MEJORA DEL DOMINIO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DEL DOMINIO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS DOCENTES EN LA IEP No 70487 SAN MARTÍN DE PORRES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WALTER MAURO QUISPE APAZA Asesores: Heber Nehemías Chui Betancur Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DEL DOMINIO DISCIPLINAR Y
DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS
DOCENTES EN LA IEP No 70487 SAN MARTÍN DE
PORRES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WALTER MAURO QUISPE APAZA
Asesores:
Heber Nehemías Chui Betancur
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen ................................................................................................................................. 1
Introducción ........................................................................................................................... 2
Contextualización del problema ............................................................................. 4
Descripción y formulación del problema............................................................... 5
Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................. 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 7
Resultados del diagnóstico .................................................................................... 9
Alternativas de solución del problema identificado ........................................................ 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................. 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .......................... 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 15
Presupuesto ......................................................................................................................... 17
Matriz del monitoreo y evaluación .................................................................................... 17
Conclusiones ....................................................................................................................... 18
Referencia ............................................................................................................................ 19
Anexos .................................................................................................................................. 20
Árbol de problema ................................................................................................. 20
Árbol de objetivos ................................................................................................. 21
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ..................................... 22
Evidencias fotográficas ........................................................................................ 23
1
Resumen
El presente plan de acción: “Mejora del dominio disciplinar y didáctico de la
matemática de los docentes de la institución educativa N° 70487 San Martín de
Porres de Ayaviri”, es producto del diagnóstico, a fin de mejorar el desempeño en aula
de los docentes, puesto que una gran mayoría presenta limitaciones en dominio
disciplinar y didáctico del área de matemática, “no se puede enseñar lo que no se sabe”,
generando aversión por la matemática en gran parte de los niños y niñas. Por eso el
propósito es: “Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los
docentes”, empoderándolos en el dominio disciplinar de la matemática y apliquen
estrategias activas y lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
consecuentemente los alumnos logren aprendizajes significativos en matemática; con
el monitoreo y acompañamiento pedagógico garantizaremos el fortalecimiento de
capacidades del docente de manera gradual y mejoren su desempeño en aula. Para
recabar información se hizo observación y entrevista a todos los docentes, enseguida
se interpretó mediante un análisis exhaustivo y establecer soluciones al problema.
Finalmente se concluye que este plan de acción ha de ser productivo para la Institución
pues aportará resultados importantes en campos que son básicos para la educación
como el de Desempeño docente y Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de
matemática de los cuales se han derivado propuestas y materiales que pueden
enriquecer la práctica docente.
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Introducción
La Institución Educativa Pública 70487 “San Martín de Porres” del distrito de Ayaviri,
provincia de Melgar de la región Puno, es poli docente completo del nivel primario,
laboran 14 docentes 01 personal de servicio, 01 auxiliar de biblioteca y un director, los
niños y las niñas proceden muchos de la zona rural y la mayor parte de los barrios
urbano marginal de la ciudad. El Plan de Acción a realizar se puede definir como el
problema interno que afecta al buen desempeño docente en matemática. Por ende los
estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la matemática, porque los docentes
no utilizan estrategias activas debido a que presenta dificultades en el dominio
disciplinar.
La característica principal de este problema es que los docente no tienen una
cultura auto formativa respecto al área de matemática y de las demás áreas curriculares.
Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas. Una de ellas es
Poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización. Se entiende
que los docentes no asisten a estos eventos por situaciones económicas y/o de voluntad
de desarrollo profesional.
La problemática económica es una limitante determinante para esta problemática,
el docente se dedica a otras actividades, para generar recursos y ello limita su
preparación óptima en el área de matemática y de las otras áreas.
Esta problemática docente es, intervenir en acciones de fortalecimiento de
capacidades en cuanto al dominio disciplinar y didáctico de la matemática, para mejorar
los aprendizajes de los niños y niñas en el área de matemática. (MBDD–MINEDU–2012)
En el marco metodológico se realizó con una serie de encuestas y fichas de
observación a los profesores, a alumnos y padres de familia de la Institución Educativa
Pública. En todas las entrevistas y observaciones los ítems de la entrevista no tuvieron
un número definido y fueron abiertas.
Las encuestas y observaciones se realizaron al cien por ciento de los docentes, la
población investigada no es numerosa y decidimos realizar a todos, para recoger datos
mucho más objetivos. Este tipo de muestra fue la estrategia que empleamos, para el
presente trabajo.
El presente, contiene cinco aspectos: Identificación del problema, subdividido
en contextualización del problema y planteamiento del problema; donde se desarrollan
las experiencias, con quienes se desarrolla y las capacidades fortalecidas del director
en su liderazgo. Segundo aspecto: Análisis y resultados del diagnóstico, se aborda
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la descripción del problema y el resultado del diagnóstico. Como tercer aspecto
Alternativas de solución, en esta parte plantearemos la metodología, las estrategias y
acciones a realizar para superar la limitante; de igual forma las técnicas e instrumentos
que se emplearán. Cuarto aspecto Referentes conceptuales y experiencias
anteriores, se relacionará con trabajos anteriores buscando similitudes y semejanzas,
que contribuyan en la solución del presente trabajo, Propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos, en esta última parte
se presenta una propuesta para su implementación a manera de una matriz de
consistencia, como un resumen de todo lo trabajado en todo el plan de acción. También
presenta las conclusiones a las que se llegó y finalmente los anexos que contienen el
árbol de problemas, objetivos, mapeo de proceso y panel fotográfico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 70487 “San Martín de Porres”, está ubicada en la Av. Manco
Capac del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar de la región de Puno. Atiende a niños y
niñas en su gran mayoría de la peri ferie y de la zona rural. Con las siguientes coordenadas
-14.880045, -70.598405. Cuenta con 4 aulas de adobe que data desde 1964, con 9 aulas
de material noble construida entre los años 2005 y 2010, aún le falta comedor cocina y
salón de usos múltiples, empero, tiene servicios de luz, agua y desagüe de la red pública.
La institución tiene alianzas con DESCO y Ministerio de Salud, con la finalidad de
prestar un mejor servicio educativo a la niñez melgarina. Atiende en su mayoría a
estudiantes de padres disfuncionales y con problemas familiares, los padres de familia
alcanzan un nivel de instrucción primario, secundario y muy poco superior. Por ende,
provienen de familias de condición económica precaria y los niños y niñas presentan
anemia leve según informe del Ministerio de Salud. El clima es frio, las heladas en los
meses de mayo a agosto y resto del año presencia de lluvias y nevadas, la institución
cuenta con una batería de servicios higiénicos separada para niños y niñas, otros dos para
docentes y podemos decir en buenas condiciones sanitarias y el lugar es seguro.
Tiene una población de 204 estudiantes y un promedio de 150 padres de familia, un
director designado, dos docentes en V nivel y los demás entre cuarto y primer nivel
magisterial. Se trabaja de manera participativa y colegiada asumiendo un enfoque basado
en procesos, constantemente se actualiza los documentos de gestión curricular.
El liderazgo es asumido de manera compartida, los docentes asumen compromisos
para el desarrollo constante, permanente y participativa previo análisis y reflexión en
beneficio de la institución educativa, dar un servicio de calidad a los estudiantes,
evidenciándose en los logros que se ha tenido: dos años consecutivos destacamos en la
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evaluación censal ECE, Juegos Florales, Juegos Deportivos Escolares y Concursos de
Conocimientos, a nivel regional y a nivel de la UGEL Melgar.
Descripción y formulación del problema
El rendimiento de las diversas evaluaciones de los educandos en promedio a nivel del Perú,
Puno y Melgar, en matemática es desalentador. La institución educativa primaria N° 70487
“San Martín de Porres”, no es ajena a esta situación difícil. Las causas que originaron esta
problemática son: Limitado dominio disciplinar y didáctico del docente, poca participación
docente en los cursos de capacitación y actualización, docentes que dan poca participación
a los alumnos en las actividades de aprendizaje y escasa cultura evaluativa del docente.
El problema se ha priorizado luego de realizar el diagnóstico a toda la plana docente
y este se presenta en buena parte de los docentes de la Institución Educativa; se seleccionó
a partir de varios problemas que requieren también una atención, en una gestión centrada
en los aprendizajes de los educandos, se ha realizado en base a los cinco campos de la
chakana formulada por Severo Cuba.
Como objetivo tiene describir la importancia del dominio de los contenidos y
estrategias de matemática por los docentes. Estudio que ayudará a elevar los aprendizajes
de los niños y niñas, a partir del análisis y reflexión el docente mejore su práctica
pedagógica. Al respecto, una de las ideas es que “no se puede enseñar lo que no se sabe”
y que “lo primero es saber los contenidos y después ya vendrá la didáctica”.
Respecto a la primera causa y efecto: Limitado dominio disciplinar y didáctico del
docente en el área de matemática hace que los alumnos tengan dificultades de aprendizaje
en matemática, según consta en las fichas de monitoreo del año escolar 2017, de igual
forma en el cuaderno de campo del mismo año se pudo evidenciar que un 80% de docentes
tienen ente problema (Quispe, 2016).
La segunda causa y efecto: Escasa participación docente en los cursos de capacitación
y actualización, conlleva a un deficiente desempeño docente, tal como se evidencia en los
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resultados de la Evaluación Censal en cuarto grado ECE, (2016), un 17% alcanzaron el
nivel satisfactorio, de igual forma en las evaluaciones de la Institución Educativa de cada
trimestre del año escolar 2017 solo un 20% logró aprobar con nota “A”.
La tercera causa y efecto: Docentes que dan poca participación a los alumnos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, hace que los niños y niñas sean inseguros,
retraídos y con dificultades para el aprendizaje, según consta en las fichas de monitoreo
del año escolar 2017, de igual forma en el cuaderno de campo del mismo año se pudo
evidenciar que un 90% de docentes siguen con la forma tradicional de enseñanza,
(Quispe, 2016).
La cuarta causa y efecto: Poca cultura evaluativa de los docentes, conlleva a que los
docentes sean reacios a ser monitoreados y acompañados, tal como consta en el libro
de acta de la institución en donde un 70% manifiestan que las evaluaciones son
punitivas y el fin es despedirlos, por tanto, están en desacuerdo con el monitoreo y
acompañamiento pedagógico (Quispe, 2016).
Proyecciones (que pasaría si no se aborda el problema)
De no abordar el problema, este persistiría, más aún se agudizaría el nivel de
aprendizaje de los educandos y mostraría cifras alarmantes, el docente no mejoraría su
desempeño en matemática, puesto que la labor del maestro en el proceso educativo es de
vital importancia, y ello depende de las actualizaciones y capacitaciones que recibe, de
forma voluntaria son más fructíferas y provechosas. Seguiría aplicando estrategias
tradicionales, mero transmisor de conocimientos, formaría estudiantes pasivos sin:
creatividad, capacidad crítica, razonamiento para la resolución de problemas matemáticos.
El docente seguiría con esa idea de que las evaluaciones son sancionadoras por lo tanto
habría que rechazarlas. Y los más perjudicados y/o afectados serían los niños y niñas de
esta Institución.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
MBDDr Compromisos de Gestión Dimensiones del Liderazgo
Pedagógico
El problema de dificultades en
el manejo disciplinar y
didáctico, se vincula con el
DOMINIO 2:
“Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes”.
COMPETENCIA 5
“Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su
institución educativa basada
en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y
la formación continua,
orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje”.
DESEMPEÑO 15
“Gestiona oportunidades de
formación continua de
docentes para la mejora de su
desempeño en función del
logro de las metas de
aprendizaje”.
La preparación continúa del
docente en el manejo
disciplinar y didáctico de la
matemática, fortalece sus
capacidades, mejora su
desempeño en aula y por
consiguiente mejora los
aprendizajes de los niños y
niñas en esta área.
DESEMPEÑO 16
“Genera espacios y
mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y
la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyan
a la mejora de la enseñanza y
del clima escolar”.
El trabajo en equipo,
colegiado permitirá
enriquecer el dominio
COMPROMISO 1 “Progreso
anual de aprendizajes de los
estudiantes de la institución
educativa”.
Una vez que el docente tenga
dominio disciplinar y didáctico
de la matemática, realizará una
planificación eficientemente y
eficazmente de las sesiones y
unidades de aprendizaje.
También el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, serán
dinámicas, participativas y
activas. A nivel de la institución
educativa generar las
comunidades de aprendizaje
para darle sostenibilidad al
presente trabajo de indagación
y los más beneficiados sean los
niños y niñas de esta escuela.
Con el enfoque de resolución
de problemas del área de
matemática a los docentes aún
les cuesta dominar los proceso
didácticos, asimismo se tiene
dificultades en el manejo
disciplinar del área.
El director tiene que liderar una
comunidad de aprendizaje.
Así se logrará mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes, mediante un
trabajo pertinente de todos los
docentes de la escuela.
El monitoreo, acompañamiento
y evaluación de parte del
director a los docentes es vital,
porque permitirá al docente
mejorar su desempeño de
manera gradual y continua, de
igual forma el directivo
fortalecerá su liderazgo.
COMPROMISO 5
El problema de la Institución
Educativa “San Martín de
Porres” está vinculada con las
siguientes prácticas de
liderazgo de Viviane Robinson:
“Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y
del currículo”, porque tiene
altos efectos en:
El aprendizaje de los
educandos, con índices
alarmantes según los últimos
resultados de la evaluación
censal y las evaluaciones
trimestrales a nivel de la
institución educativa.
El docente presenta
desempeño deficiente en el
desarrollo de las actividades
de aprendizaje
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disciplinar y didáctico de los
profesores en el área de
matemática.
COMPETENCIA 6
“Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa a través del
acompañamiento sistemático
a los y las docentes y la
reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de
aprendizaje”.
DESEMPEÑO 19
“Propicia una práctica
docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por
indagación, y el conocimiento
de la diversidad existente en
el aula y lo que es pertinente
a ella”.
El trabajo en equipo,
colegiado permitirá
empoderar el dominio
disciplinar y didáctico de los
docentes en el área de
matemática.
DESEMPEÑO 21
“Monitorea y orienta el
proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se
desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los
resultados y la
implementación de acciones
de mejora”.
La evaluación es importante,
permite reflexionar sobre su
práctica educativa para
valorar el avance en forma
positiva, sobre la mejora del
dominio disciplinar y didáctico
de los docentes. MINEDU –
2015
“Gestión de la convivencia
escolar en la institución
educativa”.
Abad, (2010) indica que “las
escuelas donde se lleva a cabo
la convivencia escolar de
manera participativo e
inclusivo, son instituciones
educativas con una buena
convivencia y se brinda un
ambiente propicio para que
todos los escolares puedan
optimizar sus aprendizajes,
involucrarse con los problemas
de su entorno inmediato,
participativos y activos en su
contexto social”. Según RM N°
657–2017.
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Las categorías que están consideradas en el plan de acción son las siguientes:
Categoría: Dominio disciplinar y didáctico del docente Subcategoría: Deficiente,
Gestión de tiempo y Estratégico
Categoría Capacitación y actualización docente Subcategoría Desinterés e interés
Categoría Participación de los estudiantes Subcategoría No genera nada de
participación, genera poca participación y genera activa participación.
Y sus conclusiones Preliminares al que nos permitió llegar son:
Al realizar la observación de las y los docentes se aprecia muy poco dominio disciplinar,
se centran más en transcribir los problemas de los textos de matemática, y esto no
concuerda con la dimensión reflexiva del docente en el marco del Buen Desempeño
Docente, pero si algunos docentes muestran dominio disciplinar y didáctico,
contextualizan y creando problemas de acuerdo a la realidad del estudiante, donde se
aprecia una sesión de aprendizaje significativo, que concuerda con el Marco del Buen
desempeño Docente MINEDU 2012.
Luego de realizar la entrevista algunos docentes manifiestan su indiferencia a la
asistencia a los diferentes eventos de capacitación y actualización docente, utilizando
diferentes argumentos, que no concuerda con la directora de formación docente Cristina
Castro pero un número menor de docentes manifiestan la asistencia a estos eventos
pedagógicos son muy importantes porque les ayuda a mejorar su práctica docente a su
vez mejora los aprendizajes de los estudiantes, tal como manifiesta Cristina castro
Directora de Formación docente.
Al realizar la observación se evidencia que algunos docentes dan poca o no hacen
participar a los estudiantes, debido a que ellos están más concentrados en terminar la
sesión planificada y ello no concuerda con la participación del alumnado en el proceso
de enseñanza–aprendizaje. Puesto que la participación es vivir en democracia este
aspecto no se viene desarrollando en los estudiantes. Sin embargo algunos docentes
en las actividades de aprendizaje, si dan participación a los estudiantes, y se vive un
clima de confianza, seguridad y son expresivos, se logra aprendizajes bastantes
significativos. Y esto es democratizar el aula y concuerda con lo manifestado por JOSÉ
AROSTEGUI PLAZA (La Participación del alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje)–2000.
Resultados del diagnóstico.
A lo largo del presente estudio se demostró que los docentes de grados superiores,
(cuarto, quinto y sexto grados) tienen mayores dificultades en el manejo disciplinar y
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didáctico del curso de la matemática. Desde la perspectiva de esta área: resolución de
problemas es indispensable el dominio de la misma, para contextualizar los problemas
de acuerdo a su realidad del estudiante, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje.
Como consecuencia, a partir de un análisis y reflexión nos lleve a una mejor práctica
docente y mejore los aprendizajes. Al respecto, una de las ideas más recurrentes es
que “no se puede enseñar lo que no se sabe” y que “lo primero es saber los
contenidos y después ya vendrá la didáctica”.
Por otra parte, se cuenta con docentes que tienen dominio disciplinar y didáctico
de la matemática. Convertirlos aliados y comenzar acciones para mejorar el dominio
disciplinar y didáctico de los docentes de manera urgente, a través de talleres y círculos
de inter aprendizaje.
La calidad de servicio de toda institución educativa está determinada por la
capacidad disciplinar, didáctica y calidad de sus docentes. Apoyar la formación
profesional continua en todo su quehacer o labor educativa son acciones de suma
importancia de las instituciones educativas. Empero su formación continua docente,
deberá guardar estrecha relación, las necesidades de desarrollo profesional con las
demandas de mejora de cada institución educativa.
La formación integral de las niñas y niños para una convivencia armoniosa, es una
labor indeclinable de todo el sistema educativo. “Es más, de ser una organización
mejorable que mantiene el orden público de la sociedad, la educación es el aspecto
social de liberación por excelencia. También, es una cultura, una forma de relacionarse
y vivir en un ambiente de respeto, equidad, autonomía, solidaridad e inclusión”.
La creación de actividades participativas es una tarea continua y requiere estrategias
activas. Va más allá de las definiciones teóricas y conceptuales, sino enfocadas a
actividades prácticas. El juego y la comunicación, dos recursos que pueden permitir:
Fomentar procedimientos participativos.
Apoyar el desarrollo cognitivo y creativo de los niños y niñas.
Generar oportunidades de expresión.
Brindar un entorno agradable y seguro.
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Alternativas de solución del problema identificado
Talleres de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el manejo
disciplinar de la matemática. Se vincula con los siguientes procesos: Fortalecer el
Desarrollo Docente del proceso del nivel 0. Según el Marco del Buen desempeño
Docente (2012) En la labor del profesor, el manejo didáctico y disciplinar, y el
conocimiento de las singularidades de los alumnos y su entorno, comprende un
análisis ordenado sobre los procedimientos de la enseñanza. El profesor emite juicios
de valor sobre la práctica de sus colegas y la suya propia. Con argumentos válidos y
bien sustentados, el tener conocimiento sobre su propio quehacer educativo y un
análisis de su trayectoria, esta sabiduría vincula los saberes profesionales,
curriculares y disciplinares, y establece la base de su competencia profesional. En la
magnitud en que el conocimiento del profesor sea pragmático, activo y doctrinario, su
tarea es arduo, difícil y especializado. La práctica metodológica, el conocimiento de
las áreas curriculares y las capacidades particulares de la enseñanza constituyen una
gama de competencias y capacidades que el profesor edifica e innova. Su
procedencia es diversa, comprenden desde su quehacer profesional y personal hasta
su actual labor como docente. Este ejercicio reflexivo, requiere un autoanálisis de
manera individual y colectiva que lleve a asumir compromisos de cambio en las
relaciones con sus semejantes, que se acrecienta primordialmente en una institución
y se imprimen en un entorno representado por la heterogeneidad.
Capacitaciones y actualizaciones constantes de los profesores para elevar su
trabajo en el aula, tiene que ver con los procesos de Fortalecer el desarrollo docente
y Gestionar los Aprendizajes del nivel 0. “Cristina Castro. Directora de Formación On
Line de Centro de Estudios Adams 24/09/2007”.
La calidad de todo centro educativo está determinada por la calidad de servicio que
brindan sus profesores. El director es el agente principal en toda institución educativa
por su liderazgo transformacional, por tanto debe estar bien preparado más que otro
profesional. El líder pedagógico debe adecuarse a las innovaciones tecnológicas, que
en los últimos años se dan de manera acelerada y él está obligado a capacitarse,
actualizarse en tecnologías de la información y comunicación.
Jornadas de sensibilización para crear en el profesor el desarrollo de las sesiones
de aprendizajes participativos, relacionado al proceso de Administrar la buena
convivencia escolar y la comunicación y Dirigir los aprendizajes. JOSÉ AROSTEGUI
PLAZA (La Participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje)–
2000.
Dialogar de participación es hablar de pluralismo educativo. La intervención con
decisión, capacidad persuasiva y con un análisis de todos y cada uno de los
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integrantes de la comunidad educativa en los principios morales en los que se
fundamenta. Educar a los niños y niñas de hoy para una convivencia armoniosa,
pacífica y solidaria es una labor de suma importancia del sistema educativo en nuestro
país. La manera deseable de formar para la democracia es educar en libertad, es
hablar, de una educación en y para la libertad de pensamiento. Las probabilidades
que tenga de comprometerse o no, trasciende no sólo en la adquisición de esas
prácticas democráticas, también su forma de aprendizaje será más óptimo y
pertinente. Empero, manifiesta MARTÍNEZ BONAFÉ (1998), es llamativo confirmar
cómo la participación y la democracia en las Instituciones Educativas son a base de
conjeturas, por consiguiente no se debata. Y se emprende a realizarlo, lo habitual es
considerar el Consejo Educativo Institucional, pues por algo es el organismo supremo
de toda Institución Educativa, por eso es uno de los estamentos organizacionales más
estudiados en cuanto se refiere a participación en un centro educativo. Es decir, se
estudia las organizaciones democráticas serías. Es de suma importancia investigar la
determinación supremo órgano encargado de velar por el bienestar de las
Instituciones Escolares, también es de suma importancia saber de su connotación del
estudiante en el salón de clase, pues es ahí donde pasa la mayor cantidad de horas
de su vida de estudiante. Investigar el involucramiento en todos los contextos
educativos comprende de los representantes el compromiso que estos deben asumir
por el periodo que fueron elegidos y no solo es cuestión de ser elegidos cada cierto
tiempo, por el contrario, se trata de coadyuvar el desarrollo de una Institución Escolar,
para ello se tiene que consensuar con todos los estamentos del Consejo educativo
Institucional.
Tales acciones serán implementadas en la Institución Educativa Pública N° 70 487
San Martín de Porres de Ayaviri.
13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Talleres
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación radica en : hacer un análisis y
reflexión de la información obtenida respecto a los procesos pedagógicos (Minedu, 2013);
para brindar asesoría pertinente y oportuna al docente con empatía (Rodriguez-Molina,
2011) con el propósito de contribuir en su desarrollo: pedagógico, profesional, organizativo,
trayectoria profesional y personal (Riegle, 1987; OCDE, 2011), Por tanto es muy importante
realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la Institución Educativa N° 70487
San Martín de Porres de Ayaviri con el fin de fortalecer su capacidad profesional del
docente, de igual modo Fabio (2017), indica que en la Universidad de Antioquia los
docentes optan por un acompañamiento como una forma de mejorar su quehacer
educativo antes de seguir estudios de posgrado.
Talleres de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el manejo disciplinar
de la matemática.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
VALORACIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROCESOS DE CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN QUE DESARROLLAN LOS CENTROS DE MAESTROS
Autor:
“Lizbeth Sánchez González”
Lugar y año:
Toluca, México 14, julio-diciembre, 2006
Objetivo general:
Cambiar de manera provechosa las maneras de enseñanza y aprendizaje de los
docentes, capacitándolos a fin de solucionar las dificultades de la enseñanza y
conseguir que sus estudiantes mejoren sus aprendizajes de manera permanente y les
sea útil para su vida.
Resultados y conclusiones:
El enunciado explica un resumen de estudios llevados a cabo alrededor a la evaluación
del efecto de las acciones de capacitación y actualización que benefician en los profesores,
llevado a cabo por el Centro de Maestro, organizaciones responsables de realizar el
Programa Nacional para la Actualización Permanente de maestros de educación básica
regular en servicio (ProNAP) instaurado en 1996.
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El contenido inicia con alusión de los estudios luego de un transitar auténtico de la
actualización del profesorado en diferentes etapas de administración como procedencia
importante a la fundación de los Centros de Maestros, en ella se reflexiona las intenciones
esenciales, los buenos resultados y las metas establecidas en el plan.
Posteriormente se reflexiona las connotaciones de la actualidad y la modernidad con
el propósito rememorar algunos fundamentos concretos que reglamentan la enorme
dimensión de las metas y objetivos de la educación pública, concretamente las de renovar.
Por último, se accede al tema estudiado, posteriormente dar explicación al rededor
del efecto en un entendimiento práctico y gnoseológico. Desde una mirada cualitativo
explicativo, el apartado describe las categorías que se analizaron, conceptualizaron y
delimitaron a la luz del dato empírico y la interpretación propia que refleja la metodología
empleada.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (MATRIZ DE CONSISTENCIA)
Problema
“Dificultades en el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”
Objetivo General
“Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”.
Dimensiones Causas Efectos Objetivo Específico
Fin Alternativas de
solución-Estrategia
Acciones Metas Responsable
Cronograma
Gestión Curricular
Limitado dominio disciplinar y didáctico del docente en el área de matemática.
Poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización.
Alumnos con dificultades de aprendizaje.
Deficiente desempeño docente.
Empoderar el dominio disciplinar y didáctico de los docentes en el área de matemática.
Implementar procesos de capacitación docente sobre resolución de problemas.
Docentes fortalecidos en el dominio disciplinar y didáctico de la matemática.
Estudiantes con altas expectativas de aprendizaje en matemática.
Talleres de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad docente en el manejo disciplinar y didáctico de la matemática.
Capacitaciones y actualizaciones constantes para mejorar su desempe
Planificación del plan de fortalecimiento de capacidades en el dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas del área de matemática.
100% de docentes empoderados en dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas en las SA.
Equipo directivo
marzo
Talleres pedagógicos sobre metodología y estrategias en dominio disciplinar, didáctico y resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje de matemática.
Equipo directivo y docentes
Abril a diciembre
Elaboración eficiente y eficaz de las unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje de matemática.
Docentes Abril a diciembre
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ño en el aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Poca cultura evaluativa de los docentes.
Docentes reacios a ser monitoreados y acompañados.
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) docente, como proceso de mejora continua.
Docentes motivados en mejorar su práctica pedagógica.
Jornadas de reflexión sobre desempeño docente. Talleres sobre las rúbricas de evaluación.
Formulación del plan sobre jornada de reflexión y talleres sobre rúbricas de evaluación.
100% de docentes fortalecidos y optimistas para mejorar su desempeño docente.
Equipo directivo
Abril
Jornada de reflexión sobre desempeño docente y talleres pedagógicos sobre rúbricas de evaluación para mejorar su desempeñó en aula.
Equipo directivo y docentes
Mayo – agosto
Elaboración de manera colegiada del plan de monitoreo y ejecución de acompañamiento docente.
Equipo directivo y docentes
Mayo Julio Octubre
Clima escolar
Docentes que dan poca participación a los estudiantes en una sesión de aprendizaje.
Niños y niñas inseguros, retraídos y con dificultades para el aprendizaje.
Generar participación de los estudiantes, por el docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
Niñas y niños seguros, expresivos y con confianza para lograr aprendizajes significativos.
Jornadas de sensibilización para crear en el docente el desarrollo de las sesiones de aprendizajes participativos.
Planificación del plan sobre jornada de sensibilización de los docentes y padres de familia.
100% de docentes que promueven participación activa de sus estudiantes.
Equipo directivo
Abril
Jornada de sensibilización sobre participación de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo y docentes
Mayo Octubre
Elaboración y ejecución de sesiones de aprendizajes dinámicos, participativos y activos.
docentes Abril – diciembre
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Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
PA 001 Planificación, talleres pedagógicos y elaboración
de unidades sobre dominio disciplinar, didáctico y
resolución de problemas del área de matemática.
Marzo –
diciembre S/. 400.00
Formulación del plan, jornada de reflexión y
ejecución de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Marzo –
diciembre S/. 200.00
Planificación del plan, sensibilización sobre
participación estudiantil en aula y ejecución de
sesiones participativa y dinámica.
Marzo –
diciembre S/. 200.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
práctica docente
OBJ. 1 X
OBJ. 2 X
OBJ. 3 X
Nivel de logro del
objetivo 100% 100% 100%
Medios de
verificación.
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo y
sesiones.
Fichas de monitoreo
Principales
dificultades, según el
nivel logrado.
Escasa
predisposición y
voluntad de algunos
docentes.
Padres con
desconocimiento de
sus funciones.
Actividades
administrativas del
equipo directivo.
Acciones
reformuladas para
mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado.
Taller de
sensibilización y
reflexión sobre la
importancia de la
evaluación.
Escuela de familias de
manera periódica
sobre sus funciones
para con sus hijos e
importancia.
Trabajo de manera
colegiada y delegar
tareas para priorizar
monitoreo y
acompañamiento.
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Conclusiones
El limitado dominio disciplinar y didáctico en matemática de los profesores, tiene como
efecto alumnos con dificultades de aprendizaje en esta área curricular, por consiguiente,
tengan rechazo por aprenderlas. Es de suma importancia empoderar el dominio disciplinar
y didáctico de los mismos, para tener docentes fortalecidos en capacidades matemáticas,
a través de talleres de inter aprendizaje.
La poca participación docente en los cursos de capacitación y actualización tiene
como consecuencia deficientes desempeños, inasistencia que se debe a factores
económicos, familiares y disponibilidad de tiempo. Urge implementar procesos de
capacitación y actualización sobre estrategias de enseñanza (resolución de problemas)
para mejorar su desempeño en aula y ello repercuta en los aprendizajes de los estudiantes
en esta área.
Docentes que dan poca participación a los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, hace de los estudiantes inseguros, retraídos y con dificultades para el
aprendizaje, el profesor sigue siendo el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Por
tanto el docente tiene que cambiar su forma de enseñar, dando mayor participación a los
niños y niñas para que tengan seguridad, confianza y sean constructores de sus
aprendizajes. Este aspecto se logrará mediante jornadas de sensibilización a los docentes.
Poca cultura evaluativa del docente, como consecuencia, reacios a ser monitoreados
y a recibir acompañamiento, siguen con la idea de que las evaluaciones son punitivas,
sancionadoras y serán despedidos. El equipo directivo debe optimizar el monitoreo,
acompañamiento y la evaluación mediante una planificación colegiada, participativa y
motivar a los docentes a través de jornadas de sensibilización para persuadirlos que es
para mejorar su desempeño.
Las dificultades de dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes
de la institución educativa “San Martín de Porres” de Ayaviri, es un problema latente y que
se tiene que abordar a través de acciones antes indicadas hasta mejorar el desempeño
docente en el área de la matemática.
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Referencia
AROSTEGUI PLAZA, JOSÉ. (2000). La Participación del alumnado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. EE.UU.: Universidad de Granada.
Castro, Cristina. (2007). Directora de Formación On Line de Centro de Estudios
Adams.
Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco del Buen desempeño Docente.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Compromisos de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo.
Quispe, W.M. (2016) Informe de Fichas de monitoreo de la institución educativa
70487 “San Marín de Porres” de Ayaviri, Melgar, Puno, Perú.
ECE, (2016) Evaluación censal de estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70487 “San Martín de Porres” de Ayaviri, Melgar, Puno, Perú.
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
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Árbol de objetivos
Docentes fortalecidos
en el dominio
disciplinar y didáctico
de la matemática.
Niños y niñas seguros,
expresivos y con
confianza para lograr
aprendizajes
significativos.
Estudiantes con altas
expectativas de
aprendizaje en
matemática.
Docentes motivados en mejorar su práctica
pedagógica.
Empoderar el dominio
disciplinar y didáctico de
l docente en el área de os s
matemática .
Implementar procesos de
capacitación docente
sobre estrategias de
resolución de problemas.
Generar participación de
estudiantes, por el
docente, en una sesión de
aprendizaje.
“Mejorar el dominio disciplinar y didáctico de la matemática de los docentes de la
Institución Educativa N° 70487 San Martín de Porres de Ayaviri”.
Talleres de inter aprendizaje para f o r t a l e c e r l a capacidad docente e n e l m a n e j o d i s c i p l i n a r y d i d á c t i c o d e l a matemática.
Capacitaciones y a c t u a l i z a c i o n e s constantes a los d o c e n t e s p a r a m e j o r a r s u desempeño en el aula.
J o r n a d a s d e sensibilización para crear en el docente el desarrollo de las s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e s participativos.
optimizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) docente, como proceso de mejora
continua.
J o r n a d a s d e r e f l e x i ó n s o b r e d e s e m p e ñ o docente.Talleres sobre las r ú b r i c a s d e evaluación.
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu(2016)
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Evidencias fotográficas
