MEC para el mejoramiento de la competencia...
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA DE LA COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA – ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA. Autor: Víctor A. Carrillo C. Tutor: Elsy Medina Valencia, Febrero de 2010
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –
ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Autor: Víctor A. Carrillo C. Tutor: Elsy Medina
Valencia, Febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –
ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Autor: Víctor Alfonso Carrillo Camargo
Trabajo presentado ante el Área de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al Título de Especialista en Tecnología de la Computación en Educación
Valencia, Febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN
VEREDICTO Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del Trabajo de Grado titulado: MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA presentado por: VÍCTOR ALFONSO CARRILLO CAMARGO para optar al título de Especialista en Tecnología de la Computación en Educación, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como: Aprobado.
Nombres, Apellidos C.I. Firma del Jurado ________________________ ___________________ _________________ ________________________ ___________________ _________________ ________________________ ___________________ _________________
DEDICATORIA
A Dios, por estar conmigo en cada instante de mi vida, por darme
salud, perseverancia para ver cumplidas mis metas.
A mi esposa, por su amor, apoyo y comprensión; por ser fuente
inspiradora que avivó mi deseo de seguir adelante.
A mis hijos, mi preciosa fuente de luz y alegría, mi razón de ser,
inspiración constante de mi vida, causas únicas de mis esfuerzos y
sacrificio.
A mis padres, por darme lo más bello y producto del amor, la vida.
A mis hermanos, familiares y amigos por su apoyo y confianza.
“Mi triunfo les pertenece”
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento:
A la Universidad de Carabobo, fuente inagotable de sabiduría.
A mi tutora, MSc. Elsy Medina por su colaboración y orientación,
mi respeto.
A mis profesores de la Maestría, por su ayuda tan valiosa en esta
área del conocimiento .
A los estudiantes de la Facultad de Ingeniería, cursantes de Inglés
I de las secciones 11 y 14
A todos, mil gracias....
ÍNDICE GENERAL pp Índice General………………………………………………………………….. iv Índice de Cuadros……………………………………………………………… vi Índice de Gráficos……………………………………………………………… vii Resumen……………………………………………………………………….. viii Abstract………………………………………………………………………… ix Introducción……………………………………………………………………. 1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del Problema…………………………………………………… 4 Objetivos de la Investigación………………………………………………….. 8 Justificación……………………………………………………………………. 9 CAPÍTULO II: MARCO TEÒRICO Antecedentes de la Investigación………………………………………………. 11 Bases Teóricas…………………………………………………………………. 16 Comprensión Lectora…………………………………………………………... 17 Inferencia en la Comprensión Lectora…………………………………………. 18 Algunos Aspectos Relativos al Nivel Morfosintáctico………………………… 21 Forma ing y sus Funciones en el Idioma Inglés……………………………….. 22 Teorías de Aprendizaje que fundamentan este Trabajo………………………... 26 Estrategias Coinstruccionales…………………………………………………. 29 Estrategias Postinstruccionales………………………………………………… 30 Teoría de Visualización de Componente de Merrill (TDC)…………………… 32 Material Educativo Computarizado……………………………………………. 33 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación………………………………………………………….. 35 Diseño de la Investigación…………………………………………………….. 35 Población y Muestra…………………………………………………………… 36 Técnica e Instrumento de Recolección deDatos.................................................. 37 Procesamiento de los Datos y Técnicas de Análisis…………………………… 38 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis e interpretación de los Resultados…………………………………… 40 CAPÍTULO V: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Descripción de la Propuesta……………………………………………………. 58 Justificación de la propuesta…………………………………………………… 59 Objetivos de la Propuesta……………………………………………………… 60 Estudio de Factibilidad………………………………………………………… 60 Descripción del Modelo Instruccional Utilizado en el Material Educativo
Computarizado sobre la Forma-ing y sus Funciones en el idioma Inglés para el Mejoramiento de la Competencia Lectora…………………………………..
62
Título del material……………………………………………………………... 64 Necesidades Educativas……………………………………………………….. 65 Población/Usuario……………………………………………………………… 66 Fundamentación Teórica………………………………………………………. 66 Objetivos de Aprendizaje……………………………………………………… 70 Ojetivos de Eneñanza………………………………………………………….. 71 Procedimiento Didáctico de los Contenidos…………………………………… 71 Selección de Estrategias……………………………………………………….. 77 Evaluación……………………………………………………………………... 79 Puesta en Práctica e Implementación………………………………………….. 80 Componente Didáctico para el diseño de Materiales Educativos en ambiente Virtuales de Aprendizaje (CDAVA)…………………………………………...
81
Conclusiones…………………………………………………………………… 82 Aportaciones…………………………………………………………………… 84 Referencias Bibliográficas 86 Anexos 88 A.- Tabla de Especificación Tecnicista del tipo Proyecto Factible……………. 89 B.- Criterios de las Rúbricas…………………………………………………… 89
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro
pp.
1 Dimensión: Habilidades Cognoscitiva en la Competencia Lectora……………………………………………………………….
34
2 Dimensión: Habilidades Lingüísticas en la Competencia Lectora……………………………………………………………….
39
3 Dimensión: Habilidades Comunicativas en la Competencia Lectora……………………………………………………………….
44
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico
pp.
1 Dimensión Habilidades Cognoscitiva en la Competencia Lectora: Alcance de los contenidos, Disposición para Aprender y Dominio en el área de conocimiento………………………………………..
.
35
2 Dimensión Habilidades Cognoscitiva en la Competencia Lectora: Reconoce las Funciones en un Párrafo y Organización………….
36
3 Dimensión Habilidades Lingüística en la Competencia Lectora: Lectura en Texto de la Carrera y Construcción de Oraciones….
40
4 Dimensión Habilidades Lingüística en la Competencia Lectora: Interpretación de Análisis y Comprensión……………………...
41
5 Dimensión Habilidades Comunicativa en la Competencia Lectora: Medios didácticos para la Habilidad Comunicativa, Comunicación Bidireccional y Trabajar en forma Colaborativa………………….
45
6 Dimensión Habilidades Comunicativa en la Competencia Lectora: Apoyo Comunicacional y Material Computarizado………………
46
UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA DE LA
COMPUTACIÓN EN EDUCACIÓN
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Autor: Víctor A. Carrillo C. Tutor: Elsy Medina
Año: 2009 Resumen
El estudiante universitario está en constante aprendizaje y es conscientemente solidario con los procesos de transformación social para enfrentar el reto de una sociedad de la información. Por lo tanto, el propósito de esta investigación fue diseñar un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés, para el mejoramiento de la competencia lectora de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo en la Cátedra de Inglés I. Se engloban algunos aspectos relativos al nivel morfo-sintáctico de la forma –ing y sus funciones, así como teorías de aprendizaje que sustentan la investigación. La metodología se enmarcó en la modalidad de proyecto factible, orientada hacia la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo. El diseño es de tipo transeccional. La muestra fue de 59 estudiantes y el instrumento utilizado fue un modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas. Para su aplicabilidad se tomó el diseño instruccional: Componente Didáctico para el diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA Medina (2005). El material educativo computarizado fue realizado en Flash 8. Del análisis de los resultados se detectó que en las habilidades cognoscitivas en la competencia lectora los estudiantes presentan cierta dificultad para reconocer e identificar frecuentemente las funciones del –ing en lecturas de párrafos, así como también la dificultad para la construcción de oraciones con un nivel regular de coherencia. También existe un porcentaje alto y significativo que consideran relevante el uso de un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones. Con el material educativo computarizado se pretendió un mejoramiento de la competencia lectora y que el estudiante desarrolle habilidades metacognitivas, es decir que aprenda a darse cuenta de lo que esta haciendo y sea capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente y así poderlos controlar y dirigir a partir del desarrollo de estrategias de aprendizaje con el apoyo del mediador y del uso que le de éste al material instruccional propuesto. Descriptores: material educativo computarizado, competencia lectora, forma –ing. Línea de Investigación: Tecnología Educativa
UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF EDUCATIONAL SCIENCE
SPECIALTY IN COMPUTING TECHNOLOGY IN EDUCATION
COMPUTARIZED EDUCATIONAL MATERIAL ON THE -ING FORM AND ITS FUNCTIONS IN THE ENGLISH LANGUAGE TO IMPROVE
READING COMPETENCE.
Author: Victor A. Carrillo C. Tutor: Elsy Medina
Year: 2009 Abstract
A college student is constantly learning and is consciously solidary with the social transformation processes to face the challenge of a current information society. Therefore the purpose of this research was to design a computerized educational material on the –ing form and its functions in the English language to improve reading competence of engineering students at the University of Carabobo in an English I course. Some aspects of the morpho-syntactic level are encompassed on the –ing form and its functions, as well as learning theories that support the research. According to the proposed objectives the research was framed in a technical project of feasible modality type that is oriented towards the elaboration and development of a proposal of an operational model. The sample was 59 students; using an instrument developed by the University of Kansas and published in RubiStar, under a lease from the Secretary of Education of the United States of America. For its applicability it was used an instructional model: a didactic component for the design of educational materials in virtual learning environments (CDAVA) (Medina, 2005) which is based on the instructional theory of Merrill. A computerized educational material was made using Flash 8 software, making it easy to use for students. From the output analysis, it was detected that in the student`s cognitive abilities in reading competence there is a difficulty in identifying –ing forms and its function in paragraph reading, as well as difficulty in constructing coherent sentences. In addition, there is a high and significant average of students that consider relevant using of computerized educational material on the –ing form as a learning tool. The computerized educational material was intended to improve the student`s reading competence in order to develop metacognitive skills, that is, learning to realize what he/she`s doing and be able to submit self mental processes to conscious review so that he/she can control and direct from the development of learning strategies with the support of the mediator and the use of this proposed instructional material. Keywords: computerized educational material, reading competence, -ing form.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la sociedad y especialmente en la sociedad del
conocimiento, los procesos de globalización inherentes a la misma han originado
demandas muy distintas a las tradicionales. Este nuevo siglo ha traído consigo
exigencias de las cuales no escapa el sistema educativo, por cuanto los avances
científicos y tecnológicos han arrastrado consigo demandas muy altas en cuanto al
recurso humano que habrá de dirigir esta sociedad.
Por tanto el nuevo rol de la educación está centrado en la formación de
recursos humanos mejor entrenados, que razonen en niveles superiores y en
términos abstractos con el propósito de hacer inferencias y analizar y comprender
situaciones complejas para la producción de conocimientos.
En tal sentido, las universidades deben tomar iniciativas acordes con las
demandas de una matrícula incrementada vertiginosamente, lo que constituye una
grave situación problemática, de allí, como una alternativa de solución surge los
materiales educativos computarizados, que podrían solventar esta situación. Esto
se llevaría a cabo mediante aprendizajes autodirigido, donde el estudiante se
programe sus actividades, sin obstáculo de espacio y tiempo a través de
instrucciones programadas por el mediador en este caso el docente. De esta
manera, estaríamos formando estudiantes con un alto nivel competitivo y además
con competencias especificas en un área de conocimiento. Dentro de este nudo
referencial, no escapa la necesidad de formar en el idioma inglés estudiantes con
competencia lectora.
La formación universitaria, tiene que proveer de una serie de experiencias
estructuradas de aprendizajes, para la formación de un profesional
académicamente, acorde con las exigencia del mundo globalizado, en tal sentido,
el desarrollo del currículo en base a competencias requiere que el estudiante sea
determinante en un autoaprendizaje dirigido, que lo coloque en un ser pensante y
reflexivo en el momento de la toma de decisiones a nivel profesional. Dentro de
este marco de ideas, surge la necesidad de diseñar un material educativo
computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en inglés para el mejoramiento
de la competencia lectora.
El aprender será el proceso que enriquecerá el bagaje humano haciendo al
individuo un ente más consciente de la realidad existente y, además, participante
en la misma. Por esto, aprendiendo, perseguimos el fin de alcanzar un
conocimiento que permita trascender las limitaciones que día a día se presentan.
De esta manera podremos enfrentarnos a la sociedad de una forma más efectiva,
solucionando los retos que ésta representa y adoptando los roles que establece. Sin
embargo, aun más importante, iremos profundizando en el conocimiento íntimo y
aprenderemos sobre nuestros propios procesos psicológicos, enteramente
humanos, lo cual gratifica a quien lo cumple con la felicidad del mejor
procedimiento terapéutico.
Por otro lado, el aprendizaje no sólo tiene una connotación social y personal,
pues el conocimiento trasciende la capacidad humana de comprensión como el
árbol trasciende sus hojas, sino que además, el proceso de incorporar ese
conocimiento, que es el aprender, también posee una función trascendental.
Basado en la información ante mencionada, el propósito de la investigación
fue diseñar un Material Educativo Computarizado sobre la forma –ing y sus
funciones en el idioma inglés para el mejoramiento de la competencia lectora.
De acuerdo al propósito y la finalidad de la investigación se estructuró en
cuatro capítulos, que fueron desarrollándose durante el proceso de investigación.
En el capítulo I, se hace referencia a la situación problemática que aborda la
investigación, así como también los objetivos y la justificación, haciendo énfasis
en su carácter teórico y práctico.
Por otra parte, en el capítulo II se plantearon los antecedentes más recientes
de la investigación, conformados por experiencias e investigaciones previas cuyos
planteamientos, conclusiones y/o metodología utilizada, fueron de ayuda
orientadora; así como las bases teóricas, que corresponden a los enfoques y
corrientes que permiten enmarcar el estudio dentro de un corpus de
conocimientos; y las etapas secuenciales del Material educativo Computarizado.
El capítulo III está orientado a los procedimientos operativos de la
investigación tomando en referencia los objetivos específicos y las variables en
estudio. En tal sentido, incluye el tipo de investigación, enmarcado en un
proyecto de la modalidad tipo factible, con un diseño transeccional y una muestra
de tipo intencional; asimismo, la técnica de recolección de datos empleada fue en
función de la profundidad del análisis requerido; como instrumento se utilizó un
Modelo de Rúbricas de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar, bajo una
concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos. El Modelo de
rúbricas ha sido validado por los expertos de dicha Universidad, tanto así que son
estandarizadas y gozan de tal confiabilidad que son regularmente utilizadas en la
evaluación de la competencia lectora en la Universidad de Kansas.
El capitulo IV corresponde al análisis e interpretación de los resultados
obtenidos respecto al diseño del Material Educativo Computarizado sobre la
forma –ing y sus funciones, e incluye la valoración estadística de cada ítem,
indicador, dimensión y variable, así como un análisis de las respuestas
suministradas por los sujetos encuestados.
De acuerdo al análisis, se formularon las conclusiones y recomendaciones
generales que derivaron del estudio realizado, las cuales dieron respuesta a los
objetivos específicos propuestos al inicio de la investigación, y sugirieron
alternativas de acción para resolver posibles fallas. Por último, se consignaron las
referencias consultadas para la realización de la investigación, la tabla de
especificación tecnicista, el criterio de las rúbricas y el formato de evaluación de
dichas rúbricas..
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La educación es un proceso integral, determina la orientación, planificación
y organización del sistema educativo, la cual dirige la práctica del aprendizaje,
con el fin de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad.
El hombre debe ser educado de tal manera que pueda vivir en una sociedad
basada en la familia y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social y de
enfrentar el reto de una sociedad actual sometido por la ciencia y la tecnología. Es
por ello que la cultura y la lengua son relevantes en la construcción social.
Cuando las lenguas y las culturas se evidenciaron mutua y activamente, el
lenguaje se volvió diferente; su calidad misma cambió: en lugar del mundo
lingüístico de Ptolomeo, fijo, único y cerrado, apareció el universo de Galileo
construido de lenguas múltiples que se reflejan la una en la otra. (Todorov, 1981).
La lingüística tuvo grandes momentos de desarrollo en el siglo XX, por la
expansión del estructuralismo de principios de siglo dominado por el análisis
distribucional y el gran aporte que ésta sigue haciendo en el análisis descriptivo
del sistema fonético y fonológico de las lenguas y de sus problemas léxico-
semánticos; es conocida por todos igualmente la expansión desde mediados de
siglo de la gramática generativa transformacional y sus invaluables aportes en el
desarrollo de la sintaxis, el estudio de los universales lingüísticos y su relación
con la adquisición de la gramática, conocemos también desde los años 70 el
aporte de la filosofía del lenguaje con la noción de acto de habla y las condiciones
de producción que permitieron incluso hablar de un “giro lingüístico en la misma
filosofía” e identificaron la pragmática como su dimensión de análisis. (Martínez,
1995).
Algunos aspectos relativos al nivel morfo-sintáctico; entre ellos, el uso y
traducción al español de las formas inglesas terminadas en –ing es un tema que
hay que tener en cuenta, la complejidad sintáctica que presentan estas formas a la
hora de usarlas y/o traducirlas al español obedece a una forma léxica y
morfológica que caracteriza a una mayor complejidad en aspectos del español. Si
intentamos hacer una traducción literal de estas formas utilizando el gerundio
español, rápidamente comprobamos que hay casos en los que no es posible y hay
que servirse de otra estrategia.
Esta forma –ing es un claro ejemplo de la capacidad creadora de este idioma
que admite muy diversas funciones: sustantivo, gerundio, adjetivo, participio de
presente, etc., mientras que el gerundio español es de uso bastante más restringido
y una de las formas no personales del verbo más controvertidas para los lingüistas,
porque su uso implica aspectos estilísticos relacionados con reglas gramaticales.
Ello da lugar a una vacilación que revela la existencia de un problema no resuelto
todavía y a un uso exagerado en algunas regiones de Latinoamérica ("ir yendo",
"estar siendo", etc.) en situaciones que son inaceptables en el habla hispánico.
El origen de tales diferencias y dificultades hay que buscarlo en el valor
distinto que tiene las formas –ing inglesas y las formas –ndo españolas, así como
en la gran influencia actual del inglés en el español. Con respecto a esta lengua, y
aunque se engloben las formas –ndo dentro de las formas –ing, hay que establecer
la diferencia entre el gerundio y el participio de presente puesto que ambos
cumplen funciones diferentes (Hymes, 1979), el gerundio funciona principalmente
como sustantivo y puede ser modificado por un adjetivo, mientras que el
participio puede funcionar como verbo, adjetivo o adverbio.
Los ejemplos que siguen son una muestra de la gran variedad de estructuras
verbales a las que corresponde en español la forma -ing inglesa: sustantivo: If it
wasn't for what's going on / "Si no fuera por el ajetreo"; verbo en pasado:
...resting upon it as proof enough / "lo utilizó como prueba fehaciente";
condicional: I'm not going to give you up for anybody / "No te dejaría por nadie";
infinitivo: If you're afraid... are you going to make me the same? / "Si usted tiene
miedo... ¿por qué ha de intentar que también lo tenga yo?"; presente simple:
That's what I'm thinking of him / "Eso es lo que pienso de él"; frase verbal ir +
infinitivo: He's buying a new car next month / "Se va a comprar un coche nuevo el
próximo mes"; gerundio: What on earth are you talking about? / "¿Se puede saber
de qué está hablando?"; imperfecto: He was studying American literature /
"Estudiaba literatura norteamericana".
.
La forma inglesa -ing puede también funcionar como adjetivo o adverbio. En
el primer caso suele respetarse la estructura cuando existe un equivalente en
español: That's interesting / "Es interesante", o bien se convierte en complemento
del nombre en español: English-speaking people / "gentes de habla inglesa", o se
utiliza una oración de relativo: in waiting cars / "en los coches que esperaban".
Cuando desempeña una función adverbial sirve para introducir diferentes tipos de
oraciones subordinadas. En estos casos su traducción suele necesitar una
expresión que corresponda a dicha función: She has arrived this noon coming up
from Southampton / "Ha llegado este mediodía desde Southampton".Cabe
destacar que las funciones del –ing forma parte de la cultura y el lenguaje inglés
en completa interrelación.
Es de notar aquí que cuando se trata de la interrelación entre cultura y
lenguaje, hoy en día hay una separación muy grande entre los que tratan con la
lingüística aplicada o una faceta del comportamiento o de la sociedad humana.
Interesantemente la teoría lingüística vigente busca un modelo abstracto de las
capacidades generales de la lingüística de los seres humanos; es decir, el
conocimiento implícito en lo que dice un orador “ideal” de un idioma (Hymes,
1979).
Aunque los lingüistas reconocen que si existe una interrelación entre
lenguaje y cultura, esta interrelación no cae dentro del foco de sus investigaciones.
Son aquellos teóricos e investigadores que tratan con las funciones del lenguaje en
ejecución o acción, que se concierne con la correlación entre la cultura y el
lenguaje. No es de sorprender entonces que los antropólogos como Margaret
Mead y Claude Levy Strauss toman como un hecho que la cultura y el lenguaje
tienen una dependencia definitiva. (Carrillo, 2008).
De importancia aún mayor, son las ideas de los sociolingüistas, quienes están
desarrollando varios modelos socio-lingüísticos que buscan describir el lenguaje
en su función, como el habla, y estos modelos se les incorporan necesariamente a
factores sociológicos y culturales. Según la sociolingüística, existe una
correspondencia entre las claves y los códigos incorporados en el habla y la
socialización, o sea el proceso a través del cual un niño adquiere una identidad
cultural específica y sus reacciones a esa identidad (Bernstein, 1979).
Carroll (1977), expresa que:
…..Cualquier idioma contiene una serie de símbolos determinados para codificar eventos subjetivos. Por cierto, eventos subjetivos son las únicas clases de cosas que pueden codificarse a través de los símbolos de un idioma… (éstos) pueden “significar” o “decir” ciertas cosas objetivas…pero sólo a través del intermediario de la percepción de un humano los idiomas difieren en las series de símbolos que contienen para codificar los eventos subjetivos…las formas de clasificar conceptos también parece diferir entre idiomas (p.132). Dentro de este nudo referencial, el nivel morfo-sintáctico en las formas del
–ing y sus funciones dentro del idioma ingles, tiene una vinculación en el
desarrollo tecnológico y científico mediante la competencia lectora que debe tener
un estudiante universitario como futuro profesional en un mundo que día a día
requiere de un profesional bilingüe. En tal sentido, existen estrategias
coinstruccionales y postinstruccionales que pueden desarrollarse dentro de un
material educativo computarizado sobre las formas –ing y sus funciones en el
idioma inglés, como herramientas esenciales para un nivel de comprensión lectora
en los estudiantes universitarios.
Las certidumbres plasmadas anteriormente, enfocan una persovisión de las
dificultades que presentan los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en la
Cátedra de Inglés I; a través de un sondeo preliminar de entrevistas informales, los
estudiantes manifestaron dificultades en la traducción de textos donde aparecen
las formas –ing y sus diferentes funciones, esto es debido al grado de su
complejidad sintáctica. Esto trae como consecuencias limitaciones dentro del
nivel de inferencia en la comprensión lectora y por ende afectando así las
competencias lingüísticas del estudiante.
En relación a lo expuesto, existe la necesidad de diseñar un material
educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés
para el mejoramiento de la competencia lectora.
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General.
Diseñar un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus
funciones en el idioma inglés, para el mejoramiento de la competencia lectora de
los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en la Cátedra de Inglés I
Objetivos Específicos.
1. Diagnosticar la necesidad de un material educativo computarizado sobre
la forma –ing y sus funciones para el mejoramiento de la competencia lectora.
2. Estudiar la factibilidad de diseñar un material educativo computarizado
sobre la forma –ing y sus funciones para el mejoramiento de la competencia
lectora.
3. Establecer lineamientos del material educativo computarizado sobre la
forma –ing y sus funciones, mediante estrategias con procedimientos didácticos
que facilite la comprensión lectora de los estudiantes.
4. Elaborar el diseño de un material educativo computarizado sobre la forma
–ing y sus funciones en el idioma inglés para el mejoramiento de la competencia
lectora.
Justificación de la Investigación
Dentro de este marco referencial, es relevante manifestar las formas
complejas de las funciones del –ing en el idioma inglés para aquellos aprendices,
que dentro de un hilo discursivo de un texto, evidencian situaciones que expresan
formas disímiles que las produce. Sin embargo, la cohesión de cómo los
aprendices de una lengua organizan un desarrollo preposicional en el texto ya sea
oral o escrito, lo conlleva, entonces a una información en forma progresiva y
cohesiva en el texto.
Sin lugar a duda, la cohesión léxica y niveles morfo-sintácticos están unidos
como tejido semántico dentro del texto discursivo en una lectura que envuelve a
los estudiantes en la compatibilidad entre las diferentes expresiones; además dicho
de otra manera, en una cohesión, la palabra está asociada de algún modo con otra
palabra en una proposición precedente, porque es una repetición directa de ella,
que tiende a ocurrir en el mismo contexto. De allí, que mediante técnicas o
métodos avanzados el estudiante podrá obtener un dialogo consigo mismo,
obteniendo así un aprendizaje eficaz y logrando tener competencia lectora en el
idioma inglés.
Actualmente en las diferentes universidades extranjeras y venezolanas existe
un auge en buscar métodos, técnicas, herramientas que de una y otra forma oriente
al estudiante hacia un aprendizaje eficaz. Y sobre todo en el idioma inglés, donde
los estudiantes que cursan dicha asignatura deben sentirse concientizados.
Actualmente el país requiere de futuros profesionales que entiendan y
comprendan el idioma anglosajón. Todo esto es posible, si contamos con
herramientas múltiples y estrategias de enseñanzas y aprendizaje que faciliten el
proceso educativo. En tal sentido, es relevante contar con materiales educativos
computarizados, que complementen el proceso de aprendizaje en forma
exploratoria individual.
Los materiales educativos computarizados, son preceptores de la nueva
tecnología en los nuevos procesos de aprendizaje. En este caso particular, se
engloban dentro de este material funciones con estrategias coinstruccionales y
postinstruccionales, con la finalidad que el estudiante adquiera las tres
dimensiones básicas del saber; saber ser, saber conocer, y saber hacer para lograr
así, el mejoramiento en la competencia lectora.
Las investigaciones sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje en el
quehacer universitario pueden considerarse una de las líneas de investigación más
fructíferas a lo largo de los últimos años dentro del ámbito de la educación
superior. De forma general, tanto las estrategias de enseñanza como las de
aprendizaje, en la praxis pedagógica, vienen dada por el hecho de engranar, de
manera eficaz, aquellos recursos tales como técnicas, métodos y actividades que
orientan y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de este acopio de razones, esta investigación es trascendental porque
un material educativo computarizado servirá como un proceso integral de alta
calidad, donde los estudiantes pueden controlar en forma adecuada el ambiente de
estudio. Además el estudiante logrará una visión ampliada a través de las
diferentes estrategias propuestas en el material, facilitándole el aprendizaje de la
competencia lectora. Es así como diferentes países actualmente están utilizando
la tecnología de la información y comunicaciones con fines educativos, a través de
una serie de materiales computarizados que conllevan a facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los diversos niveles educativos.
Cabe destacar, que el nuevo campo de la tecnología información y
comunicación pone en práctica principios de aprendizaje individualizado, donde
el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, y que
puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al
mismo tiempo, colectiva. Desde la postura de vanguardia, este material educativo
computarizado sobre la forma –ing y sus funciones del idioma inglés, aportará un
ambiente integrado de aprendizaje para el entrenamiento de los estudiantes en esta
cátedra.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes constituyen el marco referencial del presente estudio y
también se enfocan nuevas tendencias teóricas con aportes significativos que
constituyen la base para conocer los alcances y dimensiones de un material
educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés.
Rojas (2009) en su trabajo de investigación de Maestría tuvo como propósito
del estudio proponer un material educativo computarizado (MEC) como
herramienta para el aprendizaje de las operaciones de números racionales para los
estudiantes del Primer año de Educación Secundaria del Liceo Bolivariano
“Fernando Figueredo” del Municipio Ricaurte, Estado Cojedes. Se ubica en
investigación de campo tipo descriptivo, modalidad proyecto factible, con un
diseño no experimental. La población fue de 120 estudiantes del primer año del
periodo escolar 2007-2008. Para la muestra se utilizo el criterio de muestreo
intencional quedando conformada por 40 estudiantes. La recolección de datos se
llevo a efecto por la aplicación de (1) cuestionario a los estudiantes para
diagnosticar su nivel de conocimiento para operar con números racionales. Se
concluye que los estudiantes tienen dificultades en la realización de operaciones
con números fraccionarios en la sustracción, división y operaciones combinadas,
así como también la carencia del dominio de los contenidos conceptuales
elementales de los números racionales. Con la aplicación de este material se
pretende consolidar el aprendizaje, mediante el empleo de un material educativo
computarizado en un escenario desprovisto del formalismo académico y del
psicológismo didáctico.
Esta investigación evidenció que los estudiantes en su práctica con la
asignatura pueden mejorar sus competencias en la misma al hacer uso de un
material educativo computarizado en un escenario menos formal y más
participativo. Este antecedente resulta un aporte relevante a la investigación, por
cuanto, los materiales educativos computarizados engloban uno de los medios
tecnológicos más motivante en la formación del estudiante
García, Y, Gomez, E y Garcia, C (2007) en su trabajo de investigación
titulado “La Estrategia KWL (What do I know, What do I want to know, and What
have I learned) para la Comprensión Lectora del Inglés determinaron la
influencia de la estrategia KWL (what do I know, what do I want to know, and
what have I learned), en la comprensión lectora de los alumnos de la Escuela
Básica «Pestalozzi». Metodológicamente correspondió a una investigación de
campo, adaptada a un diseño cuasi- experimental el cual tuvo estuvo
fundamentado en la aplicación de un pre- test y post- test para detectar la
influencia que ejerce la estrategia KWL sobre la comprensión lectora de los
estudiantes en el nivel de Básica, Media y Diversificada. Por su parte, la muestra
estuvo constituida por 61 alumnos de 9no. Grado divididos en un grupo
experimental, a quienes se les aplicó un cuestionario que les permitió medir la
influencia de la estrategia KWL en la comprensión lectora y un grupo control, a
quienes no les fue aplicada dicha estrategia, detectándose poca comprensión
lectora en inglés. Finalmente, los resultados obtenidos determinaron que esta
estrategia influye efectivamente en la comprensión lectora del inglés.
Esta investigación propone la estrategia KWL en la comprensión lectora del
Inglés de estudiantes de un nivel medio, contribuyendo con el uso de estrategias
en para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de Inglés, con la
particularidad que va a emplear un material educativo computarizado.
Cataldi (2005) en su trabajo de investigación doctoral, en la Universidad de
Sevilla España, aborda “El Aporte de la tecnología informática al aprendizaje
basado en problemas usando modelos de trabajo interactivos”, dicha tesis tuvo
como propósito, dar respuesta a la necesidad en los estudiantes de una mayor
interacción e interactividad tendientes a mejorar sus aprendizajes a fin de
acompañar los cambios contextuales. Esta necesidad de cambio se detectó debido
a los fracasos cada vez mayores observados en los exámenes, evidenciados por las
bajas calificaciones obtenidas, sobre todo en los estudiantes que ingresan en las
carreras de Ingeniería. En tal sentido, la educación universitaria tiene que
responder en la actualidad a situaciones de enseñanza y de aprendizaje muy
diversas, que abarcan desde contextos convencionales hasta las diferentes
modalidades de enseñanza no presencial y sus combinaciones denominadas
“blended learning”. Se utilizó un enfoque de paradigma centrado en lo cualitativo
y cuantitativo, dando como resultado que a través de los modelos de trabajo
grupales interactivos en colaboración, sumados al creciente desarrollo que han
sufrido durante los últimos años los sistemas informáticos y de comunicación a
través de redes, cambiando el concepto de paradigma del transporte al de
teleparadigma, es posible responder a estas nuevas exigencias generando
situaciones de aprendizaje grupales, interactivas y atrayentes.
La presente tesis refuerza con su planteamiento a este trabajo de
especialidad, debido a que uno de sus propósitos es dar a respuesta las
necesidades educativas del estudiante universitario de ingeniería ofreciéndole una
mayor interacción, con la ayuda de medios tecnológicos, de tal manera que
mejoren su aprendizaje.
Por otra parte, Garassini (2005) en su trabajo de investigación titulado,
“Diseño de un software para el desarrollo del lenguaje escrito bajo un enfoque
funcional”, destinado a niños del nivel inicial para desarrollar su lenguaje escrito
desde un enfoque funcional. El conocimiento de la realidad de los centros
educativos y los docentes del nivel preescolar que laboran en el área
metropolitana de Caracas en referencia a la metodología empleada para el
desarrollo del lenguaje escrito y la incorporación de los medios informáticos nos
sirvió de base y de motivación para realizar esta propuesta. Por otro lado la escasa
producción de software educativos en Venezuela y la existencia de algunos
producidos en otros países con enfoques tradicionales de la enseñanza del
lenguaje escrito nos impulsaron a proponer el diseño de un programa para
desarrollar el lenguaje escrito desde un enfoque funcional. En conclusión, esta
concepción del aprendizaje de la lengua escrita, el rol del docente cambia de un
portador de información (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del
lenguaje para que el niño construya su conocimiento.
Los resultados de esta investigación, orientan hacia la perspectiva educativa
de la forma de ser y de hacer del sujeto con respecto al lenguaje escrito mediante
la ayuda de un software. Este punto constituye un aporte de sustentación a la
presente investigación, ya que aborda el aprendizaje de un idioma bajo la
perspectiva tecnológica, donde se busca que el estudiante controle y construya su
propio conocimiento.
Asimismo, Blanco (2003) en su trabajo de Maestría titulado: Material
Educativo Computarizado para la Enseñanza del Inglés Médico tuvo como
propósito desarrollar un material educativo computarizado (MEC) para la
enseñanza del Inglés médico (MECIMED), concretamente para la instrucción de
las reglas de afijación del inglés con propósitos específicos, con el fin de
determinar la efectividad de este software en la enseñanza-aprendizaje de los
afijos. La muestra de 40 estudiantes del curso de inglés médico dictado en la
Facultad de Ciencias, fue dividida al azar en dos grupos: un grupo control y uno
experimental, de 20 sujetos cada uno. Al grupo control se le aplicó la instrucción
convencional, y el grupo experimental utilizó el software educativo diseñado para
el tema seleccionado. La muestra se subdividió en dos grupos de edad: un grupo
de sujetos menor o igual a 34 años y el otro mayor de 34 años. Igualmente, se
realizó la correspondiente división de los grupos por su género. Este trabajo se
puede enmarcarse, entonces, en la investigación aplicada, con un diseño
experimental y cuya modalidad fue un proyecto especial. El instrumento de
recolección de datos fue un test escrito de 20 items de completación aplicado al
final de la instrucción. Los resultados obtenidos indicaron por una parte, que el
prototipo desarrollado incidió positivamente y de manera significativa en el
aprendizaje del contenido presentado en el mismo y, por otra, que las variables
sexo y edad no ejercieron influencia en el aprendizaje. Se concluyó que el uso de
este programa educativo computarizado facilita el proceso de aprendizaje de las
reglas de afijación del inglés médico.
Este antecedente resulta una contribución para la elaboración de la tesis de
especialidad a desarrollar, por cuanto resalta la práctica de la instrucción de las
reglas de afijación del inglés con propósitos específicos a través de un material
educativo computarizado, enfocándose en la interacción que puedan tener los
alumnos de nivel superior para facilitar la comprensión del inglés.
Por su parte, Alvarado y Finol (2008) en su investigación titulada “Criterios
teórico-metodológico para el diseño de software educativos utilizados en la enseñanza del
Inglés en Ingeniería analizaron algunos criterios teórico-metodológicos considerados en
el diseño de software educativos usados en la enseñanza de Inglés en Ingeniería. Los
puntos tratados versan sobre: 1) Características de un texto multimedia para el
aprendizaje de Inglés. 2) Características de un diseño instruccional multimedia. 3) Etapas
de un software educativo interactivo. 4) La estructura lógica y organización interna, la
identificación de vocabulario los cuales satisfacen las necesidades teóricas, ejemplos,
ejercicios y feedback para mejorar el proceso de aprendizaje. Y 5) El desarrollo de
diagramas de flujo de datos, los mapas de navegación, los guiones de producción, y el
diseño instruccional que permiten la integración de los módulos de aplicación y
retroalimentación del Inglés por medio de ejercicios. La investigación se fundamenta en
los planteamientos de Romero (2005); Marquès (2002); Vaughan (2001); Galvis (2000);
Prado (1995); Cabero (1992); Aspillera, 1991). El estudio es de tipo documental-
descriptivo. Los resultados obtenidos determinan que los principales criterios teórico-
metodólogicos para el diseño software educativos utilizados en la enseñanza de idiomas
extranjeros permiten el acceso al contenido programático configurado en lenguaje
multimedia donde se consideran la relevancia del tópico tratado; las características del
sonido seleccionado, los principios del diseño de los hipertextos, y la animación y las
imágenes como elementos integradores en la formación de conocimiento. Los criterios
considerados para el diseño de todos estos aspectos satisfacen los requerimientos de
teoría, ejercicios y feedback que proporcionan los software educativos al mejorar el
proceso de aprendizaje mediante la integración de las tecnologías multimedia en el
proceso de enseñanza de Inglés en Ingeniería.
Este estudio es de extrema importancia para la presente investigación por que
coincide en analizar los criterios teóricos-.metodológicos para el diseño de un material
educativo que mejore el aprendizaje del inglés de los alumnos de ingeniería a través de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
Rivero, (2001); en su trabajo de investigación, “Un material Didáctico
Computarizado para el Curso de Bioquímica de la Especialidad de Biología de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto Pedagógico Luis
Beltrán Prieto Figueroa de Barquisimeto” desarrolló una investigación que está
ubicada por sus características, en la modalidad de Proyectos Especiales. Este
material didáctico computarizado, basado en páginas web está orientado al
aprendizaje de Bioquímica, específicamente al contenido de principios básicos de
monosacáridos. Dicho material está diseñado de manera interactiva, desarrollando
el contenido en forma amena, a través de hipertextos, hipervínculos, mediante el
uso de hipervínculos, lo cual le permite desplazarse por el contenido de las
mismas. Para la elaboración del material didáctico computarizado se utilizó el
programa FrontPage 98. Una vez diseñada la propuesta, se procedió a la
evaluación del contenido bioquímico y de los aspectos educativos y del diseño
computarizado por expertos, tanto en el área de Bioquímica como en Informática.
En conclusión, el material didáctico presenta un alto grado de interactividad, es
amigable, no requiere de ayuda externa para su operación. Además, este recurso
didáctico constituye un soporte valioso para dinamizar el proceso de aprendizaje
en el área de Bioquímica.
Este trabajo, está relacionado directamente o indirectamente con la premisa
del estudio de la presente investigación que se basa en un material educativo
computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés para el
mejoramiento de la competencia lectora, ya que la incorporación de materiales
educativos a nivel de educación superior permitirá un proceso de orientación y
autoayuda dirigido a los estudiantes.
Bases Teóricas
Dentro de los lineamientos teóricos de un marco referencial de este tipo de
investigación, se enmarcan referencias conceptuales y teorías que representan
aportes significativos, que constituyen la base para conocer los alcances y
dimensiones del estudio propuesto. Sin lugar a duda, que el ser humano busca
constantemente mecanismos que le permiten llegar a conclusiones sin equivocarse
y uno de los medios más importantes que ha empleado para lograrlo es la
compresión de la realidad.
Comprensión Lectora
Es importante destacar, que la compresión lectora es un proceso complejo
que incluye el uso consciente e inconsciente de varias estrategias de resolución de
problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. Así
se tiene que, Lomas (1993) afirmó: “La mejora de las capacidades de comprensión
de los diferentes tipos de texto exige una enseñanza de la comprensión lectora
orientada a favorecer el aprendizaje de estrategias y conocimientos igualmente
específicos” (p.67).
Del mismo modo, en la construcción del modelo se emplean estructuras
esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el
autor (palabras, sintaxis, entre otros) para plantear hipótesis que se comprueban
poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de
este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en
general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse
del contexto.
Por otra parte, la evaluación de la comprensión lectora consiste según
Johnston (1989) en: “interpretar la actuación de un individuo en una prueba
basada en un texto y un contexto determinado. Los resultados dependerán de las
características de la prueba, de la naturaleza del texto y del contexto, así como de
las habilidades lectoras y el conocimiento previo del aprendiz” (p.122).
Es preciso entender, cómo influyen conjuntamente todos estos factores para
interpretar correctamente los resultados obtenidos en los instrumentos de
evaluación:
En forma resumida, estos factores son:
• El texto. En cuanto a su contenido, estructura y lenguaje pero además se
debe analizar la relación escritor / autor, considerando el texto un instrumento de
comunicación.
• Lo apropiado del texto con relación al conocimiento previo del alumno.
• Las fuentes de las respuestas.
• Las demandas de la tarea del procedimiento de evaluación. Para ello se
debe considerar lo siguiente: requisitos de producción, requisitos de
memorización y recuerdo, requisitos de razonamiento, motivación, objetivo,
interacción y ambiente social, expectativas y demandas percibidas de la tarea y
finalmente la destreza en la situación de evaluación.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se hace necesario la
escogencia de una o varias estrategias que permitan que se lleve a cabo
efectivamente el proceso de la competencia lectora; lo que se plantea es
estrategias coinstruccionales y postinstruccionales, para ese fin, para ello se
diagnosticará el nivel de entendimiento que tienen los estudiantes de ingeniería en
la cátedra de inglés I en cuanto a las formas –ing-y más específicamente en
párrafos discursivos donde se evidencie las diferentes formas ing- y sus funciones.
De esta manera, se organizará de forma apropiada el contenido, con un
lenguaje sencillo sin dejar de ser técnico, con un espacio en donde se refrescaran
los conocimientos ya vistos, motivándolos con presentaciones vistosas, amigables
e interactivas y sobre todo contextualizadas dentro de su ambiente educativo
cotidiano, pero en formato virtual.
Inferencia en la comprensión lectora
Dos grandes fuentes nutren la forma de conocer del ser humano: por un lado
el conocimiento acumulado en la memoria, en forma de esquemas, juicios y hasta
prejuicios acerca de la cosas; por otro lado, la percepción a través de los sentidos,
de datos e informaciones del exterior. Los conocimientos previos y la percepción
permiten captar situaciones que están más allá de lo aparente, de lo explícito. De
esta manera, se puede percibir lo que no se ve, pues se llega hasta lo que está
detrás de la superficie.
La memoria es la base fundamental para el aprendizaje, como lo señala
Ríos (1991), por cuanto nos permite acumular y recuperar conocimientos
almacenados en ella; evocar experiencias que se presentan, se relaciona la nueva
información con lo que la persona ya sabe, para darle sentido y significado a la
nueva información y logra ubicarse en un cuerpo de conocimiento.
Para alcanzar la apropiación de conocimientos de acuerdo con Ríos (1991),
hay que relacionarlo con lo que se posee en la memoria. Muchos de los saberes en
los que nos apoyamos para formar nuestros juicios y decisiones, están basados en
deducciones y conclusiones que se extraen de lo conocido y lo observado. De lo
anteriormente expuesto, se puede definir la inferencia como el proceso mediante
el cual, de una verdad conocida, se pasa a otra no conocida.
Así se tiene que, Medina y Manzano (2004) definen la inferencia como
“aquel tipo de actividades cognitivas a través de las cuales el sujeto obtiene
informaciones nuevas a partir de informaciones ya disponibles”. En muchos
casos, se puede inferir el significado por el contexto, como lo señala Soler (1998)
“el lector como sujeto aporta los conocimientos previos, experiencias y esquemas
y atribuye sentido y significado al texto, ya que todo no esta explícito en los
textos escritos”. (p.87)
Desde esta perspectiva planteada, las más recientes propuestas educativas
trascienden la concepción de aprender: aprender a aprender por encima de la
memorización; es decir concientizar cómo se aprende. En la relación con la
lectura se refiere a la conciencia que se tiene de las estrategias que se aplican para
comprender el texto, lo que se puede entender y lo que no se puede entender del
mismo.
Al respecto, Medina y Manzano (2004) señalan que el acto de leer implica la
activación de ciertas estrategias; sin embargo, el uso de las mismas no implica que
sean determinantes en la comprensión de un material escrito, también influyen
otras variables como la experiencia, las creencias, la cultura las cuales el lector
tiene que engranar armónicamente con las estrategias. Dichas estrategias son
clasificadas en dos grupos: “las que maneja el lector frente al texto, que se
conocen como estrategias cognitivas y las utilizadas por el docente a fin de lograr
sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias educacionales o
instruccionales.
Dicho esto, la inferencia, como estrategia cognitiva, permite con base en las
estrategias de conocimiento, tomar las decisiones aceptables relacionadas con la
información contenida en el mensaje en forma explícita e implícita. La condición
esencial para la compresión es el conocimiento previo, porque el significado del
texto en gran parte está definido por el lector; el sentido de un texto esta más allá
de las palabras, oraciones o párrafos que lo conforman. El lector, de acuerdo a sus
experiencias y conocimientos organizados en su memoria, hace uso de su
capacidad para inferir y el dominio de vocabulario para darle sentido al material
escrito.
Si bien es cierto que, la inferencia descrita anteriormente puede ser válida
para la comprensión de cualquier texto, no es menos cierto que las diferentes áreas
académicas tienen especificidades para la adaptación de sus demandas
particulares. En el caso específico en inglés se considerará lo siguiente:
1. Establecer el significado de términos (léxico) y formas nuevas; distinguir
entre el significado literal y el significado profundo, mediante el uso de
inferencias.
2. Traducir oraciones de manera comprensible y, con la ayuda de inferencias,
descubrir conexiones entre las oraciones que generen expectativas para
desarrollarlas de distintas formas, que sean comprensibles en un texto descrito.
3. Identificar las diferentes funciones del ing- en cada oración, a través del
entrenamiento de reconocimiento e identificación de diversas estructuras o
enunciados.
4. Ejemplificar, a través de diversos párrafos, la función de la forma –ing.
Algunos aspectos relativos al nivel morfo-sintáctico
Forma del –ing y sus funciones en el idioma inglés
A través del material educativo computarizado, sobre la forma –ing y sus
funciones, el estudiante tendrá amplitud de identificar y reconocer las formas y
usos del –ing en el texto científico y literario, para así lograr competencia lectora.
Dentro del contexto de la forma –ing se presentan unos contenidos básicos:
Contenido Declarativo
Presentar y manejar las diferentes formas de la partícula –ing y su función en
el texto como: infinitivo, presente y pasado del participio, oraciones subordinadas,
tiempos presente, pasado y futuro, adjetivos y sustantivos.
Contenido Procedimental
Presentar ejercicios para la identificación y manejo apropiado de las formas
del –ing presentes en el texto y su interpretación correcta en español.
En el presente estudio, se evidencia la presencia del docente como
mediador del proceso de consolidar los nuevos conocimientos con los ya
existentes apoyándose en el material instruccional propuesto y la aplicación de la
inferencia como estrategia de competencia lectora de los enunciados que se le
plantean para la instrucciones en la forma –ing y sus funciones en el idioma
inglés. La creación de estructuras más complejas exige el dominio previo de las
más sencillas y anteriores, de ello podemos deducir un criterio general: la
presentación de contenidos tendrá que moverse desde lo general y simple hacia lo
particular y complejo.
Todo esto se relaciona con la formación de las bases cognitivas que le
permitan a los alumnos obtener nuevos conocimientos, en este caso se puede
señalar que los alumnos para lograr el aprendizaje del contenido (estructuras
cognitivas complejas) deben en primer lugar comprender oraciones anteriores que
facilite su integración a la forma –ing hasta lo complejo, desde sus diferentes
dimensionalidades. Además, la construcción resultado de una experiencia de
aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si
fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la
interacción del sujeto con el mundo material y social, con lo cual se hace
necesario contextualizar. Todo esto puede ser posible, si el estudiante a través de
un material computarizado se fije sobre su propio aprendizaje, para obtener y
comprender desde una oración hasta un hilo discursivo en una narrativa de un
texto en inglés, ya sea científica o literaria.
La forma –ing y sus funciones.
Sin duda, en el aprendizaje de un segundo idioma la meta primaria es
entender a la gente y hacerse entender en los menesteres de la vida cotidiana. Con
esta aspiración módicamente utilitaria, y estimando justificada la popular aversión
a la gramática, suele desdeñarse la enseñanza analítica que adiestra al alumno en
la observación naturalista de los modos de expresión de la lengua ajena.
El lenguaje de los libros, más extenso y más complejo que el de la
conversación corriente, entra por los ojos y para aprenderlo conviene lanzarse con
buen ánimo a la lectura reflexiva de textos, eligiendo temas interesantes,
consultando con alguna frecuencia el diccionario y entreverando la lectura con
pausas exploratorias del tejido idiomático. Los minutos empleados en el examen
histológico de un par de líneas en cada página leída dejarán huellas de
conocimiento que con el tiempo se traducirán en rapidez conjetural y premiosa del
aprendiz. Es un ejercicio útil la lectura de un texto cotejando con el una buena
traducción, y para este fin se ofrecen colecciones de ejemplos que facilite al lector
en la práctica de su autoaprendizaje.
Dentro del idioma inglés, la forma –ing puede desempeñar diversas
funciones gramaticales entre ellas como verbo en participio presente, verbo
infinitivo, verbo en sustitución de una cláusula adjetival, sustantivo, adjetivo y
adverbio.
Para el alumno hispano parlante la forma más sencilla de comprender la
forma –ing es como gerundio cuyas terminaciones en español es “ando” y “endo”
y por lo tanto de allí su confusión cuando esta forma se utiliza con otra función
gramatical.
Uso como gerundio:
La forma -ing se utiliza como gerundio cuando forma parte de los tiempos
progresivos, en los cuales las frases verbales consisten en una forma del verbo to
be seguido de un verbo con el sufijo -ing (presente progresivo, pasado progresivo,
futuro progresivo, presente perfecto progresivo, pasado perfecto progresivo y
futuro perfecto progresivo). Estas frases denotan una acción en progreso.
Ejemplos:
Mary is singing at the opera. Mary esta cantando en la opera
They will be studying for the math exam. Ellos estarán estudiando para el
examen de matemática.
John has been experimenting with metals. John ha estado experimentando
con metales.
Uso como sustantivo:
En las oraciones los sustantivos funcionan como sujeto, complementos,
sustantivo núcleo en una frase nominal, modificadores en el discurso directo y en
construcciones absolutas. Los sustantivos denotan personas, lugares, cosas, ideas,
animales entre otros.
Aular, Colmenares, Level, Sánchez, Salazar, Suárez y Torres (2007)
desarrollaron los siguientes ejemplos:
De Sujeto:
Engineering is a Branch of science. La ingeniería es una rama de la ciencia.
Cracking occurs in beams. El agrietamiento se presenta en las vigas.
De complemento (después el verbo): (ob.cit)
It may cause cracking. Puede causar agrietamiento.
De sustantivo núcleo en una frase nominal:
Food processing is necessary. El procesamiento de alimentos es necesario.
De sustantivo después de una preposición: (ob.cit)
It is subjected to bending. Está sujeto a flexión.
It is the best method of financing. Es el mejor método de financiamiento
Uso como verbo: (Carrillo, 2008) expresa la conceptualización:
La forma -ing dentro del contexto de la oración puede traducirse como verbo
en infinitivo, como verbo en gerundio o como verbo que sustituye a una cláusula
adjetival.
Como verbo en infinitivo después de una preposición: (Ob. cit.)
Algunas veces puede traducirse la forma –ing como verbo infinitivo después
de una preposición
He knows little about running a country. Él sabe poco de gobernar un país-
Como verbo infinitivo de sujeto en oración predicativa:
Chaining dogs makes them dangerous. Encadenar a los perros los hace
peligrosos.
Eating little and speaking little can never do a man hurt. Comer poco y
hablar poco nunca dañan al hombre.
Como verbo infinitivo como complemento de un verbo: Colón (1979)
The batteries have ceased running. Las baterías han dejado de funcionar.
He denied knowing anything of the plot. Negó saber nada del complot.
La forma –ing también puede traducirse como gerundio en los siguientes
casos:
Gerundio con el sujeto complemento directo del verbo principal: (Ob.cit)
They caught him stealing a book. Lo sorprendieron hurtando un libro.
And when the disciples saw him walking on the sea, they were troubled. Y
cuando los discípulos lo vieron caminando sobre el mar, se turbaron.
Gerundio como participio activo del sujeto: (Ob. cit.)
Galileo recanting before the Italian Inquisition. Galileo retractándose ante
la inquisición italiana.
Socrates drinking the hemlock. Sócrates bebiendo la cicuta.
Gerundio como adverbio de modo y con el mismo sujeto del verbo principal:
Colón (1979)
We spent a pleasant evening fishing and rowing. Pasamos una tarde
agradable pescando y remando.
They terrorized both Caracas and the countryside, murdering policemen,
blowing up pipelines and bombing department stores.
Aterrorizaron a Caracas y su distrito rural matando policías, volando
oleoductos y haciendo estallar bombas en las tiendas por departamentos.
Gerundio después una preposición: (Ob. cit.)
Children learn to do by doing. Los niños aprenden a hacer las cosas
haciéndolas.
Sulfur dioxide is prepared by burning sulfur, or by heating pyrite in a
current of air. El anhídrido sulfuroso se prepara quemando azufre o calentando
pirita en una corriente de aire.
Como verbo en sustitución de una cláusula adjetival: (Ob. cit)
Cuando el verbo expresa una acción, transformación o cambio que no es
perceptible.
I look a tree blooming. Miro un árbol que florece.
He sent a box containing books. Envió una caja que contenía libros.
Do you know the number of women coming to mass service? Sabes el
número de mujeres que vienen a misa.
Uso como adjetivo: Colón (1979)
Otras de las funciones de la forma –ing es su uso tanto como adjetivo de
complemento del verbo “to be” o como adjetivo en una frase nominal.
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The movie that I just saw is extremely boring. La pelicula que acabo de ver
es extremadamente aburrida.
You must use the dropping funnel. Debes usar el embudo de separación.
The revolving shaft is worn out. El eje de revolución esta desgastado.
Teorías de aprendizaje que fundamentan este trabajo.
a) Teoría del Aprendizaje Significativo, Ausubel (1980) señala que el
aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
almacenar la basta cantidad de ideas e información representadas por cualquier
campo de conocimiento, donde la intencionalidad del individuo juega un papel
fundamental en la apropiación de los nuevos conocimientos; todo esto se genera a
partir del grado de relación que el aprendiz establezca en función de sus
conocimientos previos y la nueva información, para así fortalecer su estructura
cognitiva. Como las ideas de la estructura cognoscitiva constituyen el material en
bruto de la solución de problemas, cualquier tipo de transferencia, positiva o
negativa, reflejará al ocurrir, la naturaleza y la influencia de las variables de dicha
estructura.
Del mismo modo, es a partir de los conocimientos previos que los alumnos
llegaran a la adquisición de nuevos conocimientos, apoyándose en el aprendizaje
por descubrimiento y la conjunción de éstos será lo que le permita llegar a la toma
de decisiones. Precisamente en el presente estudio, el aprendiz debe hacer uso de
sus conocimientos previos y de la inferencia como estrategia para comprender las
funciones de la forma –ing en los párrafos que se presenten. Si la conexión del
nuevo material de aprendizaje es arbitraria o mejor dicho no se integra mediante la
comprensión, se producirá tan solo la memorización de un aprendizaje condenado
al olvido. Desde esta perspectiva todo aprendizaje significativo supone
memorización comprensiva y por otra parte, asegurar la funcionalidad de lo
aprendido, de modo que se adapte a nuevas situaciones futuras.
b) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, Bruner (1991) en la cual
señala que el descubrimiento crea una relación íntima entre los conocimientos
previos y los que se han de aprender, también postula un procesamiento activo de
la información. El aprendizaje es un proceso de reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia la comprensión; es lo que llama
aprendizaje por descubrimiento. El método del descubrimiento es el principal para
transmitir conocimiento; es una fuente primaria de motivación. La capacidad para
resolver problemas es la meta principal de la educación. Es por esto, que Bruner
propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales:
la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia
de presentación y el refuerzo al aprendizaje. Por otra parte afirma, que la
recepción de conocimientos donde el educador es un mediador que prepara el
andamiaje para que el aprendiz construya sobre sus conocimientos previos es lo
que denominó el aprendizaje por modelaje.
En el caso de la propuesta que se esta presentando, la teoría de la instrucción
se ve reflejada en un primer término en pantallas amigables, vistosas, que invitan
al alumno a sumergirse en el fascinante mundo de un material educativo
computarizado con instrucciones en la forma –ing; luego se le presentará un menú
de opciones debidamente estructuradas, con una organización secuencial
coherente con contenidos tanto teóricos como prácticos ajustados a la unidad
temática y al finalizar una batería de ejercicios prácticos propuestos para reforzar
el aprendizaje, tomando en cuenta la inferencia como estrategia de comprensión
de los enunciados que se le planteen, lo cual se realizará a través de auto
evaluaciones que refuercen su aprendizaje y le permitan consolidar los
conocimientos adquiridos.
Del mismo modo, el docente cumple una función de modelo y mediador del
proceso, donde debe continuamente monitorear y orientar a los alumnos en
función del logro de los objetivos planteados.
Enfoque Socio-histórico-cultural, de Lev Vigotsky
Diversos aspectos relacionados con la adquisición de nuevos conocimientos
a través de la relación entre pensamiento y lenguaje, la formación de conceptos y
la zona de desarrollo próximo. La formación de conceptos es una función de
crecimiento social y cultural integro del adolescente que afecta no sólo los
contenidos sino también su método de pensamiento, el nuevo uso significativo de
la palabra y su utilización para la formación del concepto. Por otro lado, la zona
de desarrollo próximo está concebida como la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con par más capacitado.
Todos éstos basados en la interacción social de los aprendices quienes se apropian
continuamente de nuevos conocimientos integrándolos a su zona real la cual sirve
de base para el procesamiento de nuevas estructuras cognitivas, que son
estimuladas por el docente en su tarea como mediador educativo, permitiéndoles a
éstos a través del andamiaje la estimulación de los procesos psicológicos
superiores los cuales se construyen e interiorizan a partir de instrumentos y
agentes sociales y culturales (herramientas, signos y profesor).: (Wertsch ,1989)
Del mismo modo, el lenguaje es uno de los instrumentos creados por la
humanidad para organizar sus pensamientos y a su vez utilizarlos para
relacionarse con el medio social y cultural, modificándolo e influyendo en él para
coadyuvar en su proceso evolutivo. A este proceso de interrelación, donde el
individuo es influido e influye en el ambiente Vigotsky lo ha denominado
Dialéctica Psicológica. (ob.cit)
Estrategias coinstruccionales
Las estrategias coinstruccionales son las que respaldan los contenidos
curriculares, y cumple con la función de buscar que el alumno, centre su atención,
detecte, codifique y conceptualice la información con la funcionalidad de adquirir
un aprendizaje significativo. Entre las principales estrategias coinstruccionales se
pueden mencionar: ilustraciones, analogías, redes semánticas, mapas conceptuales
entre otras. Las ilustraciones considerada como la representación visual de los
conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otras).Analogías como
representación de estrategia se evidencia como la proposición que indica que una
cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual, por medio de los mapas conceptuales se
puede representar temáticas de una disciplina científicas, programas curriculares,
explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un
aprendiz, y hasta realizar procesos significativos en la enseñanza. En cambio, las
redes semánticas tiene una similitud con los mapas conceptuales porque ambas
son representaciones pero existen diferencias, las redes semánticas no son
organizadas necesariamente por niveles jerárquicos, se utiliza palabras para el
enlace entre los conceptos. (Díaz y Hernández, 2001)
Estrategias Post instruccionales Seguido el orden que debe llevar el mediador en su desempeño en el aula las
estrategias postinstruccionales “se presenta al termino del episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del
material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje” (Díaz
y Hernández, 2001) el mismo autor las clasifican en:
1... Resúmenes, síntesis, y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizar conceptos claves, principios y argumentos centrales. 2... Organizadores gráficos (cuadros sipnóticos simples: destacan la información central, son los temas o conceptos principales que en el cuadro se desarrollarán en función de ciertas variables o características. Cuadros de dobles columna: siguen cierto formato organizacional basada en las relaciones que representan). De este modo, una vez identificado el tema o categoría central, es posible elaborar cuadros sipnóticos donde las columnas expresen las siguientes relaciones causas/ consecuencias. Gusto/disgustos. Teoría/ Evidencia. Problema / Solución. Antes / Después. Acciones /Resultados. 3... Mapas y redes conceptuales. Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos proposiciones y explicaciones). (p.72).
Cabe destacar que las estrategias que el mediador desarrolla en el proceso de
enseñanza deben seguir un patrón sistemático, que tenga como finalidad, que el
aprendiz adquiera conocimiento significativo que puedan ser utilizados en el
futuro cercano.
Es por ello que el papel que desempeñe el docente es delicado y
comprometedor, educar para siglo XXI presupone e implica formar e informar
utilizando estrategias que de una u otra forma motive y enamore al aprendiz en
los contenidos curriculares que el profesor este administrando.
El diseño instruccional
Dentro del contexto educativo es importante referirse al diseño
instruccional, por cuanto esto guiará la manera de cómo se impartirá la instrucción
la cual se define como la creación intencional en un entorno de aprendizaje con el
propósito de facilitar el alcance de los objetivos de aprendizaje propuestos que
luego serán evaluados en un contexto específico. El Diseño Instruccional, en su
definición más sencilla, es un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se produce una variedad de materiales educativos adecuados a las
necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
(Navas, 2006).
De acuerdo con Polo (2001) el concepto ha evolucionado desde su enfoque
hasta la práctica, a través de varias generaciones:
En la primera generación (1960), basada en un enfoque conductista, el
desarrollo de la instrucción se fornula de manera lineal, se procede de manera
sistémica, es decir paso a paso y prescribe los métodos específicos programados,
centrados en el conocimiento y destrezas de tipo académico, así como la
formulación de objetivos observables y secuenciales.
La segunda generación (1970) se fundamenta en sistemas mas abiertos, en
donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con
prescripciones pedagógicas para seleccionar estrategias instruccionales y
secuencias transaccionales, que permiten una mayor participación cognitiva del
aprendiz.-
En la tercera generación (1980) se utilizan estrategias heurísticas, es por ello
que se les llama cognitivos. En este diseño los contenidos se plantean tácitos y los
conocimientos son de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en el
hacer y en la resolución de problemas.
La cuarta generación (1990) se fundamenta en las teorías constructivistas, la
teoría del caos y la de los sistemas, la cual origina un modelo heurístico; asimismo
se centra en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos. Dicho modelo
capacita al diseñador combinar los diferentes materiales con las actividades
propuestas para conducir al estudiante a crear sus propias interpretaciones y
manejarse en situaciones hasta que las asuma como parte de su aprendizaje. Por
otra parte desde el contexto didáctico, la instrucción consiste en la aplicación
práctica de las teorías de aprendizaje a través de métodos que las adecúan a las
distintas situaciones de aprendizajes. Esos métodos componen lo que se denomina
teorías del diseño instruccional, las que a su vez generan varios modelos
instructivos de acuerdo a la situación de aprendizaje.
Teoría de Visualización de Componente de Merrill (Component Display
Theory CDT).
Se fundamenta en uno de los principales aportes de Gagné acerca de que
hay diferentes clases de aprendizaje provenientes de condiciones externas e
internas para promoverlo.
CDT pretende extender esta afirmación de Gagné separando el tipo de
contenido y el nivel de ejecución.
CDT comprende tres cosas:
• Un sistema de clasificación para el contenido y nivel de ejecución
esperado.
• Una taxonomía de formas de presentación
• Un conjunto de prescripciones de cómo mezclar las dos cosas.
La teoría puntualiza que la instrucción es más efectiva en la medida que
contenga los formularios primarios y secundarios necesarios, así que una lección
completa consistiría en objetivos seguidos por alguna combinación de normas,
ejemplos, recuerdo, la practica, retroalimentación, ayudas y nemotécnicos
apropiados para el objeto y la tarea de aprendizaje. La teoría sugiere que para un
aprendiz y un objetivo dado, existe una combinación única de formularios de
presentación que resulta en la experiencia más efectiva de aprendizaje.
Merrill (1983) explica la hipótesis acerca del conocimiento que subyace el
CDT. Mientras reconoce un número de diferentes tipos de memoria. Merrill
reclama que las estructuras de memorias asociativas y algorítmicas esta
directamente relacionadas a los componentes de ejecución de recordar, usar y
encontrar respectivamente. La memoria asociativa es una estructura de red
jerárquica; la memoria algorítmica consiste en normas.
Un aspecto significativo en el marco de CDT es el control del aprendiz
donde el estudiante puede seleccionar su propia estrategia instruccional de
acuerdo a los componentes de contenido y de presentación, por lo tanto provee un
alto grado de individualización ya que el estudiante puede adaptar su aprendizaje
para satisfacer sus propias preferencias y estilos.
Material educativo computarizado
Es un material educativo en concordancia con la tecnología de la
información y la comunicación es una alternativa de apoyo didáctico para los
estudiantes como herramienta para la adquisición de un aprendizaje eficaz. El
material educativo computarizado comprende un proceso sistemático de
monitoreo donde se ejecuta una serie de actividades, dependiendo del tópico en
particular, este material es un soporte en estrategias de enseñanzas que sirven de
engranaje a realizar ejercicios.
Además quien aprende a través de este modelo configura su aprendizaje
mediante el estimulo que representa el deseo o la necesidad de formación, como
también mediante la significación que el objeto de aprendizaje pueda tener para su
realidad. Estos modelos de formación no presencial que se desarrollan a través de
las nuevas tecnologías de la comunicación, tienen un eje primordial en el
estudiante como es la motivación.
A continuación se presente un enfoque de la persovisión del investigador
hacia el Material Educativo Computarizado como herramienta básica en un
aprendizaje eficaz:
Etapas Secuenciales del Material Educativo Computarizado. Elaborado: Víctor A. Carrillo C. (2009)
Dentro del escenario universitario, el diseño de un material computarizado
debe tener una visión global y completa del aprendizaje en la que, el factor de la
no presencialidad facilite la explicitación. En esta visión, la motivación de la
persona quien aprende, se interrelaciona con la motivación y los intereses
diversificados de otros que aprenden. En tal sentido, esta investigación tiene una
herramienta potencial en el autoaprendizaje formativo del estudiante, además
aumenta su conocimiento para su formación profesional.
D I
S
E
Ñ
O
Análisis de la Situación
Prototipo CDAVA/Medina
Propuesta del Material computarizado
Diseño del Materialcomputarizado
Ejecución
E V A L U A C I Ó N
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
De acuerdo a los objetivos propuestos esta investigación, se enmarca en un
proyecto de la modalidad tipo factible, que está orientada hacia la elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo. En tal sentido, el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Expresa que el proyecto
factible es un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.21).
Por consiguiente, el propósito de este estudio es elaborar un material
educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés
para el mejoramiento de la competencia lectora en estudiantes de la Asignatura
Inglés I, adscrita a la cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo.
Diseño de la Investigación
El tipo de diseño utilizado en esta investigación corresponde al
transeccional o transversal. Hernández, Fernández y Baptista (2003), refieren que
se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado(o
describir comunidades, eventos fenómenos o contextos). En tal sentido, se aplicó
en un momento y tiempo único las rubricas a los estudiantes sujetos de estudio
con la finalidad de obtener información pertinente a la variable de estudio y sus
dimensiones.
De acuerdo a la naturaleza de la modalidad tipo factible, se abordo tres fases
para orientar el proyecto factible.
Fase Diagnóstico: Se realiza con la finalidad de hacer una proyección de la
necesidad que existe de diseñar el material educativo computarizado.
Fase de Análisis: En esta fase se engloba lo relativo a la factibilidad, viabilidad y
al ámbito de aplicabilidad del material educativo computarizado, así como
también los recursos disponibles.
Fase Ejecución: Esta fase se desarrolla los lineamientos y procesos inherentes a
la estructura de la propuesta del material educativo.
En este caso particular, siendo la estructura de estudio un material educativo
computarizado sobre la forma –ing y sus funciones del idioma inglés, tiende hacer
una propuesta con perspectiva prospectiva.
Población y Muestra
Según Balestrini (1997), la muestra “es una parte representativa de una
población, cuya características deben producirse en ella los más exactamente
posible”. La muestra está conformada por 50 estudiantes de la sección Nº 11 y 45
estudiantes de la sección Nº 14, para un total de 95 estudiantes cursantes del
primer período 2009 de la cátedra de Inglés I, de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo. Esto representó la población del estudio.
La muestra para la selección de los sujetos es determinístico de tipo
intencional. Al respecto, Namakforoosh (2001),”en el muestreo intencional todos
los elementos muestrales de la población serán seleccionados bajo estricto juicio
personal del investigador. En este tipo de muestreo el investigador tiene previo
conocimiento de los elementos poblacionales.”(p.189).
Dado el entorno de esta investigación, para el tamaño de la muestra se
tomaron dos criterios básicos: primer criterio (exclusión de estudiantes con alto
índice de inasistencias) es decir, 16 estudiantes de la sección Nº 11 y 14
estudiantes de la sección Nº 14, para un total de 30 estudiantes excluidos.
Segundo criterio: estudiantes que hayan aprobado las asignaturas de habilidades
del pensamiento I y II; esto es debido a que son asignaturas de prelación al inglés
I y requieren que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento para la
comprensión de la lectura,
6 estudiantes (excluidos) que son retirados por el sistema por no cumplir el
requisito de prelación. En tal sentido, de acuerdo a los criterios queda un total de
59 estudiantes como representación muestral.
Ramírez (1999), expresa que “la mayoría de los autores han coincidido en
señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30% de la
población se tendría una muestra con nivel elevado de representatividad” (p.91).
De esta forma, el tamaño de la muestra para la presente investigación es de
59 estudiantes, es decir, 62% de la población, se considera que desde el punto de
vista del contexto de la asignatura resulta la viabilidad y representación de la
muestra una forma eficaz para el diagnóstico. Partiendo de la experiencia en este
campo, se puede decir que el empleo de la muestra permite reducir los gastos y
obtener información en menos tiempo, sin alterar su representatividad muestral.
Técnica e Instrumento de recolección de datos
Las técnicas que conduce a la propuesta de la investigación, se establecieron
en dos momentos o períodos, con la finalidad de orientar el proyecto factible en su
primera iniciación y luego en la construcción del mismo.
Momento Preliminar:
Dentro del enfoque de la investigación se utilizó un modelo de rúbrica de la
Universidad de Kansas publicado en RubiStar, bajo una concesión del Ministerio
de Educación de los Estados Unidos de América. Disponible en:
http://rubistar.4teacher.org. Las rúbricas se sometieron a graduación de las
categorías, con respecto a los indicadores de la tabla de especificación. El modelo
de rúbricas utilizadas ha sido validado y goza de confiabilidad ya que son
regularmente utilizados en la evaluación sobre competencia lectora en la
Universidad de Kansas.
Momento de Construcción:
La propuesta tiene dos particularidades: la factibilidad de la propuesta y el
ámbito de aplicabilidad. Con respecto a factibilidad se organizó de acuerdo a la
amplitud y contexto de la investigación. En cuanto al ámbito de aplicabilidad se
construyó una plantilla con el contenido del material didáctico sobre la forma –ing
y sus funciones, (con estrategias coinstruccionales, lecturas, ejercicios, párrafos,
juegos, autoevaluación entre otros) estructurado en concordancia con el diseño
instruccional Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA (Medina, 2005) en base a la
Teoría Instruccional de Merrill. Dicho material educativo computarizado fue
realizado mediante el programa Macromedia Flash 8 para fácil uso de los
estudiantes.
Procesamiento de los Datos y Técnica de Análisis
Se realizó el procesamiento de los datos, a través de la organización y
tabulación de los mismos. El método empleado fue de tipo estadística descriptiva;
abordando la técnica de análisis porcentual, para luego representarla en gráficos.
Así como también se emplearon argumentos teóricos fundamentados en diversos
criterios por fuentes fidedignas.
CAPITULO IV
ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el ámbito universitario los escenarios dentro del aula son necesarios en el
proceso de la praxis educativa, sin embargo, actualmente con el alto índice de
estudiantes dentro del aula, cotidianamente el proceso de enseñanza se realiza de
manera compleja, lo que amerita nuevos métodos o técnicas que faciliten en el
estudiante el proceso de aprendizaje. En base a lo expuesto, a través de las
rúbricas suministradas a los estudiantes se percibió un nuevo marco estructural
hacia un material didáctico computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en
el idioma inglés.
De acuerdo a los objetivos propuestos y la tabla de especificación tecnicista
del tipo proyecto factible, se abordaron dimensiones como: Saber conocer:
habilidades cognoscitivas. Saber hacer: habilidades lingüística y comunicativa.
Por otra parte, de las dimensiones emerge los indicadores que se plasmaron
en las rúbricas por categorías:(habilidades cognoscitivas en la competencia
lectora) material computarizado, alcances del contenido, disposición para
aprender dominio en el área del conocimiento, reconocimiento de la forma –ing y
sus funciones en los párrafos. Categoría:(habilidades lingüísticas en la
competencia lectora) lectura en textos de la carrera, construcción de oraciones,
interpretación de análisis, comprensión. Categoría:(habilidades comunicativas en
la competencia lectora) medios didácticos para la habilidad comunicativa,
comunicación bidireccional, trabajar en forma colaborativa, apoyo
comunicacional, material computarizado.
A continuación se presentan los cuadros con las diferentes categorías y
códigos seleccionados con un criterio del investigador. Por otra parte, se
registraron en porcentajes, así mismo, se tabularon promedio de niveles y
porcentajes de promedio de categorías.
El diagnóstico realizado mediante estas rúbricas, asentaron las bases para los
lineamientos en forma estructurada del contenido del material didáctico
computarizado, con la finalidad de que el estudiante universitario de la asignatura
inglés comprenda en textos la forma –ing y sus funciones, así como también, este
inmerso en las tecnologías de la información y comunicación para así
proporcionar la comprensión de textos tecnocientíficos en inglés.
CUADRO Nº 1
VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS DIMENSIÒN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
Criterios de la Rúbricas
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
CODIGO CATEGORIAS E
xcel
ente
%
Ace
ptab
le
%
Reg
ular
%
Def
icie
nte
%
Total
ALCANCES
DELOS CONTENIDOS
4 6,78 26 44,06 22 37,29 7 11,86 59
DISPOSICIÓN
PARA APRENDER
15 25,42 28 47,45 11 18,64 5 8,47 59
DOMINIO EN EL AREA DEL
CONOCIMIENTO
5 8,48 19 32,20 29 49,15 6 10,17 59
RECONOCE FUNCIONES EN LOS PÁRRAFOS
4 6,78 23 38,98 30 50,85 2 3,39 59
ORGANIZACIÓ
N DE EJERCICIOS
4 6,78 22 37,28 29 49,15 4 6,78 59
PROMEDIO DE NIVELES 32 118 121 24 59
% PROMEDIO DE CATEGORÍAS 10,85 40 41,02 8,13
4 3 2 1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50Po
rcen
taje
s
Alcances de loscontenidos
Disposición paraaprender
Dominio en el áreade conocimiento
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 1 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA
COMPETENCIA LECTORA (FUENTE: CUADRO Nº 1)
0
10
20
30
40
50
60
Porc
enta
jes
Reconoce las funciones en unpárrafo
Organización
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 2 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
(FUENTE: CUADRO Nº 1)
Dimensión de Habilidades Cognoscitivas en la Competencia Lectora
En el cuadro N° 1, en la dimensión de habilidades cognoscitivas en la
competencia lectora, se reflejo en la categoría de alcances de los contenidos que
44.06% de los estudiantes, demostró un entendimiento aceptable del tema sobre la
forma –ing y sus funciones (nivel 3); similarmente 37,29% de los estudiantes,
manifestó un entendimiento regular del tema (nivel 2). En contraste, el 11,86% de
los estudiantes expresó un entendimiento deficiente del tema (nivel 1). Mientras
que 6,78% de los estudiantes demostró un excelente entendimiento del tema
sobre la forma –ing y sus funciones (nivel 4). En tal sentido, se vislumbra un
nivel aceptable de competencia en el alcance del contenido del tema sobre la
forma –ing y sus funciones. Sin embargo, se percibe un porcentaje mínimo como
situación negativa en el entendimiento del tema reflejado en el nivel 1 de forma
deficiente.
En referencia a la categoría de disposición para aprender, 47.45% de los
estudiantes, mostró ser autónomos y autorreguladores en su proceso de aprender
en el aula con una tendencia aceptable (nivel 3). Además 25.42% de los
estudiantes reflejó ser autónomos y autorreguladores en su proceso de aprender en
el escenario del aula en el rango excelente (nivel 4). Por otro lado, 18.64% de los
estudiantes, reveló que son autónomos y autorreguladores en su proceso de
aprender en el aula con una tendencia regular (nivel 2). Mientras que 8.47% de
los estudiantes, expresó ser autónomos y autorreguladores en su proceso de
aprender en el rango deficiente (nivel 1). Al respecto, existe una tendencia
positiva enmarcada en los niveles aceptable y excelente, donde un índice alto
refleja que los estudiantes son independientes al logro de su proceso de aprender
dentro del escenario del aula. Esto propicia en los estudiantes a generar en su
formación académica un autoaprendizaje eficaz.
En cuanto a la categoría del dominio en el área del conocimiento, se pudo
percibir que 49,15% de los estudiantes demostró un dominio del tema de forma
regular (nivel 2). Por otra parte, 32.20% de los estudiantes reflejó su dominio del
tema de manera aceptable (nivel 3). Mientras que 10.17% de los estudiantes
mostró un dominio del tema deficiente (nivel 1). También, se reveló que 8.48%
dominan el tema de manera excelente (nivel 4). Dentro del conocer del estudiante
universitario, el fortalecimiento del saber a través de prácticas conlleva sin lugar a
duda a una mejor comprensión del tópico estudiado.
En referencia a la categoría sobre reconocimiento de la forma –ing y sus
funciones el 50.85% de los estudiantes demostró que en las lecturas reconocen la
forma –ing y sus funciones en un nivel regular (nivel 2). También 38.98% de los
estudiantes reveló que reconocen e identifican en las lecturas las funciones de la
forma –ing en un rango aceptable (nivel 3). Por otra parte, 6.78% de los
estudiantes demostró reconocer e identificar en las lecturas la forma –ing y sus
funciones de manera excelente (nivel 4). Mientras que 3.39% de los estudiantes
reflejó reconocer en las lecturas la forma –ing en un rango deficiente (nivel 1). En
tal sentido, para que un párrafo sea comprensible para el estudiante, éste debe
reconocer y identificar las funciones del -ing, lo cual le permite fijar el
pensamiento básico de las ideas de un tema en particular. Los resultados
demuestran que existe un alto índice de estudiantes con capacidad de aprehensión
en los contenidos de lecturas con las formas –ing.
Respecto a la organización, 49.15% de los estudiantes en el proceso de sus
actividades o tareas guiadas organiza los ejercicios aplicando la forma –ing y sus
funciones de manera regular (nivel 2). Por otra parte, 37.28% de los estudiantes
organiza los ejercicios de la forma –ing y sus funciones en un nivel aceptable
(nivel 3). Mientras que 6.78% de los estudiantes lo organiza en forma excelente
(nivel 4); en contraste con 6.78% de los estudiantes que organiza de manera
deficiente (nivel 1). En tal sentido, la organización de actividades implica la
disposición de los estudiantes para trabajar en el proceso de competencia de una
manera efectiva.
CUADRO Nº 2 VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS DIMENSIÒN: HABILIDADES LINGUÍSTICAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
Criterios de la Rúbricas
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
CODIGO CATEGORIAS E
xcel
ente
%
Ace
ptab
le
%
Reg
ular
%
Def
icie
nte
%
Total
LECTURA EN
TEXTOS DE LA CARRERA
8 13,56 37 62,7
1 12 20,34 2 3,39 59
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES
3 5,08 31 52,54 16 27,1
2 9 15,25 59
INTERPRETACIÓ
N DE ANÁLISIS
4 6,78 18 30,50 31 52,5
4 6 10,17 59
COMPRENSIÓN
5 8,47 15 25,42 32 54,2
4 7 11,87 59
PROMEDIO DE NIVELES 20 101 91 24
% PROMEDIO DE CATEGORÍAS 8,47 42,7
9 38,56 10,1
7
4 3 2 1
0
10
20
30
40
50
60
70
Porc
enta
jes
Lectura en textos de la carrera Construcción de oraciones
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 3 .DIMENSIÓN: HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
(FUENTE: CUADRO Nº 2)
0
10
20
30
40
50
60
Porc
enta
jes
Interpretación de análisis Comprensión
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 4 .DIMENSIÓN: HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
(FUENTE: CUADRO Nº 2)
Dimensión de Habilidades lingüísticas en la Competencia Lectora
El cuadro Nº 2 despliega evidencia de los niveles de la dimensión de
habilidades lingüísticas en la competencia lectora, En estos niveles subyacen los
criterios de la rúbrica que representan las categorías de lectura en textos de la
carrera, así se contactó que el 62,71% del estudiantado identifica de manera
aceptable las funciones de la forma ing-para facilitar la comprensión de la lectura
(nivel 3). El 20,34% del estudiantado identifica de forma regular las funciones de
la forma –ing para facilitar la comprensión de la lectura (nivel 2). Mientras que
solamente, 13,56% de los estudiantes, demuestra una excelente identificación de
las funciones de la forma –ing para facilitar la comprensión de la lectura (nivel4).
Y 3,39% de los estudiantes, las identifica de manera deficiente (nivel 1).
Al respecto, el proceso de la comprensión de la lectura el lenguaje es tratado
dentro de un texto en forma funcional y relevante, donde el lector realiza una
contribución activa y sustancial al texto asignado, el cual le asigna un significado
que sólo puede ser interpretado en función del conocimiento previo que tenga el
estudiante, en este caso particular, una aprehensión del conocimiento es decir, la
forma –ing y sus funciones.
En cuanto a la categoría construcción de oraciones, el 52,54% de los
estudiantes manifestó que construyen oraciones con un nivel de coherencia
aceptable, sobre el tema de forma –ing y sus funciones (nivel 3). El 27,12% de los
estudiantes expresó que las construyen con nivel de coherencia regular (nivel 2).
Mientras, que el 15,25% de los estudiantes demostró la construcción de oraciones
con un nivel de coherencia deficiente (nivel 1), pero 5,08% de los estudiantes
reflejó que las construyen con un nivel de coherencia excelente (nivel 4). Dentro
de esta categoría, se visualiza que el a través de la práctica de construcción de
oraciones coherente dentro de un idioma el estudiante mejora su comprensión
lectora sobre algún tema en particular y por ende se facilita la adquisición de
conocimiento.
En la categoría de interpretación de análisis se visualiza, que 52,24% de los
estudiantes demostró al traducir un párrafo que contiene oraciones con la forma –
ing y sus funciones, una interpretación regular (nivel 2). El 30,50% del
estudiantado reflejó al traducir un párrafo una interpretación aceptable (nivel 3).
Por otra parte, 10,17% de los estudiantes, mostró una interpretación deficiente de
párrafos (nivel 1). El 6,78% del estudiantado mostró que los interpreta de manera
excelente (nivel 4). La interpretación es la forma de realización de la
comprensión. De allí, que en el proceso de lectura el estudiante contempla su
aprender a través comprensión que se visualiza mediante el lenguaje. Por esta
razón, se caracteriza la interpretación de párrafos de lecturas como la información
proveniente del conocimiento, experiencias, cultura. En tal sentido, la
interpretación de análisis es sin lugar a duda la meta de los procesos del lenguaje
dentro del contexto de la lectura y la escritura.
En la categoría de la comprensión, el 54, 24% de los estudiantes contestó
con precisión las preguntas planteadas en las evaluaciones sobre la forma –ing y
sus funciones de manera regular (nivel 2). Mientras que 25,42% del estudiantado
respondió la mayoría de las preguntas planteadas en un nivel aceptable (nivel 3).
El 11,87% de los estudiantes contestó las preguntas sobre la forma –ing y sus
funciones de una forma deficiente (nivel 1). Un 8,47% de los estudiantes
suministró respuestas a las preguntas sobre el tema de la forma –ing de manera
excelente (nivel 4). Dentro del marco de las habilidades lingüísticas en la
competencia lectora, se exige en el estudiante una aprehensión del conocimiento y
a su vez un acopio de información sobre el tópico, con el fin de obtener
habilidades lingüística al logro de la comprensión lectora sobre la forma –ing y
sus funciones.
CUADRO Nº 3 VARIABLE DE ESTUDIO: MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS DIMENSIÒN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
Criterios de la Rúbricas
Fuente: Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América
CODIGO CATEGORIAS E
xcel
ente
%
Ace
ptab
le
%
Reg
ular
%
Def
icie
nte
%
Total
MEDIOS
DIDÁCTICOS 36 61,02 18 30,5
0 3 5,08 2 3,39 59
COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL
24 40,68 31 52,5
4 4 6,78 0 0 59
TRABAJO
COLABORATIVO
29 49,15 19 32,2
0 9 15,25 2 3,39 59
APOYO
COMUNICACIONAL
32 54,24 21 35,5
9 5 8,47 1 1,69 59
MATERIAL
COMPUTARIZADO 46 77,97 12 20,3
3 1 1,69 0 0 59
PROMEDIO DE NIVELES 167 101 22 5
% PROMEDIO DE CATEGORÍAS 56,6
1 34,23 7,45 1,69
4 3 2 1
0
10
20
30
40
50
60
70
Porc
enta
jes
Medios didácticospara la habilidad
comunicativa
comunicaciónbidireccional
trabajar en formacolaborativa
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 5 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA (FUENTE: CUADRO Nº 3)
0
10
20
30
40
50
60
70
80Po
rcen
taje
s
Apoyo Comunicacionl Material computarizado
1 2 3 4
GRÁFICO Nº 6 .DIMENSIÓN: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA (FUENTE: CUADRO Nº 3)
Dimensión Habilidades Comunicativas en la Competencia Lectora
En el cuadro N° 3, se representa las categorías de la dimensión habilidades
comunicativas en la competencia lectora. Los resultados señalan que en la
categoría de medios didácticos, el 61,02% de los estudiantes manifestó que la
información en los materiales impresos presenta referencias sobre la forma –ing y
sus funciones de manera excelente (nivel 4). El 30,50% de los estudiantes expresó
que la información en materiales impresos presenta referencia sobre el –ing de
forma aceptable (nivel3). En cambio, 5,08% del estudiantado sugirió que el
material era regular (nivel 2). Mientras que 3,39% de los estudiantes reveló que el
material impreso sobre la forma –ing y sus funciones era deficiente (nivel 1). Es
de considerar que los materiales impresos son guías, cuya finalidad es desarrollar
en los estudiantes competencias inherentes al tema, que son plasmadas a través de
ejercicios o lecturas. En tal sentido, la adquisición del conocimiento desarrollará
habilidades tanto lingüísticas, comunicativas y cognoscitivas en el proceso de la
competencia lectora. Sin lugar a duda, que nuestros estudiantes están en un
continuo indagar y explorar sobre sus habilidades con el propósito de formarse
dentro del ámbito de su carrera. De allí, que un material que tenga propósitos con
fines específicos ayudará y contribuirá a que el estudiante tenga la capacidad para
interpretar texto de lectura donde se evidencia la forma –ing y sus funciones.
En la categoría sobre comunicación bidireccional, 52,54% de los estudiantes
escuchó y se mantuvo enfocado en sus actividades de clase, manifestando una
evidencia de una constante interrelación con su profesor de manera aceptable,
cuando presentaba confusión en un tema específico (nivel 3). El 40,68% del
estudiantado mostró que mantuvo la comunicación con su profesor en el rango
excelente, cuando presentaba confusión en un tema específico (nivel 4). Mientras,
que 6,78% de los estudiantes expresó que su comunicación fue de nivel aceptable
(nivel 2). En el nivel 1 se puede observar que los estudiantes no se expresaron con
respecto a este nivel. Dentro de la lengua extranjera como es el caso del inglés, es
relevante mantener una comunicación constante con el profesor, para aclarar
dudas e incertidumbre que se presentan continuamente en las funciones inherentes
a un tópico en particular. En este sentido, la forma –ing dentro de sus funciones
tiene diversidad de desempeño dentro de un texto, ya sea en una oración o dentro
de la lectura, aclarar sobre la diversidad de funciones conlleva al estudiante a un
aprendizaje significativo y así a una mayor comprensión.
Con respecto, a la categoría trabajar en forma colaborativa 49,15% de los
estudiantes manifestó que comparte con sus compañeros de clase, las dudas de las
actividades asignadas sobre la forma –ing y sus funciones de manera excelente
(nivel 4), por otra parte, 32,20% de los estudiantes expresó que lo hace de forma
aceptable (nivel 4). Mientras que 15,25% de los estudiantes reveló que comparten
las dudas con sus compañeros a nivel regular (nivel 2), y 3,39% de los estudiantes
mostró un compartimiento deficiente con sus compañeros (nivel 1). Dentro del
escenario universitario, trabajar en equipos, beneficia y ayuda a esclarecer las
incertidumbres que puedan presentar uno o varios estudiantes en una actividad
asignada, además fortalece la unión entre compañeros como garantía de apoyo y
así se desarrolla el proceso de consulta con su profesor de forma continua, sobre
una duda que entre ellos no puedan resolver o tomar una decisión acertada; así
pues, se formaran estudiantes con criterios de solidaridad y críticos.
En la categoría de apoyo comunicacional, 54,24% de los estudiantes expresó
que consideran fundamental y relevante el uso de otros apoyos educativos para el
mejoramiento de la comprensión de la forma –ing y sus funciones en las lecturas
que se presentan en su carrera profesional en un rango de excelente (nivel 4);
35,59% de los estudiantes manifestó que consideran relevante el uso de otros
apoyos educativos en un nivel aceptable (nivel 3). Mientras que 8,47% de los
estudiantes reveló que, consideran que el uso de otros apoyos educativos son
relevantes de una manera aceptable (nivel 2); por otra parte, 1,69% mostró que
consideran que no es relevante el uso de otros apoyos educativos (nivel 1).
Dentro de la competencia lectora es primordial tanto dentro del aula como fuera
de la misma, contar con materiales de apoyo didáctico como fuentes primarias,
secundarias o materiales computarizados que favorezcan la comprensión e
interpretación de párrafos o lecturas de un tema en particular. Dentro de la
sociedad del conocimiento, de la comunicación y de la información nuestros
estudiantes deben estar en la vanguardia con otras universidades nacionales y
extranjeras con la finalidad progresar en su formación profesional, sobre todo en
lo concerniente al idioma inglés y en este caso particular al uso de la forma –ing
y sus funciones que tienden a presentarse continuamente dentro de las lectura en
inglés en libros inherentes a la carrera cursante.
Finalmente en la categoría sobre el material computarizado, 77,97% de los
estudiantes expresó, en el nivel de excelente, que un material computarizado sobre
la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés, es necesario y fundamental para
el mejoramiento de habilidades en la comprensión de lectura, donde su contenido
contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre la carrera de ingeniería (nivel 4).
También el 20,33% manifestó, en un rango de aceptable, que considera necesario
el material computarizado (nivel 3), en cambio, 1,69% reveló que considera que
es necesario el material computarizado de manera regular (nivel 2) y 0%
manifestó que considera el recurso de un material computarizado en el nivel de
deficiente (nivel 1) Los materiales computarizados deben comunicar ideas de
manera efectiva y flexible, permitiendo la interacción del estudiante con el
contenido. Es por ello importante que la mayoría se incline por el uso de este tipo
de material como un soporte a los objetivos que se persiguen en la propuesta de
esta investigación.
CAPITULO V Descripción de la Propuesta
En los análisis e interpretaciones del diagnóstico de necesidades, se detectó
que en los sujetos en estudio (estudiantes), se pudo apreciar un nivel alto de
interés sobre el material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus
funciones en el idioma inglés para el mejoramiento de la competencia lectora, con
el propósito de propiciar y estimular el desarrollo de habilidades cognoscitivas,
lingüísticas y comunicativas.
La presente propuesta está diseñada para proporcionarle al estudiante
universitario conocimiento básicos sobre la forma –ing y sus funciones en el
idioma inglés; a menudo el estudiante en su formación profesional, tiene que
investigar sobre diversas áreas prioritarias en su carrera y tiene que recurrir a
interpretar separatas, resúmenes y contenidos de revistas entre otros;
frecuentemente se presenta las funciones del –ing, y el estudiante tiene que
comprender desde la forma gramatical y funcional la interpretación de los
diferentes textos y traducirlos adecuadamente en las diferente actividades
investigativas.
Partiendo de esta iniciativa, este material educativo computarizado servirá
para el mejoramiento en su competencia lectora, ya que dentro del material está
implícito, ejercicios y resúmenes, entre otros, de donde el estudiante pueda
identificar la forma del –ing y sus funciones, de esta manera podrá comprender los
textos en el contexto lingüístico que está indagando.
El nivel de inferencia en la comprensión lectora puede delimitar las
competencias lingüísticas del estudiante. En esta propuesta se basa principalmente
de un ordenamiento didáctico que contribuya mediante técnica computarizada una
herramienta en el fortalecimiento en la competencia lectora.
Justificación de la Propuesta
Sin lugar a duda, que en este mundo globalizado la tecnología y el idioma
inglés, han forzado el punto referencial de una sociedad del conocimiento, donde
los jóvenes universitarios deben abocarse en el aprender y emprender estas dos
áreas como vía hacia el mejoramiento en la formación profesional dentro del
contexto universitario, así como también, en el mundo futurible de su desempeño
laboral.
La importancia de la propuesta es desarrollar habilidades para la lectura
comprensiva en el idioma inglés y saber comprender la forma –ing y sus
funciones, dentro del contexto de un texto, un resumen, una revista especializada
en área especifica entre otros.
El material educativo computarizado, sirve como proceso interactivo del
material con el mismo estudiante. Donde el estudiante hará el rol de facilitador y a
su vez de estudiante, esta forma está orientada a un autoaprendizaje que facilitará
la mayor comprensión de la forma –ing y sus funciones.
El material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en
el idioma inglés para el mejoramiento de la competencia lectora, está
estructurado:
• Actividades de comprensión mediante ejercicios gramaticales
• Textos de lectura en el área de ingeniería
• Juegos
• Glosarios
• Evaluación
Esta compilación de actividades generará en el estudiante un avance en su
competencia lectora a través de los comportamientos observables que posibilitan
el éxito de una persona en una actividad o función dentro del cual se hallan
implícitos habilidades y destrezas (Tobón, 2006).
Objetivos de la Propuesta
• Proporcionar al estudiante un material didáctico computarizado
• Desarrollar en el material, aspectos novedosos y eficaces en las diversas
formas –ing y funciones en el idioma inglés.
• Permitir en el estudiante una forma creativa e interactiva en un aprendizaje
flexible.
• Desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas que faciliten su
comprensión e interpretación mediante las funciones –ing y en los diversos
textos, separatas, resúmenes que se presentan en el área profesional de su
carrera.
Estudio de Factibilidad
La puesta en práctica de la propuesta del material educativo computarizado
sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés; para el mejoramiento de
la competencia lectora, dirigido a estudiantes de inglés I. centra su factibilidad en
requerimiento organizacional, recursos humanos y motivacional.
Factibilidad Organizacional:
El material esta diseñado de modo que cumpla con los objetivos propuestos,
basados sobre la forma -ing y sus funciones en el idioma inglés; el material
didáctico está orientado de manera comprensible con un nivel de competencia de
acuerdo a la estructura pedagógica propia de la formación del estudiante
universitario.
Factibilidad de Recursos humanos:
Dirigido a estudiantes de la asignatura inglés, así como aquellos estudiantes
que en su formación profesional de su carrera, presenten dificultad con las formas
–ing y sus funciones; para la interpretación de texto, resumen, separata y revistas
científicas. De tal manera, que el material didáctico computarizado es una
herramienta especifica y comprensible en donde se abordan diferentes ejercicios y
actividades propias de las formas –ing, y sus funciones en el idioma inglés.
Factibilidad Motivacional
Puede inferirse de acuerdo a los resultados del diagnóstico que los
estudiantes tienen disposición y ámbito de aceptabilidad hacia el material
computarizado como herramienta básica tecno-innovadora. Dentro de esta
factibilidad la habilidad y la motivación al logro que demuestren los estudiantes es
primordial para el desarrollo de la aprehensión de la comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL UTILIZADO EN EL MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –
ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la sociedad y especialmente en la sociedad del
conocimiento, los procesos de globalización inherentes a la misma han originado
demandas muy distintas a las tradicionales. Este nuevo siglo ha traído consigo
exigencias de las cuales no escapa el sistema educativo, por cuanto los avances
científicos y tecnológicos han arrastrado consigo demandas muy altas en cuanto al
recurso humano que habrá de dirigir esta sociedad.
Por tanto el nuevo rol de la educación está centrado en la formación de
recursos humanos mejor entrenados, que razonen en niveles superiores y en
términos abstractos con el propósito de hacer inferencias y resolver problemas
muy complicados para la producción de conocimientos, los que, lo que la
convierte en la materia prima para potenciar las condiciones de competitividad y
bienestar social, tal como lo afirman Tapias y Caturla (1996).
En tal sentido, las instituciones educativas deben tomar iniciativas acordes
con esas demandas. Una de ellas lo constituye la formación del personal que
tendrá bajo su responsabilidad preparar esos recursos humanos, la cual deberá ser
de avanzada, de tal manera que el aprendizaje debe ser más efectivo y eficiente.
Esta necesidad ha dado paso a los procesos de diseño instruccional, un
método planificado para obtener resultados excelentes en cuanto al aprendizaje y a
la ejecución, para ello hay que crear instrucciones precisas que nos guíen a un
aprendizaje apropiado.
El propósito de la educación es proveer una serie de experiencias
estructuradas de aprendizajes en cualquier nivel educativo, para ello es importante
el desarrollo del currículo que es considerado el punto de partida de la
planificación instruccional. Este se refiere al contenido y estrategias que
componen un programa educacional y su énfasis depende da las fuerzas
filosóficas, sociales y culturales que afectan las instituciones educativas en
términos de una sociedad extensa y de una comunidad especifica para lo cual
sirve.
El método sistemático utilizado para alcanzar los propósitos de un programa
educativo se denomina diseño instruccional (DI) y se basa en lo que se conoce
acerca de las teorías de aprendizajes, la tecnologías de la información, los análisis
sistémicos y los métodos gerenciales. El enfoque de diseño instruccional
considera la instrucción desde la perspectiva del aprendiz en vez del contenido.
Por otra parte en la construcción del conocimiento se necesita del apoyo de
las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para que
los alumnos aprendan con ellas, no de ellas, de tal manera que los estudiantes
interpreten y organicen su conocimiento personal, privilegiando el uso de
computadoras como herramientas de la mente.
Las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que,
cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben,
necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que
están estudiando (Jonassen, y Reeves, 1996). Estas sirven como andamiaje a
diferentes formas de razonamiento acerca de ese contenido.
Basado en la información antes mencionada, el propósito de este trabajo de
investigación es el diseño de un material educativo computarizado, fundamentado
en el componente didáctico el diseño de materiales educativos en ambientes
virtuales de aprendizaje CDAVA (Medina, 2005) en base a la Teoría
instruccional de Merrill, sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés
para el mejoramiento de la competencia lectora, lo cual requiere que los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo
identifiquen las funciones de la forma –ing, dar su equivalente en español y la
utilicen de la mejor manera para comprender los textos de corte tecnológicos que
a lo largo de su carrera universitaria se encontrarán.
El Componente didáctico CDAVA consta de nueve fases: (Argumentación
de cada una de las fases de acuerdo a la investigación sobre un material educativo
computarizado de la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés para el
mejoramiento de la competencia lectora).
1. Título del material
2. Necesidades educativas
3. Población/usuario
4. Fundamentación teórica
5. Formulación de objetivos
6. Procesamiento didáctico de los contenidos
7. Selección de estrategias de aprendizaje/tareas usuario
8. Evaluación
9. Puesta en práctica/Implementación (Fase adaptada y argumentada por el
Investigador Carrillo 2009)
1.- Titulo del Material Diseñado:
Material Educativo Computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en
el Idioma Inglés para el mejoramiento de la Competencia Lectora.
2.- Necesidades Educativas:
La educación es un proceso integral, determina la orientación, planificación
y organización del sistema educativo, la cual dirige la práctica del aprendizaje,
con el fin de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad.
El hombre debe ser educado de tal manera que pueda vivir en una sociedad
basada en la familia y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformación social y de
enfrentar el reto de una sociedad actual sometido por la ciencia y la tecnología.
En la vinculación entre el desarrollo tecnológico y científico, la competencia
lectora tiene un carácter importante. Ya que permite pensar con efectividad,
comprender los textos y obtener éxito en lo que se emprende. De acuerdo con
Brunner (1991), la lectura es una interacción entre el conocimiento previo del
lector, sus habilidades conceptuales, su cultura, creencias y estrategias procesales
para lograr la comprensión del texto escrito.
Es de vital importancia saber cuándo y cómo aplicar los procesos
cognoscitivos básicos. En el pensamiento intervienen procesos rápidos,
complejos, inconscientes y tan fugaces que no se logran memorizar; desentrañar
los mecanismos del pensamiento es un gran reto para el ser humano y forma parte
del concepto de cognición.
Sin embargo, esto algunas veces no sucede en la mente de los estudiantes ya
que su proceso para comprender los textos tecnocientíficos en inglés se dificulta
por tener un nivel insuficiente en el idioma inglés.
Dentro del contexto de la investigación a través de rúbricas aplicadas a los
estudiantes y mediante la observación en evaluaciones y ejercicios permanente del
investigador, se evidencia que los estudiantes cursantes de inglés I de las
secciones 11 y 14 de la Facultad de Ingeniería, presentan un nivel de desempeño
regular (2) según la codificación utilizada en las rúbricas, con respecto a la
comprensión lectora de textos en actividades asignadas. Por otra parte, las
observaciones del profesor-investigador tienen una tendencia del nivel regular
hacia deficiente.
Esto ha sido evidenciado, al presentarles a los estudiantes textos en inglés
con la forma –ing y donde la no identificación de las diferentes funciones del –
ing en inglés acarrea problemas de comprensión de las lecturas tecnocientíficas
que se presentan.
Todo esto, incide negativamente en su rendimiento académico ya que el
propósito fundamental del curso de inglés I es comprender textos tecnocientíficos
que puedan ser de utilidad en su carrera de ingeniería.
Por otra parte, haciendo énfasis en la situación planteada la cual refleja en
este sentido un rendimiento escolar no cónsonos con las exigencias actuales, surge
la necesidad de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza integradoras que se
ajusten a sus inquietudes o etapas del progreso del pensamiento lógico y reflexivo.
3.- Población / usuario:
Estudiantes cursantes de la asignatura Inglés I de la Facultad de Ingeniería de
la Universidad de Carabobo de las secciones 11 y 14 respectivamente.
4.- Fundamentación Teórica:
Entre las teorías de aprendizaje inmersas dentro de este trabajo se describen:
Teoría del Aprendizaje Significativo, de David Ausubel (1980) que señala
que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para
adquirir y almacenar la basta cantidad de ideas e información representadas por
cualquier campo de conocimiento, donde la intencionalidad del individuo juega
un papel fundamental en la apropiación de los nuevos conocimientos; todo esto se
genera a partir del grado de relación que el aprendiz establezca en función de sus
conocimientos previos y la nueva información, para así fortalecer su estructura
cognitiva. Como las ideas de la estructura cognoscitiva constituyen el material en
bruto de la solución de problemas, cualquier tipo de transferencia, positiva o
negativa, reflejará al ocurrir, la naturaleza y la influencia de las variables de dicha
estructura.
Del mismo modo, es a partir de los conocimientos previos de como los
alumnos llegarán a la adquisición de nuevos conocimientos, apoyándose en el
aprendizaje por descubrimiento y la conjunción de éstos será lo que le permita
llegar a la solución de los problemas. Precisamente, en el presente estudio el
estudiante debe hacer uso de sus conocimientos previos y de la inferencia como
estrategia para comprender lo que solicita resolver en cada dificultad que se
presente relacionado con la forma –ing y sus funciones. Si la conexión del nuevo
material de aprendizaje es arbitraria o mejor dicho no se integra mediante la
comprensión, se producirá tan solo la memorización de un aprendizaje condenado
al olvido. Desde esta perspectiva todo aprendizaje significativo supone
memorización comprensiva y por otra parte, asegurar la funcionalidad de lo
aprendido, de modo que se adapte a nuevas situaciones futuras.
Enfoque Socio-histórico-cultural, de Lev Vigotsky 1984 (citado por
Wertsch, 1989) en una de sus obras señala diversos aspectos relacionados con la
adquisición de nuevos conocimientos a través de la formación de conceptos y la
zona de desarrollo próximo. La formación de conceptos es una función de
crecimiento social y cultural integro del adolescente que afecta no sólo los
contenidos sino también su método de pensamiento, el nuevo uso significativo de
la palabra y su utilización para la formación del concepto.
Por otro lado, la zona de desarrollo próximo está concebida como la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con par más capacitado.
Todos éstos basados en la interacción social de los estudiantes quienes se
apropian continuamente de nuevos conocimientos integrándolos a su zona real la
cual sirve de base para el procesamiento de nuevas estructuras cognitivas, que son
estimuladas por el docente en su tarea como mediador educativo, permitiéndoles a
éstos a través del andamiaje la estimulación de los procesos psicológicos
superiores los cuales se construyen e interiorizan a partir de instrumentos y
agentes sociales y culturales (herramientas, signos y profesor).:
Sin lugar a duda, el lenguaje es uno de los instrumentos creados por la
humanidad para organizar sus pensamientos y a su vez utilizarlos para
relacionarse con el medio social y cultural, modificándolo e influyendo en él para
coadyuvar en su proceso evolutivo.
En el estudio, se evidencia la presencia del docente como mediador del
proceso de consolidar los nuevos conocimientos con los ya existentes apoyándose
en el material instruccional propuesto y la aplicación de la inferencia como
estrategia de comprensión lectora de los enunciados que se le plantean a través de
ejercicios, textos de lecturas, juegos, glosarios en concordancia con la forma –ing
y sus funciones en el idioma inglés. La creación de estructuras cognitivas más
complejas exige el dominio previo de las más sencillas y anteriores, de ello se
deduce un criterio general: la presentación de contenidos tendrá que moverse
desde lo general y simple hacia lo particular y complejo.
Todo esto se relaciona con la formación de las bases cognitivas que le
permitan a los estudiantes obtener nuevos conocimientos, en este caso se puede
señalar que los estudiantes para lograr el aprendizaje del contenido de las
estructuras sobre las forma –ing y sus funciones (estructuras cognitivas
complejas) deben en primer lugar comprender conceptos anteriores como las
definiciones de sustantivo, adjetivo, adverbio, frases verbales, frases nominales
entre otros. Además, la construcción del conocimiento como resultado de una
experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera
mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se
suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social, con lo
cual se hace necesario contextualizar.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, de Jerome Bruner (1991) en
la cual señala que el descubrimiento crea una relación íntima entre los
conocimientos previos y los que se han de aprender, también postula un
procesamiento activo de la información. El aprendizaje es un proceso de reordenar
o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia la
comprensión; es lo que llama aprendizaje por descubrimiento.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir conocimiento;
es una fuente primaria de motivación. La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educación. Es por esto, que Bruner propone una teoría de la
instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a
aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación
y el refuerzo al aprendizaje. Por otra parte afirma, que la recepción de
conocimientos donde el educador es un mediador que prepara el andamiaje para
que el estudiante construya sobre sus conocimientos previos es lo que denominó
el aprendizaje por modelaje.
En el caso de la propuesta que se esta presentando, la teoría de la instrucción
se ve reflejada en un primer término un modelo instruccional con un material
computarizado que se vera reflejado en pantallas amigables, que invitan al
estudiante a sumergirse en el fascinante mundo la comprensión de textos en
inglés, motivándolo a que sea ente activo de su aprendizaje; luego se le presentará
un menú de opciones debidamente estructuradas, con una organización secuencial
coherente con contenidos tanto teóricos como prácticos ajustados a la unidad
temática la forma –ing y sus funciones dentro del idioma inglés, lo que representa
la recepción de conocimientos a través de secuencias de presentación como lo
plantea Bruner y al finalizar una batería de ejercicios prácticos propuestos para
reforzar el aprendizaje, tomando en cuenta la comprensión de la forma –ing y sus
funciones en los textos que se presentan. Además dentro del diseño constará de
autoevaluaciones que refuercen su aprendizaje y le permitan consolidar los
conocimientos adquiridos.
Del mismo modo, el docente cumple una función de modelo y mediador del
proceso, donde debe continuamente monitorear y orientar a los alumnos en
función del logro de los objetivos planteados.
5- Objetivos de Aprendizaje:
Objetivo General:
Comprender textos tecnocientíficos mediante el uso de la forma –ing y sus
funciones en inglés para el mejoramiento de la competencia lectora.
Objetivos Específicos:
• Identificar las diferentes funciones de la forma –ing.
• Comprender textos tecnocientíficos en donde se use la forma –ing.
Objetivos de Enseñanza:
Objetivo General:
Diseñar un material educativo computarizado sobre el –ing y sus funciones
en inglés para el mejoramiento de la competencia lectora.
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar la necesidad de un material educativo computarizado sobre
la forma –ing y sus funciones para el mejoramiento de la competencia
lectora.
• Proponer un diseño de material educativo computarizado sobre la forma
–ing y sus funciones para el mejoramiento de la competencia lectora.
6.- Procedimiento Didáctico de los Contenidos:
(El contenido de ejercicios, definiciones y ejemplos son tomados del: Anexo Gramatical Inglés I (2007), del Departamento de Idiomas Modernos. Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo) CONTENIDO CONCEPTUAL:
• Definir conceptos básicos para el
desarrollo del material interactivo, éstos son: oración, frases nominales, frases verbales,
Oración: es un conjunto de palabras que proporcionan un sentido completo y lógico. Este conjunto de palabras viene representado por: Sujeto + verbo + complemento Sujeto + verbo Verbo + complemento Verbo S V (a) The Earth exists. S V C (b) Steam is a fluid. S V C (c) They come from Venezuela
categorías gramaticales (adjetivos, verbos, sustantivos, pronombres, adverbios, artículos, conjunciones.
V (d) Run! Frase nominal: una frase es un grupo de dos o más palabras relacionadas entre sí. La frase nominal (FN) está conformada por un sustantivo núcleo (SN), la palabra principal y sus modificadores (pre y post modificadores). 1. Peter is a mechanical engineer. (Peter es un ingeniero mecánico).
2. R12 is a common refrigerant.
(R12 es un refrigerante común).
The quartz crystal controls a tiny motordores) Frase verbal: es una frase compuesta del verbo principal junto con sus modificadores y complementos. Adjetivo: palabra que califica o determina al sustantivo, expresando cualidad o propiedad. El adjetivo en el idioma inglés no presenta concordancia de género y número con respecto al sustantivo que modifica. Verbo: palabra que conforma el núcleo gramatical de la frase verbal. Por lo general expresa una acción, un suceso o un estado. Sustantivo: palabra con la que se designa, se distingue o representa a personas, cosas, animales, conceptos, sustancias, sentimientos, eventos, estados. Pronombre: palabras que sustituye o determina al sustantivo o a una frase. Los pronombres desempeñan las funciones gramaticales propias de un adjetivo o de un sustantivo Adverbio: palabra invariable cuya función consiste en modificar la significación de un verbo, de un adjetivo, de otro adverbio o de toda una oración. Los adverbios indican
modo, lugar, tiempo, frecuencia, negación, afirmación, grado o intensidad. Artículo: palabra que se antepone al nombre y que limita la extensión de su significado. Conjunción: palabra invariable de la oración cuya función es hacer de nexo entre dos oraciones o partes de la oración-
• Introducir los nuevos conceptos sobre la forma –ing y sus funciones en inglés para la correcta compresión de textos tecnocientíficos
La forma –ing o sufijo –ing en inglés tiene varias funciones a saber: Después del verbo to be puede funcionar como: 1. Tiempo progresivo. 2. Futuro sustituto. 3. Adjetivo. Ejemplos: 1. He is reading El está leyendo 2. We are going to talk about dictionaries. Vamos a hablar sobre diccionarios. 3. This information is interesting. Esta información es interesante. Como Sustantivo: De sujeto (antes del verbo) De complemento (después del verbo) 1. Como sustantivo núcleo (SN) en
una Frase Nominal Ejemplos: Engineering is a branch of science. Sujeto Verbo La ingeniería es una rama de la ciencia. It may cause cracking. Aux/Mo Verbo Complemento Puede causar agrietamiento. Complemento El debería tener una comprensión general del problema. Good writing comes from much practice. SN
La buena composición se desarrolla con mucha práctica.
Como Adjetivo (en una FN antes del sustantivo) Ejemplos: Look at the following words. Adjetivo Sustantivo Observe las siguientes palabras. This is a safe working area. Adjetivo Sustantivo Esta es un área segura de trabajo. Después de un sustantivo funciona en calidad de verbo y cuando se traduce se inserta “que” después del sustantivo Do you know the number of girls coming to the party? V ¿Sabes el número de muchachas que vienen a la fiesta? There were a lot of boys playing football. V Había muchos muchachos que jugaban fútbol. (después de una preposición) antes del sustantivo) It is done by transforming heat.. Se realiza al transformar el calor... Preposición Infinitivo Before starting the experiment, they prepared it
Antes de comenzar el experimento ellos lo preparan.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL:
Identifique la función gramatical de la forma – ing en las siguientes oraciones (o sea, si es sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) Ejemplo: Venezuela won concessions by restricting oil production.
• Identificar las funciones en inglés
del –ing en una oración
Función: infinitivo después de “by” T: al restringir. 1. New demands for oil producing
companies were made. 2. To link up machines performing
different tasks. 3. The engineer is thinking about
changing the environment. 4. Electricity does the work of heating
and lighting homes. 5. Any defects appearing during testing
are to be remedied.
• Proporcionar el equivalente español apropiado a las diferentes formas de –ing en oraciones.
Identifique la función gramatical de la forma – ing en las siguientes oraciones (o sea, si es sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) Luego tradúzcala al español (T).
1. There is a rotating ring. 2. The average time dedicated to
leisure time is increasing. 3. The effective working time is only
six hours. 4. A ship moving through water has
to force molecules apart. 5. It’s useful to fill the table before
drawing the charts. 6. The liquid worth the next boiling
point is mentioned.
Lea el siguiente texto y responda en español las siguientes preguntas. The Americans are still the world
champions in energy consumption, but
global warming is causing people to
change their way of thinking in the USA
too. At renowned universities like MIT in
Cambridge, research scientists are
• Comprender párrafos donde se utilice las formas -ing
working intensively on new concepts to
increase energy efficiency, save energy
and harness renewable energy sources.
Their aim is not just to develop new
technologies, but also to implement
existing technical solutions as marketable
products – for example energy-saving
houses and cost-efficient solar-energy
systems. “MIT will cooperate closely with
Fraunhofer in this field,” explains
Professor Hans-Jörg Bullinger, President
of the Fraunhofer-Gesellschaft. “The new
cooperation proves that our know-how is
highly appreciated by elite American
universities.”
1- What are the scientists at MIT working on? 2- Give two examples to implement existing technical solutions as marketable products.
Contenido Actitudinal:
Valorar la importancia de identificar las funciones gramaticales de la forma -ing para el mejoramiento de la competencia lectora como herramienta para mejorar la compresión de textos
Es la reconstrucción valorativa de la competencia lectora a través de una solución en función de las dimensiones: habilidades cognoscitivas, habilidades lingüísticas y habilidades comunicativas.
Reflexionar sobre la importancia de comprender correctamente el significado de la forma –ing y sus
Actitud como responsabilidad personal que implicará “el saber” sobre la forma-ing y sus funciones.
funciones para la exitosa compresión de textos tecnocientíficos
Juicio realizado (autoaprendizaje de ese saber). Reflexión crítica personal y las propias implicaciones afectivas.( pensar en la acción durante y después de las actividades realizadas)
7.- Selección de estrategias de aprendizaje:
Estrategias de Enseñanza.
Descripción de la Estrategia
Teoría asociada
Exploración de los conocimientos previos Apoyo docente a los alumnos a través de la presentación del material con una presencia constante para aclarar dudas, así como trabajo de alumnos en parejas.
Bruner plantea el aprendizaje por modelaje como aquel la fase donde el educador cumple el rol de mediador preparando un andamiaje para que el aprendiz construya sobre sus conocimientos previos. Asimismo, Vigotsky plantea la importancia de la presencia del docente como mediador a fin de contribuir a la consolidación de los nuevos conocimientos, así como el trabajo en pares donde uno de los individuos apoya al otro para incrementar su zona de desarrollo próximo.
Organizadores previos que presentan diversos contenidos para activar en los alumnos conocimientos previos.
Ausubel plantea el fortalecimiento de las estructuras cognitivas a partir de la relación conocimiento previo/nueva información.
Preguntas intercaladas que se insertarán dentro del contenido expuesto a fin de fortalecer la construcción de conexiones internas (inferencia y procesos constructivos).
Bruner plantea como aspecto fundamental el refuerzo al aprendizaje ya que permite al alumno consolidar las nuevas adquisiciones de conocimientos.
Organizadores gráficos los cuales se trabajarán a través de cuadros y mapas
Ausubel plantea la importancia de la memorización comprensiva para permitir a los alumnos un verdadero
mentales para mejorar procesos de recuerdo, comprensión y aprendizaje.
aprendizaje ya que si no se integran los nuevos conocimientos mediante la comprensión; la memorización de éstos será solamente momentánea.
Organizadores textuales que le darán al contenido una selección coherente de estructuras temáticas básicas para brindarles a los estudiantes mejoras en la lectura, comprensión y aprendizaje.
Bruner señala la secuencia de presentación como un aspecto relevante para la adquisición de nuevos conocimientos, ya que la organización de los contenidos facilita su aprendizaje. Asimismo, Vigotsky afirma que la creación de estructuras más complejas exige el dominio previo de las más sencillas, por tanto, es vital el orden en que se presenten los contenidos.
Estrategias de Aprendizaje.
Descripción de la Estrategia
Teoría asociada
Uso de la competencia como herramienta que permita mejorar la comprensión de la lectura, la cual ayudará a formar en los alumnos puentes que vinculen los conocimientos previos y las nuevas adquisiciones.
Ausubel señala dado que la estructura cognitiva constituye el material primario para la solución de problemas, cualquier tipo de transferencia reflejará al ocurrir la naturaleza y la influencia de las variables de dicha estructura.
Verificación de la adquisición de conocimientos a través de ejercicios propuestos, los cuales serán solucionados por los alumnos basándose en ejemplos dados
Siendo que la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, Bruner plantea como aspecto fundamental el refuerzo al aprendizaje ya que permite al alumno consolidar las nuevas adquisiciones de conocimientos.
8.- Evaluación:
Esta será de tipo formativa, a fin de que los estudiantes verifiquen la
adquisición de conocimientos obtenidos, los cuales serán presentados en el
transcurso del material como preguntas intercaladas a fin de captar la atención de
los estudiantes en aquellos conceptos claves para identificación de las funciones
de la forma -ing.
Asimismo, se realizará una evaluación sumativa, la cual se presentará a los
estudiantes como una serie de ejercicios propuestos con oraciones, párrafos y
lecturas completas los cuales deben comprender aplicando lo aprendido sobre la
forma –ing y sus funciones para realizar una lectura comprensiva con respecto a
los textos presentados. Las evaluaciones se realizarán en el programa Flash, por
cuanto el software lo permite.
Considerando todos estos aspectos, la elección del CDAVA (Componente
Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje) apoyado en la Teoría de Merrill (Medina 2005), responde a tales
exigencias ya que es un diseño que implica planificar integrando un conjunto de
etapas interconectadas que permite el desarrollo de un diseño coherente en donde
el proceso didáctico de los contenidos considera de manera relevante la
flexibilidad del mismo, ajustándolo a las necesidades educativas.
9.- Puesta en práctica/Implementación (Fase adaptada y argumentada por el
Investigador Carrillo 2009)
Las estrategias tanto de aprendizaje como de enseñanza, se seleccionaron
tomando en cuenta los objetivos propuestos y los fundamentos teóricos que la
justifican. En primer término, se presentarán organizadores previos que le
permitan evocar sus conocimientos y relacionarlos con los nuevos por adquirir,
seguido de la presentación del material seleccionado para apoyar el contenido
conceptual de la unidad temática, además de organizadores textuales y gráficos
para sustentar el contenido procedimental que se reforzará con una batería de
ejercicios resueltos no sólo el procedimiento acostumbrado para resolverlos sino
con el uso de la inferencia para comprenderlo mejor.
Una comprensión significativa de los pasos que se han de seguir para su
resolución. Estratégicamente, se coloca preguntas intercaladas entre contenido y
contenido para que el usuario vaya autoevaluado su propio proceso de
aprendizaje y pueda demostrar cuando se le planteen los ejercicios propuestos
cuál ha sido su nivel de comprensión de los procesos que se presentaron y su
apropiada aplicación. Cabe destacar, que el docente estará presente como
mediador y apoyo para aclarar dudas, incentivando el trabajo corroborativo entre
los participantes.
Evaluación del procesoFase:8
Selección de estrategiasTareas
Fase:7
Procesamiento Didáctico de los Contenidos
Fase:6
Objetivos de AprendizajeFase:5
Fundamentación TeóricaFase:4
Población/UsuarioFase:3
Necesidades EducativasFase:2
Titulo del MaterialdiseñadoFase:1
Puesta en PrácticaImplementación
Fase:9
Diseño Instruccional
COMPONENTE DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOSEN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE CDAVA E. MEDINA/2005
EN BASE A LA TEORÍA INSTRUCCIONAL DE MERRILL
Análisis del ambiente de enseñanza 6-8
Elaboración del esquema por el Prof. Víctor Carrillo (2009) en base a las fases del CDAVA de la Profa. Elsy Medina/2005
Análisis del ambiente de Aprendizaje
1,2,3,4,5,7
Conclusiones Generales del Análisis de la Investigación
Análisis cualitativo de los cuadros donde se asentaron los porcentajes de la
información suministrada por la aplicación de las rúbricas sobre la investigación:
Material Educativo Computarizado Sobre la forma –ing y sus funciones en el
idioma inglés para el mejoramiento de la competencia lectora. Las rúbricas se
jerarquizaron mediante niveles, las cuales fueron codificadas así: excelente (nivel
4), aceptable (nivel 3), regular (nivel 2) y deficiente (nivel 1).Estos niveles
permitieron recoger la expresividad de los estudiantes mediante categorías que
fueron clasificadas de acuerdo a las dimensiones de habilidades cognoscitivas en
la competencia lectora, habilidades lingüísticas en la competencia lectora,
habilidades comunicativas en la competencia lectora.
Dentro de los criterios de las Rúbricas en la dimensión de habilidades
cognoscitivas en la competencia lectora, se evidenciaron niveles entre aceptable y
regular, alcanzando un promedio alto, es decir, presentan cierta dificultad en el
alcance de contenido, así como dominio en el área del conocimiento de la forma –
ing y sus funciones, lo que conlleva al estudiante a no reconocer e identificar
frecuentemente las funciones –ing en lecturas y párrafos asignados.
Dentro de los criterios de las Rúbricas en la dimensión de habilidades
lingüísticas en la competencia lectora, se observó niveles entre aceptable y
regular, logrando obtener un promedio alto en los niveles, apreciándose que a
veces construyen oraciones con un nivel de coherencia sobre el tema de la forma –
ing y sus funciones, así como también, cuando traducen un párrafo que contienen
frases con la forma –ing. Esta situación trae como consecuencia que los
estudiantes pueden responder con poca precisión las preguntas planteadas en
evaluaciones o ejercicios sobre el tema.
Dentro de los criterios de las Rúbricas en la dimensión de habilidades
comunicativas en la competencia lectora, los estudiantes expresaron una
viabilidad hacia esta dimensión donde los niveles entre excelente y aceptable
logro un promedio alto. Se evidencia, que casi siempre mantienen una constante
interrelación con su profesor cuando presentan confusión en un tema especifico;
por otro lado, consideran relevante y necesario el uso de otros apoyos educativos
para el mejoramiento de la comprensión de la lectura, cuando se presentan la
forma –ing y sus funciones. Con respecto, si un material computarizado sobre la
forma –ing y sus funciones en el idioma inglés es necesario, un alto y significativo
porcentaje respondieron que es necesario y fundamental.
En tal sentido, dentro de la sociedad del conocimiento la comunicación y la
información, los recursos educativos computarizados hoy día son considerados
como la herramienta fundamental, ya que se rompe con las barreras de espacio y
tiempo. El estudiante es gestor de su propio aprendizaje, de allí, que este material
servirá para enriquecer su formación académica en su carrera profesional.
En la actualidad, se considera al diseño instruccional del material
computarizado, procesos aislados en sistemas interdependientes planteados desde
una perspectiva sistémica que permita una mayor flexibilidad en su puesta en
marcha y desarrollo de sus distintas entidades tomando en cuenta las necesidades
del usuario (estudiante), su perfil, estrategias seleccionadas y diversidad de los
contenidos pertinentes para ser considerados en cuanto el aspecto conceptual,
procedimental y actitudinal de tal manera de facilitar la transferencia del
aprendizaje a los alumnos.
Desde este punto de vista, el material instruccional que se propone tiene
como finalidad mejorar la competencia lectora a través del uso de un material
educativo computarizado sobre el –ing y sus funciones en inglés; su
implementación esta prevista que sea bajo la modalidad de ambiente tecnológico
educativo, que le permita el aprendizaje sin coincidir en el tiempo y en el espacio;
es decir virtual.
Cabe destacar que, las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación están al servicio tanto de los aprendices como de su proceso de
aprendizaje, convirtiéndolas en un medio y no una finalidad en sí misma. Esto le
aporta un valor agregado, expresado en flexibilidad e interactividad, acceso a los
contenidos de la unidad en estudio, enlaces a materiales entre sí y con información
o documentación ubicada en Internet entre otros aspectos que le permitirán la
vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices.
Con esta propuesta se pretende que el alumno desarrolle habilidades
metacognitivas, es decir que aprenda a darse cuenta de lo que esta haciendo y sea
capaz de someter los propios procesos mentales a un examen conciente y así
poderlos controlar y dirigir a partir del desarrollo de estrategias de aprendizaje con
el apoyo del mediador y del uso que le de éste al material instruccional propuesto.
Aportaciones
Para la adecuada puesta en marcha de esta propuesta instruccional deben
tomarse en cuenta algunos aspectos como los siguientes:
• Realizar un diagnóstico de los conocimientos básicos en computación
que tienen los alumnos para trabajar con el material computarizado
propuesto.
• Realizar un diagnóstico de los conocimientos básicos en computación
que tienen los docentes a fin de mediar el trabajo de los estudiantes con
el material computarizado propuesto.
• Dar una inducción a los docentes en relación con el manejo del material
computarizado propuesto.
• Incorporar docentes de la asignatura a fin de colaborar con la preparación
de otros contenidos de la misma en función de la propuesta instruccional.
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A N E X O S
TABLA DE ESPECIFICACIÓN TECNICISTA DEL TIPO DE PROYECTO FACTIBLE
Elaborado: Víctor A. Carrillo C. (2008)
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
VARIABLES NOMINALES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
Diseñar un material educativo computarizado sobre la forma –ing- y sus funciones en el idioma inglés, para el mejoramiento de la competencia lectora de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería en la Cátedra de Inglés I
Material Educativo
Computarizado
Un material educativo computarizado debe estar enfocado en una serie de aspectos pedagógicos, como técnicos, su desarrollo consiste en una secuencia de pasos que permiten crear un producto adecuado a las necesidades que tienen un grupo de estudiantes, necesidades que deben ser rigurosamente estudiadas por el investigador que elabora el material y que se deben ajustar a las metodologías de desarrollo presentes en el momento de iniciar dicho proceso.
Propuesta: • Aspectos
pedagógicos • Metodología • Factibilidad • Ámbito
de aplicabilidad
Capacidad de análisis en párrafos Motivación en el aprendizaje Procedimientos Didáctico Recursos humanos(estudiantes) Recurso Organizacional (Material realizado por el investigador) Estudiantes de Inglés I
Diagnosticar la necesidad de un material educativo computarizado sobre la forma-ing- y sus funciones para el mejoramiento de la competencia lectora. (Se utilizó para el diagnóstico un modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas, bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de America (RubiStar)
Competencia Lectora
Esa competencia lectora está formada por un saber conocer y por un saber hacer, o dicho de otro modo, por unos conocimientos y unas estrategias, que se pueden resumir así: conocimientos previos y experiencia socio- cultural, y estrategias personales de lectura y aprendizaje.
Saberes:
• Saber Conocer:
Habilidades cognoscitivas
• Saber Hacer:
Habilidades lingüística y
comunicativas
-Alcances del contenido -Disposición para aprender -Dominio del área del conocimiento -Reconocimiento de las forma -ing y funciones en un párrafo. -Lectura en textos de la carrera -Construcción de oraciones -Interpretación de análisis -Comprensión -Los medios didácticos -Comunicación bidireccional -Trabajar en forma colaborativa -Apoyo comunicacional -Material computarizado
Establecer lineamientos del material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones, mediante estrategias con procedimientos didáctico que facilite la comprensión lectora de los estudiantes.
Estrategias
Son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender.(activación del conocimiento y experiencias previas pertinentes) Las estrategias coinstruccionales: su función es que el estudiante se centre en la atención, codificación, conceptualización de la información en funcionalidad de adquirir un aprendizaje significativo. Las estrategias Postinstruccionales: permite formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
Conocer las categorías gramaticales básicas.
Conceptualización de contenidos, Ilustraciones,
ejercicios glosario, juegos
Resúmenes de lecturas
Comprensión conceptual de la forma ing- y sus funciones Desarrolla habilidades y destrezas en la forma-ing- Capacidad de síntesis.
Elaborar el diseño de un material educativo computarizado sobre la forma –ing- y sus funciones en el idioma inglés para el mejoramiento de la competencia lectora, fundamentado en el componente didáctico del diseño de materiales educativos en ambientes virtuales de aprendizaje CDAVA de Medina en base a la Teoría instruccional de Merrill .
Forma –ing- y
funciones en Inglés
El uso y traducción al español de las formas inglesas terminadas en -ing es un tema que hay que tener en cuenta La complejidad sintáctica que presentan estas formas a la hora de usarlas y/o traducirlas al español obedece a la mayor sencillez léxica y morfológica que caracteriza a aquella lengua en oposición a una mayor complejidad en esos aspectos del español.
Se presenta en : sustantivo, gerundio, adjetivo, participio de presente, etc.,
Identificación de la forma ing- y sus funciones de acuerdo a los ejercicios y lecturas.
CRITERIOS DE LA RÚBRICA Basada en el modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América. Disponible en: http://rubistar.4teacher.org
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA
Elaborado y ajustado al contexto de la realidad. (Víctor A. Carrillo C. 2009) DIMENSION :HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
CATEGORIAS
4 3 2 1
Alcances del Contenido
Demuestra un completo entendimiento del tema sobre la forma -ing y sus funciones
Demuestra un buen entendimiento del tema sobre la forma -ing y sus funciones
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema sobre la forma -ing y sus funciones
No parece entender muy bien el tema sobre la forma -ing y sus funciones
Disposición para aprender
Es totalmente autónomo independiente y autorregulador en su proceso de aprender en el escenario del aula
Frecuentemente es autónomo y autorregulador en su proceso de aprender en el escenario del aula
Algunas veces es autónomo y autorregulador en su proceso de aprender en el escenario del aula
Nunca es autónomo y autorregulador en su proceso de aprender en el escenario del aula
Dominio en el área del conocimiento
Domina claramente y entiende el tema, realizando los ejercicios correspondientes de la forma -ing y sus funciones
Domina el tema, realizando algunos ejercicios de la forma -ing y sus funciones
Entiende la forma -ing y sus funciones pero presenta dificultad en algunas funciones.
No entiende la forma -ing y sus funciones.
Reconoce las funciones los párrafos
Reconoce e identifica claramente en las lecturas la forma -ing y sus funciones
Frecuentemente reconoce e identifica en las lecturas la forma -ing y sus funciones
Algunas veces en las lecturas reconoce e identifica la forma -ing y sus funciones
Pocas veces en las lecturas reconoce e identifica la forma -ing y sus funciones.
Organización de ejercicios
En el proceso de sus actividades o tareas guiadas, organiza los ejercicios aplicando en forma correcta la forma -ing y sus funciones.
En el proceso de sus actividades o tareas guiadas, organiza los ejercicios aplicando a veces en forma correcta la forma -ing y sus funciones
En el proceso de sus actividades o tareas guiadas, a veces organiza los ejercicios aplicando la forma -ing y sus funciones
En el proceso de sus actividades o tareas guiadas, rara vez organiza los ejercicios aplicando la forma -ing y sus funciones
(Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América.)
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA
DIMENSION :HABILIDADES LINGUISTICAS EN LA COMPETENCIA LECTORA CATEGORIAS 4 3 2 1 Lectura en textos de la carrera
Identifica en forma correcta las funciones de la forma -ing para facilitar la comprensión de la lectura
Identifica algunas veces las funciones de la forma -ing para facilitar la comprensión de la lectura
Pocas veces identifica las funciones de la forma -ing para facilitar la comprensión de la lectura
No identifica las funciones de la forma - ing para facilitar la comprensión de la lectura
Construcción de oraciones
Construye oraciones siempre con un nivel de coherencia sobre el tema de forma -ing y sus diferentes funciones
Construye oraciones algunas veces con nivel de coherencia sobre el tema de forma -ing y sus diferentes funciones
Construye oraciones con poco nivel de coherencia sobre el tema de forma -ing y sus diferentes funciones
Construye oraciones pero con un bajo nivel de coherencia sobre el tema de forma -ing y sus diferentes funciones
Interpretación de análisis.
Cuando traduce un párrafo que contiene frases con la forma -ing y sus diversas funciones, las interpreta en forma clara y precisa.
Cuando traduce un párrafo que contiene frases con la forma -ing y sus diversas funciones, las interpreta casi siempre en forma clara y precisa.
Cuando traduce un párrafo que contiene frases con la forma -ing y sus diversas funciones, pocas veces las interpreta en forma clara y precisa.
Cuando traduce un párrafo que contiene frases con la forma -ing y sus diversas funciones, nunca las interpreta en forma clara y precisa.
Comprensión
Puede contestar con precisión casi todas las preguntas planteadas en las evaluaciones sobre el tema de las formas -ing y sus funciones.
Puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas planteadas en las evaluaciones sobre el tema de las formas -ing y sus funciones.
Puede contestar con precisión pocas preguntas planteadas en las evaluaciones sobre el tema de las formas -ing y sus funciones.
No puede contestar con precisión las preguntas planteadas en las evaluaciones sobre el tema de las formas ing- y sus funciones.
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA.
DIMENSION :HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA CATEGORIAS 4 3 2 1 Los medios didácticos para la habilidad comunicativa
La información en materiales impresos presenta referencias claramente ampliadas sobre la forma -ing y sus funciones
La información en materiales impresos presenta referencias claramente sobre la forma -ing y sus funciones
La información en materiales impresos presenta poca referencia sobre la forma -ing y sus funciones
La información en materiales impresos presenta muy poca referencia sobre la forma -ing y sus funciones
Comunicación Bidireccional
Escucha y se mantiene muy enfocado en sus actividades de clase, manteniendo una constante interrelación con su profesor cuando presenta confusión en un tema específico.
Escucha y casi siempre se mantiene enfocado en sus actividades de clase, manteniendo constante interrelación con su profesor.
Escucha y algunas veces se enfoca en sus actividades de clase, manteniendo poca interrelación con su profesor.
Escucha y raramente se enfoca en las actividades de clase, no mantiene una interrelación constante con su profesor.
Trabaja en forma Colaborativa
Casi siempre comparte con sus compañeros de clase las dudas de las actividades asignadas sobre la forma -ing y sus funciones
Usualmente comparte con sus compañeros de clase las dudas de las actividades asignadas sobre la forma -ing y sus funciones.
A veces comparte con sus compañeros de clase las dudas de las actividades asignadas sobre la forma -ing y sus funciones.
Rara vez comparte con sus compañeros de clase las dudas de las actividades asignadas sobre la forma -ing y sus funciones.
Apoyo comunicacional
Consideran fundamental y relevante el uso de otros apoyos educativos para el mejoramiento de la comprensión de la forma -ing y sus funciones en las lecturas que se presentan en la carrera profesional.
Consideran relevante el uso de otros apoyos educativos para el mejoramiento de la comprensión de la forma -ing y sus funciones en las lecturas que se presentan en la carrera profesional.
Considera que a veces es relevante el uso de otros apoyos educativos para el mejoramiento de la comprensión de la forma -ing y sus funciones en las lecturas que se presentan en la carrera profesional.
Considera que no es relevante el uso de otros apoyos educativos para el mejoramiento de la comprensión de la forma -ing y sus funciones en las lecturas que se presentan en la carrera profesional.
Material computarizado
Un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés es necesario y esencial para el mejoramiento habilidades en la comprensión de lectura, donde su contenido contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre temas de la carrera de ingeniería
Un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés, es necesario para el mejoramiento habilidades en la comprensión de lectura, donde su contenido contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre temas de la carrera de ingeniería
Un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés a veces es necesario para el mejoramiento habilidades en la comprensión de lectura, donde su contenido contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre temas de la carrera de ingeniería
Un material educativo computarizado sobre la forma –ing y sus funciones en el idioma inglés no es necesario para el mejoramiento habilidades en la comprensión de lectura, donde su contenido contenga: ejercicios, lecturas y juegos sobre temas de la carrera de ingeniería
(Modelo de rúbrica de la Universidad de Kansas publicado en RubiStar bajo una concesión del Ministerio de Educación de los Estados Unidos de América.
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO SOBRE LA FORMA –ING Y SUS FUNCIONES EN EL IDIOMA INGLÉS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA
DIMENSION :HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN LA COMPETENCIA LECTORA
Categorías
Alcances del Contenido
Disposición para aprender
Dominio en el área del conocimiento
Reconoce las funciones en un párrafo
Organización
Sujetos 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
