Módulo dirigido a Maestros de Sexto Grado Primaria de la ...
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Sandra Lissette Perez Rafael Módulo dirigido a Maestros de sexto grado primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América del municipio de Santiago Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez. Guatemala. “El Agua Un Recurso Para Valorar Y Preservar” Asesor. Lic. Héctor Hugo Lima Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, agosto de 2011
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Sandra Lissette Perez Rafael
Módulo dirigido a Maestros de Sexto Grado Primaria de la escuela Oficial
Módulo dirigido a Maestros de sexto grado primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta Estados Unidos de América del municipio de Santiago
Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez. Guatemala.
“El Agua Un Recurso Para Valorar Y Preservar”
Asesor. Lic. Héctor Hugo Lima
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto de 2011
Guatemala, agosto 2011
Este informe es presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar al grado de
Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa.
INDICE
TEMA PÁGINA
Introducción I
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
patrocinante
1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución por lo que
genera
1
1.2.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 4
1.1.9 Estructura Organizacional 13
1.1.10 Recursos 14
1.2 Técnicas utilizadas 14
1.3 Lista de carencias 15
1.4 Cuadro de análisis y priorización de
problemas
15
1.5 Datos de la institución o comunidad
beneficiaria
16
1.5.1 Nombre de la institución 16
1.5.2 Tipo de institución por lo que
genera
16
1.5.3 Ubicación geográfica 16
1.5.4 Visión 16
1.5.5 Misión 16
1.5.6 Políticas 16
1.5.7 Objetivos 16
1.5.8 Metas 17
1.5.9 Estructura organizacional 17
1.5.10 Recursos 18
1.6 Lista de carencias 18
1.7Cuadro de análisis y priorización de
problemas
19
1.8Análisis de la viabilidad y factibilidad 20
1.9 Problema seleccionado 22
1.10 Solución propuesta como viable y
factible
22
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales del proyecto 23
2.1.1 Nombre del proyecto 23
2.1.2 Problema 23
2.1.3 Localización del proyecto 23
2.1.4 Unidad Ejecutora 23
2.1.5 Tipo de proyecto 23
2.2 Descripción del proyecto 23
2.3 Justificación 24
2.4 Objetivos 24
2.4.1 Generales 24
2.4.2 Específicos 24
2.5 Metas 25
2.6 Beneficiarios 25
2.7 Fuentes de Financiamiento 25
2.8 Cronograma de actividades 27
2.9 Recursos 28
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 29
3.2 Productos y logros 31
Módulo para docentes de sexto
primaria “El agua un recurso para
valorar y preservar”
32
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACION
4.1 Evaluación del diagnóstico 83
4.2 Evaluación del perfil 83
4.3 Evaluación de la ejecución 83
4.4 Evaluación Final 84
Conclusiones 85
Recomendaciones 86
Bibliografía 87
Apéndice
Anexos
INTRODUCCIÓN
El presente informe es producto del Ejercicio Profesional Supervisado de la
Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, el cual fue ejecutado en la Escuela Oficial Urbana
Mixta Estados Unidos de América, ubicada en 6ta. Avenida 1-57 Cantón Abajo,
Zona 4, del Municipio de Santiago Sacatepéquez, Departamento de
Sacatepéquez, Guatemala, está comprendido de cuatro etapas para su
desarrollo; la etapa de diagnóstico, el perfil, la ejecución y la evaluación del
proyecto.
En el proyecto se involucran dos instituciones, la Unidad Técnica Cordillera Alux
del Consejo Nacional de Áreas Protegidas y la Escuela Oficial Urbana Mixta
Estados Unidos de América por lo que en la etapa de diagnóstico del capítulo I
se ha realizado un análisis de la necesidades y fortalezas de cada una; la
Unidad Técnica Cordillera Alux que contribuye a conservar los ecosistemas
Naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, se
ha observado que no se cumplen todos los objetivos propuestos por el poco
personal técnico que tiene para cubrir con las necesidades que la Cordillera
presenta, la cordillera beneficia a dos municipios del departamento de
Sacatepéquez y tres del departamento de Guatemala, en el presente proyecto
nos enfocaremos al municipio de Santiago Sacatepéquez, que pertenece al
departamento de Sacatepéquez, el cual es uno de los municipios que la
cordillera beneficia con su riqueza no solo en la flora y fauna sino también
brindándole el agua, vital líquido que todos necesitamos para vivir, pero por
desconocimiento de la importancia que tiene para cubrir las necesidades de los
habitantes se está terminado con la riqueza de ésta, a través de la tala
inmoderada por los habitantes que usan leña para consumo y por la
construcción de residencias masiva de los últimos años, por la inconsciencia y
poca cultura que se tiene de no depositar la basura donde corresponde; y por la
falta de interés por parte de las autoridades de no crear un sistema de
reutilización de los desechos sólidos, contaminado así las fuentes de agua que
la cordillera proporciona y no se prevé que a causa de esto se puede provocar
en un futuro sequía y deslaves en estos municipios.
Por tales razones se ha perfilado en el Capítulo II un proyecto en el cual se
ayude a sembrar la cultura de proteger nuestro medio ambiente en los niños de
la Escuela Oficial Estados Unidos de América a través de un módulo para
maestros, ya que como maestros formadores son responsables de preocuparse
i
por este recurso tan importante para la vida del ser humano, inculcándoles a los
niños el uso adecuado y racional que se debe tener con este vital líquido.
El presente proyecto busca fomentar el conocimiento del uso adecuado del agua
en los estudiantes de sexto primaria de la escuela Oficial Urbana Mixta el
conocimiento y la puesta en práctica de las medidas necesarias para el uso y
preservación del agua.
En el capítulo III, se desarrolla una serie de actividades para llevar a cabo este
proyecto como conferencias dirigidas a los maestros y alumnos, talleres
realizados dentro de las aulas con los alumnos y talleres dirigidos a los maestros
del municipio, también se creó y elaboró un Módulo dirigido a los maestros de
sexto grado primaria con el Título “El agua un Recurso para Valorar y
Preservar”, el cual cuenta con información acerca del agua; también contiene
actividades que se pueden realizar con los alumnos y consejos muy útiles para
la conservar los nacimientos de agua que se encuentran en la Cordillera Alux.
En el capítulo lV, se presenta la evaluación del proyecto por etapas, la cuales se
evaluaron por medio de listas de cotejo con indicadores relacionados con cada
una de ellas, en la evaluación de la etapa de diagnóstico en la que se logro
recaudar la información necesaria para poder realizar hipótesis sobre el
proyecto que se realizaría y si las actividades se encaminaban a conocer la
realidad de la institución beneficiaria; en la evaluación de la etapa del perfil se
verifica que las actividades que se realizaron si cumplieron con las expectativas
planteadas; en la etapa de la ejecución también se ha verificado que con las
actividades que se desarrollaron con cada uno de los beneficiarios, se logro no
solo conocer la problemática si no contribuir con un granito de arena para
conservar la Cordillera Alux y por lo tanto se lograron los objetivos que se
propusieron, al final se presenta una evaluación del proyecto en general en el
cual se evalúa si se cumplió con la elaboración del módulo dirigido a los
maestros de sexto primaria que beneficiará a generaciones y que busca lograr
un cambio de actitud en los habitantes del municipio.
ii
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux
Unidad Técnica Cordillera Alux
Consejo Nacional de Áreas Protegidas
1.1.2 Tipo de Institución por los que genera o por su naturaleza
Estatal-Ambiental
1.1.3 Ubicación geográfica
52 Ave. 0-62 Molino de las Flores I Colonia Molino de las Flores.
1.1.4 Visión
“La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es una de las áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando su estrategia de gestión en la participación de las municipalidades, de la sociedad civil organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales, que permitan reducir las amenazas y propiciar el impulso de acciones orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales”. (4-102)
1.1.5 Misión
“La Misión de la Administración de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas mediante la implementación de los Programas, subprogramas, estrategias y acciones de este Plan Maestro”. (4-102)
1
1.1.6 Políticas
“Propiciar y fomentar la conservación y el mejoramiento del patrimonio natural
de Guatemala”. (1-18)
“Organizar, dirigir y desarrollar el Sistema Guatemalteco de Áreas
Protegidas.”(1-18)
“Planificar, conducir y difundir la Estrategia Nacional de Conservación de la
Diversidad Biológica y los Recursos Naturales Renovables de Guatemala”. (1-18)
“Normar y regular los aspectos relacionados al uso y conservación de la vida
silvestre país dentro y fuera de las áreas protegidas”. (1-18)
“Coordinar la administración de los recursos de flora y fauna silvestre y de la
diversidad biológica de la Nación, por medio de sus respectivos órganos
ejecutores”. (1-18)
“Planificar y coordinar la aplicación de las disposiciones en materia de
conservación de la diversidad biológica; contenidos en los instrumentos
internacionales ratificados por Guatemala”. (1-18)
“Constituir un fondo nacional para la conservación de la naturaleza nutrido con
recursos financieros provenientes de cooperación interna y externa”. (1-18)
1.1.7 Objetivos Objetivo General a. “Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal
Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los 5 municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca en general”. (4-83)
b. “Asegurar el funcionamiento óptimo de los procesos ecológicos esenciales y
de los sistemas naturales vitales para el beneficio de todos los guatemaltecos”. (4-83)
c. “Lograr la conservación de la diversidad biológica del país”. (4-83) d. “Alcanzar la capacidad de una utilización sostenida de las especies y
ecosistemas en todo el territorio nacional”. (4-83)
2
e. “Defender y preservar el patrimonio natural de la nación. Establecer las áreas protegidas necesarias en el territorio nacional, con carácter de utilidad pública e interés social”. (4-83)
Objetivos Específicos
- “Contribuir a la protección efectiva y eficiente de los bienes y servicios naturales que genera la Cordillera Alux”. (4-83)
- “Contribuir a que en el área de la Cordillera Alux se evitan y se revierten los problemas de incendios forestales y derrumbes, elaborando un programa de reducción y mitigación de desastres integrado por los planes específicos”. (4-83)
- “Elaborar la Agenda de desarrollo de recursos hídricos (planificación, investigación y ejecución de proyectos que potencialicen el uso del recurso hídrico), sobre producción y regulación hídrica de la Cordillera Alux”. (4-83)
- “Implementar algunas medidas de mitigación para mantener los sistemas forestales de la Cordillera Alux, para que cumplan con su función de regulación hídrica y proveedores de servicios ambientales”. (4-83)
- “Propiciar el uso adecuado del recurso suelo, a través de impulsar propuestas de manejo, considerando su capacidad y la zonificación de la Cordillera Alux”. (4-83)
- “Fomentar el uso sostenible de los recursos forestales no maderables”. (4-83)
- “Contribuir con la administración y regulación del recurso fauna de la Cordillera Alux”. (4-83)
- “Contribuir a reducir los índices de contaminación por desechos y residuos líquidos y sólidos en la Cordillera Alux”. (4-83)
- “Coordinar e impulsar la investigación científica en la Cordillera Alux, para la generación de conocimiento relacionado con los recursos naturales, el ambiente y la sociedad”. (4-83)
- “Basado en los resultados de las investigaciones, definir el programa de monitoreo de los indicadores a medir en el tiempo, que reflejen el comportamiento de los factores ambientales, biológicos, económicos y sociales, para evaluar el estado de los recursos en la Cordillera Alux”. (4-
84)
3
- “Divulgar a los pobladores de los 5 municipios, los bienes y servicios ambientales que genera la Cordillera Alux”. (4-84)
- “Fomentar la valoración de los espacios naturales a través de actividades de recreación y turismo ecológico, considerando la zonificación del área protegida”.(4-84)
- “Dar a conocer la riqueza natural de la Cordillera Alux y la gestión de la instancia administradora del área protegida”. (4-84)
- “Coordinar las acciones de capacitación y extensión a nivel interinstitucional para fomentar el manejo adecuado de los Recursos Naturales renovables, que permita el aprovechamiento y conservación de la diversidad biológica del área protegida, en forma permanente”. (4-84)
- “Administrar con eficiencia los recursos necesarios que permitan mantener la infraestructura, vehículos y equipo, que faciliten la ejecución de los programas y subprogramas de este Plan Maestro”. (4-84)
- “Fortalecer las capacidades operativas necesarias para la gestión y manejo de la Cordillera Alux”. (4-84)
- “Asegurar que dentro de los planes operativos anuales, se implementen los criterios establecidos en este Plan Maestro, para garantizar el cumplimiento de sus objetivos”. (4-84)
1.1.8 Metas
- “Uno o más mapas de actividades ilícitas elaborado, con el apoyo del
Consejo técnico de la Cordillera Alux”. (4-104)
- “Un plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, elaborado con el
apoyo del equipo técnico de la Unidad Técnica Cordillera Alux”. (4-104)
- “El plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, implementado con el
Personal de la unidad técnica de la Cordillera Alux”. (4-104)
- “Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera y en
conjunto con las 5 municipalidades, es elaborado”. (4-104)
- “Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera Alux y
en conjunto con las 5 municipalidades, es implementado”. (4-104)
4
- “Dieciocho (18) de los principales límites de la Cordillera Alux, delimitados
e identificados con rótulos”. (4-104)
- “Diez mapas de amenazas y vulnerabilidad de riesgos para la Cordillera
Alux elaborado, con el apoyo de la CONRED y otras instancias
relacionadas”. (4-104)
- “Cinco análisis de riesgos elaborados con el apoyo de CONRED y otras
instancias relacionadas, sirven de herramienta para que los comités
municipales de reducción de riesgos, desarrollen sus planes de
contingencia”. (4-105)
- “Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y
los derrumbes, en la Cordillera Alux es diseñada”. (4-105)
- “Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y
los derrumbes, en la Cordillera Alux es ejecutada”. (4-105)
- “El área afectada por incendios forestales se ha reducido hasta en un
30% para el año 2014”. (4-105)
- “Uno o más convenios establecidos con las universidades y las
instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de
datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la
Cordillera Alux”. (4-105)
- “Uno o más convenios implementados con las universidades y las
instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de
datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la
Cordillera Alux”. (4-105)
- Uno o más diagnósticos de la demanda de recurso agua, dentro del área
de la Cordillera Alux y su área de influencia, elaborado. (4-105)
- “Más de un proyecto de manejo de caudales elaborado, en áreas críticas
de captación y regulación hídrica”. (4-105)
5
- “Un modelo hidrológico de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo de
las universidades y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico”. (4-105)
- “Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, elaborado en una
micro cuenca priorizada”. (4-105)
- “Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, ejecutado en una
micro cuenca priorizada”. (4-105)
- “Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las
investigaciones relacionadas con el recurso agua, es elaborado en
comunidades prioritarias, con el apoyo de las universidades, el Ministerio
de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con
el tema hídrico”. (4-105)
- “Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las
investigaciones relacionadas con el recurso agua, es implementado en
comunidades prioritarias, con el apoyo de las universidades, el Ministerio
de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con
el tema hídrico”.(4-106)
- “Por lo menos 2 Municipalidades de la Cordillera Alux participan en la
socialización y validación del proceso de compensación por servicios
hídricos. (4-106)
- Un estudio de la composición de las masas boscosas de la Cordillera
Alux, elaborado con el apoyo de las universidades y otras instituciones
relacionadas con el tema forestal”. (4-106)
- “Al menos dos oficinas Municipales de Manejo de los Recursos Naturales
son establecidas por gestiones de la Unidad Técnica Cordillera Alux, ante
el INAB, AMSA y otras relacionadas con el tema forestal”. (4-106)
- “Dos o más viveros forestales municipales establecidos en los municipios
que comprenden la Cordillera Alux, con el apoyo de la Unidad Técnica
Cordillera Alux”. (4-106)
- “Dos rodales semilleros identificados y establecidos con el apoyo del
Banco de Semillas Forestales y propietarios de los mismos”. (4-106)
6
- “Dos o más proyectos de reforestación o de conservación,
preferentemente en áreas degradadas, de recarga y de descarga de la
Cordillera Alux, son beneficiarios del programa de Incentivos Forestales o
de otro tipo de incentivos para la conservación, con el apoyo de
instituciones relacionadas con la temática forestal”. (4-106)
- “Un plan de monitoreo de las masas forestales establecido en conjunto
con los propietarios interesados en el establecimiento y mantenimiento de
proyectos de reforestación, recuperación y conservación de bosques”. (4-106)
- “2 o más estudios de capacidad de carga y uso del suelo de la Cordillera
Alux, elaborados con el apoyo de las universidades, centros de
investigación y pobladores de las comunidades”. (4-106)
- “2 o más planes de conservación de suelos, de dos municipios
priorizados de la Cordillera Alux, elaborados con el apoyo de las
universidades, centros de investigación y pobladores de las
comunidades”. (4-106)
- “De las especies forestales no maderables en el área de la Cordillera, que
incluyan la tasa de extracción, la identificación de especies prioritarias,
ubicación y temporadas de extracción; elaborados con el apoyo de las
universidades, centros de investigación y pobladores de las
comunidades”. (4-106)
- “Uno o más diagnósticos de la presencia y distribución de especies
nativas, importantes para la seguridad alimentaria de las comunidades de
la cordillera, implementados con el apoyo de las universidades, centros
de investigación y pobladores de las comunidades de la Cordillera Alux”. (4-106)
- “3 o más planes de manejo para las tres especies no forestales
priorizadas por su uso y vulnerabilidad dentro de la Cordillera Alux
implementados, con el apoyo de las universidades, centros de
investigación y pobladores de las comunidades”. (4-106)
- “Definición de áreas en donde es permitida la extracción de recursos no
maderables”. (4-107)
7
- “Plan de divulgación y socialización de los resultados del diagnostico y de
los planes de manejo es elaborado e implementado en comunidades
prioritarias”. (4-106)
- “Uno o más diagnósticos de la actividad de cacería, que incluya datos de
diversidad, abundancia y tasa de extracción, en la Cordillera,
desarrollados con el apoyo de las universidades, centros de investigación
y pobladores de la Cordillera Alux”. (4-106)
- “Los habitantes de los 5 municipios de la Cordillera Alux son informados y
sensibilizados sobre el uso del recurso cinegético y son divulgados los
resultados del diagnostico de cacería, la veda de caza en la Cordillera
Alux ya Ley de Caza”. (4-107)
- “2 o más diagnósticos de las principales fuentes emisoras de
contaminación de agua y sólidos, es elaborado con el apoyo del Ministerio
de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y centros de
investigación relacionados con esta temática”. (4-108)
- “Un plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos elaborado, con el
apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-110)
- “Plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos implementado, con el
apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-110)
- “Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera
Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un
ambiente sano es diseñada, con el apoyo del Consejo Técnico, el
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-111)
- “Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera
Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un
ambiente sano es ejecutada, con el apoyo del Consejo Técnico, el
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-111)
8
- “Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de
contaminación de agua y sólidos, para reducir los niveles de
contaminación, es elaborado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las 5 Municipalidades que
comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público”. (4-111)
- “Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de
contaminación de agua y sólidos, para reducir los niveles de
contaminación, es implementado con el apoyo del Ministerio de Ambiente
y Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las 5 Municipalidades que
comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público”. (4-111)
- “Una agenda de investigación para las distintas líneas de trabajo
prioritarias, establecida con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera
Alux”. (4-111)
- “Dos o más convenios de investigación firmados con Universidades
locales para la implementación de la Agenda de investigación de la
Cordillera Alux”. (4-111)
- “Tres o más proyectos de investigación ejecutados en conjunto con
universidades locales, teniendo como marco la Agenda de investigación
de la Cordillera Alux”. (4-111)
- “3 o más talleres de divulgación de las investigaciones con el Consejo
Técnico de la Cordillera Alux, los COCODES y pobladores de las
comunidades que comprenden el área protegida”. (4-111)
- “Un programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la
Cordillera elaborada, con el apoyo del Consejo Técnico, las
universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y
pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux”. (4-
111)
- “Un Programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la
Cordillera implementado, con el apoyo del Consejo Técnico, las
universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y
pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux”. (4-
111)
9
- “Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera
Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el
Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la
temática”. (4-114)
- “Un convenio con los supervisores de educación departamental para la
implementación del Plan de educación ambiental firmado”. (4-114)
- “Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera
Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades,
el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la
temática”. (4-114)
- “Una Campaña de educación ambiental por medios masivos es diseñada
con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-114)
- “Una Campaña de educación ambiental por medios masivos es
implementada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y
otras instituciones relacionadas con la temática”. (4-114)
- “Una página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se
muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información
de interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux”. (4-114)
- “2 o más sitios de interés turístico promocionados a través de la pagina
Web y otros medios masivos”. (4-114)
- “La Cordillera Alux incluida en al menos un circuito turístico de la región,
con el apoyo de las instituciones relacionadas al turismo. 24 o mas
talleres desarrollados para socializar el plan maestro de la Cordillera Alux,
como herramienta de gestión para la administración del área protegida,
con instituciones y COCODES”. (4-114)
- “Una campaña de divulgación para socializar el plan maestro de la
Cordillera Alux, como herramienta de gestión para la administración del
área protegida, a través de medios masivos”. (4-116)
10
- “Un Plan de Divulgación y Sensibilización de los bienes y servicios
ambientales que genera la Cordillera Alux, es elaborado con el apoyo del
Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con
la temática”. (4-116)
- “Un Plan de Divulgación y Sensibilización de los bienes y servicios
ambientales que genera la Cordillera Alux, es implementado con el apoyo
del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas
con la temática”. (4-116)
- “Dos o más bibliotecas municipales cuentan con información sobre la
Cordillera Alux, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y
otras instituciones relacionadas”. (4-116)
- “2 o más diagnósticos elaborados sobre las actividades productivas
predominantes en el área de la Cordillera, con el apoyo de las
universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (4-16)
- “Un Programa de capacitación elaborado, dirigido a los grupos metas de
la población de la Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos
naturales establecido, con el apoyo de las universidades y otras
instituciones relacionadas con la temática”. (4-16)
- “Un Programa de capacitación implementado, dirigido a los grupos metas
de la población de la Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos
naturales, con el apoyo de las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática”. (4-17)
- “Cuatro sistemas agroforestales modelo son establecidos en San Pedro,
San Juan, San Lucas y Santiago, con el apoyo de las universidades y
otras instituciones relacionadas con la temática”. (4-117)
- “Manual de procedimientos de mantenimiento aplicado para asegurar que
el equipo y vehículos estén en buenas condiciones”. (4-117)
- “Un Plan para impulsar la gestión de fondos, elaborado en conjunto con el
Consejo Asesor y Técnico, para la ejecución de los Programas y
Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux”. (4-117)
11
- “2 o más propuestas presentadas al año, ante entes financiantes
nacionales e internacionales, para la implementación de los Programas y
Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux”. (4-117)
- “Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux
elaborado”. (4-118)
- “Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux
Implementado”. (4-118)
- “Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica
Cordillera Alux elaborado”. (4-118)
- “Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica
Cordillera Alux implementado”. (4-118)
- “Evaluaciones de desempeño trimestrales al personal de la UTCA,
realizadas. Planes Operativos Anuales, en relación a este Plan Maestro
de la Cordillera Alux, utilizando las herramientas de Planificación
propuestas por el CONAP, elaborados y presentados ante el CONAP”. (4-
118)
- “5 Planes operativos anuales de la Cordillera Alux, evaluados cada cuatro
meses, por la Unidad Técnica Cordillera Alux”. (4-119)
- “Por lo menos 2 técnicos de la UTCA, capacitados en el uso del Sistema
de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la Cordillera
Alux”. (4-119)
- “Un Sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la
Cordillera Alux implementado”. (4-119)
- “Un Plan Maestro de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales
Cordillera Alux actualizado al final del ano 2014, es entregado al Consejo
Nacional de Áreas Protegidas”. (4-119)
10
12
1.1.9 Estructura Organizacional
El Consejo Nacional de Áreas Protegidas cuenta con un manual de rutinas y funciones que registra, y sistematiza el conjunto de tareas que cada empleado de la institución desarrolla, para cumplir en forma particular las actividades propias de los departamentos y de la organización en general.
A continuación se presenta la figura 5 donde se puede observar la estructura organizacional general del Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA UNIDAD TECNICA CORDILLERA ALUX
(4-112)
sub-secretaría
Director UTCA
Técnico
Guarda Recursos Santiago
Sacatepéquez
Guarda Recursos San Juan
Sacatepéquez
Guarda Recursos San Pedro
Sacatepéquez
Guarda Recursos San Lucas
Sacatepéquez
Guarda Recursos Mixco
Técnico Vida Silvestre
Secretaría
13
1.1.10 Recursos
Humanos Docentes Director Alumnos Ingeniero de CONAP Materiales Mobiliario y Equipo Escritorio Sillas Equipo de Oficina Fotocopiadora Impresora Computadora Internet Útiles de oficina Copias Tarjeta prepago Físicos Instalaciones de la escuela Ingeniero de CONAP
1.2 Procedimientos/Técnicas utilizados para hacer el diagnóstico
Técnicas
Observación
Encuesta
Entrevista
FODA
Análisis Institucional y Contextual Procedimientos
Cuestionarios
Lista de cotejo
14
1.3 Lista de Carencias
Falta de interés por la población de Santiago Sacatepéquez para la conservación de la Cordillera Alux.
Ausencia de personal al cuidado de la Cordillera Alux por parte de CONAP (guardacostas).
Falta de conocimiento por la población de los beneficios que proporciona la Cordillera Alux.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas de la institución patrocinante.
Problemas
Factores que lo producen
Soluciones
Desconocimiento de la
comunidad de los
beneficios que se reciben
de la Reserva forestal
Protectora de
Manantiales Cordillera
Alux.
Ausencia de material escrito
sobre Educación Ambiental
Elaboración de Material
didáctico sobre
Educación Ambiental.
Espacio Insuficiente para
Atención al público.
Almacenaje de diferentes
especies fiscalizadas.
Realizar trámites para
deshacerse de estas
especies.
Falta de implementación
del Plan Maestro.
Insuficiente personal
humano asignado para la
implementación del Plan
Maestro.
Nombramiento de más
guarda recursos.
15
1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza
La escuela es una institución pública ya que el estado le proporciona lo
necesario para su mantenimiento, es una entidad educativa.
1.5.3 Ubicación Geográfica
La escuela Oficial Urbana Mixta se encuentra en la 6ta. Avenida 1-57 zona 4 del municipio de Santiago Sacatepéquez, departamento de Guatemala a un costado de la Municipalidad.
1.5.4 Visión
“Ser reconocidos como una institución líder a través de la búsqueda
constante de la excelencia académica, el desarrollo de valores, destrezas,
habilidades y actitudes; con capacidad de asumir con responsabilidad sus
derechos y sus deberes”. (3-7)
1.5.5 Misión
“La Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América prepara a
sus alumnos para la vida, orientándolos a través de una formación integral con
principios morales, solidarios y cívicos, entre los miembros de la comunidad
educativa, obteniendo ciudadanos responsables y exitosos en la vida familiar,
profesional, social y cultural en el mundo globalizado”. (3-7)
1.5.6 Políticas “Buscamos la verdad guiados por la razón. Trabajamos por una sociedad justa y equitativa con honestidad y transparencia. Practicamos el respeto a la diversidad e interculturalidad”. (3-9)
1.5.7 Objetivos
- “Proveer a los estudiantes un ambiente que permita desarrollar un sentido de responsabilidad, honestidad e integridad”. (3-9) - “Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la moral y los valores éticos”. (3-9) - “Proveer a los estudiantes un curriculum articulado e integrado”. (3-9)
16
- “Fomentar en los padres la conciencia y el apoyo relacionados con el desarrollo”. (3-9)
1.5.8 Metas
- “Fortalecer el pensamiento crítico, reflexivo, estimulando la imaginación para el
desarrollo de su creatividad”. (3-10)
- “Contribuir a la formación de personas solidarias poseedoras de una sólida
conciencia histórica, conocedoras de sus deberes y derechos, capaces de
actuar democráticamente respetando la constitución y participando en la
solución de problemas de la sociedad”. (3-10)
1.5.9 Estructura Organizacional
(3-11)
Ministerio de Educación
Coordinación Técnica
Administrativa
Director
Padres de Familia
Alumnos DocentesPersonal
Operativo
17
1.5.10 Recursos Humanos Docentes Director Alumnos Materiales Mobiliario y Equipo Escritorio Sillas Equipo de Oficina Fotocopiadora Impresora Computadora Internet Útiles de oficina
Copias Tarjeta prepago Físicos
Instalaciones de la escuela 1.6 Lista de Carencias
- Contaminación de los recursos hídricos
- Falta de Material didáctico enfocado al medio ambiente
- Inexistencia de un Manual de Funciones Administrativo
- Inseguridad
18
1.7 Cuadro de análisis de problemas (con base a las carencias detectadas en
la institución)
Problemas Factores que lo producen Soluciones
Contaminación de
los recursos
hídricos
Falta de material didáctico de
apoyo para docentes con
referencia a no contaminar los
recursos hídricos.
Desconocimiento del uso
adecuado del agua.
Elaboración de un
módulo enfocado a
valorar y preservar
este recurso tan
importante para
sobrevivir.
Implementación de
conferencias y talleres
para formar conciencia
en los alumnos y
docentes sobre el
cuidado de los recursos
hídricos del municipio de
Santiago Sacatepéquez y
por ende de la Cordillera
Alux como fuente
principal de agua para
este municipio.
Mobiliario y equipo
obsoleto
Almacenaje de escritorios en mal
estado
Solicitar al Mineduc dar
de baja en el inventario
los escritorios.
Adquisición de mobiliario
y equipo nuevo.
Inseguridad
Infraestructura Deteriorada
Ventanas en mal estado (vidrios
rotos)
Carencia de guardianía
Mantenimiento de la
infraestructura dañada.
Reparación de ventanas
en mal estado.
Contratación de
guardián.
Malas relaciones Poca participación con otras Organizar comisiones de
19
humanas instituciones. participación
interinstitucional.
Administración
deficiente
No se cuenta con un manual de
funciones administrativas.
Elaboración de un
manual de funciones.
Priorización de problemas
Los recursos hídricos son de mucha importancia ya que de ellos depende la
vida en la tierra de todo ser vivo, por ello es necesario crear conciencia en los
estudiantes de la importancia que tiene este recurso en la vida de todo ser
humano; pero para hacer esto se necesita tener a la disposición material de
apoyo que ayude al docente a crear conciencia en el estudiante sobre el
cuidado de los recursos hídricos ya que día con día seguimos contaminando ríos
y nacimientos de agua sin preocuparnos un minuto de que calidad de agua
tendremos en un futuro, por tal razón se ha analizado que uno de los problemas
más grandes que se tiene es la falta de educación y conciencia ambiental, por
ello se ha llegado a la conclusión de crear y elaborar un módulo de aprendizaje
que apoye a los docentes de sexto grado primaria integralmente en diferentes
áreas del curriculum de estudios actual.
1.8 Análisis de la viabilidad y factibilidad de la solución de problema
Problema I Soluciones
Contaminación de los recursos
hídricos
1. Elaboración de módulo de
aprendizaje para docentes de sexto
grado primaria con el tema “El agua
un recurso para valorar y Preservar.
2. Implementación de conferencias y
talleres para formar conciencia en los
alumnos y docentes sobre el cuidado
de los recursos hídricos del municipio
de Santiago Sacatepéquez y por
ende de la Cordillera Alux como
fuente principal.
Lista de Cotejo
20
Elaboración de
módulo de aprendizaje
para docentes de sexto grado
primaria.
Implementación de conferencias y talleres para formar conciencia
en los alumnos y docentes sobre el
cuidado de los recursos hídricos.
NO. INDICADORES SI NO SI NO
FINANCIERO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros
X X
2 Se cuenta con financiamiento externo
X X
3 El proyecto se ejecutará con fondo propios
X X
Administrativo Legal
4 Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto
X X
5 Se tiene estudio de impacto ambiental
X X
6 Se tiene representación legal X X
Técnico
7 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto
X X
8 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto
X X
9 Se tienen los insumos necesarios X X
10 Se tiene la tecnología necesaria para el proyecto
X X
11 El tiempo programado es suficiente para programar el proyecto
X X
12 Se cuenta con el apoyo de autoridades municipales
X X
Mercado
13 El proyecto tiene aceptación de la región
X X
14 Se cuenta con los canales de distribución adecuados
X X
Pedagógico
15 Se trabaja integralmente con el Curriculum Nacional Base
X X
15 El aprendizaje es significativo X X
16 Representa valor para los maestros de grado
X X
21
Cultural
17 El Proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico.
X X
1 El proyecto impulsa la equidad de género.
X X
TOTAL 16 3 5 14
1.9 Problema seleccionado
Contaminación de los recursos hídricos
1.10 Conclusión: Problema seleccionado y solución viable y factible.
En relación al análisis de viabilidad y factibilidad se ha determinado darle una
solución al problema de la Contaminación de los recursos hídricos por medio de
un módulo de aprendizaje para maestros de sexto grado primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América, ya que alcanza un nivel
significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que les servirá de
apoyo didáctico a los maestros para fomentar en los alumnos conciencia en la
recuperación de los recursos naturales.
22
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales del proyecto
2.1.1 Nombre del Proyecto
Módulo dirigido a los maestros de sexto primaria “El Agua un recurso para valorar
y Preservar”
2.1.2 Problema
Contaminación de los recursos hídricos
2.1.3 Localización del Proyecto
Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América
2.1.4 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Consejo de
Áreas Protegidas CONAP y Unidad Técnica Cordillera Alux.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Educativo- Ambiental
2.2 Descripción del Proyecto
Este proyecto desarrollará un espacio en el cual los maestros de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América, puedan conocer la problemática que se da en la Cordillera Alux a través de un Módulo para maestros de sexto grado Primaria con el Título “El Agua Un Recurso Para Valorar y Preservar”, relacionado con el Curriculum Nacional Base para aplicarlo con sus alumnos el cual está contenido con los temas: El agua un recurso para valorar y Preservar, Conservación del Agua, La contaminación del Agua, Cuenca hidrográfica, Relación Bosque-Agua y Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, desarrollando en los alumnos conciencia ambiental para la conservación y valorización del agua en el municipio, protegiendo la Cordillera Alux principal fuente de agua para el municipio.
De igual forma se pretende promover el trabajo de los alumnos para elevar la
calidad del nivel educativo, asimismo la innovación y creatividad de ideas,
incentivar la participación de docente y alumnos en pos de un tema importante
para la humanidad como es el agua.
23
2.3 Justificación
Este proyecto se enfoca a la formación de una conciencia ambiental que pueda
adquirir la población, en todos sus niveles, el cual depende en gran manera, de la
temprana edad, la cual es la base para garantizar un cambio de actitud, frente a
los problemas que presenta el agua como recurso afectando a todo el ecosistema
y el ambiente sano del municipio, en consecuencia, conocer el medio ambiente
donde habitamos, conocer, cuáles son los problemas que han dado origen al
deterioro del mismo, causas y consecuencias, es el primer paso para sensibilizar a
las comunidades y así emprender un cambio de actitud ambiental positiva, que
nos conduzca a una nueva y real cultura ambiental.
Bajo estas premisas, este proyecto plantea, el desarrollo de talleres, en los que
tanto alumnos y maestros, puedan ser convocados, para que aporten con su
presencia, en la participación del desarrollo del Proyecto con ello concertarían o
idearían medidas que minimicen, mitiguen o se protejan contra el deterioro de la
cuencas y ríos contaminados al igual que la tala de árboles inmoderada. Además
lleva incurso, motivar a toda la comunidad, para que tomen medidas de
conservación, como parte de un todo cultural, que los lleve a participar de una
eficiente y efectiva calidad de vida.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Fomentar la preservación del agua y la naturaleza, a través de la elaboración de
un módulo sobre el medio ambiente para crear conciencia en los estudiantes de
cuidar y preservar su entorno natural.
2.4.2 Específicos
- Crear un módulo para docentes de la escuela enfocado a la preservación y
cuidado del agua.
- Fomentar el conocimiento sobre la educación ambiental.
- Socializar el modulo con los alumnos de sexto primaria.
- Reforestar parte de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera
Alux.
- Reproducir módulos como apoyo didáctico para los docentes de sexto grado
primaria con enfoque a la preservación del Agua como vital líquido.
24
2.5 Metas
- Elaborar un módulo para los maestros de sexto grado primaria enfocado a los
beneficios y conservación del agua.
-Fomentar el conocimiento con los alumnos y maestros de sexto grado de los
beneficios que proporciona la Reserva forestal Protectora de Manantiales
Cordillera Alux en la población del municipio.
- Realizar talleres y conferencias para la socialización del módulo con alumnos y
maestros de sexto primaria.
- Reforestar y Limpiar nacimientos de agua de la Reserva Forestal Protectora de
Manantiales Cordillera Alux con 500 arbolitos con el apoyo de la municipalidad de
Santiago Sacatepéquez.
- Reproducir 10 módulos como apoyo para los maestros de sexto primaria. 2.6 Beneficiarios
Directos: Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América
Indirectos: Alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de
América.
2.7 Fuentes de Financiamiento
a) Recursos Materiales
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
10 Cartulinas Q 2.50 Q 25.00
6 Marcadores 6.00 36.00
1 Crayones pastel 25.00 25.00
2 Resmas de Hojas de papel 35.00 70.00
6 Cartuchos de tinta negra y de color 170.00 1020.00
150 Galletas 1.50 225.00
150 Jugos 2.50 375.00
150 Bombones 0.50 75.00
500 Arbolitos 5.00 2500.00
2 Flete de transporte de árboles 175.00 350.00
500 Apertura de agujeros 5.00 2500.00
3 Tarjeta prepago 100.00 300.00
Internet 150.00 150.00
Viáticos 600.00 600.00
25
Total de Recursos Materiales Q 8251.00
b) Recursos Humanos
Personal de apoyo
Escala Salarial Período de contratación
Prestaciones Total
Ingeniero Horacio Ramírez
300.00 4 horas Q1200.00
Persona que hizo los agujeros.
75.00 2 días 150.00
Representantes de AMSA
300.00 2 horas 600.00
Total de Recursos Humanos
Q1950.00
Monto del Proyecto= Q 10,201.00
Fuentes de Financiamiento
Instituciones Descripción del aporte TOTAL Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del lago de Amatitlán (AMSA),
Capacitaciones de 2 horas
Q 600.00
Municipalidad de Santiago Sacatepéquez
Instalaciones del salón municipal por 3 horas
3,000.00
Municipalidad de Santiago Sacatepéquez
Préstamo de 500 sillas 500.00
Escuela Oficial Urbana Estados Unidos de América
Equipo de sonido 200.00
CONAP 1200.00
Total de Financiamiento Q 5500.00
26
2.8 Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD
AÑO 2010
MESES
JULIO Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita a la Municipalidad de Santiago Sacatepéquez
2. Reunión con el alcalde del Municipio de Santiago Sacatepéquez
3. Reunión con los miembros del consejo del municipio de Santiago Sacatepéquez
4. Visita a la Coordinación Técnica Administrativa
5. Visita a la EOUM Estados Unidos de América
6. Presentación del plan de trabajo al director de la escuela
7. Realización de Encuestas a Director y docentes
8. Encuesta a los padres de familia de la EOUM EEUU
9. Entrega de cronograma de actividades al Director
10 Reunión con los presidentes de COCODES del municipio
11. Gestión de solicitud de productos para refacción
12. Presentación con los alumnos
13. Taller con los alumnos de Sexto Grado Primaria
14. Entrega de solicitud a AMSA
15. Entrega de solicitud a la Municipalidad de Santiago S
16. Conferencia a alumnos y Docentes de la Escuela
17. Charlas de concienciación a alumnos de quinto grado primaria
18. Charlas de concienciación a alumnos de Cuarto grado primaria
19. Plantación de árboles
27
2.9 Recursos a utilizar
Humanos Docentes Director Alumnos Materiales Mobiliario y Equipo Escritorio Sillas Equipo de Oficina
Fotocopiadora Impresora Computadora Internet Útiles de oficina
Copias Tarjeta prepago Físicos Instalaciones de la escuela
28
CAPITULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
ACTIVIDADES RESULTADOS
Visita a la Municipalidad de Santiago
Sacatepéquez
Solicitar autorización para trabajar con la población del municipio.
Reunión con el alcalde del Municipio de
Santiago Sacatepéquez
Recabar información acerca del municipio para la elaboración del diagnóstico.
Reunión con los miembros del consejo
del municipio de Santiago
Sacatepéquez
Conocer las necesidades del municipio y detectar los problemas de la comunidad.
Visita a la Coordinación Técnica
Administrativa
Recabar información acerca del municipio de Santiago Sacatepéquez para elaboración del diagnóstico.
Visita a la EOUM Estados Unidos de
América
Solicitar autorización por parte del representante legal para trabajar con los alumnos del segundo ciclo.
Presentación del plan de trabajo al
director de la escuela.
Autorización de las actividades a realizarse y logros de los objetivos que se pretenden lograr.
29
Realización de Encuestas a Director y
docentes.
Conocer las necesidades de la institución.
Encuesta a los padres de familia de la
EOUM EEUU.
Comparación de la información de diferentes sectores.
Entrega de cronograma de actividades
al Director
Conocimiento de las actividades previstas para disponibilidad del tiempo requerido.
Reunión con los presidentes de
COCODES del municipio
Recolección de información sobre los problemas que presenta el municipio.
Gestión de solicitud de productos para
refacción
Obtención de donaciones de galletas para las actividades a realizarse con alumnos.
Presentación con los alumnos Socialización del módulo con maestros y alumnos.
Taller con los alumnos de Sexto Grado
Primaria
Concienciación para la preservación del agua
Entrega de solicitud a Autoridad del
Manejo Sustentable de la cuenca del
Lago de Amatitlán.
Autorización de personal para impartir conferencia y donación de árboles.
Entrega de solicitud a la Municipalidad
Autorización para utilizar el salón comunal y alquiler de sillas.
30
de Santiago Sacatepéquez.
Conferencia a alumnos y Docentes de
la Escuela
Concientización a los alumnos y docentes sobre la importancia y el valor del agua y la Cordillera alux.
Plantación de árboles
Contribución al medio ambiente, para estabilizar las pendientes y el ecosistema.
3.2 Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
Módulo para docentes de sexto primaria con el tema “El agua un recurso para valorar y Preservar”
Incorporar el tema de la educación ambiental en los planteles educativos, con aplicabilidad en las áreas establecidas del Curriculum Nacional Base en todos los escenarios de participación de los niños, jóvenes estudiantes, docentes y comunidad, inculcando respeto a la naturaleza y una conciencia ambiental futurista.
Contribución a la preservación y mantenimiento de los nacimientos de agua de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux
Siembra de 500 árboles en los nacimientos de agua del Reserva forestal Cordillera Alux. Limpieza de nacimientos de agua ubicados dentro de la reserva forestal.
31
MÓDULO PARA DOCENTES DE SEXTO PRIMARIA
“EL AGUA UN RECURSO PARA VALORAR Y PRESERVAR”
Dibujos elaborados por los alumnos de sexto grado primaria de la EOUM Estados Unidos de América, Municipio de Santiago Sacatepéquez. Sacatepéquez. Guatemala
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades.
Epesista, Sandra Lissette Perez Rafael
ÍNDICE
TEMA PAGINA
Introducción 1
1. Fundamentos Pedagógicos 2
1.1 Ejes del Curriculum y Componentes 2
1.2 Competencia y Componente del Segundo Ciclo del Curriculum Nacional Base
3
CAPÍTULO I
2. El Agua un recurso para Valorar y Preservar 5
2.1 Estado Natural del Agua 6
2.2 Propiedades del agua 6
2.3 Ciclo del agua en la tierra 7 2.4 Actividades sugeridas CAPÍTULO II
9
3. Conservación del Agua
10
3.1 La Problemática del Agua 11
3.2 Consejos útiles para ahorrar agua 12
3.3 La escasez del agua 13
3.4 Sector agrícola, mayor consumidor de agua 13
3.4 Actividades Sugeridas CAPÍTULO III
15
4. La Contaminación del Agua
16
4.1 Importancia del Problema 16
4.2.Contaminantes del agua 19
4.3 El Agua es vida 20
4.4 Reducción del consumo 20
4.5 Actividades Sugeridas CAPÍTULO IV
21
5. Cuenca Hidrográfica
23
5.1 Principales características 24
5.2. Elementos de una cuenca 24
5.3 Los afluentes 25
5.4 El relieve de la cuenca 25
5.5 Las obras humanas 25
5.6 Partes de la cuenca 26
32
5.7 Tipos de cuencas 26
5.8 Consecuencias de la contaminación 26
5.9 Cuencas en Guatemala 27
5.10 Actividades Sugeridas CAPÍTULO V
28
6. Relación Bosque-Agua
29
6.1 ¿Qué relación existe entre los bosques y el agua? 29
6.2 Valor de los bienes y servicios forestales 30
6.3 ¿Cómo sembrar un árbol? 32
6.4 Actividades Sugeridas CAPÍTULO VI
35
7. Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux
36
7.1 Zonas de Vida 37
7.2 Hidrología de la Cordillera 37
7.3 Ríos de la Cordillera 37
7.4 Calidad de Agua 38
7.5 Balance Hídrico 38
7.6 Flora 38
7.7 Fauna 39
7.8 Suelos 39
7.9 Origen Etimológico de los municipios 40
Actividades Sugeridas 42
Glosario 43
Referencias Bibliográficas 46
Anexos 47
33
INTRODUCCIÓN
El Agua es un recurso natural no renovable, importante para los seres vivos, es
parte esencial de todos los seres vivos, se ha comprobado que el agua es fuente
de vida y todos los seres vivos dependemos de ella.
El agua que existe en la tierra es fundamental para diversas actividades, como
producción de alimentos, crecimientos de plantas, cría de animales, el buen vivir
del hombre; pero lamentablente, solo el 30% de agua que hay en el mundo es
para consumo humano; por tales razones es de vital importancia estar concientes
que a pesar de la época en la cual se presentan múltiples problemas de
subsistencia y progreso del ser humano, debemos pensar en ls calidad del agua
que tendremos en un futuro y formar una cultura ambiental.
Debido a la importancia del agua es necesario conocer la manera de preservarla,
pues la escases de este vital líquido es más frecuente y se va incrementando.
Es necesario entonces comenzar a tomar conciencia de la importancia de este
líquido por ello se han implementado conferencias y talleres de conocimiento y
presevación del agua con alumnos y docentes de sexto grado primaria y asi
proteger la Cordillera Alux, ya que es una fuente muy importante de acuíferos que
proporciona el agua a más de cinco municipios de nuestro país.
1
34
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1.1 Ejes del Curriculum y Componentes
TABLA 1. Ejes del Curriculum y sus Componentes.
(2-12)
Ejes del Curriculum Componentes del Curriculum
- Desarrollo Sostenible
- Relación ser humano – naturaleza - Preservación de los Recursos Naturales
- Seguridad Social y Ambiental
- Riesgos naturales y sociales - Prevención de desastre
2
35
1.2 Competencias y componentes del II Ciclo del Curriculum Nacional Base. Competencias de área de Ciencias Naturales y Tecnología relacionados con el tema del Agua.
6. “Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales.
1. Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental”. (2-108)
Componentes del área de Ciencias Naturales y Tecnología relacionado con el tema de agua. - “El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y
desarrollar en niñas y niños una conciencia ecológica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones actuales y futuras”. (2-108)
TABLA 2. Competencias de grado dela área de Ciencias Naturales y Tecnología relacionados con el tema del agua. (2-108)
Sexto Grado
6. Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, protección, conservación y uso racional de los recursos naturales.
6. Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico
6. Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.
(2-12)
Competencias del área de Productividad y Desarrollo relacionados con el tema del agua.
1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y social. (2-108)
Componentes del área de Productividad y Desarrollo relacionados con el tema del Agua. 5. El componente de Desarrollo Sustentable: permite verificar que toda actividad humana genera un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología, para que las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de ésta y de futuras generaciones. Se centra en la armonía del qué
3
36
hacer de la comunidad con la naturaleza y con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafíos que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos. (2-10)
4
37
1. EL AGUA UN RECURSO
PARA VALORAR Y PRESERVAR
“El agua es un componente de nuestra naturaleza que ha estado presente en la Tierra desde hace más de 3.000 millones de años, ocupando tres cuartas partes de la superficie del planeta. Su naturaleza se compone de tres átomos, dos de oxígeno que unidos entre si forman una molécula de agua, H2O, la unidad mínima en que ésta se puede encontrar. La forma en que estas moléculas se unen entre sí determinará la forma en que encontramos el agua en nuestro entorno; como líquidos, en lluvias, ríos, océanos, etc., como sólidos en témpanos y nieves o como gas en las nubes”. (9-2)
Agua, sustancia líquida formada por la combinación de dos volúmenes de hidrógeno y un volumen de oxígeno, que constituye el componente más abundante en la superficie terrestre.
“Hasta el siglo XVIII se creyó que el agua era un elemento, fue el químico ingles Cavendish quien sintetizó agua a partir de una combustión de aire e hidrógeno. Sin embargo los resultados de este experimento no fueron interpretados hasta años más tarde, cuando Lavoisier propuso que el agua no era un elemento sino un compuesto formado por oxígeno y por hidrógeno, siendo su fórmula H2O”. (9-2)
(Fuente: www.monografías.com )
5
38
2.1 ESTADO NATURAL
“El agua es la única sustancia que existe a temperaturas ordinarias en los tres estados de la materia: sólido, líquido y gas”. (9-2)
SÓLIDO LÍQUIDO GAS
Polos Glaciares Hielo en las superficies de agua en invierno Nieve Granizo Escarcha
Lluvia Rocío Lagos Ríos Mares Océanos
Niebla Nubes
2.2 PROPIEDADES DEL AGUA
1. FÍSICAS
El agua es un líquido inodoro e insípido. Tiene un cierto color azul cuando se concentra en grandes masas. A la presión atmosférica (760 mm de mercurio), el punto de fusión del agua pura es de 0ºC y el punto de ebullición es de 100ºC, cristaliza en el sistema hexagonal, llamándose nieve o hielo según se presente de forma esponjosa o compacta, se expande al congelarse, es decir aumenta de volumen, de ahí que la densidad del hielo sea menor que la del agua y por ello el hielo flota en el agua líquida. El agua alcanza su densidad máxima a una temperatura de 4ºC.
“Su capacidad calorífica es superior a la de cualquier otro líquido o sólido, siendo su calor específico de 1 cal/g, esto significa que una masa de agua puede absorber o desprender grandes cantidades de calor, sin experimentar cambios de temperatura, lo que tiene gran influencia en el clima (las grandes masas de agua de los océanos tardan más tiempo en calentarse y enfriarse que el suelo terrestre). Sus calores latentes de vaporización y de fusión son también excepcionalmente elevados”. (9-2)
2. QUÍMICAS
“El agua es el compuesto químico más familiar para nosotros, el más abundante y el de mayor significación para nuestra vida. Su excepcional importancia, desde el punto de vista químico, reside en que casi la totalidad de los procesos químicos que ocurren en la naturaleza, no solo en organismos vivos, sino también en la superficie no organizada de la tierra, así como los que se llevan a cabo en el laboratorio y en la industria, tienen lugar entre sustancias disueltas en agua, esto
(Fuente: www.monografías.com)
6
39
es en disolución. Normalmente se dice que el agua es el disolvente universal, puesto que todas las sustancias son de alguna manera solubles en ella”. (9-2)
“No posee propiedades ácidas ni básicas, combina con ciertas sales para formar hidratos, reacciona con los óxidos de metales formando ácidos y actúa como catalizador en muchas reacciones químicas”. (9-2)
2.3 Ciclo del Agua de la Tierra
El agua está en constante movimiento. Puede que el agua de lluvia que cae en el
lugar donde vives haya sido agua del océano hace sólo unos pocos días. Y el
agua que ves en un río puede que haya sido nieve sobre la cima de una montaña.
El agua puede estar en la atmósfera, en tierra, en el océano, e incluso
subterráneamente. El agua se recicla repetidamente a lo largo del ciclo de agua.
En el ciclo, el agua cambia su estado entre líquido, sólido (hielo), y gaseoso (vapor
de agua).
La mayoría del vapor de agua llega a la atmósfera a través del proceso de la
evaporación. Este proceso convierte al agua que está en la superficie del océano,
de los ríos, y de los lagos en vapor de agua en la atmósfera usando energía del
Sol. El vapor de agua puede también formar nieve y hielo mediante el proceso de
la sublimación y puede evaporarse de las plantas mediante un proceso
llamado transpiración.
“El vapor de agua sube hacia la atmósfera y se refresca, formando gotitas de agua
minúsculas mediante un proceso llamado condensación. Esas gotitas de agua
componen las nubes. Si esas gotitas de agua minúsculas se combinan entre sí, se
hacen más grandes y eventualmente llegan a ser demasiado
(Fuente: www.monografías.com)
7
40
pesadas para poder permanecer en el aire. Entonces bajan a la tierra a modo
de lluvia, nieve, y otros tipos de precipitación”. (9-1)
“La mayoría de la precipitación que cae se convierte en parte del océano o parte de los ríos, lagos y corrientes que eventualmente van al océano. Algo de la nieve y del hielo cae en la superficie de tierra en glaciares y otros tipos de hielo. Algo de la precipitación filtra en la tierra y se convierte en parte del agua subterránea”. (3-28)
“El agua permanece en ciertos lugares más tiempo que en otros. Una gota del agua puede pasar 3 000 años en el océano antes de moverse a otra parte del ciclo del agua, mientras que una gota de agua pasa un promedio de apenas ocho días en la atmósfera antes de volver a caer en la Tierra”. (3-28)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS - Indíqueles que realicen una investigación de las propiedades y cambios del
agua.
- Motívelos a que elaboren un resumen del ciclo del agua en la tierra y lo
expongan lo que entendieron a sus compañeros.
- Condúzcalos a realizar el siguiente experimento.
La piel del agua
Aunque parezca extraño el agua tiene una superficie elástica. En este experimento podrás ver cómo funciona esta extraña piel. Materiales:
Una vasija de por lo menos 20 centímetros de ancho
Agua
6 palillos de dientes
Jabón líquido para lavar los platos
Procedimiento: Coloca la vasija en una superficie plana y llénala con agua. Espera a que el agua deje de moverse. Con mucho cuidado coloca 6 de los palillos sobre la superficie del agua dirigiendo sus puntas hacia el centro, como si fueran los rayos del sol. El palillo restante lo utilizas para organizar los demás. Deja caer una gota de jabón en el centro de la vasija. Qué sucede? Las moléculas de agua que se encuentran en la superficie tienden a unirse entre sí, formando una “piel” elástica, llamada tensión superficial. Los palillos flotan sobre esta piel. Al dejar caer la gota de jabón en el centro debilita la piel y se recoge hacia los
lados de la vasija y los palillos se mueven también hacia afuera. (7-23)
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2. CONSERVACIÓN
DEL AGUA
En nuestro planeta y especialmente en nuestro
país Guatemala, tenemos como riqueza natural,
uno de los principales recursos como es el
Hídrico. Es una sustancia que está distribuida
sobre la superficie terrestre, sobre los tejidos de
animales, plantas y el hombre.
Además la encontramos en algunas Charcas, Ríos y en esos dos bonitos Océanos
que bañan a nuestras costas, es de admirar que nuestro firmamento esta cubierto
de nubes y en la cumbre de polos, también la encontramos transformada en hielo.
Es de conocimiento que el agua que desciende de las nubes o se desprende de la
nieve en su totalidad es pura, pero al
depositarse en nuestro medio se contamina. El
agua que sale de una roca y que forma una
cascada, o que brota de la ladera de una
montaña, contiene algunas sustancias de
material mineral pero esto no hace alterar las
propiedades químicas que la conforman,
quiere decir que no es contaminada, pero al
tener contacto con las partículas
contaminantes del entorno hace que deteriore
la naturaleza del liquido.
“El agua es el elemento vital para la vida. De
su existencia depende no solo directamente el
ser humano sino, los elementos que a el le
sirven como las plantas y los animales.
Además las diferentes actividades tanto
materiales como biológicas están
condicionadas a la disponibilidad permanente
del agua. Tenemos entonces Actividades
Materiales, elaboración de casas, puentes y
otras actividades”. (3-30)
Aunque el 70 por ciento de la superficie del mundo está cubierta por agua,
solamente el 2.5 por ciento del agua disponible es dulce, mientras que el restante
97.5 por ciento es agua salada. Casi el 70 por ciento del agua dulce
La sangre de la naturaleza
llamó Leonardo da Vinci al
agua, y cuando esta fluye útil
y sana la naturaleza emana
energía vital.
(Fuente:www.fotonatura.org)
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está congelado en los glaciares, y la mayor parte del resto se presenta como
humedad en el suelo, o yace en profundas capas acuíferas subterráneas
inaccesibles.
Menos del 1 por ciento de los recursos de agua dulce del mundo están disponibles
para el consumo 17 por ciento más de agua para cultivar alimentos para las
crecientes poblaciones de los países en desarrollo, y el consumo total del agua
aumentará en un 40 por ciento. La tercera parte de los países en regiones con
gran demanda de agua podrían enfrentar escasez severa de agua en éste siglo, y
para el 2025, dos tercios de la población mundial probablemente vivan en países
con escasez moderada o severa.
La distribución de los recursos de agua dulce es muy desigual. Las zonas áridas y
semiáridas del mundo constituyen el 40 por ciento de la masa terrestre, y estas
disponen solamente del 2 por ciento de la precipitación mundial.
“El principio básico es que el agua no es un bien económico que pertenezca a una
empresa, cuenca o país, sino un patrimonio común de la humanidad, al que todo
el mundo debe poder acceder para cubrir sus necesidades básicas. Es evidente
que si el agua es gratis, el derroche está garantizado”. (3-31)
3.1 La problemática del agua
La creciente necesidad de lograr el equilibrio hidrológico que asegure el abasto
suficiente de agua a la población se logrará armonizando la disponibilidad
natural con las extracciones del recurso mediante el uso eficiente del agua.
Guatemala, un país rico en recursos naturales, obtiene el agua que consume la
población de fuentes tales como ríos, arroyos y acuíferos del subsuelo. Estos
acuíferos se recargan de forma natural en época de lluvias.
Sin embargo, la época de lluvias tiene una duración promedio de cuatro meses lo
que propicia una escasa captación. Aunado a esto, del total de agua captada por
lluvias, aproximadamente el 70% se evapora.
La desproporción que existe entre la cantidad de agua que se capta por
escurrimiento y las extensiones territoriales que comprenden aunado a la corta
temporada de lluvias hace que la disponibilidad del agua sea cada vez menor. (7-3)
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3.2 Consejos útiles para ahorrar agua
Dada la importancia del agua, es nuestro deber utilizarla adecuada y
racionalmente, y así ayudar a nuestro medio ambiente, realizando algunas
pequeñas tareas: (7-2)
Cierra las llaves mientras te enjabonas, te tallas
en el baño, te afeitas o te cepillas los dientes.
No laves la banqueta, pisos o el coche a "chorro
de manguera", usa solo la necesaria en cubetas.
Reporta cualquier fuga que observes en la calle,
vigila los mecanismos de depósito de sanitarios,
tinacos y cisternas, reparando cualquier fuga.
Revisa periódicamente las paredes de la
cisterna y el buen funcionamiento de la bomba.
Utiliza solamente el agua estrictamente necesaria en el baño, en el lavado de
trastes y en el lavado de ropa.
No riegues el jardín durante las horas de mayor calor, el agua se evapora.
Vigila a tus hijos, para que en sus juegos no se bañen a chorro de agua o a
cubetazos.
No utilices el inodoro como cubo de basura.
No olvides explicar estos consejos a los más pequeños de la casa.
No desperdicies el agua, recuerda siempre la importancia del vital líquido: El Agua.
(9-14)
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3.3 La escasez del agua
Las fuentes, los manantiales, las cuencas o cañadas están en acelerada vía de
extinción, hay cambios de clima y de suelo, inundaciones, sequías y
desertización. Pero es la acción humana la más drástica: ejerce
una deforestación delirante, ignora los
conocimientos tradicionales sobre todo de las
comunidades indígenas locales, retira el agua
de los ríos de diferentes maneras, entre otras
con obras de ingeniería, represas y desvíos.
Actualmente cerca del 40% de la gente en
el mundo vive en más de 200 cuencas de ríos
compartidos. (7-2)
Y es que ante una situación de escasez del
agua la amenaza se cierne sobre tres aspectos
fundamentales del bienestar humano:
la producción de alimentos, la salud y la
estabilidad política y social. Esto se complica aún más si el recurso disponible se
encuentra compartido, sin considerar el aspecto ecológico.
El agua es un recurso imprescindible pero escaso para la vida. Menos del 1% del
agua del planeta es dulce y accesible para el hombre, aunque este porcentaje
varía considerablemente según el lugar, el clima o la época del año.
3.4 El sector agrícola, mayor consumidor del agua
El sector agrícola es el mayor consumidor de agua con el 65%, no sólo porque
la superficie irrigada en el mundo ha tenido que quintuplicarse sino porque no se
cuenta con un sistema de riego eficiente, razón principal que provoca que las
pérdidas se tornen monumentales. Le siguen el sector industrial que requiere del
25% y el consumo doméstico, comercial y de otros servicios urbanos municipales
que requieren el 10%. Para el año 2015 el uso industrial alcanzará el 34% a costa
de reducir al 58% los volúmenes destinados para riego y al 8% los destinados
para otros usos. El consumo total de agua se ha triplicado desde 1950
sobrepasando los 4,300 km3/año, cifra que equivale al 30% de la dotación
renovable del mundo que se puede considerar como estable. (9-3)
(Fuente: fotonatura.org)
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Aunque en las últimas dos décadas se ha logrado progreso sobre los distintos
aspectos del desarrollo y la administración de los recursos hidráulicos, los temas
de la calidad del agua son más serios de lo que se creía.
La oferta de alimentos de muchos países en desarrollo depende del agua
subterránea que se utiliza para irrigación. Si ese recurso no se administra de
forma más sostenible, puede que algunas de las zonas más pobladas del mundo
tengan que enfrentarse a una crisis profunda en el futuro.
El primer estudio global del Instituto Internacional para el Manejo del Agua (IWMI,
según sus siglas en inglés) sobre la escasez del agua, publicado en el año 1998,
puso de manifiesto que el agotamiento incontrolado de las capas acuíferas
subterráneas representaba una seria amenaza para la seguridad de los alimentos
en muchos países en desarrollo. (9-3)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Invíteles a que hagan una encuesta en su escuela acerca de los cuidados
que ellos realizan en su casa con el agua.
- Sugierales que presenten una dramtización de los cuidados que debemos
tener con el agua como vital líquido para la vida.
- Sugierales que realicen el siguiente experimento
El agua no moja
Material:
Un vaso.
Una hoja de papel.
Un recipiente grande con agua
Procedimiento
1. Llena el recipiente con agua.
2. Coloca la hoja de papel en el fondo del vaso de modo que no se caiga al darle
la vuelta al vaso.
3. Sumerge el vaso boca abajo en el agua hasta que toque el fondo del recipiente.
Es importante no inclinar el vaso.
4. Saca el vaso y comprueba que la hoja de papel permanece seca.
Explicación:
El aire contenido en el vaso impide que entre el agua y llegue al papel que está en
el fondo del vaso. (7-23)
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3. LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La contaminación del agua por tuberías de
desechos debe ser controlada de alguna
manera.
El recurso agua es cada vez más apreciado, tanto para uso doméstico industrial o
agrícola. Su escasez, sobre todo en las zonas áridas y semiáridas, la sitúan como
prioridad vital para el desarrollo de las poblaciones: si no hay agua, no hay vida.
La contaminación causada por los efluentes domésticos e industriales, la
deforestación y las prácticas del uso del suelo, está reduciendo notablemente la
disponibilidad de agua utilizable. En la actualidad, una cuarta parte de la población
mundial, es decir, mil quinientos millones de personas, que principalmente habitan
en los países en desarrollo sufren escasez severa de agua limpia, lo que
ocasiona que en el mundo haya más de diez millones de muertes al
año producto de enfermedades hídricas.
4.1 Importancia del problema
Los ríos, lagos y mares recogen, desde tiempos inmemoriales, las basuras producidas por la actividad humana.
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificación. Pero esta misma facilidad de regeneración del agua, y su aparente abundancia, hace que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados, residuos radiactivos, etc., se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de los más remotos lugares del mundo. Muchas aguas están contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana, y dañinas para la vida.
La degradación de las aguas viene de antiguo y en algunos lugares, como la desembocadura del Nilo, hay niveles altos de contaminación desde hace siglos; pero ha sido en este siglo cuando se ha extendido este problema a ríos y mares de todo el mundo.
Primero fueron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas
industriales las que se convirtieron en sucias cloacas, cargadas de productos
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químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el
desarrollo económico este problema se ha ido trasladando a los países en vías de
desarrollo, a la vez que en los países desarrollados se producían importantes
mejoras.
Alteraciones físicas Características y contaminación que indica
Color El agua no contaminada suele tener ligeros colores rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos húmicos, férricos o los pigmentos verdes de las algas que contienen.
Las aguas contaminadas pueden tener muy diversos colores pero, en general, no se pueden establecer relaciones claras entre el color y el tipo de contaminación
Olor y sabor Compuestos químicos presentes en el agua como los fenoles, diversos hidrocarburos, cloro, materias orgánicas en descomposición o esencias liberadas por diferentes algas u hongos pueden dar olores y sabores muy fuertes al agua, aunque estén en muy pequeñas concentraciones. Las sales o los minerales dan sabores salados o metálicos, en ocasiones sin ningún olor.
Temperatura El aumento de temperatura disminuye la solubilidad de gases (oxígeno) y aumenta, en general, la de las sales. Aumenta la velocidad de las reacciones del metabolismo, acelerando la putrefacción. La temperatura óptima del agua para beber está entre 10 y 14ºC.
Las centrales nucleares, térmicas y otras industrias contribuyen a la contaminación térmica de las aguas, a veces de forma importante.
Materiales en suspensión Partículas como arcillas, limo y otras, aunque no lleguen a estar disueltas, son arrastradas por el agua de dos maneras: en suspensión estable
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(disoluciones coloidales); o en suspensión que sólo dura mientras el movimiento del agua las arrastra. Las suspendidas coloidalmente sólo precipitarán después de haber sufrido coagulación o floculación (reunión de varias partículas)
Radiactividad Las aguas naturales tienen unos valores de radiactividad, debidos sobre todo a isotopos del K. Algunas actividades humanas pueden contaminar el agua con isótopos radiactivos.
Espumas Los detergentes producen espumas y añaden fosfato al agua (eutrofización). Disminuyen mucho el poder autodepurador de los ríos al dificultar la actividad bacteriana. También interfieren en los procesos de floculación y sedimentación en las estaciones depuradoras.
Conductividad El agua pura tiene una conductividad eléctrica muy baja. El agua natural tiene iones en disolución y su conductividad es mayor y proporcional a la cantidad y características de esos electrolitos. Por esto se usan los valores de conductividad como índice aproximado de concentración de solutos. Como la temperatura modifica la conductividad las medidas se deben hacer a 20ºC
El agua no sólo es parte esencial de nuestra propia naturaleza física y la de los demás seres vivos, sino que también contribuye al bienestar general en todas las actividades humanas. El agua se utiliza mayormente como elemento indispensable en la dieta de todo ser vivo y ésta es uno de los pocos elementos sin los cuales no podría mantenerse la vida. Por todo esto el agua ofrece grandes beneficios al hombre, pero a la vez puede transmitir enfermedades, como el cólera. (9-4)
El agua que procede de fuentes superficiales (ríos, lagos y quebradas), es objeto
día a día de una severa contaminación, producto de las actividades del hombre;
éste agrega al agua sustancias ajenas a su composición, modificando la calidad
de ésta. Se dice que está contaminada pues no puede utilizarse como
generalmente se hace.
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Esta contaminación ha adquirido importancia debido al aumento de la población y
al incremento de los agentes contaminantes que el propio hombre ha creado.
Las fuentes de contaminación son resultados
indirectos de las actividades domésticas,
industriales o agrícolas. Ríos y canales son
contaminados por los desechos del
alcantarillado, desechos industriales,
detergentes, abonos y pesticidas que escurren
de las tierras agrícolas. El efecto en los ríos se
traduce en la desaparición de la vegetación
natural, disminuyen la cantidad de oxígeno
produciendo la muerte de los peces y demás
animales acuáticos.
El petróleo vertido en el mar daña gran parte de
la fauna y flora. (3-10)
4.2 Contaminantes del agua
1.- Microorganismos patógenos causantes de: fiebre tifoídea, paratifus, hepatitis,
disenterías, etc.
2.- Detergentes sintéticos y fertilizantes ricos en fosfatos.
3.- Pesticidas orgánicos como el DDT, aldrín, dieldrín, etc.
4.- Productos químicos inorgánicos como los nitratos, nitritos, fluoruros. arsénico,
selenio, mercurio.
5.- Petróleo y sus derivados como el alquitrán,
aceites, combustibles.
Contaminada, el agua se convierte en un vehículo
de agentes infecciosos como hongos, virus,
bacterias, protozoarios y helmintos, además de
sustancias tóxicas como pesticidas, metales pesados
y otros compuestos químicos, orgánicos, que son
perjudiciales para la salud.
El agua también se utiliza para irrigar cultivos y para
dar a beber a los animales, los cuales a su vez se van
a convertir en alimento para los humanos y otros
seres vivos, haciendo una cadena alimentaria, de tal manera que si las fuentes
utilizadas están contaminadas, también se contaminarán nuestros cultivos, los
animales, los humanos, y los peces que forman parte del medio acuático.
Residuos industriales
(Fuente:wwwprofesorenlinea.cl)
Cloacas oceánicas
(Fuente:wwwprofesorenlinea.cl)
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4.3 El agua es vida
- El 70 por ciento de nuestro cuerpo está formado por agua.
- El agua es un elemento vital para la vida, la salud y nos sirve para la limpieza de nuestro cuerpo.
- El agua sirve para lavar nuestra ropa y utensilios.
- También la necesitamos para cocinar nuestros alimentos, calmar la sed y lavar nuestros dientes.
Detengamos la contaminación
Evitemos contaminar el agua de los ríos.
No usemos los ríos como basureros.
No es recomendable lavar ropa en los ríos.
No se deben usar las orillas de los ríos para defecar.
Recomendaciones
Hierva el agua durante quince minutos antes de tomarla, si no conoce su procedencia.
Tape las ollas que contengan agua, para evitar su contaminación, así se evitarán enfermedades si el agua es consumida. (9-4)
4.4 Reducción de consumo
Hay mucho trabajo que hacer en reducir el consumo, en todos los ámbitos pero
principalmente en los que mayor porcentaje del gasto suponen:
En agricultura es imprescindible mejorar los sistemas de riego. Las pérdidas de
agua dulce en la red de distribución son escandalosas. 25-50 % en Urbanas y 40-
60% en Agrícolas.
Las campañas de sensibilización ciudadana pueden reducir el gasto de agua
doméstico. Es algo necesario por coherencia, pero no debe caerse en el
testimonialismo fácil, ya que estamos hablando de un porcentaje muy pequeño del
consumo global de agua. Sin embargo, las actividades recreativas (fuentes, riego
de jardines, campos de golf, parques de atracciones etc.) suponen la mayor parte
del consumo considerado urbano y es muy fácilmente reducible. (3-36)
Animales en peligro
(Fuente:wwwprofesorenlinea.cl)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS Pregúnteles:
- ¿Qué es contaminación?
- ¿Por medio de que se contaminan los ríos?
- ¿Qué medidas de prevención y control se pueden tener para evitar la contaminación de los ríos?
- ¿Qué beneficios obtendremos al no contaminar los ríos y macimientos de agua?
- ¿Qué es un nacimiento de agua.
- Invítelos a realizar el siguiente experimento
Atraemos y repelemos agua
Materiales:
Ensaladera con agua.
Fósforos.
Terrones de azúcar.
Trozo de jabón.
El azúcar y el jabón producen diferentes acciones cuando los ponemos en contacto con la superficie del agua.
Procedimiento
Colocamos varios fósforos sobre el agua y estos flotarán. Cuando el terrón de
azúcar toca la superficie del agua, en el centro de la ensaladera, los fósforos se
acercan a él. Esto no ocurre porque el azúcar tiene "propiedades magnéticas" (si
las tuviera tampoco atraería a los fósforos ya que no son de metal). El azúcar es
sumamente poroso y el agua entra en los espacios existentes. Como pudimos
apreciar en el artículo anterior, el agua se mueve desde el lugar de mayor
concentración (ensaladera con agua) al lugar de menor concentración (interior del
terrón de azúcar).
Ahora reemplazamos el terrón de azúcar por un pequeño trozo de jabón.
Observamos un fenómeno inverso, los fósforos se alejan. El jabón "entrega"
rápidamente sobre la superficie del agua una película "aceitosa" (jabonosa) que
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cambia (disminuye) la tensión superficial del agua. El movimiento de esta película
(alejándose del jabón) arrastra en su movimiento a los fósforos.
Explicación
Hemos comprobado como dos diferentes tipos de fenómenos físico-químicos
pueden transformarse en "combustible" para mover "cosas". (7-8)
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5. Cuenca
Hidrográfica
Se entiende por cuenca hidrográfica, hoya
hidrográfica, cuenca de drenaje o cuenca imbrífera al espacio delimitado por la
unión de todas las cabeceras que forman el río principal o el territorio drenado por
un único sistema de drenaje natural, es decir, que drena sus aguas al mar a través
de un único río, o que vierte sus aguas a un único lago endorreico. Una cuenca
hidrográfica es delimitada
por la línea de las
cumbres, también
llamada divisoria de
aguas. El uso de los
recursos naturales se
regula
administrativamente
separando el territorio por
cuencas hidrográficas, y
con miras al futuro las
cuencas hidrográficas se
perfilan como las
unidades de división funcionales con más coherencia, permitiendo una verdadera
integración social y territorial por medio del agua.
Una cuenca hidrográfica y una cuenca hidrológica se diferencian en que la cuenca
hidrográfica se refiere exclusivamente a las aguas superficiales, mientras que la
cuenca hidrológica incluye las aguas subterráneas o acuíferos.
Fuente:furaotonat ( Cuenca La Cienaga, Santiago Sacatepéquez)
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5.1 Principales características
La curva cota superficie: esta característica da además una indicación
del potencial hidroeléctrico de la cuenca.
El coeficiente de forma: da indicaciones preliminares de la onda de
avenida que es capaz de generar.
El coeficiente de ramificación: también da indicaciones preliminares respecto al
tipo de onda de avenida. (3-21)
(Fuente: www.monografías.com)
Esquematización de una cuenca.
5.2 Elementos de una cuenca
- Divisoria de aguas
La divisoria de aguas o divortium aquarum es una línea imaginaria que delimita la
cuenca hidrográfica. Una divisoria de aguas marca el límite entre una cuenca
hidrográfica y las cuencas vecinas. El agua precipitada a cada lado de la divisoria
desemboca generalmente en ríos distintos. También llamado Divortium aquarum.
Otro término utilizado para esta línea se denomina parteaguas.
El divortium aquarum o línea divisoria de vertientes, es la línea que separa a dos o
más cuencas vecinas. Es la divisoria de aguas, utilizada como límite entre dos
espacios geográficos o cuencas hidrográficas.
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El río principal
El río principal suele ser definido como el curso con mayor caudal de agua (medio
o máximo) o bien con mayor longitud o mayor área de drenaje, aunque hay
notables excepciones como el río Misisipi. Tanto el concepto de río principal como
el de nacimiento del río son arbitrarios, como también lo es la distinción entre río
principal y afluente. Sin embargo, la mayoría de cuencas de drenaje presentan un
río principal bien definido desde la desembocadura hasta cerca de la divisoria de
aguas. El río principal tiene un curso, que es la distancia entre su naciente y su
desembocadura. (11-2)
-En el curso de un río se distinguen tres partes:
curso superior, ubicado en lo más elevado del relieve, en donde la erosión de
las aguas del río es vertical. Su resultado: la profundización del cauce;
curso medio, en donde el río empieza a zigzaguear, ensanchando el valle;
curso inferior, situado en las partes más bajas de la cuenca. Allí, el caudal del
río pierde fuerza y los materiales sólidos que lleva sedimentan, formando las
llanuras aluviales o valles. (11-2)
5.3 Los afluentes
Son los ríos secundarios que desaguan en el río principal. Cada afluente tiene su
respectiva cuenca, denominada sub-cuenca.
5.4 El relieve de la cuenca
El relieve de una cuenca consta de los valles principales y secundarios, con las
formas de relieve mayores y menores y la red fluvial que conforma una cuenca.
Está formado por las montañas y sus flancos; por las quebradas o
torrentes, valles y mesetas.
5.5 Las obras humanas
Las obras construidas por el ser humano, también denominadas intervenciones
antropogénicas, que se observan en la cuenca suelen ser viviendas, ciudades,
campos de cultivo, obras para riego y energía y vías de comunicación. El factor
humano es siempre el causante de muchos desastres dentro de la cuenca, ya que
se sobreexplota la cuenca quitándole recursos de vegetación y trayendo
inundaciones en las partes bajas.
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5.6 Partes de una cuenca
Cuenca alta, que corresponde a la zona donde nace el río, el cual se desplaza
por una gran pendiente
Cuenca media, la parte de la cuenca en la cual hay un equilibrio entre el
material sólido que llega traído por la corriente y el material que sale.
Visiblemente no hay erosión.
Cuenca baja, la parte de la cuenca en la cual el material extraído de la parte
alta se deposita en lo que se llama cono de deyección.
5.7 Tipos de Cuencas
Existen tres tipos de cuencas:
1. Exorreicas: drenan sus aguas al mar o al océano. Un ejemplo es la cuenca del
Plata, en Sudamérica.
2. Endorreicas: desembocan en lagos, lagunas o salares que no tienen
comunicación salida fluvial al mar.
3. Arreicas: las aguas se evaporan o se filtran en el terreno antes de encauzarse
en una red de drenaje. Los arroyos, aguadas y cañadones de la meseta
patagónica central pertenecen a este tipo, ya que no desaguan en ningún río u
otro cuerpo hidrográfico de importancia.(11-2)
5.8 CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACION EN LAS CUENCAS
La contaminación de nuestras cuencas hidrográficas degrada al medio ambiente,
daña el hábitat de la flora y la fauna silvestre, afecta a la economía y a los
empleos, causa impuestos y cuotas más altas, y finalmente también afecta a la
salud de los seres humanos. Los contaminantes como el aceite automotriz, los
productos de pintura, los desechos de mascota, la basura, y las substancias
químicas como fertilizantes y pesticidas son llevados por la lluvia y por los prados
y jardines regados en exceso, hacia los desagües del vecindario y los pluviales.
En las actividades diarias, la gente puede provocar que una parte de estos
contaminantes entre a los desagües pluviales y a riachuelos sin saber que están
causando un daño al medio ambiente. Ciertos contaminantes, incluyendo los
pesticidas, son encontrados en nuestros arroyos a niveles lo suficientemente altos
como para ser tóxicos para la vida acuática. Otros contaminantes, como el
mercurio, incluso en cantidades relativamente pequeñas, contaminan a ciertos
peces que pueden ser dañinos al ser consumidos por niños pequeños, mujeres
embarazadas o cualquier persona que come estos peces con frecuencia. (11-2)
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5.9 CUENCAS EN GUATEMALA
Cuencas hidrográficas
4. Guatemala posee 38 cuencas hidrográficas, una red de 27 000 km lineales y un volumen de escorrentía total (1990) de 100 millones de m3 por año distribuidos entre las 3 vertientes de la siguiente forma. (Tabla 2: Volumen de escorrentía por vertiente) (1-25)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Solicite el apoyo de otras instituciones para que impartan conferencias sobre la protección de una cuenca.
- Motíveles para visitar los nacimientos de agua de la Cordillera Alux más próximo.
- Investiguen con sus abuelos y miembro de la comunidad cuantos nacimientos de agua hay en la Cordillera y su ubicación.
- Discutir en equipos de trabajo sobre las consecuencias de la contaminación de las cuencas.
- Realice con sus alumnos el siguiente experimento.
El agua que no se derrama
Necesita:
Un vaso plástico
Agua
Una lámina plana lisa de aluminio, vidrio o plástico rígido
Mucha paciencia
Un sitio al aire libre para hacer el experimento
Procedimiento: En el patio o jardín de su casa llene el vaso con agua hasta el borde y tápelo con la lámina. Invierta la lámina y el vaso juntos, sin mover el vaso. Ahora, muy rápidamente y sin sostener el vaso, deslice la lámina liberando el vaso en caída libre. Observe atentamente la caída del vaso y el agua.
Explicación: La inercia del vaso y el agua resisten el movimiento de la lámina y, momentáneamente, quedan suspendidos en el aire. Luego el vaso y el agua caen juntos sin derramarse el agua. Fue Galileo quien demostró que todos los objetos en caída libre caen con la misma aceleración.
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6. RELACIÓN
BOSQUE – AGUA
6.1 ¿Qué relación que existe entre los bosques y el agua?
Los suelos forestales absorben cuatro veces más agua de lluvia que los suelos cubiertos por pastos, y 18 veces más que el suelo desnudo.
Los bosques son los ecosistemas que más agua producen: al caer, la lluvia es asimilada por la espesa vegetación y se evapora nuevamente para formar otra vez nubes. Al escurrirse por la superficie del suelo, forma ríos, arroyos, lagos y lagunas. Al filtrarse en el subsuelo (con la ayuda de los árboles, arbustos, pastos, etc., y a través de las rocas), forma los mantos freáticos o acuíferos.
Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo de la
vida en los ecosistemas: los primeros, por ser productores y partícipes de una gran cantidad de funciones, y el agua por ser el líquido conductor, regulador y portador de la vida. A medida que perdemos los bosques, se disminuye la capacidad de capturar agua; se destruye el hábitat de plantas y animales y se afecta la vida de todos. Con sus profundos sistemas de raíces, los árboles son capaces de extraer agua de zonas profundas del suelo. Esta reserva subterránea y constante de agua es liberada lenta y gradualmente por los árboles, ayudando a evitar las inundaciones y sequías estacionales.
El agua circula por todos los niveles del bosque, y cualquier cosa que contamine el agua, contamina el bosque, ya que además de transportar nutrientes, el agua también puede transportar productos tóxicos y materiales de desecho aguas abajo. Los contaminantes que se encuentren
(Fuente:wwwprofesorenlinea.cl)
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en cualquiera de estas pequeñas corrientes, llegarán a los ríos de los que son afluentes y dañarán, de esta manera, el hábitat de los peces.
A mayor vegetación, mayor presencia de lluvia. Cuando se condensa la humedad a baja altura, como sucede en las zonas boscosas y selváticas, se incrementa la lluvia; en cambio en las zonas deforestadas, las nubes se forman a gran altura y son presa fácil de los vientos, lo que reduce las posibilidades de precipitaciones pluviales.
México es un país de compleja orografía, casi el 44% del territorio nacional son montañas. En las montañas los ecosistemas son muy frágiles, tanto por sus características biológicas como porque sus suelos son delgados y se encuentran en declive. Lo que hace que, al eliminarse la vegetación, los suelos queden desprotegidos ante la fuerza de la lluvia y esto forma profundas cárcavas con efectos irreversibles en el ambiente. Sin la protección de la capa vegetal que retenga el flujo de agua, se provocan inundaciones y se transforman los microclimas.
La deforestación en ciertas zonas de las cuencas hidrológicas, provoca que haya mayor arrastre de materiales sólidos, lo cual causa la salinización de suelos y la acumulación de materiales, obstaculizando la circulación de las corrientes de agua y por consiguiente, disminuye la cantidad de agua, además de la pérdida de suelos fértiles. (5-25)
6.2 Valor de los Bienes y Servicios Forestales
Para lograr un mejor análisis, teniendo en cuenta los distintos bienes y servicios que proporcionan los bosques, es necesario plantear el “Valor” de ellos. Este trabajo no pretende realizar un desarrollo profundo de este tema, sino brindar los conceptos básicos de los distintos factores, que influyen en su determinación.
Al analizar el valor de un bien, se debe considerar que tiene un valor intrínseco, que está ligado en forma indisoluble a un componente natural per se, es decir por el mero hecho de existir, y en la medida que exista una demanda por él, es decir que permita satisfacer alguna preferencia o necesidad individual o social, tendrá un valor instrumental. El valor monetario de ese bien o servicio se puede derivar de la intensidad de esa preferencia y, también, de su escasez. Las preferencias varían de un individuo a otro y de un grupo social a otro, y pueden variar en el tiempo, acompañando cambios en la situación de un individuo o de un grupo social. El bosque, en si mismo, tiene un valor intrínseco, y como se mencionó proporciona un conjunto de bienes y servicios, que cumplen una serie de funciones, por lo cual se le deriva un valor instrumental. De acuerdo con los diversos usos del bosque, se observa que el mismo puede tener distintos tipos de valor para diferentes personas y grupos sociales.
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Para simplificar el análisis del Valor de los Bienes y Servicios Forestales, se puede comenzar distinguiendo que existe dos tipos de valores: de Uso y No-Uso. Los valores de uso están relacionados con la utilización directa e indirecta del recurso con el objeto de satisfacer una necesidad. Las personas que utilizan los bienes ambientales se ven afectadas por cualquier cambio que suceda con respecto a su calidad, existencia o accesibilidad. Dentro de este tipo de valor es posible diferenciar entre:
• Valor de uso directo: Incluye actividades de producción y consumo. Los usos directos del bosque que dan origen a estos valores pueden corresponder a bienes maderables y no maderables (maderas, frutos, semillas, fauna, etc.) o servicios (turismo, recreación, educación, investigación científica, etc.). Los usos de consumo directo son generalmente de orden local, a diferencia de los comerciales o de producción que pueden ser locales, nacionales e internacionales. Tienen significativa importancia para la subsistencia de las poblaciones rurales y pobres, al proveer leña, plantas medicinales y comestibles, etc.. Cabe señalar que con relación a estos bienes y servicios pueden existir actividades comerciales y mercados bien estructurados, mientras que en muchos otros casos dichos mercados no existen.
• Valor de uso indirecto: Comprende la gran mayoría de los Bienes y Servicios ambientales del bosque. Se deriva de proteger o sostener actividades económicas que tienen beneficios cuantificables por el mercado. Por ejemplo, algunos bosques pueden tener valores de uso indirecto a través de controlar la sedimentación o las inundaciones, regular microclimas o capturar carbono, etc. (5-30)
Pasos para la siembra de árboles
Plantar árboles es una buena acción para la comunidad, y una tarea de conservación de suelo. Primero se debe determinar el propósito de la plantación: por razones de hermoseamiento, para proporcionar sombra, para proteger del viento, para producir frutas, para albergar vida silvestre y alimentarla, como fuente de madera, para prevenir la erosión. Consulte con expertos locales sobre: a) la mejor época para plantar, y b) los tipos de árboles más adecuados para las necesidades y condiciones locales. El tamaño de los árboles jóvenes a ser plantados determinará el método de plantación y las herramientas requeridas. Esta actividad necesita cierta preparación, ya que se debe conseguir los arbolitos en algún vivero, y palas y azadones suficientes para el curso. La escala de la actividad se determina de acuerdo con los recursos que existan. Se puede plantar un árbol en el patio de la escuela o cincuenta árboles en una ladera. En todo caso, lo importante es el gesto, como ejemplo para los alumnos, y continuar cuidando y visitando los arbolitos plantados para ver cómo crecen. La actividad se presta también para una discusión sobre árboles nativos y
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exóticos, ya que la clase deberá decidir qué árboles se van a plantar. En lo posible, se debe plantar árboles nativos.
6.3 ¿Cómo sembrar un árbol?
Época para plantar árboles Desde la primera quincena de agosto hasta la primera quincena de septiembre inclusive (para la región central de Argentina. Recomendamos recurrir a un jardinero o a un vivero para confirmar la fecha, ya que varía cuando estamos en otras regiones del mundo y también, por el tipo de especies). Especie: La elección de las especies está en relación con el lugar donde queremos ubicar el árbol (un patio, un jardín pequeño o una quinta), y la «función» que le asignamos. Esto es clave, sobre todo para evitar que en un futuro próximo se lo someta a podas, trasplantes o directamente, eliminarlo.
(Proceso de siembra en la cordillera Alux)
Pozo: El diámetro del pozo donde colocaremos el árbol debe ser lo suficientemente grande como para que las raíces entren cómodamente.
(Proceso de siembra en la cordillera Alux)
Taza: La taza tiene que permitir contener unos 20 litros de agua. Claro que depende cuánto riegues y en qué época del año. (5-32)
(Proceso de siembra en la cordillera Alux)
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Traslado: Hay que hacer todo lo posible para que el arbolito esté con el «pan de tierra». De esta manera se evita que las raíces estén al descubierto.
( Proceso de siembra en la cordillera Alux)
Raíces: Observar que las raíces no estén rotas, enfermas o lastimadas. De ser así, es conveniente cortar donde está afectado, con una tijera de podar, con un corte neto.
(Proceso de siembra en la cordillera Alux)
Cómodo: Una vez acomodado el arbolito, con la mano, acomodar las raíces como lo estuvieron originalmente, y tratar de que se sienta lo más cómoda posible. (5-32)
(Proceso de siembra en la cordillera Alux)
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Cómo rellenarlo: Cubrimos las raíces, primero colocamos la tierra que estaba más cerca de la superficie (es la más rica en nutrientes), y por último la que estaba profunda.
( Proceso de siembra en la cordillera Alux)
Apisonar: Hay que apisonar bien la tierra para evitar que queden cámaras de aire.
(Proceso de siembra en la cordillera Alu
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Coordinar actividades con los maestros de otros grados, para planificar el trabajo en función de la fecha para reforestar. (generalmente en los meses de mayo-junio).
- Elaborar un cronograma de actividades y una lista de los recursos que se necesitan en cada fase de la reforestación.
- Calcular el número de plantas forestales a tener disponibles para plantar, donde cada niño y niña pueda plantar por lo menos un árbol.
- Tomar en cuenta que en la Cordillera Alux se deben plantar solamente árboles de hilamos, sauce y pino.
- Reconózcale a cada niño o niña el mérito de haber plantado un árbol. Para ellos se recomienda preparar un diploma o nota, donde docente y la dirección premien la labor realizada por el estudiante.
- Motíveles a que investiguen las características de los árboles, la época de producir flores y frutos y la utilidad de cinco árboles diferentes.
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7. RESERVA FORESTAL
PROTECTORA DE MANANTIALES CORDILLERA ALUX
Cordillera Alux la mayor Reserva Forestal. En mayo de 1992, por iniciativa del Alcalde de Mixco, apoyado por los Alcaldes de los municipios de San Lucas, Santiago y San Pedro Sacatepéquez, emitieron una declaración conjunta, en la que acuerdan las gestiones necesarias para declarar la Cordillera Alux, como área protegida. Por esta iniciativa, el Consejo de Desarrollo de la Región Metropolitana nombro una comisión de protección del ambiente4, para identificar alternativas de solución para la conservación y protección de la Cordillera Alux. Esta comisión, subrayo la necesidad de contar con la asistencia técnica del Consejo Nacional de Aéreas Protegidas. La comisión concluyo que era necesario contar con estudio técnico de la misma. Es así, como en marzo del ano 19935, la empresa consultora Cattle Agroforestry Tecnológica Consultants, CATEC, S. A., realiza dicho estudio técnico. En diciembre de 1996, el Consejo Nacional de Aéreas Protegidas, aprueba el Estudio Técnico de la Cordillera Alux, con el Acta numero 20-96. Y mediante el Decreto numero 41-97, el 29 de mayo de 1997, el congreso le da a La Cordillera Alux la categoría de manejo, “Reserva Forestal Protectora de Manantiales”. Dicho decreto fue publicado en el Diario de Centro América el 1 de julio de 1997.
( Senderos Cordillera Alux)
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La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, abarca parte de los municipios de Mixco, San Pedro Sacatepéquez y San Juan Sacatepéquez, del departamento de Guatemala, los municipios de Santiago Sacatepéquez y San Lucas Sacatepéquez, del departamento de Sacatepéquez. El área que abarca cada uno de estos municipios y su porcentaje se presenta en el cuadro adjunto a la figura 1, en donde se presentan los límites dentro de cada uno de los municipios. Se observa en este cuadro, que el municipio que abarca mayor área de la Cordillera Alux, es Mixco (39.34%), luego de los municipios de San Pedro Sacatepéquez (31.55%), Santiago Sacatepéquez (16.73%), San Lucas Sacatepéquez (9.20%) y San Juan Sacatepéquez (3.18%). (1-10) 7.1 Zonas de Vida De acuerdo a la clasificación de zonas de vida de Guatemala (De la Cruz, 1982), la Cordillera Alux corresponde al Bosque Húmedo Montano Bajo Subtropical (Bh-Mb). Las principales especies indicadoras de esta zona de vida son los Encinos (Quercus conspersa, Quercus tristis, Quercus brachistachys), asociados generalmente con algunas especies de Pino (Pinus pseudostrobus, Pinus maximinoi), razón por la cual se denominan “Bosques de Pino-Encino”. (1-18) 7.2 Hidrología de la Cordillera Alux Cuencas de la Cordillera Alux Parte del área de la Cordillera Alux, se ubica en la vertiente del Mar del Caribe, a través del Rio Motagua. Esta parte de la Cuenca del Rio Motagua, comprende las subcuentas del Rio Pixcaya (16.70% del área de la Cordillera Alux) y Rio Plátanos (41.63%)7. Esta parte de la cuenca del rio Motagua, se forma por las microcuencas de los ríos El Milagro y Las Limas, que se originan en la parte norte de la Reserva Forestal y que son afluentes del rio Las Vacas. La otra parte del área de la Cordillera Alux, drena a la Vertiente del Pacifico, por la Cuenca del Rio María Linda (41.67%)8 y subcuenca del Rio Michatoya. A nivel de microcuencas, este sistema esta integrado por los ríos El Naranjito, La Brigada, Las Flores, Pancocha, Pansalic, Rio Seco y los riachuelos Tempiscal y Chilayon, siendo los ríos Pansalic y Pancocha las corrientes más importantes, que se unen para formar el Rio Molino, el primer afluente del rio Villalobos (CONAP-FGC-ASODESPT. 2004). Los limites de las cuencas y subcuencas de la Cordillera Alux. 7.3 Ríos de la Cordillera Alux Dentro del área de la Cordillera Alux, se identificaron 27 cursos de agua (CONAP, 2006), con un total de 44,985 metros, de los cuales 10 son permanentes, con una longitud de 20,413 metros y 17 corrientes intermitentes o efimeras, con una longitud de 24,572 metros. Al este de la Labor Altagracia nace el rio Naranjito y al lado oeste de las Granjas El Encinal, nace el rio La Brigada, los cuales conforman el Rio Salaya, que aguas abajo recibe el nombre de rio Tzalja y finalmente Rio
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Zapote. Al este de la Aldea Tres Cruces, nace el rio Las Flores, que aguas abajo recibe el nombre de rio Pancocha y al oeste de San José Pacul y el Carrizal, nace el rio Pansalic, los cuales conforman el rio Molino, cerca de San Ignacio, para finalmente unirse al Rio Zapote. A inmediaciones de la Aldea El Manzanillo, nace el rio Seco y en el Cerro El Astillero nace el riachuelo El Tempiscal, los cuales tributan al rio Panchiguaja y este al rio Molino y finalmente se une al Rio El Zapote, tributario del Rio Motagua. Cerca de la Finca Lourdes, nace el riachuelo Chilayon, tributario del rio San Lucas y este del Rio Villalobos. Otros tributarios del rio San Lucas, nacen en la Labor Miralvalle, en la Granja San Nicolás y el Cerro Mira mundo, que conforma el rio Mansilla y desembocan en el Rio San Lucas. Estos ríos tributan al Rio Villalobos, el cual une al Rio María Linda. Según los recorridos realizados por los guarda recursos en el área de la Cordillera Alux, hay 65 nacimientos. (1-21) 7.4 Calidad del agua El agua de los diferentes ríos de la Cordillera Alux, han sido sometidas a exámenes químicos y bacteriológicos, los cuales indican que el agua subterránea y superficial es de excelente calidad química, biológica y física. En la actualidad, el agua de estos ríos están siendo contaminados, por las aguas residuales de los poblados, zonas residenciales o áreas industriales. (1-25)
7.5 Balance hídrico de la Cordillera Alux En el estudio “Diagnostico general de los recursos hídricos de la Cordillera Alux”, se realizo un balance hídrico general, en donde se obtuvo una precipitación promedio anual de 1,372 mm, la cual se considera como la entrada hidrológica al sistema. Para las salidas y la recarga hídrica anual, se estimaron los siguientes datos: a) Intercepción o retención vegetal de 265 mm b) Escorrentia superficial 138 mm c) Perdidas por evapotranspiración de 491 mm y d) Una infiltración o recarga hídrica potencial de 476 mm. (25-1) 7.6 Flora Se ha destacado la importancia de la composición de las diferentes masas forestales sobre la lamina de recarga hídrica en los suelos de la Cordillera Alux. Se puede decir, que la vegetación, después del recurso agua, es uno de los recursos renovables más importantes, por las funciones que cumple. Este recurso renovable, resulta estratégico por su ubicación en las cabeceras de las Cuencas de los ríos María Linda y El Motagua, ya que la misma, tiene efectos favorables sobre el régimen hídrico, en cuanto a la distribución, continuación y sobre la calidad del agua (CATIE, 1993). Además presenta vestigios de la vegetación natural original y su manejo debe estar orientado a la protección de los otros recursos naturales, con especial énfasis en el agua.
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En cuanto a los bosques se pueden diferenciar tres grupos de masas forestales. Un grupo que esta compuesto de especies latifoliadas, un grupo de especies de latifoliadas y de coníferas, y otro grupo compuesto predominantemente de coníferas. El bosque latifoliado, ocupa los lugares mas húmedos, principalmente las riberas de los ríos. Dado que los pobladores de las áreas aledañas a las masas boscosas mixtas, prefieren las especies de coníferas, ahora predominan las de hoja ancha, sobresaliendo el genero Quercus y Alnus (Ilamo), acompañadas por las especies Trema micrantha, Bocconia arborea (Sangre de chucho), Prunus capulí, Ostria virginiana var. guatemalensis y Arbutus xalapensis, entre otras. El bosque de coníferas, esta compuesto principalmente por Pinus maximinoi, y en menor abundancia por Pinus oocarpa, Pinus pseudostrobus, Pinus montezumae y Cupressus lusitanica. Otras especies que se encuentran en este tipo de bosque, pertenecen al genero Quercus11, siendo estas: Quercus acatenanguensis, Quercus brachystachys, Quercus conspersa, Quercus peduncularis, Quercus pilicaulis, Quercus skinneri y Quercus tristis. En el bosque Mixto, se encuentran las especies del genero Quercus y Alnus, con escasa presencia de especies del genero Pinus. Otros generos presentes son: Ostrya y Carpinus. (1-28) 7.7 Fauna Son escasos los estudios de fauna en la Cordillera Alux, que permitan conocer su diversidad, abundancia y distribución, y la mayoría se han realizado en el Parque Ecológico Senderos de Alux. Se estima que las poblaciones de animales son bajas, aunque mantienen su diversidad, reflejando los problemas de la Cordillera Alux. Este Parque representa el 1.09% del área de la Cordillera Alux. El total de especies de fauna reportadas para la cordillera, es de 80, distribuidas entre aves, invertebrados, mamíferos, reptiles, mariposas. (1-29) 7.8 Suelos Según Simmons los suelos de la Cordillera Alux, de acuerdo a la Clasificación de Reconocimiento de los suelos de la República de Guatemala (Simmons, 1959), pertenecen a los suelos de la Altiplanicie Central y al subgrupo de suelos profundos sobre materiales volcánicos a mediana altitud. A nivel de serie, pertenecen a la serie “Cauque”, los cuales se caracterizan por ser suelos profundos, bien drenados, desarrollados sobre ceniza volcánica pomacea firme y gruesa. Los relieves se caracterizan por ser escarpados en combinación con superficies onduladas y casi planas. El suelo superficial a una profundidad de 15 centímetros es franco o franco-arcilloarenoso, friable de color café oscuro, con un alto contenido de humus y estructura granular fina. A profundidades de 50 centímetros hasta más de un metro, la estructura es granular suave y con un valor de pH de 6.0. El material parental es pomez gruesa cementada, de color casi blanco; en algunos lugares se encuentra sin descomponer y en otros, esta intemperizada a mas de tres metros de profundidad. La textura franco arcillo-arenosa y la estructura de bloques,
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contribuyen a que estos suelos presenten buenas condiciones de drenaje y permitan una buena infiltración, situación que favorece la percolación hacia los mantos acuíferos. (1-30)
7.9 Origen etimológico de los municipios
El origen etimológico de los cinco municipios que comprenden el área de la
Reserva Forestal Protectora de Manantiales, se presenta en el cuadro 8. Los
municipios de San Pedro, San Juan, Santiago y San Lucas, los cuatro con el
nombre de Sacatepéquez, formaban parte de 6 pueblos Chajomas, que venían del
área de Joyabaj (Carmack, 1979). Este nombre sugiere, que en el tiempo de la
conquista de estos pueblos, esta cordillera se encontraba cubierta de zacatales y
no de bosque. El municipio de Mixco formaba parte de los pueblos Pokomam. (1-39)
Municipio Origen Etimológico
Mixco El significado etimológico de Mixco, según Antonio de Fuentes y Guzmán, el termino proviene de Mixco Cucul, que se traduce como “Pueblo de Loza Pintada”; sin embargo, según Luis Arriola, la palabra Mixco viene del Nahuatl Mixconco, que significa “Lugar Cubierto de Nubes”.
San Pedro Sacatepéquez Sacatepéquez en el cerro de Zacate, de las voces del nahuatl, zacate y el sufijo tepetl, cerro o monte.
San Juan Sacatepéquez Etimológicamente San Juan Sacatepéquez significa: San Juan, en honor a su Santo Patrono SAN JUAN BAUTISTA. Sacatepéquez, se compone de dos voces de la lengua PIPIL, SAKAT TEPEK.
Santiago Sacatepéquez La primera capital del reino de Goathemala, se llamo Santiago de los Caballeros de Goathemala. De allí se puede deducir que el nombre de Santiago Sacatepéquez, proviene del nombre del Santo Patrono de España y de la voz náhuatl ZACAT que significa HIERBA y TEPET que significa CERRO, siendo el nombre de Sacatepéquez
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“Cerro de Hierbas”.
San Lucas Sacatepéquez Este es el caso de San Lucas Sacatepéquez, que tiene su nombre formado de San Lucas, en honor de uno de los apóstoles de Jesús, y Sacatepéquez que es una composición de las voces nahuatl Zacat que significa hierba y Tepet que significa cerro, siendo el significado “Cerro de Hierbas”.
(1-40)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Realice una visita con los alumnos a la Cordillera alux para que puedan conocerla y admirar la naturaleza.
- Motívelos para realizar continúas limpiezas de los nacederos de agua más cercanos de la cordillera alux.
- Solicitiles que dibujen la Cordillera Alux.
- Invítelos a que elaboren un periódico mural de los beneficios que brinda la cordillera alux.
- Anímeles a preparar carteles informativos donde den a conocer la importancia de la limpieza de los nacimientos de agua de la Cordillera.
- En la visita a la cordillera motíveles a que recolecten cinco semillas de diferentes árboles y guíeles para que las clasifiquen por tamaño, color textura y forma.
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GLOSARIO Acuífero: acumulación de agua subterránea que impregna una capa de terreno
impermeable. Se suele situar sobre una capa de materiales impermeables (arcilla
o pizarra). Puede estar o cubierto con otra capa impermeable, en cuyo caso se
llama acuífero o manto freático confinado.
Afluentes: Son los ríos secundarios que desaguan en el río principal. Cada
afluente tiene su respectiva cuenca, denominada sub-cuenca.
Agua potable: Agua que es segura para beber y para cocinar.
Agua subterránea: Agua que puede ser encontrada en la zona satura del suelo;
zona que consiste principalmente en agua. Se mueve lentamente desde lugares
con alta elevación y presión hacia lugares de baja elevación y presión, como los
ríos y lagos.
Agua: (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por
dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la
supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El termino agua,
generalmente, se refiere a la sustancia en su estado líquido, pero la misma puede
hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma gaseosa denominada vapor.
Areas protegidas: son áreas determinadas por un Estado sujeto a un marco legal
e institucional definido para garantizar la conservación de sus particularidades y
riquezas medioambientales y culturales.
Bosques: son ecosistemas imprescindibles para la vida. Son el habitat de
multitud de seres vivos, regulan el agua, conservan el suelo y la atmósfera y
suministran multitud de productos útiles.
Ciclo: En la naturaleza hay muchos ciclos, y el básico contempla la producción de
oxígeno y azúcares a partir de dióxido de carbono y agua, durante el proceso de la
fotosíntesis de las plantas verdes. Los animales se alimentan a su vez de las
plantas. Durante la respiración celular (tanto en células vegetales como animales),
los azúcares y el oxígeno son transformados en energía, dióxido de carbono y
agua. El ciclo termina cuando las plantas absorben de nuevo el dióxido de carbono
y el agua. En un ciclo, todos los productos residuales procedentes de un proceso
son utilizados de nuevo y no se producen compuestos inservibles. Para crear
ciclos en los procesos industriales, es necesario por tanto, que los productos
residuales sean reutilizados, de modo que no se generen materiales de desecho.
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Clima :Es una media de los tiempos meteorológicos de una zona a lo largo de
varios años. Para definir un clima se suelen usar medias de temperatura,
precipitación, etc. de veinte o treinta años. Un clima es, por ejemplo, el
mediterráneo, caracterizado por veranos cálidos y secos, inviernos tibios y lluvias,
a veces torrenciales, en otoño y primavera. Tiempo meteorológico es la situación
actual de la atmósfera en un lugar determinado. Está caracterizado por una
combinación local y pasajera de temperatura, presión, humedad, precipitaciones,
nubosidad …. Es cambiante en cuestión de horas o días. Tipos de tiempo son, por
ejemplo: borrascoso, caluroso, lluvioso, etc.
Competencias: Son las capacidades de poner en operación los diferentes
Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
Comunidad : Todos los organismos vivos que se encuentran en un ambiente
determinado. Incluye, por tanto, todas las poblaciones de las diferentes especies
que viven juntas. Por ejemplo la comunidad de una pradera estará formada por
todas las plantas, animales, bacterias, hongos que se encuentran en el lugar
ocupado por la pradera.
Contaminación: es cualquier sustancia o forma de energía que puede provocar
algún daño o desequilibrio (irreversible o no) en unecosistema, en el medio físico o
en un ser vivo. Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio
ambiente, y por tanto, se genera como consecuencia de la actividad humana.
Cuenca hidrográfica: Se entiende por cuenca el espacio delimitado por la unión
de todas las cabeceras que forman el río principal o el territorio drenado por un
único sistema de drenaje natural, es decir, que drena sus aguas al mar a través de
un único río, o que vierte sus aguas a un único lago endorreico. Una cuenca
hidrográfica es delimitada por la línea de las cumbres, también llamada divisoria
de aguas.
Deforestar: Eliminar o cortar el bosque en forma irracional.
Ecosistema: es un sistema natural que está formado por un conjunto
de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo).
Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que
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comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas
que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema.
Escasez: es la insuficiencia de recursos y demás fundamentales para satisfacer
las necesidades y/o gustos del ser humano, lo cual sostiene que una sociedad no
posee los recursos o productividad necesarios para proveer de manera eficiente
con sus necesidades a quienes habitan en dicha sociedad.
Fauna Silvestre: es un término que se refiere a los animales que normalmente no
están domesticados (criados por el hombre). Ellos son un recurso vivo que muere
y es reemplazado por otro de su especie. Un animal, individualmente, no puede
vivir más allá de su período normal de vida. Pero, si son manejados
cuidadosamente, las poblaciones de fauna silvestre pueden ser conservadas
prácticamente para siempre.
Flora: se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una región (por ejemplo
una península, continente, clina, sierra, etc.), la descripción de éstas, su
abundancia, los períodos de floración, etc.
Reforestación: es una operación en el ámbito de la silvicultura destinada a
repoblar zonas que en el pasado estaban cubiertas de bosques que han sido
eliminados por diversos motivos.
Río: es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee
un caudal determinado, rara vez constante a lo largo del año, y desemboca en
el mar, en un lago o en otro río, en cuyo caso se denomina afluente. La parte final
de un río es su desembocadura. Algunas veces terminan en zonas desérticas
donde sus aguas se pierden por infiltración y evaporación: es el caso de los ríos
alócatenos (llamados así porque sus aguas proceden de otros lugares con clima
más húmedo)
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. CONAP. Plan maestro reserva forestal protectora de manantiales Cordillera Alux. Guatemala: Secretaría Ejecutiva Presidencia de la República de Guatemala, (s.e.), 2000. 175 Pág.
2. Curriculum Nacional Base, II Ciclo. Ministerio de Educación.137 pág.
3. Enciclopedia Océano Atlas de Guatemala. Editorial Océano. Barcelona, España. 1998. 298 Pág.
4. LÓPEZ, Lucía. Clasificación taxonómica de especies vegetales de
Guatemala. 2t aprendizaje El Bosque. Proyecto Educativo, Guatemala. MAGA-MINEDUC. 60 Pág.
5. Módulo de Aprendizaje El Bosque. Proyecto Educativo, Guatemala. MAGA-MINEDUC. 60 Pág.
E-GRAFIA
6. http://wwwconap.gob.gt
7. http://wwwecologicbarna.com
8. http://wwwfotonatura.org
9. http://wwwmonografia.com
10. http://wwwprofesorenlinea.cl
11. http://wwwwikipedia.org.microsoftencarta
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ANEXOS
ÁREAS PROTEGIDAS EN GUATEMALA
Las áreas silvestres protegidas son todos aquellos territorios terrestres o acuáticos, administrados de una manera especial, los cuales tienen por objeto la conservación, el manejo racional y la restauración de la flora, la fauna y sus interacciones con recursos culturales. Dichas áreas deben tener alta significancia por sus funciones o sus valores genéticos, históricos, escénicos, recreativos, arqueológicos y protectores, de manera que se preserve el estado natural de las comunidades bióticas, los fenómenos geomorfológicos, el suministro de agua, la calidad de los suelos agrícolas y otros elementos que permitan tener opciones de desarrollo sostenible.
Conocidas comúnmente como parques nacionales, biotopos, monumentos culturales y zonas de veda permanentes, también incluyen conceptos más recientes como áreas de uso múltiple, refugios de vida silvestres y reservas naturales privadas, las áreas protegidas constituyen un elemento central en la estrategia nacional para conservar la diversidad biológica. La ley permite desarrollar además otras categorías de manejo.
Como las demandas para la utilización eficiente e inmediata de los recursos naturales se incrementan a nivel mundial, particularmente en países tropicales con poblaciones en rápido crecimiento como Guatemala la necesidad de contar con áreas protegidas debe ser aclarada y consolidada en la agenda política y económica actual.
CREACIÓN DEL SISTEMA
El Consejo Nacional de Áreas Protegidas fue creado a partir de la promulgación por el Congreso de la República La Ley de Áreas Protegidas Decreto Legislativo 4-89 ( sus reformas Decreto 110-96 y Decreto 117-97). En dicho marco legal se crea el Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas ( SIGAP).
La secretaria Ejecutiva del Consejo nacional de Áreas Protegidas (SECONAP) tiene entre otras responsabilidades, ejecutar las decisiones 0politicas que el Consejo determine para organizar dirigir y desarrollar el SIGAP.
El SIGAP lo conforman todas aquellas áreas protegidas y, las entidades que las administran independientemente de su categoría de manejo o de efectividad de manejo. Así hasta mediados de 1999 el SIGAP poseía unas 91 áreas protegidas en general que fueron declaradas ara proteger bellezas escénicas, rasgos culturales o para proteger vegetación o fauna silvestre.
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Existen por lo menos 15 formas principales en las que las áreas protegidas puedan aportar beneficios valiosos a Guatemala y a las comunidades de una subregión en particular, las cuales son:
Estabilización de las funciones hidrológicas, para evitar inundaciones y tener agua en la época seca.
Protección de suelos, para mantener oportunidades de conseguir cosechas saludables.
Estabilidad del clima, que contribuye inclusive a la salud humana.
Conservación de los recursos renovables recoléctales.
Protección de los recursos genéticos para posibilitar el mejoramiento de cultivos de interés económico.
Preservación de pies de cría, reservorios poblacionales para permitir la caza y la pesca.
Promoción del turismo sobre la base del patrimonio natural y cultural.
Provisión de facilidades recreativas para reproducir adecuadamente la fuerza laboral nacional.
Generación de fuentes de empleo.
Provisión de facilidades para la investigación y control ambiental.
Provisión de facilidades para la educación.
Orgullo regional y valor patrimonial.
Preservación de valores tradicionales y culturales.
Balance natural del medio ambiente.
Mantenimiento de la calidad de vida.
Las áreas protegidas de una región deben elegirse de forma lógica y conjuntamente, deberán formar una red, en la cual los diversos componentes conserven diferentes porciones de la diversidad biológica.
En algunos países, las primeras área protegidas y normalmente las más grandes, fueron elegidas para proteger zonas de paisajes sobresalientes, sitios arqueológicos, o para proteger animales mayores, más que por su contribución a
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la conservación de la diversidad biológica. Un importante paso fue desarrollar un diagnostico nacional que estableciera los objetivos del sistema nacional, identificara los vacíos de dicho sistema.Los recursos naturales y culturales del país se encuentran repartidos en todo su territorio. Para conservar dichos recursos es necesario que el país tenga definido un conjunto de objetivos para la conservación. La planificación de los objetivos se realiza por medio de un Sistema Nacional de Áreas Silvestres protegidas. Este Sistema es un conjunto de regiones y unidades de conservación que son capaces de satisfacer objetivos seleccionados.
Una de las características del manejo adecuado de objetivos es que se contempla la necesidades de la nación y amplia los recursos que posee.
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CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico En esta etapa del Ejercicio Profesional Supervisado se ha logrado conocer la situación actual de la institución en la cual se han identificado las necesidades y carencias de la misma, por medio de un sondeo general; de igual forma se han evaluado las metas y objetivos que presenta cada una de las instituciones involucradas de las cuales algunas no se han podido llevar a cabo por diversas situaciones, y en las que se puede enfocar el proyecto que se pretende realizar. El diagnóstico también nos ha proporcionado identificar el impacto que puede generar en la comunidad educativa donde se pretende realizar el proyecto. Esta etapa es fundamental porque nos permite tener un punto de partida a través del análisis de viabilidad y factibilidad para la para la formulación y determinación del proyecto a ejecutar. 4.2 Evaluación del Perfil En esta etapa se presenta un primer estimado de las actividades requeridas y de la inversión total que se necesitará para ejecutar el proyecto; de igual manera da a conocer las implicaciones que tiene la propuesta y evita que se desperdicien esfuerzos en actividades que no lleven al logro de los objetivos planteados. Y de utilizar el financiamiento y el recurso humano con que se cuenta para ejecutar el proyecto de manera eficaz.
El perfil es importante para identificar y desarrollar soluciones reales para los problemas que se han detectado en el diagnóstico. 4.3 Evaluación de la Ejecución Esta etapa es muy importante ya que en ella se desarrolla el trabajo en si para llevar a cabo el proyecto con éxito, por medio de charlas y talleres con los beneficiarios directos del proyecto. Aquí se detallan las actividades que se realizaron y los resultados que se obtuvieron de cada una de las actividades que se llevaron a cabo en el transcurso de la ejecución del proyecto. También se presenta el producto del proyecto que se realizó de acuerdo a los objetivos que se propusieron en la etapa del perfil.
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4.4 Evaluación Final A través de los instrumentos utilizados en las diferentes etapas del proyecto se determino y selecciono el problema que presentaba una solución viable y factible en la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América, esto dio como resultado a la elaboración de un módulo para docentes de sexto grado primaria y así poder apoyarles a los docentes con un instrumento que pueden utilizar para la protección del agua que proporciona los nacimientos localizados en la Cordillera Alux, ya que el contenido de este documento esta basado en el Curriculum Nacional Base; para este logro se desarrollaron una serie de actividades para concientizar a docentes y alumnos de esta escuela en la importancia que tiene el agua no solo para el municipio sino también para todo el planeta.
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CONCLUSIONES
1. Se creó un módulo para fomentar la preservación de la naturaleza el cual busca formar una conciencia ambiental en los estudiantes de sexto grado primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América.
2. Se llevaron a cabo con alumnos y maestros de sexto primaria conferencias para hacer de su conocimiento los beneficios que proporciona la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux y como se puede proteger y así mantenerla como un tesoro natural de gran importancia para el desarrollo de la vida.
3. Se llevaron a cabo talleres con los alumnos y maestros de sexto
primaria de la escuela Oficial Estados Unidos de América y hacerles conciencia de la importancia que tiene el agua en nuestro diario vivir, ya que la aparente abundancia ha dado la impresión en que era un bien inagotable y eso conducido al hombre a derrocharla. Por tales razones se ha creado un módulo en el cual los docentes encontraran información que pueden utilizar con sus alumnos adecuándolas en áreas como Ciencias Naturales y Tecnología y asi valorar este líquido utilizarla racionalmente.
4. Se realizó limpieza de los nacimientos de agua, al igual que la
plantación de 500 árboles dentro del área protegida de la Cordillera Alux, ya que estos no cuentan con ningún mantenimiento por parte de las autoridades.
5. Finalmente, se reprodujeron 10 módulos para las escuelas del
municipio y asi puedan implementar las actividades que presenta el mismo para formar en los alumnos una conciencia del cuidado y la preservación de la naturaleza.
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RECOMENDACIONES
1. Utilizar el módulo con los estudiantes adecuándolo en diferentes áreas como Ciencias Naturales y Tecnología y Productividad y desarrollo y así contribuir a la conservación de nuestro medio Ambiente.
2. Buscar el apoyo técnico y financiero por de las autoridades municipales e instituciones privadas para realizar proyectos en Beneficio de la Cordillera Alux.
3. Organizar talleres de capacitación y de información para los alumnos de sexto grado primaria, solicitando charlas a las diferentes instituciones públicas y privadas que se dediquen a la preservación cuidado y ahorro del agua.
4. Organizar talleres con los padres de familia, representantes municipales y líderes comunitarios para mejorar la capacidad de respuesta de las comunidades en el aprovechamiento del agua. Realizando de forma comunal limpiezas continuas en los nacimientos de agua de la Cordillera Alux
5. Identificar proyectos piloto que puedan desarrollarse a nivel comunitario; promover trabajo comunitario de estudiantes universitarios, así como de autoridades municipales para reproducir material didáctico que apoye al docente para formar una conciencia crítica en los alumnos para el cuidado y el valor que tiene el agua y toda la naturaleza.
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1.9 Bibliografía
1. Ley de Areas Protegidas y su Reglamento. 5ª. Edición
2. Municipalidad de Santiago Sacatepéquez. Monografía
Catastral del Municipio de Santiago Sacatepéquez.
3. Proyecto Educativo Institucional. Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América.
4. Varios Autores, Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux. 2009, Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Unidad Técnica Cordillera Alux.
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APENDICE
PLAN DE GENERAL
1. IDENTIFICACION
Datos institucionales Institución Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América Ubicación Municipio de Santiago Sacatepéquez Responsables de la Institución Director Docentes Datos Personales del Ejecutor Epesisita Sandra Lissette Perez Rafael Carrera Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Universidad de San Carlos de Guatemala Carne 200318152 Asesor Licenciado Héctor Hugo Lima Periodo de Ejecución 03-07-2010 al 10-10-2010 Horario 7:30 am – 12:30 pm.
2. Diagnóstico de la Comunidad de Santiago Sacatepéquez
3. Objetivo General Conocer la Problemática Ambiental de la comunidad Educativa de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América, del Santiago Sacatepéquez.
4. Objetivos Específicos Identificar los problemas ambientales que presenta la comunidad
Educativa.
Desarrollar actividades en función de clasificar los problemas ambientales de la comunidad educativa.
Priorizar los focos de contaminación identificados.
Crear proyecto enfocado a minimizar la problemática ambiental de la
comunidad Educativa.
5. Actividades a Desarrollarse
Realizar visita a la comunidad de Santiago Sacatepéquez. Solicitar audiencia a las diferentes instituciones que se desarrollan en la
comunidad de Santiago Sacatepéquez. (Municipalidad, Supervisión, COCODES y escuelas).
Elaboración de instrumentos (entrevista, encuesta y cuestionarios) para identificar los problemas ambientales de la comunidad.
Pilotaje de los instrumentos. Aplicación de los instrumentos a los pobladores y entidades importantes
que se desarrollan dentro de la comunidad. Ubicación de los focos de contaminación en un mapa de la comunidad. Análisis de los problemas ambientales encontrados en la comunidad. Toma de fotografías de los focos contaminantes más relevantes. Identificación del problema ambiental al cual se enfocará el proyecto. Determinación del proyecto Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto a ejecutarse. Presentación del proyecto al asesor. Redacción de informe sobre el proyecto a ejecutarse. Elaboración del plan a ejecutar del proyecto
6. Recursos
Recursos a utilizar
Humanos Docentes Director Alumnos Materiales Mobiliario y Equipo Escritorio Sillas Equipo de Oficina
Fotocopiadora Impresora Computadora Internet Útiles de oficina
Copias Tarjeta prepago Físicos Instalaciones de la escuela
7. Metodología Método Inductivo Método Deductivo Método de Investigación Técnica de Observación
8. Cronograma de actividades Año 2011
ACTIVIDAD
MESES
JULIO Agosto Septiem- bre
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita a la Municipalidad de Santiago Sacatepéquez
2. Reunión con el alcalde del Municipio de Santiago Sacatepéquez
3. Reunión con los miembros del consejo del municipio de Santiago Sacatepéquez
4. Visita a la Coordinación Técnica Administrativa
5. Visita a la EOUM Estados Unidos de América
6. Presentación del plan de trabajo al director de la escuela
7. Realización de Encuestas a Director y docentes
8. Encuesta a los padres de familia de la EOUM EEUU
9. Entrega de cronograma de actividades al Director
10 Reunión con los presidentes de COCODES del municipio
11. Gestión de solicitud de productos para refacción
12. Presentación con los alumnos
13. Taller con los alumnos de Sexto Grado Primaria
14. Entrega de solicitud a AMSA
15. Entrega de solicitud a la Municipalidad de Santiago S
16. Conferencia a alumnos y Docentes de la Escuela
17. Charlas de concienciación a alumnos de quinto grado primaria
18. Charlas de concienciación a alumnos de Cuarto grado primaria
19. Plantación de árboles
9. Evaluación
- Lista de cotejo
ANÁLISIS INSTITUCIONAL Y CONTEXTUAL
I SECTOR COMUNIDAD
ÁREAS INDICADORES
1. Geográfica
1.1 Localización Se encuentra localizado en la carretera CA-1 hacia Sacatepéquez. Aproximadamente en el kilómetro 29, se debe cruzar a la derecha rumbo a San Lucas y seguir el camino hasta llegar al pueblo de Santiago Sacatepéquez. 1.2 Tamaño El municipio de Santiago Sacatepéquez tiene un área de 15 kilómetros cuadrados, y se encuentra conformado únicamente por las aldeas de Santa María Cauqué, San José Pacul, Pachalí, El Manzanillo y el caserío Chixolis. (3-7) Actualmente se ha establecido el área aproximada de Santiago Sacatepéquez a través de análisis y cálculos técnicos efectuados en la hoja cartográfica 1:50,000, realizados y presentados por la Unidad Técnica de Ejecución Catastral (UTEC-SACATEPEQUEZ). (3-7) En su informe de avances de investigación, la UTEC – SACATEPEQUEZ toma en cuenta las colindancias que registra el municipio de Santiago Sacatepéquez, determinando que tiene treinta y dos y medio kilómetros cuadrados aproximadamente. Es importante indicar que esta extensión no es de carácter oficial ya que es necesario que se verifique con la realización de trabajo de campo. (3-8) 1.3 Clima, Suelo, principales accidentes La estación meteorológica más cercana al municipio se encuentra ubicado en la finca Suiza Contenta localizada en el municipio de San Lucas Sacatepéquez, por lo que los datos acerca de la temperatura promedio del año 2,002 que se presentan son aproximados; esta información se presenta de la siguiente manera: Temperatura máxima promedio es de 25.8º centígrados Temperatura mínima promedio 3º centígrados. (3-8)
Santiago Sacatepéquez, se encuentra dentro del área de la estación meteorológica ubicada en la finca Suiza Contenta, los milímetros de agua que se precipitan en este municipio son 472.30 al año. Por lo que se quede considerar que posee un clima frío saludable. El tipo de suelo es limo (ideal para cultivos). (3-8) 1.4 Recursos Naturales Cuenta con un bosque Húmedo Montano Bajo Subtropical (Bh-Mb). Las principales especies indicadoras de esta zona de vida son los Encinos, algunas especies de pino y otros al igual que cuenta con cuencas y sub-cuencas provenientes de la Cordillera Alux. (3-24)
2. Histórica
2.1 Primeros pobladores Los primeros pobladores fueron los mayas del altiplano. 2.2 Sucesos históricos importantes La historia de Santiago Sacatepéquez, se remonta a la época precolombina, mucho antes de la venida de los españoles, cuentan los habitantes ancianos en tradición oral, que antiguamente se ubica el poblado en el lugar conocido como “Las Tres Cruces”, donde actualmente se encuentra la bifurcación entre los caminos que conducen a San Pedro Sacatepéquez (Guatemala), a la aldea San José Pacul (Santiago Sacatepéquez) y al poblado Santiago Sacatepéquez, distando tres kilómetros de la ubicación actual del poblado. (3-2)
3. Política
3.1 Gobierno local El alcalde es electo democráticamente por un periodo de 4 años. 3.2 Organización administrativa Está formada por un consejo municipal, el alcalde, una oficina de auditoría, tesorería, registro, recepción, caja, oficina de planificación. (3-15)
(3-15) 3.3 Organización política Cuenta con dos organizaciones dentro de los partidos políticos el Partido Patriota y el partido de la UNE. Además cuenta con la organización de COCODES en
cada una de las aldeas. (3-17) 3.4 Organizaciones civiles apolíticas En la cabecera municipal se encuentra la Asociación Femenina para el Desarrollo de Sacatepéquez (AFEDES), esta es una entidad privada (ONG) que se dedica a la asistencia, beneficio social y desarrollo integral de la población femenina. Su ambiente de trabajo abarca comunidades como Santiago Sacatepéquez, Sumpango Sacatepéquez, El Rejón, San Andrés Cevallos, San Mateo Milpas Altas, entre otros. (3-17) Los proyectos que organiza AFEDES, son proyectos de ganado bovino, lechero y de engorde, además de financiar proyectos de producción agrícola. El financiamiento de éstos lo obtienen de organizaciones internacionales y actualmente dichos fondos se reciben de organismos holandeses. (3-18) Existe también dentro de la sociedad santiaguense, una de las principales y más fuertes organizaciones cooperativas del país, siendo esta la Cooperativa Agrícola Unión de Cuatro Pinos, la cual organiza y cultiva junto con sus asociados la producción de hortalizas para la exportación, los productos cultivados son arveja china, el ejote francés y zuchini. (3-18) El trabajo realizado por esta cooperativa es tan importante que ha tenido un reconocimiento a nivel mundial por el cumplimiento de sus productos con las normas internacionales para exportación. (3-18) Existen dentro de la organización del municipio los Consejos Comunitarios de Desarrollo –COCODE- de las diferentes comunidades que conforman el municipio, los cuales tienen un período de duración de dos años. (3-18) Además existe el Consejo Municipal de Desarrollo –COMUDE-, que está integrado por representantes de las diferentes organizaciones localizadas en el municipio y por representantes de los COCODE’s, tienen un período de duración de dos años, en los cuales su función principal es apoyar el desarrollo socio-económico del municipio, aportando sugerencias para los diferentes proyectos a ejecutar y ejecutados. (3-18)
El COMUDE está presidido por el Alcalde Municipal e integrado además por los miembros de la Honorable Corporación quienes presiden las diferentes comisiones en las que está formado el Consejo. (3-18) Otra de las organizaciones populares que puede encontrarse es el Comité de Seguridad Ciudadana, el cual se forma de manera efectiva, ya que los propios habitantes se organizan para nombrar a las diferentes personar que fungirán como seguridad civil en todo el centro poblado. (3-18) Actualmente con el arribo de la Policía Nacional Civil, su función no ha cambiado, por el contrario se ha fortalecido al proporcionar el apoyo necesario a los encargados de la seguridad pública. (3-18) Uno de los comités más importantes que se organiza de forma temporal es el Comité de Festejos de la Feria Titular, éste comité se encarga de organizar, dirigir y coordinar todas las actividades socio-culturales en honor al Apóstol Santiago. (3-19) Dentro de las diversas actividades que se organizan con motivo de la Feria Titular se encuentra la elección de las diversas Reinas y Madrinas que tendrán el honor de representar a la belleza santiaguense, así como la coordinación de las diferentes actividades culturales y sociales que se planifican en el programa de celebración. (3-19) Existe también la Asociación para el Desarrollo Social y Cultural –ASOSDEC-, la cual prepara y organiza todas las actividades que se planifican para mantener una de las tradiciones más importantes del país, el festival de barriletes gigantes. El comité tiene un carácter temporal en su conformación y organización. (3-19) La actividad deportiva es coordinada por una Junta Municipal Deportiva, la cual se encarga de velar, organizar y dirigir las diferentes actividades de este tipo en las cuales el municipio deba ser representado. (3-19) Existe también el Comité de Mujeres Indígenas para el uso de la Medicina Natural, esta organización ha recibido capacitación en el Centro de Salud de la localidad para la utilización y aprovechamiento de plantas medicinales. (3-
19) Otra de las organizaciones importantes que se encuentran
dentro de la sociedad del municipio. Es la Fraternidad Santiaguense, la cual tiene gran participación durante la celebración de la Feria titular. (3-19)
4. Social
4.1 Ocupación de los habitantes La mayoría de sus habitantes son agricultores otros se dedican al comercio informal. 4.2 Producción y distribución de productos: Se cosechan legumbres entre otros en mayoría para consumo local y para el resto del departamento, la minoría de producto es exportado por la cooperativa 4 pinos que funciona en el lugar. (3-30) 4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras. En relación a la educación, existen centros educativos privados, sin embargo, la mayor parte de la población asisten a las escuelas nacionales, en donde el costo es bajo, y en su mayoría la educación que brindan es adecuada, los alumnos reciben clases de kaqchiquel, algo que motiva a los padres que aún quieren fomentarle el idioma natal a sus hijos. Cuenta con los establecimientos públicos del nivel primario que son: Preprimaria Bilingüe Copb '10 de mayo' cantón abajo, copb anexa a EORM aldea San José Pacul EODP 3a. Calle entre 2a. Y 3a. Avenida zona 4 Primaria de niños EOUM 'Estados Unidos de América' Cantón Abajo Primaria de niños EORM aldea San José Pacul Primaria de niños EORM 'Centro América' aldea Santa María Cauque Primaria de niños EORM aldea Pachali Primaria de niños EOUM Bilingüe '10 de mayo' 6a. Avenida 2-00 zona 4 Párvulos EODP anexa a EORM aldea Pachali Preprimaria Párvulos EODP anexa a EORM 'Centro América' aldea Santa María Cauque Preprimaria Párvulos EODP anexa EORM aldea Chixolis Primaria de niños EORM Caserío Chixolis Preprimaria Párvulos EODP anexa a EOUM 'Estados Unidos de América' Preprimaria párvulos EODP anexa a EOUM '10 de mayo' 6a. Avenida 2-00 zona 4. (3-54) 4.4 Agencias Sociales de Salud y otros El municipio cuenta con varias clínicas médicas, sin
embargo, quien atiende a la mayor parte de la población prestando diversos servicios de salud, es el Centro de Salud que se ubica en cantón abajo zona 4 quien cuenta con una farmacia en la cual se le brinda a las personas la medicina que necesiten. Esto es un beneficio para ellos, ya que en su mayoría no tienen ingresos altos para poder adquirir medicamentos de elevado costo. Y los servicios que presta son de forma gratuita, así que todos tienen acceso a este servicio, aun así hay personas que prefieren tomar otras alternativas para la mejora de la salud, situación que en vez de ser una mejora, resulta en la mayoría siendo un deterioro de la propia salud. Dicho Centro frecuentemente deben atender casos de emergencia y por no contar con el material suficiente ni con el personal suficiente, refieren a dichos pacientes a hospitales cercanos, sin embargo, la población se queja de no ser bien atendidos en dichos hospitales, es por eso que regresan al Centro de Salud para ser atendidos por el personal capacitado con el que este cuenta, y ellos deben reparar el mal trabajo de otros o dar asistencia diaria o semanal a estos pacientes. (3-36) 4.5 Vivienda Las viviendas en el área rural son de construcción modesta, elaboradas con block o madera y lamina. Muy pocas son las que cuentan con terraza y segundo nivel. 4.6 Transporte Cuenta con empresas de servicio de transporte público de la ciudad Guatemala a Santiago Sacatepéquez y de San Lucas a Santiago Sacatepéquez. 4.7 Comunicaciones Las empresas de comunicaciones inalámbricas que trabajan en el municipio de Santiago Sacatepéquez son Tigo, Claro y Movistar. 4.8 Grupos religiosos La iglesia católica se encuentra organizada desde 1991 con un plan pastoral, el cual es dirigido por el párroco Juan Manuel Larios; dicho mecanismo de organización está basado en la formación de cuatro comunidades de 60 feligreses cada una aproximadamente. (3-20) La parroquia de Santiago Sacatepéquez recibe mucha
colaboración de la cofradía, esta es una organización de indígenas que se encuentra constituida por aproximadamente 12 personas, todos de edad avanzada y que colaboran a la celebración de las fiesta católicas. La religión protestante en Santiago Sacatepéquez ocupa un lugar muy especial dentro de la población, ya que el número de miembros que participan es bastante alto, esto se puede deducir a trabas de la observación de 21 congregaciones en el casco urbano. (3-20) La participación de la iglesia evangélica es sólida y de gran trascendencia, ya que dentro del programa de la feria titular del municipio se distinta uno de los días para celebrar el Día de la Biblia fecha en la cual ingresa una caravana evangelística al municipio para celebrar con todos sus hermanos los servicios especiales que se preparan para dicha ocasión. Esta actividad es organizada por la Unión Juvenil de Iglesia Evangélicas de Santiago Sacatepéquez. (3-20) 4.9 Composición étnica Maya 12,733, ladina 1,296 total de habitantes 14,030.
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias)
Soluciones
1.- Desvalorización de los recursos naturales que proporciona la Cordillera Alux al municipio.
Desconocimiento de la Cordillera Alux por la población de Santiago Sacatepéquez. Falta de interés por la municipalidad para dar a conocer a la población la importancia de la Cordillera Alux en el municipio.
Actividades diversas que instruyan a la población estudiantil, padres de familia y miembros de la comunidad en general dando a conocer los beneficios que proporciona la Cordillera Alux a la Comunidad.
2. Pocas instituciones educativas publicas en el municipio.
Cantidad insuficiente de los recursos económicos que proporciona el Ministerio de Educación para la construcción de instituciones educativas. Aulas sobre-pobladas.
Construcción de edificios escolares públicos para satisfacer la cobertura educativa en el municipio.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Áreas Indicadores
1. Localización geográfica
1.1 Ubicación 6ta. Avenida 1-57 Cantón Abajo, zona 4, Municipio de Santiago Sacatepéquez. 1.2 Vías de acceso Es accesible debido a que se encuentra en el área urbana del municipio a un costado de la municipalidad de este y se ingresa por el municipio de San Lucas Sacatepéquez.
2. Localización administrativa
2.1 Tipo de institución Nacional y publica 2. 2 Región Central
3. Historia de la institución
3.1 Origen Fue fundada el 28 de mayo de 1965. 3.2 Fundadores El Ministerio de Educación la creo por solicitud de la municipalidad y vecinos interesados en la creación de esta por la necesidad de contar con una institución que atendiera a los niños en edad escolar, la cual inicio con la cantidad de 30 niños debido a que los demás trabajaban en la agricultura. 3.3 Sucesos importantes En el año 1919 la escuela tenía el nombre de Escuela Nacional de Niños y Niñas, pero por el terremoto del 1976 la escuela quedo automáticamente destruida; en aquella época todas las escuelas estaban recibiendo ayuda por parte de la nación de los Estados Unidos de América, y financio la reconstrucción de esta escuela, por lo que dicha nación había colaborado con las escuelas del país y en agradecimiento se decidió ponerle en nombre de Escuela Estados Unidos de América según la
resolución S-401/201.5- omdeg, mas tarde en el año 2003 se dio una remodelación de la escuela y la construcción de un segundo nivel y de un solo patio por parte de la municipalidad de Santiago Sacatepéquez.
4. Edificio
4.1 Área Construida 14 metros por 22 metros cuadrados (aproximado) 4.2 Área descubierta 20mts. Por 20mts cuadrados 4.3 Estado de conservación La infraestructura se encuentra en buen estado aunque muy deteriorada, por la falta de recursos financieros que el Ministerio de Educación proporciona para este rubro. 4.4 Locales disponibles Se encuentran en uso 34 aéreas para uso de la escuela.
5. Ambientes y equipamiento
5.1 Salones específicos Cuenta con un laboratorio de computación. 25 salones de clases. 5.2 Oficinas 1 oficina 5.3 Cocina 1 cocina 5.4 Comedor No cuenta con área de comedor 5.5 Servicios sanitarios Cuenta con 4 módulos para servicio sanitario 2 en el primer nivel y 2 en el segundo nivel los cuales son distribuidos uno para servicio de niñas y otro para
servicio de varones. 5.6 Biblioteca No cuenta con un área para biblioteca, los pocos libros con los que cuenta se encuentran en la oficina del director formando una Mini biblioteca. 5.7 Bodegas 1 bodega 5.8 Gimnasio, salón multiusos No posee 5.9 Talleres No posee 5.10 Canchas Cuenta 1 cancha en la que juegan football y básquetbol con dos canastas.
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias)
Soluciones
1. Sobrepoblación Educativa. 2. Falta de un espacio específico para la Biblioteca
Falta de instituciones educativas en la comunidad. Falta de conciencia en la población de planificación familiar. Pocos recursos financieros. Falta de gestión administrativa.
Construcción de más escuelas públicas. Actividades que promuevan la Planificación familiar. Construcción de un espació específico para la biblioteca.
III SECTOR FINANZAS
1.Fuentes de financiamiento
1.1. Presupuesto de la nación: Cuenta con desembolsos por parte de Ministerio de Educación denominado Fondo de Gratuidad. 1.2 Iniciativa privada: Ninguno 1.3 Cooperativa Ninguno 1.4 Venta de productos y servicios Ninguno 1.5 Rentas Alquiler de la tienda escolar. 1.6 Donaciones Relativamente pocas.
2.- Costos
2.1. Salarios Son pagados por el Ministerio de Educación 2.2 Materiales y suministros Son cubiertos a través del fondo de gratuidad, Valija didáctica y tienda Escolar. 2.3 Mantenimiento Son cubiertos con el Fondo de Gratuidad. 2.4 Servicios generales (Teléfono, electricidad, agua…..) El servicio telefónico lo pagan a través del alquiler de la tienda escolar. La electricidad y el agua son pagados por el Ministerio de Educación
3. Control de Finanzas
3.1 Estado de cuentas. Son llevados por la comisión de finanzas y el director. 3.2 Disponibilidad de fondos: Fondos de Tienda Escolar y Diversos Desembolsos de Gratuidad. 3.3 Auditoría interna y externa
Visitas de personal de DIGEACE y DIGECADE los cuales solicitan las liquidaciones de los fondos proporcionados por el MINEDUC. 3.4 Manejo de libros contables Libro de caja, inventario y bancos.
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias) Soluciones
1. Falta de recursos financieros.
Poco presupuesto asignado por el MINEDUC.
Realización de Actividades para recaudación de fondos.
IV RECURSOS HUMANOS
1.Personal Operativo 1.1 Total de laborantes 2 1.2 Total de laborantes fijos e internos 2 1.3 Porcentaje que se incorpora o retira anualmente 2 1.4 Antigüedad del personal 10 años 1.5 Tipos de laborantes Técnico 1.6 Asistencia del personal Diaria 1.7 Residencia del personal Santiago Sacatepéquez 1.8 Horario 7:30 am- 12:30 pm
2. Personal Administrativo
1.1 Total de laborantes 1 1.2 Total de laborantes fijos e internos 1 1.3 Porcentaje que se incorpora o retira anualmente 1 1.4 Antigüedad del personal 4 años 1.5 Tipos de laborantes
Profesional 1.6 Asistencia del personal Diaria 1.7 Residencia del personal Santiago Sacatepéquez 1.8 Horario 7:30 am- 12:30 pm
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios 1,199 alumnos 3.2 Comportamiento anual de usuarios Año con año va en aumento 3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia Hombres: 604 Mujeres: 676 Edades de los estudiantes:
7 años: 253 8 años: 214 9 años: 207 10 años: 212 11 años: 149 12 años: 164
Procedencia: Casco urbano del municipio de Santiago Sacatepéquez y aldeas aledañas. 3.4 Situación económica Media-baja
4. Personal de servicio
1.1 Total de laborantes 31 docentes 1.2 Total de laborantes fijos e internos 31 docentes 1.3 Porcentaje que se incorpora o retira anualmente 2 docentes 1.4 Antigüedad del personal 21 años 1.5 Tipos de laborantes Profesionales y técnicos 1.6 Asistencia del personal Diaria
1.7 Residencia del personal Ciudad de Guatemala, Parramos, Antigua Guatemala, San Bartolomé Milpas Altas, Patzún, Chimaltenango, Santiago Sacatepéquez. 1.8 Horario 7:30 am- 12:30 pm
V SECTOR CURRICULUM
1. Plan de estudios Servicios
1.1 Nivel que atiende Primaria
1.2 Áreas que cubre Comunicación y Lenguaje
Matemática Medio Social y Natural Expresión Artística Formación Ciudadana Productividad y Desarrollo Educación Física Música Computación
1.3 Programas especiales No se tienen
1.4 Actividades curriculares Deportivas, culturales y cívicas. 1.5 Tipo de servicio
Educativos
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias)
Soluciones
1. Poco personal operativo. 2. Falta de personal profesional. (psicóloga). Recursos.
Falta de recursos económicos. Falta de recursos económicos para poder financiar este recurso.
Gestionar con entidades privadas para más contrataciones. Realizar gestiones para contratar un psicólogo.
1.6 Procesos productivos
2. Horario institucional
2.1 Tipo de horario Rígido 2.2 Maneras de elaborar el horario Establecido por el Ministerio de Educación 2.3 Horas de atención a los usuarios 7:30 am – 12:30 2.4 Horas dedicadas a las actividades normales 5 horas 2.5 Horas dedicadas a actividades especiales De 2 a 3 horas Según lo requiera la actividad. 2.6 Jornada Matutina
3. Material didáctico Materias primas
3.1 Número de docentes que confeccionan su material 18 docentes 3.2 Número de docentes que utilizan texto 28 docentes 3.3 Tipos de texto que se utilizan Didácticos (del gobierno). 3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material didáctico. Participativa.
4. Métodos y técnicos Procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los docentes Inductivo, deductivo, grupal y expositivo 4.2 Criterios para agrupar a los alumnos Afinidad 4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos 1 vez al año 4.4 Tipos de técnicas utilizadas Observación- experimentación-clase magistral. 4.5 Planeamiento Se elabora un plan anual, plan bimestral y semanal. 4.6 Capacitación Las impartidas por el Ministerio de Educación
4.7 Selección de personal Nombramiento por medio de convocatorias.
5. Evaluación
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general Variados, dar información concreta sobre lo que se pretende, ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. 5.2 Tipos de evaluación Evaluación de Proceso y Sumativa. 5.3 Características de criterios de evaluación Orientar, regular la competencia a alcanzar.
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias)
Soluciones
1.Falta de capacitaciones para aplicar el curriculum Nacional Base 2. Poco material didáctico por áreas. 3. Falta de textos y material sobre educación ambiental
Poca motivación y recursos para elaborar material didáctico por áreas.
Renovar y actualizar recursos, haciendo énfasis en material sobre educación ambiental.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes Plan Operativo anual 1.2 Elementos de los planes -Competencias, actividades, fechas programadas, comisiones responsables 1.3 Forma de implementar los planes Participación y consenso del claustro. 1.4 Base de los planes Estrategias- objetivos
2. Organización
2.1 Niveles jerárquicos de la organización Coordinador Técnico Administrativo, Director, Sub- director
2.2. Organigrama 2.3 Funciones cargo/nivel Director: Organizar actividades dentro de la institución, orientar a docentes, Coordinar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Docentes: Instruir e impartir conocimientos al alumnado. 2.4 Existencia de manuales de funciones No posee 2.5 Existencia de manuales de procedimientos No posee
3. Coordinación
3.1 Existencia o no de carteleras Cuenta con una cartelera de actividades semanales 3.2 Tipos de comunicación Verbal y escrita 3.3 Formularios para la comunicación escrita Formatos de oficios, circulares y conocimientos internos. 3.4 Periodicidad de reuniones técnicas de personal Se realizan reuniones con el claustro cada 15 días y también están las reuniones extraordinarias.
MINEDUC
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION
COORDINACION TECNICA ADMINISTRATIVA
DIRECTOR
PADRES DE FAMILIA PERSONAL DOCENTE
ALUMNOS
S
4. Control
4.1 Normas de control Libros de actas, conocimientos, Reglamentos. 4.2 Registros de asistencia Libro de asistencia para el personal docente 4.3 Evaluación del personal Se realiza una vez al año aplicando una autoevaluación y hoja de servicio. 4.4 Inventario de actividades realizadas Únicamente el que se lleva en el cronograma de actividades. 4.5 Elaboración de expedientes administrativos No cuenta con expedientes administrativos.
5. Supervisión
5.1 Mecanismos de supervisión Por medio de informes y visitas a la institución y salones de clase. 5.2 Periodicidad de supervisiones Periódicamente 5.3 Personal encargado de la supervisión Coordinador Técnico Administrativo/Director 5.4 Tipo de supervisión Interna 5.5 Instrumentos de supervisión Informes
Problema del sector Factores que los producen (carencias o deficiencias)
Soluciones
1. Deficiencias Administrativas
No posee con un manual específico de las funciones del director. No posee Proyecto Educativo Institucional.
Elaborar un manual de funciones del director. Elaborar un Proyecto Educativo Institucional
VII SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES
SECTOR FILOSÒFICO, POLÍTICO, LEGAL
1. Institución Usuarios
1.1 Forma de atención a los usuarios Directa
1.2 Intercambios deportivos Se realiza uno durante la semana de aniversario
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias…..) Aniversario.
1.4 Actividades culturales (concursos, exposiciones…) Una vez al año durante la semana de aniversario.
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones) Ninguna
2. Institución con otras instituciones
2.1 Cooperativa Poca 2.2 Culturales Poca 2.3 Sociales Ninguna
3. Institución con la comunidad
3.1 Con agencias locales y nacionales Municipalidad 3.2 Asociaciones locales Ninguna 3.3 Proyección Ninguna 3.4 Extensión Ninguna
1. Filosofía de la institución
1.1 Principios filosóficos de la institución Considerando al ser humano como persona capaz de desarrollar al máximo sus potencialidades para su propio perfeccionamiento y con la firme convicción de que la educación es un profeso efectivo que contribuye a este perfeccionamiento, esta Institución busca desarrollar las habilidades y destrezas del alumno proporcionándole los conocimientos para su desenvolvimiento integral. 1.2 Visión Ser reconocidos como una Institución líder a través de la búsqueda constante de la excelencia académica, el desarrollo de valores, destrezas, habilidades, actitudes con capacidad de asumir con responsabilidad sus derechos y deberes. 1.3 Misión La Escuela Oficial Urbana Mixta “Estados Unidos de América” prepara a sus alumnos para la vida, orientándolos a través de una formación integral con principios morales, solidarios y cívicos entre los miembros de la comunidad educativa, obteniendo ciudadanos responsables y exitosos en la vida familiar, profesional, social y cultural en el mundo globalizado.
2. Políticas de la institución
2.1 Políticas institucionales Buscamos la verdad guiados por la razón. Trabajamos por una sociedad justa y equitativa con honestidad y transparencia. Practicamos el respeto a la diversidad y la interculturalidad. Trabajamos por el mejoramiento de nuestro que hacer educativo. 2.2 Estrategias Proveer a los estudiantes un ambiente que permita desarrollar un sentido de responsabilidad, honestidad e integridad. Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la moral y los valores éticos.
Proveer un currículo diverso articulado e integrado. Fomentar en los padres la conciencia y el apoyo relacionados con el desarrollo intelectual, emocional y moral de los estudiantes. 2.3 Objetivos o metas Fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo estimulando la imaginación para el desarrollo de su creatividad. Contribuir a la formación de personas responsables, honestas poseedoras de una solida conciencia conocedoras de sus derechos y obligaciones.
3. Aspectos legales 3.1 Personería jurídica - Representante legal - Cuenta con una junta escolar. 3.2 Marco legal - Ley de Educación Nacional - Ley de Servicio civil - Constitución Política de la República de Guatemala. 3.3 Reglamentos internos - Reglamento de Evaluación - Reglamento de Disciplina
FODA
Cuadro de análisis de problemas de la institución patrocinante.
Fortalezas Oportunidades
- Cuenta con un Plan Maestro
- Cuenta con una Oficina
Técnica
- Presenta un área delimitada
- Cuenta con suficiente
información sobre el área
protegida
- Cuenta con Personal
capacitado
- Cuenta con apoyo de
instituciones del Estado
Guatemalteco.
- Áreas de protección sirven para
mitigar la erosión, prevenir
deslaves y contaminación de
afluentes.
- Pago de multas por delitos
ambientales.
Debilidades Amenazas
- Personal Técnico insuficiente
- Espacio reducido para atención
al público
- Falta de recursos financieros.
- Falta de ejecución al Plan
Maestro.
- Desconocimiento de educación
ambiental por la comunidad
- Poco mantenimiento al área
protegida
- Poca divulgación de
información
- Falta de personal capacitado
- Deterioro de la Reserva
Forestal.
- La mayor parte de la Reserva
Forestal protegida es propiedad
privada.
- Agricultura intensiva con alto
consumo de agroquímicos.
- Incendios forestales.
- Tala ilícita.
- Ingobernabilidad del área
protegida.
Evaluación de Diagnostico
Lista de cotejo
No. INDICADOR SI NO
1. Elaboró instrumentos para recopilar la información X
2. Aplicó los instrumentos elaborados X
3. Consultó información documental X
4. Entrevistó al director de la institución beneficiada X
5. Se solicito información a miembros de la comunidad X
6. La información obtenida estaba actualizada X
7. Se recopiló la información necesaria X
8. Las instalaciones son seguras X
9. Cuenta con los recursos materiales necesarios X
10. Se logro identificar las fortalezas de la institución X
11. Se enumeraron las amenazas de la institución X
Evaluación del Perfil
Lista de cotejo
No. INDICADOR SI NO
1. El objetivo general se puede alcanzar exitosamente X
2. Los objetivos específicos contribuyen a alcanzar el objetivo general
X
3. Los objetivos están redactados de forma clara y concisa
X
4. Las metas se construyeron en base a los objetivos X
5. Las metas propuestas son fáciles de alcanzar X
6. Se cuenta con el presupuesto necesario X
Evaluación de la Ejecución
Lista de cotejo
No. INDICADOR SI NO
1. La consulta de material escrito facilito la recopilación de información para elaborar el proyecto
X
2. Fue necesario leer y analizar la información recabada
X
3. Al investigar en el internet se obtuvo la información requerida
X
4. Se realizaron revisiones del documento X
5. Se realizaron las correcciones pertinentes al documento
X
6. Se presentó el documento corregido X
Evaluación Final
Lista de cotejo
No. INDICADOR SI NO
1. El vocabulario del documento es adecuado para quienes lo consultan
X
2. El documento será de utilidad para los alumnos para quienes está destinado
X
3. El documento facilitara a los maestros el desarrollo del tema con los alumnos
X
4. El documento se fundamenta en el curriculum nacional base del país
X
5. Se hizo entrega del documento a quienes estaba destinado
X
6. Cuenta con las ilustraciones adecuadas X
7. Cuenta con actividades que se pueden desarrollar con los alumnos
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
ASESOR: LICENCIADO HECTOR HUGO LIMA
ENTREVISTA/SUPERVISOR EDUCATIVO DEL MUNICIPIO DE SANTIAGO SACATEPEQUEZ PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL DATOS DE IDENTIFICACION Nombre:______________________________Edad: ______________________ Profesión:_______________________Telefono:_________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________
1. ¿Cuentan las escuelas del sector a su cargo con programas de Educación
Ambiental?___________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los problemas ambientales de mayor impacto en las
comunidades educativas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Se han realizado campañas educativas ambientales para preservar el
medio ambiente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Cuentan con el apoyo directo por parte del Ministerio de Educación para
la preservación, concientización y protección del medio
ambiente?____________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
5. Conoce usted cuales son las aldeas que se benefician de los nacimientos
de agua que proporciona la Cordillera Alux?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Las instituciones educativas a su cargo cuentan con servicio de agua
potable?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
7. ¿Qué medio de recolección de basura utilizan las escuelas?
____________________________________________________________
__________________________________________________________
8. Conoce usted si hay instituciones en el municipio que actualmente
implementen proyectos
ambientales?________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Qué recurso utilizan las escuelas para la cocción de los alimentos de la
refacción escolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Le gustaría que se implementaran proyectos educativos ambientales en las
escuelas para preservar la Cordillera
Alux?______________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA ASESOR: LICENCIADO HECTOR HUGO LIMA
ENTREVISTA/DOCENTES DE ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA ESTADOS
UNIDOS DE AMERICA DEL MUNICIPIO DE SANTIAGO SACATEPEQUEZ
DATOS DE IDENTIFICACION Nombre:____________________________________ Edad: ________________ Profesión:___________________________________Telefono:______________ Lugar y Fecha:____________________________________________________
1. ¿Cuenta la escuela con programas de Educación
Ambiental?___________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los problemas ambientales de mayor impacto en la
comunidad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Se han realizado campañas educativas ambientales para preservar el
medio ambiente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Cuentan con el apoyo directo por parte del Ministerio de Educación para
la preservación, concientización y protección del medio
ambiente?____________________________________________________
_________________________________________________________
5. ¿Cuenta la escuela con servicio de agua potable?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Qué medio de recolección de basura utilizan en la institución?
___________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Existe algún foco de contaminación cercano que afecte la salud de los
alumnos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
8. ¿Utilizan algún medio para reciclar la basura en la escuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
9. ¿Qué recurso se utiliza en la escuela para la cocción de la refacción
escolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las necesidades que presenta la escuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HECTOR HUGO LIMA
Guatemala, 20 de agosto de 2010
Licenciado Oscar Humberto Reyes Director Escuela Urbana Mixta “Estados Unidos de América”
Le saludo cordialmente deseándole éxitos en sus labores cotidianas. De la manera más respetuosa me dirijo a usted solicitando su autorización
para que los alumnos de sexto grado primaria reciban una conferencia sobre el Medio Ambiente en las instalaciones del Salón Municipal a partir de las 9:30 a.m. el día jueves 02 de septiembre del presente año.
Agradeciendo de antemano su colaboración y esperando una respuesta positiva me suscribo.
Atentamente,
Sandra Lissette Perez Rafael Carné 200318152
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HECTOR HUGO LIMA
Guatemala, 20 de agosto de 2010
Doctor Rolando Coloc Alcalde Municipal Santiago Sacatepéquez
Le saludamos cordialmente deseándole éxitos en sus labores cotidianas. El motivo de la presente es para ofrecerle una disculpa, ya que habíamos
solicitado el salón municipal, el cual nos fue concedido para el día 24 de agosto, ´pues se llevaría a cabo una conferencia dirigida a los estudiantes de diferentes centros educativos, pero ha surgido un inconveniente con el ingeniero que impartiría la conferencia por lo que no se puede llevar cabo en esta fecha, por tal razón solicitamos a su persona el cedernos el espacio del salón municipal para el día miércoles 02 de septiembre, puesto que para esta fecha nos han confirmado la conferencia sobre el cuidado del medio ambiente que se les impartirá a los estudiantes y docentes de los centros educativos por personeros de AMSA.
Esperando su comprensión y colaboración nos suscribimos de usted.
Atentamente
Sandra Lissette Perez Tel. 57220581
Presentación de dibujos de alumnos de 6º. grado
Nacimiento la Cienega
Nacimiento la Cienega
Nacimiento la Cienega
Encargado de la Municipalidad de proteger los nacimientos de agua
Proceso de reforestación en el Nacimiento la Cienaga
Cordillera Alux
Siembra de Hilamos
Limpieza de nacimientos de agua
Conferencias con los alumnos de la EOUM EEUU
Talleres con alumnos
Concurso de dibujos
ANEXO
