M+¦dulo II Psicopedagog+¡a -Final
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Ciclo común Psicopedagogía Módulo II
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Ciclo común
PsicopedagogíaMódulo II
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de
Educación
Cynthia del Águila
Mendizábal
Ministra de Educación
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Viceministra Técnica
de Educación
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Administrativo
de Educación
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Leiva Alvarez
Viceministro de
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Bilingüe e Intercultural
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de la Educación
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
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–STEG/ANM–
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Secretario General
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Secretario de Finanzas
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Apoyo a la Calidad
Educativa –PACE-
Coordinación editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación y
elaboración de originales
Conrado García Batres
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodríguez
Imágenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografías: PADEP/D,
Conrado García,
Cecilia Mogollón
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
TEMA PÁG.
Presentación 4
Unidad 1: Facilitar los aprendizajes 5
Estilos de aprendizaje 5
Clasificación 8
Los estilos de Kolb 10
Sistemas de representación 11
Unidad 2: Fuentes del aprendizaje 14
El juego pedagógico 14
Principios del juego pedagógico 15
Aprendizaje a través de cuentos, fábulas, leyendas... 17
Estrategias didácticas 19
Metodología activa 21
Rincones de aprendizaje 22
El portafolio de aprendizaje 24
Glosario del módulo II 27
Actividades de aprendizaje y de repaso 28
Actividades de aplicación 32
Bibliografía 35
Tabla de contenidos
4
El Módulo II del curso de Psicopedagogía es el documento que complementa las actividades y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalización en donde se realizan las clases presenciales del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente.
Psicopedagogía, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean construidos por los mismos participantes, con la mediación del catedrático. Por lo mismo, el curso presenta experiencias participativas, dinámicas, lúdicas, dialógicas, democráticas, flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se manejan algunos aspectos teóricos del campo de la Psicopedagogía pero el peso de las actividades recae en el actuar, en la transferencia de conocimientos al trabajo de aula. El módulo contiene sugerencias de investigación-acción que tienen como propósito establecer relación entre teoría y práctica, entre lo abstracto y lo concreto.
Algunas lecturas del módulo se realizarán como parte de las actividades formativas del curso y otras como actividad formativa complementaria, a criterio del titular a cargo del curso.
En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagogía. Sin pretender que el docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y técnicas que puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas de aprendizaje.
Presentación
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UNIDAD 1Facilitar los aprendizajes
Realice la lectura siguiente y reflexione acerca de las características individuales que aborda.
Portafolio
Compañera y compañero estudiante: recuerde que a lo largo del curso elaborará y nutrirá un Portafolio. En adelante, cada vez que propongamos una actividad cuyo producto se recomiende para tal archivo, se indicará con el gráfico.
Estilos de aprendizaje
La vitrina
Un aula es como una vitrina, un escaparate. Si llegara un observador y contemplara toda la riqueza de comportamientos, actitudes, relaciones y expresiones que se observan en ella, se quedaría asombrado. Cada niño es un universo en sí mismo. Podemos ver en nuestras aulas toda la gama de comportamientos de los niños y comprender que cada niño es único y que la forma en que aprende también es distinta. Si observamos con atención veremos a una niñita alegre, extrovertida, comunicativa. También podríamos observar a un niño serio y muy organizado. Están aquellos dos que son muy buenos para educación física, pero algo lentos para la lectura. Allá, al fondo, como escondiéndose, hay un niño tímido, pero a quien le gusta concentrarse en los problemas matemáticos. No hay mejores o peores, simplemente son distintos. Y como son distintos y aprenden de diferentes formas, tenemos que planificar actividades en las cuales todos puedan tener oportunidad de aprender, respetando su particular estilo y su propio ritmo de aprendizaje.
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Auto aplíquese el test de estilos de aprendizaje de Joan Miller1:
Seleccione en las siguientes tres listas las destrezas que correspondan a usted, siempre o casi siempre. No se detenga a pensar mucho su respuesta.
1 Incluido en el artículo de Guillermo Rosabal: Estilos de aprendizaje y educación musical. La Dra. Joan Miller es profesora de piano y teoría musical en la Universidad de Brandon, Canadá. Complemento del artículo recogido y verificado el 31 de julio de 2013 en http://laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
Lista A:
Lista A
1 Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.
2Prefiere escuchar una clase magistral que leer el material del libro de texto.
3 Entiende mejor cuando lee en voz alta.
4Se esmera en tener limpias las notas de su cuaderno.
5Prefiere escuchar la radio en lugar de leer el periódico.
6 A menudo canta, tararea, o silba para sí.
7No le gusta leer de la computadora, especialmente cuando el fondo está borroso.
8Cuando se le presentan dos sonidos similares, se da cuenta de si son iguales o diferentes.
9Requiere explicaciones de diagramas, gráficos, o mapas.
10 Disfruta hablar con otros (as).
11 Habla consigo mismo (a).
12 Usa sonidos musicales para aprender cosas.
13Prefiere escuchar música que contemplar una imagen.
14 Usa el dedo para señalar lo que ve.
15Gusta contar chistes, historia, y hacer analogías verbales para demostrar un punto.
Lista B
1 Pide que se le repitan las instrucciones verbales.
2Se fija en las expresiones faciales y lenguaje corporal de la persona con quien habla.
3 Prefiere tomar notas para revisarlas más tarde.
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Lista B
4Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces, dibujando, o haciendo diagramas.
5Sube el volumen de la radio o el televisor para que esté más alto.
6 Deletrea rápido.
7 Se pierde con las direcciones verbales.
8Prefiere que se le presenten las instrucciones visualmente.
9Es diestro (a) haciendo gráficos, cuadros y otros recursos visuales.
10 Puede entender y seguir direcciones con mapas.
11Siente que la mejor manera de recordar algo es visualizarlo en su mente.
12Sigue las instrucciones escritas mejor que las verbales.
13 Es bueno (a) armando rompecabezas.
14 Descifra la letra de una canción.
15 Es bueno (a) en las artes plásticas.
Lista C
1 Toma o toca objetos con la mano.
2 Colecciona cosas.
3Habla rápidamente utilizando las manos para comunicar lo que quiere expresar.
4Está constantemente inquieto (a), por ejemplo: golpea el escritorio con el lapicero o juega con las llaves en el bolsillo.
5 Es bueno (a) en los deportes.
6 Desarma y arma cosas.
7 Prefiere estar de pie cuando trabaja.
8 Le gusta escuchar música mientras trabaja.
9 Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos.
10 Le gusta mascar chicle o comer en clase.
Lista B:
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Al terminar de aplicarse el test, converse con sus compañeras y compañeros sobre:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Qué cosas desearían mejorar?
• ¿Qué cosas les gustaron?
Lista C
11Aprende por medio del movimiento y explora el entorno.
12 Puede ser considerado (a) hiperactivo (a).
13Es bueno (a) para encontrar la forma de llevar a cabo algo.
14Se siente cómodo (a) con el contacto físico con otros (as) en señal de amistad (por ejemplo, abrazando).
15Prefiere hacer cosas en lugar de ver una demostración o leer sobre ella en un libro.
Lista C:
Si ya marcó las opciones en las tres listas, cuente el total de oraciones que seleccionó en cada una. Anótelo en los espacios al lado de cada lista.
¿En cuál seleccionó más? Esta lista muestra su estilo de aprendizaje.
La lista “A” corresponde al aprendizaje auditivo, la “B” al visual, y la lista “C” al kinestésico.
¿Qué significa aprendizaje: visual, kinestésico, auditivo?
Existen muchas clasificaciones de estilos de aprendizaje. Algunos autores clasifican a los estudiantes según la forma como prefieren recibir la información y así, hablan de tres estilos predominantes en cada persona y que son el auditivo, el visual y el kinestésico.
Clasificación
Cuando se habla de estilo de aprendizaje la referencia es al método o a la estrategia particular que cada persona utiliza para alcanzar un aprendizaje. Si bien las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada individuo tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una que predomina, pero, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
¿Su manera de estudiar concuerda con el estilo de aprendizaje que arrojó el test?
Portafolio
• ¿De qué maneras puede identificar el estilo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos o alumnas?
• ¿Qué significado tendría ese reconocimiento para el proceso enseñanza-aprendizaje?
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Entre los factores que diferencian la manera de aprender entre una persona y otra, están las estrategias particulares y las velocidades. A veces pueden usar la misma estrategia para el mismo tema pero con distinto grado de eficacia.
•Tenga en cuenta que a medida que una persona crece y se desarrolla, susrecursoscognitivoslepermitenmodificarlasmanerasdeaprender.Recordar eso le servirá para no etiquetarse ni a sus alumnos y alumnas.
•Auditivo
Incluye a las y los estudiantes que aprenden mejor a través de la estimulación auditiva. Por tanto, prefieren escuchar explicaciones, cátedras, grabaciones, etcétera, porque aprenden oyendo.
•Visual
A las personas que se les facilita aprender si tienen estímulos visuales como: carteles, afiches, gráficas, videos, u otros recursos que se basan en la acción de ver, se les dice que tienen estilo visual para el aprendizaje, porque aprenden viendo.
•Kinestésico
Es el estilo de aprendizaje que predomina en quienes aprenden haciendo, necesitan tocar, sentir, experimentar.
Según las destrezas de cada estilo de aprendizaje, Peter Honey y Allan Mumford describieron estas categorías:
•Reflexivo
A las personas que prefieren analizar datos detenidamente, pensar antes de actuar, imaginar escenarios e intervenir hasta que ya consideraron el máximo de posibilidades de una situación o un hecho, se les considera con estilo reflexivo.
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•Teórico
Las y los estudiantes “teóricos” valoran mucho las ideas, clasifican la información e integran experiencias en marcos teóricos lógicos. Su sistema de pensamiento es profundo, rechazan los aspectos subjetivos.
•Activo
Se consideran personas “de mente abierta” y se entusiasman con nuevas experiencias y desafíos. Así procesan la información que reciben, prefieren actuar más que reflexionar, y experimentar.
•Pragmático
Practican lo que aprenden, le encuentran rápidamente aplicación a los aprendizajes. Son dados a correr riesgos y son personas o estudiantes muy dinámicos. Suelen ser prácticas y realistas.
¿Cómo puede evaluar los estilos de aprendizaje en niñas y niños de preprimaria?
•Elabore una propuesta, en grupo.
Los estilos de Kolb
En 1979, D. Kolb planteaba un modelo de aprendizaje mediante experiencias, a través del cual se hacía patente el reconocimiento de estilos o formas particulares de aprender. Su planteamiento ha sido graficado2 de esta forma:
2 Torre Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pesar para aprender: estrategias de aprendizaje (2002) V edición. Narcea Ediciones. España.
Portafolio
Redacte un informe:
• ¿Qué ha escuchado respecto a los “estilos de enseñanza? ¿Cuál es su relación con los estilos de aprendizaje?
Experiencia concreta
Observación reflexiva
Experimentación activa
Conceptualización abstracta
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Discuta, en grupo, a qué se refiere cada estilo de aprendizaje propuesto por Kolb.
Para Kolb, las experiencias concretas vividas, la observación reflexiva de la realidad, la conceptualización abstracta y la experimentación activa dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodador3.
•Estilo divergente: la persona domina la experiencia concreta y la observaciónreflexiva.Esemocional.
•Estilo asimilador: en la persona predomina la conceptualidad abstracta ylaobservaciónreflexiva.Espocoemocional.
•Estilo acomodador: en estas personas resalta la experiencia concreta y la experimentación activa. Les gusta el ensayo y error.
•Estilo convergente: estas personas prefieren la conceptualidadabstracta y la experimentación activa. Su razonamiento es deductivo.
¿Con cuál de los estilos de Kolb se identifica usted? ¿Por qué?
El ciclo de aprendizaje que propone Kolb se puede resumir en esta secuencia4 que permite aprender a través de lo que se hace, reflexionar sobre lo que se hace, reflexionar para estructurar ideas y determinar cuál orientará la acción, a la vez que logra aprendizajes cuando se pone en práctica cada idea nueva:
Sistemas de representación
¿Cuáles llegan a su mente? Anótelos al margen.
3 Torre Puente, Obra citada.4 Salas Campos, Ileana. Una propuesta didáctica para programación con micromundos (2007).
Editorial ENUNED. San José, Costa Rica.
Las informaciones procedentes del mundo exterior son percibidas simultáneamente por todos nuestros sentidos, pero esto sucede a un nivel inconsciente, mientras que conscientemente solo percibimos una sola información por vez. Por ejemplo, cuando dormimos no dejan de funcionar nuestros oídos, y sin embargo no tenemos conciencia de ello. Asimismo, en la vigilia no prestamos atención conscientemente más que a uno solo de nuestros sentidos a la vez, y sin embargo pasamos muy rápidamente de uno a otro.
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La forma en que el estudiante se ayuda a representar y almacenar la información y los contenidos que le presenta el docente, se llaman sistemas de representación. Catherine Cudicio5 escribe que todas las personas tienen un sistema de representación sensorial dominante o primario, y que como no siempre se tiene conciencia de ese hecho, con frecuencia se ignora que las demás personas (interlocutores) emplean un sistema diferente al propio.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje detectados en los niños y las niñas se deberán planificar las actividades. Cada docente debe saber que entre más sentidos estén involucrados en el aprendizaje, más efectivo será este. Esto tiene implicaciones en los métodos y técnicas. Deben planificarse actividades que involucren la mayor parte de los sentidos.
Defina lo que entiende por “sistema de representación”:
5 Cudicio, Catherine. Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
Los estímulos llegan al estudiante por los sentidos. De todos los estímulos que recibe un día normal de trabajo, unos tienen mayor impacto en él o ella que otros. Aquí entran en juego muchos factores para que esto ocurra. De lo que se trabaja en el aula es imposible que el estudiante aprenda todo. Cada uno de los estudiantes capta aspectos parciales de la totalidad.
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
CARACTERÍSTICAS
Visual
•Aprendenmejorcuandovenlainformacióndemaneragráfica.
•Aprenden lo que ven pero les cuesta recordar lo que escuchan.
•Prefiereniranotandoloqueescuchandeldocenteparapoderleerdespués.
•Siempre se imaginan las cosas y tienen capacidad para archivar las imágenes.
Auditiva
•Se les facilita estudiar en voz alta.
•Aprenden oyendo las explicaciones y necesitan hablar para explicar lo que ya entendieron.
•Tienen buena memoria y son buenos estudiantes en una escuela tradicional.
•Les gusta la música y a veces monopolizan las conversaciones.
Kinestésica
•Necesitan más tiempo para aprender, pero aprenden más profundamente.
•Necesitan estar activos para aprender.
•Se mueven en el aula. No hay que prohibírselos pero sí orientarlos.
•Hay que ayudarlos con proyectos o actividades prácticas.
•Son buenos para el deporte, escribir en computadora o hacer esquemas.
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Con base en lo expuesto, a la hora de la clase, un docente requiere adecuar su estilo y forma de hablar, de modo que tenga inflexiones, giros y exclamaciones, así como acompañar sus exposiciones orales con gestos para romper la monotonía. También es recomendable el uso adecuado de estímulos musicales.
Asimismo, para no descuidar a quienes se sirven del sistema visual, es recomendable el uso de gráficas y carteles. Si es posible, usar televisión, películas y otras formas de representación gráfica de la realidad. Los carteles deben ser llamativos, creativos e impactantes. Hay que planificar la decoración del aula y enriquecerla constantemente.
Hay que recurrir también a las dinámicas, a los juegos, a las canciones y todas las actividades que lleven a las niñas y los niños a la necesidad de hacer algo, de moverse, que interactúen con sus compañeros y compañeras. Los experimentos sencillos les agradarán y sorprenderán, a la vez que estimularán su pensamiento científico.
Al detectar la variedad de estilos de aprendizaje que manejan las y los estudiantes es beneficioso variar las técnicas y los métodos. Un contenido interesante puede tornarse aburrido si se trabaja de manera tradicional y en cambio un contenido un poco difícil puede convertirse en una experiencia alegre y dinámica si se enfoca desde la perspectiva de los sistemas de representación.
El secreto para usar los estilos de aprendizaje es hacer emerger los estilos para demostrar que se pueden generar contenidos desde el estilo con que cada aprendiente interpreta la información pero que, al final de cuentas, emerge como conocimiento.
Mariana Aragón de Vian
Portafolio
Visite el sitio de internet:www.cca.org.mx
Busque de qué se trata el 4Mat Systema (Sistema de formato).
Entregue un resumen crítico sobre dicho modelo.
• Forme un equipo de trabajo para investigar qué consideración se tiene en las aulas del centro escolar donde labora, respecto a los estilos de aprendizaje y sistemas de representación.
• Elaboren una guía de aspectos a observar, conversen con docentes, alumnado y padres de familia, de modo que averigüen cómo perciben las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Comparen la información obtenida y elaboren un informe de investigación que incluya conclusiones diagnósticas y recomendaciones.
• Presenten y compartan su informe con la comunidad educativa.
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UNIDAD 2 Fuentes del aprendizaje
El juego pedagógico
Recuerdos de un maestro
En un taller para docentes preguntaron: ¿Hay algún maestro al cual recuerden con cariño especial? ¿Y por qué lo recuerdan así? ¿Cómo era?
Un profesor ya grande, quizás ya cercano a la jubilación, se puso de pie y dijo: “Yo sí recuerdo. Recuerdo a mi maestra de tercer grado…la seño María. Era muy cariñosa con todos sus alumnos. Nos contaba cuentos y anécdotas y jugaba con nosotros, siempre estaba alegre, aunque en su casa hubiese problemas. Sabía nuestros nombres y se preocupaba cuando alguno se enfermaba o no llegaba a estudiar. Al director no le gustaba mucho que saliéramos a jugar, pero ella le explicaba con paciencia que eso era bueno para nosotros y que él también debería jugar con sus estudiantes. El día que se fue a trabajar a un instituto, todos sus alumnos y ex alumnos, nos quedamos tristes.”
• ¿Cómo le gustaría ser recordada o recordado por sus estudiantes?
• ¿Juega usted con ellos y ellas?
• ¿Es importante jugar para aprender?
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El anciano maestro sonrió satisfecho, recordando con cariño a una maestra que fue amable con él y que le enseñó que jugar también es aprender…
¿Recuerda a alguna maestra o maestro que se pareciera a la “seño” María?
El juego pedagógico parte de una relación cordial y respetuosa entre estudiante y docente, alejada de relaciones verticales en donde “la autoridad” la posee el docente y el estudiante obedece.
El juego pedagógico es una estrategia valiosa de aprendizaje pero debe ser realizado con una planificación previa, debe tener concordancia con los objetivos perseguidos y con las competencias a alcanzar. Deben ser juegos o dinámicas adecuadas a la edad de los y las estudiantes, así como realizarse con respeto.
Principios del juego pedagógico
Estos principios fueron formulados por Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, creadores de “La Mediación Pedagógica”6. Estos son los principios y una definición breve de cada uno:
•Pocos conceptos con mayor profundización. Es preferible trabajar pocos conceptos o ideas pero que estas queden muy claras para los y las estudiantes.
•La puesta en experiencia. Los niños y las niñas también tienen experiencias que contar. Es valioso iniciar un tema o contenido partiendo de las experiencias de los alumnos y las alumnas, hay que darles la oportunidad de compartir, de narrar sus experiencias.
•Lograr acuerdos mínimos. Los niños y las niñas tienen derecho a saber qué objetivo estamos tratando de alcanzar con una actividad. En un aula democrática las y los estudiantes merecen respeto y esto incluye su derecho a saber por qué hace algo.
•No solo importa el qué, sino el cómo. El docente debe esforzarse por encontrar métodos y estrategias de aprendizaje variadas, interesantes y participativas. El contenido es importante pero la forma de desarrollarlo también lo es.
6 Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, a partir de su trabajo en el proyecto “Todo pedagógico”, promovido por la Universidad Rafael Landívar, de Guatemala, y apoyado por Radio Nederland, escribieron años después el libro “La mediación pedagógica”, editado por Ciccus-La Crujía, en el año 1992, desde Buenos Aires.
Visite el sitio: http://revistas.ucm.es, en internet.
Busque el artículo “La mediación pedagógica”.
Extraiga las ideas principales que desee compartir en clase, durante una “mesa redonda”.
Portafolio
• En parejas de trabajo, seleccionen un tema del Currículum Nacional Base (CNB) para el grado y el área indicada por el catedrático o la catedrática del curso.
• Planifiquen una experiencia pedagógica a partir de dicho tema, con el cuidado de tomar en cuenta los principios propuestos por Gutiérrez y Prieto.
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Portafolio
•Consiga la película francesa titulada: Les Choristes (Los chicos del coro), del director Christophe Barratier.
• Organícese con las compañeras y compañeros de estudio para verla y discutirla al final de la actividad.
• Orienten la discusión hacia la temática del curso.
•Construireltexto. El libro de texto, como otros recursos solo es un auxiliar del docente y debe ser manejado por el estudiante, no solo por el maestro. Los y las estudiantes también pueden ir construyendo su propio texto, usando su creatividad, sus experiencias y todo aquello que forma las experiencias de aprendizaje.
•Lo lúdico es importante. Construir sus propios conocimientos debe ser una experiencia placentera para los y las escolares. Jugar, reír, gozar son parte del proceso de aprendizaje.
•Saber esperar. Cuando alguien cuenta una experiencia debemos aprender a respetar su tiempo y demostrar que lo escuchamos con interés. Cada niño o niña tiene su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
•No forzar a nadie. El aprendizaje debe ser una actividad voluntaria, realizada con entusiasmo y alegría. Obligar al alumno o alumna a memorizar cosas que no le interesan no tiene sentido dentro del constructivismo.
•Partir del conocimiento del otro. Hay que tomar en cuenta las creencias, sueños, experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes, aunque el tema sea, en apariencia, totalmente desconocido para ellos.
•Compartir, no invadir. El diálogo pedagógico debe sustituir a la imposición. En el aula democrática debe prevalecer un ambiente de respeto, tolerancia, cordialidad y cortesía, reconociendo y respetando las características de todos.
•Sentir para aprender. Los aprendizajes deben tener significadopara cada estudiante. Los sentimientos también tienen parte en las experiencias de aprendizaje. Aquello que despierta un sentimiento positivo en nosotros se aprende mejor.
•Creatividad. Los niños y las niñas son creativos por naturaleza pero a veces, sin darnos cuenta, coartamos ese talento. Muchos juegos sirven de herramienta para que expresen su creatividad, hay que darles libertad para ejercerla.
•El aprendizaje es interaprendizaje. Siempre se aprende de los demás y los otros aprenden de nosotros. Por eso es importante el aprendizaje cooperativo practicado de manera adecuada.
•No hay prisa. No hay que correr, lo importante es realizar una buena planificaciónbasadaenelCNBydosificarbienlasactividadesparanoestarcorriendoafinalesdelcicloescolar.
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Módulo II - Psicopedagogía
•Dar lugar a lo imprevisible.Alplanificar(CNB),eldocentedebetomaren cuenta que en el transcurso de las experiencias pueden surgir hechosquesinestarplanificadospuedenserenriquecedoresynohayque desaprovecharlos. Esto incluye visitas de padres o autoridades.
•La educación es un acto de libertad. El aula debe ser un ejemplo de libertad y democracia. El estudiante debe acostumbrarse a vivir en libertad sabiendo que puede ejercer su derecho a la libre expresión, al disenso (no siempre estar de acuerdo) y a la crítica.
¿Cuáles de los principios enunciados le falta incorporar a su trabajo docente? ¿Cuáles son los que considera principales?
Aprendizaje a través de cuentos, fábulas, leyendas...
¿Conoce la siguiente?7
La leyenda de Xocomil y las doncellas
Tres doncellas que vivían en un pueblo cercano al Lago de Atitlán acostumbraban lavar la ropa en sus aguas, todos los días, a la hora de lavar, conversaban y reían alegremente.
Eso molestaba mucho al sacerdote Xocomil, quien se les acercó para regañarlas y les pidió que al día siguiente cada una llevara incienso y copal, para practicar una ceremonia.
Las muchachas decidieron burlarlo y llevaron un puñado de hormigas, semillas de chile y un puercoespín envuelto en un tzute. Al momento del rito, el sacerdote Xocomil pidió a la primera doncella que vertiera incienso sobre el fuego, pero ella echó chile y Xocomil empezó a toser. En ese instante otra chica se acercó a él y le echó las hormigas en la espalda.
Xocomil, desesperado, se sentó sobre el tzute, pero inmediatamente dio un brinco cuando se le ensartaron las espinas del puercoespín. El sacerdote, furioso, fue a su casa y se encerró. Las doncellas temerosas buscaron la ayuda de su nawal, representado por un venadito con patas de plata. Una tarde, mientras lavaban en el lago, el sacerdote Xocomil hizo un conjuro para convertirlas en ranas pero el nawal lo impidió y en vez de ranas las transformó en flores.
7 Mogollón Villar, Cecilia. Publicado en Formalibro Estudios Sociales 2, Unidad 8. 2003. Prensa Libre, Desarrollo del Lector. Guatemala.
Lea el artículo “ El juego en la infancia ¿por qué es tan importante? Encuéntrelo en:www.lapuertapequeña.com/la-recomendación- del- experto-/el-juego-en-la-infancia-por-que-es-tan-importante
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Xocomil se enfureció, se convirtió en viento fuerte y se dirigió al lago. Arrancó las flores y las lanzó a la orilla con la intención de castigarlas más, pero el venadito de plata hizo otro conjuro para que Xocomil nunca pudiera salir del lago y ya no molestara a las doncellas convertidas en flores. Desde entonces, ya no crecen flores junto al lago y, a cierta hora de la tarde, un viento muy fuerte sopla y agita sus aguas.
Narrar es un arte y el docente es capaz de aprender ese arte. A continuación presentamos algunas sugerencias para narrar, pero solo la ejercitación puede hacernos buenos narradores o narradoras:
•Es mejor narrar que leer el relato.
•La narración tiene que ser expresiva, los ojos del narrador deben encontrarse con los de sus oyentes. El rostro transmite los sentimientos.
•El buen narrador vive la historia y se deja transformar por ella, así, la narración tiene más vida y color.
•Nunca hay que poner en primer lugar la intención didáctica o moralizante de la historia, intentando sacar conclusiones de lo narrado.
•Un relato no consiste en explicar un texto. Nadie sustituye al oyente para encontrarle sentido a lo escuchado.
•Hay que crear un ambiente adecuado y dejar que los niños y las niñas respondan a la fantasía con la fantasía, invitándolos a participar y a crear.
•No hay que explicar, el niño y la niña tienen que descubrir.
•De cada narración nace una actividad para que los niños y las niñas hagan: comenten, expliquen, narren algo parecido, lo relacionen con su vida, señalen los personajes y sus características, identifiquenlugares, etc.
•Mediante las narraciones se descubren y se transmiten valores, hay que dejar que los niños y las niñas lo hagan por sí mismos.
•El cuento, la leyenda, la fábula, el relato, la parábola, constituyen un conjunto de estrategias valiosas para lograr aprendizajes. Un cuento o una leyenda pueden resumir en pocas palabras lo que quizá de otra manera sería una tediosa lección sobre la amistad, el valor, la honradez, etc.
¿Qué opina respecto a esas recomendaciones? ¿Cuáles agregaría? ¿Cuáles discutiría? Fundamente sus opiniones.
Relate cuentos y leyendas que pertenecen al tesoro cultural de las comunidades.
¿Qué aprendizajepuede extraer de la leyenda? ¿Qué actividadeses posible desarrollar alrededor dela misma?
• Cuente las historias como si las viviera, gesticule, involucre a los niños y niñas, use palabras sencillas. Tenga en cuenta que incluso los cuentos tradicionales se pueden representar con una sencilla dramatización. Los y las estudiantes responderán con entusiasmo.
• Inventen un cuento nuevo, o remienden uno con retazos de varios cuentos, hilando uno tras otro, uno tras otro, tras otro, otro…
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Estrategias didácticas
Podemos definir a las estrategias didácticas como las herramientas que favorecen el éxito o el mejor desarrollo de la acción pedagógica.
José Bernardo Carrasco ofrece esta definición: las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje8.
Conviene aclarar que por un lado se habla de estrategias de aprendizaje, referidas a procedimientos seguidos por quien aprende (estudiante); y por otra parte están las estrategias de enseñanza, o procedimientos empleados por quien enseña (docente).
¿Cuáles tipos de estrategias didácticas llegan a su mente? ¿Cuáles le han parecido “mejores” al aplicarlas?
El mismo autor (Carrasco), refiere los tipos de estrategias didácticas siguientes: métodos didácticos, técnicas de enseñanza, procedimientos didácticos.
Los métodos se refieren a la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente9. Para definir el método es necesario responder a cuestiones básicas como:
•¿Qué resultado se pretende?
•¿Qué material se utilizará?
•¿Qué recursos tenemos?
•¿Cuáles son los procedimientos más adecuados?
•¿Cuáleslasecuenciamáseficienteyracional?
•¿Cuánto tiempo se tiene?
8 Carrasco, José Bernardo. Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor (2004). Ediciones Rialp. Madrid.
9 Mattos, Luiz A. Compendio de didáctica general (1974). II edición, Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires.
Etimológicamente, la palabra “didáctica” se deriva del griego didaskein, que significa enseñar.
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Portafolio
Ejercite la estrategia de búsqueda de información, y redacte un informe para describir las técnicas ejemplificadas.
A la vez, hay que considerar que el lenguaje didáctico, los medios auxiliares y material didáctico, así como la acción didáctica son fundamentales para la realización de técnicas y procedimientos específicos.
Las técnicas de enseñanza se refieren a los recursos didácticos que sirven para concretar u momento de la unidad didáctica o parte del método en la realización del aprendizaje10. Ejemplos de técnicas son:
•De la motivación
•La de comprobación del rendimiento
•Del trabajo socializado
•De preparar planes de trabajo
•De medios audiovisuales
Los procedimientos didácticos son segmentos o series de actividades docentes en determinada fase de la enseñanza11. Por ejemplo: demostración, interrogatorio, explicación, etc.
10 Carrasco, José. Obra citada. 11 De Mattos, Luiz. Obra citada.
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LA METODOLOGÍA ACTIVA PRETENDE ESTIMULAR:
Aprendizajes
•centrados en los y las estudiantes
•cooperativo y personalizado
•activos,reflexivosyparticipativos
•para la formación ciudadana
Desarrollo de
•habilidades para aplicar conocimientos a nuevas situaciones
•competencias para la vida
•actitudes cooperativas y democráticas
Contenidos • relevantes para la vida cotidiana de las y los estudiantes
Procesos de evaluación •cualitativa y permanente
Trabajo en conjunto •de escuela y comunidad
Énfasis en • la formación de valores
Metodología activa
De acuerdo con documentos publicados12 por el Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc, la metodología activa promueve procesos de aprendizaje activo, evaluación permanente y cualitativa, fortalecimiento de la relación escuela-comunidad. Dicha metodología se diseñó para responder a algunos problemas frecuentes en el área rural, por ejemplo:
•abandono escolar
•escuelas lejanas
• falta de relación escuela comunidad
•contenidos poco relevantes
•contenidos poco pertinentes
•calendarios y horarios rígidos
•métodos memorísticos
•métodos pasivos
12 Módulo de Estrategias docentes para Preprimaria. Digecade (2008). Guatemala.
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Si el rincón de aprendizaje es producto del esfuerzo colectivo, todos colaborarán para su conservación y mejoramiento.
• ¿Conoce los rincones de aprendizaje?
• ¿Tiene en su aula?
• ¿Le gustaría tener al menos uno en su aula?
Rincones de aprendizaje
Mi rincón favorito
Cuando éramos niños nos gustaba tener un rincón para jugar, para guardar nuestras cosas más valiosas e incluso para refugiarnos cuando estábamos tristes. ¡Era nuestro rincón favorito!
¿Por qué no tener varios rincones de juego y de aprendizaje en el aula?
Un rincón es un espacio físico en donde los niños desarrollan actividades lúdicas y de aprendizaje, con apoyo del docente o por su propia cuenta. No se requieren materiales lujosos, de preferencia se usan objetos de la propia cultura de los niños y las niñas e incluso ellos y los padres deben colaborar en su construcción, algo que les gusta mucho, si enfocamos la construcción como un juego y como una actividad cooperativa de toda la clase.
Conocemos como rincón de aprendizaje al espacio físico con objetos, carteles, instrumentos musicales, implementos deportivos, dibujos hechos por las niñas y los niños, etc. Depende de qué clase de rincón se trate así se decorará. Lo más importante en un rincón es que sea atractivo para las y los escolares, así también que ellos puedan manipular los objetos o elementos con cuidado pero sin temor.
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En algunos establecimientos, los rincones están clasificados por área del CNB. Así, por ejemplo, hay un rincón de Matemática, uno de Comunicación y Lenguaje, otro de Expresión Artística. Pero el rincón también puede ser un espacio para la integración de áreas y tener un título más atractivo, como “Rincón de la historia de nuestra comunidad”.
Un rincón no es un escaparate para exhibir objetos, es un espacio para que los niños y las niñas aprendan. Debe ser interactivo. Por lo tanto, en el rincón no se recomienda que coloquen objetos frágiles y costosos.
¿Qué aspectos sugiere que tomen en cuenta sus compañeras y compañeros docentes a la hora de planificar y elaborar un rincón de aprendizaje?
Se sugiere que dé respuesta a estas cuestiones:
•¿Qué competencias y objetivos se intentan alcanzar con el rincón?
•¿Qué área o áreas del aprendizaje están incluidas en el rincón?
•¿Podemos hacer un rincón integrador de áreas?
•¿Con qué elementos o materiales contamos para construir el rincón?
•¿Quiénes van a participar en la construcción y cuál será el aporte de cada uno o de cada equipo de trabajo?
Analice y marque las casillas que incluyan una buena razón para hacer un rincón de aprendizaje:
La elaboración de rincones de aprendizaje no debe implicar gastos ni obligar a las familias a adquirir objetos fuera de su alcance.
Recuerde: el rincón es un espacio funcional, no estático, que es para usarse, no para contemplarse y que todos pueden sugerir cambios o la construcción de un nuevo rincón, cada cierto tiempo.
RAZÓN PARA HACER UN RINCÓN DE APRENDIZAJE
1Tener un espacio lúdico en donde los niños y las niñas puedan ejercer su derecho a jugar.
2 Conocer más de su propia cultura y de las demás.
3 Que las y los escolares se interrelacionen e intercambien experiencias.
4 Que los y las estudiantes aprendan por sí mismos.
5Revalorizar los artefactos de nuestra cultura propia y contexto, así como darles importancia en la formación de las niñas y los niños.
6Fortalecer la integración de la comunidad educativa al involucrar a los padres de familia en su construcción y mantenimiento.
7 Promover el aprendizaje significativo.
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• Ingrese, vía internet, al sitio: tecnología-educativa-ucr.wikispaces.com
• Ahí, busque el documento titulado: “La técnica del portafolio”.
• Descargue o imprima dicho documento (tres páginas) y discútalo de acuerdo con las orientaciones dadas por su catedrática o catedrático del curso.
El portafolio de aprendizaje
El portafolio o carpeta de aprendizaje es una estrategia didáctica que ha dado buenos resultados. En educación, un portafolio es una colección de trabajos hechos por el estudiante. Visto con más profundidad, un portafolio es evidencia de un proceso de aprendizaje. Como estrategia de evaluación, el portafolio expresa la concepción constructivista, tanto del aprendizaje como de la evaluación.
Esta carpeta permite realizar una mirada retrospectiva a todo el proceso que han seguido los estudiantes para construir su aprendizaje. Esta mirada hacia atrás también permite reflexionar acerca de cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los elementos que intervinieron en el proceso.
El portafolio es un fólder, carpeta o bolsa que contiene experiencias, documentos, imágenes y aportes personales de otra índole, que fueron ordenados por el alumno y la alumna como una evidencia de su proceso de aprendizaje.
¿Qué se puede evidenciar a través de la revisión de un portafolio escolar?
Estrategias, conocimiento, actitudes, creatividad, son elementos que un docente puede recuperar al momento de evaluar y valorar un trabajo.El portafolio es algo mucho más que una colección de documentos y el docente debe tener amplitud de criterio y una visión constructivista del aprendizaje para poder valorarlo como un instrumento que recoge evidencias de cómo se alcanzó el aprendizaje, además de cómo se ha transferido ese aprendizaje a la vida del estudiante.
Se puede afirmar entonces que un portafolio además de ofrecer información objetiva sobre el desempeño del alumno, también ofrece datos que permitirían valorar la actuación del docente, los contenidos y las estrategias de enseñanza aplicadas en el curso.
¿Con base en su experiencia, comente: cómo debería ser un portafolio educativo?
¿Qué caracteriza a un Portafolio escolar? Piense y complete el esquema:
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Características de un portafolio
•Elcarácterexplícitodesupropósito.Elprofesorhadedefinircuáleslafinalidaddelportafoliodemaneraqueelestudiantesepaloqueseespera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias. Inclusoantesdelaevaluaciónfinal,elestudiantedeberíadesaberquése evaluará en su portafolio.
• Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado tienen que establecer una relación entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje.
•Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la competencia delestudiante. El portafolio no se limita a ser un espacio para guardar documentos proporcionados por el docente, el estudiante debe recurrir a fuentes complementarias de su aprendizaje.
•Son una forma de evaluación dinámica, captan el crecimiento y el cambio del estudiante a través del tiempo. El portafolio educativo contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes momentos, más que solo una muestra de su mejor trabajo.
•Espropiedaddel estudiante. Las reflexionesdel alumnadosonunaforma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una autoevaluación como parte del proceso de desarrollo.
•Aunquesonindividuales,puedenreflejaresfuerzoscooperativos.Cadaestudiante le da un particular enfoque a su trabajo, pero el portafolio puede contener evidencias de trabajo en equipos cooperativos.
•Puede contener aportes aparentemente ajenos a las experiencias y actividades. Se debe dialogar con el autor para comprender el propósito de su incorporación.
Con base en las lecturas y en su experiencia, ¿cómo sugiere que se evalúen los portafolios escolares?
• Visite el sitio de internet: www.fundacionunam.org.mx
• Documéntese y discuta sobre las ventajas y desventajas del portafolio educativo digital.
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Evaluación del portafolio
Calificar un portafolio no es más difícil que calificar un test, un ensayo, un trabajo o un proyecto, aunque sí puede ser más laborioso. En general, el éxito del esfuerzo de los y las estudiantes y la precisión de las valoraciones dependen mucho de la claridad de los propósitos planteados al inicio. Así, conviene advertir ¿hasta qué punto evolucionó cada estudiante hacia las metas estipuladas? ¿Qué ha aprendido? ¿Es suficiente lo aprendido o requiere apoyo en algún aspecto?
La evaluación es una de las tareas más importantes del proceso educativo y formativo. No existen “modelos” de evaluación que se puedan “recetar” de forma mecanicista a las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje, dado que la interpretación del valor de la información recogida en el proceso solo es posible desde el marco de las finalidades estipuladas. Cada docente diseñará un instrumento para evaluar los portafolios de acuerdo a los objetivos buscados con el trabajo de cada estudiante.
Todo instrumento o técnica utilizada en el proceso de evaluación puede ser sometido a análisis crítico, dependiendo de las finalidades y en relación con el tipo de información que aporta sobre lo que pretendemos valorar. De hecho, la evaluación del rendimiento del alumnado puede constituir un punto de partida de reflexión permanente y de investigación sobre la calidad de la enseñanza.
¿Cómo autoevalúa su Portafolio del curso?
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Analogía. Razonamiento o relación establecida entre dos o más cosas distintas pero con semejanzas.
Artefacto. Aparato.
Conceptuar. Formar el concepto de algo.
Conjuro. Acción de pronunciar una fórmula mágica.
Disenso. Acción de no ajustarse o coincidir con el parecer de otro.
Eficacia. Capacidad de lograr el resultado o efecto deseado.
Estrategia. Procedimiento que se aplica de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente, con el fin de conseguir una meta fijada13.
Evidencia. Prueba clara que da certeza.
Lúdico. Se dice de lo relacionado con el juego.
Subjetivo. Relacionado con la manera de pensar o sentir de sí mismo.
Tolerancia. Respeto a lo distinto.
Valores. Principios normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier situación14.
13 Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.14 Tébar, Lorenzo. Obra citada.
Glosario del módulo II
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1.Elabore un esquema expositivo sobre los estilos de aprendizaje presentados en elmódulo.
1.1. Después de hacer el esquema, señale las similitudes y las diferencias.
Similitudes: Diferencias:
Actividades de aprendizaje y de repaso
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2. Encuentre, a través de internet, la documental de Redes titulada “La revolución educativa”.
• www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-revolucion-educativa
2.1. Tome nota de las ideas expuestas. Identifique cuáles tienen aplicación para el contexto guatemalteco y escríbalas aquí:
2.2. Identifique las situaciones comunes a las que se enfrentan los docentes entrevistados y a las cuales se enfrenta usted.
2.3. Comente cómo puede aplicar las sugerencias dadas a través de dicha documental, para favorecer a su trabajo docente en la comunidad donde labora.
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3. “Desarme” el siguiente crucigrama.
•Debe escribir la clave para cada numeral dado. La descripción tiene que corresponder a la aplicación en el aula de los recursos nombrados.
1
R
E
L E Y E N D A
A
T
O
1
2
F
B
U
L
A
C2 E N T O
A N E C D3 AT
Verticales
1.
2.
Horizontales
1.
2.
3.
4. Escriba cómo interpreta estas frases célebres. Su interpretación debe fundamentarse en el contenido del curso y su aplicación.
Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender.
John Cotton Dana
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Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con
gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos.
Carl Gustav Jung.
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______________________________________________
______________________________________________
La educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender un
fuego.
William Butler Yeats.
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______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
5. Proponga un plan de clase en el cual considere los distintos sistemas de representación de su grupo de escolares.
•Elija el grado que desee, y diseñe su plan para el tema: “Los órganos de los sentidos”. ¿Cómo lo trabajará para que la experiencia de aprendizaje sea efectiva para todos?
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Actividades de aplicación
1. Seleccione uno de los siguientes relatos para contarlo a sus alumnas y alumnos, según sus objetivos.
¡Cuéntame un cuento!
Los dos lobos
Un abuelo se quedaba jugando con sus nietos mientras los padres se iban al campo a trabajar. Siempre le rogaban: ¡cuéntanos un cuento, abuelo! Y siempre había algo nuevo para ellos:
−Escuchen con atención, pues: dentro de mi corazón hay dos lobos que siempre están peleando uno contra el otro. Uno de ellos es bueno y me aconseja que haga cosas buenas. El otro lobo es malo y siempre me exige que haga cosas malas. Es egoísta, cruel y malvado.
−Y, ¿cuál de esos dos lobos ganará el combate, abuelo? −Pregunta el nieto mayor.
−Aquel al que yo alimente, respondió el anciano.
Parábola
Mi abuelo era cojo. Un día le pidieron que contara una historia de su maestro. Entonces contó cómo el maestro solía saltar y bailar durante la oración. Mi abuelo se puso de pie para relatar la historia y se metió tanto en la narración, que tuvo que mostrar, saltando y bailando, cómo hacía su maestro. Y desde entonces se curó.
Leyenda jasidin
Fábula
Un día, una abeja cayó a un río y estaba a punto de ahogarse. Un pajarito que la vio se compadeció de ella; cortó una hojita y la lanzó al río, cerca de la abejita. Esta pudo subir a la hoja, sacudió sus alas y voló.
Varios días después la abejita estaba buscando miel en el bosque cuando de pronto vio a un cazador que se disponía a dispararle al pajarito que la había salvado. Sin pensarlo dos veces se lanzó contra el brazo del cazador que sostenía el arma y clavándole el aguijón hizo que errara el tiro.
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2. Juegue con las alumnas y alumnos. 2.1. “¡Imaginación a la carga!”.
•Explique al grupo que cada niña y niño (no importa la edad) busque un objeto a su alcance y lo agarre. Luego, por turnos que usted indicará, cada escolar dirá para qué sirve ese objeto.
•Aclare que el juego consiste en inventar un uso para el objeto, y que practiquen su creatividad para hacerlo de manera graciosa.
•Ejemplifiqueantesdeempezareljuego.
2.2. ¡Dominó de canciones!
•Necesita una pelota suave para pasarla de mano en mano.
•Sentados en círculo, deben pasar la pelota de mano en mano mientras uno de los escolares canta una canción. La temática de las canciones es libre, pero usted puede variar según las necesidades del curso.
•Cuando quien está cantando termina la canción, la niña o el niño que se quedó con la pelota debe empezar una melodía distinta, de inmediato.
•El resto del grupo tiene que adaptarse a la canción elegida y entonarla. De modo que si alguien no se la sabe o se queda callado, hace una penitencia. Gana quien consiga cantar todas las canciones.
•Vale destacar dos aspectos: la importancia de no asignar penitencias humillantes y de no repetir canciones.
3. Determine el estilo de aprendizaje de las niñas y los niños15.
•Estos ejercicios le permitirán aproximarse a descubrir el estilo de aprendizaje, pero recuerde que hay pruebas realizadas de manera profesional.
3.1. Seleccione 15 palabras apropiadas para la edad del niño o la niña. Esto es, que no sean difíciles.
•Escriba las palabras en tres listas de cinco palabras cada una.
15 The Parent Institute, NIS, Inc. (2004) www.parent-institute.com. Verificado el 2 de agosto de 2013.
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Día 1. Pida al niño o a la niña que se aprenda las palabras de la primera lista y sus significados. Aclare que para ello únicamente puede usar los ojos. Es decir: puede leerlas únicamente con la vista, no importa cuántas veces lo haga. También se vale que las copie, pero silenciosamente.
Día 2. Solicite que se aprenda las palabras y los significados de la sengunda lista. Esta vez no se le permite leerlas, sino que deberá escucharlas mientras usted se las lee todas las veces que desee.
Día 3. Explique al niño o niña que usted leerá las palabras y significados de la tercera lista. Dígale que puede representarlas con mímica o moverse al ritmo de música para recordar las palabras.
•Finalmente pregúntele al niño o niña cuál de las tres listas entiende mejor. Pregúntele si elige la que ve (1), la que escucha (2) o la que hace (3)16.
16 Adaptado del libro publicado por The Parent Institute, NIS, Inc. Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje (2004). Laredo, Texas.
35
• Arévalo, JuanJosé.La pedagogía de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en: La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagogía y Filosofía (1985). Cenaltex. Guatemala.
• Carrasco,JoséBernardo.Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor (2004). Ediciones Rialp. Madrid.
• Cudicio,Catherine.Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
• Escobedo de León, Martha Cristina. Psicopedagogía. Guía programática. Mineduc. Guatemala. (sin más datos bibliográficos)
• Feldman., Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición.McGrawHill.México.
• Mattos,LuizA.Compendio de didáctica general (1974). II edición, Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires.
• Marco de acción de Dakar, Educación para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
• MódulodeEstrategiasdocentesparaPreprimaria.Digecade(2008).Guatemala.
• Mogollón Villar, Cecilia. Formalibro Estudios Sociales 2, Unidad 8. 2003. Prensa Libre, Desarrollo del Lector. Guatemala.
• ÑecoQuiñones,Modesto.Características del maestro constructivista. en: http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdfyverificadasel29dejuliode 2013.
• pazuela.files.wordpress.com/2013/06/04-juegos-cooperativos-energizantes-w.pdf
• Rosabal,Guillermo.Estilos de aprendizaje y educación musical. Complemento del artículo recogido y verificado el 31 de julio de 2013 en http://laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
• Salas Campos, Ileana.Una propuesta didáctica para programación con micromundos (2007). Editorial ENUNED. San José, Costa Rica.
• Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.
Bibliografía
36
• TheParentInstitute,NIS,Inc.Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje (2004). Laredo, Texas.
• Torre Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pesar para aprender: estrategias de aprendizaje (2002) V edición. Narcea Ediciones. España.
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