada uno(a) de los chicos(as) pegará una hoja de papel en la espalda de un(a)compañero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegadosen su espalda, deberán caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercaráa los(as) compañeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribirá algo que valore,admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caracterÌsticas de su formade ser, habilidades, etc.

Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo quese escriba sea sincero y respetuoso.

● Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leerá lo que sus compañeros(as) le hanescrito en sus hojas y se les preguntará:

● ¿Cómo se sintieron leyendo sus hojas?● ¿Se sorprendieron con algunos comentarios?● ¿Alguien desea compartir su experiencia?


1. Pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal:

a) Dentro del espejo escribe cómo te ves a ti mismo(a) en términos decaracterísticas físicas y formas de ser.

b) Alrededor del espejo responde: ¿Cómo me ve la gente?c) En el círculo externo responde: ¿Cómo me gustaría que me vea la gente?d) ¿Qué puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis

características físicas y mi manera de ser?e) ¿Qué me hace ser una persona especial?

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2SESIÓN

Yo tambiénpuedo hacerlobien



Se leerá la siguiente historia:

“Margarita, la hermana de José, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima.Ella ha cambiado físicamente en los últimos tiempos, pero estos cambios no han sidototalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo,y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servirá para nada”.


Se preguntará, al auditorio:

● ¿Qué está pasando con Margarita?● ¿Qué piensas de su actitud?● ¿Qué piensas de sus padres?● Si pudieras ayudarla, ¿qué harías?● ¿Qué le aconsejarías?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes desarrollarán habilidades para el autoconocimiento de lascaracterísticas que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidadpara la vida futura.


● Autoconocimiento.● Autoaceptación.

SESIÓN 2

Yo tambiénpuedo hacerlo bien

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Se realizará la técnica de reflexión en grupos de a dos. Se les pedirá a los(as)estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos yvisualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirándose frente a un espejo. El(la) docenteguiará esta actividad, de la siguiente manera:

● Primero, les dirá que observen su apariencia física, empezando por la cabeza hastallegar a los pies, y que vayan deteniéndose en aquellas partes del cuerpo que másles agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas últimas, pensarán encómo esas partes podrían brindarle cosas positivas en el futuro.

● Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docentemencionará que ahora prestarán atención a lo que les gusta y disgusta de su formade ser, buscando maneras para mejorar lo que más les disgusta.

● Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedirá que se fijen en aquellas cosas quemejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cómo mejorarsus habilidades.

El(la) docente realizará las siguientes preguntas, al auditorio:

● ¿Cómo se sintieron haciendo este ejercicio? ¿Qué es lo que más les gustó?

● En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel físico, psicológico y social;conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madreso docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento más responsable y autónomo,o un mayor nivel de reflexión al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) puedentener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a)desarrolla en un ritmo diferente.

● Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustración cuando fallan en algunas tareas, yse muestran sensibles frente a las críticas o comentarios negativos que les hacen otras perso-nas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa desí mismos(as).

● Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayanconociendo cómo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades,capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. También, es importanteque entiendan que están en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van aseguir desarrollándose en los próximos años.

● En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a sí mismos(as), y seanreconocidos(as) por su entorno, podrán valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) porello. Asimismo, podrán identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadaspara lograrlo.

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Hola Margarita:

Yo .............................................................................................................................................

(Preséntate con tu nombre y edad, descríbete, y cuéntale lo que te gusta hacer)

..................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Y respecto a los cambios físicos que has vivido últimamente y que no han sido totalmente de

tu agrado, déjame contarte.............................................................................................

(cuéntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qué hiciste o hizo para aceptarlos)

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

Por eso te sugiero que ....................................................................................................

(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios físicos son normales en la adolescencia)

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

Me despido. Cuídate mucho,

..............................................................

FIRMA

● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que más les gustan?● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan?● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser?● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser?● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer?● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer?● ¿Qué pensaron para mejorarlas?


El(la) docente entregará a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que deberán contestaren sus casas y entregarla en la siguiente sesión. Se resaltará que el trabajo es anónimo, esdecir que los(as) estudiantes no escribirán sus nombres en la tarea. A continuación, sepresenta la lista de preguntas:

● ¿Qué me gusta de mi mismo(a)?● ¿Qué me disgusta de mi mismo(a)?● ¿Cómo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)?


Pídeles que escriban una carta a Margarita, presentándose, y contándole algunaexperiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solicítales que le brindenun consejo que le haga sentirse mejor.

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3SESIÓN

Mi grupo deamigos(as)



Se escribirá la siguiente frase, en la pizarra: “Cuando estoy con mis amigos(as)”


Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a lamente. Se anotará, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes.

SESIÓN 3

Mi grupo deamigos(as)

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán las nuevas experiencias que viven en elcampo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresióndel interés y la atracción por el otro sexo.


● Características de la vida social de los(as) adolescentes.● Conformación de grupos de pares.● Conformación de relaciones de pareja.

Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a lamente. Se anotará en la pizarra, las respuestas, para tener una visión general de lo quesignifican las experiencias de vida con los(as) amigos(as).

100



La clase se dividirá en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantesdeben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelógrafos yplumones.

Se realizará el juego de Los reporteros. Se les dirá a las personas del grupo A que sonreporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cómo sonlos(as) adolescentes en la localidad y qué cosas comparten con sus amigos(as). Por eso,van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero,harán preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en lascaracterísticas del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten;deberán tomar notas. Los(as) estudiantes tendrán tres minutos para realizar el ejercicio.

Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as)y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harán preguntas sobre lasamistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistara los(as) mismos estudiantes que los(as) entrevistaron previamente.

Después de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo

El grupo de amigos(as) en la adolescencia

● En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de teneruno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos más grandes. Al inicio, los grupos suelenestar constituídos por personas del mismo sexo.

● El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes,ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocersus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudesy problemas y relacionarse con las personas. Además, el grupo suele brindar un soporteafectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as),escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo también se establecen lazos de solidaridad.

● El grupo de amigos(as), también, cumple una función importante en el fortalecimientode la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de género. A partir de las actividadesgrupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse. Además, la confianza consus pares les permite compartir algunas inquietudes con relación a su desarrollo sexual, laatracción y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permiteacercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formasadecuadas de comportarse.

● Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, esfundamental promover en ellos(as), la búsqueda de amigos(as) que compartan susmismos principios y que favorezcan su progresiva autonomía y desarrollo saludable.

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A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atracción y el enamoramiento.

Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se reúnen, de maneraseparada, para compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar unapresentación de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas:

● Características de los grupos: ¿Dónde forman los y las adolescentes sus grupos deamigos o amigas? ¿Cómo se forma un grupo? ¿Los grupos son grandes o pequeños,mixtos o sólo de varones o mujeres? ¿Qué hace que las personas sean consideradascomo amigos(as)?

● Intereses y actividades: ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuandoestán en grupo? ¿Qué cosas comparten?

● Amistades peligrosas: ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunosgrupos? ¿Cómo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?

● Peleas entre amigos y amigas: ¿Por qué se pelean? ¿Cómo son las peleas? ¿Cómose amistan nuevamente?

● La atracción entre las chicas y los chicos: ¿Qué sienten cuando les gusta alguien?,¿Qué hacen en esas situaciones? ¿Cómo se comportan? ¿Los chicos y las chicas secomportan de manera diferente?

● Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: ¿Tienendistintos intereses? ¿Qué cosas comparten? ¿Cómo expresan su amistad?

Se presentará y comentará, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo.

El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.


Los(as) estudiantes deberán hacer una lista de las características que ellos(as) consideranpara seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que harían que noescojan a una persona como amigo(a).


Indicar a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as)y pedirles que escriban 7 características que tiene un buen(a) amigo(a) y 7 característicasde un mal(a) amigo(a):

¿Qué características tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? ¿Qué caraterísticas tiene un(a) mal(a) amigo(a)?

1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.6. 6.7. 7.

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4SESIÓN

Construyendomi identidad



Se solicitará dos voluntarios, una mujer y un varón.

Se le pedirá a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelógrafo, de manera quesus compañeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicará que representen unamujer y un varón de su localidad. Luego, ambas siluetas serán pegadas en la pizarra.


El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente:

● ¿Qué características de los varones permiten identificarlos como tal?● ¿Qué características de las mujeres permiten identificarlas como tal?

SESIÓN 4

Construyendomi identidad

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán el proceso de construcción de lasidentidades de género, destacando las principales características o normas a considerarpara identificarse como masculino o femenino.


● Construcción de las identidades de Género.

El(la) docente estará atento(a) para que se expresen características no puramenteculturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, también,las relacionadas con los aspectos biológicos que denotan el sexo de los individuos.

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El(la) docente, para realizar la dinámica Construyendo Identidades, necesitará dedos siluetas: una de un varón y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cualestendrán palabras que harán referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia,etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener,trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cariño, etc). Se podrá incrementar el listadode palabras con las características que surjan en el desarrollo de la sesión.

Los(as) estudiantes asignarán características (acciones o sentimientos) a varones omujeres. El(la) docente repartirá una tarjeta con una característica por estudiante, quiénla pegará en la silueta, ya sea del varón o de la mujer, según considere más pertinente.En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadasen ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la característica señalada.

Se pedirá a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en lassiluetas del varón y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexión:¿Qué carácterísticas son asignadas a varones y mujeres? ¿Qué diferencias y similitudesobservan? ¿Cómo se construyen las diferencias? ¿Cómo promover que ambos tenganiguales posibilidades de desarrollo?

El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicará cómo laidentidad de género varía a través de las culturas y las épocas para ilustrar cómo éstase construye culturalmente. Finalmente todos elaborarán las conclusiones.


Se pedirá a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades degénero, uno para varones y otro para mujeres, listando las características que cadauno(a) debiera tener para que pueda identificársele como tal.

Identidad de Género

Identidad de género es la manera cómo cada persona se define e identifica a sí mismacomo varón o como mujer, en una cultura y época determinada. Ésta es el resultadode un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura ysociedad le ofrecen o imponen.

La identidad de género es parte importante de cómo se define cada persona como serhumano único, y está relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad.

Así, por ejemplo, hace 80 años, en nuestro país, no era común que las mujeres pilotearanun avión, o que los varones se hicieran la cirugía estética.

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Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevistaa un varón adulto, de su entorno, (puede ser su mamá, tía, hermana mayor, etc. ypadre, tío, primo, hermano mayor, etc.). Indícales que utilicen el siguiente formato:

ENTREVISTA:

Sexo: Edad:

1. Señáleme cinco de las principales características que tienen las mujeres de lacomunidad.

a) ...........................................................................................................................b) ............................................................................................................................c) ............................................................................................................................d) ............................................................................................................................e) ...........................................................................................................................

2. Señáleme cinco de las principales características que tienen los varones de lacomunidad.

a) ......................................................................................................................b) .......................................................................................................................c) ......................................................................................................................d) ......................................................................................................................e) ......................................................................................................................

Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestasde ambas entrevistas. Escribe tres razones:

RESPUESTAS DEL VARÓNEdad:

RESPUESTAS DE LA MUJEREdad:

¿Por qué lasrespuestas son diferentes?

¿Por qué lasrespuestas sonsemejantes?

CARACTERÍSTICASPRINCIPALES DELAS MUJERES DELA COMUNIDAD

1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.

CARACTERÍSTICASPRINCIPALES DELOS VARONES DELA COMUNIDAD

1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

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5SESIÓN

Expresandomi sexualidad



“A Pedro le quedan dudas sobre cómo la sexualidad es expresada. Si es a través de lasrelaciones sexuales coitales, o es algo más amplio que involucra, también, lacomunicación y la expresión de afecto”.


El (la) docente, solicitará a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes:

● ¿Qué es la sexualidad, y cómo se manifiesta?● ¿Cómo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relación sexual coital?● ¿Con quiénes debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán y analizarán diferentes maneras de expresar susexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras per-sonas.


● Formas de expresión de la sexualidad.● Habilidades para expresar la sexualidad.

SESIÓN 5

Expresandomi sexualidad

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Se requiere de espacio para la realización de esta actividad, por lo que seríarecomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del salón o salir al patio delcolegio.

Se realizará la dinámica: “Expresando nuestras sexualidades”.

Se pedirá a los(as) estudiantes que caminen por el salón y que piensen cómo puedenexpresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relación con ellos(as) mismos(as)y con sus compañeros(as) de clase. Se les dirá que pueden maquillarse, caminar comodeseen, conversar, etc.

Sexualidad

La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresióndel amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos,psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendode su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde quese nace hasta que se muere.

Expresiones de la sexualidad

● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lolargo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, decomportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la aparienciapersonal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obrasartísticas o en la manera de relacionarse con las demás personas.

● En la adolescencia, el desarrollo físico y sexual genera cambios en la expresión de lasexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en sí mismos(as) y semuestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios físicoshacen que la cercanía corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo,conforme van desarrollando una imagen más clara de sí mismos(as) y fortalecen suidentidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes.

● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad,valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de maneraautónoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir quepueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas, como,por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as),compartiendo o conversando con su grupo de pares.

● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siemprey cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda per-sona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los demás; especialmente,cuando una persona dice que “no” desea un contacto físico.

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Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la actividad a través de las siguientes preguntas:

● ¿Qué les ha parecido la actividad?● ¿Cómo se han sentido?● ¿Qué es lo que más les ha gustado?● ¿Qué les disgustó?● ¿Qué piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonomía?● ¿Por qué es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?

El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as).


Se pedirá a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesión, elaboren tres slogans o frasessobre cómo pueden expresar su sexualidad de manera autónoma y responsable,respetando la expresión de las sexualidades de los(as) demás y las normas sociales deconvivencia.


Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases:

a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)........................................................................................................................................................................................................................................................

b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar)........................................................................................................................................................................................................................................................

c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen)........................................................................................................................................................................................................................................................

d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad(Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen)........................................................................................................................................................................................................................................................

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6SESIÓN

Aceptándonoscomo fuimos,somos y seremos



El docente iniciará la sesión leyendo la siguiente historia a la clase:

Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Perú, en la casa de unafamilia, había una cerámica de barro, que representaba a una persona con rasgostípicos de la población de la región. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobreuno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella.Tampoco les parecía especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atención.

Un día, una de las hijas de la familia se comprometió, y su madre le ofreció un regaloespecial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El día que partió a su nueva casa, lamadre le entregó la cerámica. La chica observó la figura que había visto durante todasu vida, y no comprendió el porqué su madre pensaba que era tan especial.

Su madre le contó que hacía muchos años, uno de sus antepasados, el día en quenació su primera hija, tomó barro con sus manos y, con todo el amor que sentía, tratóde hacer la cerámica más bonita que podía. Mientras la hacía, pensaba lo increíblementevalioso que era tener una hija, una persona única que llegaba a este mundo paracompartir su vida con él.

La madre comentó lo siguiente:

“Siempre he tenido esta cerámica cerca a mí; me recuerda que estoy viva, y queno hay alguien, en este mundo, que sea igual a mí. Eso me hace muy especial. Aveces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblocualquiera, como esta cerámica a la que nadie le presta mayor atención. Sinembargo, si te observas bien, descubrirás que no hay nadie en este mundo quesea como tú. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y delas oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cuídate siempre. Me gustaríaque esta cerámica te recuerde cuán importante eres, y que te mires a ti mismacon los ojos del amor”.

SESIÓN 6

Aceptándonoscomo fuimos, somosy seremos

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Finalizada la lectura del texto, el(la)docente planteará, a la clase, las siguientes preguntas:

● ¿Qué opinan de la historia?● ¿Cómo se sentirían en el caso que fueran el personaje central de esta historia?● ¿Qué les hace pensar sobre ustedes mismos(as)?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán y valorarán positivamente sus características personales.Reconocerán la importancia de promover una autoestima adecuada en sí mismos(as) yen sus compañeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).


● Autoconcepto● Autoestima. Promoción de una autoestima adecuada en sí mismos(as) y sus

compañeros(as).● Aceptación y respeto a las diferencias que presentan los demás.

AutoconceptoEs la manera cómo cada persona se define a símisma, a partir de su apariencia física,personalidad, capacidades, habilidades,intereses, gustos y formas de relacionarse conlos(as) demás. El autoconcepto se modifica a lolargo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia,con el logro del pensamiento abstracto, quelos(as) adolescentes construyen una imagen desí mismos(as) más compleja que incluyecreencias, ideales y valores.

AutoestimaEs la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a);se basa en el autoconcepto y en la auto-aceptación. Está relacionada con el sentirseamado(a), capaz, y valorado(a).

Para desarrollar unaautoestima positivaEs importante que los(as) adolescentesse acepten a sí mismos(as), reconociendoque tanto sus cualidades como susdefectos los(as) hacen ser personasúnicas en el mundo. Todas las perso-nas son valiosas porque cada una esdiferente y especial.

Es importante ayudar a los(as) adoles-centes a reconocer y valorar sus cualidades,a desarrollar habilidades para proponersemetas y lograrlas, y a fortalecer sus vínculosafectivos con sus pares, familiares y otros.

113



El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, olápices de colores para realizar esta actividad.

Cada estudiante se dibujará a sí mismo(a) en el centro del papel y realizará pequeñosdibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que másvaloran de sí mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as).

Los(as) estudiantes presentarán los dibujos realizados a sus compañeros(as), explicandolo que quisieron representar y por qué es valioso para ellos(as). Se sugiere formargrupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicará a los(as) estudiantes que, enesta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran de suvida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) yatentos(as). El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén realizando ladinámica de forma adecuada.

Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada,resaltando los aspectos que tienen en común.

Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la próxima clase (sesión 7)


El(la) docentes pedirá a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio4:

1. Marca la respuesta SÍ o NO, según se aplique a las características que reconoces en ti.

CALIFICATIVOS PERSONALES SÍ NO

● Soy ordenado(a)

● Soy demasiado sensible

● Soy un(a) inútil

● Soy importante

● Soy empeñoso(a)

● Soy un poco terco(a)

● Soy muy torpe

● Siempre dejo las cosas para última hora

● Nadie me escucha

● Soy responsable

● Soy buen amigo(a)

4 Ésta es una adecuación de la técnica “¿Qué creo que soy ?, tomada del Módulo de Habilidades Sociales, ONPE.

2002

114



Pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

“Preparando mi equipaje”: Imagínate que realizarás un largo viaje a una tierra lejana,y, en ella, te esperarán personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente detu comunidad. Llevarás una mochila llena de cosas materiales y no materiales. ¿Quéllevarías para las personas de aquella tierra?

Ya que el viaje será largo y dejarás de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres,les dejarás otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude arecordarte ¿Qué dejarías a las personas que tanto quieres para que te recuerden?

No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantespara ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueños, objetos, etc.

115


7SESIÓN

Proyectandonuestro futuro



Se pedirá a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesión anterior e imaginenque el personaje representado en la cerámica puede ser moldeado y recreado, pararepresentar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueños, anhelos, formas depensar y de sentir.


El(la) docente, tomando en cuenta la sesión: “Aceptándonos como fuimos, somos yseremos” y el párrafo anterior, realizará las siguientes preguntas:

● Después de habernos reconocido ¿cómo somos?, ¿nos gusta todo lo que somos yhacemos?

● ¿Qué no nos gusta?● ¿Cómo podríamos mejorar?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la aceptación de sí mismos(as) y el respeto porlos(as) otros(as), valorándose a sí mismos(as). Identificarán, además, su proyecto devida (metas, anhelos y sueños).


● Autoconcepto, autoaceptación y autoestima.● Aceptación y respeto hacia las diferencias de los demás.● Proyectos de vida.

SESIÓN 7

Proyectandonuestro futuro

117



Para el desarrollo de esta actividad, se utilizará los dibujos realizados por los(as)estudiantes en la sesión anterior (“Aceptándonos como fuimos, somos y seremos”);se les pedirá, además, recortes de revistas, afiches, boletines, periódicos, etc.

Cada estudiante colocará, en su dibujo, recortes con imágenes que representarán suproyecto de vida; es decir, sus metas, sueños y anhelos, a nivel: laboral, de recreación,de pareja y familiar. Luego, seleccionarán otras imágenes para representar lo quenecesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyofamiliar, oportunidades, etc.

Los(as) estudiantes presentarán y explicarán a sus compañeros(as), en grupos pequeños(de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Seindicará que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas quemás valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) semuestren respetuosos(as) y atentos(as).

Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarán las conclusiones de la actividad realizada,resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos.

Proyectos de vida

● Un proyecto de vida es la planificación de lo que se busca ser en un tiempo determinado.Involucra: metas, sueños y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de lascircunstancias, intereses y prioridades de cada persona.

● Orienta hacia dónde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No ob-stante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar losprocesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivosde vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estén al alcance de quienes loproponen.

● Descubrir los propios sueños y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Además,motiva e impulsa la realización de acciones para concretarlos.

● Los(as) adolescentes están, aún, definiendo su identidad. Están en un proceso decambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades,explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Porlo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevanen ellos(as) la identificación de su proyecto de vida así como los pasos a seguir paralograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.

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Se continuará con los grupos formados.

El(la) docente mencionará que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectosde vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, seles pedirá a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen yden respuestas a las siguientes situaciones:

● ¿Cómo cambiarían sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA?● ¿Qué pasaría con sus metas, sueños y anhelos?● ¿Cambiaría en algo los dibujos e imágenes que realizaron?

Luego, cada grupo deberá crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)adolescentes el prevenir la transmisión del VIH y SIDA.

En plenaria, cada grupo compartirá el lema creado.


Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educación que seráescuchado a nivel nacional; en él, hablarás de lo orgulloso(a) que estás de ser quieneres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimulará a millones deadolescentes para llevar una vida sana y feliz.

En vista que eres muy creativo(a), crearás un comercial que tan solo dure 30 segundos;sigue la siguiente pauta:

Soy..................................................................................................................................(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)

Y tengo mis propios planes, porque en 10 años:(Describe tus sueños, lo que quieres alcanzar en 10 años; tal vez, una profesión, una ocupación, unaforma de vida para ti y los tuyos, etc.)....................................................................................................................................................................................................................................................................y deseo, de corazón, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren(Escribe aquí lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro)....................................................................................................................................................................................................................................................................Por eso ...............................................................................................(Coloca aquÌ un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como tú)

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8SESIÓN

Reconociendo alas Infecciones deTransmisión Sexual (ITS)



El(la) docente comenzará la sesión comentándole al auditorio que:

“Una mañana, Jaime notó que salía pus por su pene. En ese momento, recordó quehabía tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se había protegido con elcondón. Ahora, se pregunta qué puede estar sucediendo”.

II. Saberes desde la experiencia

Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes losiguiente:

● ¿Qué podría estarle pasando a Jaime?● ¿Cómo se reconoce la presencia de una ITS?● ¿Qué ITS has escuchado mencionar?● ¿Conoces a alguien que haya tenido una ITS?● ¿Cómo se dió cuenta? ¿Qué características (síntomas) presentó? ¿Cómo se curó?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán la presencia de una infección de transmisión sexual(ITS), a partir del reconocimiento de las características de estas infecciones; asimismo,reflexionarán sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estasinfecciones.

SESIÓN 8

Reconociendo alas Infeccionesde Transmisión

Sexual (ITS)

121



● Características que permiten reconocer la presencia de las ITS.● Alternativas para prevenir la transmisión de una ITS.● Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS.


Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contará conpapelógrafos y plumones.

Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarán acerca del caso de Jorge y Úrsula yresponderán a las preguntas:

Características de las ITSEn Varones● Descarga uretral: pus que sale por el pene.● “Seca” o bulto en la ingle.● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos.● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas

zonas.● Picazón o escozor en los genitales externos.

En Mujeres● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde,

amarillo o blanco, grumoso, con mal olor.● Dolor abdominal bajo.● Dolor en las relaciones sexuales coitales.● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores,

ano o zonas cercanas.● Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas

cercanas.● Molestia o dolor durante el coito● Ardor y/o dolor al orinar● Picazón o escozor en los genitales externos

Alternativaspara Prevenir

las ITS● Abstenerse de todo tipo

de relación sexual coital.● Retrasar el inicio de las

relaciones sexuales coitales.● Usar el condón de manera

correcta en todas las rela–ciones sexuales coitales, sise decide tenerlas.

● Practicar la fidelidad mu-tua.

NOTA:Ante la sospecha de una ITS esnecesario buscar ayuda de unprofesional en un estable–cimiento de salud para su diag–nóstico y tratamiento.

Caso 1: Jorge y Úrsula se conocieron en una fiesta de la institución educativa, y, luego debailar toda la noche, salieron juntos. Al día siguiente, Jorge dejó a Úrsula, temprano, en sucasa porque tenía un partido de fútbol. La semana siguiente, cuando Úrsula se iba a duchar,notó que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y sentía picazón.

PREGUNTAS● ¿Qué es lo que le sucede a Úrsula?● ¿Qué cambios ha notado Úrsula en su cuerpo?● ¿Qué es lo que Úrsula debería hacer?● ¿Cómo pudo Úrsula prevenir esto?

122


Un(a) representante de cada grupo expondrá las respuestas al caso.

Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarán las características quepermiten reconocer la presencia de una ITS; así como las principales alternativas paraevitar su transmisión. El (la) docente apuntará y reforzará las ideas en la pizarra.


El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes:

Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarán sobre el siguiente caso: “Gabriel,desde hace unos días, siente que algo raro está pasando en su cuerpo, ya que hanotado que le sale pus por el pene, por lo que está preocupado”.

Se sugiere las siguientes preguntas:

● ¿Qué es lo que le podría estar ocurriendo a Gabriel?● ¿Qué es lo que harías tú, si fueras Gabriel?


Establece, con una línea, la relación entre las características de las ITS que se presentanen las mujeres, en los varones y en ambos:

VARONESSecreción uretral: por el agujero del pene, sale un líquido espeso y amarillento(pus).

MUJERESÚlcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeñitas, con o sin do-lor, en la zona genital.

Dolor en la parte inferior del abdomen.

VARONESVerrugas en los genitales.

Masas duras en las ingles: ganglios o pequeñas masas dolorosas en una o ambasingles (seca).

MUJERES Y VARONESFlujo o descenso vaginal: sale un líquido abundante que puede ser amarillento,verdoso o blanco espeso, con o sin picazón, comezón o escozor en los genitales.

Dolor al tener relaciones sexuales coitales.

Revisa tus anotaciones de la sesión y verifica si tus respuestas son correctas. Si hascometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a).

123


9SESIÓN

Aprendiendosobre lasconsecuenciasde las ITS



Se pedirá a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en lasesión anterior. ¿Recuerdas el caso de Úrsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen unaITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porquesienten vergüenza, y no saben qué hacer.


Luego del recuento, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:

● ¿Qué debe hacer una persona para curarse de una ITS?● ¿Por qué crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS?● ¿De quién es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del

varón? ¿Por qué?● ¿Por qué crees que Úrsula y Jorge sienten vergüenza de acudir a un centro de

salud?● Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se

sospeche que se ha adquirido una, ¿qué le sugerirías a Úrsula y Jorge para quevenzan la vergüenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?

III. Propósitos

● El(la) estudiante identificará y analizará las consecuencias de las ITS (a nivel per-sonal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de lascaracterísticas (síntomas) de las ITS.

● El(la) estudiante valorará la importancia de acudir a un centro de salud, cuandoexista sospecha de haber adquirido una ITS.

SESIÓN 9

Aprendiendo sobrelas consecuencias

de las ITS

125



● Consecuencias o complicaciones que producen las ITS.● Mitos y creencias sobre las ITS.


El(la) docente solicitará tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, queconformarán, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres.

Cada grupo dramatizará uno de los siguientes casos:

El grupo de las mujeres:

Las ITS pueden producir complicacionessi no son tratadas a tiempo

Si no se recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos acomplicaciones, tales como:

En Varones:● Infertilidad.● Estrechez de la uretra.● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.

En Mujeres:● Infertilidad● Enfermedad inflamatoria pélvica.● Incremento de la posibilidad de tener cáncer del cuello del útero.● Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectópico (embarazo fuera del

útero), sepsis (infección generalizada), partos prematuros, infecciones congénitas(adquiridas durante el embarazo).

● Complicaciones en el recién nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nuevemeses de gestación), infección perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a)recién nacido(a), etc.

● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.

Adriana se levanta una mañana, y siente un dolor extraño debajo del abdomen; se preocupaporque desde hace varios días ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, conolor muy desagradable. Lo que le sucedía no era usual, así que fue donde sus amigas y les contólo que le pasaba. Una amiga le dijo que podría tener una ITS.

TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le daría a Adriana, enfatizandoen las consecuencias de no curarse la ITS.

126


El grupo de los hombres:

Al finalizar las representaciones, el(la) docente formulará las siguientes preguntas paraser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:

● ¿A dónde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les está pasando?● ¿Cuáles serían las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS?● ¿Afectaría esta ITS sus proyectos de vida?● ¿Qué pasaría si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales?● ¿Qué debería hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?● ¿Cómo hubieran podido prevenirla?

El(la) docente deberá estar atento(a) a cualquier mito o creencia que señalen los(as)estudiantes, en relación a las formas de transmisión y prevención de las ITS, para aclararconceptos.

El(la) profesor(a) elaborará las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.


Se pedirá a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles yque, en conversación con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cómo prevenir latransmisión de una ITS y explicar las consecuencias que éstas podrían tener para quieneslas adquieren. Pídeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les dirían.


Se pedirá a los(as) estudiantes que lean con atención y marquen con un aspa (X) en (V)si la oración es verdadera y en (F), si es falsa:

Javier se levanta una mañana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; enese momento, recuerda que días anteriores observó que su calzoncillo estaba manchado con unlíquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, así que fue donde sus amigos y les contó loque le sucedía. Uno de ellos le dijo que podía ser una ITS.

TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le daría a Javier, enfatizandoen las consecuencias de no curarse la ITS.

127


Nº ¿Cuánto conozco sobre las ITS? V F

1. Son infecciones transmitidas a través de las relaciones sexuales

coitales.2. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos.

3. Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto físico de una

persona.4. Algunas ITS pueden dañar los órganos reproductivos.

5. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH.

6. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo creamás conveniente.

7. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en

varones y mujeres.8. Sólo los varones pueden tener ITS.

9. El uso correcto del condón previene las ITS

10. Algunas ITS pueden trasmitirse a través de sangre infectada.11. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener

cáncer de cuello uterino.

12. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS.

Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), yque aclare las respuestas incorrectas.

SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)

128


10SESIÓN

El recorridodel SIDA



El(la) docente comenzará la sesión comentando, al auditorio, que:

“Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitán del equipo de fútbol y uno delos chicos más admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; está flaco, dicenque en los últimos años ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas omal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre está cansado”.

II. Saberes de la experiencia

Luego de leer la historia, el(la) docente preguntará a los(las) estudiantes:

● ¿Qué le podría estar pasando a Mario?● ¿Conocen la progresión del VIH al SIDA? ¿Qué momentos existen entre la infección

por VIH y el SIDA?● ¿Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA?

El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as)estudiantes.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán los momentos del tránsito entre la infección por VIH yla aparición del SIDA.


● Progresión del VIH al SIDA.● Vías de transmisión del VIH y formas de prevención.

SESIÓN 10

El recorridodel SIDA

130


El VIH/SIDA

El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca alsistema inmunológico del ser humano. Va matando, lentamente, las células de defensasdel cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los gérmenes, y, a medida que muere unmayor número de estas células, disminuye también la capacidad del organismo paracombatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,es decir el SIDA.

Se estima que en promedio transcurren 10 años entre la infección por VIH y la aparicióndel SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpono se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina períodoasintomático (sin síntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,puede transmitir el virus a otras personas.

El SIDA es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndromede Inmunodeficiencia Adquirida”. Si tuviéramos SIDA, nuestro sistema inmunológicopermanecería muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fácil desarrollo deinfecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las más frecuentes:neumonías, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras.

Existe una prueba que determina si la persona ha contraído el VIH, que se llama ELISA;se realiza mediante exámenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa alcuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza.

Vías de Transmisión del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, niños, niñas,adolescentes, jóvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importala edad, raza, etnia, orientación sexual, religión, cultura, nivel socioeconómico oeducativo. Se transmite de una persona infectada a otra; principalmente, a través delas relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene)y/o anales (pene-ano). También, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante elembarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada,o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como máquinas de afeitar, navajas,equipos para tatuajes. Una sola relación sexual coital, sin uso del condón en formacorrecta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales sonlas más riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frágil. El estar infectado con otrotipo de ITS va a facilitar la transmisión del VIH, al dañar las mucosas (piel) de los genitales.

Las formas principales de prevención:

● Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales.● Abstinencia de las relaciones sexuales coitales.● Uso adecuado del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

131



El(la) docente dividirá a la clase en cuatro grupos y contará con cuatro juegos de tarjetassobre las etapas del VIH al SIDA.

Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjetas, siguiendo la secuenciadel proceso de la infección por el VIH al SIDA.

Entra el VIH a la sangre deRicardo y el virus se reproduceen las células del cuerpo.

Luego de tres meses de que el vi-rus ingresó a su cuerpo, es posiblediagnosticar el VIH a través de unanálisis de sangre. Ricardo se hacela prueba de ELISA y resultapositiva.

Ricardo no presenta malestares nisíntomas; parece una persona sana,a pesar de tener el VIH en su cuerpo.

Ricardo muestra pérdida de peso, fiebre,infecciones gastro intestinales (diarreas),problemas respiratorios y está en riesgode contraer cualquier infección porquesus defensas están bajas; es decir, yadesarrolló la enfermedad del SIDA.Mucho años podrían haber pasadohasta que esto suceda.

132


Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuenciadel VIH al SIDA. El(la) docente aclarará los conceptos que no sean correctos.


El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en laque mencionen las vías de transmisión del VIH, formas de prevención y momentos porlos que transcurre el VIH para llegar al SIDA.


Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que esté en riesgo de contraerel VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acróstico con la palabra “CUÍDATE”.Éste debe incluir la información aprendida para que eviten adquirirlo, y, también, paracuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:

C

U

Í

D

A

T

E

133


Segundo grado deeducación secundaria


“Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantespara sensibilizar a padres y madres de familia

sobre la importancia de la sexualidad yla prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)”

OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidadescomunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos devida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplíen su información y ejerzan unamejor comunicación con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a través de estrategias creativasde información elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades

comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a través de la creación de herramientasy estrategias comunicacionales.

2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as)o adolescentes a su cargo, están mejor predispuestos(as) a emprender una comunicaciónempática y efectiva.

3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) oadolescentes a su cargo, están sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobresexualidad, ITS/VIH y SIDA.

4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad,respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.

LOCALIZACIÓNSe usará el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares delos(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.



FUNDAMENTACIÓNLos(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as)y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres defamilia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empatía y a quienes, enmuchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses.

Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo,desconocen formas eficaces de comunicación, o no establecen espacios para compartir sustemores, ideas y dudas. Además, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo recibeninformación organizada y calificada en su institución educativa, a través de este módulo, lospadres, madres o cuidadores(as) están desinformados(as) o mantienen mitos, creencias yvaloraciones erróneas en relación a la sexualidad.

Por ello, este proyecto, para segundo grado de educación secundaria, facilitará el encuentroentre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemática,durante el año escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresión de los(as) estudiantes.Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirán mensajes claros ysimples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compañeros(as) para sensibilizarlos(as) enlos temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitándolos(as) al encuentroy diálogo de intereses.

Complementariamente, el proyecto realizará acciones de sensibilización y motivación directacon los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichasacciones serán llevadas a cabo por la coordinación y el equipo de soporte académico, encorrespondencia con los temas de este módulo para docentes y poniendo especial énfasis enaquellas que faciliten la comunicación interpersonal. Ésto legitimará y respaldará las actividadesde los(as) alumnos(as), pero, además, estimulará que los padres, madres o cuidadores(as)desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo.

El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitiráa los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia;así como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y eltrabajo en equipo.

FASES DEL PROYECTOA continuación presentaremos las cinco fases del proyecto:

Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación)Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación)Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución)Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)


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1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia,Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del segundo grado y de otros(as) interesados(as)que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.

2. Elaboración participativa del borrador del proyecto.3. Inserción del Proyecto en la Programación Curricular del Aula (PCA).

4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del año escolar, para realizar las siguientesacciones:a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y dirección.b) Organizar los grupos de trabajo: no más de cinco integrantes por grupo.c) Seleccionar los medios de expresión: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas,

adivinanzas, acrósticos, etc.) o gráficos (dibujo, historieta, símbolo, etc.), dependiendo de lascaracterísticas de la familia y su grado de instrucción.

d) Definir el contenido de la correspondencia:● Un reconocimiento de lo positivo de la relación entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as)

o adolescentes encargados(as).● Una expresión de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as).● Una información básica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su información

o mejorar la comunicación. Se sugiere que la información esté en concordancia con las sesionesde este módulo.

e) Planificar las charlas o talleres que la coordinación y el equipo de soporte académico realizarán conlos padres, madres o cuidadores(as).

f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación yevaluación de los(as) alumnos(as).

5. Definición de la organización interna del proyecto:

La coordinación: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y RelacionesHumanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades ygestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y los progresos de lospadres, madres o cuidadores(as).

Equipo de soporte académico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente,Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democráticamente portodos(as) los(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendrá el rol: de revisarel contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar talleres o charlasa padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilización, motivar laelaboración de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinación.

Equipos de sensibilización: conformados por cinco alumnos(as) o más; tendrán a cargo la elaboraciónde, por lo menos, nueve mensajes al año (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (pero noa sus respectivos padres).




1. Presentación del proyecto en un espacio público, con alumnos(as), profesores(as), per-sonal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un día de formación o en una celebración acargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

2. Selección y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,cartones, sobres, etc.


1. Constitución de los equipos de sensibilización por afinidad o amistad y de manera voluntaria.

2. Realización de las convocatorias y preparación de los talleres o charlas que aborden los temasprogramados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado desecundaria, a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.

3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesoría del coordinador:

Etapa 1: Organización del trabajo en equipo:● Manifestación de los testimonios de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y

molestan de la relación con sus padres, madres o cuidadores(as).● Selección del tema que remitirán y del medio que usarán, de acuerdo a la información proporcionada.● Distribución de la familia que le tocará a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad

de envío.

Etapa 2: Elaboración de los contenidos del mensaje que podría implicar:● Búsqueda de la información.● Adecuación de la información al medio elegido.● Elaboración del mensaje.

Etapa 3: Envío del mensaje en la modalidad acordada.

Etapa 4: Reunión del equipo de sensibilización para auto-evaluar el trabajo en la elaboración y envíode los mensajes.

Recordar que el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisarel contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo desensibilización.


138



Monitoreando el desarrollo del proyectoEl proyecto deberá ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y

el equipo de soporte académico.


Cumplimiento de lasactividades planificadascumplidas de acuerdo a loprogramado en la Fase 1

Realización de los tallereso charlas con padres,

madres y cuidadores(as)

Cumplimiento de lasactividades de los equipos

de sensibilización

Evaluación de lasactividades del proyecto


Evaluarán, al final del año escolar, en tres niveles:

Evaluación de los(as)adolescentes participantes(*)

Evaluación del resultadodel proyecto en los padres,

madres de familia ocuidadores(as)(**)

Evaluación de logros y dificultades, acargo de la coordinación y el equipode soporte académico. Se sugiereconsiderar los siguientes criterios:

● Cumplimiento de los objetivosespecíficos y general.

● Número de alumnos participantes encada equipo y en total.

Evaluación de los objetivosalcanzados por los(as) adolescentes, acargo de la coordinación y del equipoacadémico. Se sugiere los siguientesindicadores:

● Número de mensajes adecuados ocreados por los(as) participantes encada equipo y en total.

● Concordancia de los mensajes conlos temas de sexualidad, ITS/ VIH ySIDA.

● Concordancia de los mensajes conlas características de los(as)usuarios(as).

● Se muestra solidario(a) yrespetuoso(a) con la informaciónque sus compañeros(as) compartenacerca de sus hogares.

● Realiza, responsablemente, lasactividades acordadas con respon–sabilidad.

Evaluación del resultado del proyecto,a través de la aplicación de una encuestaa los(as) alumnos(as) en relación a loscambios dados en sus padres, madres ocuidadores(as). Se sugiere, considerar:

● Los padres, madres o cuidadores(as)incrementaron el tiempo paradialogar con sus hijos(as) o adoles–centes a su cargo

● Los padres madres o cuidadores(as)se muestran más tolerantes con loscambios o manifestaciones emocio-nales de sus hijos(as) o adolescentesa su cargo

● Los padres madres o cuidadores(as)expresan afecto a sus hijos(as) oadolescentes a su cargo con mayorfrecuencia.

● Los padres madres o cuidadores(as)brindan orientación a sus hijos(as) oadolescentes a su cargo sobre temasde sexualidad, ITS/VIH y SIDA.


(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporteacadémico y el equipo de sensibilización. La información será cruzada con las autoevaluaciones.

(**) Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de año. Asimismo, para la evaluación, serán considerados losinformes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el año y las listas de asistencia.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA140 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA


Tercer grado deeducación secundaria


Sesión 1:Mi grupo y yo

Sesión 2:Buscando autonomía y pertenenciaen mi grupo

Sesión 3:Todos podemos hacerlo, aunquede maneras diferentes

Sesión 4:Género y sexualidad

Sesión 5:Sexualidad es también expresarafectos

Sesión 6:VIH: las apariencias engañan

Sesión 7:Conociendo y previniendo latransmisión del VIH y SIDA

Sesión 8:¿Estoy listo(a)?

Sesión 9:Decisiones y derechos sexuales

Pro

yect

o:La

voz

de

los(

as)

estu

dian

tes

en te

mas

de

estil

os d

e vi

dasa

luda

bles

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sexu

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TS

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IDA

Valorar, de manera positiva,los cambios producidos durantela adolescencia.

Valorar el papel de la cultura yla sociedad, en la diferenciaciónde roles para mujeres y varones yreconocer la importancia quepodrían tener determinados rolesen la salud de las personas.

Identificar y aplicar losmecanismos de transmisión y lasformas de prevención de las ITS/VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades paraexpresar y disfrutar, plena ylibremente, la sexualidad,reconociendo y valorandola importancia de estar listos(as),psicológicamente, para iniciarlas relaciones sexuales coitales.

Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseñanza secundaria, experimentan los cambios propiosde la etapa media de la adolescencia.

Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptación de los cambioscorporales, independencia y autonomía. También, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares,inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, susacciones frente a sus pares, etc.

Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, algunos(as) adolescentescomienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstracción,afectividad y solidaridad; y un marcado interés por el deporte, la música, el cine, etc.


142


1SESIÓN

Mi grupoy yo



Se utilizará la técnica participativa El Círculo. Se solicitará, a un grupo de 10 a 15estudiantes voluntarios(as), que forme un círculo compacto, entrecruzando los brazosy sin permitir entrar a otro(a) en él.

Luego, se pedirá a un(a) estudiante que intente entrar al círculo formado, sabiendoque se lo impedirán a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarán lo queocurre, y tomarán nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al círculo, ocuando pasan dos minutos de intentos fallidos.

Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varón y una mujer.

NOTA: El(la) docente dejará que los(as) estudiantes realicen la dinámica libremente,cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo deque se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantesguardarán aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar daño oromperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.


Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as)estudiantes:

● ¿Cómo se sintió el chico(a) que trató de entrar al círculo?● ¿Cómo se sintieron los integrantes del círculo al intentar que su compañero(a) no

ingresara al mismo?● ¿Qué pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus

compañeros(as)?● ¿Qué les hace pensar la dinámica sobre los grupos de amigos(as)?● ¿Por qué es importante pertenecer a un grupo?● ¿Cómo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? ¿Qué puede hacer?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de laidentificación y diferenciación con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad depertenencia, aceptación y reconocimiento social.

SESIÓN 1

Mi grupo y yo

144



● Identidad y pertenencia a grupos.● Sentimientos de aceptación o rechazo de grupos.


El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algún(a)alumno(a) quedara sin pareja, se formará un trío.

Ser parte de un grupo es importante parala formación de la identidad

● Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principaleshabilidades, características e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificarsus diferencias y peculiaridades.

● En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que sonvalorados por los(as) demás, y que, en muchos casos, son adoptados como propios.Por ejemplo, ser más conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevasformas de vestir, la práctica de un deporte, etc.

● Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as),y favorece el desarrollo de la solidaridad.

Dificultades en la pertenencia a grupos

● La mayoría de los(as) adolescentes buscan la aprobación y aceptación de su grupo deamigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptarconductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tenerun enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos.

● Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compañeros(as), pueden dejarde percibir y valorar aquellas características que los(as) hacen diferentes y especiales.

● Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo deamigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tímidos(as), agresivos(as) o con pocashabilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupación y dificultades, siendoimportante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarsecon los grupos de su interés, promoviendo su valía personal y autonomía.

La riqueza del grupo está en la diversidad

Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cualesaporta sus características personales para que la vida del grupo sea más interesante ydivertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cadauno sea único y especial.

145


Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, yanotará sus respuestas. Estas preguntas podrían ser las siguientes:

● ¿Cómo son los chicos(as) de tu edad que admiras?● ¿Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)?● ¿En qué te diferencias de tus amigos(as)?● ¿Qué te hace ser una persona única?● Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un

grupo. ¿Por qué te rechazaron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?● ¿Qué características de tu forma de ser, apariencia física o habilidades, crees que

son valoradas por tus amigos(as)?● Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrán lo conversado en parejas.● El(la) docente realizará una síntesis de las conclusiones a las que se llegó sobre

cómo afrontar situaciones de aceptación y de rechazo.

VI. Aplicando lo aprendido5

Se pedirá, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen,indicando por qué son parte de éste, qué les gusta y qué les disgusta y sobre losintereses, valores, proyectos, etc. que comparten. También señalarán a qué grupo noles gustaría pertenecer y por qué.

VII. Evaluación de los aprendizajesSolicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representensu respuesta con un dibujo.

Para mí, el grupo es.........................................................................................................................................................Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti)

Para el grupo, yo soy.........................................................................................................................................................Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú representas para tu grupo)

Me gustaría ser para el grupo........................................................................................................................................................Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú quisieras representar para tu grupo)

Qué puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo........................................................................................................................................................Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo)

5 Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.

146


2SESIÓN

Buscandoautonomía ypertenenciaen mi grupo


I. Definiendo el problema6

El(la) docente introducirá en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientespreguntas:

¿Qué hacer para enfrentar la presión grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupoquiere? ¿Cómo ser autónomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?


A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en lasesión anterior: “Mi grupo y yo”, mencionarán las características que admiran yaquellas que les disgusta de su grupo, y las características del grupo al que noles gustaría pertenecer. El(la) docente dividirá la pizarra en tres columnas y escribirálas respuestas de los(as) estudiantes.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre sus grupos de amigos(as), y analizarán laimportancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, conautonomía, confianza en sí mismos(as) y respeto por las diferencias.


● Reconocimiento y valoración de los(as) adolescentes por los grupos de pares.● Los grupos de pares: presiones y decisiones autónomas.

SESIÓN 2

Buscando autonomíay pertenencia enmi grupo

6 Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos.

148


Una actitud saludable frente alos grupos de amigos(as)

● Es saludable sentir interés y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as),con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses.

● Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, así como,las de los demás.

● Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que éste(a) reflexione sobrelas posibles causas y evalué si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. Eldesarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo.

Tomar decisiones de manera autónomaes algo que se aprende con la experiencia

Para ello, es importante:

● Conocer lo que se desea (quién se quiere ser, qué metas e ideales se busca alcanzar).● Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras per-

sonas.● Aprender a manejar la presión del grupo de amigos(as), reconociendo las diferencias

y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva.● Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las

consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la másapropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios.

● Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana ysatisfactoria. Son negativas, si dañan la salud física o emocional, afectan el desarrollopersonal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.


Se utilizará la técnica de la dramatización, el(la) docente pedirá dos grupos devoluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de lassiguientes historias de ficción:

El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que está con su grupo deamigos(as) y le proponen hacer algo indebido. ¿Qué piensa? ¿Cómo se siente? ¿Quéhace?

El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacertodo lo que sus amigos(as) hacen. ¿Cómo se siente? ¿Qué hace? ¿Qué problemas leocasiona?

Luego de cada dramatización, se hará las siguientes preguntas para motivar la reflexión:

● ¿Cómo se sintieron con las escenificaciones?

149


● ¿Qué les gustó y qué les disgustó?● ¿Qué pensaba el personaje principal? ¿Qué es lo que quería hacer?● ¿Qué terminó haciendo?● Según sea la historia presentada, ¿por qué le fue difícil o fácil actuar según lo que

pensaba o deseaba?● ¿Por qué es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le

dicen? ¿Qué consecuencias negativas puede ocasionarle eso?● Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarán las conclusiones, a partir de las

respuestas dadas a las preguntas anteriores.


Se pedirá, a los(as) estudiantes, que basándose en el tema de las historias antespresentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezcauna toma de decisiones autónoma por parte de los(as) adolescentes, en las cualeshagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentarla presión grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones.


Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la actividad propuesta a continuación.Recuérdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Quizás seidentifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; también, notarán queexisten diferencias. La actividad consistirá en completar la siguiente matriz:

ASPECTOS YO MI GRUPO (pensar en la mayoría)

● Planes o proyectos

● Sueños

● Valores o principios

● Música preferida

● Actividades realizadas en el

tiempo libre

● Curso o materia preferida

● Costumbres o hábitos

● Ideales

Elabora una conclusión respecto a las similitudes y diferencias que existen entre tú y tugrupo:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

150


Actividad de reforzamiento

Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares:

● Soliciten a su padre o madre que les relate una situación en la que se haya sentidopresionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuandoeran adolescentes.

● Luego que les relaten la situación, le preguntarán:

● ¿Cómo manejaron la situación?

● ¿Qué hicieron?● ¿Qué aprendieron con esa experiencia?

● ¿Cómo manejarían la situación ahora que son adultos(as)?

151


3SESIÓN

Todos podemoshacerlo,aunque demanerasdiferentes



El(la) docente leerá la siguiente historia:

“Pablo y Camila tienen 13 años de casados. Camila trabaja de cajera en una panadería,y Pablo cuida a su hijo de tres años. Él se encarga de los quehaceres domésticos, y ellamantiene económicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un“mantenido” y ella una “tonta por permitirlo”.

II. El saber dede la experiencia

Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:

● ¿Qué opinan de la historia antes contada?● ¿Qué opinan de los personajes de esta historia?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los roles que desempeñan varones y mujeresen la localidad en la que viven, valorando la importancia de realizarlos de maneraequitativa y sin distinción de género.


● Relaciones de géneros.

● Roles de género.

● Igualdad y equidad de género.

SESIÓN 3

Todos podemoshacerlo, aunque demaneras diferentes

153



Para trabajar este tema, se utilizará la técnica de la “Dramatización”; se solicitarádos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situaciónde la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarán los rolestradicionalmente considerados para mujeres y éstas realizarán los roles consideradospara varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos grupos fuerandiferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad.

Luego de la dramatización de cada grupo, se motivará la reflexión de los(as) estudiantescon el apoyo de las siguientes interrogantes:

● ¿Qué les pareció la actividad?

● ¿Cómo se sintieron?● ¿Qué piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan

fuera del hogar?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarán las conclusiones de la actividad.


El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridosen la sesión con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven.

Luego de realizada la comparación, se les pedirá que respondan a las siguientesinterrogantes:

● ¿Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? ¿Por qué?● ¿Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? ¿Por qué?

● ¿Por qué a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones?

Roles y relaciones entre géneros

● Los roles de género son asignaciones que la sociedad y la cultura de una región

determinada establecen para varones y mujeres. Tal es así, que lo que en un lugar seconsidera como una función eminentemente masculina, en otra, suele vérseleigualmente realizada tanto por varones como por mujeres.

● La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como mujeres

puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.

● Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus

potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funcionesen su familia y comunidad.

154


● ¿Consideran que tanto varones como mujeres deberÌan tener las mismasoportunidades? ¿Por qué?

VII. Evaluación de aprendizajes

Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigación:

● Busca un niño y una niña de un año de nacido(a), observa sus comportamientosdurante una media hora mientras juegan, y descríbelos.

● Luego, realiza un análisis y escribe las diferencias encontradas entre elcomportamiento del niño y de la niña.

● Profundiza el análisis, y responde: ¿Crees que esas diferencias de comportamientoson comunes? ¿Por qué?

● Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes:Cuando estos niños tengan tu edad, ¿qué crees que sucederá? ¿Seguirán teniendocomportamientos iguales o diferentes? ¿Por qué?

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Niño de 01 año¿Qué hacía?

Niña de 01 año¿Qué hacía?

Análisis: ¿Habíadiferencias entre loque hacían el niñoy la niña? ¿Cuáles?

¿Crees que esasdiferencias son

comunes? ¿Por qué?

155


4SESIÓN

Género ysexualidad



Para iniciar esta sesión, se dará lectura al siguiente texto:

“Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que losvarones pueden tener varias parejas y su lugar está afuera de la casa, junto a susamigos y compañeros de trabajo”.


El(la) docente, basándose en el texto anterior, preguntará lo siguiente:

● ¿Qué opinan sobre este texto?

● ¿Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad?¿Por qué?

● ¿Cómo debería ser?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán, analizarán, y reflexionarán sobre las formasdiferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadaspor la cultura, en función de promover una valoración positiva de la igualdad y equidadentre géneros.

IV. Conocimientos para desarrollar

● Sexualidad.

● Patrones culturales de género existentes en la localidad.

● Equidad e igualdad entre los géneros.

SESIÓN 4

Género ysexualidad

157



El(la) docente solicitará, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro;deberán contar con papelógrafos y plumones.

Los(as) estudiantes identificarán, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres,según corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo,barrio, etc.).

● El Grupo 1 trabajará las formas en que los varones expresan su sexualidad en elhogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.

La Sexualidad

Es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor,afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos ysociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contextosocial y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hastaque se muere.

Identidad de género y sexualidad

● En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cómo las

personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para am-bos géneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchasde ellas, como parte de su identidad de género.

● Algunas personas creen que las diferencias en la manera cómo los varones y las

mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biológicos. Por ejemplo,consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a travésdel llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en público. Lo cierto es queestas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niñez, y, porende, pueden cambiar a través del tiempo y variar de una cultura a otra.

● Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres,

en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperadode su iniciación sexual y la responsabilidad de tomar medidas de protección si setienen relaciones sexuales coitales.

● Las diferencias de género afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres

puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y librede riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdady equidad entre géneros.

158


● El Grupo 2 conversará sobre las formas en que los varones expresan su sexualidaden el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)

● El Grupo 3 trabajará las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en elhogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.

● El Grupo 4 conversará sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidaden el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)

Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentará lo trabajado porsu grupo. Se enriquecerá la participación de los(as) estudiantes, con la ayuda de lassiguientes interrogantes:

● ¿Qué les pareció la actividad?

● ¿Por qué creen que los varones y las mujeres actúan así en esos espacios?

● ¿Qué similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentesespacios?

● ¿Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos,siempre fueron así? ¿Cómo creen que fueron hace veinte años? ¿Qué similitudes ydiferencias observan en estos comportamientos a través del tiempo en su localidad?

● ¿Qué podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarán una síntesis de los temas tratados.


Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarán yanalizarán las opiniones que tienen las personas de su localidad sobre ciertoscomportamientos sexuales dados en varones y mujeres.

A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarán una canciónque promueva la equidad y el respeto entre géneros.


Se pedirá a los(as) estudiantes que lean la siguiente historia, la analicen, y respondanlas preguntas:

“Ésta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 años de edad, y son amigos y vecinosdesde que eran pequeños. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella sepregunta por qué Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso parair a las fiestas y quedarse hasta que éstas terminen, y está con enamorada, mientras queella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tenerenamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos queMarco”.

159


Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué piensas de la historia?2. ¿Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco?

¿A qué crees que se deba?3. ¿Por qué crees que los padres de Teresa limitan sus permisos?4. ¿Por qué crees que los padres de Marco le dan permiso?5. ¿Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? ¿Por qué?6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, ¿qué harías para que ellos se

desarrollen de manera saludable, segura y feliz?

160


5SESIÓN

Sexualidades tambiénexpresar afectos


I. Definiendo el Problema

El(la) docente hará la siguiente pregunta a los(as) estudiantes:

“¿La sexualidad es sinónimo de tener relaciones sexuales coitales?”

II. El saber desde la Experiencia

El(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente:

● ¿Qué se entiende por sexualidad?

● ¿En qué momentos demostramos nuestra sexualidad?

● ¿Con quiénes la demostramos?● ¿Qué otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán y analizarán las diversas maneras de disfrutar de unasexualidad plena, responsable y placentera.


● Expresiones de la sexualidad.

SESIÓN 5

Sexualidad estambién expresarafectos

162



Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente número deintegrantes.

Se realizará la dinámica “El(la) Osito(a) con Picazón” 7. El primer grupo jugará elpapel de Ositos(as) y el segundo representarán los árboles del bosque. La consignapara los árboles es quedarse quietos(as) en un lugar del salón de clases y adoptarformas que asemejen un árbol. El(la) docente podría acomodar a estos “árboles” demanera que resulte simpática la forma adoptada.

Al grupo de los Ositos, se le indicará que venían caminando por el bosque, y, depronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo,y sentían la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) debía escoger su árbol(sólo podrá haber un(a) osito(a) por árbol).

Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al árbol, se les indicará los lugares dondesienten picazón; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el ladoexterno de la pata trasera derecha, las nalgas, etc.

Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.

Una vez concluída la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarán acerca de lo vivenciadodurante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas:

Expresiones de la sexualidad● La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las

formas de expresión más visible, se refiere a los afectos, a la expresión de cariño haciaotras personas.

● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por

ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma devestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obrasartísticas, entre otras.

● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad,

valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de maneraautónoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) adescubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personasdistintas; por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares oamigos(as), conversando con su grupo de pares.

● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y

cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda personatiene el deber de respetar la expresión de la sexualidad de los(as) demás, en un marcode derechos.

7 Técnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998.

163


● ¿Qué les pareció esta dinámica?● ¿Cómo se sintieron durante la realización de la misma?

● ¿Cuándo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del árbol? ¿Por qué?

● ¿Qué podrían decir acerca de esta dinámica al ser realizada por pares de mujeres,de varones y mujer-varón? ¿Se tuvo la misma familiaridad y confianza? ¿Por qué?

● En el caso de que se hubieran sentido incómodos(as), ¿cómo manejaron esaincomodidad?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los contenidos tratados.


Se pedirá a los(as) estudiantes que relacionen la actividad anterior con su sexualidad.Para ello, se sugiere preguntar:

● ¿Creen que ésa es una manera de expresar la sexualidad? ¿Por qué?

● ¿Qué es importante considerar en la expresión de afectos hacia otra(s) persona(s)?● ¿Por qué es importante el respeto y la autonomía al dar y recibir afecto?


Se pedirá a los(as) estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

Escribe las formas más comunes a través de la cuales las personas manifiestan sussentimientos y afectos entre:

a) PADRES E HIJOS(AS)................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) MADRES E HIJOS(AS)................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c) AMIGOS(AS)................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d) COMPAÑEROS(AS) DE CLASE................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

e) ENAMORADOS(AS)................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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CONCLUYE:

● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto te gustan más? ¿Por qué?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto no te agradan? ¿Por qué?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

● ¿Qué puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no teagradan y para no recibirlas? ¿Cómo hacerlo con respeto y autonomía?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

165


6SESIÓN

VIH: Lasaparienciasengañan

VIH


I. Definiendo el Problema

El(la) docente leerá la siguiente frase a los(as) estudiantes:

“Caras vemos, genitales no conocemos”

II. EL saber desde la experiencia

Los(as) estudiantes realizarán una “Lluvia de ideas”, para responder a las siguientespreguntas:

● ¿Qué entienden por la frase antes mostrada?● ¿Qué se quiere decir con ella?

El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocerán y reflexionarán sobre las situaciones que aumentan laposibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; así como, las medidas de protección yprevención de las mismas.


● Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIHy SIDA.

● Alternativas de protección y prevención frente a la transmisión de las ITS/VIH ySIDA.

SESIÓN 6

VIH:las apariencias

engañan

167



Los(as) estudiantes realizarán la dinámica “Las Apariencias Engañan”. Se escogerá12 estudiantes voluntarios(as), que deberán salir del aula por unos minutos. Los(as)estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirán, al azar, un papelito doblado, queno podrá ser abierto y en el que estará escrito una de las tres palabras siguientes: ITS,VIH, o sano(a).

Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, también, se les entregarápapeles, que no podrán abrir, en los que dirá lo siguiente: uso correcto del condón(dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dospapeles), relaciones sexuales coitales sin protección (seis papeles). Se les indicará que,

Situaciones que incrementan la posibilidadde adquirir una ITS/VIH y SIDA

● Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condón.

● Tener más de una pareja sexual y no utilizar condón.

● Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condón.

● Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condón

durante el coito.

● Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas “ocasionales”,

“vacilones”, personas desconocidas, etc.

Medidas de Prevención de ITS/VIH y SIDA● Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales.

● Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetración pene-

vagina, pene-ano, boca-genitales.

● Uso correcto del condón, en todas las relaciones sexuales coitales.

● No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas,

equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

● Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones

relacionadas a la actividad sexual.

Factores que promueven una sexualidad sana,responsable y placentera

● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y

reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros.

● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad.

● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial

combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer.

168


al ingresar al salón, seleccionen a algún(a) compañero(a) que, crean, no tiene unainfección de transmisión sexual (ITS).

Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraerán los papeles de sus bolsillos,y leerán lo que dicen.

Los(as) estudiantes reflexionarán a partir de la dinámica. Se sugiere las siguientespreguntas:

● ¿Qué les pareció la dinámica?● ¿Cómo se sintieron los(as) que participaron en la dinámica al leer sus papelitos?

● ¿Qué relación existe entre esta dinámica con las situaciones que facilitan laadquisición de una ITS/VIH y SIDA?

● ¿Quiénes tenían mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? ¿Por qué?

● ¿Quiénes no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? ¿Por qué?● Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisión de

una ITS/ VIH y SIDA.● ¿Por qué se dice que las apariencias engañan?

El(la) docente recogerá y elaborará una síntesis de las respuestas de los(as) estudiantesa las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponenla adquisición de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puededividir la pizarra en dos columnas


Se pedirá, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellosdramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes aadquirir una ITS/VIH y SIDA y cómo enfrentar esta situación con una negativa que noafecte a nadie; deberán mostrar respeto, autonomía y responsabilidad.

VII. Evaluando los aprendizajes

Se sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje delos(as) estudiantes:

Situaciones o comportamientosque predisponen la adquisición de una ITS/VIH y SIDA

Alternativas de enfrentamiento

169


1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, yque justifiquen sus respuestas:

Nº ¿Cuál de las siguientes situaciones ocomportamientos aumentan el riesgo SÍ NO JUSTIFICACIÓN de contraer una ITS/VIH?

1 Tener relaciones sexuales coitales, sin condón2 Comer alimentos preparados por una persona con

VIH3 Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales4 Tener relaciones sexuales coitales con el mismo

condón más de una vez5 Ser picado por mosquitos o zancudos6 Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que

tiene VIH7 Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado

del condón8 Donar sangre9 Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la

enamorada o el enamorado10 Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH11 Creer que el sexo anal te protege de adquirir una

ITS12 Pensar que los(as) adolescentes y jóvenes tienen

menos posibilidad de adquirir una ITS, encomparación a los adultos

13 Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menosposibilidades de contraer una ITS

Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)

2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesía para explicar a sus compañeros(as)cómo se puede prevenir las ITS/VIH.

170


7SESIÓN

Conociendo ypreviniendo latransmisión delVIH y SIDA



El(la) docente iniciará la sesión comentando, al auditorio, lo siguiente:

“Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 años y está estudiando electrónica.Hace pocos días, un familiar le pidió donar sangre, pues una tía enfermó. Al hacerselas pruebas para donar sangre, se dió con una ingrata sorpresa: había adquirido el VIH.No sabía cómo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el médico ledió la noticia. Tenía muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontró con un amigo(a)promotor(a) juvenil”.


El(la) docente pedirá a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la)promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que responderán a lassiguientes preguntas que él les hace:

● ¿Qué es el VIH?● ¿Qué es el SIDA?

● ¿Cómo puede uno(a) adquirir el VIH?

● ¿Mediante qué prueba se puede saber si se tiene el VIH?● ¿Qué ocasiona el vivir con el VIH?

● ¿Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?

● ¿Cómo puede uno(a) prevenir la transmisión del VIH y SIDA?

SESIÓN 7

Conociendo ypreviniendola transmisióndel VIH y SIDA

172


III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán los mecanismos de transmisión del VIH, y analizaránlas estrategias de prevención de esta infección.


● Diferencias entre el VIH y SIDA.

● Mecanismos y vías de transmisión del VIH.

● Formas de prevención del VIH.

VIH

VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este virus debilita el sistemainmunológico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a lascélulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidadpara combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causadapor el VIH, denominada SIDA.

El tiempo, que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedadesrelacionadas con el SIDA, varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio,el SIDA aparece aproximadamente 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempose llama periodo asintomático (sin síntomas).

SIDA

El SIDA es una enfermedad que aún no tiene curación. Es la última etapa de infeccióncausada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”.

Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad.Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, “no tiene con qué combatir a los microorganismos

que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensapor el VIH.” (UNICEF, 2003, p. 8)

Adquirida: Forma de transmisión del virus; de una persona que tiene el VIH aotra persona.

La única forma de saber si se ha contraído el VIH es a través de un análisis de sangredenominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud.

En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realizauna prueba denominada Western Blot.

173



El(la) docente conformará cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirán una tarjetaque especificará una vía de transmisión del VIH, papelógrafos y plumones.

Vías de transmisión del VIH

El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a través de la vía sexual; es decir, por lasrelaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Perú, el 96% de personasque viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta vía.

También, se transmite a través de la vía sanguínea: por transfusión de sangre; es decir,por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienensangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisión vertical): una mujer embarazadaque vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su bebé durante el embarazo, elparto y por la lactancia materna.

EL VIH no se transmite

Tomando agua del mismo vaso, a través de las caricias, besos y abrazos, comiendo delmismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo baño o piscina, intercambiandosudor o lágrimas, compartiendo la ropa.

Formas de Prevención del VIH

● Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales.

● Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o

anales.

● Uso adecuado del condón. Es importante tomar en consideración lo siguiente:

● Es prioritario usar el condón en todas y cada una de las relaciones sexuales

coitales (orales, anales y vaginales)

● El condón brinda doble protección: previene del VIH y SIDA y de embarazos no

deseados.

● El condón amplía las posibilidades de placer sexual con la pareja.

Recuerda que, además de todas estas formas de prevención, también, es importante elestablecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, eldeseo de dar y recibir recíprocamente, la elaboración de proyectos comunes, lacomunicación abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad ylas relaciones sexuales coitales.

● No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar,

navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

174


Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarán un mecanismo de transmisión del VIH,mencionando ejemplos que lo sustenten.

El grupo A, recibirá una tarjeta que diga: “Vía Sexual”.El grupo B, una tarjeta que diga: “Vía Sanguínea”.El grupo C, una tarjeta que diga: “Vía Vertical (Madre a Hijo)” .El grupo D, una tarjeta que diga: “Medidas de Prevención ante el VIH”.

Luego, cada grupo, en plenaria, presentará lo trabajado, y reflexionará acerca de algunosde los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisión del VIH y de lasmedidas de prevención. El(la) docente enfatizará que, en nuestro país, aproximadamente,el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a través de la “Vía sexual”.

Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán una síntesis de loscontenidos tratados.


El(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones ocomportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situacioneso comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigación con otros(as)cinco adolescentes. Para ello, seguirán estos pasos:

● Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad.● Búscalos(as) en el lugar y hora más apropiados.

● Aplícales la siguiente encuesta.

Nº ¿Cuánto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? V F

1 El SIDA daña el sistema de defensas del cuerpo.2 Por ahora, no hay curación para el SIDA.3 SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalías.4 Una persona puede vivir con el VIH y no tener síntomas durante varios años.5 Las mujeres no pueden contraer el VIH.6 Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH.7 No hay forma de protegerse contra el VIH.8 Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes.9 Las personas con SIDA no deben ser marginadas.10 El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin protección, con una per-

sona que tiene el VIH-SIDA.

Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)

175


● Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente,y averigua cuántas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas.

● Reflexiona sobre ¿por qué muchos(as) adolescentes, como tú, carecen de informaciónsobre el tema?

● Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con másinformación:

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

176


8SESIÓN

¿Estoylisto(a)?



El(la) docente comenzará la sesión leyendo el siguiente texto:

“Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciadosexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener laintimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relacionessexuales coitales aún; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntadosi ya están listos para hacerlo”.


El(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes:

● ¿Por qué es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexualescoitales?

● ¿Qué podrÌa pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirsepreparado(a) para ello?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de sentirse listos(as) para tener relacionessexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidadde manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.


● Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisión de iniciarse sexualmente.

● Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tenganrelaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas.

SESIÓN 8

¿Estoy listo(a)?

178



Los(as) estudiantes conformarán cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cadagrupo contará con un caso, papelógrafos y plumones.

Los(as) estudiantes analizarán un caso, respondiendo las siguientes preguntas:

Para saber si se está listo(a) para tenerrelaciones coitales, es importante evaluar:

● Si se tiene la capacidad de decidir de manera autónoma y con responsabilidad.

● Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se está siendo

presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc.

● Si se posee la información adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles

consecuencias.

● Si se conoce las medidas de protección existentes, así como sus formas de uso, para

evitar la transmisión de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.

● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales

coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de protección a utilizarse.

● Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas,

especialmente las relaciones coitales de riesgo.

● En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias

sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condón,tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se harealizado los chequeos médicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectarsi se tiene VIH.

● Si se tiene una relación de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el

amor, la comunicación y honestidad.

● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el

deseo de tener relaciones coitales.

Tener relaciones sexuales coitales sin estarpreparados(as), podría ocasionar:

● Adquirir una ITS/VIH y SIDA.

● Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido.

● Un embarazo no deseado o no planificado.

● Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc.

● Sentimientos de culpa, temor, vergüenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones

sexuales coitales.

● Afectar la autoestima de las personas.

● Tener efectos negativos en la relación de pareja: reproches, discusiones, malestar o

ruptura de la relación de pareja.

179


● ¿Crees que el personaje está listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en lasituación que está viviendo? ¿Por qué?

● Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, ¿qué consecuenciaspodría ocasionarle?

● ¿Qué sugerencias le darías a esa persona para que pueda tomar una decisiónacertada y autónoma?

Los casos que se les sugiere utilizar, son:

Caso 1: “María tiene 15 años, y vive con su madre y sus hermanos. Su papá se fue dela casa cuando era niña, y, desde entonces, no ha sabido de él. Su mamá se ha vistoobligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde.María, a veces, se siente sola, y sueña con tener una familia donde todos puedan pasartiempo juntos. Hace tres meses, María comenzó a salir con un chico del barrio que tiene18 años. Él la cuida y la engríe mucho; lo que hace que María se sienta muy bien. Él le hadicho que quisiera “hacerle el amor”, y, así, poder compartir más cosas juntos. María noquiere perderlo; piensa que si le dice que no, él se irá con otra chica y estará solanuevamente. María no sabe qué hacer”.

Caso 2: “Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 años,suele hacerle bromas y decirle que lo llevará a un prostíbulo, para que se haga hombre.Le dice que esas mujeres le van a mostrar “lo que es bueno”. Carlos se siente presionado.Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie.

Caso 3: “Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, sellevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchasdiscusiones y peleas. Margarita no entiende lo que está pasando. Cuando están solos, élse muestra muy cariñoso y le dice cosas bonitas, pero, cuando están en grupo, la tratamal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que laactitud de su enamorado puede deberse a que ella aún no ha querido tener relacionessexuales coitales con él. Margarita se pregunta si debería ceder para mejorar su relación”.

Caso 4: “Pablo y Susana son enamorados desde hace un año. Ellos se conocen desdeque eran niños, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una per-sona muy especial, y ha pensado que le gustaría iniciarse sexualmente con él. Ella estásegura del amor que Pablo siente hacia ella, y, también, del respeto que le demuestra díaa día. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que él ya ha tenido relaciones sexuales.Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvorelaciones coitales sin usar condón. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porquecree que ella se va a decepcionar de él”.

Caso 5: “Diana es una chica muy atractiva y simpática, que tiene muchos problemas ensu casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situación,y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace unmes, tuvo su primera relación sexual coital con un chico. Él la busca, a menudo, parasalir, y siempre termina proponiéndole que se acuesten. Ella siente que no le puede decirque no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones,se siente mal porque piensa que él sólo la busca por esa razón”.

180


El(la) docente visitará a los grupos mientras trabajan, para verificar que estén realizandola dinámica, de manera adecuada y motivar la reflexión.

Luego, los grupos expondrán lo trabajado ante la clase.

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los temas tratados.


Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarán las frasestípicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relacionessexuales coitales. El grupo comentará sobre cómo se sentirían ellos(as) al escuchar esasfrases, y mencionarán otras frases efectivas para responder a dicha presión.

Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas deberán ser escritas porlos(as) estudiantes en una hoja que será entregada al(a) docente.


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes.

“Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, prestoa desplegar sus páginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar”.

Hoy, le escribirás una confesión que, tal vez, no has compartido con ninguna persona.Recuerda que, ahora, tienes más información, conoces otras historias, y tienes tuspropias ideas.

Querido diario:

Hoy pensé que algún día, no sé cuando, ni dónde, tendré mi primera relación coital (siya la has tenido, no importa; imagínate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueño; yoquisiera...sentir..........................................................................................................................................................Ser tratada(o).......................................................................................................................................................Y que, luego de esa relación coital, sentirme..........................................................................................................................................................Pero esto es un sueño, mi querido diario, cuando ya esté decidida(o), tomaréen cuenta..........................................................................................................................................................Hasta otra oportunidad...

Firma

181


9SESIÓN

Decisionesy derechossexuales



Se formará grupos de seis estudiantes, que serán divididos en dos sub-grupos conigual número de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-gruposestén conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibirá una pelotapequeña.

Se les indicará que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentessuelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo,los sub-grupos se sentarán uno frente al otro.

Un estudiante del sub-grupo 1 comenzará diciendo una frase típica que se le dice a unchico para presionarlo en su iniciación sexual. Luego, el estudiante tirará la pelota a unmiembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deberá comentar lo queopina de esa frase, y, luego, decir una frase típica que se le dice a una chica paraconvencerla para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuará hasta queel(la) docente lo indique.

El(la) docente visitará, constantemente, a los grupos para verificar que estén realizandola dinámica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.


El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio:

● ¿Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cuándo tener relacionessexuales coitales y cuándo no? ¿Por qué?

● ¿Cuándo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexualescoitales? ¿Por qué?

● ¿Cuándo, creen ustedes, que un chico o una chica debería tener relaciones sexualescoitales? ¿Por qué?

SESIÓN 9

Decisiones yderechos sexuales

183


III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán, y analizarán acerca de la toma de decisiones en relacióna la iniciación sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegircuándo y con quién tener relaciones sexuales, e identificando las presiones socialesque incentivan la iniciación sexual de los(as) adolescentes.


● Derechos Sexuales● Toma de Decisiones

Los derechos de varones y mujeres a teneruna vida sexual sana, placentera,

responsable y libre de riesgosLos varones y mujeres tienen el derecho de:

● Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciación sexual,

hasta que se sientan preparados(as) para ello.

● Decidir cuándo y con quién tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as)

demás de manejar su propia sexualidad.

● Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as)

o discriminados(as) por ello.

● Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual.

● Tener información precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales

coitales sin protección y las medidas de prevención existentes.

● Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de

salud sexual y los resultados de exámenes médicos y de la prueba de ELISA.

El proceso de la toma de decisiones● En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con información y analizar

la situación. En el caso de la decisión de iniciarse sexualmente o de tener relacionessexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si está o nopreparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisión informada, autónoma yresponsable.

● El proceso de toma de decisiones involucra la reflexión, análisis y síntesis, los afectos

y los valores de la persona.

184



Los(as) estudiantes se conformarán en cinco grupos, y cada uno recibirá un papelógrafoy plumones.

Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de un tema que se les propondrá. El (la) docentemencionará que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual aplenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionarproblemas, disgustos y tristezas, si no se evalúa adecuadamente la situación. Asimismo,enfatizará que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales,debería analizar si realmente está listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a serpositiva en su vida.

Los temas que se les sugiere para la reflexión grupal son los siguientes:

Tema 1: ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja (enamorados)?

Tema 2: ¿Sobre qué temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tenerrelaciones sexuales coitales? ¿Qué debería preguntarle a su pareja?

Tema 3: ¿Qué debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales paracuidar su salud? ¿Qué medidas de prevención debería tomar antes de tener relacionessexuales coitales?

Tema 4: ¿Cómo puede saber un(a) chico(a) si está preparado(a) para tener relaciones sexualescoitales? ¿Cómo se debería sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?

Tema 5: ¿Por qué la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentesa tener relaciones sexuales coitales? ¿Cómo enfrentar las presiones de la pareja, de losamigos(as), etc. frente al inicio sexual? ¿Qué se puede decir o hacer?

Pasos para la toma de decisiones:1. Análisis y valoración de la situación; es decir, de los sentimientos, inquietudes,

proyectos, deseos, relación de pareja, consecuencias de tener una relación sexualcoital, etc.

2. Búsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tenerrelaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc.

3. Evaluación de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; esdecir, buscar información acerca de las consecuencias positivas y negativas de cadaopción, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros.

4. Elección de la decisión, en base a la priorización de una de las alternativas y enfunción de la evaluación de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas.

5. Seguimiento de la decisión, implica si ésta se lleva a cabo, así como la evaluaciónde las consecuencias de la decisión tomada.

185


Los grupos expondrán sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docenteprofundizará, durante las exposiciones:

● En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,responsable y libre de riesgos.

● En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) estápreparado(a) para tener relaciones sexuales coitales.

● En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA.● Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán un resumen de

los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a lasrelaciones sexuales coitales.


Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarán una dramatización breve sobre unasituación en la que mostrarán cómo enfrentan, de manera efectiva, la presión social,ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antesde estar listos(as).

El(la) docente visitará a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cadagrupo mencionará si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presióngrupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones.


Se pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad, para evaluar susaprendizajes:

¿Qué camino recorrerías si tuvieras que decidir el tener tu primera relación sexual coital?

Lee las siguientes oraciones y colócales un número, empieza con el número uno (1)para designar el primer paso que darías para tomar la decisión; el dos (2), al segundo;tres (3), al tercero, y, así, sucesivamente:

● Buscaré información sobre las consecuencias de tener una relación sexual coital (Nº...)● Le diré a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales

(Nº...)● Conversaré, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales

en la adolescencia. (Nº...)● Definiré cómo es la relación que tengo con mi pareja (Nº...)

● Pensaré si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (Nº...)

● Evaluaré si es una decisión autónoma o si estoy decidiendo por presión (Nº...)● Averiguaré acerca de los métodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA

y los embarazos no deseados o no planificados. (Nº...)

186


Tercer grado deeducación secundaria


“La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables,sexualidad, ITS/VIH y SIDA”

OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusión masiva,en el ámbito comunal, para expresar sus ideas y emitir información en temas de estilos de vidasaludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a través deun espacio radial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e información sobre estilos de vida

saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia

durante las actividades del proyecto.3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de

transmisión y las estrategias para la prevención.

LOCALIZACIÓNEl ámbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, éste será elespacio de acción de los programas radiales.

FUNDAMENTACIÓNDurante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia,caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independenciay autonomía; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas yamicales. Es probable que se amplié la distancia con los padres, madres y, en general, con elmundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientación o información puede verse restringido.

Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definición de sí mismos(as) como seresindividuales, y la necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as)a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, lanecesidad de información, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima.

Las inclinaciones por aficiones o distracción favoritas se convierte en una oportunidad para que,a través de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los

188 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA


medios de mayor aceptación y alcance; de allí, la importancia de utilizar el espacio radial paraampliar su voz y llegar a otros(as) jóvenes con un mensaje positivo, ágil, en respuesta directa asus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.

Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentesdel tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad,ITS/VIH y SIDA; además, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentesen la comunidad.

FASES DEL PROYECTOA continuación presentaremos las cinco fases del proyecto:

Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación).Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación).Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución).Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo).Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación).




1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”;“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otrosinteresados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzarsus objetivos.

2. Elaboración participativa del proyecto e identificación de la tecnología que se usará parala emisión del programa, que puede ser los altoparlantes de la intitución educativa o de algunaorganización comunal de base. De ser posible se usará alguna emisora local. Esto puede implicarla firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los términos de la cooperación.

3. Inserción del proyecto en la programación curricular del aula (PCA) .

4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar, para realizar lassiguientes actividades:

a) Definir el nombre del programa radial.b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duración no mayor a 20 minutos. Ver el

modelo de estructura.c) Implementar el buzón de correspondencia y definir su operatividad.d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria

de este módulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concur-sos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: día de la familia, día contra el abusode las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como otras del calendariocívico, regional, local o agrícola.

e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de auto-evaluacióny evaluación de los(as) alumnos(as) por cada emisión radial.

● Tema musical del programa. (30")

● Bienvenida y presentación del tema central del programa y las novedades para el día. (30")

● Uno o dos temas musicales de moda. (3’)

● Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas a la institución

educativa o en un buzón colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puedegenerar la reflexión y sensibilización de los(as) adolescentes. (2’)

● Uno o dos temas musicales de moda. (3’)

● Información veraz y técnicamente fundamentada sobre el tema de la semana, utilizándo

el lenguaje de los(as) adolescentes de forma ágil y sencilla. (2’)

● Uno o dos temas musicales. (3’)

● Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones

locales, por ejemplo el médico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso deLeche, el Presidente de la Comunidad, el Director de la institución educativa, etc. (5’)

● Tema musical del programa. (30")

● Despedida y anuncios finales. (30")




5. Definición de la organización interna:La coordinación: puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y RelacionesHumanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistirá en asumir la direcciónde todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes;así como el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cadaprograma y las actividades.Equipo de soporte académico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnologíay Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados, y los representantes elegidosdemocráticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Suresponsabilidad consiste en:

● Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisión.

● Revisar los mensajes del buzón; ser parte del jurado o comité organizador en caso de

actividades articuladas al programa radial.

● Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa.

● Motivar la preparación de cada programa.

● Facilitar la autoevaluación de cada equipo.

Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado desecundaria que tendrán a cargo la organización, preparación y emisión de un programa.

1. Implementación del proyecto, después de haber coordinado el medio que se usará: emisoralocal, radio parlante, etc., a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico yel equipo ejecutor.

2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los(as) alumnos(as),profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las institucionesy organizaciones comunales.


6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.



1. Conformación de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificaciónque se haya realizado al inicio del año escolar.

2. Definición de cada programa, en el que se identificará el tema central en correspondenciacon el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo, las fechasclaves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinación con el equiporesponsable de cada programa.

3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesoría del coordinador:

Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades:

● Identificación de las actividades para la elaboración del programa con un respectivo plan de

trabajo

● Distribución de responsabilidades para realizar las actividades planificadas

Etapa 2: Elaboración de los contenidos del programa que implica:

● Búsqueda de la información

● Adaptación de la información a un lenguaje, ágil y sencillo

● Selección de la música, de la carta, testimonio o nota del buzón con apoyo de la coordinación.

● Realización y grabación de la entrevista

Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa

● Revisión en equipo de los contenidos del programa

● Ensayo del programa

● Ajuste del programa

Etapa 4: Emisión del programa

Etapa 5: Reunión de auto evaluación de cada equipo de su trabajo en la elaboración y emisióndel programa.

Recordar que: el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidadde revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendacionesal equipo responsable de cada programa.




Monitoreando el proyectoEl proyecto será monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y

el equipo de soporte académico


Cumplimiento de las actividadesplanificadas

en la Fase 1, de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de lasactividades de los equipos responsables

de cada emisión radial

Evaluación de las actividadesdel proyecto


Al final del año escolar, se realizará:

Evaluación de los (as) adolescentesparticipantes(*)

Análisis de logros y dificultades, a cargo de lacoordinación y el equipo de soporte académico.Se sugiere considerar los siguientes criterios:

● Cumplimiento de los objetivos general y especí–

ficos.

● Número de alumnos(as) del grado que participaron

en el proyecto por equipos y en total.

● Número de oyentes participantes que enviaron

sus mensajes al buzón de correspondencia en cadaemisión y en total.

● Número de oyentes que participaron en otras

actividades articuladas al programa radial en cadaemisión y en total.

● Número de autoridades, docentes y personal

administrativo que normalmente escuchan losmensajes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA delprograma radial.

Evaluación de los objetivos alcanzados porlos(as) adolescentes.Se sugiere los siguientes indicadores:

● Número de mensajes adecuados o creados por

los participantes en cada equipo y en total.

● Concordancia de los mensajes con los temas

de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

● Concordancia de los mensajes con las caracte–

rísticas de los oyentes.

● Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece

con otros(as) adolescentes y con las personasadultas.

● Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus

compañeros(as).

● Busca, selecciona, clasifica y profundiza la

información con objetividad.

(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporteacadémico y el equipo responsable. La información se cruzará con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).



Cuarto grado deeducación secundaria


Sesión 1:Me acepto como soy

Sesión 2:¿Cómo me relaciono con mi padrey madre?

Sesión 3:Mi grupo y yo

Sesión 4:Proyectando mi futuro

Sesión 5:Sexualidad y derechos

Sesión 6:Cuidando nuestra salud sexual yreproductiva

Sesión 7:Protegiéndonos de las ITS: el usoy la negociación del condón

Sesión 8:Defendiéndonos del VIH y SIDA

Sesión 9:Comunicándonos con asertividady efectividad

Pro

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trav

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capa

cita

ción

de

pares

Identificar y aplicar diferentesestrategias de comunicación quepermitan mejorar las relacionescon los padres, los pares yla comunidad.

Desarrollar habilidades quefavorezcan el ejercicio deuna sexualidad plena yplacentera, libre de riesgos;en el marco del ejercicio devalores y de un proyecto de vida.

Aplicar estrategias de prevenciónpara las ITS/VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades paranegociar eficazmente, enun espacio de respeto,equidad y derechos.

La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, norepresenta marcadas diferencias con relación a los adolescentes que cursan el tercer grado. Porello, es común encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundariase visualicen características similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimientoy aceptación de los cambios corporales, mayor independencia, autonomía y fortalecimiento de lasrelaciones con el grupo de amigos(as). También es una etapa en la que pueden ocurrir tensionesen las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad deaceptación de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en sí mismos(as).

Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, se da el inicio de las relacionessexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstracción, inclinación por la orientación vocacional,y desarrollo de sus intereses en el deporte, la música, el cine, etc.


Sesión 10:Es mejor decir NO a tiempo

196


1SESIÓN

Me aceptotal como soy



Se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de lasque están más orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les dá másvergüenza.


Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidadesque hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as)avergüenzan.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptación, enfatizando laimportancia que ésta tiene para su vida.


● Autoaceptación

● Respeto por los otros(as)

SESIÓN1

Me aceptotal como soy

198



Se les dirá a los(as) estudiantes que están buscando a un(a) adolescente para querepresente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, deberán escribir unanuncio publicitario sobre ellos(as), en el que promocionen sus cualidades físicas,psicológicas y sociales.

Se pedirá que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitariosrealizados.

Luego se les preguntará a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente:

● ¿Cómo se sintieron haciendo la actividad?

● ¿Les resultó fácil escribir sobre sus aspectos positivos? ¿Por qué?

● ¿Qué fue lo que con mayor dificultad escribieron? ¿Por qué?

Finalmente, se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anunciopublicitario, lo que desearían cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).


Se pedirá a cada estudiante que seleccione un(a) compañero(a) de su clase.

Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a),resaltando sus cualidades y enunciando algunas características o comportamientosque debería mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.

Aprender a aceptarnos nos permite desarrollaruna buena autoestima

● Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades

y limitaciones.

● Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente

y disfrutar las satisfacciones que éstas brindan.

● Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse más cómodo

con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejoraralgunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva.

● Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones,

van a tener mayor confianza en sí mismos(as), mostrando seguridad en la interaccióncon las personas y al realizar distintas tareas.

● Las personas que se aceptan a sí mismas suelen respetar a los demás, valorando sus

cualidades y aceptando sus limitaciones.

199


Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en unacaja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a)que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuentael respeto y valoración positiva por el(la) compañero(a).


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :

“Para analizar acerca de tus niveles de autoaceptación, profundizaremos en ladescripción de ti mismo(a) usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta y objeto;que te permitirán identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una per-sona única, especial y que es importante que te aceptes como eres”.

Completa las siguientes oraciones:

Yo soy como ......................................................................................................(nombre de un animal con el que te identifiques)

porque ..............................................................................................................

Yo soy como .....................................................................................................(nombre de un árbol o flor con el que te identifiques)

porque ...............................................................................................................

Yo soy como .................................................................................................. (nombre de una fruta con la que te identifiques)

porque .............................................................................................................

Yo soy como ........................................................................................................(nombre de un objeto con el que te identifiques)

porque .............................................................................................................

¿Qué me hace única(o) y distinta(o) (concluye)........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

200


2SESIÓN

¿Cómo merelaciono conmi padre ymadre?



Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase:

“Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sinembargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grandepara eso...”


Se plantearán las siguientes preguntas:

● ¿Qué quiere decir esta frase?

● ¿Qué semejanzas observan entre la relación que tenían con sus padres cuandoeran niños(as) y la que tienen ahora?

● ¿Qué diferencias observan entre esas relaciones? y ¿Por qué creen que se handado esos cambios?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán las características de la relación que los(as) adolescentestienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre losencuentros y desencuentros que experimentan en esta relación.


● Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia.

● Habilidades de comunicación y respeto intergeneracional.● Autoconocimiento y Autoaceptación.

SESIÓN 2

¿Cómo merelaciono con mipadre y madre?

202



Se les dirá a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos, los cuales tendrán losmateriales necesarios (papelógrafos, plumones, etc).

En grupos, los(as) estudiantes identificarán las relaciones que establecen con sus padres,madres o adultos que los cuidan, para ello dividirán el papelógrafo en dos partes en lasque se colocará: “Cuando yo era niño(a)” y en la segunda “Ahora que soy adolescente”.Cada una de las partes será -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada “Mis pa-dres...” y la otra “Yo...”8

Los(as) estudiantes completarán las diferentes columnas:

1. Recordando cómo era la relación que tenían con sus padres, madres cuando eranniños(as) y la relación que tienen actualmente.

2. Indicando las palabras o frases más comunes que éstos les decían, y que ellos(as)solían decirle a sus padres. Asimismo, mencionarán las palabras o frases máscomunes que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a suspadres, madres o adultos que los cuidan.

En plenaria un representante de cada equipo presentará lo trabajado.

La relación de los(as) adolescentes consus padres y madres

● Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relación con sus padres

que promueva una progresiva autonomía. Por ello, buscan que se reconozca y valoresu capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensary sentir, así como su privacidad.

● Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus

hijos(as) están logrando mayor autonomía y consolidando su identidad. Esta tareapuede ser difícil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientosencontrados; por un lado sienten satisfacción cuando observan la autonomía de sushijos(as), pero por otro lado les es difícil el establecer relaciones democráticas que nose basen en la dependencia.

● Construir una nueva manera de relacionarse es difícil tanto para los padres, madres

como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones otensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicarsus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertivay respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones,necesidades del otro(a), podrán evitar muchos conflictos innecesarios.

8 La idea de esta dinámica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperación técnica Alemana “Aprendiendo a

Vivir”, Módulo II, Fascículo 3, Pág. 28.

203


El(la) docente reflexionará con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relaciónque ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran niños(as) y ahora;sobre las razones de estas diferencias.


Se formarán 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estén conformadossólo por varones (grupo 1 y 2) y sólo por mujeres (grupo 3 y 4)9. Los grupos contaráncon papelógrafos y plumones

Cada grupo reflexionará en base a las siguientes preguntas:

Grupo 1: ¿Qué esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? ¿Quécaracterísticas, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradano valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos lesincomodan o preocupan?.Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...

Grupo 2: ¿Qué esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? ¿Quécaracterísticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradano valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres ymadres les incomodan o preocupan?Para ellos, ser un buen hijo es...

Grupo 3: ¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Quécaracterísticas, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran?¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan opreocupan?Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...

Grupo 4: ¿Qué esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Quécaracterísticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradano valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres ymadres les incomodan o preocupan?Para ellas, ser una buena hija es...

Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizará la presentación.

El(la) docente fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas:

● ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madresy los(as) adolescentes? ¿Por qué creen que se dan?

● ¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicoscon sus padres y madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias?

● ¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?

9 En el caso que los colegios no sean mixtos, se harían solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.

204


● ¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?● ¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría

a mejorar la relación? ¿Cómo así?


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:

¿Cómo es mi relación con mi padre y madre?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Cómo me gustaría que fuera?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como a ellos y a mínos gustaría que sea?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padrey madre?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padrey madre?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Actividad de reforzamiento

Los(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo encuenta la siguiente lista de preguntas:

205


● Cuando tenías mi edad, ¿cómo te llevabas con tus papás?● ¿Qué admirabas y valorabas de ellos?, ¿por qué?

● ¿Qué actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, ¿por qué?

● ¿Por qué discutían? y ¿cómo solucionaban sus problemas?● ¿Te hubiese gustado que tus papás se comportaran distinto contigo a esa edad?,

¿cómo?● Si pudieses retroceder en el tiempo, ¿cambiarías algo en tu manera de comportarte

con ellos?● Cuando supiste que yo iba a nacer, ¿cómo te imaginabas que serías como mamá o

papá?● Ahora que yo soy adolescente, ¿cómo quisieras que sea la relación entre

nosotros(as)?

206


3SESIÓN

Mi grupoy yo



Se leerá la siguiente historia:

“En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasarmucho tiempo. Casi todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendobromas. Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se juntanpara jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las chicas y se van aalguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo aveces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”.


Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras:

● ¿Qué opinan de la historia?● ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué presiones se refiere?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as)adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.


● Características de los grupos de pares y sus presiones.

● Asertividad.

● Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes.● Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo.

SESIÓN 3

Mi grupo y yo

208


Características de los grupos de pares● En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituídos por

personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante, ya que permite que loschicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados.

● El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto compartensus ideales, sentimientos y vivencias. En éste aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias ysituaciones sociales. No obstante, el grupo también puede presionar a los(as) adolescentes a realizarconductas de riesgo, en su afán de experimentar y validarse a sí mismos..

● El temor a las críticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a lapresión grupal y realizar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Sinembargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarán más capacitados parahacerlos respetar.

● Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro.Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tenersus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para seraceptados por los amigos (consecuencia inmediata), sin considerar como ello podría dañar su proyectode vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y eldesarrollo de habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones.

● Para que los adolescentes puedan manejar la presión de su grupo de amigos es importante quereconozcan que no tienen que tomar una decisión de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempopara pensar sobre la situación que están viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones eidentificar las posibles consecuencias de sus actos. También pueden requerir el consejo de un adulto deconfianza para identificar nuevas alternativas de respuesta.

● Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de sugrupo ejercen presión para realizar algunas actividades que ellos tampoco han realizado o que nodesean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.

● Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los demás.

AsertividadEs una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que noatente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a)mismo(a).

Principales conductas de riesgo● Consumo de alcohol, tabaco o drogas.

● Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad.

● Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio, etc.

● Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias.Ejemplo: no usar condón.

● Hacer dietas con bajas calorías, las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.

10 Peñaherrera y Bustamante, 1996

209



El(la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en dos grupos.

Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios improvisará el diálogode un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupopara realizar algo realmente riesgoso.

Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos ypensamientos que los personajes no están comunicando. Para ello, el(la) docentedetendrá la improvisación en dos momentos específicos, uno antes que el(la) estudiantepresionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisación. En esosmomentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundogrupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo queestán sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores(actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos seancontradictorios.

Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayudade las siguientes preguntas:

● ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver?

● ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes?● ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, ¿Cuáles podrían

haber sido esas consecuencias?● ¿Qué podría haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presión de su

grupo de amigos(as)?

Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la mismahistoria; sin embargo, ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejarmejor la situación. El(la) docente volverá a interrumpir la improvisación en dosmomentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y lossentimientos de los personajes.

Posibles consecuencias● ITS/VIH.

● Maternidad y paternidad durante la adolescencia.

● Desnutrición.

● Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.

● Problemas legales.

● Adicción a drogas, alcohol y tabaco.

● Anorexia y bulimia.

● Proyecto de vida afectado.

210


El(la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas enla conducta de los personajes en ambas escenificaciones.


El(la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo plantearáestrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones:

● Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy untonto(a) porque aún no lo he hecho.

● En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licorcon ellos(as).

● Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, porlo que debería hacer una dieta estricta.

● Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él(ella) legusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias.

● Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quierendarles una lección utilizando la violencia.

Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el grupo.



Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti.Para ello, unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuestaque diste, y con una línea azul la respuesta que darías.

A. Consumir alcoholB. Fumar cigarrillosC. Besar o tocar a un(a) chico(a)D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a)E. Cambiar mi forma de serF. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personalG. Comportarme mal con mis padres o hermanosH. Maltratar a chicas o chicos menoresI. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales)J. Dañar o destruir la propiedad privada

¡AHORA ANALIZA!

¿Qué piensas de los resultados? ....................................................................................................................................

Mi grupo me presionay yo digo NO

Mi grupo me presionay yo digo SÍ

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.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

¿Tu grupo te presiona? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

¿Por qué crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

212


4SESIÓN

Proyectandomi futuro



Se les comentará a los(as) estudiantes la siguiente historia:

“Hace algunos años conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminarla secundaria. Pablo le decía a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzara trabajar, pues él debía ayudar a su familia económicamente. Sin embargo, Luchosiempre dijo que continuaría estudios para poderse garantizar un futuro mejor para ély su familia. Así transcurrieron los años, y hace dos días se encontraron nuevamentePablo y Lucho. Este último caminaba con una mujer y dos pequeños niños a su lado, alo que Pablo le pregunta, y qué hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siemprefue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mírame, casadoy con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por noprotegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y tú qué cuentas. Puesyo, dijo Pablo, terminé estudios de ingeniería en minería, y francamente me sientomuy a gusto con mi profesión”.


A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas:

● ¿Qué les ha parecido esta historia?● ¿Quién puede interpretarla?

● ¿Qué mensaje nos quiere transmitir?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida,identificando alternativas saludables para su logro.


● Elaboración de los proyectos de vida en la adolescencia.

SESIÓN 4

Proyectandomi futuro

214



Los(as) estudiantes conformarán dos grupos.

Basándose en la historia del inicio, se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre lospersonajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años,entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron seren la adultez.

Para la reflexión se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:

● Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿quién preferirías ser?,¿por qué?

● ¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?

● ¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?

Un representante de cada grupo, presentará lo trabajado por el grupo.

El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones.


Se pedirá a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas acorto y mediano plazo, identificando los recursos: económicos, sociales, familiares ypersonales con los que cuenta. Asímismo identificará las estrategias que podría utilizarpara alcanzar sus metas.

Para elaborar su proyecto de vida,los(as) adolescentes necesitan

● Conocer lo que desean para sí mismos(as): quienes quisieran ser y qué tipo de vida

les gustaría vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detallesposibles.

● Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (económicas,

personales o familiares). De esta manera evitarán frustraciones innecesarias quepodrían desmotivarlos.

● Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera será más fácil

evaluar si están avanzando en la dirección correcta. Identificar estrategias necesariaspara realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en susestudios escolares para poder ingresar luego a un instituto técnico.

● Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realización de su proyecto de

vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso dedrogas o alcohol, entre otras.

215



Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :

Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex–alumnos delcolegio... ¡Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de lapromoción y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tuhistoria ... ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha cambiado de ti?¿Cómo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro:

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REFLEXIONA:¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo sueñas?

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216


5SESIÓN

Sexualidady derechos



Se presentará a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer yun varón, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en esemomento.

“Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años yse siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado leestá pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le diceque aún no se siente preparada para este tipo de relación, pero él le dice que si ella noaccede a acostarse con él, no le quedará mas remedio que buscarse a otra chica”.

“Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy buenojugando al fútbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernandono está muy bien definido, pues tiene 17 años y aún no ha estado con ninguna mujer”.


Se realizarán algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada:

● ¿Qué piensan sobre la historia de Claudia?

● ¿Qué piensan sobre la historia de Fernando?● ¿Cómo se siente Claudia y Fernando con lo que les está pasando?

● ¿Qué deberían hacer ambos personajes?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeresy varones.


● Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.

SESIÓN 5

Sexualidady derechos

218



Los(as) estudiantes conformarán dos grupos de preferencia mixtos

El grupo A identificará y señalará los diferentes argumentos que utilizan los amigos ogrupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B harálo mismo pero con las chicas.

Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo en gruposa todo el auditorio.

El(la) docente a partir de la presentación del trabajo en grupo fomentará la discusiónrealizando las siguientes preguntas:

Derechos sexuales y derechos reproductivos devarones y mujeres adolescentes:

● Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.

● Educación sexual veraz y oportuna.

● Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.

● Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.

● No discriminación en función de la orientación sexual.

● Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.

● Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.

● Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos

● Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una

amplia gama de éstos.

● No morir por razón de la maternidad.

● No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada

● Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).

● Construir nuestra identidad más allá de los roles tradicionales de género.

Las presiones sociales y el ejerciciode los derechos

El temor a las críticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva amuchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuandono lo desean, no se sienten preparados o no están de acuerdo. Por lo que es importantefortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades socialescomo la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estostemas, explorando sus necesidades e inquietudes. Asimismo, es fundamental que los(as)adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes ydenuncien cualquier violación a los mismos.

219


● ¿Qué piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes?● ¿Por qué ocurre esto?

● ¿Qué deberían hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que secontaron al inicio de la sesión?

● ¿Se está violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? ¿Cuáles?

● ¿Qué podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?

El(la) docente estará atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizarlas aclaraciones que se requieran.

Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularán las conclusiones dela actividad.


Los(as) alumnos(as) plantearán estrategias para afrontar posibles presiones de suenamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relacionessexuales coitales.

VII. Evalaución de los aprendizajes


1. Responde las siguientes preguntas:

● ¿Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? ¿cuáles?

● ¿Estos son los mismos para varones y mujeres? ¿porqué?● ¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento de los derechos sexuales y

reproductivos de los(as) adolescentes?

2. A través de la creación de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que está siendopresionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación,ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.

220


6SESIÓN

Cuidandonuestra SaludSexual yReproductiva



Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relacionessexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían serevitadas.


A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas:

● ¿De qué situaciones podríamos estar hablando?

● ¿Qué opinan de estas situaciones?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales quepueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán losmecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.


● Consecuencias físicas, psicológicas y sociales del embarazo en la adolescencia, elaborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual.

● Mecanismos de prevención de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condón.

SESIÓN 6

Cuidando nuestraSalud Sexual yReproductiva

222


Posibles consecuencias del embarazoen la adolescencia

● Problemas personales: Podría afectar su proyecto de vida, en relación a sus planes

de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sidopensado como una solución, éste tiende a convertirse en un problema mayor, queno resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.

● Problemas económicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia

por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleospoco calificados y de baja remuneración. A futuro esto puede implicar menoresposibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con lapreparación necesaria.

● Problemas médicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos

espontáneos, parto difícil, hipertensión, entre otros. Muchos bebés nacen con bajopeso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestación) y presentan unmayor riesgo de mortalidad.

Posibles consecuencias del abortoen la adolescencia

● Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias,

perforaciones y daño del útero que pueden llevar a la muerte.

● Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos

espontáneos o la tendencia a partos prematuros.

● Puede generar sentimientos de culpa o depresión.

Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA● Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).

● Complicaciones durante el embarazo.

● Complicaciones en el recién nacido.

● Cáncer de cuello uterino.

● Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.

● Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables

a contraer cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.

● Afecta el proyecto de vida de las personas.

● Afecta la situación económica, ya sea por el costo de los tratamientos médicos o porque

en algunas fases de la infección la persona se ve imposibilitada de trabajar.

223



Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibiránlos materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)

Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, paravarones y mujeres, de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexualescoitales durante la adolescencia. Asimismo, señalarán las formas para prevenir estassituaciones problemáticas.

Grupo 1: Trabajará el tema de embarazoGrupo 2: Aborto

Posibles consecuencias del abuso sexual11

● El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede

generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresión, alteracionesdel sueño o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc.

● Posibilidad de la transmisión de una ITS/VIH.

● Posibilidad de embarazo.

Medidas de Prevención● Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad

de negociación y toma de decisiones autónomas.

● Fomentar en ellos(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos, así como la

equidad de género.

● Promover el autocuidado.

● Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En

el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso demétodos anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protecciónque brinda el uso adecuado del condón para la prevención de ITS/VIH y el embarazo.

● Fortalecer la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa.

Medidas de protección

● En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo

de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poderdesarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.

224

11 Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellasdestaca la penetración oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de unapersona o inducirla a que toque los propios genitales.


Grupo 3: ITS/VIH y SIDAGrupo 4: Abuso sexual

Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo a todo elauditorio.

El(la) docente a partir de la presentación de los trabajos grupales fomentará la discusión.

Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de laactividad.


Cada grupo elaborará una canción en la que enfatizará la doble protección que brindael uso adecuado del condón para la prevención de las ITS/VIH y del embarazo noplanificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.



Elabora un mensaje en el que promuevas la prevención de ITS/VIH y embarazos en laadolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imágenes y palabras para que lo envíespor internet a tus compañeros(as) y amigos(as).

225


7SESIÓN

Protegiéndonosde las ITS: el uso

y negociacióndel condón



El(la) docente contará la siguiente historia a la clase:

“Mariana conoció a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces estánsaliendo todos los días. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relación se basa enla confianza, el respeto y la comunicación, y los dos sienten que es el momento detener relaciones sexuales coitales, pero Mariana está preocupada porque últimamenteha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas”.


Luego de este comentario, se le preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Qué piensan de esta historia?

● ¿Qué podría hacer Mariana?

● ¿A dónde podría ir Mariana para buscar información al respecto?● ¿Cómo podrían protegerse Mariana y Miguel?

● ¿De quién es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? ¿Por qué?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocerán las alternativas para prevenir y protegerse de latransmisión de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociación y el usocorrecto del condón.

SESIÓN 7

Protegiéndonosde las ITS: el uso

y negociacióndel condón

227



● Alternativas para la prevención y protección de ITS.● Habilidades para la negociación del condón.

● Habilidades para el uso correcto del condón.

Alternativas para la prevención yprotección de las ITS

● Retraso de las relaciones sexuales coitales.

● Abstinencia.

● Uso adecuado del condón.

Uso correcto del condón

1. Verificar la fecha de vencimiento del condón.2. Abrir el sobre del condón con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de

sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condón.3. Fijarse que el reborde del condón quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la

punta del condón para botar el aire.4. Colocar el condón en la punta del glande, sólo cuando el pene se encuentre erecto,

y apretar la punta del condón para quitarle el aire.5. Desenrollar con cuidado el condón hasta la base del pene.6. Luego de la eyaculación, retirar el pene sujetando el condón en la base del pene.7. Retirar con cuidado el condón mientras el pene esté erecto, antes de que el pene se

ponga blando.8. Envolver en un papel y botarlo a la basura.

El condón solo se usa una vez en cada relación sexual coital.Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientosde salud, nunca en ambulantes.

Negociando el uso del condón

● Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el

reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cómo hacerlo.

● Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar

las necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan elautocuidado.

Razones para promover el uso de condón en la pareja

● El condón dá doble protección: previene del embarazo y de las ITS/VIH.

● Basta una sola relación sexual coital para adquirir una ITS/VIH.

● Las personas responsables cuidan su salud.

228



Los(as) estudiantes conformarán tres grupos, de preferencia mixtos, los cuales recibiránlos materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)

Los(as) estudiantes trabajarán los siguientes temas:

El grupo A: discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.El grupo B : trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón.El grupo C: conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón

(se ejemplificarán diferentes maneras de negociar). Sería recomendableque este grupo dramatizará al menos dos posibles alternativas denegociación.

En plenaria cada grupo presentará lo trabajado.

El(la) docente realizará las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:

● ¿Por qué es importante protegerse de una ITS?

● ¿Qué consecuencias podrían ocurrir si adquieren una ITS?● ¿Por qué es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?

Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizarán las conclusiones dela actividad.


El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatización,de una situación de negociación en una pareja:

Grupo A: No tener relaciones sexuales coitalesGrupo B: Uso del condónGrupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales

Cada grupo dramatizará el tema asignado.



Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si larespuesta la consideras falsa:

229


¿CUÁNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDÓN? “V” o “F”

a. El condón brinda doble protecciónb. No es necesario verificar su fecha de vencimientoc. El condón sólo se usa una sola vezd. Puede usarse un condón que este en un empaque rotoe. El condón se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el

airef. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidadg. Los condones se colocan después de penetrar a la parejah. Después de la eyaculación se retira el condón antes que el pene deje de estar

erecto

Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).

Revisa tu información y califícate:

● 8 correctas: Tú estás bien informado.● 7 a 6: Has aprendido pero aún debes informarte más.

● 5 a menos: Busca información, un error en el uso del condón puede tener conse–cuencias no deseadas.

DECIDE:¿Qué información te falta aprender o reforzar acerca del uso del condón?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué harás para contar con toda la información que necesitas?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Si fueras sexualmente activo(a), ¿Qué estrategias utilizarías para negociar con tú parejael uso del condón?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué condiciones o requisitos se deberían cumplir para que puedas aplicar estasestrategias?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

230


8SESIÓN

Previniendoel VIH y SIDA



El(la) docente leerá la siguiente historia al auditorio:

“Mónica y Sebastián saben cómo protegerse de las ITS, y aplican medidas de proteccióncuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de días Sebastián seenteró que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que loadquirió no por vía sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende,entonces, cómo fue que lo adquirió”.


Luego de esta breve historia, se preguntará:

● ¿El VIH es una ITS? ¿por qué?

● ¿Qué hacen Mónica y Sebastián para protegerse del VIH?

● ¿Cuáles son las vías por las cuales se puede adquirir el VIH?● ¿Cuál es la vía más frecuente de transmisión del VIH? ¿qué porcentaje de los casos

de VIH lo adquirieron por esta vía en el Perú?● ¿Cómo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)

III. Propósitos

Los(as) estudiantes conocerán y aplicarán estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollaránhabilidades necesarias para la negociación y el uso del condón para la prevención del VIH.


● Formas de transmisión del VIH y SIDA

● Alternativas para prevenir el VIH y SIDA● Negociación del uso del condón

SESIÓN 8

Previniendoel VIH y SIDA

232



El(la) docente solicitará tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeresvoluntarias y conformará 3 parejas (mixtas).

El(la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de unahistoria que se les entregará en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas,cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión con argumentos para llegar auna negociación.

¿Cómo se transmite y adquiere el VIHque conduce al SIDA?

La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisión sexual. El virus puedeingresar al organismo a través de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sinprotección (sin uso correcto del condón) con alguien que tiene VIH.

● Una sola relación puede ser suficiente para contraer el VIH.

● Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas para contraer el VIH, debido a

que la mucosa anal es muy frágil.

● El 97% de los casos de VIH en nuestro país lo adquirieron por esta vía.

Otras formas menos frecuentes de transmisión en el Perú son:

Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus opor el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas,agujas, máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes.

Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto olactancia.

No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientescomunes.

Alternativas de prevención del VIH● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.

● Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales.

● Uso correcto del condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales.

● Uso de jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones

y tatuajes.

233


Historia:

Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para yle dice “no te olvides de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiereusarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban también.

Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las queexpondrán sus puntos de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan.

Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:

● ¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usarcondón? ¿por qué?

● ¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿y las mujeres?

● ¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital?

● ¿Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? ¿por qué?


El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cómo uno puedeprotegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acróstico acerca del proceso de negociaciónpara el uso del condón en las relaciones sexuales coitales.



Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender unaactividad y tú has sido nombrado el coordinador de la campaña escolar de Prevenciónde VIH y SIDA, por lo tanto organizarás la campaña paso a paso:

1) Primer paso: Definiendo el público¿A quiénes estará dirigida la campaña de prevención de VIH y SIDA? ¿por qué?

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

2) Segundo paso: Definiendo los contenidos¿Qué es lo que el público debe conocer sobre la prevención de VIH y SIDA? ¿porqué?

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ .................................................................................................................................

234


3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaña¿Cuál es el lema principal de la campaña?

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias¿Cómo lograrás que el público conozca sobre prevención de VIH y SIDA? Colocaaquí los medios que usarás: concursos, fiestas, ferias, periódicos murales, perifoneo,volantes, etc.

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

235


9SESIÓN

Comunicándonoscon asertividad y

efectividad



Antes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que prepareny escenifiquen la siguiente historia:

“Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor losha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porqueellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días comenzaron atener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba unahora tarde y se iba más temprano que los demás.

Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte dela tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se sientetan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buentrabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él nisiquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidadMiguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa quesi se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.

Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. Elotro día discutió con Carlos y le gritó que era un desconsiderado y un irresponsable. Ledijo que si seguía comportándose así no llegaría a ser nadie en la vida. Además, loamenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el profesor para que losacara del grupo y le pusiera un jalado.

Durante la discusión, Miguel se quedó callado y con la mirada baja. Sandra le recriminóque no dijera nada, ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movíalas manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesarioseguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que él podía hacerlo”.

SESIÓN 9

Comunicándonoscon asertividad y

efectividad

237



Se comentará que en la historia se ve a dos chicos muy molestos por el comportamientode su compañero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de manerasdiferentes...

● ¿Cómo comunica Sandra su molestia?

● ¿Cómo comunica Miguel su molestia?● ¿Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para que Carlos cambiara

de actitud?● ¿Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar más temprano a las reuniones?

● ¿Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y porlos de Carlos?

● ¿Por qué creen que Carlos no ha dado una explicación sobre sus tardanzas?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes se comunicarán con asertividad.


● Estilos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva).

● Importancia de promover la comunicación asertiva y efectiva, para transmitir nuestrossentimientos e ideas en un marco de derechos.

● Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicación asertiva y efectiva antesituaciones de conflicto.

Comunicación y conflictosMuchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan susopiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as)adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que requierendesarrollar para lograr una comunicación más asertiva y efectiva.

La comunicación es pasiva si:● Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando

sus opiniones, sentimientos o necesidades.

● No expresa sus opiniones con claridad.

● Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos.

● Deja que otros decidan por él o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.

● Le cuesta decir que “no”, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás.

● Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.

238


La comunicación es agresiva si:● Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intención de

intimidar.

● La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.

● Trata de imponer su punto de vista y la satisfacción de sus necesidades.

● No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas

puedan entenderlo.

● No escucha o valora las opiniones de las otras personas.

● Interrumpe a su interlocutor constantemente.

La comunicación es asertiva si:● Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno.

● Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos sólidos y escucha con

atención y respeto las opiniones de los demás.

● Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los demás..

● La persona adecúa su lenguaje teniendo en consideración las características de su

interlocutor y la situación en que se encuentra.

● Expresa su malestar o desacuerdo con una situación, proponiendo cambios para

mejorarla.

● Dice que “no” o “si” de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones.

● Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a

entender su mensaje.

Este estilo de comunicación promueve el establecimiento de relaciones equitativas y demutuo respeto. Promueve una buena autoestima.


Los(as) estudiantes conformarán tres grupos y contarán con el material necesario.(cuadro sobre características de la comunicación, papelógrafos, plumones, etc.)

Cada grupo analizará el estilo de comunicación de uno de los personajes de la historiadramatizada al inicio de la sesión marcando con un aspa donde corresponda.

239


Características de la comunicación Agresiva Asertiva Pasiva

El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente

El personaje dice lo que piensa con claridad

El personaje se expresa con respeto hacia el otro

El personaje muestra respeto por sus propias necesidades,

opiniones y sentimientos

El personaje trata de conocer las causas del problema

El personaje propone cambios para solucionar el problema

El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideración

con quien está hablando y la situación en que se encuentra.

Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan

con lo que siente.

Los personajes se sienten bien luego de conversar

La comunicación es efectiva. El otro personaje logra entender

lo que quiso decir

Cada grupo presentará en plenaria lo trabajado, indicando las características del estilode comunicación del personaje que le fue asignado.

El(la) docente explicará las características e importancia de la comunicación asertiva.

Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volverán a realizar, con la variante deque esta vez, sus personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirásolucionar el conflicto.

Al finalizar esta segunda escenificación, se le preguntará a los(as) actores(actrices):

● ¿Cómo se sintieron durante la actuación?, ¿creen que lograron ser asertivos?, ¿por qué?

Luego, se le preguntará al auditorio:

● ¿Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban?● ¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el

otro y hacia sí mismos?● ¿Qué transmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz,

contacto visual, etc.)?, ¿por qué?● ¿Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?

El(la) docente, luego del análisis grupal si observa que alguno de los personajes noactuó de manera asertiva, le pedirá a los(as) estudiantes que indiquen algunasrecomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos.

Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de laactividad.

240



El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia).Y que el personaje proponga una comunicación asertiva que les permita enfrentarsituaciones de presión (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.



Recuerda una situación en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emocionesde una forma pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinardicha comunicación y buscar mejorarla en el futuro.

¿Quién era la persona o el grupo de personas?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Cuál fue esa situación? Descríbela................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué le(s) dijiste?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Cómo te sentiste después de haber expresado o no tus emociones, sentimientos oideas?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

REFLEXIONA¿Cómo quisieras hacerlo en una próxima oportunidad, para que tu comunicación seaasertiva y efectiva?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

241


10SESIÓN

Es mejordecir NOa tiempo



El(la)docente leerá la siguiente historia:

“Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quieremucho. Él desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lodesee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayormadurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que más le preocupaa Claudia es que no sabe cómo decirle a su enamorado que no desea tener relacionessexuales coitales hasta terminar los estudios”.


Luego de esta breve historia, se preguntará al auditorio:

● ¿Qué les ha parecido esta historia?● ¿Por qué creen que Claudia no aceptó la propuesta de su enamorado?

● ¿Qué harían ustedes en el caso de ser Claudia?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes tomarán:

Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.


● Toma de decisiones.

● Negociación y comunicación asertiva.● Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados.

SESIÓN 10

Es mejor decirNO a tiempo

243



Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos y contarán con el material necesario(papelógrafos, plumones, etc.).

A manera de concurso, cada grupo escribirá la mayor cantidad de justificaciones paranegarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se deseany para que las relaciones sean protegidas.

Luego un representante de cada grupo, presentará a todo el auditorio lo trabajado.Ganará este concurso, el grupo que más alternativas coherentes haya identificado

Comunicación asertiva y derechos sexualesTodos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre suvida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociarcon sus parejas, viéndose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estarpreparados.

El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicación asertivaen temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a:

● Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual.

● Abstinencia sexual.

● Decidir en qué momento y con quién se quiere tener relaciones sexuales, respetando

el derecho de los demás de decidir sobre su propia sexualidad.

Claves para la comunicación asertiva● Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales

coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.

● Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales.

● Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo podría verse afectado al tener relaciones

sexuales coitales.

● Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones.

● Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado.

● Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. También es importante cuidar que nuestros

gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestrasdecisiones.

● Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.

● Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar

por él(ella).

244



Se les pedirá a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogidopara argumentar y sustentar sus negativas.


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recuerde alos(as) estudiantes que: “Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar interesesentre dos o más partes, buscando soluciones creativas”, e incentívelos a desarrollar lasiguiente actividad:

Realiza el siguiente ejercicio donde encontrarás dos puntos de vista que deben sernegociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relacionescoitales con Javier, pero él prefiere esperar.

Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban,así como los aspectos que han facilitado el acuerdo.

JAVIER SONIA ACUERDO

¿Quiere esperar? ¿Quiere tener relaciones ¿Qué aspectos facilitaron coitales con él? el acuerdo?

Sus argumentos son: Sus argumentos son:

1. ......................................... 1. .................................. .........................................

2. ......................................... 2. .................................. .........................................

3. ......................................... 3. .................................. ........................................

245


Cuarto grado deeducación secundaria


“Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas desexualidad e ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares”

OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompañantes,realicen en su institución educativa o comunidad actividades de promoción de estilos de vidasaludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sushabilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experienciasen los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida.

OBJETIVOS ESPECíFICOS1. Los(as) estudiantes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitación a otros(as)

adolescentes sobre estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA conapoyo de los(as) docentes acompañantes.

2. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad,honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes.

3. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidadescomunicacionales en estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismosde protección.

4. Los(as) estudiantes de primero, segundo y tercer grado de su institución educativa y otros dela comunidad amplían sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables conénfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

LOCALIZACIÓNEl ámbito del proyecto es la institución educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades queotorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algún Establecimiento de Saludde la zona.

FUNDAMENTACIÓNLa ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales,etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientación, consejo y soporte emocional paraenfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En elcaso en que los padres estén cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, quelas relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento,conflicto y dificultades para una comunicación efectiva y empática.



En general la relación interpersonal con un par resulta siendo más atractiva y fácil para unadolescente, porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y compartenlas mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentirá escuchado, comprendido y entendido ensus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto “Promoción de estilos de vida saludablescon énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA” se convierte en un espacio amigable ysincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de sí mismo, susproblemas e intereses.

Para los(as) participantes de las actividades de capacitación será la oportunidad para despejarsus dudas, reflexionar sobre sí mismos(as) y aprender más acerca de su sexualidad, ITS/VIH ySIDA, así como técnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescentepromotor, las actividades que realice, le permitirá experimentar un incremento de su autoestimay aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexión sobre sí mismo(a).

Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten condocentes acompañantes y se capaciten previamente utilizando el módulo: “Formandopromotores(as) escolares para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidady prevención de ITS/VIH y SIDA”*, asimismo, será necesario establecer vículos con losestablecimientos de salud de la zona para un trabajo intersectorial.

FASES DEL PROYECTOA continuación presentaremos las 5 fases del proyecto:

Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación)Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación)Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución)Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo)Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación)


248

* Este material educativo fué elaborado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia en coordinación con el Ministerio deEducación y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: “Fortalecimiento de la prevención y controldel SIDA y la Tuberculosis en el Perú”; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES -Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.



1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”;“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otrosinteresados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzarsus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompañantes.

2. Elaboración participativa del proyecto.3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

4. Preparación de las condiciones para implementación de las actividades de promocióncon otros actores locales:

● Conformar el equipo mixto educación-salud integrado por docentes y personal de

establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripción de un conveniointerinstitucional.

● Organizar el proceso de capacitación a los equipos de promoción.

● Identificar y gestionar los ambientes que se usarán para las actividades depromoción al interior de la institución educativa, y si fuera necesario en la comunidad (porejemplo, el local comunal, el salón parroquial, el Municipio, etc.).

Se sugiere realizar la capacitación de los equipos promotores con el apoyo del Ministeriode Salud u otra institución con experiencia en el tema, para lo cual se definirá un plan decapacitación, en los temas del módulo “Formando Promotores(as) Escolares” y de sernecesario en algunas herramientas de capacitación.

5. Realización de una reunión con los alumnos del cuarto grado para definir:

● La conformación de los equipos promotores

● El plan de capacitación de los equipos promotores.

● Los públicos a los cuales irán dirigidas las actividades de promoción: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algún

otro grupo de adolescentes fuera de la institución educativa.

● La aprobación de los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación por

cada uno de los equipos de promoción.6. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:

La coordinación: Asumida por el docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compañeros.Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones, acompañamiento permanente a cada equipo de promoción, y el monitoreo yevaluación.Equipo mixto educación -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democráticamente por todos los alumnos del cuartogrado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados; y por el personal delestablecimiento de salud del ámbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promoción, lleva los registros de participantes y facilitala autoevaluación de cada equipo de promoción.Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinación de alguna de las áreas. Su rolserá articular los temas de la sesión facilitada por los equipos de promoción con los de su programación en aula, de tal forma que las actividadesrealizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las “actividades para investigar”.Equipo de promoción: conformado por un mínimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrán la sesión de capacitación deacuerdo a la programación que se establezca. Al interior de cada equipo se identificará el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgoserán los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitación. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitación y apoyo.




1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de lacoordinación y el equipo mixto educación-salud.

2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos(as),profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte técnico y representaciónde las instituciones y organizaciones comunales.

3. Ejecución del Plan de Capacitación a los equipos de promoción de acuerdo a lo planificadoen la primera fase.


1. Constitución de los equipos de promoción de acuerdo al Plan aprobado al inicio del añoescolar.

2. Cada equipo debe prever, con la motivación y monitoreo de la coordinación y el equipomixto salud-educación, los insumos que requerirán para las sesiones de capacitación:plumones, papelógrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar.

3. Realización de las actividades por cada equipo de promoción en tres etapas:

Etapa 1: Organización del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades.

● Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitación con los materiales

necesarios.

● Distribución de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesión del módulo

“Formando promotores(as) escolares”.

● Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

Etapa 2: Realización de la sesión de capacitación de acuerdo a los contenidos del módulo“Formando promotores(as) escolares” y con la presencia de por lo menos un docenteacompañante y/o miembros del equipo mixto salud-educación. Asimismo, debe estar presenteel docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesión contendrálas siguientes actividades:

● Actividades para dialogar a partir de la experiencia

● Actividades para construir nuevos aprendizajes

● Actividades para aplicar lo aprendido

● Actividades para evaluar lo aprendido

● Actividades para investigar (estas actividades en especial, deben ser retomadas por el docente

del grado respectivo para su seguimiento y articulación a su programación)Etapa 3: Autoevaluación que implica:

● Elaboración de un informe conjunto sobre la sesión


250



Monitoreo del proyectoSerá monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.


Cumplimiento de lasactividades planificadas

en la Fase 1 de acuerdo a loprogramado


de promoción según las etapasdefinidas en la fase de ejecución

Evaluación de cadaequipo de promoción


Evaluación del cumplimientode las actividades

Evaluación de los(as)adolescentes del grado

Evaluar la sesión facilitada por elequipo de promoción con laparticipación del equipo depromoción, la coordinación, losmiembros del equipo mixtoeducación-salud y el docente delgrupo capacitado. Se evaluará:

● La organización de la sesión:

Número de miembros delequipo, distribución de tareas,uso de los materiales, etc.

● Manejo metodológico de la

sesión

● Manejo de los contenidos de la

sesión

● Número de participantes que

manifestó satisfacción por lodesarrollado en la sesión.

Esta evaluación se realizará inmediata–mente después que cada equipo hayaculminado.

Evaluar los logros y dificultadescon la coordinación, el equipo mixtoeducación-salud y de ser convenientese invitará a los docentes de losgrados que han sido capacitados. Seevaluará:

● Cumplimiento de los objetivos

general y específicos

● Número de alumnos del grado

que participaron en cadaequipo y en total.

● Número de participantes en las

sesiones de la misma institu-ción educativa y de la comu–nidad por fecha y total.

● Porcentaje de opiniones

favorables de los participantesen las sesiones (para lo cual sepuede usar un cuaderno delos(as) participantes dondeanoten sus apreciaciones sobrela sesión o en todo caso unbuzón).

Evaluar las competencias alcanzadaspor cada adolescente del grado acargo de la coordinación y docentes delas áreas. Los indicadores a evaluar son:

● Maneja la información del grado

en sexualidad, ITS y VIH/SIDA.

● Se muestra tolerante y respetuoso

de la información proveniente delos usuarios.

● Demuestra capacidad de escucha

● Emplea una comunicación interper-

sonal efectiva y empática

● Adecúa los mensajes a los inter–

locutores y a la situación comuni–cativa


Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA252 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA


Quinto grado deeducación secundaria


Sesión 1:Preparándonos para el futuro

Sesión 2:Educando a pares para prevenirlas ITS

Sesión 3:Las consecuencias de nuestrosactos

Sesión 4:Mi proyecto de futuro

Sesión 5:Respeto y aceptación para unmundo de iguales

Sesión 6:Manejando conflictos

Sesión 7:Un lazo rojo de solidaridad

Sesión 8:Por un mañana de equidad eigualdad

Sesión 9:Viviendo una sexualidad sana yresponsable

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Consolidar las capacidadesdesarrolladas en un proyectode vida saludable.

Ejercitar y asumircomportamientos y conductassexualmente responsables,libres de situaciones de riesgos.

Analizar los mitos, creencias yroles de género, con relación alas ITS/VIH y SIDA; respetandolos derechos.

Ejercitar conciente yresponsablemente los derechossexuales y los derechosreproductivos.

El quinto grado es el último grado de la enseñanza media. Los adolescentes que cursan estegrado tienen aproximadamente 17 años, lo que implica que se encuentran atravesando la etapatardía y última de la adolescencia.

Durante esta última etapa, los y las adolescentes presentan una consolidación de los cambioscorporales, con plena aceptación de los mismos. Hay una mayor aceptación por los familiares,pero desde el ejercicio de la propia independencia. También se presenta una consolidación de laautoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar más definida, una mayorestabilidad en las relaciones de amistad, orientación vocacional mas definida, y un pleno desarrollodel razonamiento deductivo, acompañado de un mayor compromiso con su preparación yocupación.


254


1SESIÓN

preparándonospara el futuro


SESIÓN 1

Preparándonospara el futuro


Se le entregará a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a lassiguientes preguntas:

● ¿Cuáles son tus principales cualidades?

● ¿Cuáles son tus principales habilidades?

● ¿Cuáles son tus principales defectos?● ¿Qué te gustaría hacer en el futuro?

● ¿Qué harías para lograrlo?


Se realizará la siguiente pregunta al auditorio:¿Por qué creen que sea importante que las personas se conozcan bien a sí mismas?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarsepara tener una autoestima saludable.


● Autoconocimiento, autovaloración y respeto a sí mismo(a).

● Autoestima.

256



Para trabajar este tema, se le pedirá a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos,cada grupo contará con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo.

En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes será seleccionado para leer una serie de preguntassiguiendo el orden en que se encuentran. Responderá a la pregunta el(la) alumno(a)que tenga la pelotita, quien luego deberá lanzarla hacia otro(a) de sus compañeros(as).

La lista de preguntas es la siguiente:

● ¿Cuál es tu grupo de música preferido?

12 Peñaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Módulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA -

UPCH.

AutoestimaEs la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a). “Esta relacionada con el sentirse amado,capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque poseeuna imagen positiva de sí misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades ylimitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades”12.

Para desarrollar una autoestima saludable esimportante conocerse, valorarse y respetarse

● Conocerse a sí mismo(a) implica el reconocer las características, sentimientos,

habilidades, intereses, sueños y proyectos que uno(a) tiene a través del tiempo. Poreso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios.

● Es importante reconocer las características positivas como aquellas que desagradan. Si

sólo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si sólouno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y dedisfrutar los logros.

● No basta conocerse a uno(a) mismo(a), también es necesario aceptar sus cualidades y

limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas.Por eso es fundamental respetar “todo” lo que somos, aceptando que los sereshumanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales.

● Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una

autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentanmenos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelenrecibir las críticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras ensí mismos. Además, suelen sentirse seguros(as) y cómodos(as) cuando conocen nuevaspersonas o grupos, estableciendo vínculos más satisfactorios.

● Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos

otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.

257


● ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? ¿qué valoras de él o de ella?● ¿Qué te gusta hacer los fines de semana?

● ¿Cuántos hermanos tienes? ¿con quién te llevas peor y por qué?

● ¿Qué habilidades tienes en los estudios?● ¿Qué cosas te molestan? ¿cómo expresas tu molestia?

● ¿Qué valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser?

● ¿Qué cosas te dan vergüenza?● ¿Qué te gusta hacer cuando estás solo(a) en casa?

● ¿Cuáles son tus tres principales cualidades?

● ¿Qué cosas te dan miedo?● ¿Qué es lo que más te gusta de los(as) jóvenes del sexo opuesto?

● ¿En qué situaciones te sientes triste? ¿cómo expresas tu tristeza?

● ¿En qué te gustaría trabajar cuando termines tus estudios?● ¿A quién admiras y por qué?

● ¿Qué cosas te alegran? ¿cómo expresas tu alegría?

● Si te ganaras 10 mil soles, ¿qué harías?● ¿Cuál es tu mayor sueño para el futuro?

Luego, el(la) docente promoverá la reflexión de todo el auditorio, por medio de lassiguientes preguntas:

● ¿Qué les pareció la dinámica?

● ¿Cómo se sintieron?● ¿Les fue difícil responder a algunas preguntas? ¿cuáles y por qué?

● ¿Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien?

● ¿Qué podría hacer una persona para conocerse mejor?● Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, ¿qué

pueden hacer las personas para ser mejores?● Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergüenza en algunos momentos de

su vida, ¿ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? ¿por qué?


Nota: Una semana antes de la realización de esta sesión, se le deberá pedir a los(as)estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen.

Se le pedirá a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetasdiciéndoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cadacaja es diferente y única. El(la) docente le dirá a los(as) estudiantes que pongan dentrode las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesión.

Después se le dirá a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todaslas cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdosagradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueños

258


para el futuro etc. Se dará algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mirey reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas).

Se les señala la importancia que cada uno(a) acepte lo que está dentro de ellos(as), lascosas buenas y también aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo loque esté dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona única y valiosa.

Luego, se le invitará a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el salón y observarlas cajas de sus compañeros y compañeras, para poder descubrir un poco de todo lovalioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes sólo podrán observar las cajaspor fuera, pero no abrirlas.


Pídeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Cada estudiante creará 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIÓNY UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre sí. Porejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propiascombinaciones, dando una mirada sincera en tu interior:

COMBINACIÓN 1:Cualidad: ...................................................................................................................Limitación:.................................................................................................................Habilidad: .................................................................................................................

COMBINACIÓN 2:Cualidad: ...................................................................................................................Limitación:.................................................................................................................Habilidad: .................................................................................................................

ANALIZA: ¿Cómo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirán conseguiralcanzar tus sueños de futuro?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

259


2SESIÓN

Educando apares para

prevenir las ITS



El(la) docente comentará a los(as) estudiantes, la siguiente historia:

“A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compañeros(as) de aula para la prevenciónde infecciones de transmisión sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compañeros(as)que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadorassexuales; y que la responsabilidad en el uso del condón es de las mujeres...”


El(la) docente le preguntará a los(as) estudiantes:

● ¿Qué piensan de esta historia?

● ¿Qué opinan de Pablo en su rol de educador?

● ¿Qué les parece lo que Pablo les está transmitiendo a sus compañeros(as)?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos ylas actitudes necesarias para prevenir las ITS; así como desarrollar habilidades paraeducar a sus pares en cuanto a la prevención de estas infecciones.


● Prevención, reconocimiento de las características y vías de transmisión de las ITS.

SESIÓN 2

Educando a parespara prevenir

las ITS

261


Características de las ITSEn Varones● Descarga uretral: pus que sale por el pene.

● “Seca” o bulto en la ingle.

● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos.

● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas.

● Picazón o escozor en los genitales externos.

En Mujeres● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.

● Dolor abdominal bajo.

● Dolor en las relaciones sexuales coitales.

● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.

● Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas.

● Picazón o escozor en los genitales externos.

¿Cómo se transmiten las ITS?La forma más frecuente de transmisión de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vías detransmisión, menos frecuentes, son: a través del contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante elembarazo, el parto o la lactancia.

Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS● Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condón.

● Tener más de una pareja sexual o con parejas ocasionales.

● Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones).

● Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron

utilizados por otras personas.

Formas de prevención de las ITS● Abstenerse de todo tipo de relación sexual coital.

● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.

● Usar el condón de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas.

● Practicar la fidelidad mutua.

También se debe tener en cuenta● Tener información correcta sobre las características, vías de transmisión y protección de las ITS.

● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en

la comunidad.

● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad.

● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención,

disfrute y placer.

262



A partir de la historia contada al inicio de la sesión, se les pedirá a los(as) estudiantesque han sido seleccionados para educar a sus compañeros(as) por su buena preparaciónen el tema. Se dividirá a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad:“Educando para prevenir las ITS”.

Cada grupo discutirá sobre un tema específico relacionado a las ITS revisando todas lasalternativas o propuestas que sobre el tema conozcan.

Grupo A: Discutirá el tema de las características de las ITS.Grupo B: Discutirá sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la

transmisión de una ITS.Grupo C: Discutirá sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS.Grupo D: Discutirá sobre los factores que ayudan a evitar la transmisión de una ITS.

Un(a) miembro(a) de cada grupo presentará en plenaria lo trabajado por su grupo.

El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones deltema tratado.


Se le pedirá a los grupos, que preparen una pequeña dramatización sobre cómoeducarían a sus compañeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrolló anteriormente.


Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Para prepararse mejor en el tema de prevención de las ITS, realiza esta prueba de auto-evaluación:

1. Marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda:

Una persona puede adquirir una ITS:

a) Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. ( )b) En la primera relación sexual coital. ( )c) Al tomar agua del mismo vaso que una persona que tiene una ITS. ( )d) Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). ( )e) Al tener relaciones sexuales no protegidas. ( )

Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)

263


2. Dá cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS.

3. Nombra cuatro características que permiten sospechar la presencia de una ITS, paravarones y mujeres.

4. ¿Cómo podemos prevenir el adquirir una ITS?

5. ¿Qué características necesita tener un educador de compañeros(as)?

Coteja tus respuestas con la información obtenida en la sesión. Si algunas de ellas fueronmal respondidas o no respondidas, repasa la sesión. Recuerda que si estás bien informadote convertirás en un agente de prevención de las ITS, para que otros adolescentes comotú vivan su sexualidad de manera saludable.

264


3SESIÓN

Lasconsecuenciasde nuestrosactos



El(la) docente leerá la siguiente historia:

David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condón,porque decía “que no se sentía igual si usaba condón”, además pensaba que por sersano, fuerte y joven no adquiriría el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangrepara su tía y antes de hacerlo le pidieron un análisis de ELISA. Los resultados de laprueba fueron positivos.


Para reflexionar, se le preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente:

● ¿Qué piensan sobre la historia de David?

● ¿Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual acomo pensaba David?

● ¿Qué enseñanza nos brinda la historia de David?

● ¿Cómo David pudo haber evitado el adquirir el VIH?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reconocerán que sus actos tienen consecuencias y valorarán laimportancia que tiene la protección aún en la primera relación sexual coital.


● Consecuencias del VIH y SIDA

● Formas de prevención del VIH

SESIÓN 3

Las consecuenciasde nuestros actos

266



Se pedirá a 5 estudiantes que realicen una escenificación en la que los personajes sonlos que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, unamigo, su papá, su mamá y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificarlas reacciones de los personajes y cómo ocurre la comunicación y la convivencia entrelos personajes, después de conocer el diagnóstico de VIH.

Luego se preguntará en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente:

● ¿Cuáles son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA?

● ¿Cómo podría verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive elVIH?

● ¿Cómo se puede prevenir el adquirir el VIH?


El(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cómo cambiarían susvidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en sufamilia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.


El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Consecuencias del SIDA● Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensas a

enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones delintestino (diarreas frecuentes), la neumonía, etc. asi como al bajo peso y a ladesnutrición.

● Estas enfermedades pueden conducir a la muerte

● Baja productividad y rendimiento académico o laboral

● Problemas económicos por desempleo y costos del tratamiento

Formas de prevención del VIH● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)

● Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)

● Uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales

267


Completa el siguiente cuadro imaginando qué consecuencia le sigue al acto o qué actofue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitirá reflexionar sobre la relaciónque existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y susconsecuencias:

ACTOS CONSECUENCIAS

● Adolescente contrae VIH ●

● ● Una adolescente adquiere el VIH

● Permanentes cambios de parejas con ●

las cuales se tienen relaciones sexuales

coitales

● ● Joven que desarrolla SIDA a los 26 años

● Padres y madres e hijos(as) mantienen ●

una comunicación asertiva

● ● Un Joven consigue lo que planificó para su vida

● Información incorrecta sobre las formas ●

de transmisión del VIH y de protección

● ● Una adolescente con un embarazo

no planificado

● Relación sexual coital con mi pareja ●

usando el condón

● ● Un bebé nace con VIH

268


4SESIÓN

Mi proyectode futuro



El(la) docente leerá la siguiente historia13:

María comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tenía el VIH:Empezaron una serie de análisis y me dijeron que tenía el VIH. “¡Imagínense lo quesentí cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermería y tenía unarelación muy bonita desde hacía más de un año, con un muchacho (...). Todo se fueabajo (...) ¿Sueños? No. Ya yo no tengo sueños. Antes tenía muchas ilusiones, perodespués de esto se me acabaron (...). María todavía no ha logrado reponerse del impactoque le causó la noticia...”


Pensando en el pasaje de la historia de María, que se acaba de leer, los(as) estudiantesdeberán responder las siguientes interrogantes:

● ¿Qué piensa María de su futuro?

● ¿Qué piensan del futuro de esta chica?

● ¿María cambiará de planes?● ¿Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes?

● ¿Por qué es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán y valorarán la importancia de practicar estilos de vidasaludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.


● Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con énfasis ensexualidad.

SESIÓN 4

Mi proyecto de futuro

13 Texto adaptado para la sesión, extraído del periódico cubano: “Juventud Rebelde”, de la autora Aracelys Bedevia:“El costo de una aventura”.

270


Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables● En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre sí, lo cual permite anticipar

situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibiry valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no así las de largo plazo.

● Estas características del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hábitos o

comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sinprotección, dieta poca balanceada, etc.) y que podrían impedir el realizar o disfrutar de los sueños y proyectos devida, pero que permiten la satisfacción de necesidades básicas actuales (pertenencia a un grupo, cariño de lapareja, autonomía, etc.).

Proyectos de vida y estilos de vida saludablescon énfasis en sexualidad

● Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud

responsable, de cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que dependede ellos(as).

● Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos

futuros ayudan a postergar la iniciación de la vida sexual coital y a utilizar medidas de protección para prevenir latransmisión de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.

● Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueños, así como los pasos a

seguir para alcanzarlos.

● Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad,

pues éstas pueden afectar sus proyectos de vida.

Comportamientos que atentan contralos estilos de vida saludables

● Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.

● Realización de actos delictivos: robar, dañar la propiedad pública etc.

● Realización de actividades temerarias como conducir a alta velocidad.

● Participación en actos de violencia.

● Consumo de una alimentación nociva para la salud.

● Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ej.

no uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

Posibles consecuencias● Daño a su salud física: contraer ITS/VIH, desnutrición, sufrir lesiones físicas.

● Maternidad y paternidad durante la adolescencia.

● Problemas legales.

● Adicción a drogas.

● Anorexia y bulimia.

● Construcción de una imagen inadecuada de sí mismos(as) y baja autoestima.

● Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as).

● Fracaso escolar: no terminar su formación escolar, repetir de año, bajo nivel de aprendizaje.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuarEl(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos.

Los grupos dramatizarán una historia:

El grupo A dramatizará una situación de ficción, en la cual el personaje principalpracticaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 añoslos(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado.

El grupo B dramatizará el caso de un(a) adolescente que a los 18 años se entera quetiene VIH y lo que sucede con sus sueños y sus proyectos.

El(la) docente pedirá a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situacionesdramatizadas y preguntará acerca de cómo se sintieron los personajes y el auditorio.

Luego, El(la) profesor(a) preguntará a los(as) estudiantes por eventos inesperados (porejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida.Luego, utilizará la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativasque minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con susproyectos de vida.

El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones de lasesión.


El(la) docente pedirá a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidasque cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podrían haber tomadopara evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmenteactivo y no utilizar el condón podría adquirir ITS/VIH.


El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerableante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida.

Ahora trazarás tu propio Plan, y para ello responderás algunas preguntas que te ayudarán:

272


PREGUNTAS COMO VEO EL FUTURO

¿Qué quiero ser de aquí a 10 años?

¿Dónde quiero vivir?

¿Cómo quiero vivir?

¿Qué trabajo u ocupación tendré?

¿Con quién me gustarÌa vivir?

¿Qué actitudes de los adultos me gustan y quiero

imitar?

¿Qué actitudes de los adultos no me gustaría

repetir?

¿Cómo quiero que sea el mundo que habitaré con

los demás seres humanos?

¿Qué voy a hacer para vivir momentos felices?

Según como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tuspróximos 10 años. Para ello traza una línea de tiempo y escribe tus hitos:

2004 2014

REFLEXIONA:Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los próximos años versusel vivir el momento sin pensar en el futuro...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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5SESIÓN

Respeto yaceptación paraun mundo deiguales



El(la) docente leerá el siguiente fragmento de una historia de ficción:

“Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador defútbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy sólo y ya nadiequiere ni conversar con él. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo queera preferible que ni se le acercara y que no lo visitara más, pues no estaba dispuestoa tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podría “contagiar” a él y asu familia. Otros lo insultan en la calle”.


El(la) docente en base a la historia anterior realizará las siguientes preguntas:

● ¿Qué piensan de la historia antes contada?

● ¿Qué les parece lo que le está ocurriendo a Pablo?● ¿Cómo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan

estos comentarios?● ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su caso?

● ¿Por qué creen que las personas discriminan a las personas que viven con el VIH ySIDA?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes desarrollarán actitudes para la aceptación y respeto hacia las per-sonas que viven con el VIH y SIDA.

SESIÓN 5

Respeto yaceptación para un

mundo de iguales

275



● Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA● Mitos y creencias sobre las formas de transmisión del VIH

● Derechos


El(la) docente solicitará 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres).

Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarán una dramatización. A cada equipose le entregará una tarjeta con una situación determinada:

● El equipo A (varones): Se les dirá que se encuentran reunidos en el barrio, y unode los amigos les pide al resto que le presten atención. Los chicos le atienden y esteles comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y querecién ahora tuvo el valor para comentárselos. Los estudiantes deben representarla reacción de los amigos al enterarse de la situación que vive su amigo, así comotambién deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH.

● El equipo B (mujeres): Se les dirá que luego de salir del cine se sientan en unparque a conversar sobre cosas de interés para ellas. Las amigas notan que Normaestá muy callada y triste, y le preguntan qué le pasa. Así es como Norma se decidea contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las

Mitos y creencias sobre las personas que vivencon VIH y SIDA

Formas de transmisión del VIHExisten una serie de mitos y creencias en la población sobre las formas de transmisióndel VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayorfrecuencia por relaciones sexuales coitales sin protección (vaginales, anales y orales) yen menor frecuencia por vía sanguínea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo,parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisión.

El VIH no discriminaExisten una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA.Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que loimportante es utilizar medidas de prevención y crear ambientes saludables que favorezcanla practica de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad.

DerechosLas personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a lacondición humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la nodiscriminación es un derecho que vale la pena resaltar.

276


estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas alenterarse, y también las de Norma al comunicárselo.

● El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dirá que deben representaruna situación en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador delVIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre ymadre al enterarse de la inesperada noticia.

● El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varón): Se les dirá que deben representar unasituación en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora delVIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre ymadre al enterarse de la inesperada noticia.

Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harán algunas preguntas alauditorio para facilitar la reflexión de los estudiantes:

● ¿Qué piensan de las cuatro historias dramatizadas?

● ¿Qué opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cadauno de los casos?

● ¿Cómo creen que se sienten las personas que viven con VIH? ¿por qué?

● ¿Cómo deberíamos tratar a estas personas? ¿por qué?● ¿Cuáles son los derechos de estas personas?

● ¿Cómo podríamos ayudarlos a defender sus derechos?

Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones de laactividad realizada.


Se pedirá a los(as) estudiantes que formen tríos y que cada trío elabore una pequeñapropuesta de cómo podrían hacer (actividades de promoción, mensajes educativos)para promover el respeto y aceptación hacia las personas de la comunidad que vivencon el VIH y SIDA.


El(la) docente les pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

La sesión nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre laimportancia del respeto y aceptación de las personas que viven con el VIH, realizarás lasiguiente auto-evaluación para reforzar tu comprensión sobre los mitos que existen entorno a la transmisión de la infección y cómo estos limitan una relación igualitaria yrespetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA.

Une con una línea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA,dependiendo si es un factor de transmisión o no:

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SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA

Compartir besos...........................................................

Compartir abrazos.......................................................

Compartir vajilla...........................................................

Compartir ropa...........................................................

Compartir actividades deportivas......................................

Compartir jeringas...........................................................

Bañarse en el mismo lugar.......................................

Usar el mismo servicio higiénico...............................

Beber del mismo vaso.............................................

Dar la mano...........................................................

Toser o estornudar...........................................................

Conversar...........................................................

Tener relaciones sexuales coitales sin protección..........................

Como verás la mayoría de situaciones no constituyen una vía de transmisión, pero, situvieras dudas sobre tus respuestas revisa la información recibida en la sesión o conversacon tu profesor(a).

el VIH SÍse transmite por

el VIH NOse transmite por

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6SESIÓN

Manejandoconflictos



El(la) docente presentará una lámina que representa a una discusión entre un(a)adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observarán la lámina y luego se lespreguntará lo siguiente:

● ¿Qué está pasando?

● ¿Imagine qué ocurrió antes?


El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio:

● ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?● ¿Qué piensan de los conflictos?

● ¿Se puede aprender algo de éstos?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes;visualizándolos como una posibilidad de generar cambios positivos.

Desarrollarán habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.


● Los conflictos

● Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos

● Análisis y solución positiva de los conflictos

SESIÓN 6

Manejandoconflictos

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Los conflictos● Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces

generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bienmanejados, permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.Además, enseñan el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin dañar la relación que se establece con laspersonas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.

● Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno

defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.

Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto● Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los puntos de vista de ambas partes

son igualmente válidos.

● Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos

en común que pueden compartir.

● Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona

conoce los de uno.

● No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.

● Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros

intereses.

● Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son más importantes que los de los demás.

● Juzgar los actos con una doble moral: lo que está permitido para uno, no está permitido para el otro.

● Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa

Manejo de conflictosTratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está dispuesto a ceder un poco, se terminaráganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios ycuáles son los que se podría aceptar no tenerlos. También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer parasatisfacer las necesidades de la otra persona y respetándose a sí mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIHy SIDA.

Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en laConstitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremono sólo del Estado sino también de la sociedad.

La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de laConstitución de 1993. Entre los más importantes, se encuentran:

● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.

● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición

económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH)

● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten

la intimidad “personal y familiar”.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personasque viven con VIH.

281



El(la) docente formará 3 grupos al azar.

Cada grupo escenificará una situación en la que se esté dando un conflicto:

El grupo A: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su fa-milia.

El grupo B: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja.El grupo C: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y sus

amigos(as).

Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupalsobre las situaciones observadas. Para ello se realizarán las siguientes preguntasmotivadoras:

● ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?

● ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacerla pregunta dirigida a algunos de los personajes específicos de la historia si loconsidera pertinente)

● ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto?¿qué aprendió?

● ¿Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? ¿porqué? ¿cómo se habría podido manejar?

El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones del tematrabajado en la actividad.


El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a)adolescente que está viviendo una situación de conflicto, y que resuelve dicha situaciónde una manera efectiva y asertiva.


El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad:

Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a losconflictos que se originan en la comunidad. Pero además es parte de tu rol, procurarque las personas aprendan de su propia experiencia.

Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre una adolescente y su enamorado;otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo deamigos(as). En la segunda columna colocarás tu sugerencia y en las últimas los

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aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podría obtener.

CONFLICTO SUGERENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJEPARA UNA PARTE PARA LA OTRA PARTE

Julia termina su relaciónsentimental con Jorge,porque él no quiere tenerrelaciones sexuales coitalescon ella, porque prefiereesperar un poco más.

La madre de Miguel essumamente recelosa conél y no quiere que salga apesar que tiene 17 años.

Nidia es maltratada por susamigas y amigos, porquese niega a beber alcohol.Ella no quiere perder a susamistades.

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7 SESIÓN

Un lazo rojo desolidaridad



El(la) docente leerá la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.

Jimena quien tiene 18 años, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus deInmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitalesella y su pareja no usaban condón, pues se conocían desde hace mucho tiempo. Ellapensaba que no le tocaría, pues era muy joven y no tenía varias parejas.

Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueños de ser profesora, formaruna familia, entre otros proyectos, además tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada demanera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.


A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes:

● ¿Qué les ha parecido esta historia?

● ¿Qué aprendizaje les brinda esta historia?

● ¿Cómo crees que Jimena adquirió el VIH? ¿pudo evitarlo?● ¿Por qué Jimena tiene miedo de ser rechazada?

● ¿Qué temores tiene la gente en relación a las personas que viven con VIH?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de los derechos de las personas que viven conVIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.


● Derechos Humanos

SESIÓN 7

Un lazo rojo desolidaridad

285



El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que formen 2 grupos.

Los grupos reflexionarán acerca de la discriminación y los derechos de las personasviviendo con VIH y SIDA.

El Grupo A reflexionará sobre aquellas cosas por las cuales se podría rechazar a alguienque vive con el VIH y SIDA.

El Grupo B hará algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptaríana personas que viven con el VIH.

Los(as) estudiantes en plenaria, presentarán lo trabajado por su grupo.

El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones deltema trabajado.


Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización sobre el tema quetrabajó el otro grupo en la primera parte.

Derechos de las personas que viven conel VIH y SIDA

Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la per-sona humana consagrados en la Constitución del Estado: El valor del ser humano, y enconsecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no sólo del Estadosino también de la sociedad.

La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados porel artículo segundo de la Constitución de 1993. Ellos son, entre los más importantes:

● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre

desarrollo y bienestar.

● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,

idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir conVIH).

● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no

suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derechoa la educación de las personas que viven con VIH.

286


Se promoverá la reflexión a través de las siguientes preguntas:

● ¿Qué les ha parecido la actividad realizada?

● ¿Cómo se sintieron con los roles que representaron?

● ¿Por qué es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?


Se les solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

La noche anterior, soñaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistías a la institucióneducativa y que tus compañeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a lasfiestas ni a reuniones con ellos(as).

A partir de este sueño, responde las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que podrías hacer para que este sueño no se convierta en realidad?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué sentiste cuando tus compañeros(as) no te tomaban en cuenta?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Si tuvieras VIH, qué podrías hacer para gozar de la aceptación de los(as) demás ydefender tus derechos?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Qué podrías hacer tú para garantizar los derechos de las personas que viven con VIHy SIDA?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

287


8SESIÓN

Por un mañanade equidad e

igualdad



Para motivar la sesión, el(la) docente leerá el siguiente párrafo:

“Es común encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatusde subordinación ante la dominación masculina, como también que los varones debencumplir con ciertas normas de género para poder ser aceptados como tales en lassociedades en las que viven”.


En base al párrafo leído anteriormente, el(la) docente preguntará a los(as) estudianteslo siguiente:

● ¿Qué opinan ustedes de lo leído?● ¿A qué creen que se deba esta relación de subordinación y dominación entre mujeres

y varones?● ¿Qué ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades

entre varones y mujeres en la localidad?

III. Propósitos

Los(as) estudiantes identificarán y reflexionarán sobre las creencias, mitos y estereotiposde género, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorandola importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de género enla salud de las personas.


● Creencias, mitos y estereotipos de género.

● Roles de género que impactan negativamente en la salud de las personas,aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA.

SESIÓN 8

Por un mañana deequidad e igualdad

289



El(la) docente formará con los estudiantes dos grupos, de preferencia mixtos.

Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarán brevemente sobre las siguientes situaciones:

El grupo A: reflexionará sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varonesy su relación con las mujeres.

El grupo B: hará lo mismo sobre las creencias y mitos en relación a las mujeres y surelación con los varones.

Cada grupo dramatizará situaciones que representen los mitos y creencias de géneroque existen en la localidad.

El grupo A: escenificará las relaciones de pareja.

El grupo B: dramatizará lo que ocurre en grupo sólo de varones y en un grupo sólo demujeres.

En plenaria se preguntará a los(as) estudiantes acerca de lo observado en lasrepresentaciones, fomentándose la reflexión sobre los mitos, creencias, estereotipos y

Creencias, mitos, estereotipos yroles de género

● Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de género que encasillan a los

varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: enalgunas culturas se espera que el varón sea agresivo, dominante y proveedor de lafamilia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as)y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varón inicie sus relaciones sexualescoitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles nofavorecen que tanto el varón como la mujer se desarrollen plenamente como sereshumanos, al determinar la sociedad, formas específicas de ser y comportarse segúnel género.

Estereotipos, roles de género ysu impacto en las ITS/VIH y SIDA

● Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relación a la

sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situación de vulnerabilidad frente a lasITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varón tenga varias parejas sexuales,y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no propongael uso del condón como medida de protección, aumentan la vulnerabilidad de los(as)adolescentes a adquirir ITS/VIH.

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roles de género, así como sobre determinados estereotipos y roles de género queimpactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener múltiplesparejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sinprotección, etc.

Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones deltema tratado.


En los grupos anteriores los(as) estudiantes harán propuestas para promover una mayorequidad e igualdad de género. Se les preguntará:

¿Cómo podríamos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, quefavorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?


El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:

Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de género sonequitativas e igualitarias, para ello responderás las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se llama el pueblo?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué características culturales tiene ese pueblo y cómo participan los varones y lasmujeres?

..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

c) ¿Cómo son los varones y las mujeres? ¿qué actividades realizan?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d) ¿Cómo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

291


9SESIÓN

Viviendo unasexualidad sana y

responsable



El(la) docente leerá la siguientes historia de ficción:

“Mario tiene 17 años acaba de regresar de tener una consulta con su médico, quien leha dicho que tiene una Infección de Transmisión Sexual: lo han diagnosticado comoportador del VIH”.

“Patricia tiene 16 años y está muy preocupada, pues ha notado que su menstruaciónse ha retrasado más días de lo acostumbrado, está pensando ir con su pareja a uncentro de salud para realizarse una prueba de embarazo”.


Basándose en las dos historias, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as)estudiantes:

● ¿Qué piensan de esta historia?● ¿Qué le está ocurriendo a Patricia?

● ¿A qué se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? ¿Cómo pudo haber pasado eso?

● ¿Qué podrían haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido?Enumere las diferentes alternativas.

III. Propósitos

Los(as) estudiantes reflexionarán e identificarán las diferentes situaciones de riesgorespecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promoverán elautocuidado de su salud con énfasis en sexualidad.

SESIÓN 9

Viviendo unasexualidad sana y

responsable

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Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia.


El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contarácon los materiales necesarios (papelógrafos y plumones).

En grupos los(as) alumnos(as) identificarán y reflexionarán acerca del ser activossexualmente y de no usar protección.

El grupo A: identificará y construirá las razones que han propiciado que Mario hayaadquirido una ITS.

El grupo B: identificará y construirá las razones que ha propiciado que Patricia hoysospeche la posibilidad de un embarazo.

En plenaria, los grupos presentarán lo trabajado y reflexionarán sobre las razones quepropician el adquirir ITS/VIH y el embarazo.

El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarán las conclusiones del tematratado.


El(la) docente pedirá a ambos grupos que identifiquen las medidas que podrían habertomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexualescoitales no protegidas.

Luego los(as) alumnos(as) reelaborarán la historia inicial, de manera que tenga un finalsaludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su saludcon énfasis en sexualidad.

Comportamientos sexualmente responsablesen la adolescencia implican

● El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a).

● El iniciarse sexualmente por decisión autónoma, asumiendo las relaciones sexuales

coitales con responsabilidad, utilizando medidas de protección para evitar ITS/VIH yembarazos no planificados.

● La negociación del uso del condón con la pareja.

● El uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.

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El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:

Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importanciade vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campañaque busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrás conductasque pueden llevarlos a contraer ITS/VIH.

Para elaborar el afiche sigue estos pasos:

1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as)los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable.

2) Selecciona las imágenes o símbolos que consideres más apropiados para transmitirtu mensaje. Dibuja o recórtalos.

3) En una hoja de papel (del tamaño de medio papelógrafo) has una composición delmensaje e imagen de la forma más armoniosa y bonita, pensando en que pueda seratractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adórnalo y retócalocon otros materiales.

4) Busca y coloca en el lugar más apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidadpara promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes.

¡Felicitaciones tu mensaje ayudará a muchos adolescentes!

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OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del quinto grado de secundaria refuercen en sí mismos y motiven enotros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevenciónde ITS/VIH y SIDA a través de la realización de una campaña permanente e integral que sensibilicee involucre a diferentes actores sociales del distrito.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS1. Los(as) estudiantes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros

adolescentes y personas adultas de su distrito.2. Los(as) estudiantes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables y

comportamientos sexualmente responsables.3. Los estudiantes de la comunidad conocen las estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA,

así como sus mecanismos de protección.4. Sensibilizar a las autoridades y líderes del nivel comunal y local, y población en general, en el

respeto, valoración y aceptación de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos ydeberes.

LOCALIZACIÓNEl ámbito del proyecto es el distrito donde se localiza la institución educativa, en diversos espaciosfísicos y no físicos. Aún así el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones,sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y líderes, y población engeneral a través de las actividades de campaña.

FUNDAMENTACIÓNDurante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tardía y última de laadolescencia con una mayor aceptación de sí mismos y de los demás, lo cual les posibilitaalcanzar mayores niveles de autonomía e independencia. Por lo mismo les resulta más fáciltrazar su plan de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando suentorno en el proceso de construcción de sus identidades.

Quinto grado deeducación secundaria


“Campaña distrital permanente e integral por la promoción de estilosde vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención

de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes”



Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio sólose reconoce en las personas que alcanzan la mayoría de edad, lejos del concepto original aplicablea toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado país con derechos yresponsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quiénes son marginados de losespacios de participación y decisión en la vida política y social de sus localidades.

Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar susideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los demás jóvenes yllegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaña integral que facilite suacceso a información relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado yreconocido por los(as) líderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar lacombinación de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizacionessensibilizadas.

La campaña integral del quinto de secundaria posicionará a los adolescentes como un recursocomunitario y local, pero además será un ejercicio ciudadano donde dejarán escuchar su voz yorganizarán y ejecutarán acciones de proyección social planificada y organizada en respuesta ala demanda adolescente.

Bajo esta perspectiva el proyecto permitirá que los alumnos del quinto grado de secundariavuelquen lo mejor de sí mismos y fortalezcan los más altos valores de solidaridad, respeto ytolerancia hacia otros adolescentes, población adulta público de la campaña.

FASES DEL PROYECTOA continuación presentaremos las 5 fases del proyecto:

Fase 1: ¿Qué haremos? o PlanificaciónFase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? o ImplementaciónFase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? o EjecuciónFase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? o MonitoreoFase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? o Evaluación


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1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y RelacionesHumanas”;“Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del quinto grado y de otrosinteresados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzarsus objetivos.

2. Elaboración del proyecto3. Identificación y delimitación de los públicos de la campaña. El público primario sería los(as)

adolescentes del distrito y el secundario los líderes y autoridades.4. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).

5. Coordinación con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar para realizar lassiguientes actividades:

● Definir el nombre de la campaña, que debe ser amigable y de fácil recordación, por ejemplo:

“Amistad”, “Gente como tú”, “Sómos jóvenes”, etc.

● Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaña que le den un sello propio y facilite

su identificación.

● Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve

(ver anexo) o usar la información obtenida en el desarrollo del módulo, u otras fuentes.

● Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptación e identificación de los

adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio);visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas:ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campañas de atención, charlasinformativas, orientaciones gratuitas, etc.

● Elaborar el cronograma de campaña (ver algunos ejemplos).

● Aprobar los instrumentos de planificación y reporte de cada actividad.

● Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de

autoevaluación y evaluación de los alumnos por cada actividad de campaña.

Algunos ejemplos de actividades de campaña

● Conferencia de prensa para el lanzamiento de la campaña.

● Emisión de spots o avisos publicitarios radiales.

● Elaboración de afiches.

● Concurso de danzas.

● Campaña de atención en métodos anticonceptivos.

● Campaña de prevención de ITS/VIH y SIDA.

● Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

● Feria de juegos participativos con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.

● Participación de los equipos responsables en actos cívicos distritales.



7. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:La coordinación: Asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanasu otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la dirección de todas lasactividades, gestiones y el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan acargo cada actividad de la campaña.Equipo de soporte académico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnología yAmbiente, Lenguaje-Comunicación y otros docentes interesados y por representantes elegidospor todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:

● Reforzar los contenidos a los equipos de campaña

● Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educación, y otras instituciones amigas

que capaciten a los equipos de campaña.

● Asegurar que se constituyan los equipos de campaña

● Llevar los registros de atención junto con la coordinación

● Facilitar la auto-evaluación de cada equipo de campaña.

Red de cooperación: conformado por profesionales e instituciones que participarán en lacampaña con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estímulo del centroeducativo por su participación desinteresada.Equipos de campaña: conformado por un mínimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrána cargo la realización la ejecución de una(s) actividad (es) de la campaña.

6. Constitución de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de lacampaña, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realización delas actividades de campaña. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; lacomisaría; la organización del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, laDEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.


1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios de acuerdo alpresupuesto establecido a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico yel equipo ejecutor.

2. Organización de los equipos de campaña para que desarrollen habilidades para asumir lasactividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organización de una campaña de salud,pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboración de afiches pueden contarcon el apoyo de promotores de salud, etc.

3. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos,profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperación y representaciónde las instituciones y organizaciones comunales.


300



1. Constitución de los equipos de campaña de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar.

2. Búsqueda y adquisición de los insumos que requerirá cada equipo para sus actividades decampaña.

3. Realización de una(s) actividad (es) de la campaña a cargo de cada equipo:

● Planificación en equipo de la(s) actividad(es) de campaña:

● Elaboración de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mínimamente

las actividades detalladas, fecha y responsables.

● Organización de la(s) actividad(es):

● Preparación de todos los insumos que requerirán para la(s) actividad(es) detallada(s).

● Realización de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo,

para lo cual deberán contar con el apoyo de la coordinación, el equipo de soportetécnico según la envergadura de las actividades.

● Realización de la(s) actividad(es) de campaña

● Autoevaluación que implica:

● Elaboración de un informe escrito del equipo.

● Reunión para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades

realizadas.


Monitoreo del proyectoPermanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico.


Cumplimiento de lasactividades planificadas

en la Fase 1 de acuerdo a loprogramado


de campaña



Evaluación de cadaactividad de campaña


Evaluación final del proyectoEvaluación de los(as)

adolescentes del grado

Evaluación de actividad(es)a cargo de cada equipo decampaña, la coordinación y elequipo de soporte académico.De ser necesario con la red decooperación. Se evaluará:

● El cumplimiento del plan

de trabajo del equipo.

● Número de mensajes

empleados en sexualidad,ITS/VIH y SIDA.

● Número de adolescentes

que acudieron a las activi–dades.

● Número de autoridades y

líderes distritales queapoyaron las actividades.

● Relación entre los recursos

empleados y los logrosobtenidos.

Evaluar los logros ydificultades al final delaño a cargo de la coordi-nación, el equipo de soporteacadémico y de ser conve–niente se invitará a la red decooperación. Se evaluará:

● Cumplimiento de los

objetivos general yespecíficos.

● Número de alumnos(as)

del grado participantesen total.

● Número de adolescentes

que participaron en lasactividades de campañaen total.

● Número de institu–

ciones, autoridades ylíderes distritales queapoyaron las actividadesde la campaña en elaño.

● Grado de sensibili–

zación de autoridades,docentes y padres defamilia del distritoacerca de la importanciade los temas desexualidad, ITS/VIH ySIDA, lo cual puederealizarse a través de unsondeo de opinión.

Evaluar los objetivosalcanzados por losadolescentes como parte dela programación curricular. Seevaluará:

● Demuestra solidaridad,

respeto y tolerancia conlos adolescentes a los queaccede.

● Emplea una comunicación

interpersonal efectiva yempática.

● Gestiona recursos para el

logro de sus objetivos.

● Demuestra compromiso y

responsabilidad con lastareas asignadas en elequipo.

● Demuestra habilidades

para la promoción demensajes saludables através del uso de diversosmedios.

● Los mensajes utilizados

responden a los interesesde los adolescentes.

● Adecúa los mensajes a los

interlocutores y a lasituación comunicativa.


302


Anexo del proyecto

Ejemplo de encuesta

TEMA: Sexualidad e ITS/VIH y SIDA

La encuesta será anónima y se aplicará a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18años del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinación y losprofesionales de la red de cooperación.

Día: .........................................................................................................................................Lugar: ......................................................................................................................................Edad del encuestado: ...............................................................................................................Sexo: .......................................................................................................................................

1) ¿Qué es para ti la sexualidad?...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2) ¿Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infección de Transmisión Sexual?. Marcacon una (X)

SÍ .................. NO ..................

3) ¿Cómo crees que se debe evitar las Infecciones de Trasmisión Sexual?...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4) ¿Conoces a alguien que ha contraído el VIH y SIDA?. Marca con una (X)

SÍ .................. NO ..................

5) ¿Cómo crees que se debe evitar el VIH y SIDA?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerarque hay zonas donde los adolescentes no cuentan con información al respecto.



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Documentos OficialesEl Acuerdo Nacional

El 22 de Julio de 2002, los representantes de lasorganizaciones políticas, religiosas, del Gobiernoy de la Sociedad Civil firmaron el compromisode trabajar, todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es elAcuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivosfundamentales. Para alcanzarlos, todos losperuanos de buena voluntad tenemos, desde ellugar que ocupemos o el rol que desempeñemos,el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar,vigilar o defender los compromisos asumidos.Éstos son tan importantes que serán respetadoscomo políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescenteso adultos, ya sea como estudiantes o trabaja–dores, debemos promover y fortalecer accionesque garanticen el cumplimiento de esos cuatroobjetivos que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamoslos peruanos sólo se pueden dar si conseguimosuna verdadera democracia. El compromiso delAcuerdo Nacional es garantizar una sociedad enla que los derechos son respetados y losciudadanos viven seguros y expresan con libertadsus opiniones a partir del diálogo abierto yenriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, esnecesario que cada una de las personas queconformamos esta sociedad, nos sintamos parte

de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá elacceso a las oportunidades económicas, sociales,culturales y políticas. Todos los peruanostenemos el derecho a un empleo digno, a unaeducación de calidad, a una salud integral, a unlugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollopleno.

3. Competitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo secompromete a fomentar el espíritu de competi–tividad en las empresas, es decir, mejorar lacalidad de los productos y servicios, asegurar elacceso a la formalización de las pequeñasempresas y sumar esfuerzos para fomentar lacolocación de nuestros productos en losmercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente yDescentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla consus obligaciones de manera eficiente ytransparente para ponerse al servicio de todoslos peruanos. El Acuerdo se compromete amodernizar la administración pública, desa–rrollar instrumentos que eliminen la corrupcióno el uso indebido del poder. Asímismo,descentralizar el poder y la economía paraasegurar que el Estado sirva a todos los peruanossin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome–temos a desarrollar maneras de controlar elcumplimiento de estas políticas de Estado, abrindar apoyo y difundir constantemente susacciones a la sociedad el general.



I. La democracia y el sistemainteramericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a lademocracia y sus gobiernos la obligación depromoverla y defenderla.

La democracia es esencial para el desarrollo so-cial, político y económico de los pueblos de lasAméricas.

Artículo 2El ejercicio efectivo de la democraciarepresentativa es la bases del estado de derechoy los regímenes constitucionales de los Estadosmiembros de la Organización de los EstadosAmericanos. La democracia representativa serefuerza y profundiza con la participaciónpermanente, ética y responsable de laciudadanía en un marco de legalidad conformeal respectivo orden constitucional.

Artículo 3Son elementos esenciales de la democraciarepresentativa, entre otros, el respeto a losderechos humanos y las libertades fundamen–tales; el acceso al poder y su ejercicio consujeción al estado de derecho; la celebraciónde elecciones periódicas, libres, justas y basadasen el sufragio universal y secreto comoexpresión de la soberanía del pueblo, elrégimen plural de partidos y organizacionespolíticas; y la separación e independencia delos poderes públicos.

Artículo 4Son componentes fundamentales del ejerciciode la democracia la transparencia de las activi-dades gubernamentales, la probidad, la res–ponsabilidad de los gobiernos en la gestiónpública, el respeto por los derechos sociales yla libertad de expresión y de prensa.

La subordinación constitucional de todas lasinstituciones del Estado a la autoridad civillegalmente constituida y el respeto al estadode derecho de todas las entidades y sectoresde la sociedad son igualmente fundamentalespara la democracia.

Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otrasorganizaciones políticas es prioritario para lademocracia. Se deberá prestar atención espe-cial a la problemática derivada de los altoscostos de las campañas electorales y elestablecimiento de un régimen equilibrado ytransparente de financiación de sus activi–dades.

Artículo 6La participación de la ciudadanía en lasdecisiones relativas a su propio desarrollo esun derecho y una responsabilidad. Es tambiénuna condición necesaria para el pleno y efectivoejercicio de la democracia. Promover y fomentardiversas formas de participación fortalece lademocracia.

II. La democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicioefectivo de las libertades fundamentales y losderechos humanos, en su carácter universal,indivisible e interdependiente, consagrados enlas respectivas constituciones de los Estados yen los instrumentos interamericanos einternacionales de derechos humanos.

Artículo 8Cualquier persona o grupos de personas queconsideran que sus derechos humanos han sidoviolados pueden interponer denuncias opeticiones ante el sistema interamericano depromoción y protección de los derechos

Carta Democrática Interamericana


306


humanos conforme a los procedimientosestablecidos en el mismo.

Los Estados Miembros reafirman su intenciónde fortalecer el sistema interamericano deprotección de los derechos humanos para laconsolidación de la democracia en elHemisferio.

Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación,especialmente la discriminación de género,étnica y racial, y de las diversas formas deintolerancia, así como la promoción y protec–ción de los derechos humanos de los pueblosindígenas y los migrantes y el respeto a ladiversidad étnica, cultural y religiosa en lasAméricas, contribuyen al fortalecimiento de lademocracia y la participación ciudadana.

Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de lademocracia requieren el ejercicio pleno y eficazde los derechos de los trabajadores y laaplicación de normas laborales básicas, talcomo están consagradas en la Declaración dela Organización Internacional del Trabajo (OIT)relativa a los Principios y Derechos Fundamen-tales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptadaen 1998, así como en otras convencionesbásicas afines a la OIT. La democracia sefortalece con el mejoramiento de las condi–ciones laborales y la calidad de vida de lostrabajadores del hemisferio.

III. Democracia, desarrollo integral ycombate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y so-cial son interdependientes y se refuerzanmutuamente.

Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos nivelesde desarrollo humano son factores que incidennegativamente en la consolidación de lademocracia. Los Estados miembros de la OEA

se comprometen a adoptar y ejecutar todas lasacciones necesarias para la creación de empleoproductivo, la reducción de la pobreza y laerradicación de la pobreza extrema, teniendoen cuenta las diferentes realidades y condi–ciones económicas de los países del hemisferio.Este compromiso común frente a los problemasdel desarrollo y la pobreza también destaca laimportancia de mantener los equilibriosmacroeconómicos y el imperativo de fortalecerla cohesión social y la democracia.

Artículo 13La promoción y observancia de los derechoseconómicos, sociales y culturales son consus-tanciales al desarrollo integral, al crecimientoeconómico con equidad y a la consolidaciónde la democracia en los Estados del hemisferio.

Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinarperiódicamente las acciones adoptadas yejecutadas por la organización encaminadas afomentar el diálogo, la cooperación para eldesarrollo integral y el combate a la pobrezaen el hemisferio, y tomar las medidas oportunaspara promover estos objetivos.

Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita lapreservación y el manejo adecuado del medioambiente. Es esencial que los Estados delHemisferio implementen políticas y estrategiasde protección del medio ambiente, respetandolos diferentes tratados y convenciones, paralograr un desarrollo sostenible en beneficio delas futuras generaciones.

Artículo 16La educación es clave para fortalecer lasinstituciones democráticas, promover eldesarrollo del potencial humano, el alivio de lapobreza y fomentar un mayor entendimientoentre los pueblos. Para lograr estas metas, esesencial que una educación de calidad este alalcance de todos, incluyendo a las niñas y lasmujeres, los habitantes de las zonas rurales ylas personas que pertenezcan a la minorías.



IV. Fortalecimiento y preservación dela institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembroconsidere que esta en riesgo su proceso políticoinstitucional democrático o su legítimo ejerciciodel poder, podrá recurrir al Secretario Generalo al Consejo permanente a fin de solicitarasistencia para el fortalecimiento y preservaciónde la institucionalidad democrática.

Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcansituaciones que pudieran afectar el desarrollodel proceso político institucional democráticoo el legítimo ejercicio del poder, el SecretarioGeneral o el Consejo Permanente podrá, conel consentimiento previo del gobierno afectado,disponer visitas y otras gestiones con lafinalidad de hacer un análisis de la situación. ElSecretario General elevará un informe alConsejo Permanente, y este realizará unaapreciación colectiva de la situación y, en casonecesario, podrá adoptar decisiones dirigidasa la preservación de la institucionalidaddemocrática y su fortalecimiento.

Artículo 19Basado en los principios de la carta de la OEAy con sujeción a sus normas, y en concordanciacon la cláusula democrática contenida en laDeclaración de la ciudad de Québec, la rupturadel orden democrático o una alteración delorden constitucional que afecte gravemente elorden democrático en un Estado Miembroconstituye, mientras persista, un obstáculo in-superable para la participación de su gobiernoen las sesiones de la Asamblea General, de laReunión de Consulta, de los Consejos de laOrganización y de las conferencias especia–lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo ydemás órganos de la Organización.

Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro seproduzca una alteración del orden constitu–cional que afecte gravemente su ordendemocrático, cualquier Estado Miembro o el

Secretario General podrá solicitar la convoca–toria inmediata del Consejo Permanente pararealizar una apreciación colectiva de la situacióny adoptar las decisiones que estime conve–niente.

El Consejo Permanente, según la situación,podrá disponer la realización de las gestionesdiplomáticas necesarias, incluídos los buenosoficios, para promover la normalización de lainstitucionalidad democrática.

Si las gestiones diplomáticas resultaceninfructuosas o si la urgencia del caso loaconsejare, el Consejo Permanente convocaráde inmediato un periodo extraordinario desesiones de la Asamblea General para que éstaadopte las decisiones que estime apropiadas,incluyendo gestiones diplomáticas, conformea la Carta de la Organización, el derechointernacional y las disposiciones de la presenteCarta Democrática.

Durante el proceso se realizarán las gestionesdiplomáticas necesarias, incluidos los buenosoficios, para promover la normalización de lainstitucionalidad democrática.

Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a unperiodo extraordinario de sesiones, constateque se ha producido la ruptura del ordendemocrático en un Estado Miembro y que lasgestiones diplomáticas han sido infructuosas,conforme a la carta de la OEA tomara ladecisión de suspender a dicho Estado Miembrodel ejercicio de derecho de participación de laOEA con el voto afirmativo de los dos terciosde los Estados Miembros. La suspensión entraráen vigor de inmediato.

El Estado Miembro que hubiera sido objeto desuspensión deberá continuar observando elcumplimiento de sus obligaciones comomiembro de la Organización, en particular enmateria de derechos humanos.

Adoptada la decisión de suspender a ungobierno, la Organización mantendrá sus


308


gestiones diplomáticas para el restablecimientode la democracia en el Estado Miembro afectado.

Artículo 22Una vez superada la situación que motivó lasuspensión, cualquier Estado Miembro o elSecretario General podrá proponer a la AsambleaGeneral el levantamiento de la suspensión. Estadecisión se adoptará por el voto de los dos terciosde los Estados Miembros, de acuerdo con la Cartade la OEA.

V. La democracia y las misiones deobservación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables deorganizar, llevar a cabo y garantizar procesoselectorales libres y justos. Los Estados Miembros,en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a laOEA asesoramiento o asistencia para el fortale–cimiento y desarrollo de sus instituciones yprocesos electorales, incluído el envio de misionespreliminares para ese propósito.

Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarána cabo por solicitud del Estado Miembrointeresado. Con tal finalidad, el gobierno dedicho Estado y el Secretario General celebraránun convenio que determine el alcance y lacobertura de la misión de observación electoralde que se trate. El Estado Miembro deberágarantizar las condiciones de seguridad, libreacceso a la información y amplia cooperación conla misión de observación electoral.

Las misiones de observación electoral serealizarán de conformidad con los principios ynormas de la OEA. La Organización deberáasegurar la eficacia e independencia de estasmisiones, para lo cual se las dotará de los recursosnecesarios. Las mismas se realizarán de formaobjetiva, imparcial y transparente, y con lacapacidad técnica apropiada.

Las misiones de observación electoral presentaránoportunamente al Consejo Permanente a travésde la Secretaria General, los informes sobre sus

actividades.

Artículo 25Las misiones de observación electoraldeberán informar al Consejo Permanente, através de la Secretaria General, si no existieselas condiciones necesarias para la realizaciónde elecciones libre y justas.

La OEA podrá enviar con el acuerdo delEstado interesado, misiones especiales a finde contribuir a crear o mejorar dichascondiciones.

VI. Promoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programasy actividades dirigidos a promover losprincipios y prácticas democráticas y forta–lecer la cultura democrática en el Hemisferio,considerando que la democracia es unsistema de vida fundado en la libertad y elmejoramiento económico, social y cultural delos pueblos. La OEA mantendrá consultas ycooperación continúa con los EstadosMiembros, tomando en cuenta los aportesde organizaciones de la sociedad civil quetrabajan en esos ámbitos.

Artículo 27Los programas y actividades se dirigen apromover la gobernabilidad, la buenagestión, los valores democráticos y el fortale–cimiento de la institucionalidad política y delas organizaciones de la sociedad civil. Seprestará atención especial al desarrollo deprogramas y actividades para la educaciónde la niñez y la juventud como forma deasegurar la permanencia de los valoresdemocráticos, incluidas la libertad y la justiciasocial.

Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitariaparticipación de la mujer en las estructuraspolíticas de sus respectivos países comoelemento fundamental para la promoción yejercicio de la cultura democrática.



El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea Gen-eral de las Naciones Unidas aprobó y proclamóla Declaración Universal de los DerechosHumanos, cuyos artículos figuran a conti–nuación:

Articulo 1Todos los seres humanos nacen libres e igualesen dignidad y derechos y (...) debencomportarse fraternamente los unos con losotros.

Artículo 2Toda persona tiene todos los derechos ylibertades proclamados en esta Declaración, sindistinción alguna de raza, color, sexo, idioma,religión, opinión política o cualquier otra índole,origen nacional o social, posición económica,nacimiento o cualquier otra condición.Además, no se hará distinción alguna fundadaen la condición política, jurídica o internacionaldel país o territorio de cuya jurisdiccióndependa una persona (....)

Artículo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a lalibertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4Nadie estará sometido a esclavitud ni aservidumbre, la esclavitud y la trata de esclavosesta prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5Nadie será sometido a torturas ni a penas otratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6Todo ser humanos tiene derecho, en todaspartes, al reconocimiento de su personalidadjurídica.

Artículo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sindistinción, derecho a igual protección de la ley.Todos tienen derecho a igual protección con-tra toda discriminación que infrinja estadeclaración (....)

Artículo 8Toda persona tiene derecho a un recursoefectivo, ante los tribunales nacionalescompetentes, que la ampare contra actos queviolen sus derechos fundamentales (...)

Artículo 9Nadie podrá ser arbitrariamente detenido,preso ni desterrado.

Artículo 10Toda Persona tiene derecho, en condiciones deplena igualdad, a ser oida públicamente y conjusticia por un tribunal independiente eimparcial, para la determinación de sus derechosy obligaciones o para el examen de cualquieracusación contra ella en materia penal.

Artículo 111. Toda persona acusada de delito tiene

derecho a que se presuma su inocenciamientras no se pruebe su culpabilidad (...)

2. Nadie será condenado por actos y omisionesque en el momento de cometerse no fuerondelictivos según el Derecho nacional ointernacional. Tampoco se impondrá penamás grave que la aplicable en el momentode la comisión del delito.

Artículo 12Nadie será objeto de injerencia arbitraria en suvida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o asu reputación. Toda persona tiene derecho a la

Declaración Universal delos Derechos Humanos

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA310


protección de la ley contra tales injerencias oataques.

Artículo 131. Toda persona tiene derecho a circular

libremente y a elegir su residencia en elterritorio de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir decualquier país, incluso del propio y a regresara su país.

Artículo 141. En caso de persecución, toda persona tiene

derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contrauna acción judicial realmente originada pordelitos comunes o por actos opuestos a lospropósitos y principios de las NacionesUnidas.

Artículo 151. Toda persona tiene derecho a una nacio–

nalidad2. A nadie se privará arbitrariamente de su

nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.

Artículo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la

edad núbil, tienen derecho, sin restricciónalguna por motivos de raza, nacionalidad oreligión, a casarse y fundar una familia (....)

2. Sólo mediante libre y pleno consentimientode los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.

3. La familia es el elemento natural y funda-mental de la sociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y del estado.

Artículo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad,

individual y colectivamente.2. Nadie será privado arbitrariamente de su

propiedad.

Artículo 18Toda persona tiene derecho a la libertad depensamiento, de conciencia y de religión (...)

Artículo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad deopinión y de expresión (...)

Artículo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de

reunión y de asociación pacíficas.2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una

asociación.

Artículo 211. Toda persona tiene derecho a participar en

el gobierno de su país, directamente o pormedio de representantes librementeescogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso,en condiciones de igualdad, a las funcionespublicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de laautoridad del poder público, esta voluntadse expresará mediante elecciones autenticasque habrán de celebrarse periódicamente,por sufragio universal e igual y por votosecreto u otro procedimiento equivalenteque garantice la libertad del voto.

Artículo 22Toda persona (....) tiene derecho a la seguridadsocial, y a obtener, (....) habida cuenta de laorganización y los recursos de cada Estado, lasatisfacción de los derechos económicos,sociales y culturales, indispensables a sudignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la

libre elección de su trabajo, a condicionesequitativas y satisfactorias de trabajo y a laprotección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi–nación alguna, a igual salario por trabajoigual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho auna remuneración equitativa y satisfactoria,que le asegure, así como a su familia, unaexistencia conforme a la dignidad humanay que será completada, en caso necesario,por cualesquiera otros medios de protecciónsocial.



4. Toda persona tiene derecho a fundarsindicatos y a sindicarse para la defensa desus intereses.

Artículo 24Toda persona tiene derecho al descanso, aldisfrute del tiempo libre, a una limitaciónrazonable de la duración del trabajo y avacaciones periódicas pagadas.

Artículo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de

vida adecuado que le asegure, así como asu familia, la salud y el bienestar, y en espe-cial la alimentación, el vestido, la vivienda,la asistencia médica y los servicios socialesnecesarios; tiene asimismo derecho a losseguros en caso de desempleo, enfer-medad, invalidez, viudez, vejez u otros casosde pérdida de sus medios de subsistenciapor circunstancias independientes de suvoluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derechoa cuidados y asistencia especiales, Todos losniños, nacidos de matrimonios o fuera dematrimonios, tienen derecho a igual protec–ción social.

Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación,

La educación debe ser gratuita, al menosen la concerniente a la instrucción elemen-tal y fundamental. La instrucción elementalserá obligatoria. La instrucción técnica yprofesional habrá de ser generalizada; elacceso a los estudios superiores será igualpara todos, en función de los meritosrespectivos.

2. La educación tendrá por objeto el plenodesarrollo de la personalidad humanos y alas libertades fundamentales; favorecerá lacompensación, la tolerancia y la amistad en-tre todas las naciones y todos los gruposétnicos o religiosos, y promoverá el desa–rrollo de las actividades de las NacionesUnidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente aescoger el tipo de educación que habrá dedarse a sus hijos.

Artículo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte

libremente en la vida cultural de la comu–nidad, a gozar de las artes y a participar enel progreso científico y en los beneficios quede él resulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protecciónde los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las produc–ciones científicas, literarias o artísticas deque sea autora.

Artículo 28Toda persona tiene derecho a que se establezcaun orden social e internacional en el que losderechos y libertades proclamados en estaDeclaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la

comunidad (...)2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute

de sus libertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limitaciones estable–cidas por la ley con el único fin de asegurarel reconocimiento y el respeto de losderechos y libertades de los demás, y desatisfacer las justas exigencias de la moral,del orden público y del bienestar generalen una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, enningún caso, ser ejercicios en oposición a lospropósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30Nada en esta Declaración podrá interpretarseen el sentido de que confiere derecho algunoal Estado, a un grupo o a una persona, paraemprender y desarrollar actividades (....)tendientes a la supresión de cualquiera de losderechos y libertades proclamados en estaDeclaración.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA312


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