M+¦dulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna

7/21/2019 M+¦dulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna

http://slidepdf.com/reader/full/mdulo-iv-aprendizaje-de-la-lengua-materna 1/18

Aprendizaje de la Lengua Materna

(L1: Garífuna, Xinca, Maya)

Módulo IV



PRESENTACIÓN

NOTA DE GÉNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer lalectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de lasmujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

CRÉDITOSLa forma escrita de la lengua requiere de dos procesos: la lectura y laescritura. En este módulo nos enfocaremos en la escritura o producciónde textos escritos. Es importante recordar, que en el módulo se utiliza el

idioma español como lengua franca para que todos los participantes delcurso puedan leer el material, no i mportando cuál es su idioma materno.Cada docente debe adaptar los conocimientos al idioma materno desus estudiantes.

No está de más recordar que las habilidades lingüísticas deben trabajarsede manera integrada y en todas las áreas de aprendizaje. La funcióndel idioma es la comunicación, de nada sirve que sus estudiantesmemoricen definiciones de conceptos o que lean mecánicamente; esnecesario que utilicen su idioma en diferentes ámbitos, con diferentespropósitos y en sus diferentes formas.

La producción de textos escritos se inicia desde antes de que losestudiantes hayan aprendido a leer. Cuando hacen un dibujo pararepresentar sus ideas, cuando trazan signos que ellos inventan y nosexplican lo que escribieron, están produciendo textos.

Recuerde que antes de iniciar el curso con sus estudiantes esconveniente hacer la evaluación diagnóstica y en el transcurso del cursoir haciendo evaluaciones parciales que le permitan observar los avancesy las dificultades que enfrentan sus estudiantes.

El CNB plantea las siguientes competencias relacionadas con laexpresión escrita:

5. Utiliza la noción de las modificaciones que sufren las palabras en surelación con las demás al construir el discurso.

6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales yescritas.

7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras), apegándosea las normas del idioma.

8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana.

Para poder enseñar a

estudiantes en su idiom

es indispensable que u

domine.

Busque materiales com

gramáticas, diccionario

de lectura y practique

sus dos variantes: exp

escrita.



U n i v e r s i d a d d e S a n C a r l o s d e G u a t e m a l a - E s c u e l a d e F o r m a c i ó n d e P r o f e s o r e s

d e E n s e ñ a n

z a M e d i a

Módulo IV - Aprendizaje de la Leng

ÍNDICE

TEMA PÁG.

Todos podemos escribir 5De la palabra al texto 6

Métodos par a la ens eñanza de la l ec tu ra y l a esc ri tur a 8

Características de la expresión escrita 12

Proceso de escritura 17

Sugerencias metodológicas 18

Actividad modelo 20

Textos narrativos 21

Textos descriptivos 24

Textos expositivos 27

Textos argumentativos 28

Otros textos 28

Talleres de creación literaria 29

Para terminar… 35

Todos podemos escribir

De tarde en tardeuna que otra palabrase me va volando.

Se me va en el aire

dando vueltascomo si un niño la arrastrara,halándola con una pita.

Muy de cuando en cuando…

Enjambres de palabras se me vanentre las hojas secasy corro emocionadosoplándoles mi aliento.

Y otras vecesse me caen,una por unao todas juntas,y entonces pasan añossin que se salve nada.

Luis Alfredo Arango

Soy poetadesde las seis de la tardehasta las seis de la mañana.

De día soyel que grita en los periódicos;la bicicleta que anuncia las ofertas;el avechucho del circoque viaja en un camiónpara atraer a los patojos

y a la gente novelera.Luis Alfredo Arango

Los poetas

Los poetasson como las abejas:

Otros se comen lo que hacen.

Humberto A´kabal




d e E n s e ñ a n

z a M e d i a


d e E n s e ñ a n

z a M e d i a

Módulo IV - Aprendizaje de la Lengua Materna

6


ACTIVIDAD 1 ACTIVI

Todos podemos escribir

Los docentes, generalmente, tienen la idea de que escribir es una tareamuy difícil y que para poder llevarla a cabo necesitan saber de memoria

las reglas gramaticales y ortográficas de un idioma.

Escribir y leer un idioma debe ser tan sencillo como hablarlo. Solo esnecesario que el hablante identifique los signos que representan lossonidos de dicho idioma.

Pierda el temor a escribir en su idioma materno o el de sus estudiantes.No se preocupe tanto por si utiliza bien los signos o si está aplicandotodas las reglas. Lo importante es que pueda representar por medio delos signos del idioma las ideas que quiere comunicar.

1. Escriba en su idioma materno un texto de por lo menos una páginaacerca de una de las actividades que usted realizaba cuando eraniño o niña.

2. Para iniciar, seleccione una actividad; luego, escriba una lluvia deideas sobre lo que esa actividad le hace pensar.

3. Luego seleccione las ideas que considere útiles para escribir sucomposición y ordénelas.

4. Escriba dividiendo el material en párrafos. Cada párrafo debedesarrollar una idea principal.

5. Reúnase con un compañero o compañera que haya utilizado elmismo idioma. Intercambien trabajos y háganse sugerencias paramejorar. Aprovechen para revisar lo ortografía y la gramática.

6. Corrijan el texto y compártanlo con otros compañeros y compañerasdel grupo.

Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura

1. En las páginas siguientes encontrará un texto tomado del Manualde Metodología para Educación Bilingüe Interultural. PROEMBI,PROEIMCA, DIGEBI (págs. 8-11). Lean el texto en voz alta,turnándose para leer cada estudiante un párrafo.

2. Al finalizar converse con todo el grupo acerca de qué método hanutilizado en la escuela y cómo pueden hacer cambios a partir de lo

leído.

3. En grupo, hagan un cuadro comparativo entre los tres métodos parala enseñanza de la l ectoescritura.

ActividadGrupal

ActividadIndividual

Lluvia de ideas

Es una técnica que permite buscarideas originales sobre un tema.

Puede utilizarse en forma individual

o como técnica grupal.

Deben anotarse todas las ideas,

aunque algunas parezcan absurdas

en un principio.

Un texto escrito tiene la función

de comunicarnos con otros. Elúltimo paso en el proceso de la

escritura es la publicación del texto.

En el caso de las escuelas esta

consiste en escribir la versión nal y

compartirla con otros.

De la palabra al texto

La escritura tiene como fin representar en forma gráfica nuestras ideas,sentimientos, deseos, etc. La persona que habla en forma desorganizada,escribe de igual manera. Por dicha razón es fundamental desarrollar

primero las destrezas de pensamiento relacionadas con la comunicaciónoral para luego trabajarlas en textos escritos.

En la etapa inicial de la lecto-escritura, el docente puede seleccionarel método que considera más adecuado para que sus estudiantesaprendan a leer y escribir. La selección del método depende de lascaracterísticas del idioma y del grupo.

Es muy común que los docentes de educación bilingüe quieran utilizar el

método con el que aprendieron en español para enseñar a leer y escribirun idioma originario (maya, xinka, garífuna). Sin embargo este método,que generalmente es el fonético y silábico, no es adecuado para estosidiomas porque tienen una estructura fonológica diferente al español.Por ejemplo, el español tiene un número menor de grafías (27) y por locomún, cada grafía corresponde a un sonido a excepción de b, v, c, s,g, j, r, x, h. En los idiomas mayas el número de grafías es mayor y tienesignos como el apóstrofo (‘) que marca variaciones en el sonido o eluso de diéresis (¨) sobre vocales que también modifica la duración delsonido.

Además, los idiomas mayas son aglutinantes; es decir, que a una palabrase le pueden agregar partículas para indicar pertenencia, o aspectos tanparticulares como parentesco.

El método recomendado para la enseñanza de estos idiomas es elecléctico que combina el método fonético y silábico con el global.




d e E n s e ñ a n

z a M e d i a


d e E n s e ñ a n

z a M e d i a


8


Refexione

1. ¿Qué método utiliza

para la enseñanza de la

lectoescritura?

2. ¿Puede enumerar los pasos

del método?

3. ¿Trabaja sistemáticamente la

lectura y la escritura o solo

las utiliza como actividades

ocasionales?

Métodos para la enseñanza de la lecturay la escritura1

¿Qué es un método?

Un método es un proceso que se sigue en forma ordenada con el fin dealcanzar un objetivo. Los métodos responden a una serie de principios

relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje; cada unotiene su enfoque particular.

Cada método tiene una secuencia didáctica propia dentro de la cualse organizan las actividades de aprendizaje. Algunos presentan lasactividades ordenadas hasta en el más mínimo detalle; otros, son másabiertos.

Con frecuencia suele confundirse el libro de texto con el método. Ellibro de texto es un elemento más del método, como las actividades yotros materiales. El método es solo un recurso, un material de apoyo.En cada país existen diversos textos de lectura que corresponden amétodos distintos. Es necesario averiguar a qué método pertenece undeterminado texto para comprender cómo utilizarlo y las limitaciones yfortalezas que posee.

1 El o la docente iniciará la enseñanza de la lectoescritura cuando sus alumnas y alumnos esténpreparados. La recomendación es que en preprimaria se trabaje un buen programa de desarrollode destrezas de aprendizaje y en primer grado del Nivel Primario se trabaja con el aprendizajede la lectura y la escritura inicial. Sin embargo, si las niñas y los niños de primer grado aún notienen las bases necesarias, habrá que trabajar con el aprestamiento.

Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

Sintéticos: de laspartes al todo

Analíticos: deltodo a las partes

Eclécticos o mixtos:Combinación de métodossintéticos y analíticos.

Fonético

Silábico

Silábico Lenguaje integralComunicativo

Métodos sintéticos

En estos métodos se inicia el proceso de lectura por los elementossimples; de allí van construyendo unidades cada vez más complejas,hasta llegar al texto. Parten del aprendizaje de las letras y sus sonidospara formar sílabas, palabras, frases, oraciones y párrafos.

En esta acción, el proceso esencial implicado es la síntesis, es decir lacomposición de un todo por la unión de sus partes. Por eso, su nombre

de “métodos sintéticos”.

Han existido diferentes aplicaciones de los métodos sintéticos, según elénfasis que se haya puesto en alguno de los elementos implicados en lasíntesis (letra, sonido, sílaba) o en los recursos pedagógicos utilizados.Casi todos estos métodos han sido abandonados en la actualidad, noobstante, los métodos mixtos o eclécticos incorporan algunos de suselementos.

Métodos analíticos

Este grupo de métodos ha sido llamado también: método global,ideovisual o visual-ideográficos. La denominación más común es lade “método global” y su representante más conocido es el Dr. OvidioDecroly (1871-1932), maestro y psicólogo belga.

Los principios fundamentales del método global son los siguientes:

• El aprendizaje de la lectura debe partir de las signifcaciones, de un

todo con sentido y no de una letra o sílaba que carece de signifcación

fuera de la palabra. La niña y el niño perciben las cosas en formaglobal, no por partes. El modelo de enseñanza es el lenguaje hablado,donde no se aprenden sonidos aislados, sino palabras.

• Pedagogía del interés: las niñas y los niños aprenden mejor y másrápido lo que les interesa. Lógicamente se interesarán más por algoque ellos comprenden que por el aprendizaje de unos signos carentesde signifcado.

• El material de lectura debe estar constituido por las expresionesverbales propias de las y los infantes, dado que el énfasis está puestoen la comprensión y, sin lugar a dudas, la niña y el niño comprenden

mejor su propio lenguaje.

Características de los métodos analíticos:

• Van de lo complejo a lo simple. Comienzan por un texto, oración opalabra para llegar a la sílaba y a la letra.




d e E n s e ñ a n

z a M e d i a


d e E n s e ñ a n

z a M e d i a


10


Comunicación oral Comunicación escrita

Diferencias

Semejanzas

Actividad

Grupal

Dislexia

Diculta de comprensión

caracterizada por la con

entre letras similares o la

distinción entre partícula

(bondad- bondadosa).

Cuando este problema s

escritura se le denomina

• Van de lo concreto a la abstracto. Un texto, una oración o una palabracon signifcado son más concretos que una letra o una sílaba que no

signifca nada.

• Parten de las signifcaciones. Utilizan unidades con sentido y

comienzan el estudio de ellas por la comprensión del signifcado. Es

el signifcado el que importa, “no una letra o sílaba muerta, carente de

signifcado…” (Decroly)

• Hacen énfasis en la comprensión y no en la memorización. Eldesciframiento no es un objetivo inmediato, sino un punto al que sellegará en algún momento (cuando la niña o el niño sea capaz derealizar el análisis de las formas escritas). No interesa memorizarlas letras, sino ser capaz de reconocer expresiones globales consignifcado.

• La dinámica interna de estos métodos es el análisis. El proceso quese llevará a cabo en el aprendizaje de la lectura será el de análisis detexto, de la oración, de las partes de la oración, la palabra, la sílaba ypor último, las letras.

Dependiendo de la corriente que sigan los métodos globales inician elaprendizaje a partir de un texto breve (una anécdota, un pequeño relatoo un poema, entre otros).

Aspectos positivos de un método analítico o global:

• Desde el comienzo, enfatiza la lectura inteligente.

• No separa el desciframiento de la comprensión.

• Favorece la enseñanza y el aprendizaje individualizado, la niña o elniño aprende a su ritmo.

• Se ofrecen experiencias interesantes para las y los infantes y seprovoca reexión sobre ellas.

• El aprendizaje no resulta monótono.

• La niña y el niño son el motor de su aprendizaje.

Desventajas:

• Es lento, especialmente, si se deja que las niñas y los niños realicenespontáneamente el análisis.

• Si la o el docente no guía el análisis, y las niñas y los niños no lodescuben por sí solos, habrá quienes solo memorizarán oraciones.

• No es conveniente para niñas o niños con difcultades de dislexia.

Grupo de métodos mixtos o eclécticos

Reciben este nombre porque son el resultado de la fusión de métodos

analíticos con métodos sintéticos. Toman los aspectos positivos de cadauno de ellos. La ventaja de estos métodos es que pueden ser creadospor las y los docentes escogiendo lo mejor de los métodos sintéticos yanalíticos para responder más directamente a las necesidades de susestudiantes. Entre estos métodos está la propuesta del lenguaje integral.

ACTIVI

Lengua oral y lengua escrita

El proceso de comunicación oral y el proceso de comunicación escritatienen semejanzas y diferencias. Una de las diferencias, es que la formaescrita permite a la persona tomarse tiempo para ordenar las ideas, para

pensar en lo que quiere expresar y seleccionar la mejor forma de hacerlo.

En grupos pequeños discutan acerca de las semejanzas y diferenciasde la forma oral y l a escrita del idioma. Completen una tabla como esta.




d e E n s e ñ a n z a M e d i a




12


ActividadGrupal

Características de la expresión escrita

La comunicación escrita se diferencia de la oral en que esta últimareproduce por medio de signos (letras o grafías) los sonidos y entonaciónde la lengua oral.

1. Una de sus funciones es hacer perdurar la información en el espacioy en el tiempo.

2. Quien escribe debe adaptar su texto a los posibles lectores, aquienes no conoce.

3. Requiere de una planificación y selección de los elementos del texto.

4. La forma escrita busca, generalmente, aproximarse a la formaestándar del idioma, de manera que puedan comprender el textohablantes de las diferentes variantes lingüísticas.

5. A diferencia de la comunicación oral, el emisor del mensaje y elreceptor no coinciden en el espacio y tiempo. Quien lee el mensajeno tiene frente a sí a quien lo escribió, por lo tanto no puede preguntaro pedir aclaraciones: no se da una interacción directa.

6. Quien envía el mensaje no se tiene el recurso de la entonación o elapoyo del lenguaje no verbal.

7. Como se vio en el módulo anterior, la forma escrita de la lenguapuede responder a necesidades de carácter personal o social.

8. El autor puede seleccionar el registro idiomático (culto, especializado,literario, coloquial o una jerga) más adecuado de acuerdo con susintenciones.

9. Quien escribe puede hacerlo por placer o por necesidad. En el casode la escritura por placer y de textos literarios hay más libertad. En elcaso de la escritura por necesidad es necesario cumplir con algunosrequisitos.

Aunque el seguir las normas

ortográcas y gramaticales ayuda

a dar claridad a los textos escritos,

en la escuela debe evitarse el ser

tan exigente en este aspecto que

cohíba la expresión de las niñas y

los niños.

La ortografía y la gramática son

instrumentos para la expresión

escrita, no son un n en sí mismas.

Es preferible que sus estudiantes

se expresen con comodidad y

libertad a que se preocupen tanto

por la corrección que preeran no

escribir.

ACTIVI

Formas textuales

Cada texto escrito tiene un objetivo, un grupo de lectores y lectoras alque va dirigido y un contexto o situación comunicativa. De acuerdo conestos aspectos hay diferentes tipos de texto que clasificaremos en tresgrandes grupos: narrativos, descriptivos, informativos y argumentativos.

1. En parejas, lean cada texto y luego identifiquen:

• ¿A qué grupo de lectores está dirigido (niños o adultos; especialistasen la materia; hombres, mujeres o ambos; etc.).

• ¿Cuál es el objetivo del texto (informar, orientar, convencer,entretener, proporcionar placer estético)?

• ¿Qué registro del habla se utiliza y por qué?

Texto 1

EL OFICIO DEL ZANCUDO

SMUNIL NO’ XEN

Víctor Montejo, escritor jakalteco

El oficio de pinchador que ejerce el zancudo, es siempre un grave

riesgo o un peligro del que no se sabe si saldrá siempre con vida. La

mayoría de las veces mueren en el momento de dar el pinchazo a

su víctima. La mayoría de las veces mueren en el momento de dar el

pinchazo a su víctima. Si el zancudo es ágil y afortunado, pues logra

satisfacer su apetito y alejarse zumbando; pero si no, ¡pobre! En el

acto es sorprendido con el palmotazo que lo deja allí destripado.

Venía pues un zancudo zumbando de felicidad porque había salido

ileso de su oficio de pinchar a un viejo durmiendo.

En el camino se encontró con otro que aún iba en busca de su

sustento y le preguntó:

–¿A dónde vas zancudo?

–Voy a sangrar a alguno.



U n i v e r s i d a d d e S a n C a r

l o s d e G u a t e m a l a - E s c u e l a d e F o r m a c i ó n d e P r o f e s o r e s


U n i v e r s i d a d d e S a n C a r

l o s d e G u a t e m a l a - E s c u e l a d e F o r m a c i ó n d e P r o f e s o r e s



14


–¿Cuándo piensas regresar?

–¡Ya el golpe lo dirá!

• ¿Objetivo?

Convencer

Informar

Entretener

• ¿A qué grupo de lectores está dirigido?

Niños y adultos

Niños

Especialistas

• ¿Qué registro del idioma utiliza?

Culto

Cotidiano

Especializado

Ejercicio de metacognición

¿Qué aspectos del texto le permitieron identificar el objetivo, a quién vadirigido y el registro idiomático utilizado?

Metacognición

Proceso mediante el cual sereexiona acerca de la forma

particular que tiene cada persona

de aprender. Esta reexión le

permite transformar aquellos

procesos que no le son útiles

y adquirir nuevas formas de

pensamiento.

Por ejemplo, cuando una persona

ejecuta una actividad y no obtiene

los resultados deseados, puede

analizar la forma en que la realiza

para luego modicar su proceso.

Texto 2

ENTRE PATOJITOS(Pepenado en el camino)

–Toc, toc, toc.–¿Quién son…?–Somos los ánjolos.

–¿Y por qué no volan…?–Porque todavía somos pochones.

CHIKIXO’L AK’ ALAB’(Sik’om pa ri b’e)

–Tok, tok, tok.–Ejachinoq?–Ujwinaq’ k’o qaxik’.

–Sa che man kisrapapta k’ut?–Xa rumal maja’ kujk’iyik.

• Objetivo: _____________________________________________________

• Grupo al que está dirigido:______________________________________

• Registro idiomático utilizado:____________________________________

Texto 3

CULTURA GARÍFUNA

Hoy la mayoría de los garífunas se han asentado en el golfo de

Honduras y, en particular, al sur de Belice, en la costa de Guatemala

(alrededor de Livingston), en la isla de Roatán, en las ciudades

costeras de Honduras y Nicaragua, así como en varias ciudades de

Estados Unidos.

Los garífuna hablan inglés, español, y garífuna. Los garífuna de

Guatemala y Honduras hablan garífuna y español, mientras que los

de Belice y de Estados Unidos también hablan inglés como idioma

materno. Algunos Garinagu estadounidenses suelen tener el inglés

como único idioma.

La Lengua y cultura de los garífunas, a pesar de su nombre Caribe

(proto-caribe *gariphona ‘hombres’) hablan una lengua de la familia arawak, ya que de hecho a la llegada de los europeos existían

numerosas comunidades caribeñas donde se hablaban variedades

de Caribe y arawak dentro de la misma comunidad.

Tomado de: http://culturagarinagu.blogspot.com/








16


• Objetivo: _____________________________________________________



Texto 4

• Objetivo: _____________________________________________________



Observen que en este caso la imagen es parte del texto. Así, en laproducción de textos se puede combinar el lenguaje escrito con el

lenguaje visual.

Como pudieron observar, cada uno de estos textos tiene un objetivodiferente: entretener, crear un efecto estético, informar y convencer. Laproducción de textos en el aula debe abarcar todo tipo de texto.

En la escuela debemos ayudar a

nuestros estudiantes a desarrollar

competencias para producir

diferentes tipos de texto.

La escritura, igual que la lectura,

es una herramienta de carácter

social.

Proceso de escritura

La escritura o producción de textos escritos es un proceso cuyospasos debemos trabajar con los estudiantes de manera sistemática. Noimporta el tipo de texto que queremos crear, siempre es necesario quelo planifiquemos.

La planificación de un texto no es un proceso complejo; en el caso de

textos sencillos o de creación, podemos hacer un plan mental; en el casode textos que requieren más cuidado es necesario hacer un bosquejopor escrito para ordenar nuestras ideas.

1. Establezca el objetivo de su texto: entretener, crear un texto artístico,informar o convencer.

2. ¿Quiénes son sus posibles lectores?: edad, nivel de escolaridad, etc.Por ejemplo, sus estudiantes deben decidir si el texto que escribenva dirigido a sus compañeros, a niños y niñas de otros grados, amiembros de la comunidad o al docente.

3. ¿Qué clase de texto es el más adecuado para alcanzar su objetivo?:narrativo, descriptivo, informativo o argumentativo.

4. ¿Qué registro idiomático debe utilizar?: el habla coloquial, la formaacadémica del idioma, el habla popular, etc.

5. Escriba las ideas centrales de su texto. Por ejemplo si es la narraciónde una anécdota escriba los hechos más importantes en orden.

6. Escriba la primera versión del texto (borrador). Aquí ya organiza susideas en párrafos.

7. Lea el borrador y haga las correcciones que considere necesarias.

8. Muestre su trabajo a otra persona para que les haga sugerencias.

9. Escriba la versión final del texto. Si el texto es informativo y necesitatítulos y subtítulos, divida el material de acuerdo con el tema centralde cada grupo de párrafos y seleccione el subtítulo que resuma dichotema.

“La democracia se funda

precisamente en la facilid

comunicación entre la ci

Sólo las personas que ti

acceso a la información

comunidad pueden part

activamente de la vida p

cívica o cultural”.




d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


18


Investigación Acción

1. Observe la comunidad donde está su escuela y determine qué tipos de textosdeben aprender a escribir las niñas y los niños para interactuar con su núcleofamiliar, social y de país.

Por ejemplo, crear un texto publicitario para motivar a la comunidad a protegerel ambiente, escribir una carta al alcalde solicitando un servicio, elaborar unanuncio para promover un producto, escribir una denuncia en un periódico,

escribir artículos de opinión, elaborar las normas de una cooperativa, etc.

2. Haga un listado de los textos y compártalo con sus colegas de la escuela paraque aporten sus ideas.

3. De acuerdo con la dificultad del texto, decidan en qué grado se puedentrabajar.

4. Incluya los resultados en el portafolio.

Comente con suscompañeros y

compañeras de grupo:¿Qué destrezas se desarrollan

cuando ponen a copiar o les dictan

un texto a sus estudiantes?

¿son valiosas estas actividades

para el desarrollo de destrezas de

pensamiento?

Sugerencias metodológicas

1. Utilice el idioma materno de sus estudiantes para desarrollar lalectura y la producción de textos. Los procesos mentales necesarios

para estas actividades son comunes para los distintos idiomas. Sisus estudiantes son buenos escritores en su idioma, lo serán encualquier otro idioma que aprendan como segunda o tercera lengua.

2. Genere un ambiente adecuado en el aula donde los estudiantes sesientan a gusto a la hora de escribir. No evalúe si el trabajo estáescrito con letra “bonita” o si no tiene errores gramaticales o deortografía, lo importante es si el texto es comprensible, creativo ycumple con su objetivo.

3. Haga ejercicios de ortografía y gramática a partir de lasdificultades que presenten sus estudiantes. No trabaje estas áreasindependientemente del uso del idioma. Por ejemplo, en lugar deenseñar teóricamente que los nombres de personas y lugares seescriben con letra inicial mayúscula, haga la observación cuandoescriban un texto que se preste para esto: “En su cuento haypersonajes que tienen un nombre. ¿Cómo se llama tu personaje?

Entonces, para que quien lea tu cuento sepa que es el nombre deuna persona vamos a escribirlo con letra mayúscula, así: Aschlop”.De igual manera puede enseñarles los signos de puntuación queindican diálogo, preguntas, exclamaciones.

4. Antes de escribir, comente cuál es el objetivo del texto y quécaracterísticas debe tener de acuerdo con dicho objetivo o intención.Por ejemplo: ¿Qué estructura tiene un instructivo? ¿Cómo se usanlos verbos en los instructivos?

5. Recuerde trabajar de manera integrada las cuatro habilidadeslingüísticas. En la unidad anterior puede revisar cómo en cada modelose llega a la producción textual.

6. Evite las planas, copia y el dictado. Estas prácticas llevan a pensar alos estudiantes que ellos no pueden crear que solo lo hecho por otrostiene valor. (Por esa razón, algunos de ustedes llegan a la universidady muchas veces copian trabajas de internet porque se sienten muyinseguros y piensan que no serán capaces de exponer sus ideas oque sus ideas no tienen validez).

7. Trabaje en la redacción de los diferentes tipos textuales.

8. El trabajo escrito debe tener una utilidad y debe ser compartidocon otros lectores a menos que tenga una intención personal comoescribir un diario, una lista para recordar algo, una reflexión sobre unproblema, etc.

9. Motive a sus estudiantes a utilizar nuevas palabras de las que hantrabajado en expresión oral o lectura. Recuerde que el vocabularioque dominan es el relacionado con la vida familiar y de la comunidad.

A la escuela le corresponde ampliar ese vocabulario con elcorrespondiente al ámbito académico o social.

10. Organice un periódico escolar, puede ser un periódico mural. Sinembargo, no dé tanta importancia a la presentación del periódicosino a lo escrito en él. Exponga los trabajos de sus estudiantes ypromueva que se lean entre sí.

11. Motive a los padres y madres de familia a que se acerquen a laescuela a leer lo que escriben las niñas y los niños.




d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


20


ACTIVIDAD 5

ActividadGrupal

Propongamos Las anteriores son solamente algunas sugerencias, usted puede tenermás ideas gracias a su experiencia en el aula.

1. Escriban otras sugerencias metodológicas que no esténcontempladas en el texto anterior.

2. Comente con sus compañeras y compañeros del curso las

actividades de expresión escrita que le han dado buenos resultadosen el aula. Anótelas y póngalas en práctica con sus estudiantes.

3. Organicen la clase modelo que aparece en la página siguiente yhagan las actividades sugeridas. Al finalizar comenten las ventajas ydesventajas de una actividad como esta.

Actividad modelo

Juguemos a la cafetería o el comedor

Una forma de lograr que las niñas y los niños comprendan la funciónsocial de la lengua escrita es hacer juegos que simulen la vida de lacomunidad. En este caso, juegan a que en la comunidad hay una

cafetería o un comedor y la relacionan con los otros ámbitos.

1. Converse con sus estudiantes acerca de las características de unacafetería o un comedor y las actividades que se necesita realizar. Porejemplo: compara la comida en el mercado, cuando se descomponeun mueblo pedir la ayuda del carpintero, comprar utensilios decocina y para comer, conocer las recetas, etc.

2. De acuerdo con lo conversado, asigne a los estudiantes, por grupos,un comercio: los que trabajan en la cafetería (cocinera, mesera y otrosde acuerdo con lo acostumbrado en la comunidad), el carpintero,los y las comerciantes del mercado, el encargado de transportar losalimentos (puede ser en camioneta, carro, tuc-tuc), puede haber unaradio comunitaria que se escucha en la cafetería y por supuesto, losclientes.

3. Luego converse con cada grupo acerca de qué textos escritos

necesitan en cada lugar. Por ejemplo, en la cafetería necesitan elnombre del establecimiento, un menú, un libro de recetas, etc.Quien hace las compras necesita elaborar la lista de productos. Enel mercado se necesitan los nombres de establecimientos y el preciode los productos.

Comente con sus compañerosy compañeras qué otros juegosdramáticos pueden organizarpara generar experiencias deaprendizaje de lectoescritura.

4. Motívelos a escribir los textos. Es probable que los niños y lasniñas de primero puedan escribir pocas palabras, pero motívelos arepresentar sus ideas con signos o dibujos.

5. Organice a los grupos en el aula o fuera de ella e invítelos a crear elambiente del lugar que les toca con objetos que tengan a la mano.

6. Ahora sí, empieza el juego. Los clientes llegan a la cafetería y pidenel menú. El mesero o la mesera conversa con ellos y apunta lo que

piden. La cocinera o el cocinero selecciona una receta para ese díay pide a alguien que la vaya leyendo. Quien va al mercado, lee losrótulos y revisa su lista de compras. Así, dramatizan un día alrededorde la cafetería.

Textos narrativos

En las próximas páginas encontrará una serie de sugerencias con relacióna los diferentes tipos de texto que pueden producir sus estudiantes.

Los textos narrativos se caracterizan porque se centran en una seriede hechos o acciones. En estos suele utilizarse la descripción y losdiálogos. Pueden tener fines recreativos, literarios o informativos, como

narrar el desarrollo de una actividad o lo observado en un experimento.

Textos narrativos con intención informativa

Estos textos se caracterizan por narrar acontecimientos o acciones, demanera objetiva y con el fin de informar. Un ejemplo típico es la crónica.

1. Crónica

La crónica es utilizada en textos de historia con el fin de dejar unregistro pormenorizado de hechos importantes. También se utilizaen el género periodístico para relatar un suceso de actualidad, comola visita de un personaje importante al país, o eventos deportivos,crónica de deportes como la narración de los principales sucesosde una competencia de ciclismo. En el mismo género periodístico

se utiliza la crónica social con el fin de narrar algún acontecimientosocial como una boda, un cumpleaños, etc.

Este tipo de texto se caracteriza porque se deja constancia deltiempo: meses, días, horas. El narrador escribe en tercera personacomo un observador que se limita a dejar constancia de los sucesos.

Los textos que escriben

estudiantes pueden vari

acuerdo con el grado. Y

grados del segundo cicl

escribir una carta de uno

que van a visitar a los du

cafetería, alguien que re

l Ministerio de Salud visi

cafetería para evaluar la

pueden elaborar una listde lo que deben observ

Nuestro objetivo es que

estudiantes hablen, escuy escriban su idioma ma

Cada vez que pida que

estudiantes escriban un

debe iniciar aclarando c

las características del te

van a escribir y dándoles



U n i v e r s i d a d d e S a n C a

r l o s d e G u a t e m a l a - E s c u e l a d e F o r m a c i ó n d e P r o f e s o r e s

d e E n s e ñ a

n z a M e d i a



d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


22


Portafolio

En casa escriba algunos

narrativos. Al hacer uste

ejercicio tendrá la oportu

identicar qué dicultadeenfrentar sus estudiante

Ejemplo de crónicas que pueden escribir los estudiantes: un sucesohistórico de la comunidad, un evento social o deportivo.

2. Narración de un experimento científico

En este tipo de narración los estudiantes realizan un experimentodirigidos por el docente luego escriben una narración acerca delos pasos que siguieron para realizarlo y de lo que sucedió en cadamomento.

3. Biografías

En etas se narra la vida de una persona, observe que en las biografíases importante señalar las fechas relacionadas con los sucesosrelevantes, los lugares donde la persona ha vivido, los hechos quemarcaron su vida, entre otros.

Una biografía con carácter informativo no incluye comentarios delautor ni interpretaciones personales, debe ser un texto de carácterobjetivo.

Por ejemplo: pueden combinar la biografía con la entrevista. Primeroentrevistan a una persona de la familia o de la comunidad y luegoescriben su biografía.

Textos narrativos con intención literaria orecreativa

Estos textos se diferencian de los anteriores en que la actitud objetivadel narrador cede su lugar a una actitud subjetiva. Además, se utilizael lenguaje con función estética y no informativa y se emplean figurasliterarias como las comparaciones, las metáforas, la personificación, lahipérbole entre otras.

Estos textos combinan la narración, la descripción y el diálogo.

1. Cuentos: tradicionales o creados por los estudiantes. El cuentocombina la narración, la descripción y los diálogos.

2. Anécdotas: estas narran experiencias reales interesantes ograciosas que le han ocurrido al narrador.

3. Autobiografía: en ella el narrador relata su vida o parte de ella.

Comparación:gura que consiste en establecer

una relación de semejanza entre

dos ideas u objetos por medio de

los nexos como, cual o el verbo

parecer.

La hormiga como un punto

diminuto…

La gallina cual madre amorosa…

La Luna parece una enorme tortilla.

Metáfora:consiste en establecer una relación

de semejanza pero sin que esté

presente uno de los elementos

comparados y sin nexo.

La madre amorosa protegía a sus

polluelos entre las alas.

Personifcación:

consiste en dar características

propias de las personas a objetos y

animales.

El lápiz me miraba esperando que

yo pensara en algo.

Hipérbole:exageración.

Afuera cae un diluvio.

4. Fábulas: además de la intención literaria tienen una intencióndidáctica, llevan un mensaje educativo. Pueden escribirse en prosa oen verso.

5. Tiras cómicas: pude combinar el lenguaje visual (imágenes) condiálogos cortos.

En toda narración quien escribe debe seleccionar:

• El narrador: ¿Quién contará la historia? El protagonista en primerapersona, un observador de los hechos, en tercera persona o alguienque inventa todo lo ocurrido que también escribe en tercera persona.

Narrador protagonista (primera persona)

Esa mañana hacía mucho frío, por lo que no quería salir de la cama. De prontorecordé que ese era mi primer día de escuela. ¡No podía llegar tarde!

Narrador observador (tercera persona)

Ignacio no quería levantarse de la cama porque hacía mucho frío. De pronto, saltópresuroso de entre las cobijas y le dijo a su mamá:

–Hoy es mi primer día de escuela. ¡No puedo llegar tarde!

Narrador que sabe todo lo que ocurre o lo que piensan los personajes(tercera persona)

Esa mañana hacía mucho frío, por lo que Ignacio no quería salir de la cama. Depronto recordó que ese era su primer día de escuela. Se sintió angustiado porque nopodía llegar tarde un día tan importante.

Observe el que narrador observador y el que lo sabe todo se diferencianen que el primero solo escribe lo que alguien podría ver, no sabe quésienten o piensan sus personajes y el segundo los sabe todo.

• Los personajes y el lugar donde ocurren los sucesos. Aquí es dondenecesitamos utilizar la descripción.

• Las acciones importantes. En ciertos textos se narran los hechos enorden cronológico. En otros, se puede alterar dicho orden, por ejemplocontar el cuento empezando por el fnal.





d e E n s e ñ a

n z a M e d i a



d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


24


• El tiempo. ¿Narrará en pasado, presente o futuro? ¿En qué época omomento suceden los hechos. Proponga ejercicios en los que utilicencada tiempo, por ejemplo escriben un cuento utilizando el pasado,una anécdota utilizando el presente y un cuento de fcción utilizando

el futuro.

Pasado Hace muchos años, vivía en Xela una dulce viejecita…

Presente

La maestra le pregunta a Xiomara:–¿Qué se pone al final de una oración? Xiomara muy segura responde:–Una veladora, seño.

FuturoEn el año 3000 todos los niños podremos viajar alespacio, tendremos nuestra propia nave espacia.

Al trabajar textos narrativos puede aprovechar para tocar temasgramaticales: por el ejemplo, el uso de pronombres personales y suconcordancia con el verbo, el uso del verbo y los tiempos verbales,las palabras que se utilizan para indicar tiempo o modo (en español:adverbios), el uso de adjetivos en las descripciones. Así estaráproporcionando a sus estudiantes un aprendizaje significativo de lagramática.

Estimule a sus estudiantes para que sean ellos los que proponganlos temas sobre los que les gustaría escribir. Muy frecuentemente, losdocentes nos quedamos con temas tan trillados como “¿Qué hice enmis vacaciones?” y así limitamos la capacidad creativa de las niñas losniños.

Recuerde que es muy importante que sus estudiantes se sientancómodos al escribir. Si les exige que escriban como expertos generarántemor por la escritura y la verán como algo fuera de su alcance. Aceptesus trabajos y estimúlelos a que poco a poco vayan escribiendo más ymejor.

Textos descriptivos

El texto descriptivo presenta lugares, objetos, personas o sentimientosvistos desde sus diferentes ángulos. Nos presenta los rasgos, cualidadesy características propias de lo observado. Incluye aspectos observablesa través de los diferentes sentidos: vista, olfato, tacto, oído y gusto.

Al igual que los textos narrativos puede ser una descripción subjetiva enel caso de descripciones literarias u objetiva, en el caso de descripcionesque tienen como fin informar.

Para aprender a describir necesitamos aprender a observar, clasificary comparar. La redacción de descripciones es útil para ampliar elvocabulario de las niñas y los niños en campos semánticos relacionadoscon tamaño, forma, colores, distancias, etc.

Clases de descripciones:

1. Técnica: es la descripción que representa la realidad contempladadesde afuera con una actitud objetiva. Por ejemplo, en clase deCiencias Naturales y Tecnología los estudiantes describen un animal.En este caso solo deben referirse a lo que ven, sin utilizar las figuraspropias del lenguaje literario. No importa si el gato parece un carbón,quien describe se limita a indicar que es un gato negro.

2. Literaria: la descripción literaria puede ser de varias clases según loque se describe.

• Cronografía: descripción de una época determinada. ¿Cómo erala época de nuestros abuelos?

• Topografía: descripción de un lugar.

• Autorretrato: descripción de uno mismo.

• Caricatura: descripción de personas con el fn de burlarse de sus

defectos.

• Etopeya: descripción de los rasgos morales o psicológicos de unapersona.

• Prosopografía: descripción exclusiva de los rasgos físicos de unapersona.

• Retrato: descripción de los rasgos físicos y morales.

• Personifcación de animales

• Descripción de escenas

La descripción es un tipo textual que le permite trabajar con los

estudiantes la diferencia entre una observación objetiva y una subjetiva. Además, puede ejercitar temas gramaticales como el uso de adjetivos yde adverbios de lugar o modo.

El presentar los tipos de

descripción en este apa

no tiene como objetivo q

sus estudiantes aprenda

nombres.

La intención es que uste

variedad de textos descque sus estudiantes pue

Mód l IV A di j d l L M Mód l IV A di j d l L





d e E n s e ñ a

n z a M e d i a



d e E n s e ñ a

n z a M e d i a


26


Modelos de descripción

1. Objetiva

ENTRE MONTAÑAS Y VOLCANES

Viviana RuizRevista D. No. 225. 26 de octubre, 2008.

Prensa Libre

En la puerta de la iglesia de Sololá un hombre se arrodilla y, de

esa forma, se mueve hacia el altar. Sus brazos apuntan hacia el

cielo y su cabeza hacia el suelo con los ojos cerrados. Por su

boca salen palabras en un idioma maya, y una que otra lágrima

recorre su rostro. Fuera del templo, el mercado vive su apogeo.

Es viernes, y tanto locatarios como compradores aprovechan

la jornada.

En los días de mercado (martes y viernes), los indígenas

abandonan sus aldeas para vender en la cabecera

departamental, Sololá. El olor de los vegetales y los frutos del

campo se entremezclan con el colorido de los trajes llenos de

simbolismo […]

2. Subjetiva

ATITLÁN

Luis Cardoza y Aragón

A la puerta de la iglesia, el lago de nuevo a los pies, la mañana

inundándolo todo, metiéndonos dentro de los huesos su

azul alado y sin fin. Los ojos se pierden en lejanías pálidas y

dulces. Detrás de los cristales de mi ventana, enmarcada de

enredaderas, un picaflor se inmoviliza sorbiendo la miel del

cráter del volcán de San Pedro.

Textos expositivos

En un texto expositivo se explican con claridad las ideas relacionadascon un tema. En estos textos se puede presentar, comparar, clasificar,definir, explicar, contrastar, relacionar, ejemplificar y concluir.

Para escribir un texto expositivo es necesario establecer cuál es el tema,las ideas centrales y las secundarias, que son aquellas que desarrollanlas centrales.

Una exposición puede ser oral como una conferencia o una charla.Las exposiciones escritas pueden ser artículos, comentarios, trabajosacadémicos, exámenes, resúmenes, monografías, manuales, etc.

Tipos de exposición:

1. Científica: sobre un tema especializado. Sus características son elrigor, el orden y la precisión.

2. Divulgativa: versa sobre un tema de interés general, se utiliza unestilo sencillo.

3. Periodística: se caracteriza por la objetividad, claridad y exactitudde la información.

En general, estos textos tienen tres partes:

• Introducción: se presenta el tema y las razones que llevan al autor aexponerlo.

• Desarrollo o cuerpo: incluye los contenidos importantes, los datos,las referencias y toda la información que sirve para desarrollar el tema.

• Conclusión: se resumen los puntos más importantes y se extraen lasconclusiones.

Estos textos son los que se trabaja con los estudiantes cuando se lespide hacer una investigación o desarrollar un tema después de haberloestudiado. Por ejemplo: efectos de la tala de árboles en el medioambiente.

Módulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna Módulo IV Aprendizaje de la Leng










28


Como podrá haber observado hay

una gran variedad de textos que

sus estudiantes necesitan aprender

a redactar.

En su planicación anual,

asegúrese de incluir los diferentes

tipos de texto.

Al desarrollar las competencias de

comunicación escrita sus alumnos

estarán más preparados para

participar en todos los ámbitos de

la vida de la comunidad.

Las actitudes del docen

en un taller literario son m

recomendables para ma

todos los días y a todas

el aula.

¿Cuáles de estas actitud

usted?

Textos argumentativos

Es muy importante el que las niñas y los niños sean capaces de exponersus opiniones y apoyarlas con argumentos válidos.

En un texto argumentativo se parte de una opinión, propuesta oafirmación para luego presentar los argumentos (datos, ejemplos, citas,etc.) que la apoyan.

Algunos de los argumentos pueden ser:

• Presentación de datos

• Testimonio o argumento de una autoridad en el tema

• Comparaciones

• Ejemplos

• El sentido común de la sociedad

• Criterio de la comunidad representado en refranes, proverbios,máximas y sentencias.

Otros textos

1. Diálogo

En un diálogo se reproduce una conversación entre dos o máspersonas. Su uso más común es en el teatro y en las narracionesliterarias.

La participación de los personajes y las intervenciones del narradorse marcan por medio del guion mayor o raya.

2. Las cartas

Estas se caracterizan porque es un yo (primera persona) que hablaa un tú (segunda persona): Espero (yo) que (tú) vengas pronto avisitarme.

3. Resumen

Para hacer un resumen o síntesis, las niñas y los niños necesitanidentificar las ideas principales y segundarias para luego, exponerlascon sus propias palabras.

Talleres de creación literaria

La escuela no debe centrarse exclusivamente en desarrollar habilidadesy destrezas relacionadas con los textos literarios; debe desarrollar laredacción en todas sus formas como es el caso de los textos funcionalesde los que hemos venido hablando.

Sin embargo, la creación de textos literarios es una forma de estimularla creatividad de las niñas y los niños. Tomaremos algunas ideas deltexto Creatividad y lenguaje: talleres literarios para niños de las autorasCecilia Beuchat y Teresita Lira, con el fin de organizar talleres literariosen la escuela.

Un taller es un espacio en el que las niñas y los niños se reúnen con elfin de explorar el mundo de la palabra. Según estas autoras, a través deestos talleres el niño:

• Expresa las ideas de su mente, los sentimientos, las experienciasvividas, sus anhelos.

• Vierte su mundo interior.

• Descubre nuevas signifcaciones en la realidad.

• Juega con las palabras.

• Elabora y genera nuevas palabras.

• Crea sus propios textos.

Los talleres deben ser momentos lúdicos donde las niñas y losniños se sientan cómodos y libres para pensar y escribir. Una de suscaracterísticas es que no hay tareas para casa, esto evita que los veancomo una actividad académica o una responsabilidad, a veces untanto pesada. Si deciden escribir libremente en casa, está bien; pero espreferible no obligarlos.

El docente tiene un papel fundamental como motivador de la escrituracreativa de sus estudiantes. A continuación, citamos lo que se esperadel maestro o de la maestra, según las autoras.

El docente debe estar constantemente celebrando, estimulando,

aprobando, felicitando, animando, ayudando, y aliviando tensiones; en

suma, aligerando el ambiente.

Señalemos algunos ejemplos:

Módulo IV - Aprendizaje de la Lengua Materna Módulo IV - Aprendizaje de la Leng







Módulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna

30

Módulo IV Aprendizaje de la Leng

No olvide que nuestro oes que las niñas y los

desarrollen las compet

expresión escrita en su

materna.

Si les pide que hagan la

actividades en otro idio

aún no dominan adecu

en la forma oral, les est

poniendo una barrera q

desmotivará.

Comente con suscompañeros de grupo:

¿Cómo se puede utilizar estas

actitudes para motivar el

aprendizaje en las diferentes áreas?

Den ejemplos para cada actitud.

• Celebrar

- Escuchen niños: ¡qué fantástico el título que Arturo le puso a sucuento!, ¿saben cómo lo llamó? “El árbol con amigdalitis”. ¿Qué lesparece?, ¿cómo lo irá a curar?

• Estimular

-Recuerden, todos son creativos, todos tienen imaginación de sobra.Sólo necesitan calmarse un rato, pensar las ideas, ordenarlas y ya.

¡A escribir!

• Aprobar

-Está muy bien. Hicieron exactamente lo correcto, así funciona unacreación colectiva. ¡Bien!

• Felicitar

-¡Martín, te felicito! Escuchen todos, él trajo una poesía divertidísimaque escribió en la casa. Además con una letra muy linda. ¿Quieresque la lea en voz alta?

• Animar

-¿Qué sucede? Tienes veinte títulos para cuentos y no se te ocurreel cuento. Bueno, desde ahora Cristina será coronada “reina de lostítulos del Taller”. Ya vendrá la historia; por ahora, aprovechen aCristina, ¡Pídanle títulos!

• Ayudar

-¿No te acuerdas de más palabras con “zeta”? A ver, te ayudo unpoco: zambullir, zurcir, zapallo. Ahora, sigue tú. 2

Actividades para trabajar en el taller literario:

Veamos algunas de las actividades propuestas por las autoras, algunasde las cuales fueron adaptadas para nuestro contexto.

JUNTANDO COLORES

• Proponen nombres de colores. El maestro o la maestra escriben los

nombres en el pizarrón. (También pueden llevar papeles de colorespara que cada uno elija el que le gusta).

2 Beuchat Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: talleres literarios para niños. EditorialAndrés Bello. Chile. 2ª. Edición. 1995

• Cada niño elige su color y completa libremente.

Por ejemplo: Amarillo es… Amarillo es el color del trigo. Amarillo es el color del sol. Amarillo es el girasol.

• Buscan matices para los colores. ¿Cómo puede ser el amarillo?

Por ejemplo: Amarillo claro Amarillo oscuro Amarillo feliz Amarillo travieso

• Crean expresiones a partir de un color:

Azul del cielo recién lavado… Amarillo del maíz maduro. Verde de la manzana que me regaló mi abuelita…

• Crean poemas usando colores.

ADIVINA, ADIVINA, BUEN ADIVINADOR

• Juegan a decir adivinanzas.

• Hojean libros de adivinanzas o leen las que el docente puso en carteles.

• Crean, en grupos, nuevas adivinanzas.

• Juegan con las adivinanzas que crearon.

• Escriben las adivinanzas que más les han gustado y crean su propiolibro de adivinanzas, lo ilustran y elaboran una portada.

• Exponen los libros creados.

Estas mismas actividades se pueden realizar con trabalenguas, retahílasy rimas.

PREGUNTAS, PREGUNTAS Y MÁS PREGUNTAS

• Las niñas y los niños comentan qué es una pregunta.








p j g

32

p j g

• Observan qué características propias tienen (tono de voz, signo deinterrogación, partículas que indican pregunta)

• Inventan preguntas a partir de lo que observan en la escuela o fuerade ella. También se pueden utilizar láminas de revistas.

• Inventan preguntas de distinta naturaleza:

Divertidas: ¿Por qué las personas oyen con los ojos? Tristes: ¿Por qué se mueren los perros?

Preguntas a un animal: Guardabarranca, ¿por qué suenas comocampanitas? Preguntas a un fenómeno de la naturaleza: Sol, ¿por qué no sales de

noche?

• Crean preguntas poéticas.

• Crean pequeños poemas con base en preguntas.

HOY NOS VAMOS A TRANSFORMAR EN…

• Nombran una serie de animales que les gusten y los escriben en elpizarrón.

• Nombran objetos que les sean familiares y también los escriben.

• Hacen lo mismo con una lista de verduras y frutas.• Eligen uno de los elementos y juegan a convertirse en él.

Ahora que soy perro… Yo que soy una araña… Esta mañana me convertí en cebolla… Ahora que estoy convertida en un comal…

• También pueden trabajar con la fórmula “si yo fuera…”

• Es conveniente orientarlos con ideas como: soy así, pienso, siento,deseo, me gustaría, me sucedió…

INVENTANDO UN NUEVO IDIOMA

• 0El maestra o la maestra invita a los estudiantes a inventar verbos ensu idioma. Para eso recuerdan qué característica tiene un verbo.

• También pueden inventar sustantivos o adjetivos.

• Observe que está trabajando gramática (características de sustantivos,verbos y adjetivos) de una forma divertida y sin que tengan quememorizar las defniciones.

DESCUBRIENDO SECRETOS

• La maestra o el maestro les dice a sus estudiantes que ha llevado unsecreto.

• Les da una hoja de lectura en la que les dice que la familia Guantá haguardado un secreto por generaciones. El abuelo los conserva escritosen un pequeño escondite que se encuentra cerca de la siembra. Lahija mayor ya está en edad de saber los secretos y va a buscarlos.¿Cuáles son esos secretos?

• Las niñas y los niños escriben cuáles pueden ser los secretos de lafamilia Guantá.

• Leen sus soluciones.

• Completan el cuento.

INVENTANDO HISTORIAS

• Reciben tarjetas con recortes de caras que muestran distintos tipos deexpresión: tristeza, alegría, horror, etc.

• Crean una historia a partir de la tarjeta elegida.

COMIENZA EL CUENTO

• Escuchan principios de cuentos tomados del folclor poético (enespañol: Había una vez, Han de estar y estarán, Lo cuento como melo contaron. Usted debe investigar cómo se inician los cuentos en elidioma maternos de sus estudiantes).

• Inventan otros principios similares.

• Escogen uno de los principios inventados y escriben el cuento.

CREANDO DIÁLOGOS

• Observan una lámina presentada por la maestra o el maestro.





d e E n s e ñ

a n z a M e d i a


d e E n s e ñ

a n z a M e d i a

34

• Inventan un diálogo entre dos de los elementos de la lámina.

• Eligen otros elementos y crean nuevos diálogos.

PROPAGANDA, PURA PROPAGANDA

• Comenten libremente acerca de los anuncios que ven en la televisión,los diarios, en la calle, etc.

• Elijan los que más les gustan y los que menos les gustan.

• Inventen en grupo un producto nuevo (imaginario) y háganle unanuncio.

• Expongan sus creaciones.

HA LLEGADO UNA CARTA

• Cada estudiante recibe un sobre con una hoja en blanco en su interior.

• Crean el contenido de la carta, luego la pasan a una compañera o uncompañero, y este la responde.

CREACIÓN DE POEMAS

• Leen poemas en su idioma materno.

• Luego los comentan.

• Finalmente crean un poema utilizando uno de los elementos de lospoemas que leyeron.

DIBUJOS ABSURDOS

• Crean dibujos absurdos, por ejemplo un perro con cabeza de gallina.

• Comparten sus dibujos.

• Escriben una historia a partir de su dibujo.

Aproveche la experiencia desus colegas para agrandar

esta lista de actividades.

Seguramente todos conocen

actividades divertidas para

trabajar con sus estudiantes.

PARA TERMINAR…

Hemos llegado al final del Módulo IV y del curso. Si usted ha realizadocambios en su forma de generar aprendizajes en sus estudiantes, eltiempo ha sido muy bien empleado. Reflexione acerca de los cambiosque ha hecho y acerca de cuáles aún debe implementar.

Escriba sus reflexiones y propósitos a partir del curso.

M+¦dulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna

Documents

Transcript of M+¦dulo IV Aprendizaje de la Lengua Materna