Estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía

Dr. Efrén Rodríguez Departamento de Ciencias Sociales

UPEL- Maracay efrenaugusto@gmail.com

Resumen

Se investiga sobre la problemática producida por estrategias de aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y problematizada que permitan responder a los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo venezolano. El trabajo se desarrolla sobre la base de demostrar que la enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos del país, para entender la necesidad de replantaremos, desde una visión global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta teórica–metodológica, esenciales y propios de la geografía, que propicien cambios en la practica pedagógica habitual del docente centrada en los procesos de globalización e interdisciplinariedad de la pedagogía. Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que esta viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología, contenidos y nuevas estrategias de enseñanza.. Se recurre a la propuesta de medios didácticos para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía. El trabajo lleva implicito la implementación de una propuesta que se caracteriza por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los niños como parte integrantes del proceso.

Palabras Claves: Cambio, estrategias globalizadotas, enseñanza dominante,

geografía innovadora

INTRODUCCIÓN

Se avanza una investigación referida a Estrategias Innovadoras para una Enseñanza Activa

de la Geografía, que surge a partir de la problemática producida por formas de

aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y

problematizada que permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso

educativo venezolano.

El trabajo se desarrolla sobre la base de significar que la enseñanza de la Geografía tiene

una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos

del país., Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios

educativos que está viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología,

contenidos y nuevas estrategias de enseñanza. Las circunstancias y exigencias de un

mundo cambiante obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los

requerimientos tecnico-cientificas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas

innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un

dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina

geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a

fin de producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar En efecto, Soares

F.(2004) señala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos, incorporando el

estudio del lugar en la planificación escolar.

Se recurre a una propuesta de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la

geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que

hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de

Geografía. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso

pedagógico y darle significabilidad a lo que se enseña mediante estrategias renovadas e

integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya su propias

ideas ,análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle

con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto

de la realidad que lo rodea.

El trabajo se complementa con una implementación de la propuesta que se caracteriza

por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman

los maestros y los niños como parte integrantes del proceso. Por consiguiente, Juarez B.

(2004) expresa que las estrategias metodológicas promueven la interacción entre la

localidad y el educando para proporcionar la comprensión de la realidad nacional,

regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la identificación y sentido de

pertenencia e integración al lugar donde habita.

Para la realización de este trabajo, además de analizar críticamente las distintas

fuentes de información escritas sobre el tema, particularmente las referidas a las

electrónicas, se sustenta en un permanente intercambio con los docentes a fin de recoger

sus experiencias en la Enseñanza de la Geografía y centrar las propuestas en las

necesidades sentidas en la práctica pedagógica diaria, sin ignorar el contacto diario que

tenemos con estudiantes universitarios, espacio donde surgen muchas de las propuestas

que se adelantan en la Línea de Investigación. “Enseñanza Renovada de la Geografía” que: se

orienta al estudio de la realidad socio-geográfica del espacio local a los fines de producir

formas de enseñanza alternativas que hagan de la clase una acción innovadora y

sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integradas. Insiste en el enfoque

geohistorico como articulador de los procesos geos-sociales y pedagógicos que se

desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela.

El producto de la línea se expresara en propuestas de enseñanza estructurada desde las

realidades de la escuela y apoyadas en materiales didácticos construidos a partir de una

conceptualizacion propia de la pedagogía de la geografía.

Finalmente, es conveniente señalar que este trabajo no pretende agotar la temática,

sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de aplicación al aula.

El Mapa y la Temporalidad Espacial

Cuando señalamos hechos históricos, nombramos localidades, elementos naturales,

o simplemente describimos donde vivimos resulta abstracto, pero resulta distinto si

identificamos esa información en una representación gráfica y ubicamos espacialmente el

fenómeno estudiado, así se produce una idea aproximada de la realidad (Santana, 1994).

En este sentido utilizamos para ubicar esa realidad socio-histórica el mapa el cual

tiene una finalidad didáctica - investigativa que persigue una comprensión de conjunto del

fenómeno que interrelaciona en un espacio.

Los mapas proporcionan una explicación del espacio, contienen relaciones y

expresan temporalidad, además que permiten establecer comparaciones de situaciones

sociales, históricas, culturales, ambientales. Es de fácil acceso o de bajo costo de

elaboración cuando se persigue una finalidad pedagógica. El niño se siente identificado

con las imágenes que se le ofrecen y las comprenden mejor, resultándole menos abstractas

los elementos representados.

El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación, su

uso no solamente se limita a una simple representación gráfica, sino que su presentación

expresa el espacio que requiere ser explicado conceptualmente. En efecto, Ceballos (1982)

expresa que el mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro de una

teoría general de la ciencia geográfica y apoyada en una metodología biendefinida que es la

Geohistoria.. Esta afirmación le confiere a la carta un valor teórico importante porque

permite darle validez a la realidad por cuanto su resultado responde a los hechos concretos

del espacio que se presenta.

Sin dudas que los mapas no actúan de manera neutra en el espacio, sino que se

inscribe su producción en determinadas condiciones históricas-sociales para un momento

determinado. Es decir que su construcción responderá a determinados intereses que

reflejaran el carácter político-ideológico.

En este particular Leañez (1993) señala la necesidad que existe de comprender el

mapa desde una dimensión social, que permite reflexionar acerca de la relación de las

estructuras y formas espaciales, para la cual propone la utilización de un cuerpo de

conceptos de la teoría del espacio que permitan explicar la dinámica del mismo.

Es decir que toda construcción de mapas atiende a determinadas condiciones

históricas-sociales, su contenido reflejara toda la dinámica del espacio, particularmente las

diversas interrelaciones socio-económicas. El mapa sintetiza las relaciones existentes entre

los distintos entes espaciales, tanto a nivel cronológico-histórico como del momento

especifico que le sea estimado. (Morillo, 1994).

Los mapas también se conciben como medio de descripción análisis y

comunicación, buscan entre otras cosas representar la localización relativa de los objetos

del espacio, pero siempre el mapa busca orientarnos a comprender la realidad y sobre todo

para actuar sobre ella.

Los mapas adquieren cada vez mayor importancia, sobre todo porque dentro de los

numerosos métodos de representación gráfica es el que mejor se adapta al trabajo

geográfico. Se trata de un instrumento especial de generación y análisis que no es usado por

ninguna otra ciencia tanto por la geografía, aunque últimamente se ha extendido su uso en

las distintas especialidades del saber humano.

El mapa es la herramienta distintiva para los estudios del espacio y es el documento

básico para la enseñanza de la geografía. En efecto, Carrero, Gutierrez y Pérez (1994)

expresan que el mapa resulta ser una fuente de información de primer orden (distancia,

superficie, valores), es también una autentica base para la investigación al suscitar

problemas y facilitar la correlación del espacio entre las variables, en definitiva es un

método altamente selectivo de plasmar conclusiones alcanzadas en cualquier investigación

de carácter geográfica.

De manera particular se afirma prácticamente que el mapa es de uso obligatorio para

quienes se dedican a la enseñanza de la geografía. En este sentido, Cedres (1994) agrega

que el mapa debe ser elaborado en términos geohistóricos instrumento indispensable para

visualizar la correlación de variables en el espacio, en fin es una forma de alcanzar las

conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfico.

Se puede afirmar sin temor a equivocarnos que el lenguaje gráfico, al igual que el

oral, posee afirmar sin temor a equivocarnos que el lenguaje gráfico, al igual que el oral, el

escrito o el matemático posee una morfología y una síntesis que le son propias y el

aprendizaje de dicho lenguaje requiere de un tratamiento especial.

En efecto, la interpretación y análisis de los mapas requiere de una representación

de la información adecuada, esta expresión gráfica tiene que dejar de ser un simple dibujo

para constituirse en una construcción cartográfica.

Se puede decir que los mapas son el resultado lógico de las necesidades del hombre

de registrar y comunicar lo que descubre sobre un espacio, bien sean aspectos físicos o

socioculturales. Los mapas deben facilitar la comprensión de una realidad,

problematizarnos sobre ella y posibilitar que se asuma una posición a partir de la

representación que realice.

El proceso de elaboración de un mapa, según Rodríguez (1996) transita por una fase

de iniciación, indagación y elaboración. (Ver Gráfico 1)

La Construcción del Mapa

La construcción del mapa se apoya en los principios teóricos de la

cartografía conceptual, lo cual permite identificar y explicar en la realidad nociones y

categorías. Para su elaboración se han organizado las siguientes fases o niveles:

a.- Fase o Nivel de Iniciación:

Todo mapa que se elabore debe definir el enfoque que predominará en su

construcción, en nuestro caso nos apoyamos en la Geohistoria por considerar que

constituye, según Leañez, la máxima expresión de las relaciones establecidas en el

espacio. Posteriormente, como se evidencia en el gráfico 7 se selecciona el tiempo y

el espacio, es decir, se establecen los años nodales y/o periodos que se estudiarán, así

mismo se define la zona objeto de estudio. Se debe tener presente que la escala de

análisis seleccionada no excluye la explicación global de la realidad.

La selección del tiempo y el espacio permite establecer la categoría proceso, es decir,

se advierte toda la dinámica del periodo histórico estudiado, además que conduce a

manejar comparaciones permanentes del conjunto y los subconjuntos involucrados en

el proceso ; aparte que se comparan distintos momentos históricos.

Cumplida esta selección se procede a definir el problema o hipótesis de producción

del espacio que se abordará conceptualmente, aclarándose que se deben plantear

distintos problemas o hipótesis a partir de la experiencia de campo y la recolección

bibliográfica del tema a estudiar, dejando claro que estos problemas deben surgir

como producto de la investigación y nunca tratar de mecanizar el proceso.

Sobre la base de la problemática planteada se determinan el o los objetivos

pedagógicos e investigativos a los cuales, preferiblemente, se acceden a partir de una

realidad concreta y las exigencias teórico-metodológicas planteadas.

b.- Fase o Nivel de Indagación:

La fase de indagación parte desde la selección del mapa base y se procede a

la recopilación, procesamiento e interpretación de la información, básicamente se

recurren a las encuestas, relatos, trabajos de campo, datos estadísticos, la prensa y

documentos de fuentes primarias.

Esta fase es importante porque se define la tendencia del mapa, su

organización y contenido teórico global. En esta fase se concreta realmente la

investigación, se orienta el contenido del mapa y se materializa la información

demostrativa del problema.

c.- Fase o Nivel de Elaboración:

Previamente a esta fase se construye una matriz geográfica contentiva de

toda la información estadística seleccionada para demostrar el problema,

seguidamente se procesan los datos a través de procedimientos matemáticos y se

seleccionan las variables explicativas.

En este momento se identifican los componentes del léxico, en este caso se

parte del modelo teórico o hipótesis histórica: Este modelo le imprime al mapa

soporte teórico y ayuda al análisis y comprensión de las categorías trabajadas cuyos

niveles de explicación y jerarquía se distinguen por la magnitud de los flujos,

tamaño de las letras y distintos símbolos geométricos. Así mismo este modelo

teórico hace posible comparar el fenómeno estudiado en el tiempo y el espacio.

También se incorpora en el léxico la estructura espacial, la cual parte

generalmente de un centro dinamizador y va desagregando niveles de acuerdo a la

importancia de los centros urbanos, su dinámica económica y el número de

habitantes.

Finalmente se procede a la construcción de los símbolos cartográficos ( ver

Gráfico 2 ) que se trabajaran en el mapa, para esta decisión tenemos que considerar el

aporte cuantitativo y cualitativo de la información. En este sentido para obtener la

forma de representación zonal, se aplica a cada unidad territorial o censal un símbolo

cuya capacidad es proporcional a la magnitud de la variable geográfica.

Procedimiento:

1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial).

2.- Obtener o construir el mapa base que señala la entidad censal.

3.- Transformar los datos absolutos en valores, de porcentaje, densidad o índice

4.- Convertir la información obtenida en un número conveniente de intervalos de

clase o simplemente procesar los datos a través de la teoría de los conjuntos

desarrollada por Taborda (1995).

5.- Asignar las categorías de análisis más convenientes para la representación.

6.- Seleccionar una serie escalonada de símbolos zonales que representaran a los

intervalos de clase o la información obtenida a través del método de los conjuntos, de

manera que la capacidad del símbolo sea proporcional al valor de cada clase.

7.- Aplicar al mapa el símbolo zonal correspondiente a cada unidad censal (local,

municipal, estadal o nacional).

En el caso de la forma de representación puntual los puntos son de igual

tamaño o también pueden variar de acuerdo al fenómeno representado. En el caso de

que sean de igual tamaño cada uno representará un valor determinado de la variable

geográfica.

Procedimiento:

1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial).

2.- Obtener o construir el mapa base donde se señale la entidad.

3.- Seleccionar el valor de la variable correspondiente a cada punto, por ejemplo, 1

punto = 500 habitantes.

4.- Calcular el número de puntos por unidad censal. Por ejemplo, municipio x con

10.000 habitantes tendrá 20 puntos.

5.- Seleccionar la dimensión del punto según la escala del mapa ; por ejemplo, cada

punto podría tener un diámetro de 2 mm.

6.- Dibujar los puntos del mapa de manera uniforme dentro de los límites del

municipio.

En el caso de que se trate de símbolos proporcionales se varía la dimensión

del símbolo (largo, superficie o volumen) según el valor de la variable en

localizaciones determinadas del espacio en la zona de estudio. El procedimiento se

mantiene igual en los números 1, 2, 6 y en el aspecto 2 se escoge el símbolo puntual

conveniente (circulo, esfera, cuadrado, cubo, barra); en el aspecto 3 se selecciona

una escala conveniente para el dibujo de los símbolos cuyo tamaño será

proporcional al valor de la variable y finalmente según la escala y los datos censales

se calcula la dimensión de los símbolos.

Finalmente para la representación de flujo se construye a base del símbolo

lineal que se cumple mediante el dibujo de líneas entre los puntos de origen y

destino con ancho o grosor proporcional al volumen de flujo.

Procedimiento

1.- Se obtiene la información censal.

2.- Se obtiene o construye el mapa base que señala los puntos de origen y destino de

los flujos.

3.- Se selecciona una escala conveniente para el dibujo de las líneas de flujo cuyo

ancho será proporcional a la magnitud del flujo.

4.- Según la escala y los datos de flujos se calcula el ancho de cada línea. Por

ejemplo, en un mapa de flujos de migración entre Estados, si existe un flujo de 5.000

personas desde el punto A al B y la escala es 1mm = 1.000 personas, el ancho de la

línea AB será de 5mm.

5.- Dibujar en el mapa las líneas de flujo según los cálculos realizados en el paso

anterior.

Después que se definen las variables se transfiere la información al mapa y se

somete a una revisión conceptual que abarca lo didáctico, lo metodológico y los

procedimientos técnicos empleados, finalizada esta fase se elabora definitivamente el mapa.

Un ejemplo parcial de esta metodología la conseguimos en el Mapa N° 1 que se adjunta al

trabajo.

Es obvio que no se puede llegar directamente a la elaboración de un mapa, debemos

partir de acuerdo al nivel del niño y del objetivo del trabajo. De un dibujo libre, de una

conversación del espacio que lo rodea a fin de que se ubiquen geográficamente y

desarrollen su capacidad de observación.

Después se puede elaborar un pequeño croquis del recorrido de su casa a la escuela,

indicando los puntos de referencia que considere conveniente, esto permite esbozar una

primera representación gráfica, posteriormente en hojas grandes se reconstruye el proceso

a partir de formas especificas conocidas por todos los participantes. Por ejemplo la Iglesia

, la escuela, la plaza, el mercado, la cancha, el río,etc. esto facilitaría el trabajo porque se

incorporarían los elementos básicos de la estructura urbana ( Calles, casas,

edificios,urbanizaciones, comercios ). Así mismo se integraría al mapa las áreas de servicio

como el correo, teléfonos públicos, INOS..

En primera instancia no hay que preocuparse excesivamente por un trabajo perfecto,

lo que interesa es introducir al niño en el mapa y sus posibilidades para que entienda y fije

los cambios temporales de la ciudad y su entorno.

El mapa es método cuando se construye para facilitar el logro y comprensión de los

objetivos propuestos y para visualizar la síntesis de las relaciones del hombre con la

naturaleza y su medio según sea el caso. Es instrumento de trabajo cuando es utilizado

para la explicación y orientación pedagógica del estudio emprendido. (Santaella, 1987)

4- EL TRABAJO DE CAMPO COMO EXPERIENCIA VIVENCIAL DEL NIÑO

Concretar situaciones y hechos resultan imposible encerrados en un aula. Los

niños tienen que entender su realidad a partir del contacto directo con ella y conectarla a

su experiencia pedagógica diaria. Resulta abstracto hablar de la contaminación de un río, si

tenemos cerca de la escuela uno que presenta esa condición, o de los servicios públicos, el

poder municipal, actividades económicas. Para comprender mejor estos procesos sería

suficiente un recorrido alrededor de la escuela o al centro del pueblo, así se le proporciona

tangibilidad al hecho educativo del niño, vincula la praxis y la teoría.

El espacio será confrontado con su capacidad de observación, evidenciara formas

intangibles, como los flujos y movimientos; formas tangibles evidenciadas en las

casas,comercios e industrias ; formas de tiempo nuevo expresadas en quintas ,edificios,

urbanizaciones; formas de tiempo viejo ( casas viejas, torreones), formas de origen interno

las cuales se expresan en el proceso histórico local ( La Iglesia, la plaza, manifestaciones

culturales) , formas de origen externo o foraneos al lugar ( Barrios, Urbanizaciones,

industrias, comercios) ;formas derivadas de las practicas económicas ( Comercios,

industrias, urbanizaciones) ; formas derivadas de las practicas culturales e ideológicas (

Cines, escuelas, Iglesias ) ; formas derivadas de las practicas políticas - jurídicas como

expresión del poder ( Concejo Municipal, Juzgados y Tribunales ) y finalmente las formas

físicas ( Montañas, valles.) Rojas Armando ( 1998 ).

Todas estas formas son expresión de la dinámica del espacio, nos ayudan a

comprender su proceso de estructuración y reconstrucción temporal.

De manera que el trabajo de campo busca identificar al niño con su medio, conocer

las relaciones que se producen y los cambios que ha tenido. Forma parte activa del

proceso, le surge interrogante, reflexiona, ofrece alternativas, se desarrolla la capacidad

crítica y le encuentra un mayor sentido a la enseñanza.

Se puede sintetizar diciendo que el trabajo de campo tiene como propósito lo

siguiente:

∗ Enriquecer la creatividad del alumno con imagines y hechos concretos

∗ Enseñarle a analizar un paisaje

∗ Ejercitarlo con la síntesis que se expresa por la descripción geográfica Sauven, (1997 )

El elemento fundamental del trabajo de campo es la observación directa, el recurso

básico es el entorno. El primero de ellos nos ofrece la explicación de lo que ocurre en el

espacio, sus problemas fundamentales y su inserción a escala regional, nacional y mundial.

El segundo elemento se encuentra en nuestro alrededor: el campo, la ciudad, la calle, el

barrio, la fábrica, la carretera, el autobús. Ahí podemos observar todos los hechos que

conducen a la producción del espacio, las relaciones que lo rigen y le dan forma.

La geografía y la historia en todas sus manifestaciones están presentes en el

entorno de manera concreta ( Debesse - Arviset, 1974 )

El espacio local es como especie de un libro donde hay que aprender a leer

geografía históricamente. De manera que el trabajo de campo tendrá sentido como una

realidad y no como una abstracción conceptual y memorística. Es necesario considerar

en toda salida de campo algunos elementos para que sea productivo:

1. Realizar un recorrido previo al área a visitar

2. Definir lo que se va estudiar

3. Concretar los objetivos

4. Desarrollar una breve descripción socio - histórica del área a fin de ubicar al

participante.

5. Organizar el recorrido del trabajo

6. Horario que regirá

7. Ofrecer un material cartográfico y documental mínimo

8. Definir la forma de evaluar el trabajo y la manera de redactar el informe

9. Confrontar los resultados

Finalmente el trabajo de campo constituye un apoyo fundamental para hacer una

enseñanza de la historia y la geografía más dinámica, activa y pedagógica que rompa con

los esquemas tradicionales, se apoya en la Ley Orgánica de Educación, Normativo de

Educación Básica y los Planes y Programas vigentes

Plan general de Trabajo de Campo

Introducción

La esencia del trabajo de campo es la observación directa, a través de ella se garantiza la

reflexión y razonamiento del hecho geográfico concreto y la cual se puede ordenar desde

un corto espacio de recorrido. El trabajo de campo nos pone en contacto con la realidad, es

la forma de acercarnos al hecho cotidiano. La información que se presenta en el espacio se

presenta de formas específicas como resultado de las practicas sociales que realiza el

hombre. Tenemos que descubrir sus relaciones y agudizar la observación, sobre todo hacer

uso del concepto de escala dinámica, las categorías, principios y métodos de la geografía.

El trabajo de campo es un recurso pedagógico insustituible, es una herramienta para que la

clase se aborde de manera global y se puedan conectar todos los contenidos de la clase. Con

el trabajo de campo la disciplinariedad pasa a un segundo plano para darle paso a la

integración de los hechos socio-geográficos.

Objetivo:

1. Confrontar el hecho teórico – pedagógico trabajado en el aula de clase con la realidad

geohistorica de los subespacios urbanos y rurales del Estado Aragua 2. Establecer las diferencias del espacio regional a partir de la inversión de capitales y su

impacto socio-geográfico en el conjunto de la población. 3. Caracterizar geoeconómicamente el subespacio del norte (Urbano) y el subespacio del

sur ( Rural) de Aragua y su articulación al proceso de globalización Recorrido: Terminal de Pasajeros Maracay – Palo Negro – Magdaleno – Guigue- Flor Amarillo- Guacara- Mariara- Punta Palmita - San Vicente - Brisas del Lago – Terminal. Horario: 7 am. a las 2 pm. Evidencias Evaluativas: Preparar un Articulo, no mayor a tres cuartillas, para publicar en

una Revista, que contenga: Situación problemática, explicación del contexto, comprobación

de los hechos trabajados y propuestas y / o alternativas.

Recursos:

Ponderación: 15 %

Fecha de entrega del Artículo: Lunes 23 de Agosto.

Recomendaciones: 1- Lleve ropa ligera, preferiblemente en zapato de goma. 2- No se le olvide una libreta de anotaciones, de ser posible lleve una Cámara Fotográfica. 3- Cuando entreviste a las personas de la comunidad deje que ellos hablen, sea educado,

no olvide que representa a la Universidad Pedagógica. 4- Respete los tiempos que se ofrecen en cada parada y regrese al autobús. 5- Organícese en grupos para que comparta el desayuno y el almuerzo, esto forma parte de

la actividad. 6- Presente el trabajo de manera sencilla, escrito en Computador.

Hoja de observación para los trabajos de campo

1° Ubica en el casco urbano los edificios más viejos y los más nuevos, compara su tamaño, materiales de construcción, actividades que desarrollan. Investiga con sus dueños, personas conocedoras del lugar o la prensa los precios de los locales, el alquiler de oficinas y comercio. Igualmente si los apartamentos residenciales son para alquiler o de propiedad privada 2° Ubica también los edificios abandonados o en ruinas, igualmente las casas. Pregunta sobre las funciones que cumplieron en el pasado y contrástalas con las del presente. Estos indicadores ayudaran a explicar los procesos que afectan a la ciudad, con la desaparición de ciertas actividades y el surgimiento de otras. 3Observa el tipo de vialidad, el trafico, los lugares donde se congestionan los vehículos, la existencia de estacionamientos, el número de bancos comerciales, panaderías. Esto es un buen testimonio de la dinámica comercial de la zona. 4° Es fundamental ubicar el casco histórico, primordialmente la Iglesia, la Plaza, El Concejo Municipal, El Mercado y la Jefatura Civil. Es un buen indicador del emplazamiento urbano original 5° Mira el tamaño de las aceras, la circulación de personas, zonas peatonales, paradas de camionetas, jardines. 6° Realiza un inventario de las zonas verdes, en cuanto a su número y extensión, y relaciónalo con el numero de edificios construidos. 7° Identifica en un croquis el espacio comercial, su extensión y la data. 8° Identifica, también, los barrios y urbanizaciones colindantes al casco urbano, desde cuando es su asentamiento, el lugar de procedencia de las personas, su forma de

desplazamiento hacia la ciudad. Clasifica socialmente estos espacios en dormitorios y residenciales 9° Observa las principales funciones de la ciudad, su área de expansión, las actividades que se desempeñan, el número de habitantes, la localización de establecimientos industriales. Las actividades dominantes anteriormente.

EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

El Diagnóstico de la comunidad local conforma un apoyo pedagógico -

metodológico que articula los hechos concretos del medio a las situaciones de aprendizaje

del aula, busca entre los alumnos lo siguiente:

♦ Detectar situaciones, necesidades, e intereses de la comunidad

♦ Integra al alumno a su medio circundante y contribuye a su sensibilidad social

♦ Se desarrollan propuestas que pueden contribuir a las políticas de planificación local.

♦ Se estimula una conciencia comunitaria esencial para defender los interés de los

habitantes de un ambiente escolar particular

♦ Atiende a las expectivas de los niños al ejercitarlo en su trabajo activo, dinámico y

creativo.

El Diagnóstico de la Comunidad, según Taborda (1996):

“(...) establece la pauta. Se aborda desde la escuela para despejar las relaciones geohistóricas que explican su presencia en el contexto espacial que le es propio. Se apuntala en sistema de conceptos nuevos: Saber fundamental,Investigación Geodidáctica,teória de los Aprendizajes, Nivel Psico-socio-biológico de los alumnos, Comunidad Local, Comunidad Educativa, Educación Problematizadora, Intervención didáctica y Plan de Acción.” (p.37)

El Diagnóstico de la Comunidad como estrategia de aprendizaje requiere una

planificación de los procesos de enseñanza (Gráfico 2) que conduzca al análisis de un

área donde se interrelacionen los distintos fenómenos geohistórico presentes.

Primeramente se recurre a determinar la escala de trabajo, obviamente se desarrollara con

preferencia la comunidad definiéndose el espacio hasta donde alcanzara el estudio o

sectores en particular. En ambos casos el nivel de análisis será muy detallado.

Esto conduce a planificar un trabajo de campo cuyo objetivo esencial se refiere al

acopio de problemas presentes en la comunidad, posteriormente se puede hacer énfasis en

uno de manera particular o trabajar grupos de problemas que tengan similitud . estos

problemas detienen que definirse de la manera más clara y sencilla posible , seguidamente

se procede a la recolección de información documental que le ofrezca mayor sustento al

Diagnóstico y y proporcione un información más precisa del área de estudio , además de

diseñar una encuesta que atienda a la realidad concreta estudiada.

Toda esta información recogida se representa gráfica y cartográficamente para

someterla a un análisis que se apoye en la dirección metodológica propuesta. El trabajo

concluye con la producción de un informe que será expuesto y divulgado en la

comunidad escolar y los organismos de planificación de la zona

Determinación de la escala de trabajo

Realización del trabajo de campo

Inventario de problemas

Selección del problema Definición del problema

Acopio de fuentes documentales

Diseño y aplicación de encuestas

Gráfico 2 : Proceso de aplicación del Diagnóstico de la

Comunidad

Representación gráfica y cartográfica de la información

Análisis global de los resultados

Producción del informe

El trabajo para que sea más productivo tiene que hacerse por fases, siempre bajo el

seguimiento del facilitador.

El diagnóstico de la comunidad articula todos los medios didácticos propuestos en

el modelo, es la síntesis final y sus procedimientos se acoplan a las exigencias del plan de

estudio. Es una modalidad pedagógica valida para cualquier ciencia, dado su carácter global

para abordar las dinámicas espaciales presentes en un espacio concreto.

Se puede expresar que en el proceso de diagnóstico de la comunidad ubicamos

gran parte del análisis del medio socio - económico en que se desenvuelve el grupo

estudiantil , junto con la información que arrojan los otros elementos del diagnóstico ,

permiten la prescripción de las estrategias o modelos de enseñanza más acorde con las

características y aprendizajes de los alumnos ( Ceballos, 1983.)

El diagnóstico de la comunidad permite una enseñanza integral donde el espacio es

el centro de las relaciones geo-sociales y ambientales.

Enfoque geohístórico

El Diagnóstico de la comunidad es una estrategia metodológica desarrollada por el

equipo del Centro de Investigación Geodidactica y según Taborda:

“ promueve una enseñanza realista y nacional de la geografía. Toma la forma de una estrategia metodológica. Con apoyo de supuestos teóricos interdisciplinarios, produce conocimientos sobre el entorno local de la escuela, que se le entiende como producto social. (...) Al organizarse didácticamente, el conocimiento obtenido descubre el poder de lo cotidiano, arma del ciudadano para acceder a la comprensión de la realidad que tiene sus propios logos donde las instituciones y los establecimientos nacidos históricamente canalizan la acción social.” ( p.37)

Su validez, dentro del la enseñanza de una geografía problematizadora, cobra

fuerza en la medida en que el diagnostico permita que aquellos individuos involucrados se

identifiquen en la problemática de la cual forman parte, la conozcan, analicen, sean capaces

de elaborar respuestas y ofrecer soluciones frente a la misma; contribuyendo no solo a

elevar su propio nivel de vida, sino también de elevar el bienestar colectivo.

Según Arzolay (1980), el diagnóstico permitirá evidenciar la problemática en la cual

están inmersos los participantes, por lo tanto se entenderá a la geografía como “La Ciencia

de las correlaciones hombre – medio” (p.15) y que estas correlaciones toman informaciones

de las otras ciencias (interdisciplinariedad) y nunca aislado de la relación hombre medio.

L a aplicación de la metodología antes señalada permitió evidenciar que:

1- El Diagnóstico de la comunidad permite detectar problemas, necesidades e intereses de

los miembros de la misma desde una perspectiva global, para que trascienda en el

desarrollo integral del educando y contribuya a detectar cuales son los ejes de interés

dentro y fuera del recinto escolar.

2- El Diagnóstico de la comunidad contribuye además a darle proyección a la

significación del eje de interés, para el logro de una identificación real y participativa de

los alumnos en su entorno sociocultural.

3- Incorporar el aprendizaje de los participantes del contexto social problematizado con la

intención de provocar cambios de conductas significativos en los mismos.

4- El rol del docente ante el plan debe ser participativo y relacionado con la problemática

que presenta la comunidad diagnosticada.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR Y SU INSERCIÓN EN LA

ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.

Resulta fundamental crear instrumentos de comunicación que divulguen los logros

de los niños, además que estos medios impresos permitan apreciar el contexto a través de

la conjunción de la información, la representación gráfica del acontecimiento, la diversidad

de criterios en un lenguaje directo y accesible. ( Santiago, 1983).

Crear un periódico escolar es una manera de introducir incentivos al trabajo diario

del aula, la publicación hace posible aumentar el interés en la clase, la información que

contenga debe surgir de los propios alumnos, de su experiencia cotidiana. El contacto con

el maestro es importante, el ayudara a seleccionar los dibujos, composiciones, noticias de

interés escolar , acontecimientos, notas deportivas. Es conveniente tener un docente asesor

, que opere con una comisión de alumnos.

El periódico escolar sirve también como apoyo y relación entre la escuela - hogar -

comunidad, estimula el habito por la lectura y la creación literaria.

Seguramente el trabajo llevará a la ampliación de la capacidad de información del

niño y lo veremos revisando en la prensa regional y nacional, reestructurando de esta

manera los hechos que ocurren a distíntas escalas. (Cuadro 1)

Conectado a este recurso tenemos la cartelera, pero no concebida de manera

tradicional, el presente modelo propone a la cartelera como un recurso ágil, en constante

renovación, conforme se vayan sucediendo los trabajos de los alumnos.

Cualquier momento es ideal para usar la cartelera y cualquier trabajo de investigación o

creativo del niño es bueno para ser expuesto, observando, conocido y discutido por los

compañeros de clase.

A través de la cartelera se pueden reconstruir los procesos históricos, representar

graficaciones y cartogramas que vinculen los objetivos que estén trabajando o simplemente

sirva como núcleo integrador de diversas asignaturas.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y SU

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

En la geografía e historia se hace imprescindible recurrir a instrumentos de

recolección de información que permitan concretar informaciones particulares de los

objetivos de los programas donde se dificulta su acceso y su manejo, sobre todo cuando se

trata de aspectos actuales o hechos locales que no están registrados bibliográficamente , o

simplemente de informaciones requeridas para completar o elaborar cuadros estadísticos

de interés investigativo.

Dentro de la comunidad hay personajes importantes que pueden brindar

información de interés pedagógico para el niño, por ejemplo: los Concejales Jueces,

Registradores, El Cronista de la Ciudad, el Prefecto, el Médico, el Comerciante. También

puede resultar, como se expresó en el Diagnóstico de la Comunidad, que la recolección de

información a través de la encuesta o entrevista resulta vital.

Su elaboración o diseño debe partir de la definición del objeto de la investigación y

de la realidad particular del área sujeta a estudio, de lo contrario el instrumento resulta

ineficiente. Estos instrumentos se centran en un tema en particular de investigación o

simplemente para obtener una opinión sobre un tópico o problema de la comunidad.

Las encuestas permiten apreciar el juego de las relaciones sociales, los diferentes

enfoques sobre una misma cuestión. Así mismo hace posible agrupar y clasificar

información, ejercitar en el juego matemático e iniciar en el campo de la estadística

aplicada al comportamiento social.

En el aula de clase resulta un recurso fundamental obtener información directa de

los alumnos y representarla gráficamente. Por ejemplo cuando se estudia la movilidad de la

población se puede determinar el número de personas que procede de cada región del país

y establecer un histograma para observar la tendencia del flujo, e incluso se puede

representar la información de un cartograma.

Igualmente se puede hacer con la situación de los servicios públicos, enfermedades

más frecuentes de los alumnos, características de la vivienda. Esto facilitaría integrar al

niño, comparar situaciones, analizar la problemática, sensibilizarse e identificares con su

medio. Por supuesto aquellas realidades distintas a las que se viven tienen que estudiarse a

través de testimonios indirectos y consultas a libros, enciclopedias, atlas y prensa.

Estos fenómenos históricos - geográficos se representan lo más sencillo y atractivo

posible, a un nivel de comprensión del participante, donde se puede inferir, comparar y

diferenciar la dinámica temporal (Ver gráfico 3).

Estos gráficos permiten:

1- Establecer relaciones

2- Comparar hechos geográficos

3- Demostrar problemas, hipótesis e interrogantes

4- Visualizar la realidad

5- Representar variables e indicadores

6- Explicar fenómenos sociales y naturales.

EL ARCHIVO ESCOLAR PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE LA DINÁMICA

GEOHISTÓRICA.

Esta fuente es un recurso insospechable en el medio escolar, el proporcionas

innumerables informaciones que pueden ser útiles par la política general de la escuela y en

el cumplimiento de los programas de diversas asignaturas, particularmente la geografía y la

historia.

Cuando se inscribe un alumno en el plantel le exigen una serie de requisitos, entre

ellos la partida de nacimiento donde se puede extraer la profesión de los padres, condición

civil, lugar de nacimiento. Igualmente ocurre en la ficha de inscripción que contiene ,

entre otros aspectos, la dirección actual del representante, ocupación, sexo, edad.

Muchos planteles aplican una encuesta bio-psico-socio-económica donde se

determina desde las dificultades del aprendizaje del estudiante, pasando por la característica

del núcleo familiar, hasta llegar al nivel socio - económica del representante. Estos datos

son primordiales para ejemplificar realidades que vinculen el trabajo teórico del aula con el

medio. Por ejemplo: las migraciones, estructura de la población por edad y sexo,

comparación socio - profesional de la población, nivel de ingreso, tipo de vivienda,

tenencia de la vivienda, nivel de analfabetismo, dispersión geográfica.

Así mismo, resulta interesante determinar el comportamiento de la matricula

escolar en relación al crecimiento de la población, presencia de urbanizaciones, barrios,

instalaciones de fabricas. Por otra parte los datos estadísticos del Departamento de

Evaluación sirven para analizar el rendimiento escolar, proyectar tendencias y producir

estrategias de aprendizaje que ayuden a superar las dificultades. Igualmente si vinculamos

esta información al resto de las variables geo- sociales involucradas se podrían generar

aportes a la planificación del proceso educativo de una manera más integral

Ejercicio para Recolectar Información de los Arch ivos Escolares

1° Defina el tema y/o contenido de la clase que trabajara 2° Revise la Ficha de Inscripción del alumno y extraiga

a- Lugar de Nacimiento b- Profesión u oficio de los padres

c- Estado Civil d- Ingresos

3° Elabore y aplique una Encuesta a los alumnos para obtener:

a- Lugar de residencia b- Tiempo viviendo en el lugar c- Procedencia Geográfica de la familia de los alumnos d- Forma de movilización hacia la escuela e- Lugar de Trabajo f- Oficio de los padres g- Tipo de Vivienda h- Calidad de los servicios Públicos

4° Acuda al registro de estadística de la escuela para obtener datos y analizar el comportamiento temporal de la matricula y su relación con el crecimiento de la población local, regional y nacional 5° Elabore cuadros, gráficos y mapas con los datos 6° Establezca relaciones, comparaciones y síntesis geográficas

PEDAGOGÍA Y ESPACIO LOCAL.

Lo Local Como Fuente de Experiencia para la Enseñanza

Se parte de que el centro de iniciación del aprendizaje histórico - geográfico lo

constituye la localidad por cuanto es lo que el niño confronta diariamente, es su

cotidianidad, lo que siente, vive y mantiene contacto a diario, es su lugar de

desenvolvimiento, es el espacio donde juega, confronta y desarrolla sus relaciones sociales .

Lo local se convierte en un hecho concreto.

Todo lo que se relaciona con el niño tiene un significado, para él todo le resulta de

fácil comprensión porque se trata de su vivencia, de su experiencia diaria. De manera que

la localidad se constituye en un recurso insustituible para la enseñanza de la geografía y la

Historia, su estudio conforma una valiosa ayuda para ejercer una pedagogía que logre

internalizarce en los educandos.

En definitiva, los escolares se relacionan con la sociedad desde la localidad, en sus

casas, comunicándose con los vecinos y conocidos a partir del barrio, la urbanización y el

condominio, aquí acumulan experiencias de vida que influyen en sus actitudes, cualidades

de ciudadanos y formas de conducta. En consecuencia las características de la localidad, su

composición social, las condiciones de vida de la familia, sus intereses, necesidades y la

actividad social de la ciudadanía influyen en el trabajo de los niños.

El estudio de la localidad en la escuela resulta de gran ayuda para la enseñanza de

la Geografía. Para decirlo de otra manera, es una forma de conectar al niño con su realidad,

sus problemas, ayudándolo a desarrollar un sentido de pertenencia y afecto hacia el lugar.

Se trata de hacer una geografía que tenga significado para los niños sobre la base de una

concepción teórica - metodológica que parte de una enseñanza integrativa, holistica, de

proceso.

La localidad se constituye en una fuente de experiencia para la enseñanza, su

geografía e historia está a nuestro alrededor. Para su integración el proceso pedagógico

requiere desarrollar la capacidad de observación directa del escolar cuya práctica se

concreta a través del trabajo de campo.

Aquí surge como premisa fundamental manejar, lo que se denomina unidad de

escala del espacio, es decir la escala como un valor didáctico para iniciar el estudio desde

la escuela, el barrio y / o urbanización, la localidad, la parroquia, municipio, estado y país.

Es decir, partir de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo

próximo a lo lejano, de lo particular a lo general. De esta manera, Rojas (1997 ) afirma que

los niveles de desarrollo del proceso educativo deben ser vistos y tratados como unidades

globales y de continuidad progresiva de manera tal que la relación entre la educación

preescolar y la superior no presente rupturas.

La Localidad proporciona una fuente productiva para la enseñanza de las

relaciones, explicaciones y comparaciones geográficas. No sólo actúa como fuente de

ejemplos locales, sino también hace posible la explicación de los fenómenos globales. En

este particular Milton S. (1997) señala que cada lugar es al mismo tiempo, objeto de una

razón global y de una razón local, que conviven dialécticamente.

En consecuencia, el lugar conforma la expresión que puede impedir el proceso de

homogeneización que nos quieren imponer. Aquí radica el valor del estudio de la

localidad, es la esencia para enfrentar el proceso de globalización que pretende hacer del

mundo una sola “unidad productiva “bajo la perversidad del capital.

Valga decir que es posible construir desde la relación escuela localidad una forma

de enseñanza que sea diferente al proyecto de los actores hegemónicos que han hecho del

espacio escolar el lugar de su reproducción y control de las ideas para el más burdo

sometimiento del docente : sus ideas.

Se concluye esta parte diciendo que el estudio de la localidad es una de las más

importantes formas de relacionar el proceso docente - educativo con la vida. Este estudio

favorece la enseñanza general, la educación moral, estética, física, así como el desarrollo

de sus habilidades y capacidades para actuar como ciudadanos. Pero lo más importante

es el “amor “hacia el territorio donde uno nace, se desarrolla e interviene socialmente.

La Localidad un Recurso para la Investigación Histórica - Geográfica

La localidad es un espacio donde los niños pueden relacionarse al instante,

familiarizarse con la naturaleza, la historia, la geografía, el desarrollo socio-económico y

cultural del lugar, el pueblo, la ciudad, la parroquia, el municipio, estado o país. La

localidad proporciona recursos para la enseñanza geohistórica a partir del trabajo de

campo, la geografía familiar, guiones de planificación , entrevistas, visitas dirigidas,

cuestionarios, prácticas cartográficas, las fuentes orales, los archivos municipales, la

prefectura, el registro publico, los mapas mentales, los juegos geográficos, las formas de

tiempo viejo ( Edificaciones, monumentos, Iglesias, torreones ) los nombres de los

lugares (toponimia ), las Haciendas, la dinámica natural y ambiental, el espacio agrario.

En concreto, por si solo el núcleo familiar del niño puede generar una enorme

cantidad de información geográfica. Por ejemplo sobre desplazamientos residenciales,

preferencias espaciales, lugar de nacimiento, lugares de anteriores residencias , lugar de la

residencia actual, lugar de las vacaciones, lugares a donde se desplazan habitualmente,

lugares donde nacieron sus padres, sus abuelos.

Estos datos permiten estudiar la movilidad de la población y sus implicaciones

espaciales. Así mismo, fuera del hogar se también se genera información para el

tratamiento investigativo como las calles, avenidas, carreteras, autopistas, que tienen

indicios geográficos ; la circulación automotriz, tiendas, urbanizaciones, edificios, fabricas,

la economía informal, el transporte publico, los órganos de poder local ( Prefectura,

Alcaldías, Registro Publico ), la Iglesia, El Mercado. En la localidad podemos entrevistar

al Cronista de la ciudad, personajes populares, las dulceras de la Plaza, las autoridades

civiles. Pero también la investigación geohistórica permite, aparte de diagnosticar, hacer

propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida de la localidad.

La localidad es el laboratorio donde los alumnos pueden estudiar directamente los

procesos geo - espaciales e históricos y de este modo, estar en condiciones de

comprenderlo más fácilmente cuando se enfrente con ellos en un contexto más amplio o

más complejo.

FUENTES PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA LOCAL (CASO TURMERO)

Turmero está haciendo su historia, los protagonistas principales lo componen el

ciudadano común y corriente de la calle. Son muchas las evidencias locales que nos

permiten reconstruir desde el presente el pasado histórico del pueblo, haciendo uso de una

metodología de trabajo capaz de abordar el estudio de manera global e interrelacionado en

sus distintos momentos geohistóricos.

Sería provechoso para entender la historia local partir del medio como recurso

fundamental para la obtención de la información. No resulta casual la presencia de

comunidades como Paya, Guere, Coropo, Mácaro, Púrica cuyos vocablos y toponimia se

vinculan con los grupos indígenas que ocuparon intensamente el área, que dejaron

evidencias arqueológicas de gran valor halladas en Brasen, Guayabita, y el Valle de Paya,

aparte de los restos de cerámica y objetos de valor que reflejan el nivel de desarrollo

artesanal de estas naciones.

Por otra parte el esplendor y valor arquitectónico de la Iglesia Nuestra Señora de

Candelaria indica el poder económico e ideológico para un determinado momento histórico,

particularmente durante al colonia. Así mismo como las antiguas Haciendas de Villegas, El

Carmen, La Providencia, Chuao, El Màcaro, lugar donde se desarrollaba una floreciente

actividad agrícola de importancia regional e incluso internacional. Esta reconstrucción

puede ampliarse con los documentos de los Cronistas y testimonios orales que se han

trasmitido de generación en generación por nuestros antepasados.

También contribuye al desarrollo de una historia viva la morfología urbana presente

en la ciudad, donde se destaca el alineamiento de las calles y sus organización a partir de un

cuadrilátero histórico que tiene como eje principal la Plaza pública rodeada de los

principales entes gubernamentales de la época, como serían el Mercado, Casa Municipal,

Iglesia, y lo que se conoce en la actualidad como la Jefatura Civil, generándose de esta

forma una organización espacial típica de los pueblos coloniales. Estas evidencias permiten

vincular al niño frente a la realidad del pasado sin recurrir a excesos teóricos que entraban

la dinámica histórica y crean apatía hacia su estudio.

La transformación del espacio local nos ubica en tiempos históricos distintos,

apreciándose la coexistencia de edificaciones modernas y casas tradicionales, bodegas o

pulperías con supermercados y megamercados, calles estrechas con amplias avenidas,

antiguos torreones enclavados en urbanizaciones que marcan una dinámica nueva

relacionada con los procesos anteriores, resultando más accesible para el niño su

comprensión.

Es decir, que dados los cambios vertiginosos de la sociedad se necesita hacer

participe al niño en la producción del conocimiento, por lo tanto el medio se convierte en

un recurso insustituible para la enseñanza.

Bastaría un recorrido por las calles de la ciudad para identificar las actividades

económicas dominantes, los cambios del paisaje, la ocupación de terrenos agrícolas por

urbanizaciones, la red vial, los flujos comerciales, la movilización de población y las

expresiones culturales.

Hacer una historia a partir de las fuentes de información que existen en la localidad

contribuye a enriquecer la identidad de pueblo, la cual tenemos debilitada, trasparente e

incluso perdida. Así mismo estimularía el interés por la investigación, la defensa del

patrimonio histórico de la ciudad y la valoración del pasado como herramienta de

explicación del presente y proyección del futuro.

Se necesita hacer una historia con sentido critico y activa, que sea amena y atractiva

al niño, que se oriente a identificarnos con el origen de nuestras raíces y eleven nuestros

sentimientos, afecto y amor hacia el terruño, al igual que la comprensión de los procesos

nacionales y mundiales que vivimos actualmente.

EJERCICIO DE APLICACIÓN AL AULA.

Actividades tendentes a conocer el pasado histórico de la ciudad

a- Identificar el emplazamiento inicial o original

Intenta conocer, en la ciudad, pueblo, localidad, barrio, caserío y/o urbanización donde

vives, cuál fue el primer lugar o sitio de emplazamiento urbano y su extensión. Busca la

posible explicación de su emplazamiento o localización. (Ríos, actividades agrícolas, tipos

de suelo, vialidad, etc.). Utiliza para el ejercicio un plano, croquis o una foto aérea que te

permitas contrastar en el terreno las formas espaciales.

b- La expansión de la ciudad

Históricamente la ciudad ha crecido y extendido, preferentemente, por determinados

puntos. Localiza e identifica los momentos de expansión de la ciudad, utiliza como

indicadores: características arquitectónicas, ubicación de la iglesia, alineamiento de las

calles, emplazamiento del comercio, vías más importantes, la toponimia de los lugares.

Define los momentos claves o años nodales cuando ocurren los hechos históricos

económicos más importantes que hayan incidido sobre la expansión, por ejemplo:

Migraciones, política de sustitución de importaciones, de desconcentración urbana, alza de

los precios petroleros que de alguna manera incidan sobre las transformaciones espaciales.

c- Tiempo de los edificios

La antigüedad de las viviendas, es un testimonio importante para conocer los años del

barrio o comunidad donde vives y los momentos de su expansión. No solo se debe tomar

como referencias las fabricas, iglesia, puentes, sino también donde quedaba la antigua

estación del ferrocarril, por donde se emplazaba la red ferroviaria, la antigua carretera

nacional o transandina que denuncien o proporcionen la data a partir de su antigüedad,

funciones que cumplieron, cambios ocurridos.

d- Industrias y actividades desempeñadas por la ciudad

El tipo de industria es un indicador de las funciones de la ciudad y explica una etapa o

momento histórico – económico. Según sea el momento pueden estar ubicadas en el campo

o a ciudad, me refiero a los antiguos trapiches, fabricas de jabón, aserraderos, telares. Es

necesario conocer la localización de las industrias, el tipo de actividad económica que

realizan, su origen, fecha de ocupación del espacio, y las razones por qué ocupan ese lugar

y no otro.

LA INVESTIGACIÓN EN GEOGRAFÍA COMO RECURSO EN EL AULA

La investigación en Geografía se encuentra íntimamente vinculada a la docencia,

es imprescindible para ofrecer una clase actualizada con criterios teóricos-metodológicos,

se realiza en permanente renovación y búsqueda de innovaciones.

La investigación tiene que orientarse desde la cotidianidad, desde la propia práctica

docente, surge de la experiencia acumulada durante años en el quehacer pedagógico. La

investigación desde el aula fortalece el acto pedagógico, se integra y convierte en una

unidad de trabajo que estimula la producción intelectual.

El desarrollo de la investigación desde el aula constituye, según Arzolay (1980).

“La conjunción de los elementos teóricos con los prácticos, manejándose fundamentos conceptuales y metodológicos y su aplicación práctica que permita la formación de un docente imbuido en la concepción científica de la geografía; que le permita de igual modo, formar educandos dentro de esa misma concepción y de ese modo enseñar geografía dentro de nuestra realidad nacional.” (p.94)

La investigación es única, bien se practique dentro del aula o fuera de ella y esta

orientada a ofrecer una enseñanza global, critica, participativa donde se desarrollen un nivel

de afecto y amor al lugar, aparte de que se promuevan propuestas de intervención

pedagógica y de planificación del espacio.

La investigación en Geografía se estructura a partir de un enfoque y se asume el

concepto ofrecido en el Proyecto Educativo Nacional.(1999).

“Es un proceso de búsqueda, análisis y reflexión en la acción, partiendo de la experiencia y la práctica pedagógica que permiten la construcción de conocimientos y la transformación de su entorno, por lo tanta: la investigación debe ser una herramienta fundamental para el logro de la excelencia de los procesos educativos, de allí que el docente debe apropiarse de las herramientas metodológicas para ser investigador permanente del hecho educativo. Esta formación debe estar dirigida a la satisfacción de las necesidades específicas y a la solución de problemas de tipo pedagógico comunitario de los actores del proceso. (p.58) En definitiva la investigación en geografía permite:

a- Una plena relación del alumno con su realidad, la realidad se convierte en el

centro de la investigación, de ahí surgen las ideas, planteamientos y soluciones.

b- Estimula la búsqueda de nuevos conocimientos científicos en el contexto de la

realidad actual

c- Desarrolla una actitud de compromiso que coadyuva al desarrollo de la

personalidad e identificación de valores.

d- La investigación se convierte en un acto investigativo, participativo, donde se

involucran todos los actores sociales.

e- Práctica metodológica que incentivan al alumno al desarrollo y planificación del

trabajo, búsqueda de fuentes, selección de información, análisis y conclusión.

Componentes básicos de una Investigación Geográfica

Propósito

Organizar un conjunto de ideas que permitan plantear una investigación geográfica donde

prevalezca una dirección metodológica-conceptual-pedagógica que facilite la intervención

de una espacio geográfico y haga posible su explicación en un contexto globalizado a partir

del manejo de categorías, principios y métodos cuya expresión se concrete a través de la

síntesis cartográfica.

Sugerencia de Organizador para una investigación en geografía

1- Desarrolle una revisión hemerográfica (incluya cartogramas y datos estadísticos) de un

tema o varios temas y seleccione aquel que le sea de su interés. Considere la presencia

de suficientes materiales de apoyo para que el trabajo tenga coherencia, sustentación y

significabilidad metodológica. ( Adquisición de datos)

2- Seleccione o defina una situación problemática

3- Ubique la situación problemática en el tiempo y el espacio

4- Proponga una hipótesis, interrogante u objetivo que cumplir en el trabajo de

investigación. ( Elabore el plan de manera escrita)

5- Demuestre con evidencias bibliográficas, estadísticas y cartográficas su interrogante,

problema o objetivo.

6- Haga énfasis en el apoyo de la cartografía conceptual. Proceda cuali-cuantitativa.

7- Parta de una mapa dónde localice el área de estudio, seguidamente elabore un mapa

base del espacio que estudiara, organice una matriz geográfica que contenga las

variables seleccionadas, procure que estas variables sean susceptibles de representar

en el mapa. No olvide recurrir a las formas de representación zonal, lineal y puntual. No

olvide expresar esta información cuali-cuantitativa.

8- Puede elaborar una serie de mapas en diferentes años nodales o concluir en un mapa

síntesis.

9- Aquellas variables significativas al estudio que no puede representar directamente en el

mapa utilícelas como variable de apoyo en el léxico.

10- Proceda a redactar la investigación en atención a la siguiente sugerencia:

a- Titulo

b- Situación problemática (incluye el objetivo o interrogante)

c- Localización del área de estudio

d- Contexto geohistòrico

e- Demostración del problema o interrogante a partir de la cartografía, cuadros

estadísticos y citas bibliográficas)

f- Conclusiones o propuestas

g- Bibliografía

11- Puede esquematizar el trabajo por temas a partir de una visión de conjunto.

12- Tome en consideración el manejo de categorías, principios y métodos en la geografía

13- No olvide incorporar la bibliografía trabajada.

Es necesario señalar que esta propuesta u ordenador de la investigación geográfica es

referencial, no se trata de una investigación rígida, inflexible, ella requiere adecuarse a la

realidad donde se desenvuelve el proyecto. Los temas investigativos no se pueden inventa,

tienen que ser producto de la práctica continua y permanente del acto pedagógico.

Quizás una de las dificultades o deficiencias de los estudiantes en el desarrollo de una

investigación geográfica resulta la carencia de fundamentos metodológicos para presentar

Organización por temas.

Titulo: Cambios geohistoricos de Turmero

(1950-1999)

Lista de Cuadros

Lista de mapas

� Introducción

� Situación problemática

� Situación geográfica de Turmero en el

espacio regional.

� Dinámica del espacio natural

� Cambios geohístóricos del espacio

urbano

� Tendencias recientes de la población

Conclusiones

Bibliografía

sus resultados, por lo tanto adquirir esa destreza es primordial. No podemos continuar que

esfuerzos muy significativos en el ámbito investigativo se pierdan, es necesario

sistematizarlos. Por esa razón se considera conveniente presentar un referencial de

contenidos de una investigación que sirva para implementarlo en el aula de clase.

Posible esquema para presentar un trabajo de investigación académica

1- Introducción: Introducir el problema que se va a investigar y establecer la importancia

del estudio, justificando la elección. Realizar una breve presentación de las distintas

partes del informe. Aunque va al comienzo, es conveniente redactarla al final.

2- Revisión de las investigaciones previas: Sirve para explicar el contexto y la base para el

estudio, examinando la teoría, metodología y hallazgo alcanzados sobre el tema

investigado. Se trata de ofrecer un estado de la cuestión. Esta sección puede tomar dos

formas:

a. Un examen bastante exhaustivo de la bibliografía sobre el tema, organizado

a forma de repaso histórico

b- Una revisión más circunscrita al momento actual y a lo estrictamente

concerniente al estudio, centrándose en los conceptos básicos y sus relaciones con los

métodos asociados y los resultados alcanzados.

3- Enunciado preciso del objetivo y alcance de la investigación. Tras lo anterior se deben

clarificar los objetivos concretos y el alcance (limitaciones) del estudio.Explicitar las

hipótesis, cómo se insertan las mismas al cuerpo de la teoría presentando previamente y

cómo se comprobarán.

4- Metodología: describir cómo ha sido investigado el problema, los métodos y técnicas

concretas adaptadas y por qué. Puede resultar pertinente presentar procedimientos tales

como el muestreo, toma de datos de campo (encuestas por ejemplo), operacionalización

de conceptos claves en variables, técnicas estadísticas, informáticas, cartográficas,

aparatos, etc.

5- Análisis de resultados y discusión: Presentar de forma sistemática los hallazgos

obtenidos en la investigación, teniendo presente permanentemente que se busca

“responder” a unas incógnitas o hipótesis concretas. La presentación aquí no debería

llegar hasta niveles muy detallados de los datos, sino a los resúmenes numéricos o

gráficos, obviando también los cálculos. Es recomendable organizar la exposición de

acuerdo con el orden lógico dictado por dichas hipótesis.

6- Resumen y conclusiones: Puede contar por un lado con una breve panorámica de la

investigación y por otro con las conclusiones que de la misma pueden ser extraídas, a

tenor a lo hallado en la sección anterior.

7- Bibliografía: Incluir los textos mencionados en el informe. Hay varias formas de

organizarlo: alfabéticamente, distinguiendo apartados (Libros y artículos, fuentes

materiales no publicadas, etc.)

8- Apéndice: Incluir elementos tales como cuestionarios de la encuesta, tablas detalladas,

formulas matemáticas o cualquier procedimiento que requiera explicación

pormenorizada. Moreno Jimenez y Maria Jesús Marron Gaite. (1996).

Hay muchas maneras de acceder a la investigación, lo mas importante es que surja de la

realidad donde se inscribe el educador y genere impactos socio-educativos al proceso social

– pedagógico. Se hace necesario señalar una opción que a adquirido mucha fuerza en el

espacio escolar, me refiero a la investigación acción,* cuyo exponente mas significativo es

Carlos Lanz (1998), él señala la siguiente metodología para la construcción de Proyectos

Pedagógicos de Plantel y de Aula

Metodología de construcción del Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula

1.- Diagnóstico participativo

♦ Ubicación de los problemas de la escuela en el ámbito pedagógico, gerencial y comunitario.

2.- Elaboración del Plan de Acción

♦ Propuesta de cambio factible y viable

♦ Definición clara de finalidades, objetivos, metas, responsable de ejecución, costo o presupuesto.

3.- Evaluación – sistematización de las experiencias.

♦ Evaluación continua e integral, colocando el énfasis en el proceso, como evaluación formativa. ( p.38)

En definitiva, Guerrero (1997) plantea: “Una ciencia educativa crítica es participativa y cooperativa. Plantea la necesidad de desarrollar una investigación educativa que enfatice el análisis crítico y que sea capaz de orientar para la transformación de las practicas o problemáticas presentes, de los entendimientos y para la transformación de los valores de la escuela y de la comunidad mediante un proceso de intervención” ( p.44)

EL COMPUTADOR EN LA CLASE DE GEOGRAFÍA

Los cambios que vive el mundo obligan a mantenernos actualizado en las

innovaciones tecnológicas en el área educativa para no quedarnos en la zaga en los

procesos de enseñanza. En este sentido el uso del Computador en la clase de geografía se

hace necesario para acceder a los procesos pedagógicos con una mayor efectividad, Es

necesario señalar que no se trata de un snobismo o moda, donde nos encontremos

subordinados a la tecnología, al contrario coincidimos con Moreno (1996) cuando señala:

“Conviene en insistir en que lo que nos concierne no es enseñar o aprender Informática sino Geografía, y que en consecuencia, el principio guía reside en cómo perfeccionar la formación de nuestros alumnos, esto es, cómo lograr que se aprenda y se practique mejor la geografía con el concurso de esta versátil y poderosa herramienta.” (p.217)

El computador en una clase de geografía puede ayudar de diversas maneras,

fundamentalmente en:

a- Analizar datos (programas estadísticos, sistemas de información geográfica),

producir y resolver problemas, representar gráficamente (programas gráficos y

de cartografía automatizada, escribir (procesador de textos) manipular

información (base de datos)

b- Transmisión de contenidos, intelección de teorías (programas de simulación),

memorización de hechos ( tutoriales) y desarrollo de actitudes( juegos con el

computador) ( Ob.cit. p.218)

El trabajo pedagógico que desarrolla el docente en el aula encuentra en el

computador un gran aliado, fundamentalmente porque:

a- Herramienta tecnológica de punta al alcance de muchas escuelas, de fácil

manejo.

b- Su plasticidad para adaptarse a variadas estrategias didácticas y actividades.

Sin dudas que, de acuerdo a Lucero y otros. (1996):

“El uso del computador como recurso didáctico, cumple en la enseñanza funciones de motivación, innovación y estructuración de la realidad. Permite al alumno desarrollar estrategias de aprendizaje que tienen que ver con la selección, adquisición, retención, organización e integración de nuevos conocimientos. A través de desarrollo de actividades como leer, escribir, realizar ejercicios, interrogar, contestar preguntas, proponer y demostrar hipótesis, resolver problemas, investigar, el estudiante elabora y aplica contenidos” ( p.1)

En efecto, el empleo de mapas, gráficos, cuadros, laminas e incluso la tiza y el pizarrón,

son primordiales en la enseñanza de la geografía por cuanto ayudan a explicar la realidad,

analizarla e interpretarla, pero, ante las nuevas realidades pedagógicas resultan

insuficientes, por estas razones hace necesario recurrir al computador para el trabajo del

aula. Esta herramienta ofrece una gama de posibilidades que permite aprovecharlo de

diversas maneras:

1- Como recurso visual en exposiciones orales: se pueden preparar

exposiciones bien diagramadas, con dibujos y gráficos e incluso se le

pueden incorporar sonidos que permitan una mejor comunicación con el

público. Existen diversos programas gráficos que ayudan a prepara el

recurso, como serian Harvard Graphics y el PC Storyboard. Ellos

permiten un aprovechamiento docente de resultados ilustrativos

(gráficos, mapas o tablas numéricas. Pero también podemos recurrir de

manera muy sencilla a programas como Excel o Power Point que

cuentan con suficientes herramientas para montar una exposición bien

diseñada e ilustrada.

2- Manejo de datos: Existen bases de datos, bien sean elaboradas o

construidas, que hacen posible manipularlos con el computador para

producir gráficos, cuadros, tablas, diagramas, mapas, cálculos

estadísticos que permiten comparar, observar, explorar y manipular

información de diferentes formas: económicas, históricas, población.

Este proceso permite al estudiante aumentar su capacidad de análisis, el

espíritu de indagación, la imaginación, asociar ideas y fijar posiciones

conceptuales con mayor propiedad.

3- En tutoriales: Con los tutoriales los estudiantes pueden seguir paso a

paso un determinado procedimiento hasta que lo domine o se habilite

para desarrollarlo por su propia cuenta. Es decir lo recorre, reordena,

regresa, se adelanta e insiste en las áreas de su interés. Es un proceso de

interacción individualizada donde no media el docente, es personalizado

aunque se interactua en los procesos que se presenta.. En definitiva el

computador, o en un programa se presenta un conjunto de informaciones

donde se indaga sobre ella y se va actuando según las respuestas y

avances que se tengan.

4- En las tareas y ejercicios de la clase.

Las tareas y ejercicios que se le asignan a los estudiantes resultan muy tediosos

y repetitivos. Existen una serie de programas que ayudan al estudiante a

desarrollar habilidades y destrezas en su hogar o en la propia escuela. Esto

permite que el docente plantear y resolver problemas en la propia aula que

posteriormente los estudiantes pueden repetir para su perfeccionamiento y

avance pedagógico.

5- Juegos educativos.

El juego resulta altamente motivador, hoy en día en cualquier hogar existe

un televisor que se le adaptan equipos electrónicos donde se pueden operar

fácilmente diversos programas de juegos pedagógicos. En las computadoras

usted puede mezclar juegos con aprendizaje. Nava ( 199 ) señala:

“Iniciar actividades educativas como los juegos ha sido una estrategia

ampliamente utilizada para incrementar la motivación y el interés de los

alumnos (...) El computador permite manejar y controlar gran cantidad

de información de una manera clara y precisa con el fin de crear un

medio ambiente apropiado para mezclar juegos con el aprendizaje” (p.

46)

6- Trabajos de campo Con el computador usted puede simular

excursiones o prácticas de laboratorio donde el alumno sin salir del aula,

puede visitar y explorar diferentes lugares o cosas que nunca haya visto.

Muchos de los lugares que se pueden visitar con el computador, en la

vida real serían muy difíciles o imposibles hacerlo. (...) El computador es

una herramienta es una herramienta invalorable para interpretar datos,

conocer lugares y cosas. (p.47)

Para tales efectos, se requiere de una preparación metodológica que posibilite

lograr los aprendizajes con mayor productividad pedagógica, permite

redescubrir nuevos hechos geográficos, estimula la resolución de problemas, el

razonamiento. En definitiva, Lucero y otros 1996) manifiestan:

“ La inserción de la computadora en el desarrollo de los curriculum en

geografía exige la revisión de las metodologías de enseñanza que

acentúan el aprendizaje memorístico y el carácter descriptivo de la

disciplina, para remplazarlo por otras que permitan al alumno la

constitución de aprendizajes significativos. (p.1)

Procedimiento general para el uso del computador en la enseñanza de la Geografía

Se pretende adecuar los pasos expuestos por Lucero y otros (1996) a fin de hacerlos cónsonos con la realidad del aula.

1° Seleccionar el problema, tema, situación problemática, interrogante, o contenidos a desarrollar. Preferiblemente los relacionados con los programas o los creados para atender ciertas competencias de los alumnos. 2° Seleccionar el programa o software de computación más adecuado 3° Recurrir a otras fuentes bibliográficas como apoyo a la investigación. Me refiero a libros, mapas, atlas, diccionarios, artículos de prensa. 4° Programar el tiempo de duración de la actividad 5° Formular los objetivos 6° Metodología. 7° Comprobación de la temática planteada.

Ejercicio de aplicación al aula de clase

AREA: Ciencias Sociales Bloque de Contenido: Sociedad Venezolana y Espacio Geográfico

Nivel: Quinto Grado del Segundo Nivel de Educación Básica Contenido: Distribución espacial de la población

Problema o interrogante propuesta: ¿ Por qué la población se distribuye desigualmente en el territorio venezolano ? Programa o Software: Atlas Computarizado de Venezuela Recursos Complementarios. Censos de población. Tiempo: 80 minutos Objetivos: a- Comparar los dominios geográficos de Venezuela para identificar las

áreas de mayor y menor concentración. b- Relacionar la concentración de población con los momentos histórico

económico del país.

Metodología:

Conclusiones.

1- Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible

romper con la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el , su

implementación no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las

circunstancias pedagógicas. Sui aplicabilidad esta relacionada con el dominio teórico-

metodológico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseñanza global

e integradora de estrategias innovadoras de Enseñanza de la Geografía cuya finalidad

radica en hacer una clase más participativa, dinámica donde se estimule un sentimiento

de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. En efecto,

se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan los valores

personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de formar una actitud crítica,

de compromiso y de comportamiento colectivo para enfrentar los problemas

sociales.Estas estrategias hacen posible crear una mayor significabilidad pedagógica y

social.

2- Como se expuso al comienzo del trabajo la intención de realizarlo se orienta a presentar

un conjunto de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía,

particularmente se hace énfasis en contraponer la forma de enseñanza tradicional de

esta disciplina a una manera de acceder a los procesos pedagógicos del aula de forma

innovadora donde prevalezca una clase cuyo actor principal sea el alumno sobre la base

de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorística,

enciclopédica y estática a que estamos sometidos por los curriculum dominantes de la

escuela.

3- Se identifican un conjunto de estrategias pedagógicas participativas e integrativas que

estimulan compromiso y puesta en práctica de una aplicación en el aula con un

basamento conceptual definido que reofrece un fuerte soporte epistémico al proceso

pedagógico del aula.

El estudiante pasa de ser un espectador del proceso educativo a un

protagonista de la practica pedagógica mediante estrategias que se identifican con la

realidad, se aprecian de manera global y actúan, incluso, de manera interdisciplinaria .El

manejo de estas estrategias innovadoras en el aula cualifican a un alumno: Crítico, sagaz,

participativo, hacedor, innovador, creativo e imaginativo.

Estos medios didácticos en manos de los docentes venezolanos comprometen una lucha

social que eleva la responsabilidad del alumno y lo integra de manera crítica a su realidad,

pero sobre todo le proporciona una solidez conceptual capaz de darle identidad pedagógica

propia a la investigación haciendo una clase mas activa, dinámica y concientizadora.

BIBLIOGRAFÍA

Arzolay Cosmes ( 1980) El espacio Geográfico y la Enseñanza de la Geografía.

Centro de Investigaciones Geodidácticas: Caracas

Aular Rux y María Bethencourth (1993). Las Ciencias Sociales en la Escuela Básica.

(Procesos Educativos Nº 5) Caracas Fe y Alegría.

Bale John (1989) Didáctica de la Geografía en la Escuela primaria Madrid: Ediciones

Masata.

Ceballo Beatriz ( 1982)La Formación del Espacio Venezolano. S/e: Caracas

Cedres de Toro, Marina (1994).Desde la geografía, hacia una praxis transformadora.

Proposición metodológica. Trabajo de Grado no publicado. UPEL- Maracay

Colina Marcos ( 1994) Dinámica espacial del Eje Turmero – Maracay. Una visión

geohistórica de la distorsión del uso del espacio. Trabajo de Grado no publicado. UPEL-

Maracay

Cruz Jacinto (2001).La mediatización de la población y la enseñanza de la Geografía.

Caso Achaguas, estado Apure. Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de

Magister en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica

Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Dopazo Roberto (2002). Problemática de la enseñanza de la geografía en el espacio

periférico (Guanare,Anzoátegui). Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de

Magister en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica

Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Duran Diana, Daguerre Cecilia, Lara Albino (1993) Los Cambios Mundiales y la

Enseñanza de la Geografía. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Flores Loreto Lorena (2003). Propuesta pedagógica. La enseñanza de la geografía

Nacional a partir del estudio Geohistórico de Palo Negro 1950-1998. Trabajo Especial

de Grado para optar al titulo de Magíster en Educación, Mención Enseñanza de la

Geografía. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael

Alberto Escobar Lara. Maracay.

Gadea Meza Ysmary (2003).Crecimiento Urbano-Industrial en La Victoria. (1960-

1998)Propuesta para la enseñanza de la geografía de Venezuela en la II Etapa de la

Educación Básica. Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de Magíster en

Educación, Mención Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Giacobbe Mirta (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Madrid: Hamo Saens

Gurevich, R, Blanco J. Fernández C., María V., Tobio,O.,(1997) Notas sobre la

Enseñanza de una Geografía renovada. Buenos Aires: Editorial Aique.

Jean - Noel (1981) La Enseñanza de la Historia a través del medio. Madrid: Editorial

Cincel.

Juarez Mogollon Betzabeth M.(2004).El uso espacial del municipio Mario Briceño

Iragorry del Estado Aragua. (961-2001).Bajo una perspectiva Neohistórica. Trabajo

Especial de Grado para optar al titulo de Magister en Educación, Mención Enseñanza de la

Geografía. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael

Alberto Escobar Lara. Maracay.

Kaul de Kliksberg, Ana (1984) Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria

Venezolana. Caracas: Ediciones de la Biblioteca.

Lanz Rodríguez, Carlos (1996) Las Innovaciones Pedagógicas.La tensión esencial

entre la reproducción y la transformación educativa. Maracay. Editorial INVEDECOR

Leañez, Fredy ( 1993)Producción cartográfica bajo el enfoque geohistórico. Una

aproximación a la realidad desde algunas comunidades del Amazonas y Puerto Ayacucho.

Trabajo de Grado no publicado. UPEL – Maracay.

Llopis Carmen (1996) Ciencias Sociales e Historia en Secundaria. Madrid: Narcea

Editores

Lomelly Maritza (1996) Propuesta Pedagógica para la Enseñanza de la Geografía en

el tercer ciclo de la Escuela Básica. Trabajo de grado no publicado. UPEL-Maracay,.

Millan de V., Gaudis E.(2003).El Diagnostico de la Comunidad local y su aplicabilidad

para una enseñanza problematizadora de la Geografía Nacional.Caso de estudio

Parroquia Goaigoaza.Area de influencia del Liceo nacional “Miguel Peña”. Puerto

Cabello. Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de Magister en Educación,

Mención Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana, políticas,

programas y acciones. Caracas. Autor

Ministerio de Educación (1999) Proyecto Educativo Nacional: Caracas

Milton Santos ( 1996) De la totalidad al lugar. Barcelona: Oikos – Tau

Morgado Carmen. (2005).El trabajo de campo como herramienta de investigación

generadora de aprendizaje significativo en los alumno del Noveno Grado de la

E.B.N” Creación Villa de Cura”.Estado Aragua.2002. Trabajo Especial de Grado para

optar al titulo de Magíster en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto

Escobar Lara. Maracay.

Moy Boscan Euridice. (2005).Enseñanza de la Geografía, tomando en cuenta la

percepción de las nociones de tiempo y espacio del niño en la primera etapa de la

Educación Básica. Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de Magíster en

Educación, Mención Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Moreno Jimenez y Gaitye María.( 1996). Enseñar Geografía. de la teoría a la practica.

Madrid:Edit. Síntesis

Navas. (1995).La Computadora en el Aula de Clase. LAURUS, N° 1, Año 1, pp.44-49.

Osorio Maria. (2004). El docente en la interrelación escuela-comunidad-espacio.Una

propuesta desde la enseñanza de la Geografía para acceder a la Escuela

Comunitaria. Caso E.B.E. “José Gregorio Hernández” Mariana, estado Carabobo.

Trabajo Especial de Grado para optar al titulo de Magíster en Educación, Mención

Enseñanza de la Geografía. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto

Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

Pacheco María, Juan Ignacio Pozo y Mikel Asensio. La Enseñanza de las Ciencias

Sociales. Madrid: Aprendizaje Visor.

Pacheco de Carpió, Deilis Ivonne (1993) Modelo de Enseñanza de las Ciencias

Sociales desde la relación escuela - comunidad. Trabajo de Grado de Maestría no

publicado. UPEL-Maracay

Puerta Claudimar ( 2002).Metamorfosis espacial de Choroni por el Turismo. Propuesta

Pedagógica para la Enseñanza de la Geografía desde su escuela. Trabajo Especial de

Grado para optar al titulo de Magister en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto

Escobar Lara. Maracay.

República de Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

1999

Rivero Evelyn (2003).La residualidad de los espacios geográficos: Caso Municipio San

Sebastián de los Reyes del Estado Aragua (1920-2001). Trabajo Especial de Grado para

optar al titulo de Magister en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rafael Alberto

Escobar Lara. Maracay.

Rodríguez, Efrén (1997) Pedagogía y Espacio Local Prodigeo (Colección Nº 2)

Maracay - Instituto Pedagógico de Maracay

_____________ (1997 Una Propuesta de evaluación - Instrucción Global para la

Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica. Paradigma, Volumen XVIII,

Nº 2, 41-66

_______________ (1996) Una Propuesta Metodología para la Producción de Mapas

Trabajo de ascenso no publicado. Instituto Pedagógico de Maracay.

________________( 1998)La Conceptualizacion en la producción de mapas.

PARADIGMA. V. N°.

Rojas José (1982). Tendencias Críticas de la Geografía. Boletín del Colegio de

Geógrafos de Venezuela. Capitulo Mérida. N° 1, Año 1, pp.6-11

Reforma Curricular en Educación Básica (1997) Maracay: Ministerio de Educación.

Rojas Armando (1997) Atlas de Aragua. Maracay: Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

Santaella Ramón (1989)La dinámica del espacio en la Cuenca del Lago de Maracaibo.

Caracas: UCV

Sauwén, Angel (1998). El Trabajo de campo como recurso Didáctico-Pedagógico.

Prodigeo (Colección Nº 3) Maracay. Instituto Pedagógico de Maracay

Souto Gonzalez, Xose Manuel (1998). Didáctica de la Geografía. Problemas sociales

y Conocimiento del medio. Ediciones Serbal: Barcelona

Taborda de Cedeño Maruja.(1983).La Interdisciplinariedad y la enseñanza de la

geografía Geodidactica N° 1, .Ediciones del centro de Investigaciones Geodidacticas:

Caracas.

Taborda de Cedeño (1996). La enseñanza de la geografía y una Concepción educativa

para el cambio Social Laurus N° 3, Año 2, pp.34-39

Tovar Ramón (1988) El Enfoque Geohistórico. Academia Nacional de la

Historia:Caracas

Wettstein Germán. ( 1972).La Geografía como docencia. Ediciones de la Banda

Oriental: Montevideo.