MÓDULO PROFESIONAL INGLÉS TÉCNICO PARA GRADO SUPERIOR: CICLOS DE ELECTRICIDAD Y ...€¦ · ·...

1 IES PRADO DE SANTO DOMINGO DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2017-2018

MÓDULO PROFESIONAL INGLÉS TÉCNICO PARA GRADO SUPERIOR: CICLOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA , AUTOMOCIÓN E INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO Y

SANITARIA

1 INTRODUCCIÓN

Con el presente módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad. Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión. Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos a adquirir por el alumnado. Las dos primeras relativas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas están relacionadas con la expresión oral y escrita.

2 LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: 1. Comprensión y producción de mensajes orales El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. 3. Conocimientos lingüísticos


El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Esos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3 TEMPORALIZACIÓN Las siguientes unidades estarán secuenciadas teniendo en cuenta la duración del ciclo formativo, es decir, en dos o tres trimestres.

TECH TALK 2

1ª Evaluación

UNIT 1 : What’s the job? CONTENIDOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Comprensión y producción de mensajes orales Expresar opinión sobre unas preguntas relacionadas con las profesiones del ejercicio 1 (SB Pág. 5, ej. 3). Por parejas, describir los trabajos de gente conocida, siguiendo los modelos propuestos (SB Pág. 5 ej. 6). Jugar a un juego de adivinar profesiones, haciendo y respondiendo a preguntas según el modelo propuesto (SB Pág. 5 ej. 7). Observar unos dibujos. Escuchar unas conversaciones y relacionarlas con su correspondiente dibujo. Deducir si la gente viene o se va de la acción (SB Págs. 6 ej. 1). Escuchar una conversación y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 6 ej.2) Escuchar una conversación y completar unas preguntas (SB Pág. 6 ej. 3). Escuchar una conversación y responder unas preguntas de comprensión. Responder una pregunta de información sobre la seguridad del propio trabajo (SB Pág. 6 ej. 4). Escuchar una conversación y ordenar sus diálogos para que tengan sentido (SB Pág. 6 ej. 5). Escuchar una conversación y completar unas preguntas (SB Pág. 6 ej. 6).

Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

I. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de lo países del idioma seleccionado.

II. Seleccionar los datos claves de un texto

informativo del sector en el idioma seleccionado.

III. Utilizar con eficacia diccionarios

tecnológicos del idioma seleccionado en la interpretación de textos.

Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-

La calificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: Pruebas escritas y/o comprensión y expresión oral: 60% Ejercicios de casa y de clase: 20% Contribución al buen desarrollo de la clase, atención, participación, asistencia: 20% (Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 puntos en las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia) Se restará 0,20 puntos del porcentaje referido a ejercicios de casa y clase cada día que el alumno no presente las tareas. En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español.


Completar los diálogos de una conversación usando las frases de un recuadro (SB Pág. 7 ej.7). Por parejas, representar unas situaciones concretas (SB Pág. 7 ej.8). Por parejas, interpretar unos diálogos de bienvenida, despedida y otros ofrecimientos a visitantes (SB Pág. 7 ej. 9). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer y entender las características descriptivas de unas profesiones. Compararlas con las profesiones propias (SB Pág. 4, ej. 1). Relacionar unas palabras con su definición adecuada (SB Pág. 5, ej. 2). Asociar los verbos y los sustantivos de unas colocaciones, relacionadas con las descripciones del ejercicio 1 (SB Pág. 5 ej. 4). Escribir y leer en voz alta unas frases describiendo las profesiones propias (SB Pág. 5, ej. 5). Decidir cual o cuales son las respuestas adecuadas para unas preguntas (SB Pág. 7 ej. 10). Relacionar unas profesiones con sus correspondientes descripciones (WB Pág. 3, ej. 1). Leer el nombre de unas profesiones e indicar que actividades son las que normalmente desarrollan, entre una lista de actividades propuestas (WB Pág. 3, ej. 2). Escribir la forma verbal (acción) apropiada para unos nombres (WB pág. 4, ej. 3). Completar unas frases con las palabras de una lista (WB pág.4, ej. 4). Deducir que frases son correctas y cuales no. Corregir las incorrectas (WB pág. 5, ej.5). Relacionar unas preguntas o frases con su respuesta adecuada (WB Pág. 5 ej. 6). Completar unas preguntas utilizando según proceda: Can I,Could you,, Would you like (WB Pág. 5 ej. 7). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Trabajos y profesiones. Colocaciones verbo-sustantivo.

profesional para el alumno o la alumna. Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad. 2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

I. Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna.

II. Traducir los datos claves de un texto

informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta.

Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional. 3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.

Elaborar una solicitud de empleo a partir de la

lectura de una oferta de trabajo en la prensa.

Redactar un breve "currículum vitae" en el idioma seleccionado.

Si se encontrase a algún alumno copiando, tendrá una calificación de 0 puntos en dicha prueba, haciendo media con el apartado correspondiente. Se realizará al menos un examen escrito por evaluación. Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5) o superior al final del curso. Sistema de recuperación Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen la primera evaluación podrán recuperarla obteniendo resultados positivos en la evaluación final. Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente.


Saludos y despedidas.

Funciones del lenguaje Hacer preguntas en relación con el mundo laboral. Realizar peticiones, solicitudes y ofertas y responder a las mismas. Saludar y despedirse. Estructuras Present simple Do you…? Questions. Could/Can you…?, Do you want me to…? Fonética El acento en las palabras que terminan –tion. Conocer diferentes formas de representar el acento en las palabras: ANalyse, analyse, Ooo, ‘analyse 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Aprender fórmulas de cortesía para solicitar y pedir cosas adecuadamente; diferenciando entre formas británicas y americanas.

Cumplimentar documentos tipo, relativos al

sector profesional.

Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.

Elaborar un informe con un propósito

comunicativo específico, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente. 4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica.

Resumir oralmente en el idioma seleccionado,

un texto corto extraído de soporte audio o video.

Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.

Responder con frases de estructura simple a

las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter


profesional.

Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional.

Transmitir, oralmente, especificaciones

técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector.

Teniendo en cuenta la duración de módulo, esta capacidad estará centrada e la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos. Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del "error", considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.] TEST A (unidades 1-3)

Relacionar diferentes puestos de trabajo con sus definiciones.

Completar unas frases con la forma correcta del presente simple.

Completar los diálogos con la opción correcta.

Escribir las medidas en palabras

Completar un diálogo con las palabras propuestas

Completar unas frases con la forma correcta de will

Corregir los errores en unas frases

Entender y utilizar las formas comparativas de los adjetivos

UNIT 2 : Is that correct?

CONTENIDOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1. Comprensión y producción de mensajes orales Responder una pregunta sobre el uso del teléfono en Inglés (SB Pág. 8, ej. 1). Escuchar una conversación telefónica y corregir una dirección (SB Pág. 8 ej.2). Escuchar una conversación telefónica y completar unas frases (SB Pág. 8, ej. 3). Relacionar unas frases con las frases del ejercicio 3 (SB Pág. 8, ej. 4). Clasificar las letras del alfabeto en una de las siete columnas según su sonido. Deletrear el nombre propio y el de la empresa donde se trabaja (SB Pág. 8 ej 5). Por parejas, actuar unas llamadas telefónicas (SB Pág. 8 ej.7). Responder unas preguntas sobre los sistemas de medición. Escuchar un texto y cotejar las respuestas (SB Pág. 9 ej. 1). Leer unas notas sobre los números decimales. Expresar en voz alta unas medidas, utilizando las reglas anteriores (SB Pág. 9 ej. 2). Por parejas, hacer y responder a preguntas y completar la tabla con las equivalencias de unas medidas (SB Pág. 9 ej. 5). Etiquetar los componentes de un reloj, utilizando las palabras de un recuadro (SB Pág. 10 ej. 1). Observar los dibujos de unos relojes. Escuchar una llamada telefónica y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 10 ej. 2). Escuchar de nuevo la llamada anterior y completar unas frases (SB Pág.10 ej.3) Observar el dibujo de los relojes de nuevo y expresar los defectos que contienen (SB Pág. 10 ej. 4). Relacionar la descripción de unos defectos con el reloj al que describe (SB Pág. 10 ej. 5). Etiquetar unos objetos con las palabras de un recuadro (SB Pág. 11 ej. 6). Describir los defectos o errores de unos dibujos, utilizando expresiones de un recuadro (SB Pág. 11 ej. 7). Por parejas, realizar un intercambio comunicativo para averiguar que problemas hay con unas compras hipotéticas de unos aparatos. Escribir notas sobre los defectos que se plantean. Utilizar la ficha 33, página

TEST A (unidades 1-3)










114 (SB Pág. 11 ej. 8) Expresar verbalmente unas letras y discriminar en cada grupo cual suena diferente (WB Pág.6,ej.1). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Etiquetar las partes de unas direcciones de Email con su palabra correspondiente (SB Pág.8, ej.6). Responder unas preguntas sobre medidas (measurements quiz) y cotejar las respuestas (SB Pág. 9 ej. 3). Relacionar las abreviaturas de unas medidas con su correspondiente definición en el cuadro del ejercicio 3 (SB Pág. 9 ej. 4). Completar una conversación telefónica con las frases de una lista (WB Pág.6, ej. 2). Escribir unas direcciones de internet y email (WB Pág. 7, ej. 3). Relacionar unas frases con su respuesta correspondiente (WB Pág. 7 ej. 4). Relacionar medidas del sistema imperial con su correspondiente del sistema métrico (WB Pág.7, ej.5). Leer unas frases y discriminar si son verdaderas o falsas (WB Pág. 7, ej. 6). Poner etiquetas a unos dibujos usando las palabras de una lista (WB Pág. 8, ej. 7). Relacionar la descripción de unos defectos con el objeto que presenta el defecto. Indicar a que parte se refiere (WB Pág. 8 ejs. 8 y 9). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario El alfabeto inglés. Vocabulario relacionado con los Email y URLs Sistemas de medición métrico/imperial, su conversión y sus abreviaciones. Números decimales. Partes y componentes de un reloj. Adjetivos de lugar: upside down, incide out, back to front.


Funciones del lenguaje Deletrear. Intercambiar información en el teléfono. Expresar medidas. Informar sobre defectos y errores. Estructuras Reporting defects: It does’nt fit/have…, The …is/are missing, There are no/too many… It’s in the wrong place, etc. Fonética Pronunciación del alfabeto inglés. Pronunciación de las direcciones de Emails 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Aprender características del alfabeto inglés. Comentar sobre las abreviaturas de los sistemas de medición y como son internacionales. Aprender sobre la expresión de los números decimales. Puntualizar como hay diferencias entre los sistemas de medición británico, americano y el resto de los países (sistema imperial y sistema métrico decimal). Conocer las tres escalas de medición de la temperatura: Fahrenheit, Celsius, Kelvin, y el método para calcular las equivalencias de una a otra.

UNIT 3 : What are the numbers? CONTENIDOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Comparar. Expresar cantidades y hacer aproximaciones. Estructuras Will and won’t, Will you…? How many…? How much…? How long…? Comparative and superlative adjectives: short adjectives and -er and –est forms long adjectives and more/the most and less/the least

TEST A (unidades 1-3)







irregular forms (good-better-best, bad-worse-worst, far-further-furthest) 1. Comprensión y producción de mensajes orales Escuchar una conversación donde se planifica un trabajo. Escribir una lista de las cosas que necesitan. Deducir de que trabajo se trata (SB Pág. 12 ej. 1). Por parejas, leer una conversación planificando el transporte, embalaje y costo de un envío. Completar unas frases con la información obtenida (SB Pág. 12 ejs. 2 y 3). Responder unas preguntas practicando hacer aproximaciones (SB Pág. 12 ej. 4). Clasificar una lista de nombres en contables e incontables (SB Pág. 13, ej. 5). Leer unas frases y discriminar cual son correctas e incorrectas. Corregir las frases incorrectas (SB Pág. 13 ej. 6). En grupos, planificar un trabajo. Exponer oralmente las características del mismo y adivinar de que trabajo se trata (SB Pág. 13 ej. 7). Observar la foto de unos vehículos. Hacer y responder a preguntas haciendo especulaciones sobre ellas (SB Pág. 14 ej. 1). Escuchar un programa de radio donde se publicitan los vehículos del ejercicio anterior. Responder unas preguntas de comprensión específica (SB Pág. 15 ej. 2). Elegir doce tipos de transporte y escribirlos en la pizarra. Por turnos compararlos de dos en dos, sin repetir los adjetivos utilizados. La persona que exprese la última comparación es la ganadora. (SB Pág. 15 ej. 5). En grupos, decidir la mejor forma de viajar a New York. Utilizar las ideas propuestas y compararlas con el resto de los grupos (SB Pág. 15 ej. 6). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer las especificaciones de los vehículos del ejercicio 1. Hacer comparaciones entre ellos según los ejemplos propuestos. Opinar sobre los vehículos haciendo comparaciones propias entre ellos (SB Pág.15 ejs.3 y 4).





Relacionar preguntas sobre proyectos con sus respuestas adecuadas (WB Pág. 9, ej. 1). Leer unas conversaciones e indicar a que proyectos se refieren (WB Pág. 9, ej. 2). Leer un email sobre un proyecto y completar las frases con will o won’t (WB Pág.10 ej. 3). Completar unas frases utilizando How much o How many (WB Pág.10 ej. 4). Leer unas frases e indicar cuales son correctas y cuales no. Corregir las que sean incorrectas (WB Pág. 10, ej.5). Leer una información sobre vehículos eléctricos y completar una tabla de especificaciones (WB Pág. 11, ej. 6). Leer de nuevo las especificaciones del ejercicio 6 y discriminar si unas frases son verdaderas o falsas (WB Pág.11, ej. 7). Rescribir los adjetivos señalados de unas frases, utilizando su forma comparativa o superlativa según se indica en el ejercicio.(WB Pág. 12 ej. 8). Resolver un crucigrama (WB Pág. 12 ej. 9). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Nombres contables e incontables. Adverbios para expresar aproximaciones: roughly, approximately, exactly, around, Especificaciones de vehículos. Relacionado con embalajes, envíos y transporte. Funciones del lenguaje Planificar y discutir proyectos. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Aprender y conocer datos sobre la industria del embalaje, transporte y envío de mercancías. Conocer información sobre nuevas tecnologías en la locomoción.


UNIT 4 : How does it work?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Opinar y contestar a unas preguntas sobre los artilugios del agente secreto James Bond (SB Pág. 18 ej. 1). Observar las imágenes de diferentes artilugios y responder a unas preguntas, especulando su utilidad. Relacionar los aparatos con su descripción correspondiente (SB Págs.18 y 19, ejs. 4 y 5). Indicar las posibles terminaciones para unas frases (SB Pág 19, ej. 6). Por parejas, observar las fotografías del ejercicio 4. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (SB Pág. 19 ej. 7). Por parejas, deducir que aparatos se necesitarían para realizar cada una de las actividades planteadas en el ejercicio (SB Pág. 19 ej. 9). En grupos pequeños, diseñar una máquina que realice alguna de las funciones propuestas. Exponer el trabajo en clase y responder a unas preguntas (SB Pág. 21 ejs. 7 y 8). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer un texto sobre los aparatos que utilizaba James Bond y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 18 ejs. 2 y 3 ). Observar un maletín de agente secreto con diferentes artilugios. Etiquetar cada aparato con las palabras de una lista (SB Pág. 19 ej. 8). Etiquetar las partes de un mecanismo con la palabra adecuada de un recuadro. Escuchar un texto oral y completar unas frases con la información extraída (SB Pág. 20 ejs 1 y 2). Observar los dibujos de unos mecanismos y relacionarlos con su correspondiente instrucción de uso (SB Pág. 20 ej. 3). Encontrar en los dibujos del ejercicio 3 anterior, los componentes de una lista (SB Pág. 21 ej. 4). Explicar los efectos del funcionamiento de la lista de

TEST B (unidades 4-6)

Entender el vocabulario de las maquinas y sus componentes

Completar unas frases sobre procesos en una fabrica

Completar unas frases con la forma correcta del pasado simple

Ordenar las letras para formar palabras

Completar un dialogo ordenando las palabras

Entender el vocabulario de problemas técnicos y preguntar por problemas

Completar unas frases con la forma correcta del presente continuo


mecanismos del ejercicio 3 (SB Pág. 21 ej 5). Por parejas explicar el funcionamiento de unos dispositivos, según el modelo (SB Pág. 21 ej. 6). Traducir a la lengua materna el significado de control/check en el contexto de unas frases (SB Pág.21 ej. 1). Observar y completar un recuadro con la regla para diferenciar el uso de las palabras control y check; Completar unas frases deduciendo entre ambas expresiones (SB Pág. 21 ejs. 2 y 3) Relacionar los artilugios de unas ilustraciones con las palabras de una lista (WB Pág. 13, ej.1). Leer unas descripciones y relacionarlas con los dibujos del ejercicio anterior (WB Pág.13, ej. 2). Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (WB Pág.14 ej. 3). Leer un texto sobre una impresora de color y discriminar unas frases verdadero o falso (WB Pág.14 ej. 4). Escribir los opuestos de unos verbos (WB Pág. 15 ej. 5). Completar unas frases con los verbos de una lista (WB Pág. 15, ej. 6). Resolver un crucigrama (WB Pág. 15 ej. 7). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Aparatos y artilugios. Artefactos y mecanismos: a crank, a pulley, a guillotine, an electric circuit, a gear, a valve, a lever, a boxing glove toy, etc. Partes y componentes de maquinarias: ring, cam, cog, rod, lid, string, battery, spring, pivot, pipe, bulb, blade, load, wires, etc. Verbos de control: rotate, increase, turn, move, open, cut, connect, etc. Funciones del lenguaje Expresar posibilidad. Expresar intención y propósito. Explicar como funcionan las cosas; causas y efectos. Estructuras


Possibilities: can and enable. Purpose: for -ing If/when X happens, Y happens X makes Y happen 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Información relacionada con el cine de aventuras y agentes secretos (James Bond). Aprender y conocer datos sobre el código Morse (código telegráfico). Conocer información sobre las fotocopias en color (HP Photosmart 7960 Printer). Atención a la diversidad Refuerzo: Actividades correspondientes a la unidad 4 en el WB (páginas 13 a 15). Ejercicios de la sección Review and Remember 2 (SB página 30 y 31). Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 4 en el Teacher’s Book ( páginas 21 a 23).

UNIT5 : What happened?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Hacer y responder unas preguntas sobre el Past Simple de los verbos ingleses (SB Pág. 23 ej. 4). Expresar oralmente una narración sobre unas vacaciones o un viaje interesantes. Seguir el esquema propuesto en el ejercicio (SB Pág. 23 ej. 6). Responder unas preguntas sobre las empresas de cada uno (SB Pág. 24 ej. 1). Responder unas preguntas de opinión sobre las estadísticas (SB Pág.25 ejs. 4 y 5). Realizar un gráfico con la información obtenida. Utilizar la información que aparece en el SB, File 16, página 106 (SB Pág. 25 ej, 7). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer y escuchar una historia sobre un vuelo con globos

TEST B (unidades 4-6)

Entender el vocabulario de las maquinas y sus componentes








de helio. Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto (SB Págs. 22 y 23 ejs. 1 y 2). Indicar los verbos del texto del ejercicio 1. Buscar en el texto los verbos que correspondan a unas definiciones. Clasificar los verbos en regulares e irregulares (SB Pág. 23 ej. 3 ). Localizar en una sopa de letras los 20 verbos más comunes en inglés. Indicar los verbos que presentan formas irregulares en Past Simple (SB Pág 23, ej. 5). Leer unos textos sobre mejoras en la productividad de unas compañías y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 24 ej. 2). Sustituir unos verbos por otros con el mismo significado. Identificar cual de esos verbos pueden ser sustantivados (SB Pág. 24 ej. 3). Relacionar los indicadores de una estadística con sus correspondientes definiciones. Expresar el Past Simple de unos verbos propuestos. Discutir sobre las estadísticas del ejercicio 4, utilizando las formas pasadas de esos verbos (SB Pág. 25 ej 6). Por parejas, describir una serie de indicadores y estadísticas de una empresa hipotética. Resolver un crucigrama indicando el Past Simple de unos verbos irregulares (WB Pág. 16 ej.1). Leer y completar la historia de un accidente en una mina y el rescate, cambiando los verbos indicados a Past Simple (WB Pág. 16, ej. 2). Leer la historia del rescate de nuevo y discriminar unas frases verdadero o falso (WB Pág.17,ej. 3). Indicar si unas frases son correctas o no y corregir las que presenten errores (WB Pág.17 ej. 4). Completar unas frases usando la forma adecuada de unos verbos; Past Simple o Infinitive (WB Pág.17, ej.5). Leer una página de la agenda semanal de un personaje. Hacer preguntas referidas a las actividades que en ella se reflejan (WB Pág. 18, ej. 6). Completar una tabla clasificando los asuntos referidos en una lista según se quiera que tiendan al alza o a la baja (WB Pág.19, ej. 7). Observar una tabla donde se refieren porcentajes y datos de empresa. Completar unas frases utilizando to o by, según proceda (WB Pág. 19, ej.8).


3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Relacionado con la aviación. Verbos comunes: be, go, do, have, use, make, put, give, get, use, see, etc. Verbos para describir movimientos de ascenso y descenso; went up/down, rose/fell, increased, decreased, reduced, etc. Indicadores: productivity, waste, defects, taxes, profits, downtime, accidents, inventory, material costs, recycled material, emissions, energy consumption, absenteeism, etc. Funciones del lenguaje Explicar hechos pasados. Describir movimientos. Expresar estadísticas e indicadores de rendimiento. Estructuras Past Simple: regular and irregular verbs. Fonética Pronunciación de la terminación –ed (Past simple de los verbos regulares). 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer aspectos sobre Larry Walters y su experiencia con globos de helio en 1982. Aprender y conocer expresiones y vocabulario relativo a la productividad de las empresas; gráficos, estadísticas, etc. Conocer el accidente en una mina (Pennsylvania, USA, 2002) y como se llevó a cabo el rescate.

UNIT 6 : Can you fix it?


1. Comprensión y producción de mensajes orales TEST B (unidades 4-6)


Escuchar una conversación sobre aparatos que no funcionan. Deducir de que clase de mecanismos están hablando (SB Pág. 26 ej. 1). Escuchar de nuevo la conversación anterior y completar unas preguntas (SB Pág.26 ej. 2). Por parejas, actuar una posible conversación sobre una aspiradora que no funciona (SB Pág. 26 ej. 3). Escuchar la conversación del ejercicio 2 y completar unas preguntas (SB Pág 26, ej. 4). Leer en voz alta una conversación, sustituyendo los dibujos por su palabra correspondiente (SB Pág. 26 ej. 5). En grupos, buscar y expresar soluciones a los problemas planteados, (SB Pág. 26 ej. 6). Escuchar una conversación sobre un archivo del ordenador. Responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 27 ej. 7). Sugerir posibles causas que ocasionen el mal funcionamiento de un frigorífico (SB Pág. 27 ej. 8). Escuchar una conversación en la que se mencionan tres de los objetos de la lista del ejercicio 1. Deducir de que objetos se trata y cuales son los problemas que se mencionan (SB Pág. 28 ej.4). Escuchar de nuevo la conversación anterior y completar unas frases (SB Pág. 28 ej. 5). Representar mímicamente la reparaciones de ciertos objetos deteriorados y adivinar que trabajos se están realizando. Los verbos de una lista ayudaran a resolver el juego (SB Pág. 29 ej. 6). Por parejas, representar y adivinar mímicamente los verbos de una lista (SB Pág. 29 ej. 7). Por parejas, jugar a adivinar las diferencias entre dos imágenes similares, describiendo cada una de ellas al compañero con la ayuda del (File 21 en la página 108 del SB) (SB Pág. 29 ej. 8). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos En equipos, confeccionar una lista con los problemas que presentan los objetos propuestos (coche y ordenador). Intercambiar las listas y leerlas. Preparar preguntas para buscar las causas del problema.

Entender el vocabulario de las máquinas y sus componentes








Buscar soluciones (SB Pág. 27 ej. 9). Relacionar unos objetos con la palabra que los define. Sugerir posibles problemas que pueden presentar. Relacionar una lista de posibles averías con los objetos anteriores (SB Pág. 28 ejs. 1 y 2). Sugerir soluciones a los problemas de la lista anterior y escribirlos (SB Pág. 28, ej. 3). Relacionar los problemas expresados en una lista con ideas o preguntas de otra (WB Pág.20, ej.1). Completar un texto con las palabras de una lista (WB Pág. 20 ej. 2). Indicar entre tres opciones cual es el problema en unas frases que expresan averías y fallos (WB Pág. 21 ej. 3). Relacionar los problemas de una lista con la solución adecuada de otra lista (WB Pág.21 ej. 4). Numerar las frases de una conversación para que ésta tenga sentido (WB Pág. 21, ej. 5). Relacionar los verbos y objetos de unas listas con su imagen correspondiente (WB Pág. 22, ej. 6). Observar las imágenes del ejercicio anterior y describir lo que la gente está haciendo en cada una de ellas (WB Pág. 22 ej. 7). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Relacionado con averías y reparaciones. Adjetivos que expresan mal funcionamiento: flat, stiff, burnt out, rusty ,blunt, torn, dirty, etc. Verbos que indican reparación: reset, replace, recharge, etc. Útiles y herramientas. Funciones del lenguaje Preguntar sobre averías y mal funcionamiento de las cosas. Expresar problemas de reparación. Sugerir soluciones. Estructuras Troubleshooting questions: Is it plugged in/switched on, etc. Have you checked the…?, How soon can you get


here?, Have you tried… ing? It could be…, It might be… Present Continuous 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer vocabulario y terminología específica sobre distintas averías y diferentes soluciones técnicas para resolver estos problemas. Conocer cuales son y como se pueden solucionar los problemas de una impresora.

2ª Evaluación UNIT 7 I need some information


1. Comprensión y producción de mensajes orales Escuchar unas conversaciones y relacionarlas con las notas del tablón de anuncios (SB Pág. 32 ejs. 1, 2 y 3). Por parejas, practicar formulando preguntas según el ejemplo propuesto (SB Pág. 32 ej. 4). Escuchar la conversación número 2 del ej. 2 y responder unas preguntas (SB Pág.32 ej.5). Escuchar la conversación número 3 del ej. 2 y responder unas preguntas (SB Pág. 33 ej. 7). Escuchar una conversación entre unos turistas y el guía. Indicar que preguntas le formulan (SB Pág. 34, ej. 2). Escuchar de nuevo la conversación y señalar las cantidades o cifras que se escuchan. Relacionar estas cifras con las cosas a las que se refieren (SB Pág. 34 ejs. 3 y 4). Por parejas, completar la información de unos textos sobre el embalse de Hoover y el rio Colorado. Cada uno de las parejas tiene una parte de la información y el otro tiene que descubrir el resto con la ayuda del File 15 de la página 106 SB (SB Pág. 35 ej. 7). En equipos jugar a un juego (Quiz game) de adivinar preguntas entre 4 opciones planteadas. Cada equipo

TEST C (unidades 7-9)

Ordenar las palabras para completar unos diálogos

Escribir los números en palabras

Completar las frases utilizando la forma correcta de los verbos modales

Describir daños y averías y sugerir cursos de acción

Completar unas frases con la forma correcta de should, shouldn’t o could

Entender el vocabulario de tipos de equipamiento sencillo

Utilizar el imperativo para expresar instrucciones

Completar las frases con los adverbios a partir de los adjetivos propuestos


tiene 10 preguntas diferentes (File 22 pág.109/File 31 pág. 113 SB) (SB Pág. 35 ej. 8) 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer varias notas en un tablón de anuncios y responder unas preguntas de comprensión. Completar unas preguntas utilizando los verbos take o last según corresponda (SB Pág 33, ej. 6). Completar unas preguntas utilizando what o how según proceda. Hacer y responder las preguntas una vez completas (SB Pág. 33 ej.8). Pensar y escribir alguna nota para colocar en un tablón de anuncios. Leerlas en voz alta y practicar formulando preguntas al respecto (SB Pág. 33 ej. 9). Leer un texto sobre un embalse en Las Vegas y responder unas preguntas (SB Pág. 34 ej.1). Escribir las grafías numéricas de unas cantidades (SB Pg.35 ej. 5). Completar unas frases escribiendo correctamente las cantidades expresadas (SB Pág. 35 ej. 6). Completar unas preguntas utilizando las palabras de una lista (WB Pág. 23 ej.1). Completar unas preguntas utilizando las expresiones de una lista (WB Pág. 23 ej. 2). Discriminar en unas frases el verbo correcto last/take (WB Pág.23 ej. 3). Completar un email con la preposición adecuada: in, on, at (WB Pág. 24 ej.4). Escribir la grafía de unos números (WB Pág. 24, ej.5). Indicar que cifra es la correcta en unas frases (WB Pág. 24, ej. 6). Completar un texto sobre los volcanes, utilizando números y cifras de una lista (WB Pág. 25 ej.7). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Preposiciones de tiempo. Relacionado con notas y anuncios publicitarios. Números; large numbers, fractions, years, money. Relacionado con el proyecto de construcción de un embalse.


Funciones del lenguaje Formular preguntas. Expresar cifras, cantidades y medidas. Estructuras Wh- questions: When does it start/finish/leave/arrive/open/close? Take and last What and How questions. Fonética La pronunciación de números (cifras largas, fracciones, años, dinero) 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer el significado de diferentes siglas, abreviaciones y nomenclaturas de carácter internacional. Valorar y comparar como funcionan los servicios informativos; tablón de anuncios, etc en otros países y en el propio. Ver si coinciden los intereses en cuanto a actividades de ocio y tiempo libre. Conocer otros lugares del mundo donde también se habla inglés, así como sus construcciones típicas y partes de su geografía (The Hoover Dam en el rio Colorado en Las Vegas, USA). Conocer datos sobre los volcanes en el mundo, como funcionan, cifras y datos, consecuencias de sus erupciones, etc.

UNIT 8 : What should we do?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Responder unas preguntas sobre el GPS (Global Positioning System) (SB Pág. 36 ej. 1). Observar las palabras marcadas en el texto anterior y responder unas preguntas sobre ellas (SB Pág. 37 ej. 4).






Escuchar las reglas de otro juego, deducir y explicar de que juego se trata (SB Pág. 37 ej. 7). Por parejas pensar en juego y describir sus reglas en la clase. Se trata de adivinar de que juego se trata (SB Pág. 37 ejs. 8 y 9). Observar los dibujos de unas máquinas. Escuchar una conversación y deducir de que máquina se trata (SB Pág. 38 ej. 1). Escuchar de nuevo la conversación e identificar pequeños cambios en la máquina trabajada. Dibujar en ella los cambios que se mencionan (SB Pág. 38, ej. 2). Tratar de recordar la conversación anterior y completarla por escrito. Escuchar y comprobar las respuestas (SB Pág. 38 ejs 3 y 4). En grupos, observar las máquinas del ejercicio 1. Responder a unas preguntas para cada una de las máquinas ilustradas. Comparar las soluciones con el resto de la clase (SB Pág. 38 ejs. 6 y 7). Toda la clase juega a un juego de memoria. Primero cada alumno describirá un daño en alguna de sus pertenencias u objetos. Escribir el problema en un papel que se recoge y se pone con el resto de los papeles. Por último se escoge alguno de ellos y se intenta recordar a quien pertenecía el papel y dar una solución a la avería (SB Pág. 39 ej. 3). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer las reglas e instrucciones para jugar al Geo-caching. Responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 36 y 37 ejs. 2 y 3). Completar un regla gramatical sobre los verbos modales: must, have to, need to (SB Pág 37, ej. 5). Completar unas frases expresando prohibición o no necesidad (SB Pág. 37 ej. 6). Completar unas frases utilizando la forma correcta de los verbos de la lista (SB Pg. 38 ej. 5). Observar unos dibujos y localizar los objetos que presentan los daños indicados en una lista (SB Pág. 39, ej. 1). Pensar y escribir más cosas que puedan tener algunos de los daños propuestos (SB Pág. 39 ej. 2). Observar unas ilustraciones relacionadas con la







instalación y uso de una fotocopiadora. Leer unas frases y discriminar verdadero/falso según los dibujos (WB Pág.26 ej. 1). Indicar cual es el verbo correcto en las instrucciones de funcionamiento (WB Pág. 26 ej. 2). Leer unas frases y relacionarlas con la imagen del objeto correspondiente (WB Pág. 27 ej.3). Elegir entre cuatro opciones de verbos el más adecuado en unas frases (WB Pág. 27, ej.4). Leer un diálogo relacionado con el invento de una imagen. Relacionar las palabras de una lista con la parte del dibujo correspondiente (WB Pág. 28,ej. 5). Discriminar unas frases verdadero/falso según la información obtenida en el diálogo del ejercicio anterior (WB Pág. 28 ej.6). Indicar que objeto, entre cuatro opciones, puede dañarse en cada caso (WB Pág. 29 ej. 7). Observar un dibujo y discriminar unas frases verdadero/falso (WB Pág., 29 ej. 8). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Verbos modales: must, have to, need to Partes y componentes de mecanismos, maquinarias etc. Adjetivos que expresan mal funcionamiento: blocked, jammed, scratched, frayed crushed, dusty, corroded, dented, bent, chipped, worn, etc. Funciones del lenguaje Explicar reglas, expresando necesidad y obligación. Expresar como funcionan las cosas. Describir daños y problemas. Estructuras Must…, have to…, need to… Needs doing 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer que es un GPS (Global Positioning System) y de que trata el Geo-caching (un juego real que se ha


convertido en un deporte internacional; en el que se dejan objetos y mensajes en un container y la gente los encuentra, añade cosas nuevas y las difunde).

UNIT 9 : Take care


1. Comprensión y producción de mensajes orales Escuchar dos conversaciones y relacionarlas con algunos de los dibujos del ejercicio 1. Completar unas frases con la información obtenida. Completar una regla (SB Pág. 40 ejs. 3 y 4). Observar la ilustración de nuevo e identificar los posibles peligros y accidentes que aparecen. Expresar que medidas de precaución deberían tomarse para evitarlos (SB Pág. 41 ejs 7 y 8). En grupos, actuar una situación en la que se es responsable de la seguridad de una empresa. Escribir una lista de precauciones y medidas. Explicarlas y discutirlas en voz alta (SB Pág. 41 ej.9). Explicar como se cambia el aceite y el filtro de un coche con la ayuda de unos diagramas (SB Pág. 42 ej. 1). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer un panel con las instrucciones de seguridad de un taller. Responder a preguntas de opinión. Relacionar estas instrucciones con la ilustración de unos accidentes (SB Pág. 40 ejs.1 y 2). Completar unas frases utilizando los verbos modales adecuados: should, shouldn’t could (SB Pág. 40 ej. 5). Observar una ilustración y relacionar los dibujos con una lista de palabras (SB Pág 41, ej.6). Leer las instrucciones para cambiar el filtro de aceite y relacionarlas con los diagramas del ejercicio anterior (SB Pág.42 ej.2). Responder unas preguntas relacionadas con el cambio de filtro de aceite (SB Pág.42, ej. 3)











Completar unas frases con los adverbios de una lista (SB Pág. 43 ej. 4) Escribir una lista describiendo como cada uno hace ciertas cosas, utilizando el adverbio adecuado (SB Pág. 43 ej.5). Observar las fotografías de gente realizando diferentes actividades. Explicar como cada uno haría las actividades referidas, utilizando los adverbios necesarios (SB Pág. 43 ej. 6). Jugar a un juego en el que cada uno escribe en un papel una acción y en otro un adverbio. Se recogen los papeles de todos clase y se colocan separadamente. Cada alumno cogerá un papel de cada grupo e intentará que la clase adivine la acción que está representando (SB Pág. 43, ej. 7). Relacionar los signos de peligro/prohibido con su instrucción correspondiente (WB Pág. 30 ej.1). Completar una conversación usando los verbos modales adecuados: should, shouldn’t could (WB Pág. 30 ej. 2). Ordenar las instrucciones para instalar una tarjeta de sonido en un PC (WB Pág. 31 ej. 3) Relacionar las imágenes representativas de alguno de los pasos seguidos en las instrucciones del ejercicio 3 con su instrucción correspondiente en el mismo ejercicio (WB Pág. 31, ej.4). Discriminar unas frases verdadero/falso según las indicaciones del ejercicio 3 (WB Pág. 32, ej. 5). Transformar unos adjetivos en adverbios y escribirlos (WB Pág. 32 ej.6). Completar unas frases utilizando los adverbios del ejercicio anterior (WB Pág. 32 ej. 7). Indicar la palabra correcta, adjetivo o adverbio, en unas frases (WB Pág. 32, ej. 8). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Relacionado con accidentes y riesgos y medidas de protección. Instrucciones y procedimientos. Adverbios de modo: gently, thoroughly, tightly, slowly, easily, careful, quickly, etc. Adjetivos descriptivos: shallow, old, new, etc.


Verbos para describir tareas físicas: locate, check, screw, repeat, remove, etc. Funciones del lenguaje Expresar precaución y obligación para evitar riesgos y accidentes. Describir cosas y como se hacen las cosas. Expresar instrucciones. Estructuras Should, shouldn’t, could Adjetives and adverbs: tight - tightly. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer e interpretar los símbolos que representan prohibición o aviso de peligro. Explicar las diferencias entre los verbos: hurt – injured. Conocer datos y vocabulario sobre cuestiones informáticas; por ejemplo la instalación de una tarjeta de sonido en un PC.

UNIT 10 : What’s it like?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Observar unos objetos con formas geométricas y relacionarlos con su correspondiente palabra. Identificar en una lista que formas geométricas tienen estos objetos (SB Pág. 46 ejs. 1 y 2). Expresar oralmente poniendo el acento en el lugar correcto unas formas (SB Pág. 46 ej. 4). Por parejas, hacer y responder preguntas sobre los objetos del ejercicio 1 (SB Pág 47 ej.5). Por parejas hacer y responder preguntas practicando las estructuras propuestas (SB Pág. 47 ej.6) Por parejas, describir la casa diseñada, dibujarla y sugerir mejoras (SB Pág. 47 ej. 8). Identificar la imagen de un objeto extraño. Leer tres descripciones y deducir cual de ellas corresponde al

TEST D (unidades 10-12)

Reconocer y expresar diferentes formas

Entender el vocabulario de maquinaria y aparatos diversos

Completar las frases utilizando la forma correcta de la voz pasiva

Poder describir causa y efecto

Ordenar las letras para formar palabras técnicas

Completar un cartel de aviso con las palabras propuestas

Saber dar sugerencias en contextos diversos

Entender el vocabulario de la seguridad digital


objeto del dibujo (SB Pág. 48 ej. 1). Escuchar unas descripciones y deducir que se está describiendo (SB Pág 49 ej. 5). Escuchar de nuevo la descripción y responder unas preguntas (SB Pág. 49 ej. 6). Por parejas, pensar en un objeto y escribir una descripción del mismo. Leer la descripción e intentar deducir el objeto (SB Pág. 49, ej. 7). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Dibujar en unos recuadros las formas geométricas que se van indicando (SB Pág. 46 ej. 3). Diseñar y hacer un esquema de la casa ideal de cada uno (SB Pág. 47 ej. 7). Responder preguntas sobre las descripciones hechas en el ejercicio anterior (SB Pág. 48 ej. 2). Leer la lista de varios objetos y clasificarlos según las distintas opciones a las que pueden pertenecer explicadas en el SB (SB Pág. 48, ej. 3). Identificar más ejemplos de máquinas, electrodomésticos, etc.(SB Pág. 48 ej. 4). Por parejas, resolver un crucigrama con la ayuda del File 24, página 110 SB (SB Pág. 49 ej. 8). Describir la forma de unos objetos utilizando las palabras de una lista (WB Pág. 33 ej.1). Completar una lista de nombres y sus correspondientes adjetivos (WB Pág. 33 ej. 2). Deducir la forma de unos objetos y relacionarlos con las palabras de una lista (WB Pág. 34 ej. 3). Leer la descripción de un edificio y completar un dibujo sobre él (WB Pág.34, ej.4). Indicar a que grupo corresponden los aparatos, herramientas o utensilios (WB Pág. 34 ej. 5). Clasificar unas palabras en su columna correspondiente según pertenezcan a un grupo semántico (WB Pág. 35 ej. 6). Resolver un crucigrama (WB Pág. 35 ej. 7). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Objetos con formas geométricas. Formas y ángulos.


Equipamiento y maquinaria: machine, instrument, appliance, gadget, implement, tool. Funciones del lenguaje Describir formas Definir y clasificar. Estructuras What shape is… It’s a… Fonética Diferenciar la acentuación en palabras que expresan formas geométricas, entre nombres y adjetivos: triangle (Ooo) – triangular (oOoo). 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Referir el trabajo de los arquitectos en el diseño y construcción de las edificaciones. Conocer construcciones famosas en todo el mundo. Conocer el diseño de un teléfono que funciona sin batería, creado por Christopher Jung. Referir como se organiza nuestra mente para clasificar categorías, según prototipos de cosas

UNIT 11 : How do you do it?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Explicar el significado de unas palabras (SB Pág. 50 ej. 1). Escuchar un texto describiendo un ensayo sobre la inflamabilidad de unas telas y completar unas frases con su información (SB Pág. 50 ejs. 2 y 3). Identificar palabras y frases en el texto anterior que signifiquen las frases propuestas en el ejercicio (SB Pág. 50 ej. 4). Observar las ilustraciones de unas pruebas de calidad. Deducir y explicar de que se trata (SB Pág. 51 ej. 7). Imaginar y dibujar algún ejemplo más de test de calidad relacionado con neumáticos. Explicar como











funcionan y escribir una descripción con todo el procedimiento, utilizando la forma pasiva cuando sea necesario. (SB Pág. 51 ejs. 9 y 10). Observar unas ilustraciones de inventos y responder a unas preguntas (SB Pág. 52 ej. 1). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Discriminar la respuesta correcta para completar unas frases (SB Pág 53 ej. 4) Por parejas o grupos pequeños imaginar tres inventos más. Escribir unas instrucciones para su uso y revisar la ortografía. Leer en voz alta para que la clase adivine de que se trata (SB Pág. 53 ej.5). Leer un diálogo relacionado con las pruebas de un casco de moto y discriminar unas frases verdadero/falso según el texto (WB Pág. 36 ej.1). Indicar si unas frases están construidas en forma activa o pasiva (WB Pág. 36 ej. 2). Transformar unas frases de su forma activa a pasiva (WB Pág. 37 ej. 3). Observar las ilustraciones de unos inventos y completar unas frases con las palabras de una lista (WB Pág.37, ej.4). Observar de nuevo las ilustraciones del ejercicio 4 y relacionar que artefactos contienen las cosas descritas en el ejercicio (WB Pág. 38 ej. 5). Relacionar las dos partes de unas instrucciones relacionadas con los inventos del ejercicio 4 (WB Pág. 38 ej. 6). Completar un puzzle-crucigrama (WB Pág. 38, ej. 7). Relacionar los inventos del ejercicio anterior con las instrucciones de uso correspondientes a cada uno de ellos (SB Pág.53, ej.2). Leer un recuadro sobre instrucciones que contienen dos partes (Two-part instructions). Buscar en las descripciones del ejercicio 2 instrucciones semejantes (SB Pág. 53 ej. 3). Completar la descripción de unas pruebas, escribiendo los verbos propuestos en forma pasiva (SB Pág. 51 ej. 8). Leer y entender un texto donde se explica la formación y uso de la voz pasiva. Buscar ejemplos de pasiva en


la descripción escrita del ejercicio anterior (SB Pág. 51 ej. 6). Leer una descripción sobre la prueba del ejercicio anterior y notar la diferencia de lenguaje más formal (SB Pág 50 ej.5). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Relacionado con procedimientos y ensayos. Instrucciones e inventos. Funciones del lenguaje Expresar procedimientos Describir inventos. Estructuras Present passive Two part instructions: Do Y by doing X, Do X before doing Y, Do X in order to do Y. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer como existen dos tipos de lenguajes en las producciones para describir procedimientos de ensayo; uno más informal en los textos hablados y otro más formal (frases más largas, vocabulario más preciso) en los textos escritos. Explicar como existen reglamentaciones y normativas estatales en la fabricación de cualquier producto; por ejemplo The British Standard, BS 5867 sobre la fabricación de muebles y su resistencia al calor, para evitar incendios. Referir la diferencia entre los verbos put on y wear.

UNIT 12 : Watch out!


1. Comprensión y producción de mensajes orales Observar una ilustración con señales y etiquetas de peligro y advertencia y ubicarlas en su lugar determinado (SB Pág.54 ej.1).





Relacionar las señales anteriores con el lugar donde solemos encontrarlas (SB Pág. 54 ej. 2). Por grupos, escribir señales de advertencia para los productos propuestos en unos dibujos, utilizando las palabras y frases de una lista. Leer las señales en alto e indicar quien ha sido el grupo ganador, según los criterios indicados en el ejercicio. (SB Pág. 55 ejs. 6 y 7). Discutir sobre los sistemas de seguridad de las empresas propias y expresar prioridad en cuanto a posibles amenazas, indicadas en una lista (SB Pág. 56 ej. 1). Observar las fotografías de unos dispositivos de seguridad y deducir de que se trata, en que consisten y para que sirven (SB Pág. 56 ej. 2). Escuchar una conversación relacionada con los dispositivos del ejercicio anterior. Relacionar cada fotografía con una conversación (SB Pág. 56, ej. 3). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Diseñar algún dispositivo de seguridad para proteger alguna de las cosas propuestas en el ejercicio. Dibujar un diagrama del dispositivo y explicarlo en clase. Dar sugerencias para intentar mejorar los dispositivos de los demás (SB Pág. 57 ej. 8). Relacionar unas señales de advertencia con los lugares donde comúnmente pueden localizarse (WB Pág. 39 ej.1) Asociar las señales de ejercicio anterior con su significado (WB Pág. 39 ej. 2) Relacionar unas advertencias con el producto al que se refieren (WB Pág. 39 ej. 3). Completar unas advertencias con las palabras de una lista (WB Pág.40, ej.4). Asociar unas sugerencias con su respuesta correspondiente (WB Pág. 40, ej. 5). Discriminar verdadero/falso en unos diálogos (WB Págs 40 y 41 ej. 6). Leer los diálogos del ejercicio anterior y completar una tabla con las expresiones propuestas (WB Pág. 41 ej. 7). En grupos, leer una lista de problemas y hacer








sugerencias para solucionarlos. Utilizar las expresiones de un recuadro (SB Pág. 57, ej. 7). Completar unas frases con la información obtenida en la escucha anterior (SB Pág. 57 ej. 4). Indicar cinco expresiones utilizadas para hacer sugerencias (SB Pág 57 ej. 5). Leer unas reacciones adoptadas para ciertas ideas y determinar si son positivas o negativas (SB Pág. 57 ej. 6). Relacionar las señalas de advertencia ganadoras de un concurso, con su correspondiente explicación (SB Pág. 55 ej. 5). Leer un texto sobre señales de advertencia y expresar acuerdo o desacuerdo (SB Pág 54 ej.4). Clasificar las instrucciones del ejercicio 1 en positivas o negativas (SB Pág. 54 ej. 3). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Expresiones de advertencia de peligro Señales y etiquetas de peligro: Danger!, Attention! Caution!, Avoid… Keep…, Make sure…, Amenazas de seguridad. Funciones del lenguaje Expresar peligro. Hacer sugerencias. Estructuras Making suggestions: Why don’t we...?, How about... (-ing), I think we should..., Couldn’t we…?, We could… 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Referir como las señales de advertencia de peligros suelen ser de carácter internacional, comprensibles e identificables para todos. Conocer una organización (Michigan, USA) que realiza una competición anual para premiar la señal de advertencia más original y divertida.


3ª Evaluación

UNIT 13 Out and about CONTENIDOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Comprensión y producción de mensajes orales Escuchar una conversación donde se pide información para ir a una dirección. Dibujar en un mapa el camino que se ha sugerido (SB Pág. 60 ej.1). Escuchar de nuevo y completar unas frases (SB Pág. 60 ej. 2). Jugar un juego en el que un grupo explica el camino para llegar a un lugar y el otro equipo adivina de que lugar se trata (SB Pág. 61 ej. 6). Por parejas, hacer y preguntar el camino para llegar a un determinado lugar. Dibujar en el mapa la dirección a seguir sabiendo que uno de los mapas está viejo (File 27, pág. 111 SB) (SB Pág.61 ej,7) Escuchar unas conversaciones y relacionarlas con su fotografía correspondiente (SB Pág. 62 ej. 1). Escuchar de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 62 ej. 2). Leer un menú e identificar en él los alimentos indicados (SB Pág. 62, ej.3). Clasificar unas frases según sean propias de un cliente o un camarero (SB Pág. 63 ej. 4). Por parejas actuar una situación entre camarero y cliente (SB Pág. 63, ej. 5). Escuchar una conversación y completar unas preguntas (SB Pág. 63 ej. 6). Utilizar las preguntas del ejercicio anterior para actuar unas conversaciones propuestas (SB Pág. 63, ej. 7). Escuchar una conversación y discriminar

TEST E (unidades 13-15)

Completar unas frases que describen procesos

Completar un texto dando las direcciones para llegar a un sitio.

Completar un dialogo telefónico con las preguntas para pedir información

Expresar cantidades y medidas

Saber hacer una cita para una reunión

Reconocer las funciones del lenguaje en unas frases

Utilizar las preposiciones adecuadas para completar las frases


verdadero o falso en las frases (SB Pág. 63 ej. 8). Hacer y responder preguntas para solicitar la repetición de información (SB Pág. 63 ej. 9). Escuchar una información y responder unas preguntas (SB Pág. 63 ej. 10). Por parejas, hacer y responder preguntas para identificar el significado de unas abreviaciones relacionadas con los viajes (File 5, pág. 103 SB) (SB Pág. 63 ej. 11). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Relacionar unas preposiciones con su correspondiente diagrama (SB Pág. 60 ej. 3). Observar el mapa del ejercicio 1 y completar unas frases las preposiciones del ejercicio 3 (SB Pág. 61 ej. 4). Completar unas instrucciones para ir de un lugar a otro (SB Pág 61 ej. 5). Relacionar unos anagramas de dirección con su preposición adecuada (WB Pág. 42 ej.1). Completar unas frases con las preposiciones del ejercicio anterior (WB Pág. 42 ej. 2) Leer unos párrafos con unas explicaciones de dirección y observar un mapa. Discriminar si son verdadera o falsa la información que en ellos aparece (WB Págs. 42 y 43 ej. 3). Observar el mapa del ejercicio anterior y completar unos diálogos (WB Pág.43, ej.4). Clasificar unas frases según el contexto apropiado para ellas (WB Pág. 43, ej. 5). Completar una conversación con las palabras de una lista (WB Págs .44 y 45 ej. 6). Ordenar las partes de unas frases y preguntas para que tengan sentido (W Pág. 45 ej. 7). Relacionar las preguntas del ejercicio anterior con las respuestas de una lista (WB Pág. 45 ej. 8). 3. Conocimientos lingüísticos


Vocabulario Para explicar dirección: head south, keep going, get off, etc. Puntos de referencia: exit, past, signpost, level crossing, office tower etc. Preposiciones de dirección: under, over, between, past, through, along, around, etc. Para pedir en un restaurante. Funciones del lenguaje Explicar direcciones. Pedir en un restaurante, alquilar un coche, comprar billetes para viajar, etc. Asegurarse de que se ha entendido una información. Estructuras Checking understanding: Does that mean…? Sorry, could you say that again) Did you say…? 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer y saber interpretar mapas y sus puntos de referencia en nuestros viajes. Explicar como varia de un lugar a otro del mundo el tema de las propinas (Tipping). Como en muchos lugares son casi obligatorias e incluso de calcula en % según la factura. Referir el tema de la seguridad en los aeropuertos como un tema de actualidad. Conocer el significado de algunas abreviaciones útiles para viajar por el mundo: PIN, VAT, ID, WC, ATM, ZIP, etc.

UNIT 14 : Tell me about it



1. Comprensión y producción de mensajes orales Responder unas preguntas según las estadísticas del ejercicio 3 (SB Pág 65 ej. 5). Por parejas, hacer y responder a preguntas para completar una información sobre grandes construcciones (File 23, pág. 110 SB) (SB Pág. 65 ej. 7). Escuchar un texto relacionado con la teleimmersión y averiguar como funciona (SB Pág. 66 ej. 3). Por parejas, responder unas preguntas sobre la escucha del ejercicio anterior (SB Pág. 66 ej. 4). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Leer un recuadro explicando sobre cantidades. Hacer y responder preguntas para describir cantidades en el lugar de trabajo, según el modelo ( SB Pág. 67 ej. 8). En grupos, diseñar el lugar de trabajo ideal, siguiendo las instrucciones dadas (SB Pág. 67 ej. 9). Leer la información sobre el barco más grande del mundo y completar el texto con las cifras propuestas en un recuadro (WB Pág. 46 ej.1). Relacionar las cifras con las dimensiones correspondientes que aparecen en el ejercicio anterior (WB Pág. 46 ej. 2). Indicar cifras que corresponden a las dimensiones, según el ejercicio 1 (WB Pág. 47 ej. 3). Completar una lista diferenciando entre nombre y adjetivo de unas dimensiones (WB Pág.47 ej.4). Completar unas preguntas con el adjetivo adecuado,según la tabla del ejercicio 4 (WB Pág. 47 ej. 5) Completar unas frases utilizando tall/high según convenga (WB Pág. 47 ej. 6). Completar un texto utilizando la forma verbal adecuada (WB Pág., 48 ej. 7). Completar unas frases expresando cantidades (contable e incontable) (WB Pág. 48 ej. 8). Relacionar unas frases y preguntas con sus respuestas adecuadas (WB Pág. 48 ej. 9). Completar una regla sobre los nombres contables e incontables. Discriminar en unas frases la palabra correcta en relación a la regla anterior (SB Pág. 66 y










67, ejs. 6 y 7). Completar unas frases y revisar si son correctas escuchando un texto (SB Pág. 66 ej. 5). Observar las imágenes de una teleconferencia en tres dimensiones y deducir como funciona. Completar una descripción de ella usando las palabras propuestas (SB Pág. 66 ejs 1 y 2). Completar unas frases utilizando high o tall (SB Pág. 65 ej. 6). Completar unas preguntas con las estadísticas del ejercicio 3 (SB Pág. 64 ej. 4). Completar una estadísticas con la información del texto anterior (SB Pág. 64 ej. 3). Leer un texto sobre la gran esfinge y responder unas preguntas de comprensión. Responder verdadero o falso a unas frases relacionadas con el texto (SB Pág. 64 ejs. 1 y 2). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Dimensiones: length/long, height/hig, depth/deep, etc. Cantidades: a lot of , plenty of, enough, etc. Contenedores: bottle, cup, box, sack, bag, tube, crate, pallet, can, barrel, etc. Funciones del lenguaje Expresar dimensiones. Expresar cantidades. Estructuras How long/short/high/, etc. Is it?. Countable and uncountable nouns with: much, many, a few, a little. Tall/high Much/many, A few/a little, Lost of/a lot of, Enough/plenty. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer grandes construcciones monumentos, sus datos y dimensiones y situarlos geográficamente. Referir datos sobre el barco más grande del mundo,


Queen Mary 2. Conocer datos acerca de una teleconferencia en la University of North Carolina

UNIT 15 : What’s the schedule?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Escuchar una conversación donde dos personas organizan una demostración. Escribir en una tabla las fechas y hora para la reunión. Completar unas frases de la conversación (SB Pág.68 ejs.1 y 2). Por parejas actuar un diálogo donde uno sugiere a otro realizar un trabajo, pero la otra persona no puede. Seguir las instrucciones planteadas (SB Pág. 69 ej. 6). Por parejas, organizar un calendario con reuniones para preparar una conferencia (File 29 y 37, páginas 112 y 117, SB) (SB Pág. 69 ej. 7). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Buscar palabras en el ej. 2 que signifiquen las expresiones propuestas (SB Pág. 68 ej. 3). Completar otra conversación utilizando las expresiones by o until (SB Pág. 68 ej. 4). Completar unas frases para hacer planes utilizando las palabras de una lista (SB Pág. 69 ej. 5). Leer el texto de unos email y responder unas preguntas. Identificar diferentes palabras y expresiones en ellos. Clasificarlos en formales e informales (SB Pág. 70 ejs. 1 y 2). Relacionar unos email respuesta con los email del ejercicio 1(SB Pág. 70 ej. 3). Relacionar las palabras en negrita de los email del ejercicio 3 con su correspondiente frase (SB Pág. 71 ej. 4). Completar unos email con las expresiones utilizadas en los email de los ejercicio 1 y 3 (SB Pág. 71, ej. 5). Completar unas frases buscando un final adecuado (SB Pág. 71 ej. 6). Elegir uno de los problemas propuestos en el ejercicio y escribir varios emails solicitando ayuda para










solucionar el problema. Enviar los emails al otro grupo y escribir la respuesta (SB Pág. 71 ej. 7). Completar un diálogo con las palabras y frases propuestas en una lista (WB Pág. 49 ej. 1). Completar un diálogo utilizando by o until según corresponda (WB Pág. 49 ej. 2) Relacionar unas frases con otras equivalentes en significado (WB Pág. 50 ej. 3) Completar una tabla utilizando las frases de una lista (WB Pág.50, ej.4). Observar una agenda de trabajo y discriminar verdadero o falso en unas frases relacionadas con ella (WB Pág. 50 y 51 ej. 5). Completar unos emails utilizando las frases de una lista (WB Pág. 51 ej. 6). Observar la parte en negrita de unas frases y relacionarlas con una lista donde se indica en que tipo de situaciones suelen aparecer (WB Pág. 52 ej.7). Utilizar algunas de las frases del ejercicio anterior para completar unos emails (WB Pág. 52 ej. 8) 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Expresiones para hacer acuerdos: suggesting times, saying yes, saying when you are available, estimating time. Vocabulario relacionado con los email: abrir, cerrar y expresiones útiles. Funciones del lenguaje Expresar acuerdos y planes. Sugerir horarios. Confirmar planes. Expresar disponibilidad. Expresar y producir un email; explicando problemas, pidiendo ayuda, solicitando respuesta, dando gracias, etc. Estructuras By y until Making arrangements: -ing forms; thank you for –ing, looking forward to –ing.


4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer información relativa a los email, expresiones que se utilizan, lenguaje más o menos formal, etc. Referir las diferentes formas de dirigir un documento en lenguaje formal: Mr, Ms, Mrs, Miss.

UNIT 16 : What’s the system?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Identificar en unas frases las dos partes de los verbos y relacionarlas con su correspondiente significado en una lista (SB Pág 77 ej.7). Dibujar un organigrama para mostrar un proceso de producción. Describir y explicar el proceso en voz alta (SB Pág. 76 ej. 8). Identificar a que persona del proceso de producción se le adjudicarían unas frases (WB Pág. 53 ej.1) Relacionar las palabras de dos filas para formar un expresión fija (WB Pág. 53 ej. 2). Completar unas frases usando las expresiones del ejercicio anterior (WB Pág. 53 ej. 3). Observar unos dibujos sobre el proceso de reciclado del vidrio y ponerle la etiqueta correspondiente de un recuadro (WB Pág. 54 ej.4). Leer el proceso de reciclado del plástico y numerar los pasos adecuadamente (WB Pág. 54, ej. 5). Completar un diálogo usando las palabras (phrasal verbs) de una lista (WB Pág. 55 ej. 6). Reemplazar las palabras en negrita por los verbos (phrasal verbs) del ejercicio 6 (WB Pág. 55 ej. 7). Resolver un crucigrama (WB Pág. 56 ej. 8). Relacionar unos verbos con sus correspondientes definiciones (SB Pág. 76, ej. 5). Observar unas fotografías y completar sus indicaciones usando las palabras de un recuadro (SB Pág. 76 ej. 4). Relacionar las palabras de una lista con las de otra

TEST F (unidades 16-18)

Completar unas frases con el vocabulario relacionado con la cadena de producción

Entender el vocabulario de un proceso de producción de reciclado

Completar las frases con la preposición adecuada

Reconocer el vocabulario de las partes del ordenador y utilizar las preposiciones adecuadas

Relacionar las partes de las frases para describir procesos

Utilizar adverbios comparativos para completar las frases

Relacionar las partes de las frases condicionales


que suelan normalmente suelan Leer sobre la cadena de producción de Zara. Responder a una pregunta (SB Pág. 75 ej. 6). Relacionar las palabras y expresiones en itálics que aparecen en el texto anterior con su correspondiente definición (SB Pág. 75 ej. 7). Asociar unas actividades con una fase de la cadena de producción (SB Pág. 74 ej.1). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Escuchar un texto donde 4 personas diferentes de una cadena de producción hablan sobre su trabajo. Responder unas preguntas y completar unas frases (SB Pág. 74 ej. 2 y 3). Identificar que palabras del ejercicio 3 corresponden a las definiciones de un organigrama (SB Pág.74 ej. 4). Completar una tabla con palabras de una misma familia. Practicar la pronunciación poniendo el acento adecuadamente (SB Pág 74 ej. 5). Actuar una entrevista relacionada con una cadena de producción, haciendo y respondiendo por parejas a las preguntas propuestas (File 25 pág. 110 y File 9 pág. 104, SB) (SB Pág. 75 ej. 9). Responder unas preguntas sobre el reciclado en general. Escuchar un diálogo en el que se explica el proceso de reciclado de un coche. Revisar las respuestas anteriores (SB Pág. 76 ej.1 y 2). Escuchar de nuevo y expresar que se hace con ciertas partes del coche (SB Pág. 76 ej. 3). Por parejas, explicar un proceso de reciclado de botellas, siguiendo los pasos propuestos en el ejercicio (SB Pág. 77 ej. 6). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Relacionado con la cadena de producción: supplier, procurement, design and manufacturing, warehousing and distribution, retailing, etc Trabajo y actividades laborales: job, factory, manager, purchaser, inventories, price, store, customer, production, sales, market, cycle, competition,


materials, trends, etc. Verbos relacionados con el reciclado: washing, taking, cutting, melting, making, draining, shredding, sorting, activating, burying, crushing, dismantling, etc. Partes del coche: air bags, fluids, glass, car body, tyres, batteries. Funciones del lenguaje Expresar la logística de producción. Expresar un proceso de producción. Estructuras Word families: distribute, distributor, distribution, etc. Word partnerships: outsource, in-house, just-in-time, supply chain, etc. Sequencers: First…, After that…, Then…, Next…, Finally… Phrasal verbs: blow up, pull out, , etc. Two-part verbs: take … of, cut… up, etc. Fonética El acento en las familias de palabras: manufacture (ooOo), manufacturer (ooOoo), Manufacturing (ooOoo). 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer de que se trata una cadena de producción (Supply Chain) ; proceso, actividades, trabajadores que la integran, instalaciones, etc. Referir el caso de ZARA como ejemplo. Conocer datos sobre el proceso de reciclado de varios materiales.

UNIT 17 : Does it fit


1. Comprensión y producción de mensajes orales Observar una ilustración y deducir su función. Relacionar cada accesorio del dibujo con una lista de




palabras (SB Pág. 78 ej.1). Observar en el aula e indicar todos las juntas o acoplamientos que se vean (SB Pág. 79 ej. 7). Por parejas, completar dos dibujos explicándose mutuamente como se acoplan y apoyan las cosas de la ilustración. Hacer y responder preguntas para averiguarlo. (File, 32 pág. 114 SB) (SB Pág. 79 ej. 8). Escuchar una conversación referida a las partes de una bomba de aspirar. Identificar esas partes en un dibujo (SB Pág. 80, ej.1). Escuchar de nuevo y numerar algunas de las partes propuestas en la lista (SB Pág. 80 ej. 2) Escuchar una conversación y completar unas frases (SB Pág 80 ej. 3). Describir donde están las cosas en relación con el dibujo de una televisión, utilizando las posiciones referidas en una lista (SB Pág. 80 ej. 4). Por parejas, observar los diagramas casi similares de una máquina de hacer hielo. Averiguar el nombre de los componentes que faltan y escribirlos.(File 35, pág. 115 SB) (SB Pág. 81 ej.7). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Observar la maquinaria del ejercicio anterior y deducir cual es la primera, y luego las restantes acciones para poner la maquina en funcionamiento, utilizando una lista de verbos (SB Pág. 78 ej. 2). Completar una descripción usando los verbos del ejercicio anterior (SB Pág. 78 ej. 3). Leer la descripción de un equipamiento y localizar las partes indicadas en negrita en el dibujos del ejercicio 1 (SB Pág. 79 ej.4). Relacionar los verbos en forma pasiva con su correspondiente anagrama (SB Pág. 79 ej. 5). Dibujar tres diagramas más, que expresen las acciones indicadas (SB Pág. 79 ej. 6). Leer la descripción de una bomba e identificar componentes en el dibujo del ejercicio 1. Relacionar en una tabla cada componente con su número correspondiente del dibujo (SB Pág. 81, ej. 5). Completar unas frases con las palabras de una lista








(SB Pág. 81 ej. 6). Observar un diagrama de una máquina de hacer zapatos. Etiquetar cada parte con uno de los componentes de una lista (WB Pág. 57 ej. 1) Leer la descripción del equipamiento anterior y completar el texto con las palabras y frases de una lista (WB Pág. 57 ej. 2) Discriminar unas frases verdadero o falso según el anagrama del ej. 1 (WB Pág. 58 ej. 3). Completar unas frases eligiendo entre una de las tres opciones dadas para ellas (WB Pág. 58 ej. 4). Leer un diálogo sobre la reparación de una bicicleta y escribir el nombre del diagrama con la información en él contenida (WB Pág. 58 ej. 5). Observar el diagrama de una bomba de agua eléctrica y sus componentes. Discriminar si unas frases son verdaderas o falsas (WB Pág. 59, ej. 6). Completar las descripciones de posición de unos objetos en relación con otros (WB Pág. 60 ej.7) 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Partes y componentes de maquinarias: rim, base, platform, etc. Acoplamientos: attached to, supported by, located in, etc. Partes y accesorios: plate, valve, clamp, conector, tube, bolt, washer, elbow joint, etc. Para describir posición o emplazamiento: sticks out, fits round, fits into, screws into, leads to Funciones del lenguaje Describir como funcionan las cosas. Describir como las cosas se acoplan y ajustan. Estructuras Prepositional phrases: on the front of… in front of, on the top of, on the back of, etc. 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa


Conocer conceptos, estructuras y vocabulario para describir como funcionan las máquinas.

UNIT 18 : Which is better?


1. Comprensión y producción de mensajes orales Observar la fotografía de un agente de seguridad con gran equipamiento técnico. Deducir que artilugios aparecen en la foto y su utilidad (SB Pág. 82 ej. 3). Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre las capacidades del guarda de seguridad Según el modelo propuesto (SB Pág. 83 ej. 6). Comparar y valorar las capacidades del agente de seguridad y el robot mecánico (SB Pág. 83 ej.7) Realizar un intercambio comunicativo hablando sobre cuestiones difíciles en los propios trabajos; tiempo, calidad y costos (SB Pág. 84 ej. 1). Escuchar tres conversaciones y responder unas preguntas generales (SB Pág. 84 ej. 2). Escuchar de nuevo las conversaciones y responder unas preguntas específicas de cada conversación (SB Pág. 84, ej. 3). Por parejas, discutir unas cuestiones y explicar las respuestas (SB Pág 84 ej. 5). En grupos, actuar una reunión para solucionar los problemas planteados en el ejercicio. Decidir soluciones para cada problema y explicarlas (SB Pág. 85 ej.6). Hacer y responder a preguntas para buscar soluciones a problemas de tiempo, calidad y costo en el trabajo (SB Pág. 85 ej.7). 2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Responder unas preguntas sobre robots. Leer unos textos sobre ello y verificar las respuestas. Responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 82 ej.1). Completar unas frases utilizando adverbios










comparativos (SB Pág. 82 ej. 2). Relacionar cada uno de los artilugios del ejercicio anterior con su descripción correspondiente (SB Pág. 83 ej. 4). Leer las especificaciones de un robot y relacionarlas con la descripción de los aparatos que presentaba el guarda de seguridad del ejercicio 3 (SB Pág. 83 ej. 5). Completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada de una lista de verbos (SB Pág. 84 ej. 4). Leer un texto sobre las ventajas y desventajas de las cámaras digitales y discriminar si unas frases son verdaderas o falsas (WB Pág. 61 ej.1). Completar unas frases usando la forma comparativa de las palabras indicadas (WB Pág. 61 ej. 2). Completar unas conversaciones usando las frases de una lista (WB Págs 62 ej. 3). Leer las conversaciones y clasificarlas según traten un tema u otro (WB Pág. 63 ej. 4). Leer unas frases y clasificarlas según traten de tiempo, calidad o dinero (WB Pág.63, ej. 5). Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados (WB Pág. 63, ej. 6). Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (WB Pág. 64 ej.7). Resolver un crucigrama (WB Pág. 64 ej. 8). 3. Conocimientos lingüísticos Vocabulario Adverbios y adjetivos. Automatismos y robots. Relacionado con cuestiones de tiempo, calidad y costos. Funciones del lenguaje Comparar beneficios. Expresar soluciones Expresar capacidades y posibilidades. Estructuras Comparative adjectives and adverbs: higher, faster, more efficiently, etc. The easiest/simples/cheapest way


to… First conditional 4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa Conocer datos sobre la robótica y sus prestaciones en muchas facetas de nuestra vida. Conocer datos sobre las cámaras digitales; ventajas e inconvenientes.

NURSING 1 1ª Evaluaciòn UNIT 1 : The hospital team

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

2.1 Destrezas y conocimientos profesionales

Proyecto (Project): Enfermería en Gran Bretaña. Localización de una página que solicite trabajos de enfermería. Buscar un trabajo que interese al alumno y describirlo.

2.2 Destrezas lingüísticas

Listening

Audición de un texto sobre una admisión en un hospital (An admission).

Audición de una entrevista laboral (A job interview).

Reading

Lectura y comprensión de un texto (The nursing profession).

Un texto sobre las ventajas de tener mascotas en

Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

IV. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de lo países del idioma seleccionado.

V. Seleccionar los datos claves de un texto

informativo del sector en el idioma seleccionado.

VI. Utilizar con eficacia diccionarios

tecnológicos del idioma seleccionado en la

La calificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: Pruebas escritas y/o comprensión y expresión oral: 60% Ejercicios de casa y de clase: 20% Contribución al buen desarrollo de la clase, atención, participación, asistencia: 30% (Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 puntos en las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia) Se restará 0,20 puntos del porcentaje referido a ejercicios de casa y clase cada día que el alumno no presente las tareas.


el hospital (Reading Bank 1: Pet visits)

Speaking

Interacción oral; expresando ideas personales en relación a la profesión y el trabajo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre diferentes lugares para trabajar.

Writing

Producción de un proyecto sobre las características de la enfermería en Gran Bretaña

Producción de un perfil de una enfermera en prácticas.

2.3 Conocimientos de lenguaje

Funciones (Language spot)

Descripción de tareas.

Vocabulario

Verbos para describir diferentes tareas.

Oficios y trabajos de un hospital (Key words).

Gramática (Language spot-Grammar Reference, SB p. 116)

Present Simple v Present Continuous

2.4 Dimensión social y cultural

Aprender fórmulas de cortesía para entrevistas laborales.

Conocer la enfermería en diferentes países (Background, TB p. 6).

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 8).

interpretación de textos. Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna. Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad. 2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

III. Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna.

IV. Traducir los datos claves de un texto

informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta.

Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional. 3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.

Si se detecta que algún alumno ha copiado, dicha prueba tendrá una calificación de 0 que hará media con el resto de los exámenes de dicho apartado. En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español. Si se encontrase a algún alumno copiando, tendrá una calificación de 0 puntos en dicha prueba, haciendo media con el apartado correspondiente. Se realizará al menos un examen escrito por evaluación. Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5) o superior al final del curso. Sistema de recuperación Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen la primera evaluación podrán recuperarla obteniendo resultados positivos en la evaluación final. Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente.


Elaborar una solicitud de empleo a partir de la

lectura de una oferta de trabajo en la prensa.

Redactar un breve "currículum vitae" en el idioma seleccionado.

Cumplimentar documentos tipo, relativos al

sector profesional.

Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.

Elaborar un informe con un propósito

comunicativo específico, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.

Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente. 4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica.

Resumir oralmente en el idioma seleccionado,

un texto corto extraído de soporte audio o video.

Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles


preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.

Responder con frases de estructura simple a

las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional.

Formular preguntas sencillas en una

conversación o entrevista de carácter profesional.

Transmitir, oralmente, especificaciones

técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector.

Teniendo en cuenta la duración de módulo, esta capacidad estará centrada e la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos. Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del "error", considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.] Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del SB páginas 10 a 15. Sumativa

Utilizando el Grammar Test 2 Teacher’s Resource Book página 76. Autoevaluación

Checklist (SB, p.15) Reading Bank 1: Pet visits, página 52 Additional activities contenidas en la unidad 1

(Teacher’s Resource Book p. 6 a 9). 1 Communication: (Teacher’s Resource Book página

74)


UNIT 2 : In and around the hospital


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It’s my job) William O’Neill – jefe de celadores. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto de gente dando

indicaciones para llegar a diferentes sitios. Audición de llamadas telefónicas en un

despacho de celadores. Reading

Texto sobre William O’Neill (It’s my job)

Texto sobre la historia de la silla de ruedas (Wheelchairs)

Un texto sobre las unidades sanitarias móviles (Reading Bank 2: Mobile medical units)

Speaking Interacción oral a partir de las diferencias en dos

imágenes (pairwork activities, SB p. 14 y 112). Writing Dar instrucciones para llegar a un lugar por correo

electrónico. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Describir lo que hacen los diferentes

departamentos de un hospital. Describir donde están las cosas. Dar indicaciones de dirección en un hospital. Vocabulario Departamentos de un hospital. Máquinas y equipamientos médicos. Gramática (Language spot - Grammar Reference, Unit 2-SB p. 116) Preposiciones de lugar. Preposiciones de movimiento. Fonética El énfasis en palabras largas.

Formativa Corrección de los ejercicios de la unidad del SB

páginas 10 a 15. Sumativa


Checklist (SB, p.15)



Conocer los diferentes departamentos del hospital (Background, TB p. 10)

Conocer información sobre la historia de la silla de ruedas.

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 14, Flying wheelchair).

UNIT 3 : Hospital admissions


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It’s my job) Carmen Dornan – recepcionista en un hospital. Procedimientos de admisión y de urgencias. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto sobre la ficha de un

paciente. Reading

Lectura de un texto sobre una recepcionista (It’s my job)

Un artículo sobre el análisis de la caligrafía (Bad handwriting).

Un texto sobre un error sanitario (Reading Bank 3: Hospital error)

Speaking

Interacción oral – un juego de rol entre una enfermera y un paciente. Writing Producción de un informe con los datos de un

paciente a partir de su ficha. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones Describir el proceso de admisión de un paciente. Describir un suceso. Llenar el formulario o ficha de un paciente.




Checklist (SB, p. 21)


Escribir el informe de un paciente. Vocabulario Enfermedades y problemas comunes en

urgencias. Procedimientos de admisión. Datos de pacientes. Gramática (Grammar Reference, SB p. 117) Pasado Simple o Pasado Continuo. Reglas de ortografía para el Pasado Simple. 2.4 Dimensión social y cultural

Normas de admisión en centros sanitarios (Background, TB p. 14).

La grafología.

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 18, 19 y 20).

UNIT 4 Accidents and emergencies


Profesión: (It’s my job) Jeff Oliver- Paramedic. Primeros auxilios. Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Los síntomas de un shock. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Instrucciones para primeros auxilios. Reading Un texto sobre el trabajo de un paramedic (It’s my

job: Jeff Oliver) Un texto sobre un nacimiento en un taxi

(A surprise passenger) Un texto sobre accidentes domésticos

(Reading Bank 4: Accidents in the home) Speaking

Actuar una llamada de emergencia, dando información y soluciones a la misma (Pairpairwork






activities, SB p. 23 y 112). Writing

Producción de un un póster informando a motoristas sobre primeros auxilios.

2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot)

Hablar de primeros auxilios; entendiendo y dando instrucciones. Vocabulario primeros auxilios. Profesión y prácticas, trabajos (Key words). Gramática (Grammar Reference, SB p. 117)

Imperativos, afirmativo y negativo. Have to, shall, should para pedir

instrucciones 2.4 Dimensión social y cultural

Aprender como actuar en caso de una emergencia.

Conocer información sobre el servicio de emergencias A&E (Background, TB p. 18).


UNIT 5 : Pain


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: Areas de dolor reflejo (Areas of referred pain) Patient care: Preguntas para evaluar el dolor (Questions to assess pain) 2.2 Destrezas lingüísticas





Listening Cuatro pacientes describiendo su dolor y

expresándolo gráficamente en una tabla. Una experiencia de parto y de técnicas para aliviar

el dolor. Reading Lectura de un texto sobre el dolor (Pain) Un texto sobre el dolor crónico (Reading Bank 5:

Chronic pain) Speaking

Interacción oral (pairwork activities, SB p. 32 y 111): Una entrevista con preguntas y respuestas describiendo un dolor. Writing

Producción de un informe sobre el dolor de un paciente.

2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Comparar cosas. Vocabulario Describir el dolor. Gramática (Grammar Reference, SB p. 118)

Comparative adjectives Superlative adjectives.

Fonética /ɜ:/, /eə/, /ə/.


Conocer información a cerca del dolor (Background, TB p. 22)



2ª Evaluación UNIT 6 Symptoms


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesiones: (It’s my job) Sandy McGuire: un trabajador en un teléfono de asistencia. Body Bits: Diagnóstico a través de la observación de la



La calificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: Pruebas escritas y/o comprensión y expresión oral:


lengua (Tongue diagnosis). Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Toser por la noche Proyecto (Project): Los síntomas de una enfermedad grave. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening

Audición de un texto con pacientes describiendo sus síntomas a un médico.

Una llamada de teléfono de ayuda sanitaria, dando la información solicitada.

Reading Un informe sobre las síntomas de un paciente Un texto sobre un trabajador en un teléfono de asistencia

(It’s my job: Sandy McGuire) Un artículo sobre síndromes misteriosos (Mystery

síndromes) Un texto sobre el cuidado de los pacientes (Reading

Bank 6: Improving patient care). Speaking

Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar y describir síntomas por teléfono (Pairwork activity, SB p. 37 y 112). Writing Producción de un informe sobre las síntomas de un

paciente 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hacer preguntas relacionadas con los síntomas de

una enfermedad. Describir síntomas. Vocabulario Síntomas de enfermedades. Gramática (Grammar Reference, SB p. 118)

Question forms: yes/no questions; wh- questions

Question tags. Questions without a verb

Fonética El alfabeto fonético


Conocer información sobre los síntomas de las enfermedades (Background, TB p. 26).



60% Ejercicios de casa y de clase: 20% Contribución al buen desarrollo dela clase, atención, participación, asistencia: 30% (Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 puntos en las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia) Se restará 0,20 puntos del porcentaje referido a ejercicios de casa y clase cada día que el alumno no presente las tareas. En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español. Si se encontrase a algún alumno copiando, tendrá una calificación de 0 puntos en dicha prueba, haciendo media con el apartado correspondiente. Se realizará al menos un examen escrito por evaluación. Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5) o superior al final del curso. Sistema de recuperación Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen la primera evaluación podrán recuperarla obteniendo resultados positivos en la evaluación final. Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente


Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 36 y 38).

UNIT 7 Caring for the elderly


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: Los efectos de la edad (The effects of ageing) Señales y síntomas (Signs and Symptoms): La enfermedad de Alzheimer. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Gente mayor que comenta y describe su vida en

una residencia. Una conversación de admisión de un anciano en

una residencia, para completar un informe. Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre la edad avanzada y el cerebro (Old age and the brain).

Un texto sobre la longevidad (Reading Bank 7: Secrets of a long life).

Speaking Interacción oral, actuando una

conversación entre un anciano que va a ser trasladado a una residencia y una enfermera.

Describiendo aparatos utilizados como cuidados y ayudas a ancianos.

Writing

Producción de una carta de introducción/solicitud de admisión en una residencia de ancianos.

2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar de hechos en futuro. Hacer ofertas, promesas y solicitudes Vocabulario Problemas y ayudas. Gramática (Grammar Reference, SB p. 119)






Will/Shall 2.4 Dimensión social y cultural

• Información sobre como envejece la gente en la actualidad; problemas y soluciones geriátricas (Background, TB p. 30).

• La enfermedad de Alzheimer.

• Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 42, 43 y 44).

UNIT 8 Nutrition and obesity


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: La nutrición; vitaminas, minerales y grasas (Nutrition) Proyecto: Una investigación sobre ciertos componentes de los alimentos. Proyecto: Una entrevista y su informe correspondiente sobre la dieta de una persona, siguiendo unas ideas propuestas. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Una discusión entre un paciente de diabetes, una estudiante de enfermería y un nutricionista del hospital. Una conversación comentando información entre

enfermeras sobre una paciente con desordenes alimenticios.

Reading Un artículo sobre una investigación en relación a

nutrición y obesidad (Eat yourself to death).

Un texto sobre las ventajas y desventajas del chocolate (Reading Bank 8: Chocolate) Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 49 y 113)

Intercambiando información para calcular el BMI (índice de masa muscular)

Formativa Corrección de los ejercicios de la unidad del SB páginas 46 a 51.

Sumativa Utilizando el Grammar Test 8 Teacher’s Resource Book página 88. Autoevaluación Checklist (SB, p.51)


Writing Producción de una un correo electrónico a un amigo dando consejos. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar del valor nutricional de los alimentos. Dar consejos y recomendaciones sobre nutrición y salud. Describir desordenes relacionados con la alimentación. Vocabulario Nutrición y salud; vitaminas, minerales y grasas. Diabetes. Gramática (Grammar Reference, SB p. 120) Should/shouldn’t 2.4 Dimensión social y cultural

Información sobre nutrición y salud (Background, TB p. 34).

Desordenes alimenticios y la sociedad actual.


UNIT 9 Blood


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: (The heart), El corazón, partes y funcionamiento. Proyecto (Project): Buscar información sobre uno de los temas propuestos (análisis forenses) y presentación en el aula de los mismos. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto donde varios estudiantes de enfermería aprenden como se mezclan diferentes tipos de sangre. Un dialogo entre paciente y enfermera en relación a


Sumativa Utilizando el Grammar Test 9 Teacher’s Resource Book página 90. Autoevaluación Checklist (SB, p. 73)


un análisis de sangre. Reading Un texto sobre un análisis forense de sangre (Blood pattern analisis) Un texto sobre las sanguijuelas (Reading Bank 9: Leeches). Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 110 y

113) haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia del conocimiento de la sangre.

Discutir unas ideas propuestas en relación a un accidente de coche y lo ocurrido.

Writing

Producción de una descripción de una muestra de sangre.

2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar de lo que pasa siempre en una situación en

particular, y de posibles acciones en el futuro. Describir secuencias lógicas usando if/when.

Hablar de la sangre; tipos, etc. Describir una muestra de sangre. Vocabulario Analíticas de sangre. Gramática (Grammar Reference, SB p. 120) Zero conditional. First conditional. 2.4 Dimensión social y cultural

Información sobre la sangre y la información que una analítica proporciona (Background, TB p. 38).

Análisis forenses y criminología (SB p. 72).


UNIT 10 death and dying


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: (The body alfer death): Tratamiento del



cuerpo después de la muerte. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Audición de un texto en el que se realiza el informe

de una muerte. Reading Lectura de un artículo sobre un hospicio para niños

con cuidados paliativos (The Hope Children’s Hospice)

Un texto sobre los costumbres asociados con la muerte (Reading Bank 10: Death and dying customs).

Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 78 y 113)

haciendo y respondiendo a preguntas sobre como preparar las diferentes partes del cuerpo después de la muerte.

Discutiendo unas ideas en relación con la eutanasia.

Writing Producción de un certificado de muerte. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Languaje spot) Hablar de posibilidades. Hablar de la muerte. Discutir sobre la eutanasia Vocabulario Hablando de la muerte. Gramática (Grammar Reference, SB p. 120) May / might / could Possibility 2.4 Dimensión social y cultural

Información relacionada con temas que tienen que ver con la muerte (Background, TB p. 42).

La eutanasia.

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p.76 y 78).

páginas 74 a 79.

Sumativa Utilizando el Grammar Test 10 Teacher’s Resource Book página 92 Autoevaluación Checklist (SB, p. 79)


3ª Evaluación UNIT 11 : Hygiene


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Profesión: (It’s my job) Harriet Banks (Supervisora de la Limpieza e Higiene de planta en un hospital). Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Los efectos de la enfermedad causada por una bacteria resistente a los antibióticos MRSA. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Una conversación entre el administrador de un

hospital y la encargada de la planta de matronas sobre la limpieza e higiene de la misma.

El informe de un paciente, desde el laboratorio de patologías de un hospital a una enfermera de planta.

Reading Un artículo sobre una enfermera jefe encargada de

la Higiene y Alimentación en planta de un hospital (It’s my job: Harriet Banks)

Un artículo con preguntas y respuestas sobre la bacteria (Ask the nurse).

Un texto sobre el tifus (Reading Bank 11: Typhoid Mary)

Speaking Comunicación oral (Pairwork activity, SB p. 110 y

114) actuando una conversación entre un inspector de higiene y los problemas de una planta reflejada en una imagen.

Writing

Producción de un listado de reglamentos e instrucciones sobre limpieza e higiene, de la enfermera jefa de planta a las enfermeras de la misma.



Sumativa Utilizando el Grammar Test 11 Teacher’s Resource Book página 94. Autoevaluación Checklist (SB, p. 85)

La calificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje: Pruebas escritas y/o comprensión y expresión oral: 60% Ejercicios de casa y de clase: 20% Contribución al buen desarrollo de la clase, atención, participación, asistencia: 20% (Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 puntos en las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda superar la materia) Se restará 0,20 puntos del porcentaje referido a ejercicios de casa y clase cada día que el alumno no presente las tareas. En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español. Si se encontrase a algún alumno copiando, tendrá una calificación de 0 puntos en dicha prueba, haciendo media con el apartado correspondiente. Se realizará al menos un examen escrito por evaluación. Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5) o superior al final del curso. Sistema de recuperación Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen la primera evaluación podrán recuperarla obteniendo resultados positivos en la evaluación final.


Hablar de necesidad. Vocabulario Equipamientos de higiene y limpieza en un hospital. Gramática (Grammar Reference, SB p. 121)

Must.

Have to.

Need to

Need + ing 2.4 Dimensión social y cultural

Información sobre la importancia de las medidas de higiene en relación a la salud; virus, bacterías, antibioticios, etc. (Background, TB p.46).

MRSA (SB p. 83).

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de la unidad (SB p. 82,83,84).

Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente

UNIT 12 : Mental health nursing


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Proyecto (Project): Investigar sobre la vida de un artista famoso que haya sufrido algún tipo de enfermedad mental y escribir como esta ha afectado su vida. Profesiones: (It’s my job) Juliet Francisco, una enfermera en salud mental. Señales y síntomas (Signs and Symptoms): Tourette síndrome. Los síntomas de un desorden nervioso que aparece en la infancia. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening La conferencia de un caso psiquiátrico sobre un

paciente determinado. Reading Lectura y comprensión de textos: Un texto sobre la esquizofrenia (Schizophrenia –

the facts).




Un texto sobre una enfermera en salud mental (It’s my job: Juliet Franco)

Un texto sobre las enfermedades mentales (Reading Bank 12: Myths and facts)

Speaking - Interacción oral (pairwork activities, SB p. 110 y

114); Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la información de un paciente psiquiátrico y su historia.

Writing - Producción de un correo electrónico solicitando un

puesto de trabajo previamente descrito en una oferta de empleo para un hospital psiquiátrico.

2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hablar sobre eventos en el pasado. Describir síntomas mentales. Vocabulario Enfermedades mentales. Gramática (Grammar Reference, SB p. 122) Present perfect with ever and never. Present perfect with for, since and yet. Past simple Fonética La acentuación y el stress en las palabras 2.4 Dimensión social y cultural

Información sobre las enfermedades mentales (Background, TB p. 50).

Carga social de la esquizofrenia (SB p. 89).


UNIT 13 : Monitoring the patient


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales

Cuidados del paciente (Patient Care: Talking vital signs).

Tomando los signos vitales a un paciente.

Señales y síntomas (Signs and Symptoms: Hypothermia); La

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del SB páginas

92 a 97.

Sumativa


hipotermia.

2.2 Destrezas lingüísticas

Listening

Un informe sobre la evolución de un paciente en estado

de coma, desde la UCI.

Un dialogo entre paciente y enfermera en relación al

procedimiento a seguir para realizar un scan.

Reading

Lectura y comprensión de textos:

Un texto sobre la anestesia general (General

anaesthetic).

Un texto sobre la historia de la anestesia (Reading Bank

13: Anaesthesia)

Speaking

Interacción oral (pairwork activities, SB p. 111 y 114);

una conversación sobre los signos vitales de un paciente

con problemas de hipotermia.

Comunicación oral actuando una conversación sobre el

procedimiento y los pasos a seguir en una anestesia

general.

Writing

Una descripción de un procedimiento.

2.3 Conocimientos de lenguaje

Funciones (Language spot)

Utilizar la voz pasiva en contextos médicos.

Describir los gráficos de la monitorización de un

paciente.

Expresar cantidades y medidas, describir cambios en las

mediciones.

Describir procedimientos.

Vocabulario

Descripciones de gráficos en monitores.

Gramática (Grammar Reference, SB p. 123)

The passive (present and past)

Fonética

La pronunciación en palabras relacionadas con la lectura

de gráficos de signos vitales.


Información sobre la monitorización de los pacientes

Utilizando el Grammar Test 13 Teacher’s Resource Book

página 98.

Autoevaluación



(Background, TB p. 54).

Conocer datos o curiosidades relacionados con el tema de

la unidad (SB p. 95 y 96).

UNIT 14 Medication


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Atención al paciente (Patient care: Dosages): dosificación para medicamentos. Proyecto (Project): Una mini-presentación, previa a una investigación, sobre la historia de algún medicamento importante que haya cambiado la historia. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Una enfermera dando información a varios

pacientes sobre su medicación correspondiente. Reading Lectura y comprensión de textos: Un texto sobre lo pandémicos (Pandemics and Tamiflu). Un texto sobre la droga Thalidomide (Reading Bank 14: The return of Thalidomide) Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 110 y 115); haciendo y respondiendo a preguntas para completar una información relacionada con la medicación y su seguimiento de unos pacientes.

Writing Un informe sobre un experimento científico. 2.3 Conocimientos de lenguaje Funciones (Language spot) Hacer predicciones sobre el futuro utilizando be

going to y el Present Continuous. Hablar sobre tipos de medicación, métodos de

administración e instrucciones para los mismos. Vocabulario




Tipos y administración de medicinas. Gramática (Grammar Reference, SB p. 123) Future with be going to or present continuous 2.4 Dimensión social y cultural

Información sobre medicamentos, su evolución, tipos, dosis etc (Background, TB p. 58).

La Pandemia de la gripe (SB p. 101).


UNIT 15 Alternative treatments


2.1 Destrezas y conocimientos profesionales Body Bits: (Mind and body therapies). Descripción de diferentes tratamientos alternativos a la medicina convencional. 2.2 Destrezas lingüísticas Listening Una entrevista a un trabajador técnico del aeropuerto. Diálogos propios de un aeropuerto. Reading Lectura y comprensión de textos: Un texto sobre tratamientos médicos asociados con animales (Wild treatments). Un texto sobre medicinas alternativas (Reading Bank 15: The best medicine?) Speaking Interacción oral (pairwork activities, SB p. 107 y 115); haciendo y respondiendo a preguntas en relación a la información de unos textos sobre métodos de curación alternativos. Un debate sobre medicina convencional y homeopatía. A favor y en contra. Writing Un correo electrónico informal dando consejos a un

amigo, en relación a un problema de salud y un método alternativo de curación.





Dar razones y explicaciones.

Hablar y describir diferentes medicinas naturales y alternativas a la medicina convencional.

Argumentar a favor y en contra de algo. Vocabulario Tipos de terapia. Gramática (Grammar Reference, SB p. 124) Giving reasons: for + noun; for + ing; to + infinitive;

so that + clause; because + clause that’s why + clause.


Información sobre medicina alternativa (Background, TB p. 62).


4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará una metodología eminentemente participativa, trabajando en grupos, por parejas o en conjunto. El trabajo se englobará dentro de unidades didácticas donde se

practicarán las diferentes destrezas básicas.

- El material que se utilizará será el siguiente:

- Libro de texto: Tech Talk Pre-Intermediate. Student´s Book. Editorial OXFORD. Nursing 1. Student´s Book. Editorial Oxford

- DVDs

- Aparato de vídeo, DVD y reproductor de CDs.

- Ordenador y CD-ROM (si fuera posible)

- Material complementario específico (RESOURCE BOOKS, cuadernillos de Gramática, libros de ejercicios, de juegos, crucigramas, cuadernillos de vocabulario, fichas,

juegos, etc.)

- Material real de nivel básico recopilado por el Departamento (folletos, billetes, cartas de restaurantes, tickets de compra, instrucciones de aparatos...)


5 FOMENTO DE LA LECTURA

Procuramos despertar en los alumnos el gusto por la lectura y para ello se trabajan diferentes estrategias de animación que se recogen en los apartados de contenidos y

metodología, entre otros. Además, se recomendará a los alumnos que lean libros de lectura en inglés adaptados a su nivel (novelas clásicas, de aventuras, de ciencia-

ficción, etc.), que despiertan en ellos el interés por los diferentes géneros literarios y desarrollan la destreza de lectura comprensiva. También trabajamos con fragmentos de

textos de todo tipo, sobre todo manuales, cartas, etc.

6 USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

El uso del ordenador durante las clases requiere disponer de un número de alumnos adecuado y del tiempo necesario, muy escaso en este módulo. Sin embargo,

intentamos fomentar el uso de las nuevas tecnologías encomendando a los alumnos diferentes tareas de búsqueda de información en Internet.

Si es posible, se realizará una actividad de práctica en el aula de Informática, aunque el excesivo número de alumnos en la clase dificulta mucho este tipo de actividades.

7 MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA

Aunque en nuestra asignatura se trabaja fundamentalmente la ortografía inglesa, se hará hincapié en la ortografía en español siempre que tengan que hacer ejercicios de

traducción. En los exámenes y trabajos se restarán 0,1 puntos de la puntuación total por cada falta de ortografía en español.

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La profesora utilizará diferentes recursos adaptados a las distintas necesidades de los alumnos del grupo (ejercicios adaptados de distintos niveles, cuadernillos, etc.). Las

necesidades serán detectadas mediante la observación sistemática de los alumnos y las pruebas iniciales. En la medida de lo posible, se realizarán actividades de refuerzo y

profundización con los alumnos que lo necesiten.

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN

La calificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta el siguiente porcentaje:


- Pruebas escritas y/o comprensión y expresión oral: 60%

- Ejercicios de casa y de clase: 20%

- Contribución al buen desarrollo de la clase, atención, participación, asistencia: 20%

(Será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 puntos en las pruebas escritas para que se tengan en cuenta el resto de los porcentajes y se pueda

superar la materia)

Se restará 0,20 puntos del porcentaje referido a ejercicios de casa y clase cada día que el alumno no presente las tareas

Si se detecta que el alumno ha copiado, la prueba correspondiente será de 0 puntos que hará media con las pruebas del apartado correspondiente.

En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada falta de ortografía en español.

Se realizará al menos un examen escrito por evaluación.

Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5) o superior al final del curso.

Sistema de recuperación

Teniendo en cuenta que estamos acogidos a la evaluación continua y progresiva, los alumnos que no superen la primera evaluación podrán recuperarla obteniendo

resultados positivos en la evaluación final.

Los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por la normativa vigente.

10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se realizará basándose en los siguientes criterios:

-Se ha situado el mensaje en su contexto.

- Se ha identificado la idea principal del mensaje.

-Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

-Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos habituales de la vida profesional y cotidiana.

-Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.


-Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articuladas

con claridad.

-Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

-Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Interpreta información profesional contenida en textos escritos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

-Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas

de forma selectiva.

-Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.

Se han interpretado textos de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad.

-Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

- Se ha identificado el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre temas profesionales.

- Se han realizado traducciones de textos de relativa complejidad utilizando material de apoyo en caso necesario.

-Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: correo electrónico, fax.

-Se han interpretado instrucciones sobre procesos propios de su especialidad.

-Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación.

-Se ha expresado con fluidez sobre temas profesionales, marcando con claridad la relación entre las ideas.

-Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

-Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

-Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

-Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.


-Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

-Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.

-Elabora documentos e informes propios del sector, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

-Se han redactado textos claros y detallados sobre temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias

fuentes.

-Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando o facilitando información de tipo general o detallada.

-Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

-Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

-Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

-Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos.

-Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido a la escasa duración de este módulo, no creemos que sea posible realizar actividades extraescolares. Si contáramos con tiempo, intentaríamos realizar una salida

para que los alumnos/as pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

12 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Como ya hemos hecho constar previamente, los alumnos que no superen la asignatura deberán realizar una prueba objetiva en la convocatoria extraordinaria marcada por

la normativa vigente. Dicha prueba se basará en los contenidos de todo el módulo.

13 PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS


Al inicio del curso se informará por escrito a los alumnos sobre procedimiento de evaluación y calificación, que deberán devolver firmados por los padres dándose por

enterados .Esta información deberá quedar recogida en la primera página de sus cuadernos. También habrá una copia en el aula y aparecerán en la página web del centro

15 MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

A lo largo de todo el curso se llevará a cabo un seguimiento de la programación por parte de los profesores del departamento en las distintas reuniones de departamento.

Los profesores que imparten un mismo nivel pondrán en común experiencias y posibles problemas detectados. Asimismo, realizarán un informe de seguimiento de la

programación después de cada evaluación.

La evaluación de la práctica docente por parte del alumnado se realizará a través de un cuestionario anónimo que los alumnos deberán contestar a finales de la última

evaluación. Cada profesor elaborará un informe con los resultados obtenidos por ítems así como la nota final de la suma aritmética de todos ellos. Dicho informe será

entregado a la jefa de departamento para que los incluya en el documento de memoria final de curso.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores

de logro en las programaciones didácticas.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación 1ª 2ª 3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?


MATERIA: Inglés CLASE:

Evaluación de la programación

INDICADORES DE LOGRO

Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en

función de los estándares de aprendizaje

evaluables que concretan los criterios de

evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y

actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las

clases, para ajustarse a las necesidades e

¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con

necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos y a las

familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WAFD?

Asistencia a las sesiones de evaluación

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables


intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido

claros y conocidos de los alumnos, y han permitido

hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación

con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una

introducción sobre el tema para motivar a los

alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y

justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,

etc.), y han sido informados sobre los criterios de

evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado

con los intereses de los alumnos, y se han

construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual

del tema, para que siempre estén orientados en el

proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su


tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido

la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que

los alumnos entienden y que, en su caso, sepan

pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias

de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas

de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y

significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y

productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre

su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas

cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera

instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del

grupo.


EVALUACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar

la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos

procedimientos e instrumentos de evaluación, que

han permitido evaluar contenidos, procedimientos y

actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de

autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos

para recuperar la materia, a alumnos con alguna

evaluación suspensa, o con la materia pendiente

del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido

ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados

sobre el proceso de evaluación: criterios de

calificación y promoción, etc.

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