MEMORI@ DE PRÁCTIC@S · fútbol, voleibol, fútbol sala, palas, sticks de floorball, conos, aros,...

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PR@CTICUM

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PR@CTICUM C@FD 2012/13

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Memoria de Prácticas: J. A. Toval

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ÍÍNNDDIICCEE

1. Exploración inicial............................................................................... .3

1.1. Exploración inicial sobre el centro......................................... 3

a) Análisis contextual del Centro......................................... 3

b) Elementos personales.......................................................4

c) Elementos materiales........................................................4

d) Elementos funcionales:....................................................5

Generales: .......................................................................................... 5

1. Objetivos ...........................................................................5

2. Proyectos.............................................................................7

Específicos:..........................................................................................9

1. La Programación de E.F...................................................9

2. Actividades extraescolares..............................................10

e) Planificación de Ciclo y Área...........................................11

1.2. Exploración inicial sobre el alumnado.................................. 12

- Distribución horaria de las unidades didácticas y la importancia de las mismas. Las normas de funcionamiento y organización............................................................................................. 12


2

- Numero, edad y procedencia social del grupo de clase. Posible problemática.......................................................................................... 13

- Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor.................................................................................................. 13

2. Plan de Actuación autónoma.................................................................... 14

1. Introducción................................................................................16

2. Metodología de actuación didáctica..........................................16

3. Objetivos................................................................................... 20

4. Contenidos................................................................................ 21

5. Competencias básicas.................................................................22

6. Evaluación................................................................................. 23

7. Temporalización de las sesiones.............................................. 26

8. Sesiones...................................................................................... 27

3. Reflexión y Análisis personal..........................................................43

Propuestas de mejora..................................................................46

4. ANEXOS...........................................................................................47


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11.. TTRRAABBAAJJOO DDEE EEXXPPLLOORRAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL

11..11.. EEXXPPLLOORRAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL SSOOBBRREE EELL CCEENNTTRROO

a) Análisis contextual del Centro:

El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra situado en el barrio Infante D. Juan Manuel de la ciudad de Murcia. Dicho barrio está situado al sur de la ciudad y en el margen derecho del río Segura. Por el Oeste limita con el barrio del Carmen y por el Este con la pedanía de los Dolores de Beniaján. El nombre del barrio es debido a la avenida del mismo nombre. Es un barrio moderno, con grandes avenidas y jardines; hoy en día constituye uno de los barrios de mayor prestigio de la ciudad de Murcia. Destaca de esta situación geográfica los contrastes de su entorno próximo, por una parte está cerca de una zona de Viviendas de Protección Oficial, de dónde provienen alumnos de un nivel socioeconómico más bajo, por otra parte, limita con el barrio del Carmen y el centro de la ciudad, zonas, a priori, con mayor nivel socioeconómico. La instalación cercana que utiliza el centro es el Pabellón Infante, situado a menos de 5 minutos a pie desde el instituto. Esta instalación es utilizada habitualmente por los alumnos de 2º de Bachillerato que hayan escogido la asignatura optativa de E.Física. El Barrio también dispone del servicio de Policía Local y Bomberos de Murcia y cuenta con un centro de salud muy cercano al instituto, el Sanatorio Médico Quirúrgico de San Carlos.


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b) Elementos personales: El centro recibe alumnos y alumnas de procedencia y características socio-económicas y culturales muy diversas. Como expresión de esta pluralidad, junto a una mayoría de españoles, conviven alumnos argentinos, ecuatorianos, colombianos, marroquíes, chinos, rusos, etc. Para algunos de estos alumnos procedentes de la emigración, el desconocimiento del idioma constituye la primera barrera que hay que superar para su integración. Otro aspecto a destacar es el referido a las enseñanzas que en él se imparten, por una parte indicar que es el único centro de Murcia capital que imparte la modalidad del Bachillerato de Artes plásticas y escénicas, por lo que al mismo concurran alumnos procedentes de todos los centros de Bachillerato de la capital y de localidades cercanas (Molina, Alcantarilla, Mazarrón, etc.), por otra parte, es, junto con el Alfonso X El Sabio, el centro que cuenta con los estudios de Bachillerato nocturno El Departamento de E. Física cuenta con 5 profesores especialistas: - González Gómez Mª Dolores - Martínez Gil Fernando (nocturno) - Martínez Salazar Julio - Ramírez Ramos Mª Carmen - Soriano Marín Luis Manuel - Ureña Villanueva Fernando (director del centro y nuestro tutor de prácticas)

Aunque Fernando Ureña es nuestro tutor de prácticas nos han permitido trabajar con el resto de profesores, para conocer un mayor número de cursos y niveles así como diferentes formas de organizar/dirigir una clase.

c) Elementos materiales: El centro tiene dos pistas exteriores y dos gimnasios que se van turnando

para que todas los cursos dispongan de ellos al menos una vez a la semana.

También hay un pequeño parque, muy cerca del instituto, que suele ser utilizado para alguna clase de Condición Física

Hay un almacén con material deportivo como balones de baloncesto, fútbol, voleibol, fútbol sala, palas, sticks de floorball, conos, aros, etc. También dispone de altavoces pequeños recientemente adquiridos para las clases de expresión corporal y danza.


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d) Elementos funcionales: 1. Generales: La Programación General Anual y el Proyecto Educativo del

Centro me fueron facilitados por mi tutor de prácticas, expongo un guión-resumen:

1. OBJETIVOS DE CENTRO PARA EL CURSO 2012-2013:

Estos los objetivos que figuran en el proyecto de dirección presentado para el actual mandato, los mismos hacen referencia a: profesorado, alumnado, padres y madres y centro educativo:

1.- Mejorar la atención al alumnado, poniendo en funcionamiento iniciativas que atiendan tanto al alumnado que presenta dificultades o problemas de aprendizaje, como al alumnado estándar y a los de altas capacidades.

2.- Mejorar la convivencia en el centro vinculando más la gestión de la convivencia a los equipos docentes, bajo el liderazgo del tutor/a, promoviendo actuaciones dirigidas a la mediación y activando el funcionamiento del Consejo de Aula.

3.- Intensificar las actuaciones encaminadas a reducir el absentismo escolar, tanto en diurno como en nocturno, procurando una mayor implicación de las familias.

4.- Potenciar y dinamizar la participación de los alumnos en el Centro, de manera que se identifique con su instituto y continúen su relación tras finalizar sus estudios.

5.- Proporcionar al alumnado una orientación personal, escolar y profesional de calidad, mediante un plan de orientación académica y profesional adecuado.

6.- Desarrollar hábitos de salud personal del alumnado, responsabilizándose del cuidado del propio cuerpo, fomentar medidas de higiene, aseo personal, etc.

7.- Desarrollar en los alumnos hábitos de cuidado y protección medioambiental, manteniendo el centro limpio, haciendo responsables a los alumnos del cuidado y buen uso de las instalaciones y material escolar.

8.- Dar protagonismo al Claustro de profesores, realizando reuniones periódicas en donde se debatan cuestiones pedagógicas y didácticas, se llegue a un consenso y se apliquen.


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9.- Estimular entre el profesorado la creación de recursos didácticos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a fin de aumentar la eficacia en la práctica docente.

10.- Potenciar la formación permanente del profesorado mediante la solicitud de modalidades de formación autónoma en el propio centro que den respuesta a las necesidades reales (proyectos de formación en centros, seminarios de equipos docentes y grupos de trabajo).

11.- Motivar y apoyar a los integrantes del centro, reforzando la labor que realizan, para conseguir un nivel óptimo de actividad y colaboración.

12.- Preparar y difundir entre el profesorado que se incorpora al centro un plan de acogida que incluya los aspectos más relevantes del funcionamiento del mismo.

13.- Aportar y apoyar iniciativas y soluciones imaginativas capaces de ilusionar a los muchos y buenos profesionales que forman parte del claustro. Para ello pretendemos contar con la imprescindible y valiosa colaboración de todos los profesores.

14.- Fomentar y estimular la comunicación entre todos los componentes de la comunidad educativa, a fin de que la gestión del Instituto se beneficie de las aportaciones y sugerencias que todos los colectivos realicen.

15.- Conseguir un ambiente académico activo, innovador y participativo que permita la experimentación educativa, el intercambio de experiencias, el apoyo entre docentes, la colaboración con los padres/madres...

16.- Analizar el funcionamiento de los distintos departamentos, favorecer la coordinación entre todos sus componentes, diseñando actuaciones comunes por nivel educativo.

17.- Consolidar los distintos proyectos en los que esta inmerso el centro.

18.- Consolidar e implicar al profesorado en los nuevos programas puestos en marcha y que conforman nuestra oferta educativa (Programa bilingüe, Programa de Refuerzo curricular, Bachillerato de investigación, Bachillerato de Artes escénicas, música y danza) y estudiar la viabilidad de solicitar un Programa de Cualificación Profesional para los próximos cursos que favorezca la compensación educativa.

19.- Analizar el funcionamiento del centro, recoger las propuestas del profesorado, del personal de administración y servicios, de los padres y de los alumnos y elaborar y actualizar los documentos que rigen el funcionamiento del centro.


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20.- Fomentar que las relaciones entre los distintos estamentos de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres y personal no docente) estén presididas por el respeto mutuo.

21.- Promover la proyección del centro al exterior, fomentar las relaciones con otros centros de enseñanza y entidades (Ayuntamientos, Consejería de Educación, Universidad, etc.). y facilitar la inserción en su entorno cultural más próximo...

22.- Cuidar el centro y su entorno, mejorando su conservación y limpieza.

23.- Favorecer la realización del trabajo del personal de administración y servicios facilitando la formación permanente, así como también los medios técnicos y materiales que les sean necesarios para mejorar en lo posible su eficacia.

24.- Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro, potenciando canales de comunicación entre tutores, profesorado y familia.

25.- Interesar e incorporar el mayor número posible de padres en las tareas propias del Centro, bien a través de sus representantes en el Consejo Escolar o a través de la A.M.P.A., procurando que ésta no se limite a ser, exclusivamente, una forma de recabar fondos para paliar las deficiencias del Centro.

26.- Colaborar con la AMPA en el fomento del asociacionismo entre padres y madres de manera que la cuota de asociacionismo aumente a un número representativo y relevante.

27.-Intensificar los encuentros entre el equipo directivo del centro y la junta directiva del AMPA, destinados a analizar la marcha del centro.

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:

El Centro desarrolla a lo largo del curso académico los siguientes planes, programas y proyectos.

• Autoprotección escolar. • Educación para la Salud. • Bibliotecas Escolares. • Participación en la campaña de Deporte Escolar. • Proyectos TIC. • Programas Europeos: Red de Clubes Europeos. • Refuerzo Curricular: Primero y segundo de ESO. • Bilingüe: Dos grupos en 1º y 2º de ESO y un grupo en 3º de ESO. • Bachillerato de Investigación: 1º Ciencias y Tecnología –

Humanidades y Ciencias Sociales.


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Además de lo anterior, los proyectos que actualmente se están

desarrollando en el centro se pueden agrupar en cinco grandes bloques:

1. Relacionados con la enseñanza-aprendizaje de los Idiomas: · Estudios bilingües: inglés. · Proyecto Portfolio de las lenguas · Intercambios escolares.

2. Relacionados con el gusto por la lectura y la utilización de las fuentes documentales:

· Proyecto de Bibliotecas escolares. · Plan de fomento de la lectura. · Dinamización de la Biblioteca escolar. · Edición de la Revista “Tiza Verde”.

3. Programas Europeos:

· Red de Clubes Europeos. · Modelo de Parlamento Europeo.

4. Relacionados con la Educación para la salud:

· Proyecto salud 2005 – 2010.

5. Relacionados con la difusión de las Ciencias, las Artes, las lenguas: 5.1. Semanas monográficas: o Semana de la Ciencia y la Tecnología. o Semana de las Artes. 5.2. Organización y participación en Olimpiadas y exposiciones: o Olimpiada matemática del centro. o Olimpiadas matemáticas de otros centros y de la Comunidad. o Exposición Entremanos. 5.3. Participación en eventos relacionados con la difusión de la ciencia: o Semana de la Ciencia y la Tecnología organizada por la Fundación

Séneca. o La noche de los investigadores organizada por la Universidad de

Murcia


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Además de todo esto el instituto posee una página web propia:

www.murciaeduca.es/iesfloridablanca Revista digital, en la que se publican las novedades del Centro, vídeos,

entrevistas, etc. hechas por los alumnos del instituto: www.tizaverde.es

Esta revista se creó en el curso 81/82 y desde entonces sigue permaneciendo, en el período en que yo estudiaba empezó a funcionar el formato digital, junto a la revista en papel se entregaba un CD, ahora funciona en su totalidad por internet, tiene incluso una cuenta en las redes sociales: facebook y twitter.

2. Específicos:

LA PROGRAMACIÓN DE E. FÍSICA El departamento de Educación Física y Deportiva para elaborar la programación docente de la materia, así como la programación de aula, ha partido de cuatro premisas fundamentales: · La primera es considerar que la Educación Física no sólo se preocupa del desarrollo del aspecto físico sino que debe contribuir al desarrollo integral de la persona, por ello los objetivos planteados abarcan los distintos ámbitos: motor, cognoscitivo y afectivo-social. · La segunda premisa es la de que el alumnado vaya siendo capaz de adquirir conocimientos teóricos, prácticos y hábitos perdurables que le posibiliten una autonomía en la realización de actividades físico-deportivas, tanto durante su escolarización como posteriormente. · La tercera es considerar que se han de tener en cuenta, de una manera especial, las características del alumnado, ya que al encontrarse en la etapa adolescente condicionarán la actividad docente en todo momento y también en la medida de lo posible, sus intereses en relación con la actividad física. · Y por último como cuarta premisa hemos considerado que la Educación Física debe contribuir al desarrollo de las finalidades establecidas para la Etapa de Secundaria.


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En función de todo lo anterior se ha estructurado la Programación Docente y la Programación de aula de forma que den respuesta a los siguientes interrogantes: · Qué enseñar y para qué: objetivos y contenidos · Cuándo enseñar: temporalización · Cómo enseñar: metodología · Qué evaluar: proceso y resultados. Criterios de evaluación y de calificación. Alumnos, profesores y la propia programación: · Cómo evaluar: procedimientos e instrumentos. · Cuándo evaluar: evaluación formativa y sumativa Se contempla, asimismo, en nuestra Programación Docente los aspectos siguientes: la Atención a la diversidad y las Actividades complementarias y extraescolares. Como cada nuevo curso escolar, se insiste en la necesidad de que nuestros alumnos y alumnas pasen un reconocimiento médico adecuado y que esta propuesta sea oída estableciéndose los cauces necesarios para que se pueda llevar a cabo. Los datos que emerjan del mismo aportarán, sin lugar a dudas una valiosa información que redundará en una mejora de la salud de toda la población de secundaria y una seguridad para aquellos alumnos que puedan tener, en algún caso contraindicaciones para realizar ejercicio físico.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ESCUELAS DEPORTIVAS, JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES Y ACTIVIDADES EN LA

NATURALEZA.

Las actividades extraescolares previstas en el curso 2012-2013 han sido:

- Taller de conversación en Inglés y actividad de refuerzo y recuperación de Inglés

- Taller de deportes colectivos 2012-2013 - Taller de robótica - Coro y orquesta. Teatro. Conciertos Pro música - Taller de desinhibición y hablar en público


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Por parte del departamento de E.Física se han efectuado o van a

efectuarse: salidas al monte, de senderismo (al Valle-Carrascoy, Calblanque...), “Floricamino” (salida de varios días a realizar parte del camino de Santiago).

Hace unos años si había participación escolar en campeonatos deportivos,

pero con la crisis económica, el ayuntamiento ya no financia este tipo de actividades.

Además de estas salidas, se realizan campeonatos deportivos internos

durante algunas festividades, como Sto Tomás de Aquino.

e) Planificación de Ciclo y Área

El tutor de prácticas, Fernando Ureña nos ha facilitado un CD con la

Programación General Anual (PGA), así como las programaciones docentes de los distintos departamentos para el presente curso 2012/13.

Además nos ha explicado su funcionamiento, objetivos, contenidos, de

donde salen, como hay que exponerlos o criterios de evaluación que él utiliza, expuestos también en la programación.

También nos explicó las distintas actividades innovadoras que realiza el

centro, sean o no, organizadas por el departamento de E.Física. Tuvimos la oportunidad, incluso, de participar en algunas, de ellas, como una salida al Valle-Carrascoy, las lecturas de los Martes en la biblioteca, que realizan profesores y/o alumnos durante el recreo y estuvimos ayudando en la organización de las actividades de Sto Tomás de Aquino. Nos resaltó la importancia de la planificación de este tipo de actividades y que debían estar incluidas dentro de la Programación docente, especialmente las salidas del Centro o las actividades en las que puede existir algún riesgo de accidente.

Como he dicho antes, aunque Fernando Ureña es nuestro tutor de prácticas nos han permitido trabajar con el resto de profesores, para conocer un mayor número de cursos y niveles así como diferentes formas de organizar/dirigir una clase.

Todos los profesores del departamento nos han mostrado sus recursos didácticos, sus formas de evaluar o la manera de aplicar feedback durante las clases. Este oportunidad de estar con varios profesores ha sido, a mi parecer, muy productiva, pues nos ha permitido ver distintos caminos para conseguir los mismos objetivos.


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11..22.. EEXXPPLLOORRAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL SSOOBBRREE EELL AALLUUMMNNAADDOO

Como ya he dicho he pasado por muchos cursos y grupos diferentes en los que he participado en mayor o menor medida, dependiendo del profesor y de la etapa de Practicum en la qué nos encontrábamos. O simplemente ayudábamos en el desarrollo de la clase que había preparado el profesor o, como acabó siendo con la mayoría de los grupos, elaborando y poniendo en práctica nuestras propias sesiones sobre los contenidos que el profesor nos indicaba. El trabajo de actuación autónoma que he realizado, mediante la creación y aplicación de una Unidad Didáctica de 8 sesiones se ha desarrollado con los alumnos de la asignatura optativa de E. Física de 2º de Bachiller.

• Distribución horaria de las unidades didácticas y la importancia de las mismas. Las normas de funcionamiento y organización.

Este grupo tenía clase los Lunes y Miércoles, las dos primeras horas, seguidas, por lo que tan solo disponían de dos días a la semana, pero en sesiones dobles de 1 hora y 50 minutos. Las clases se impartían en el Pabellón Infante. Al ser a primera hora, quedábamos con los alumnos directamente en el Pabellón a las 8.15, hora de comienzo de las clases, y finalizábamos 15 minutos antes de la tercera hora, para que tuvieran tiempo de cambiarse y llegar al instituto. El horario es propicio para poder desarrollar las clases de esta manera, ya que se dispone del tiempo necesario tanto para los desplazamientos como para que las sesiones sean productivas. Durante el tiempo de Practicum se ha trabajado, sobre todo, el bloque de juegos y deportes, sobre el que hemos desarrollado nuestra Unidad Didáctica. Para la organización de las clases se dividió a los alumnos en tres grupos de 12 personas, cada uno con un deporte (voleibol, fútbol sala y baloncesto). Los de voleibol darían las sesiones con Fernando, el profesor, los de fútbol sala con mi compañera de prácticas Rosa y los de baloncesto conmigo. Tuvimos el tiempo justo para poder impartir las cuatro sesiones dobles de las que consta la UD. Aunque alargamos un día más, con previo consentimiento del profesor, para poder completarlas. Todas las sesiones empezaban con una rutina de calentamiento conjunto, que realizaban los propios alumnos, de forma autónoma, durante unos 10 minutos. Al concluir el calentamiento se dividía a los 3 grupos y cada uno íbamos a una pista diferente, aprovechando la disponibilidad de las instalaciones.


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Para la evaluación el profesor nos facilitó una tabla (apartado criterios de evaluación en la UD) para calificar el comportamiento y la participación del alumnado. La parte de habilidad deportiva la evalúa mediante la observación en el transcurso de las sesiones. Yo me ayudé de otra tabla específica de las habilidades del baloncesto (apartado criterios de evaluación en la UD).

• Numero, edad y procedencia social del grupo de clase. Posible problemática.

El grupo está compuesto por 36 alumnos de entre 17 y 18 años a excepción de algún repetidor con un año más. Al ser la asignatura optativa, a la gran mayoría de ellos les gusta la práctica física, lo que lleva a un mejor funcionamiento del grupo. Además este grupo en concreto ha mostrado una actitud realmente buena, por parte de casi todos los alumnos. Este alto grado de madurez permite esta optimización del tiempo de la que hablábamos. Con otro tipo de alumnos, más conflictivos, quizás no se podría salir del centro o esto implicaría una excesiva pérdida de tiempo. Este grupo no contaba con ningún alumno con necesidades especiales. Sí lo había en otros grupos con los que estuvimos de los que hablaré posteriormente en la reflexión.

• Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor.

Aunque se trata de una asignatura optativa y los alumnos proceden de distintas ramas de 2º de Bachiller (humanidades, salud, sociales...), el grupo estaba bastante cohesionado, se llevan bien entre ellos y no hemos visto que se haya producido ningún tipo de conflicto. La relación con el profesor también era bastante buena. Le respetan y hacen caso a sus indicaciones. Aunque fuera de las clases y debido, como decía, al alto grado de madurez de los alumnos, mantenían con él una relación más cercana, aún sabiendo distinguir entre profesor/alumno y que además del profesor, se trata del director del centro.


PPLLAANN


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N DDEE AACCTTUUAACCIIÓÓNN AAUUTTÓÓNNOOMMAA


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11.. AANNÁÁLLIISSIISS CCRRÍÍTTIICCOO YY RREEFFLLEEXXIIÓÓNN PPEERRSSOONNAALL

Este periodo de prácticas ha sido una experiencia muy enriquecedora, pues se ve de primera mano, la realidad a la que nos vamos a enfrentar cuando entremos en el mundo laboral.

Tanto mi compañera como yo estudiamos en el IES Floridablanca Educación Secundaria y Bachiller, por lo que volver de nuevo, ahora como profesores, ha supuesto un cúmulo de sensaciones de todo tipo.

Como decía en el apartado de Exploración inicial nuestro tutor ha sido Fernando Ureña, profesor de E. Física y director del Centro, el hecho de que sea director nos ha permitido conocer también como funciona un instituto, no sólo desde el área de E. Física si no como un todo difícil de organizar y dirigir.

Aunque Fernando es nuestro tutor, hemos trabajado con los cinco profesores del departamento que imparten clases en horario diurno. Este hecho ha sido especialmente productivo pues nos ha permitido conocer distintas maneras de planificar y llevar una clase.

El trato recibido por todos los profesores ha sido excelente y todos ellos nos han permitido participar, en mayor o menor medida, en sus clases, algunas veces simplemente ayudando en su desarrollo y otras, como acabó siendo al final en la mayoría de los casos, elaborando y aplicando nuestras propias sesiones, sobre los contenidos que el profesor nos indicaba.

Además hemos tenido la oportunidad de pasar por todos los niveles, desde 1ºESO hasta 2ºde Bachiller, dónde hemos impartido nuestra Unidad Didáctica. El haber tenido contacto con una gran variedad de cursos y grupos diferentes, de distintas edades, niveles y características ha sido un punto clave para conocer diferentes formas de abordar una clase. Cada grupo, incluso cada alumno, ya sea por el nivel educativo en el que se encuentre o por sus características personales requiere un trabajo completamente distinto, desde la elaboración de las tareas hasta el planteamiento de los propios objetivos.

Esta diversidad ha sido uno de los puntos que más me han llamado la atención en este Practicum y que, a la vez, más me ha motivado a dedicarme en un futuro a la docencia. Esta experiencia me ha hecho creer realmente en el potencial educativo de la actividad física, en su concepto más amplio, pues cada persona requiere de un tipo de actividad física diferente, que pueda contribuir a su desarrollo.

Respecto a este punto de la diversidad he aprendido la importancia de modificar las sesiones en función de las características del grupo. A modo de ejemplo, uno


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de los primeros días preparé una sesión de voley para 1º de Bachiller. Tenía clase con tres grupos diferentes la misma mañana y la sesión a aplicar fue la misma. Pues bien, en ninguno de los tres grupos salió igual, en dos de ellos se pudo seguir el guión planificado aunque la respuesta fue completamente diferente en unos y otros, a un grupo les motivaba más una actividad que a los otros no les gustaba para nada, unos respetaban las normas del juego y otros no, etc.

Pero con el tercer grupo, también de 1ºde Bachiller tuve que cambiar las actividades por completo, pues su nivel de ejecución técnica y capacidad motriz era muy inferior a los otros dos, por lo que tuve que elaborar tareas más asequibles que consiguieran aumentar su motivación, su participación y, por lo tanto, su aprendizaje.

Respecto a la motivación de los alumnos y cómo conseguirla destaco, por un lado, el planteamiento de las actividades según las características del grupo: unos necesitan competición para aumentar el interés, a otros hay que proponerles nuevos retos "a ver si sois capaces de...", otros prefieren tareas más lúdicas y otros, muchos de ellos para mi sorpresa, presentaban mayor motivación por actividades más analíticas en las que tuvieran claro lo que había que hacer, sin dejar hueco a la improvisación. Respecto a este planteamiento de actividades también me he dado cuenta de la importancia de las variantes, el mero hecho de cambiar un punto del reglamento produce un incremento del interés entre los alumnos, como si de un nuevo juego se tratara. Por lo general, las sesiones que han sido planificadas concienzudamente y bien, han dado una buena respuesta, los alumnos valoran, aunque sea de forma inconsciente, el trabajo realizado. Al igual, por el contrario, las sesiones peor planificadas suelen repercutir en una peor predisposición de los alumnos.

Por otro lado, también considero de vital importancia el feedback que transmite el profesor a los alumnos: corregir continuamente o, sobre todo, reforzar los comportamientos o acciones positivas provoca una mayor involucración de los alumnos en las tareas propuestas y se genera, con estos refuerzos, una percepción de competencia por parte del alumno, importantísimo para que sienta que, independientemente de su nivel, la actividad física puede aportarle también experiencias de éxito.

Otro punto a destacar en cuanto a lo que he aprendido en el Practicum ha sido la importancia de las medidas de seguridad. A modo de ejemplo: un día coloqué mi mochila para delimitar el terreno de juego y la profesora me indicó que no debemos poner obstáculos con los que los alumnos puedan sufrir un accidente, pues toda responsabilidad de lo que suceda cae siempre sobre el profesor y, en


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este caso, por ejemplo, podrían decir que la mochila no tenía por qué estar ahí y tener entonces que cargar con las consecuencias. A partir de ese día eché una tiza al bolsillo para marcar las líneas.

También, y en relación con la seguridad, es de vital importancia dejar bien claras las normas, tanto de las tareas propuestas, como las normas de conducta y, con ello, plantear medidas contra quién las infrinja. Esta disciplina va a provocar, no sólo una disminución del riesgo de accidentes si no que va a propiciar también un clima en el aula más positivo.

Respecto a la Unidad Didáctica ha salido, a mi parecer, bastante bien. El grupo al que iba dirigida era un grupo participativo y con muy buena actitud por parte de todos, lo que ha propiciado este buen funcionamiento. La inclusión de una frase o refrán por sesión relacionados con el deporte o con los valores que la actividad física puede transmitir también me ha parecido una elección acertada, pues invita a la reflexión y permite acercar a los alumnos la aplicación de los valores del deporte en la vida cotidiana. Lo que menos me ha gustado ha sido calificar a los alumnos, tener que ponerles una nota me ha resultado más difícil de lo que pensaba pues, a pesar de las planillas de observación, veo muy difícil expresar, de forma numérica la nota que realmente merecen.

Por último, entre las experiencias o anécdotas que más me han conmovido o que más me han motivado hacia la docencia destaco:

Un día en el que un grupo de alumnos no mostraban ningún interés por la clase ni tenían ganas de participar, por lo que decidí improvisar una actividad que contenía varios retos, mostrándoselos de forma atractiva y sobrevalorando la dificultad de su consecución, a ver si así conseguía motivarlos algo. Me fui a hablar con otros alumnos y, en seguida, me llamaron gritando, muy contentos para que viera como habían conseguido superarlo. Ellos acabaron implicados y contentos por haber conseguido su objetivo y yo más todavía por haber conseguido el mío: que se implicaran en la clase.

Los últimos días fueron los más conmovedores, las despedidas de los alumnos que, aunque a veces no se comporten como quisieras, son muy agradecidos y se despidieron de nosotros mostrándonos con mucho cariño.

A ellos y a los profesores con los que hemos estado y que nos han tratado tan bien, les he de agradecer esta experiencia que tanto me ha aportado.

Tenía prácticamente descartado dedicarme a la docencia antes del Practicum, pero este mes me ha hecho cambiar de parecer y ahora veo en la docencia una posible salida, a la que me encantaría dedicarme.


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• Propuestas de mejora

Como se podrá apreciar, tras mi extensa reflexión, creo que el Practicum es una actividad muy productiva y enriquecedora y que, considero, no debería limitarse a un mes en toda la carrera. Bien introduciendo más asignaturas de Practicum, o bien, introduciendo pequeñas actividades dentro de otras asignaturas con un mayor componente práctico, donde podamos comprobar la aplicación real de los contenidos impartidos.

Respecto al funcionamiento de la asignatura no tengo ninguna queja ni propuesta, creo que se está haciendo un buen trabajo. Destaco como aspectos positivos que sean ambos tutores, el del centro y el de facultad, los encargados de realizar la evaluación y sobre todo destaco los informes de evaluación que se nos ha proporcionado para que podamos expresar nuestra opinión o propuestas sobre esta asignatura y sobre el funcionamiento de la Facultad, es una buena manera de conseguir, entre todos los que la formamos, mejorar la carrera de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

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