Memoria Anual 19-20 Curso - IES Virrey Morcillo · Aumento de reciclado 1º, 2º, 3º ESO Charla...

MEMORIAANUAL CURSO2019/2020

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MEMORIA ANUAL CURSO 2019/2020

IES VIRREY MORCILLO


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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA 3-33

2- ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 34-83

3- ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL: SE HARÁ ESPECIAL REFERENCIA A LAS DIFICULTADES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE PROVOCADAS POR LA PANDEMIA Y LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, TANTO EN LA RELACIÓN DE LOS CENTROS CON EL ALUMNADO Y CON LAS FAMILIAS COMO CON LOS RECURSOS CON QUE SE HA CONTADO Y LAS FÓRMULAS ARBITRADAS PARA MINIMIZAR LOS DAÑOS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA. 84-99

4- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO: DEBERÁ REALIZARSE UNA PROPUESTA DE MEJORA, TANTO EN LO QUE SE

REFIERE A LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO EN LO REFERENTE A ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO A CUANTOS OTROS ASPECTOS CONSIDEREN OPORTUNOS. 100-107

5- PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO 108-109

6- POSIBLES OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2020/2021 110-111

7- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. 112-129

8- VALORACIÓN GENERAL DEL CENTRO 130-132

ANEXOS - Anexo I Memoria Proyecto Agenda 21. - Anexo II Memoria Programa Lingüístico. - Anexo III Memoria Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de género.

- Anexo IV Memoria Actividades AMPA. - Anexo V Memoria Programa TITULA-S. - Anexo VI Memoria Plan de Formación.


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1- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOSDE LA PGA.

1. Relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad. OBJETIVO 1.1: Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos. ACTUACIONES

A) Elaborar grupos y horarios atendiendo a criterios pedagógicos. B) Disminuir las ratios de alumnos siempre que se pueda, priorizando en los niveles más bajos. C) Incorporar los cambios organizativos necesarios que contribuyan a la mejora de los resultados.

CALENDARIO PREVISTO A) Septiembre. B) Septiembre. C) Cuando proceda.

RESPONSABLES DE SU REALIZACION Y EVALUACION

A) Jefatura de estudios. B) Jefatura de estudios. C) Equipo directivo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Resultados obtenidos. Realizado. 2. Resultados obtenidos. Realizado. 3. Cambios aplicados. Realizado.


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OBJETIVO 1.2: Consolidar el 2º curso del ciclo formativo de grado superior “Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma” y evaluar su funcionamiento.

ACTUACIONES

1. Establecer itinerarios entre DAW y DAM. 2. Mejorar las programaciones de los distintos módulos. 3. Establecer nuevos convenios con empresas donde los alumnos puedan realizar las FCT. 4. Promocionar el doble itinerario formativo DAW-DAM

CALENDARIO PREVISTO

1. Septiembre. 2. Septiembre-Octubre. 3. Octubre. 4. Durante el curso.


1. Equipo directivo y departamento de informática. 2. Departamento de informática. 3. Tutores de FCT. 4. Departamento de informática.


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1. Número de alumnos que realiza la doble titulación. 7 alumnos 2. Cambios realizados en las programaciones. Realizado 3. Número de convenios realizados. Ninguno ya que se sustituyó la parte FCT por trabajos y actividades supervisadas por el centro. 4. Admisión de alumnado en comparación con el curso anterior. Este curso hemos tenido 22 alumnos frente a los 9 alumnos que se

matricularon en el curso 2018-19

OBJETIVO 1.3: Desarrollar la competencia digital en alumnado, profesorado y familias. ACTUACIONES

A) Implicar a alumnado y familias en la configuración de la tableta personal así como enseñar los conocimientos básicos el manejo y utilización de las licencias digitales.

B) Fomentar la formación del profesorado en competencias TIC. C) Realizar actividades que despierten el interés del alumnado para desarrollar la competencia digital.

CALENDARIO PREVISTO A) Al inicio del curso. B) Durante todo el curso. C) Durante todo el curso.


A) Equipo directivo. B) Claustro de profesores.


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C) Equipo directivo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN A) Número de tabletas configuradas. 200 aproximadamente. B) Número de profesores que realizan una acción formativa referente a la competencia digital. 10. C) Número de actividades que se realizan en el centro para el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos. En todas las

materias especialmente en Geografía e Historia, Matemáticas, Biología y Geología y Francés.

OBJETIVO 1.4: Continuar fomentando la FP Dual como una alternativa de estudios de Formación Profesional.

ACTUACIONES

1. Fomentar la FP Dual entre nuestros alumnos de ciclos para acceder a un tipo de enseñanza que les pone en contacto con el mundo laboral.

2. Incrementar el número de empresas que permitan este tipo de enseñanza.

CALENDARIO PREVISTO

1. Durante todo el curso. 2. Durante todo el curso.


1. Profesorado del departamento de informática. 2. Responsable de la FP Dual del centro.


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1. Número de alumnos que cursan FP Dual en este curso. 4 alumnos 2. Número de empresas que tienen alumnos de FP Dual. 4 empresas

Observaciones: A causa de la COVID-19, los alumnos han estado en la empresa 252h de manera presencial y el resto de horas restantes, han sido hechas a través de trabajos y cursos planteados a los alumnos.

OBJETIVO 1.5: Favorecer la concreción de objetivos generales de Claustro relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. ACTUACIONES

A) Plantear en CCP un objetivo general que pase a ser discutido en los departamentos didácticos. B) Determinar en CCP un texto que concrete el conjunto de aportaciones de los departamentos al objetivo concreto. C) Establecer un compromiso por parte del claustro para su aplicación. D) Incorporación a las NCOF.

CALENDARIO PREVISTO A) Octubre. B) Durante la primera evaluación. C) Durante la segunda evaluación. D) Al inicio del curso siguiente.


A) CCP. B) CCP. C) Claustro de profesores.


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D) Equipo directivo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN A) Objetivo planteado. Favorecer la comprensión lectora de nuestro alumnado. B) Aportaciones de los departamentos. Realizadas. C) Acuerdos adoptados. No realizado. D) Incorporación a las NCOF. No realizado.

2. Relativos a la organización de la participación y la convivencia. OBJETIVO 2.1: Planificar y desarrollar actuaciones que mejoren la convivencia en el centro. ACTUACIONES

1. Buscar la mediación para la resolución de conflictos y el consenso en la aplicación de medidas. 2. Incentivar el desarrollo de actividades de tutoría con el alumnado para que conozcan las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro. 3. Planificar actividades para una educación transversal en valores: respeto, tolerancia, solidaridad, iniciativa personal, autonomía

emocional, esfuerzo y sacrificio.

CALENDARIO PREVISTO

1. A lo largo de todo el curso. 2. A lo largo de todo el curso. 3. A lo largo de todo el curso.



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1. Equipo directivo. 2. Departamento de orientación. 3. Jefatura de estudios y departamento de orientación.


1. Datos obtenidos a nivel de convivencia. No tenemos un registro con datos numéricos pero en todos los conflictos entre iguales se ha aplicado un proceso de mediación no formal para buscar responsabilidad y acuerdo entre las partes. La aplicación de medidas ha sido consensuada por las partes y proporcionada a la gravedad del conflicto.

2. Actividades desarrolladas. Lectura y revisión de las normas del centro a través de las agendas escolares en 1º, 2º y 3º ESO. Elaboración de normas de aula en 1º y 2º ESO.

3. Actividades desarrolladas.

Actividad Nivel La puerta violeta ESO y Bachillerato Charla “Diversidad e igualdad de trato”

1º ESO

Actividad “Con otra mirada: estereotipos de género”

1º ESO

Charla “Jóvenes contra el machismo” 2º ESO Actividad “Rueda de la igualdad” 2º ESO Charla “Donación de órganos” 3º ESO Charla “Quiéreme bien” 3º ESO Actividad “Cuestiones relacionadas con la salud”

3º ESO

Actividad de sensibilización con AFAEM

3º ESO

Talleres de inteligencia emocional y entrenamiento de habilidades

1º ESO


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sociales Actividad sobre el consumo de tabaco

3º ESO

Charla de sensibilización de la Agenda 21

ESO

Reducción de consumo de plástico 1º, 2º, 3º ESO Aumento de reciclado 1º, 2º, 3º ESO Charla “Educación sexual” 4º ESO y FP Básica

OBJETIVO 2.2: Continuar fomentando que el centro sea un espacio de inclusión de la diversidad afectivo-sexual.

ACTUACIONES

1. Fomentar el respeto, defender el derecho a la no discriminación y promover una educación libre de homofobia. 2. Evitar el acoso escolar por homofobia ya que implica la vulneración del derecho humano a la educación. 3. Respetar la intimidad de cada persona: respeto a la diversidad sexual y de identidad de género. 4. Realizar actividades en las sesiones de tutoría.

CALENDARIO PREVISTO

1. A lo largo de todo el curso. 2. A lo largo de todo el curso. 3. A lo largo de todo el curso. 4. A lo largo de todo el curso.


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1. Comunidad educativa. 2. Claustro de profesores. 3. Comunidad educativa. 4. Departamento de orientación.


A) Número de actividades desarrolladas. Las actividades llevadas a cabo han sido dos y han estado insertadas en las actividades generales de las materias de Filosofía y Valores Éticos.

B) Número de actividades desarrolladas para prevenir el acoso escolar. Se han desarrollado tres actividades dirigidas a esta prevención.

C) Número de conductas contrarias al respeto a la intimidad de cada persona. No dispongo de un número concreto, pero si decir que las conductas contrarias han sido puntuales y eliminadas en el momento.

OBJETIVO 2.3: Establecer mecanismos de participación del alumnado en la prevención y el respeto a los espacios comunes y a las instalaciones. ACTUACIONES

A) Solicitar que el delegado de cada curso escriba cuáles son las conductas que se producen contrarias al respeto de mobiliario e instalaciones.

B) Elaborar un informe general del centro sobre esas conductas. C) Informar a través de delegados a todo el centro de las conclusiones obtenidas.

CALENDARIO PREVISTO


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A) Primer trimestre. B) Final del primer trimestre. C) Final del primer trimestre.


A) Equipo directivo y junta de delegados. B) Junta de delegados. C) Equipo directivo.


A) Número de conductas contrarias al mobiliario e instalaciones registradas. No realizado. B) Informe elaborado. No realizado. C) Conclusiones obtenidas. No realizado.

OBJETIVO 2.4: Aplicar medidas preventivas para evitar conductas contrarias a las normas de convivencia. ACTUACIONES

1. Desarrollo de valores a través del currículo de cada materia. 2. Propuesta de actividades culturales al final de cada trimestre. 3. Propuesta de actividades para los periodos de recreos. 4. Apertura de la biblioteca en los periodos de recreo. 5. Continuar con el concurso de limpieza que tan buenos resultados dio el curso pasado. 6. Tratamiento de las normas de aula y de convivencia del centro en tutorías.

CALENDARIO PREVISTO 1. A lo largo de todo el curso. 2. Día previo a las vacaciones de Navidad y Semana Santa. 3. A lo largo de todo el curso.


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4. A lo largo de todo el curso. 5. De Noviembre a Junio. 6. Primer trimestre.

RESPONSABLES DE SU REALIZACION Y EVALUACION 1. Profesorado del centro. 2. Departamentos didácticos. 3. Departamentos didácticos. 4. Profesorado de guardia de recreo. 5. Profesorado de guardia de convivencia. 6. Jefatura de estudios, ordenanzas y personal de limpieza.

INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. Cada profesor posee sus indicadores. 2. Número de propuestas realizadas. Con el adelanto de la evaluación extraordinaria de septiembre a junio y el consiguiente adelanto

de la evaluación ordinaria, no se han propuesto actividades culturales al final de cada trimestre. 3. Número de propuestas realizadas. Un taller de Scratch para el alumnado de 1º ESO, una competición de palas para el alumnado de

1º y 2º ESO, una competición de baloncesto para el alumnado de 1º y 2º ESO y un taller de baile para el alumnado de 1º y 2º ESO. 4. Apertura de la biblioteca en los periodos de recreo. Realizado. 5. Grupos ganadores del concurso de limpieza. No se ha podido finalizar el concurso de limpieza debido a la suspensión de la

actividad lectiva presencial.


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OBJETIVO 2.5: Fomentar el reciclaje entre alumnado y profesorado del IES Virrey Morcillo. ACTUACIONES

A) Colocar papeleras y contenedores de reciclaje en las partes estratégicas del centro. B) Fomentar el reciclaje a través de la tutoría y de una forma transversal en todas las asignaturas. C) Solicitar charlas o talleres en el que se fomente en reciclaje. D) Establecer un protocolo para el vaciado de papeleras y contenedores de reciclaje.

CALENDARIO PREVISTO A) Septiembre. B) Octubre. C) Cuando proceda. D) Octubre.


A) Equipo directivo y conserjería. B) Claustro de profesores. C) Departamento de orientación. D) Equipo directivo y conserjería.


A) Número de papeleras y contenedores repartidos por el centro. 14. B) Tratamiento del reciclaje en las distintas asignaturas. Realizado. C) Número de charlas o talleres realizados. No realizado. D) Protocolo establecido. Realizado.


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OBJETIVO 2.6: Mantener y renovar los recursos TIC del centro. ACTUACIONES

A) Mejorar la red wifi del centro. B) Mantenimiento de los recursos TIC en las mejores condiciones de uso. C) Reposición y ampliación, si procede, de los recursos en mal estado.

CALENDARIO PREVISTO A) Cuando proceda. B) A lo largo de todo el curso. C) A lo largo de todo el curso.


A) Equipo directivo. B) Equipo directivo. C) Equipo directivo.


A) Mejora de la red. Realizado. B) Nivel de funcionamiento de los recursos TIC. Buen funcionamiento de los recursos TIC. C) Equipamiento sustituido y/o adquirido. Mejor funcionamiento de las tabletas este curso.


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OBJETIVO 2.7: Fomentar entre el profesorado la utilización del apartado “Seguimiento del alumnado” del módulo de comunicación de la plataforma Papás 2.0 ACTUACIONES

A) Poner las faltas del alumnado al principio de cada sesión. B) Publicar los trabajos y tareas. C) Publicar los controles y exámenes D) Publicar las notas de trabajos, controles y exámenes.

CALENDARIO PREVISTO A) A lo largo de todos el curso. B) A lo largo de todos el curso. C) A lo largo de todos el curso. D) A lo largo de todos el curso.


A) Todo el profesorado. B) Todo el profesorado. C) Todo el profesorado. D) Todo el profesorado.


A) Realizado. Sí. B) Porcentaje de profesorado que publica trabajos y tareas. Más del 50%. C) Porcentaje de profesorado que publica los controles y exámenes. Más del 50%. D) Porcentaje de profesorado que publica las notas de trabajos, controles y exámenes. Más del 50%.


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OBJETIVO 2.8: Crear un canal de comunicación en el que se pueda informar anónimamente de posibles situaciones de acoso escolar. ACTUACIONES

A) Crear el canal de comunicación en la página web del centro. B) Informar a todo el alumnado de la existencia de este canal. C) Hacer un seguimiento de este canal. D) Evaluar el funcionamiento de este canal.

CALENDARIO PREVISTO A) En el primer trimestre. B) En el primer trimestre. C) A lo largo del segundo y tercer trimestre. D) Junio


A) Equipo directivo. B) Equipo directivo y departamento de orientación. C) Equipo directivo. D) Equipo directivo.


A) Realización del canal de comunicación en la web. Realizado. B) Información de la existencia de este canal. Realizado. C) Número de denuncias realizadas. Realizado. D) Conclusiones obtenidas. Realizado.


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C.3. Relativos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones. OBJETIVO 3.1: Fomentar y facilitar la colaboración con las familias del centro. ACTUACIONES

A) Establecer vías de comunicación efectivas para facilitar las relaciones centro-familias. B) Fomentar el uso de la plataforma Papás 2.0 para la comunicación con las familias. C) Realizar reuniones informativas ante los aspectos que consideremos de interés para las familias.

CALENDARIO PREVISTO A) A lo largo de todo el curso. B) En las reuniones iniciales y a lo largo de todo el curso. C) Cuando proceda.


A) Equipo directivo. B) Equipo directivo. C) Equipo directivo y departamento de orientación.


A) Nivel de eficacia de la comunicación centro-familias. Aumento considerable. B) Nivel de satisfacción en el uso de la plataforma papas 2.0. por parte de las familias. Alto. C) Número de reuniones realizadas. Debido a las circunstancias la información ha sido vía plataforma papás 2.0 y vía página web del

centro.


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OBJETIVO 3.2: Mantener la coordinación primaria-secundaria con el resto de centros educativos de la localidad (CEIPS e IES) ACTUACIONES

A) Programar reuniones periódicas (al menos dos en el curso) con los directores del resto de centros para tratar temas comunes y de beneficio para los centros.

B) Reunirse para coordinar las programaciones de las áreas troncales. C) Recabar información relevante del alumnado de 6º de primaria que accede a 1º de ESO. D) Coordinarse al menos dos veces en el curso con los centros de primaria que tienen proyecto lingüístico. E) Organizar las visitas a los colegios de la localidad durante el periodo de admisión.

CALENDARIO PREVISTO

A) Una durante el primer trimestre y otra en el segundo trimestre. B) Una durante el primer trimestre y otra en el segundo trimestre. C) Finales de Junio. D) Una durante el primer trimestre y otra en el segundo trimestre. E) Febrero.


A) Director. B) Equipo directivo. C) Jefatura de estudios u departamento de orientación. D) Asesora lingüística. E) Equipo directivo.


A) Número de reuniones realizadas. 2. B) Número de reuniones realizadas. No realizado. C) Información recibida. Realizado. D) Número de reuniones realizadas. Dos. E) Número de vistas realizadas. 8.


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OBJETIVO 3.3: Informar sobre la organización y funcionamiento de nuestro centro a la comunidad educativa. ACTUACIONES

A) Visitar los distintos CEIP de la localidad para explicar la organización y funcionamiento de nuestro centro. B) Dar a conocer a través de los distintos canales de comunicación las actuaciones que se realizan en el centro. C) Dar a conocer las distintas actividades organizadas por el AMPA.

CALENDARIO PREVISTO A) Febrero. B) A lo largo de todo el curso. C) A lo largo de todo el curso.


A) Equipo directivo. B) Equipo directivo. C) AMPA en colaboración con el equipo directivo.


A) Número de reuniones realizadas. 8. B) Actuaciones realizadas. Realizado a través de la página web y redes sociales. C) Actividades organizadas. Realizado a través de la página web y la plataforma papás 2.0.


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OBJETIVO 3.4: Atender a todos los requerimientos que nos haga la administración. ACTUACIONES

A) Dar respuesta a las demandas de la Administración educativa. B) Colaborar con la Administración siempre que nos lo requiera.

CALENDARIO PREVISTO

A) Cuando proceda. B) Cuando proceda.

RESPONSABLES DE SU REALIZACION Y EVALUACION A) Equipo directivo. B) Equipo directivo.


A) Número de respuestas dadas. Respuesta a todas las demandas de la Administración. B) Número de colaboraciones realizadas. Se ha colaborado en todos los requerimientos.

4: Relativos a los planes y programas institucionales de formación y cuantos otros desarrolle el centro. OBJETIVO 4.1: Elaborar un plan de formación para el centro. ACTUACIONES

A) Solicitar propuestas de formación al Claustro de profesores. B) Elaborar un seminario y/o grupo de trabajo en el centro. C) Informar de todos los cursos de formación a través del coordinador de formación. D) Participar en uno o varios proyectos eTwinning.


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CALENDARIO PREVISTO 1. Octubre. 2. Octubre. 3. A lo largo de todo el curso. 4. A lo largo de todo el curso.

RESPONSABLES DE SU REALIZACION Y EVALUACION 1. Coordinador de formación. 2. Coordinador de formación. 3. Coordinador de formación. 4. Claustro de profesores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. Número de propuestas recibidas.

NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Departamentos Actividades, cursos, talleres de formación

CNA • Curso sobre actividades prácticas de laboratorio de Biología y Geología adaptadas a los diferentes niveles

educativos. • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a

trabajar el próximo curso. ECO • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a

trabajar el próximo curso.


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EFI • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso.

• Formación en mediación y apoyo social. FILO • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a

trabajar el próximo curso.

FQ • Metodologías activas. Informática y nuevas tecnologías. Cursos sobre la plataforma que se vaya a utilizar para

clases online. • Control del estrés y ansiedad para profesores y sobre todo para alumnos (no saben controlar sus nervios sobre

todo en los exámenes).

FOL

• Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso.

• Seminario de manejo de hoja Excel durante el proceso de evaluación. • Charlas de primeros auxilios y soporte vital básico. Prácticas de RCP. • Charla sobre el manejo del desfibrilador semiautomático (DESA). • Curso de manejo de equipos de lucha contra incendios para el personal del equipo de emergencias del centro. • Formación en competencias digitales. • Formación en igualdad de género, redes sociales y acoso o maltrato.

GH • Formación en Microsoft Teams • Formación en aprendizaje online • Formación en primeros auxilios

GRI • Formación sobre la plataforma que se adopte a nivel de centro en previsión de nuevos periodos de confinamiento para trabajar con el alumnado.

• Formación en la herramienta Evalúa o similar para mejorar la evaluación por estándares.

INF

• Formación para manejar las herramientas que nos permitan realizar clases virtuales, grabación de vídeos, edición de videos.

• Uso de recursos y programas de manejo de herramientas para clases online. • Formación en plataformas digitales de educación a distancia. Edición de videos y realización de contenidos de

clases virtuales. • Formación en plataformas educativas Gsuite, Moodle. • Enseñanza a distancia: implicaciones y adecuación de la metodología docente a ese nuevo escenario.


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• Tutorización en línea ¿Cómo realizarla de manera adecuada? ING • Formación en Etwinning

• Formación en plataformas de trabajo a distancia LCL • Formación relacionada con el Plan de Igualdad dirigida al profesorado.

• Creación de recursos didácticos para la educación y evaluación a distancia.

MAT • Curso formativo en la plataforma que mayoritariamente elija el centro. • Cursos formativos de inglés para el profesorado, de recursos TIC para aplicar en el aula, de formación en

programas matemáticos como Geogebra o calculadoras, etc. MUS • Formación en el trabajo con las TIC que permita un mejor desarrollo de las clases no presenciales.

• Formación en temas relacionados con la igualdad de género o la educación ambiental. ORI • Formación en inclusión educativa

• Formación en recursos online y manejo de plataformas educativas. REL • Uso de plataformas y herramientas digitales emergentes aplicadas a la educación.

• Formación y orientación en habilidades e instrumentos para trabajar en el proyecto Carmenta. TEC • Utilizar programas tipo Microsoft Teams para trabajar con los alumnos vía telemática.

2. Número de seminarios y/o grupos de trabajo realizados.

El centro no ha realizado ningún grupo de trabajo pero sí tres seminarios: • Estudio energético de mi centro III • Manejo de hojas de cálculo durante el proceso de evaluación • Proyecto Carmenta: uso de tecnología digital en el aula

3. Cursos de formación informados.

Se han informado de unas 150 actividades de formación, la mayoría del CRFP.


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4. Número de proyectos eTwinning en los que se ha participado. -Proyecto Etwinning "Fashion: Looking Back and into the Future", coordinado por Vera Garashchenko. Participa el alumnado bilingüe de 2º ESO B.

-Proyecto Etwinning “Zero Waste Schools”, coordinado por Vera Garashchenko. Participa el alumnado bilingüe de 3º ESO A-B. Solo se llevaron a cabo un par de actividades porque el fundador del proyecto lo abandonó.

-Proyecto Etwinning con el alumnado de francés de 3º de ESO, “Le collège rencontré le territoire”.

OBJETIVO 4.2: Continuar el Proyecto Carmenta y evaluar su funcionamiento. ACTUACIONES

A) Elegir las editoriales de los libros digitales. B) Elegir los paneles interactivos. C) Reunión informativa y formativa para familias. D) Instalación de aplicaciones en las tabletas. E) Descarga de licencias en las tabletas. F) Evaluación del funcionamiento del proyecto.

CALENDARIO PREVISTO A) Junio de 2019. B) Julio de 2019. C) Julio de 2019 y Septiembre de 2019. D) Septiembre de 2019. E) Septiembre de 2019. F) Junio de 2020.


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RESPONSABLES DE SU REALIZACION Y EVALUACION A) Jefes de departamento implicados en el proyecto. B) Secretaría del centro. C) Secretaría del centro y jefatura de estudios. D) Jefatura de estudios con ayuda del responsable del Proyecto Carmenta. E) Jefatura de estudios con ayuda del responsable del Proyecto Carmenta. F) Equipo directivo.


A) Editoriales elegidas. SM, MC GRAW HILL Y VICENS VIVES. B) Paneles elegidos. TOUCH. C) Número de reuniones realizadas. 4. D) Número de tabletas en las que se ha instalado el control parental. 200 aproximadamente. E) Número de tabletas en las que se han descargado las licencias. 200 aproximadamente. F) Conclusiones obtenidas. El proyecto está consolidado después de dos años. El alumnado, por lo general, ha mostrado una

responsabilidad alta con los dispositivos. Las incidencias de roturas han sido pocas (4). Se han solucionado los problemas que se han presentado.


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OBJETIVO 4.3: Continuar participando en Proyectos Erasmus + KA103.

ACTUACIONES

1. Selección de alumnos que quieren solicitar la movilidad. 2. Búsqueda de empresas donde realizar 2 meses de prácticas en un país europeo. 3. Búsqueda de alojamiento para los alumnos seleccionados. 4. Asesoramiento a los alumnos antes de iniciar la movilidad. 5. Seguimiento durante la movilidad y seguimiento del alumno en la empresa. 6. Evaluación de las prácticas en la empresa. 7. Evaluación por parte del alumno de la movilidad.

CALENDARIO PREVISTO

1. Al finalizar la primera evaluación. 2. Al comienzo de la segunda evaluación. 3. Al finalizar la evaluación ordinaria. 4. Durante la segunda evaluación. 5. Durante los dos meses que dura la movilidad. 6. Al finalizar la movilidad. 7. Al finalizar la movilidad.


Beatriz Martínez Ruiz

Inés Moya Romero


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1. Alumnos seleccionados. 2. Empresas seleccionadas para realizar las prácticas. 3. Alojamiento encontrado. 4. Realización del asesoramiento al alumnado participante en el proyecto. 5. Realización del seguimiento. 6. Evaluación del alumnado participante. 7. Evaluación por parte del alumnado.

Este año ningún alumno ha participado en el proyecto a causa de la COVID-19

OBJETIVO 4.4: Continuar participando en Proyecto Erasmus + KA229.

ACTUACIONES

1. Reunión en Sacile (Italia) para establecer el calendario de actividades y documentación. 2. Selección de alumnos participantes en el proyecto. 3. Visita al centro de Las Azores por 7 alumnos y 2 profesores. 4. Elaboración de material relacionado con el proyecto: presentaciones, videos, unidades didácticas… etc. 5. Difusión del proyecto. 6. Reunión para la elaboración del informe final en Noruega.


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CALENDARIO PREVISTO

1. Del 22 al 27 de Septiembre. 2. Del 14 al 18 de Octubre. 3. Del 23 al 27 de Marzo. 4. Durante el curso. 5. Durante todo el curso 6. Del 25 al 30 de Mayo.


Beatriz Martínez Ruiz como coordinadora

Inés Moya Romero

Urbano Muñoz Sánchez

Virginia Quevedo García

Vera Garashchenko

Encarnación Soler Martí

Tomas Clemente Carrilero

Ana Isabel Torres


1. Realización de las reuniones con los países participantes. Solo se ha realizado la primera reunión de coordinación en septiembre de


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2019 en Sacile (Italia), teniendo que ser aplazadas las otras dos por la COVID-19. 2. Alumnos participantes en el proyecto. Siete alumnos de 1º de Bachillerato. El proceso de selección ha sido realizado por el

profesorado participante y se ajusta a los requisitos del proyecto. 3. Visita a Las Azores … se tuvo que cancelar por la COVID-19 4. Material elaborado. En proceso, se ha elaborado parte del material pero se ha pedido extensión del proyecto para poder finalizar

todas las actividades. 5. Medios por los que se ha difundido el proyecto. En redes sociales y medios digitales, así ́como en las plataformas elegidas por el

proyecto 6. Informe final del proyecto. Aplazado hasta la finalización del proyecto en febrero 2021

OBJETIVO 4.5: Continuar con el Proyecto Agenda 21 Escolar. ACTUACIONES

A) Realizar los distintos comités de sostenibilidad previstos a lo largo del curso. B) Implantar y culminar las medidas obtenidas el curso pasado. C) Proponer una nueva temática para el curso 2019/2020.

CALENDARIO PREVISTO A) Cuando se nos convoque por parte de la Diputación provincial. B) Primer trimestre. C) Segundo y tercer trimestre.


A) Grupo de profesores que forman parte de la A21 escolar. B) Comité de sostenibilidad. C) Comité de sostenibilidad.



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A) Número de comités realizados. 2 B) Número de medidas implementadas. 3. Plan de acción anirreflejos, encargados energéticos y plan de acción de igualdad con la

puesta en marcha del buzón violeta. C) Nueva temática elegida. Se ha comenzado a trabajar el tema del AGUA.

5. Relativos a la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. OBJETIVO 5.1: Concienciar de la importancia de la FP Básica como opción al abandono escolar. ACTUACIONES

A) Informar a los alumnos en situación de abandono del sistema educativo la posibilidad de cursar una Formación Profesional Básica. B) Llevar un seguimiento de aquellos alumnos susceptibles de ser orientados a un programa de Formación Profesional Básica. C) Concienciar al alumnado que está cursando un programa de Formación Profesional Básica la posibilidad de obtener el título de

Enseñanza Secundaria Obligatoria. D) Informar a los alumnos que cursan un programa de Formación Profesional Básica de la posibilidad de acceder a un ciclo formativo de

grado medio una vez hayan conseguido superar la Formación Profesional Básica. CALENDARIO PREVISTO

A) Normalmente en los periodos de evaluación. B) A partir de la segunda evaluación. C) A lo largo de todo el curso. D) A lo largo de todo el curso.


A) Departamento de orientación. B) Departamento de orientación y jefatura de estudios. C) Profesor tutor. D) Profesor tutor.


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INDICADORES DE EVALUACIÓN A) Número de alumnos informados. 8. B) Número de propuestos para la Formación Profesional Básica. 8. C) Número de alumnos que titulan. 12. D) Número de alumnos que pueden acceder a un ciclo formativo de grado medio. 12.

OBJETIVO 5.2: Prevenir el acoso escolar y los estereotipos sexixtas. ACTUACIONES

1. Establecer medidas para prevenir el acoso escolar. 2. Continuar realizando las charlas y/o talleres con el centro de la mujer de Villarrobledo. 3. Desarrollar actividades para dar a conocer y prevenir el ciberacoso.

CALENDARIO PREVISTO 1. A lo largo de todo el curso. 2. Cuando proponga el centro de la mujer de Villarrobledo. 3. Segundo trimestre.


1. Equipo directivo y departamento de orientación. 2. Departamento de orientación. 3. Equipo directivo y departamento de orientación.



33

1. Número de medidas realizadas.

Actividad “Yo en esta clase: mejora de las relaciones de grupo” en 1º ESO. Actividad “Buenas soluciones a los conflictos” en 2º ESO.

2. Número de charlas y/o talleres realizados.

Actividad Nivel Charla “Diversidad e igualdad de trato”

1º ESO

Formación del alumnado para prevención de la violencia de género

4º ESO

Charla “Jóvenes contra el machismo” 2º ESO Charla “Quiéreme bien” 3º ESO

3. Número de actividades realizadas.

No se han realizado.


34

2- RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Como novedad este curso la evaluación extraordinaria se ha realizado los días 22 y 23 de junio, por lo que los datos se han podido incluir en este documento. Además para el análisis del rendimiento académico de nuestro alumnado hemos de tener en cuenta las circunstancias acaecidas como consecuencia de la pandemia del COVID-19, nos estamos refiriendo principalmente al desarrollo de la enseñanza no presencial durante el tercer trimestre y a la modificación de los criterios de evaluación y calificación de las distintas evaluaciones. El rendimiento del curso 2019/2020 es el siguiente: NIVEL Alumnado

quepromocionaenevaluaciónordinaria o1ªordinaria

% Alumnado quepromociona/titulao accede a FCT enevaluaciónextraordinariao2ªordinaria

% Alumnado quepromociona/titula o accede a FCTdel total en laextraordinaria

% Alumnado quepromociona/titulaoaccedeaFCT.

% Alumnado querepite

%

1º ESO2019/2020

66/103 64,07% 36/37 97,29% 36/103 34,95% 102/103 99,03% 1/103 0,97%

2º ESO2019/2020

60/87 68,96% 23/27 85,18% 23/87 26,43% 83/87 95,4% 4/87 4,59%

PMAR I2019/2020

4/11 36,36% 6/7 85,71% 6/11 54,54% 10/11 90,90% 1/11 9,09%


35

3º ESO2019/2020

68/89 76,40% 17/21 80,95% 17/89 19,10% 85/89 95,5% 4/89 4,5%

PMAR II2019/2020

4/10 40% 4/6 66,66% 4/10 40% 8/10 80% 2/10 20%

4º ESO2019/2020

52/69 75,36% 15/17 88,23% 15/69 21,735 67/69 97,10% 2/69 2,90%

4º ESO FP2019/2020

11/21 52,38% 9/10 90% 9/21 42,85% 20/21 95,23% 1/21 4,76%

1º BCHCiencias2019/2020

17/22 77,27% 5/5 100% 5/22 22,72% 22/22 100% 0 0%

1º BCHHumanidades2019/2020

19/19 100% 0 0% 0 0% 19/19 100% 0/19 0%


26/26 100% 0 0% 0 0% 26/26 100% 0/26 0%


28/31 90,32% 3/3 100% 3/31 9,67% 31/31 100% 0/31 0%


36

1º FPB2019/2020

11/17 64,70% 2/6 33,33% 2/17 11,76% 13/17 76,47% 4/17 23,52%

2º FPB2019/2020

11/13 84,61% 1/2 50% 1/13 7,69% 12/13 92,30% 1/13 7,69%

1º SMR2019/2020

9/28 32,14% 11/19 57,89% 11/28 39,28% 20/28 71,42% 8/28 28,57%

2º SMR2019/2020

19/25 76% 5/6 83,33% 5/25 20% 24/25 96% 1/25 4%

1º DAW2019/2020

9/28 32,14% 11/19 57,89% 11/28 39,28% 20/28 71,42% 8/28 28,57%

2º DAW2019/2020

11/19 57,89% 4/8 50% 4/19 21,05% 15/19 78,94% 4/19 21,05%

2º DAM2019/2020

13/22 59,09% 2/9 22,22% 2/22 9,09% 15/22 68,18% 7/22 31,81%


37

1ºESO MEDIAS DEL CURSO 2019/2020

50%

36%

14%MEDIAS1ºESO

Másde7Entre5y7Menosde5


38

GRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUEPROMOCIONAYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

84,76

15,23

91,17

8,82

99,03

0,97

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºESO

2017/2018 2018/2019 2019/2020


39

COMPARATIVA DE LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS

NIVEL YCURSO

Alumnadoquepromocionaenevaluaciónordinaria

% Alumnadoquepromocionaen evaluaciónextraordinaria

% Alumnado quepromociona enevaluaciónextraordinaria conrespectoaltotal

% Alumnadoquepromociona

% Alumnadoquerepite

%

1º ESO2017/2018

62/105 59% 27/43 62,7% 27/105 25,71% 89/105 84,76% 16/105 15,23%

1º ESO2018/2019

63/102 61,76% 30/39 76,92% 30/102 29,41% 93/102 91,17% 9/102 8,82%

1º ESO2019/2020

66/103 64,07% 36/37 97,29% 36/103 34,95% 102/103 99,03% 1/103 0,97%

Del análisis de los resultados de 1º de ESO se desprende que los porcentajes de alumnado que promociona en la evaluación ordinaria son similares, han ido mejorando levemente curso tras curso y donde sí se aprecia un notable incremento es en el porcentaje de alumnado que promociona en la evaluación extraordinaria y por ende el alumnado que promociona a 2º de ESO. Solamente un alumno de un total de 103 no promociona a 2º de ESO.


40

2º ESO Y PMAR I MEDIAS

61%

33%

6%

MEDIAS2ºESO

Másde7

Entre5y7

Menosde5


41


90,1

9,89

93,61

6,3

95,4

4,6

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºESO

2017/2018 2018/2019 2019/2020


42


NIVEL YCURSO





% Alumnadoquerepite

%

2º ESO2017/2018

50/91 56,6% 32/41 78% 32/91 35,16% 82/91 90,10% 9/91 9,89%

2º ESO2018/2019

67/94 71,27% 21/27 77,77% 21/94 22,34% 88/94 93,61% 6/94 6,3%

2º ESO2019/2020

60/87 68,96% 23/27 85,18% 23/87 26,43% 83/87 95,4% 4/87 4,59%

De los datos del análisis de los resultados de 2º de ESO de la evaluación ordinaria, se desprenden que mejoran mucho estos dos últimos cursos con respecto al anterior. Con respecto a la evaluación extraordinaria es este curso del que se obtiene el mejor resultado con 8 puntos porcentuales más que en los dos cursos anteriores. Con respecto al alumnado total que promociona, se vislumbra una tendencia positiva desde el curso 2017/2018 hasta el actual.


43

PMARI

MEDIAS

64%

36%

MEDIASPMARI

Másde7

Entre5y7

Menosde5


44


83,33

16,66

62,5

37,5

90,9

9,1

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

PMARI

2017/2018 2018/2019 2019/2020


45


NIVEL YCURSO





% Alumnadoquerepite

%

PMAR I2017/2018

0/12 0% 10/12 83,33% 10/12 83,33% 10/12 83,33% 2/12 16,66%

PMAR I2018/2019

2/8 25% 3/6 50% 3/8 37,5% 5/8 62,5% 3/8 37,5%

PMAR I2019/2020

4/11 36,36% 6/7 85,71% 6/11 54,54% 10/11 90,90% 1/11 9,09%

Del análisis de PMAR I se desprende que en evaluación ordinaria son porcentajes muy bajos, es decir, son pocos los alumnos que promocionan con todo aprobado en la evaluación ordinaria. Sin embrago ocurre todo lo contrario en la evaluación extraordinaria, el porcentaje muy alto del alumnado que promociona en la evaluación extraordinaria. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son de dos cursos, por lo que el alumnado que repite es porque se les propone que abandonen el programa para poder incorporarse a la Formación Profesional Básica.


46

3º ESO Y PMAR II MEDIAS

56%

38%

6%MEDIAS3ºESO

Másde7

Entre5y7

Menosde5


47


89,4

10,6

92,05

7,95

95,5

4,5

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

3ºESO

2017/2018 2018/2019 2019/2020


48

COMPARATIVA DE LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS NIVEL YCURSO





% Alumnadoquerepite

%

3º ESO2017/2018

44/66 66,66% 15/22 68,18% 15/66 22,72% 59/66 89,4% 7/66 10,6%

3º ESO2018/2019

49/88 55,68% 32/39 82,05% 32/88 36,36% 81/88 92,05% 7/88 7,95%

3º ESO2019/2020

68/89 76,40% 17/21 80,95% 17/89 19,10% 85/89 95,5% 4/89 4,5%

Los datos de 3º de ESO al igual que los dos niveles anteriores, muestran como este curso tiene porcentajes de aprobados mejores que los dos años anteriores. Es sorprendente que este curso hay más de un 20% de aprobados en evaluación ordinaria con respecto al curso anterior. El alumnado que repite es casi la mitad comparado con los dos cursos anteriores.


49

PMAR II MEDIAS

80%

20%

MEDIASPMARII

Másde7

Entre5y7

Menosde5


50


63,63

36,36

66,66

33,33

80

20

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

PMARII

2017/2018 2018/2019 2019/2020


51






% Alumnadoquerepite

%

PMAR II2017/2018

1/11 9% 6/10 60% 6/11 54,54% 7/11 63,63% 4/11 36,36%

PMAR II2018/2019

0/6 0% 4/6 66,66% 4/6 66,66% 4/6 66,66% 2/6 33,33%

PMAR II2019/2020

4/10 40% 4/6 66,66% 4/10 40% 8/10 80% 2/10 20%

Los datos de PMAR II muestran como este curso tiene porcentajes de aprobados mejores que los dos años anteriores. Es sorprendente que este curso hay un 40% de aprobados en evaluación ordinaria siendo un 0% el del curso anterior. Los resultados en la evaluación extraordinaria también son mejores los de este curso si los comparamos con los de los dos cursos anteriores.


52

4º ESO ORIENTACIÓN A BACHILLERATO

MEDIAS

59%

38%

3%

MEDIAS4ºBachillerato

Másde7

Entre5y7

Menosde5


53

GRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUETITULAYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

85,14

14,86

86,27

13,72

97,1

2,9

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

4ºESOORIENTACIÓNALBACHILLERATO

2017/2018 2018/2019 2019/2020


54






% Alumnadoquerepite

%

4º ESO2017/2018

46/74 62,16% 17/28 60,71% 17/74 22,97% 63/74 85,14% 11/74 14,86%

4º ESO2018/2019

35/51 68,62% 9/16 56,25% 9/51 17,64% 44/51 86,27% 7/51 13,72%

4º ESO2019/2020

52/69 75,36% 15/17 88,23% 15/69 21,735 67/69 97,10% 2/69 2,90%

De los resultados del 4º de orientación al bachillerato sorprende que solamente dos alumnos repiten. Un 75% titula en la evaluación ordinaria y un 88% en la extraordinaria.


55

4º ESO ORIENTACIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL MEDIAS

19%

67%

14%

MEDIAS4ºFP

Másde7

Entre5y7

Menosde5


56


88,46

11,53

46,15 53

,84

95,23

4,76

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

4ºESOORIENTACIÓNALAFP

2017/2018 2018/2019 2019/2020


57






% Alumnadoquerepite

%

4º ESO FP2017/2018

9/26 34,61% 14/17 82,35% 14/26 53,84% 23/26 88,46% 3/26 11,53%

4º ESO FP2018/2019

1/13 7,69% 5/12 41,66% 5/13 38,46% 6/13 46,15% 7/13 53,84%

4º ESO FP2019/2020

11/21 52,38% 9/10 90% 9/21 42,85% 20/21 95,23% 1/21 4,76%

De los resultados del 4º de orientación a la formación profesional sorprende que solamente una alumna suspende comparado con los 7 alumnos que repitieron el curso pasado. Este resultado tan malo del año pasado puede que tenga su explicación en que debido al número tan bajo de alumnos, no se pudo hacer un grupo puro de 4º de ESO de orientación a la formación profesional, lo que provocó que estos alumnos se distribuyeran en el resto de 4º de orientación al bachillerato, lo que tal vez justifique estos malos resultados. De los resultados también sorprende positivamente el porcentaje tan alto de alumnos que titulan en la evaluación ordinaria, más de la mitad de los alumnos titulan en la evaluación ordinaria y un 90% en la extraordinaria.


58

1ºBACHILLERATOCIENCIASMEDIAS

77%

23%

0%

MEDIAS1ºBachilleratoCiencias

Masde7

Entre5y7

Menosde5


59


78,27

21,73

100

0

100

0

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºBACHILLERATOCIENCIAS

2017/2018 2018/2019 2019/2020


60






% Alumnadoquerepite

%


14/23 60,86% 4/9 44,44% 4/23 17,39% 18/23 78,27% 5/23 21,73%


22/24 91,66% 2/2 100% 2/24 8,33% 24/24 100% 0 0%


17/22 77,27% 5/5 100% 5/22 22,72% 22/22 100% 0 0%

De los resultados de 1º de bachillerato de la modalidad de Ciencia sorprende que tanto el curso pasado como este promociona todo el alumnado. Es más en evaluación ordinaria los datos son mejores los del curso pasado que los de este. Es uno de los pocos niveles donde los datos de este curso no son mejores que los dos anteriores.


61

1ºBACHILLERATOHUMANIDADESYCIENCIASSOCIALESMEDIAS

74%

26%

0%

MEDIAS1ºBachileratoHumanidadesyCienciasSociales

Másde7

Entre5y7

Menosde5


62


82,35

17,65

91,67

8,33

100

0

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºBACHILLERATOHUMANIDADES

2017/2018 2018/2019 2019/2020


63

COMPARATIVA DE LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS NIVELYCURSO Alumnado

quepromocionaenevaluaciónordinaria


% Alumnado quepromociona enevaluaciónextraordinariacon respecto altotal


% Alumnadoquerepite

%


8/17 47,05% 6/9 66,66% 6/17 35,29% 14/17 82,35% 3/17 17,65%


19/36 52,77% 14/17 82,35% 14/36 38,88% 33/36 91,67% 3/36 8,33%


19/19 100% 0 0% 0 0% 19/19 100% 0/19 0%

De los datos de 1º bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales sorprende que todos los alumnos promocionan en la evaluación ordinaria frente a poco más de la mitad que promocionaban en esta convocatoria el curso pasado. Como normal general de bachillerato es el bajo porcentaje de alumnado que repite curso.


64

2ºBACHILLERATOCIENCIASMEDIAS

96%

4%

MEDIAS2ºBachilleratoCiencias

Másde7

Entre5y7

Menosde5


65


84

16

85,72

14,28

100

0

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºBACHILLERATOCIENCIAS

2017/2018 2018/2019 2019/2020


66



% Alumnadoquepromocionaenevaluaciónextraordinaria



% Alumnadoquerepite

%

2ºBCHCiencias2017/2018

16/25 64% 5/9 55,55% 5/25 20% 21/25 84% 4/25 16%


17/21 80,95%

1/4 25% 1/21 4,76% 18/21 85,72% 3/21 14,28%


26/26 100% 0 0% 0 0% 26/26 100% 0/26 0%

Como se puede apreciar los resultados han ido mejorando hasta conseguir el 100% del curso actual.


67

2ºBACHILLERATOHUMANIDADESYCIENCIASSOCIALESMEDIAS

39%

51%

10%

MEDIAS2ºBachilleratoHumanidadesyCienciasSociales

Másde7

Entre5y7

Menosde5


68


80

20

93,33

6,66

100

0

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºBACHILLERATOHUMANIDADESYCCSS

2017/2018 2018/2019 2019/2020


69






% Alumnadoquerepite

%


12/20 60% 4/8 50% 4/20 20% 16/20 80% 4/20 20%


11/15 73,33% 3/4 75% 3/15 20% 14/15 93,33% 1/15 6,66%


28/31 90,32% 3/3 100% 3/31 9,67% 31/31 100% 0/31 0%

Del análisis de los resultados sorprende que solamente un alumno repite en los dos últimos cursos. Al igual que ocurría en 1º de bachillerato, es muy positivo el poco alumnado que repite en este nivel.


70

1ºFORMACIÓNPROFESIONALBÁSICA


88,88

11,11

78,57

21,42

76,47

23,52

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºFPBÁSICA

2017/2018 2018/2019 2019/2020


71


quepromocionaen 1ªordinaria

% Alumnadoquepromocionaen evaluación2ªordinaria

% Alumnado quepromociona enevaluación 2ªordinaria conrespectoaltotal


% Alumnadoquerepite

%

1º FPB2017/2018

6/9 66,66% 2/3 66,66% 2/9 22,22% 8/9 88,88% 1/9 11,11%

1º FPB2018/2019

8/14 57,14% 3/6 50% 3/14 21,42% 11/14 78,57% 3/14 21,42%

1º FPB2019/2020

11/17 64,70% 2/6 33,33% 2/17 11,76% 13/17 76,47% 4/17 23,52%

1º de Formación Profesional Básica es el nivel en el que los resultados han empeorado con respecto a los dos cursos anteriores. El motivo tal vez sea que este curso ha sido el curso con la ratio más alta y que ha habido 2 alumnos que han abandonado el programa.


72

2ºFORMACIÓNPROFESIONALBÁSICAGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUETITULAOACCEDEAFCTYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

100

0

90

10

92,3

7,69

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºFPBÁSICA

2017/2018 2018/2019 2019/2020


73


que accedeFCT o titulaen 1ªordinaria

% Alumnadoqueaccede FCT otitula enevaluación 2ªordinaria

% Alumnado queaccede FCT otitula enevaluación 2ªordinaria conrespectoaltotal

% Alumnadoque accedeFCTotitula

% Alumnadoquerepite

%

2º FPB2017/2018

8/10 80% 2/2 100% 2/10 20% 10/10 100% 0/10 0%

2º FPB2018/2019

7/10 70% 2/3 66,66% 2/10 20% 9/10 90% 1/10 10%

2º FPB2019/2020

11/13 84,61% 1/2 50% 1/13 7,69% 12/13 92,30% 1/13 7,69%

En 2º de Formación Profesional Básica los datos de este curso son mejores en cuanto a la convocatoria de 1ª ordinaria y peores en la 2ª ordinaria. El resto de los resultados son muy similares en los tres cursos analizados.


74

1ºSISTEMASMICROINFORMÁTICOSYDEREDESGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUEPROMOCIONAYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

80

20

72,72

27,27

71,42

28,57

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºSMR

2017/2018 2018/2019 2019/2020


75






% Alumnadoquerepite

%

1º SMR2017/2018

13/25 52% 7/12 58,33% 7/25 28% 20/25 80% 5/25 20%

1º SMR2018/2019

8/22 36,36% 8/14 57,14% 8/22 36,36% 16/22 72,72% 6/22 27,27%

1º SMR2019/2020

9/28 32,14% 11/19 57,89% 11/28 39,28% 20/28 71,42% 8/28 28,57%

Los resultados de 1º SMR arrojan que este curso y el pasado se obtienen resultados similares y que son peores que los del curso 2017/2018.


76

2ºSISTEMASMICROINFORMÁTICOSYDEREDESGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUETITULAOACCEDEAFCTYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

73,93

23,07

67,75

32,25

96

4APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºSMR

2017/2018 2018/2019 2019/2020


77






% Alumnadoquerepite

%

2º SMR2017/2018

11/26 a FCToTIT

42,30% 9/15 60% 9/26 34,61% 20/26 76,93% 6/26 23,07%

2º SMR2018/2019

16/31 51,61% 5/15 33,33% 5/31 16,12% 21/31 67,75% 10/31 32,25%

2º SMR2019/2020

19/25 76% 5/6 83,33% 5/25 20% 24/25 96% 1/25 4%

En 2º de SMR sí que los resultados de este curso son bastantemejores tanto en la 1ª ordinaria como en el alumnado que titula o accede a FCT. Elporcentajedealumnadoquenopromocionamásaltoeseldelcursopasadopudiendoserunodelosmotivoselelevadonúmerodealumnosquecursaronesteciclo.


78

1ºDESARROLLODEAPLICACIONESWEBGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUEPROMOCIONAYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

75

25

88,88

11,11

71,42

28,57

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

1ºDAW

2017/2018 2018/2019 2019/2020


79






% Alumnadoquerepite

%

1º DAW2017/2018

16/24 66,66% 2/8 25% 2/24 8,33% 18/24 75% 6/24 25%

1º DAW2018/2019

15/27 55,55% 9/12 75% 9/27 33,33% 24/27 88,88% 3/27 11,11%

1º DAW2019/2020

9/28 32,14% 11/19 57,89% 11/28 39,28% 20/28 71,42% 8/28 28,57%

Al igual que ocurría con 1º SMR, en 1º DAW los resultados de este curso son peores que los de los dos cursos anteriores tanto el porcentaje de alumnado que promociona en 1ª ordinaria como el que promociona en 2ª ordinaria. El porcentaje de alumnado repetidor de este curso es el peor de los tres analizados.


80

2ºDESARROLLODEAPLICACIONESWEBGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUETITULAOACCEDEAFCTYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

76

24

86,36

13,63

78,94

21,05

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºDAW

2017/2018 2018/2019 2019/2020


81






% Alumnadoquerepite

%

2º DAW2017/2018

15/25 a FCToTIT

60% 4/10 40% 4/25 16% 19/25 76% 6/25 24%

2º DAW2018/2019

14/22 63,63% 5/8 62,5% 5/22 22,72% 19/22 86,36% 2/22 13,63%

2º DAW2019/2020

11/19 57,89% 4/8 50% 4/19 21,05% 15/19 78,94% 4/19 21,05%

Al igual que ocurría con 1º DAW y 1º SMR los resultados de acceso a FCT o titulación de la 1ª ordinaria son peores que los de los dos cursos anteriores. El resto de los porcentajes demuestran que los mejores resultados se han obtenido el curso pasado.


82

2ºDESARROLLODEAPLICACIONESMULTIPLATAFORMAGRÁFICOCONELPORCENTAJEDEALUMNADOQUETITULAOACCEDEAFCTYQUEREPITEENLOSTRESÚLTIMOSCURSOS

55,55

44,44

68,18

31,81

APROBADOS SUSPENSOS

%ALUMNOS/AS

2ºDAM

2018/2019 2019/2020


83

COMPARATIVA DE LOS DOS ÚLTIMOS CURSOS NIVELYCURSO Alumnado





% Alumnadoquerepite

%

2º DAM2018/2019

3/9 33,33% 2/6 33,33% 2/9 22,22% 5/9 55,55% 4/9 44,44%

2º DAM2019/2020

13/22 59,09% 2/9 22,22% 2/22 9,09% 15/22 68,18% 7/22 31,81%

En 2º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma los resultados por lo general son mejores los de este curso que los del pasado. Lo importante es que son muchos más los alumnos que han cursado esta enseñanza este curso que el pasado. Conclusiones finales: Dado el alto porcentaje de alumnado que promociona o titula no cabe hacer un estudio de las áreas o módulos con más alumnado suspenso ya que no los hay, así como criterios de evaluación o competencias clave que han resultado más difíciles de alcanzar. A nivel particular me hubiese gustado que los resultados no se hubiesen visto desvirtuados como consecuencia de la modificación de los criterios de evaluación y calificación que hemos tenido que adaptar como consecuencia de la pandemia y así podríamos haber comprobado si el adelanto de la evaluación extraordinaria de septiembre a junio habría arrojado mejores resultados o peores en los distintos niveles y enseñanzas del centro.


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3- ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL: SE HARÁ ESPECIAL REFERENCIA A LAS DIFICULTADES Y BARRERAS DE

APRENDIZAJE PROVOCADAS POR LA PANDEMIA Y LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, TANTO EN LA RELACIÓN DE LOS CENTROS CON EL ALUMNADO Y CON LAS FAMILIAS COMO CON LOS RECURSOS CON QUE SE HA CONTADO Y LAS FÓRMULAS ARBITRADAS PARA MINIMIZAR LOS DAÑOS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Departamento Dificultades y barreras de aprendizaje provocadas por la pandemia y la situación de enseñanza no presencial, tanto en la relación de los centros con el alumnado y con las familias como con los recursos con que se ha contado

Artes plásticas

El 30% de alumnos, aproximadamente, no han seguido el ritmo del curso de manera virtual durante el tercer trimestre. No hemos tenido ninguna respuesta a nuestros mensajes. Sin embargo, sabemos por sus tutores y por otros profesores, que sí han trabajado en otras materias. Nos consta que algunos han tenido dificultades por no disponer de dispositivos o por falta de destrezas digitales. Pero pensamos, que la mayoría de estos alumnos se han desconectado por iniciativa suya. Tal vez, tampoco han contado con el apoyo y control de las familias. Hay que considerar también, que un reducido número de alumnos, ya estaban muy descolgados en los dos primeros trimestres, no trabajaban nada, y era muy difícil motivarlos para que lo hicieran. Otros alumnos sí enviaban las tareas durante las primeras semanas, pero dejaron de hacerlo en el último tramo de curso. Suponemos que esto puede deberse a la información que les llegaba en relación a los criterios que se iban a aplicar en el tercer trimestre y en la evaluación ordinaria.

Ciencias de la Naturaleza

Nosehadotadoderecursostecnológicosalprofesorado,comoordenadory/oaccesoainternet,loqueconllevaunesfuerzopersonalyeconómicodecadaunodenosotros.-Noseharespetadoelhorariodeprofesores,yaquesehatenidoqueampliarhastalosfinesdesemana.Sedeberíatenermayorexigenciaenelcumplimientodelosplazosdeentregadetareas.- LacomunicaciónporPapásnohasido fluidadebidoaquemuchas familiasnoseconectana laplataforma.Además, teniendoqueusarenmuchoscasos,nuestrocorreopersonalynuestroteléfonoparadichacomunicación.-Nosehaestablecidounúnicoprotocolo,unaúnicaplataformadidácticayunamismametodologíanopresencial.-Notenemoscerteza100%dequiénrealizalosejerciciosytareasquehanidoentregando.

Economía

• El profesorado y el alumnado hemos tenido que aprender en tiempo récord y, casi de manera, autodidacta a utilizar la plataforma TEAMS.Con la plataforma TEAMS no se puede visualizar a todos el alumnado en una reunión.

• En ocasiones la wifi no funciona de manera adecuada en nuestra localidad. • No todo el alumnado disponía de los medios digitales necesarios para poder llevar a cabo las clases on line y aunque se les procuró algunos de ellos no los han

utilizado ni tenían wifi. • No se ha podido contactar con algunas familias pese a utilizar varios medios para conseguirlo: Delphos papas, correo electrónico particular, teléfono,.. • El uso de varias plataformas por parte del profesorado para la impartición de clases on line ha provocado un trabajo adicional para el alumnado y las familias.


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• Dificultad para realizar pruebas escritas, en muchas ocasiones el alumnado tenía problemas para conectarse y problemas técnicos en sus equipos. • Problemas con Delphos papas porque no se pueden subir determinados archivos.

Educación Física

La Educación Física es una materia con unas peculiaridades muy marcadas dentro del currículo educativo. Es diferente a cualquier otra, y su carácter, eminentemente práctico, hace que su impartición a distancia conlleve una pérdida de esa originalidad que la hace diferente. A pesar de esto, todo este marcado carácter práctico está fundamentado en una base teórica muy sólida que, en ocasiones, el número de horas semanales tan reducida que tiene la materia hace que nos olvidemos de esto. Todo este panorama hace que sea más complicado generar una enseñanza de la Educación Física con un mayor grado de motivación e ilusión por parte del alumnado. A pesar de esto, el Departamento de Educación Física ha tratado de dar la mejor cobertura posible al cumplimiento de la programación y que tanto alumnado como familiar cuenten con los mejores recursos para ello. En el siguiente punto enumeramos estas medidas.

Filosofía

• En el Departamento de Filosofía consideramos que las dificultades de aprendizaje han sido visibles y han quedado patentes en cada uno de los días de la enseñanza no presencial. Nuestras materias, dado su nivel de abstracción, requieren de una pedagogía que nos ha resultado difícil llevar a cabo.

• Para parte del alumnado la realización de las actividades ha consistido en copiar los contenidos que ya previamente se le habían proporcionado, no pudiendo evaluar, en cierto sentido, el nivel de comprensión de los mismos. Por otra parte, tampoco se ha podido avanzar en uno de los objetivos principales de la enseñanza de la filosofía, como es el desarrollo del pensamiento autónomo.

• En la materia de Valores Éticos, en los distintos niveles, las actividades se han realizado, obviamente, a nivel teórico, con lo que falta no solo la parte de exposición, puesta en común y debate, que requiere y que resulta tan esencial para el proceso madurativo y reflexivo del alumnado, tanto a nivel individual como social. Es absolutamente necesaria la convivencia social, la integración en un grupo de iguales, superando las dificultades que eso conlleva para alcanzar la identidad personal y la madurez moral.

• Los principios éticos y el comportamiento moral de los individuos no es algo que pueda limitarse solo a lo teórico, a lo conceptual, sino que requiere ese contacto con los demás, esa praxis que hace posible nuestro proceso de socialización y el desarrollo de nuestra responsabilidad moral.

• A todo esto, se une las dificultades a nivel tecnológico y la necesidad de formación de formación digital tanto de alumnado como de profesores. • Los primeros días de confinamiento fueron complejos a nivel organizativo porque tuvimos que adaptar nuestra metodología y recursos a una vorágine de situaciones

desconocidas a nivel general en muy poco tiempo. • Nuestro empeño y, como siempre, nuestra responsabilidad, nuestro compromiso ético y nuestra buena voluntad, son las que nos han permitido llegar a día de hoy con

la convicción que si bien, hay muchos aspectos que mejorar, hemos hecho nuestro trabajo con la mayor profesionalidad posible.

FOL

Las principales barreras al aprendizaje y dificultades encontradas por el paso de una enseñanza presencial o una a distancia, vienen marcadas en mayor parte por los recursos de los que las familias y alumnado disponían en su domicilio y en gran medida por la falta de previsión que supuso pasar de dar clase esa mañana a tener que comunicarnos online con todo el alumnado al lunes siguiente, cuando no habíamos habilitado ningún canal, medio o forma de hacerlo de antemano, ni acordado o establecido formas de trabajar y seguir los contenidos con ellos.

Ello provocó que gran parte del alumnado estuviera perdido al no tener instrucciones previas por parte de su profesor sobre la forma en la que se iban a poner en contacto, cómo iban a seguir trabajando, qué dispositivos utilizar, qué plataformas o por dónde recibir mensajes.

Para este departamento, la inmediatez con que se sucedieron estos hechos acarreó otra serie encadenada de consecuencias que ha dificultado tanto la comunicación con


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los alumnos y familias, como el normal desarrollo del aprendizaje mediante la modalidad de enseñanza a distancia, entre las cuales destaco:

- Parte del alumnado y familias no tiene o recuerda las claves para acceder como usuario a la plataforma de Papas 2.0 que es el canal de comunicación oficial entre el centro educativo y ellos.

- Parte del alumnado y familias no sabe manejar Papas 2.0 por lo que no entra siquiera para comprobar si tienen o no comunicaciones. Por lo que eso imposibilita cualquier tipo de comunicación al respecto.

- El profesorado sólo disponíamos en gran parte, de la posibilidad de comunicarnos mediante Papas 2.0 con alumnos y familias o mediante el teléfono que aparece en el expediente académico del alumno.

- Cada profesor ha contactado de forma personal con su alumnado, en lugar de fijarse unas directrices a nivel de centro por grupos o niveles académicos que permitieran fijar unas líneas de trabajo una vez se podía contactar con el alumnado.

- La coordinación entre equipos docentes ha sido puntual y por iniciativa propia, cuando supone un aspecto fundamental en estas circunstancias de cara a poder atender a nuestro alumnado lo mejor posible y conocer la situación que han vivido muchos de ellos a nivel personal y familiar.

- Cada profesor ha trabajado con la plataforma online que ha querido, y no se han unificado criterios a la hora de desarrollar y llevar a cabo la enseñanza a distancia por lo que hemos exigido a nuestros alumnos que se conecten, descarguen recursos o suban trabajos a varias plataformas a la vez, con el caos que eso ha producido en muchos de ellos, y el desconocimiento de muchas familias en el uso de las mismas, o la falta de recursos TIC ha supuesto el abandono, desmotivación y falta de trabajo de algunos alumnos.

- La falta de directrices a la hora de fijar unos criterios mínimos que garanticen la calidad de la enseñanza online que hemos ofrecido, como el control de los mecanismos que hemos utilizado, trabajo desarrollado, resultados obtenidos, plataformas utilizadas,….

- La escasez de recursos proporcionados por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, así como la ambigüedad en la normativa publicada, y la lenta reacción ante estas circunstancias, han provocado que muchas medidas se hayan adoptado cuando el trimestre estaba a escasas semanas de finalizar, más aún cuando este curso académico contábamos con el cambio de reunir dos evaluaciones en el mes de junio.

- La imposibilidad de contactar con algún alumno, por ninguno de los medios habilitados, buscados o improvisados, para conocer las circunstancias reales de su abandono o falta de trabajo a pesar de los innumerables mensajes enviados.

- El hecho de duplicar o triplicar en ocasiones los emails enviados a familia y alumnos por diferentes canales con el objetivo de que el mismo llegue lo antes posible, o sea leído y atendido por parte del destinatario, ha provocado un exceso de trabajo inútil que no ha repercutido en una mejor calidad de la enseñanza sino en un exceso de trabajo, cuyo esfuerzo se podría haber canalizado en otros ámbitos y hubiésemos contado con un sistema eficaz de contactar y comunicarnos con alumnado y sus familias.

Física y Química

Las principales dificultades han sido:

- Sobrecarga en la red, sobre todo al principio.

- El seguimiento de algunos alumnos, algunos alumnos no consultan el correo del papas 2.0.

- Problemas continuos de conexión, a veces se corta la comunicación, pocas megas para subir archivos y vídeos, etc… pensamos que los programas papas 2.0 y Teams son útiles pero necesitan mejoras.


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- Algunos alumnos no saben ni adjuntar un fichero a un mensaje del papas 2.0 o bien subirlo al aula virtual, pese a intentos de profesores, a veces son excusas.

- Hay alumnos que no tienen los suficientes dispositivos en casa, sobre todo cuando hay padres y hermanos que los utilizan también.

- Hay alumnos que no saben utilizar las distintas plataformas.

- Algunos alumnos utilizan excusas que luego el profesor no puede probar.

- Dificultad en el aprendizaje, y a veces se corta la señal, sobre todo en horas punta.

- En las clases virtuales, los alumnos se despistan con frecuencia, se dedican a hablar mediante chat entre ellos, hacen ruidos, etc…

- Las excusas que pusieron algunos alumnos en la entrega de los trabajos. Sería ideal que el programa con el que se hacen los exámenes y videollamadas se pudiera ver, no solo al alumno, sino también la pantalla del alumno.

- La dificultad a la hora de evaluar, hay muchos trabajos que no han sido hechos por los alumnos y los profesores no pueden probarlo, también hora de realizar exámenes, alumnos han copiado utilizando otros dispositivos e incluso la pantalla de su ordenador, difícil de corroborar por el profesor.

- Dificultad a la hora de evaluar, hay academias que se ofrecen para hacer el trabajo e incluso los exámenes on-line.

- Necesidad de unificar criterios y plataformas por parte del profesorado: Aula virtual y algún programa para video llamadas como Teams, pero necesitan mejoras.

Francés

-La dificultad más común ha sido la brecha digital, aquellos alumnos que no disponían de ordenadores, tablets o wifi, han tardado un poco más en engancharse al curso “no presencial”. Por otra parte, la falta de contacto humano, o la inmediatez de las respuestas ante las dudas de un curso presencial, el poder revisar “in situ” el trabajo del alumno y ayudarlo en el momento. Las dificultades para hacer trabajos en grupo o en el caso de un idioma la dificultad para preparar el alumno en la expresión oral…

-En el caso de las familias, aunque la mayoría han estado pendientes de los alumnos y las tareas, seguimos con el problema de la brecha digital. También en algunos casos ha habido problemas de salud en la familia y esto ha influido a nivel psicológico en los alumnos.

Geografía e Historia

Las mayores dificultades se encontraron en un principio en la imposibilidad para comunicarnos con algunos alumnos y sus familias a través de papás, ya que en la mayoría de los casos esta era la vía única de contacto entre profesores, familiares y alumnos.

Además en las primeras semanas el funcionamiento de la plataforma fue bastante irregular. Papás es una herramienta fundamental en la comunicación entre profesorado, alumnos y familias y no nos permite subir documentos, vídeos o cualquier material que exceda de 10MB, por lo que se dificulta mucho nuestra labor teniendo que recurrir a


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otras vías, AULA VIRTUAL, GOOGLE CLASSROOM… eso hace que sea mucho más complejo para padres y alumnos el acceso a las tareas al coexitir diferentes plataformas.

Igualmente la enseñanza a través de videoconferencias ha sido una herramienta fundamental durante el confinamiento, no disponiendo de una plataforma capaz de cumplir con las exigencias de la enseñanza online (capacidad para al menos 30 usuarios, no límite de tiempo, posibilidad de compartir o editar archivos o documentos).

- En la enseñanza on-line el alumnado obtiene un nivel muy básico de aprendizaje. - La enseñanza on-line no permite al profesor ir conociendo el grado de dificultad/facilidad que va teniendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. - La enseñanza on-line no permite evaluar con objetividad los aprendizajes obtenidos.

Griego

Las dificultades que nos hemos encontrado derivan principalmente del cambio tan abrupto que hemos vivido. No hubo apenas tiempo para reconfigurar el sistema de enseñanza. Cada profesor adoptó un método, lo que probablemente produjo muchas confusiones en el alumnado.

Las clases podían ser impartidas sin problema si se recurría a la aplicación adecuada. Respecto a nuestro departamento, en Bachillerato, por ejemplo, ha habido un riguroso seguimiento del final de curso por parte del alumnado. Pero en 4º ESO el alumnado ha abandonado con mayor frecuencia el ritmo que llevábamos en clase, aprovechándose de la situación educativa según la cual no se podía tener en cuenta la 3ª evaluación para la calificación final de la asignatura. Consideramos que, si tuviéramos que enfrentarnos a otra situación parecida, lo fundamental sería dar el mismo valor al periodo de educación no presencial. De esta forma, tanto el alumnado que muestra interés como el que no serían evaluados objetivamente. En este periodo que nos ha tocado vivir, el alumnado sin interés se ha visto beneficiado con respecto al alumnado que se ha esforzado hasta el final de curso. Y este hecho no es objetivo ni justo (aunque no depende de la decisión del centro sino de las autoridades educativas).

Con respecto a los recursos, existen los suficientes. El porcentaje de alumnos sin recursos suficientes es mínimo. De hecho, el centro se encargó de proporcionárselos, y, sin embargo, ese alumnado siguió sin presentar las tareas (en el caso de las asignaturas de este departamento). De esto se extrae que el problema no es la falta de recursos sino la concienciación del alumnado sobre la importancia de la educación, sea presencial o virtual. Lo que sí es cierto es que el profesorado debe utilizar los mismos recursos para facilitarle la labor al alumnado. Una de las barreras de este final de curso ha sido no adoptar unas pautas comunes.

Así pues, consideramos que afrontar el curso que viene con periodos de educación no presencial es posible si se tienen en cuenta tres factores:

a) Utilización de las mismas plataformas educativas por el profesorado.


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b) Mantener los criterios de calificación habituales para la evaluación de dichos periodos -aunque sea con otros instrumentos-, otorgando a todas las evaluaciones la importancia que merecen (factor que no depende del centro).

c) Creación de un horario de clases y exámenes online común tal y como si fuera la educación presencial.

Informática

La valoración general sobre esta metodología de enseñanza aprendizaje es negativa, no por los medios tecnológicos disponibles que han sido adecuados para las circunstancias, sino por la respuesta del alumnado ante el cambio: - La ausencia de trabajo diario de un alto porcentaje de alumnos ha provocado que incumplan los plazos de entrega de las tareas, aunque se ha sido flexible y se han

corregido igualmente. - En menor número y en casos más concretos, algunos alumnos no han dispuesto de los medios informáticos necesarios hasta pasado un tiempo, por lo que se han

incorporado tarde al sistema de enseñanza. - Otro de los perjuicios a destacar es que los alumnos que han desarrollado con éxito sus actividades durante los dos primeros trimestres se han visto afectados de

manera negativa y los que no han trabajado durante el resto del curso o bien, han superado materias con menor esfuerzo y han encontrado mucha dificultad para ello. - Se valora que hay alumnado que ha dejado de trabajar tras la información recibida por los medios de comunicación en la que se reflejaba la posibilidad de que el

tercer trimestre no podría afectar de manera negativa en la calificación final. • Alumnos que no se conectan a las videoconferencias o lo hacen con la cámara apagada para no interactuar. • Alumnos que hacen caso omiso a mensajes por las distintas plataformas de comunicación empleadas (papas, aulas virtuales, video conferencias etc…) • Mal funcionamiento de la plataforma Papas 2.0, y dejación de prestación de servicios consolidados como el reenvío de mensajes al correo sin previo aviso. • Sensación de improvisación por parte de la administración que hacía que tanto alumnos como profesores trabajaran con menos seguridad de si iba a servir todo el

esfuerzo realizado y de qué manera. • Problemas de adaptación del alumnado a la nueva metodología de trabajo durante la primera parte del confinamiento. • Escasa colaboración y comunicación por parte de las familias. En gran parte, esta no ha sido bidireccional. Lo que ha conllevado, entre otras cosas:

o Perdida de comunicación e interacción con algunos alumnos. o No se ha podido disponer de la autorización de las familias para conseguir algunas licencias digitales de material escolar, así como utilizar ciertas plataformas

digitales. o No se ha podido constatar al 100% de que todos los alumnos contaban con los medios y recursos necesarios para una correcta enseñanza no presencial.

• El seguimiento de los alumnos no es siempre constante. Dificultades en la evaluación. • En general, los alumnos estaban acostumbrados al trabajo a través del aula virtual del centro y el cambio no les ha supuesto grandes problemas. Han realizado y

entregado en el aula virtual las tareas y prácticas planteadas, han asistido a las videoconferencias planificadas y la comunicación por mail y videoconferencia con tutorías online ha sido fluida.

• Sólo un alumno manifestó no disponer de equipamiento informático y se le adaptaron las tareas para que pudiese realizarlas con el móvil y/o entregar en papel. • Respecto a los padres, les he ido informando de diferentes cuestiones a través de papas, pero la mayoría no suelen leer los mensajes. Cuando he necesitado hablar

con algún padre, lo he hecho de forma telefónica. • En general, se ha podido comprobar la poca continuidad del alumnado en el seguimiento de las clases.

En relación con el alumnado:

− Un elevado número de los alumnos ya habían abandonado los módulos con anterioridad al periodo de enseñanza no presencial.


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− Muchos de estos alumnos no han contestado a los mensajes y correos enviados a lo largo de este periodo.

− Se ha comprobado y constatado que absolutamente todos se han conectado al Aula Virtual del centro.

Recursos:

− Todos los alumnos, durante el periodo presencial, contaban con los equipos y programas informáticos necesarios, así como con conexión a Internet.

− Aula Virtual del centro.

− Plataforma Papás 2.0.

− Correo electrónico.

− Clases virtuales a través de videollamadas por Jitsi Meet.

− Poca motivación de parte del alumnado para seguir las clases.

− Dificultad de entender los contenidos que les pasamos en un pdf o en una presentación.

− Algunos alumnos no contactan con el profesor y no sabemos si es porque no tienen nada que comentar, o porque no tienen conexión, o tienen algún problema.

• Escasa o casi nula dirección común a la hora de implementar la enseñanza no presencial. Nos hemos limitado a un sálvese quien pueda. Considero que hubiese sido necesaria una reflexión previa al inicio de las actividades académicas no presenciales, de manera que la postura tomada por el claustro hubiese sido lo más homogénea posible, no mareando a las familias y alumnado con el uso de diferentes plataformas y herramientas.

• La no existencia de coordinación didáctica a nivel de centro.

Inglés

-Falta de planificación por el carácter poco preciso y tardío de las instrucciones de la administración que han llevado a la confusión al alumnado y a las familias.

-No proveer al profesorado de herramientas para el trabajo online teniendo éste que usar sus propios medios, incluso su teléfono personal. No se garantiza la seguridad de la imagen del profesor.

-Falta de una plataforma unificada desde el primer momento. El profesorado tuvo que elegir entre las diferentes opciones para seguir en contacto con el alumnado y realizar el trabajo docente puesto que los recursos ofertados por la administración eran muy limitados. Esta falta de una plataforma unificada, así como de calendarios y horarios compartidos ha llevado a una cierta confusión al alumnado.

-Imposibilidad de confirmar la autenticidad de las tareas. Muchos alumnos se han limitado a copiar tareas realizadas por profesores particulares y academias, lo que imposibilita conocer su trabajo real.

-Algunos alumnos no han seguido la enseñanza virtual a pesar de no tener ningún problema de tipo técnico. Ha habido alumnos que han aprovechado el cierre de la


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enseñanza presencial para no realizar ningún tipo de tareas.

-Respecto a la comunicación con alumnado y familia, esta se ha visto lógicamente afectada y ha dependido del grado de compromiso y del uso de tecnologías digitales por parte de alumnos y familias.

Lengua castellana y Literatura

- Falta de conocimiento del manejo de plataformas digitales dirigidas al proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza y de informática básica de forma general (formatos de textos,imágenes, envíos,…)

- Falta de una plataforma común entre todos los miembros del claustro que unifique y facilite todo el proceso.

- Falta de unos sistemas de evaluación objetivos preparados para la educación no presencial.

- Falta de horario determinado; se ha trabajado, por dar facilidades al alumnado, una cantidad de horas diarias que supera con creces la que corresponde.

Matemáticas

La principal dificultad de las clases online es que no son presenciales y no hay una interacción alumno-profesor.

De una manera más programada, todo hubiera resultado mejor. Pero todo fue muy precipitado: el cierre de los centros educativos, aprender a utilizar una aplicación de videollamadas (sin saber cuál era la mejor, la más fiable) y cada profesor hicimos lo que pudimos y de la manera posible, con el fin de que nuestros alumnos siguieran aprendiendo. Aunque consideramos que, a veces, estábamos desbordados tanto profesores como alumnos.

Una medida de mejora si esto volviera a suceder (esperemos que no sea así) es que desde el centro se nos proporcionara un horario adaptado, para que los alumnos se pudieran organizar, sin solapar clases y exámenes. También se debería proponer una única plataforma para todo el profesorado y una única aplicación para las videoconferencias.

A toro pasado, creemos que hemos aprendido mucho y que ahora impartiríamos más clases online (4 a la semana), para que los alumnos pudieran hacer los ejercicios de forma guiada (en clase) y nosotros no tuviéramos tantas tareas que corregir (la mayor parte de las semanas teníamos cientos de ejercicios, que les corregíamos sobre el pdf que enviaban para que ellos pudieran comprobar sus aciertos y errores). Esto ha sido un trabajo muy complicado.

No hemos notado la brecha digital. La mayor parte de los alumnos se conectaban sin ningún problema. Los que no se conectaban y no hacían las tareas eran alumnos que en clases presenciales habían dejado de trabajar y de prestar atención. Algunos han tenido problemas familiares (enfermos por el COVID-19) y situaciones complicadas, pero poco a poco, se han ido solucionando.

Hemos contactado con las familias y con los alumnos por Papás y telefónicamente. El contacto ha sido incluso mayor que cuando las clases eran presenciales. En este aspecto no ha habido ningún problema.


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Música

Las principales dificultades que hemos encontrado han sido:

- Improvisación inicial debido a la inmediatez con la que tuvimos que adaptarnos a la nueva forma de trabajo. - Falta de medios en las familias. - Ausencia de coordinación entre el profesorado de centro para obtener estrategias comunes que facilitasen el trabajo de los alumnos. - Dificultad para comunicar con algunas familias.

Orientación

En el grupo de alumnos de P.T. la enseñanza presencial es esencial. Sin embargo, esta situación no ha supuesto, una desventaja o dificultad añadida. Los alumnos y alumnas que han trabajado en situación presencial han continuado haciéndolo en la situación no presencial. Además, ha contribuido a desarrollar la competencia digital. Desde el inicio de curso trabajamos con la Plataforma de Classroom, aspecto que ha facilitado la continuación de las clases online puesto que ya teníamos un trabajo previo realizado. Y, desde el primer día de enseñanza no presencial, continuamos las clases online, diariamente.

Ha habido un grupo de alumnos que no han seguido regularmente las clases online, tampoco la realización de tareas propuestas, pero son alumnos que de manera presencial no realizaban los trabajos ni estudiaban diariamente. Por tanto, no se pueden atribuir los resultados negativos a la situación provocada por la pandemia.

Religión

Los canales de comunicación con las familias y alumnos han sido variados y diferentes para cada asignatura. Cada profesor ha buscado sus propias herramientas. Creemos necesario unificar criterios a nivel de centro, en el uso de plataformas digitales para la enseñanza presencial, semi presencial y no presencial. b. Falta de interés de los alumnos. Muchos se han descolgado en la 3ª evaluación y ni se han molestado en presentar los trabajos propuestos. Ya sabían que estaban aprobados de antemano con la nota de la 1ª y 2ª evaluación. c. Escasa comunicación entre familias y profesores. d. Gracias al esfuerzo y responsabilidad del equipo directivo y del profesorado en general, que hemos tomado iniciativas sin ayudas ni orientación ni apoyo de la administración , la cual, solamente nos ha sometido a tareas burocráticas que no han influido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos . Todo ha salido adelante por nuestra responsabilidad, trabajo y esfuerzo. e. Han sido un mínimo de alumnos los que han realizado la tarea de ampliación (PTA) propuesta para el periodo entre evaluación ordinaria y extraordinaria. No ha llegado al 10% de todo el alumnado matriculado.

Tecnología

-La principal dificultad en Tecnología ha sido no poder realizar las prácticas y elaboración de proyectos en el Taller. En cuanto a los contenidos, estaban casi todos vistos, con lo cual el aprendizaje se ha visto perjudicado en su parte más práctica.

- Algunos alumnos no han dispuesto de conexión a Internet y han tenido problemas para realizar las tareas y ejercicios, pero al final se ha solucionado porque con el


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teléfono móvil ha sido suficiente para poder enviar las tareas (videos, imágenes, pdf, …)

- Algunos alumnos han recibido ayuda para realizar los ejercicios, pero a otros se los han hecho, ya que se ha comprobado que su nivel durante el curso estaba muy por debajo de lo demostrado en los ejercicios. Además, cuando se han hecho pruebas por videoconferencia, los alumnos no han sabido realizar los ejercicios que eran igual que los que supuestamente habían realizado en casa.

- Con lo cual, la conclusión es que algunas veces no estábamos evaluando a los alumnos, sino a sus padres o a terceras personas.

- De todas formas, al tener ya hechas la 1ª y 2ª evaluación, ha sido más fácil evaluar el curso para cada uno de los alumnos.

Departamento Fórmulas arbitradas para minimizar los daños a la atención educativa

Artes plásticas

En los cursos de ESO, la gran mayoría de contenidos con mayor carga teórica o que requerían una atención presencial de los alumnos (dibujo técnico, imagen y comunicación visual) los habíamos impartido en los dos trimestres anteriores, por lo que en el último trimestre nos hemos centrado en ejercicios prácticos de dibujo artístico y diseño. En este sentido, ha resultado de gran ayuda que los alumnos tengan un cuadernillo de láminas de dibujo artístico.

Todas las tareas y documentos necesarios para su realización, las hemos enviado por Papás 2.0 a los alumnos y las hemos puesto en el Aula Virtual de esta plataforma. Las familias han sido informadas de las tareas que tenían que realizar los alumnos y lo plazos para entregarlas. Algunos alumnos no podían acceder a PAPAS y les hemos dado nuestra dirección de correo electrónico o el número del teléfono móvil personal para comunicarnos con ellos por WhatsApp. En los cursos de bachillerato, nos hemos comunicado fácilmente con todos los alumnos.

En Dibujo Técnico ha sido imposible tener clases virtuales por videoconferencia, al no disponer de programas con una pizarra digital para dibujar, ni estar preparado el profesor para manejarlos de manera inmediata. Esta carencia se ha suplido con presentaciones PowerPoint y documentos PDF en los que se explicaban los dibujos paso a paso. Los alumnos han recibido los contenidos teóricos, los ejercicios propuestos y los ejercicios resueltos para su comprobación. Todos los ejercicios que han


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presentado, se los hemos devuelto corregidos con las anotaciones correspondientes. Con los alumnos de Dibujo Técnico II, nos hemos limitado a impartir los contenidos priorizados en la EvAU y hemos tenido dos sesiones presenciales para resolver dudas.

En la asignatura de Imagen y Sonido de 2º de Bachillerato, ya en la programación estaba previsto que el tercer trimestre tuviera un carácter más práctico. La mayoría de contenidos teóricos han sido impartidos en los dos primeros trimestres. Por ello, se han propuesto actividades prácticas de creación y planificación, sobre el papel, de pequeñas producciones audiovisuales: un corto de cine, un documental y/o un videoclip. En su realización se ha puesto en práctica lo aprendido anteriormente: storyline, sinopsis, guiones literarios, guiones técnicos o escaletas, estudio del atrezzo, decorados y/o lugares de rodaje. También se ha propuesto la creación y realización de un spot de televisión (idea, planificación, grabación y edición).

Hemos sido flexibles en la fecha de entrega de los trabajos. No se han realizado exámenes.

Ciencias de la Naturaleza

Dotarypoderexigiralalumnado,cámarasparavisualizarlosdurantelasvideoclasesyvidoexámenes.-Ofertarlaformaciónenteamsatodoelprofesoradoyfueradelhorariolectivo.-Implicacióndelasfamiliasenlastareasdesushijosylacomunicaciónconelprofesorado.Ydisminucióndelaratioparapoderatendermáspersonalizadamentealalumnado.-Unaúnicaplataformaquenospermitavisualizaratodoelgrupodealumnosalavez.-Unamayorcoordinaciónentredepartamentosconunhorariocomúnparalosvideoexámenesylasvideoclases.

Economía

• Utilizar varios medios de comunicación con el alumnado: correo electrónico particular, Delphos papas, teléfono, Teams… para intentar para facilitarles el trabajo en la situación que hemos vivido.

• Consensuar con el alumnado la fecha de entrega de las tareas porque en ocasiones se les acumulaban de varias materias: para ello es muy útil la utilización de la Planificación de tareas que nos proporciona Delphos papas.

Educación Física

Durante el confinamiento, hemos tratado de arbitrar una serie medidas para poder paliar ese carácter práctico a través de contenidos más teóricos pero que siempre tengan su reflejo en una aplicación real. Estas medidas, todas ellas como decimos con contenidos de carácter teórico-práctico, han sido articuladas a través de nuevas tecnologías de información y comunicación, entre ellas:

• Uso de classroom y edmodo. • Aulas virtuales colgando fichas, apuntes y videos prácticos. • Zoom para conferencias virtuales. • Uso de Teams para coordinación entre miembros del Departamento. • Comunicación diaria/semanal con alumnado y familias a través de Papás 2.0 y Delphos. • Uso de correos electrónicos privados (Gmail, Hotmail…).


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Filosofía La minimización de los daños a la atención educativa ha estado regida por criterios de sensatez, optimización de recursos disponibles y profesionalidad.

FOL

Tras la suspensión de las clases lectivas el 13 de marzo de 2020, este departamento ha llevado a cabo todas las acciones posibles que han estado en su mano y las que ha ido aprendiendo por el camino, como el resto de mis compañeros, para poder ofrecer, no sólo una enseñanza de calidad de una forma completamente distinta a lo que veníamos haciendo, sino también, un mensaje de ánimo, comprensión y apoyo a la situación que muchas familias se han visto obligadas a vivir con grandes repercusiones a nivel emocional, que por supuesto han de valorarse por la repercusión que las mismas han tenido en el desarrollo académico del alumnado.

- Coordinación con tutores y equipo docente de los diversos grupos a los que imparto clases, para poder conocer la situación personal y familiar del alumno en este

trimestre, y en primer lugar saber de los recursos y medios de los que dispone para poder seguir una enseñanza a distancia y por otra parte, de las dificultades personales que atraviesa la familia para valorar la repercusión de las mismas en su desarrollo y aprendizaje a nivel cognitivo y emocional.

- Utilizar diferentes plataformas y medios online con los que comunicarme con la familia y alumno, además de la plataforma de Papas 2.0, que en ocasiones no ha funcionado correctamente o parte del alumnado no domina su manejo a nivel de trabajo, sino únicamente informativo.

- Usar canales de comunicación con familias o alumnado mayor de edad a través de direcciones de email personales que ayudan a una mejor y más rápida recepción de la información que los canales oficiales arbitrados para ello.

- Uso de diferentes plataformas moodle para trabajar con los cursos, dependiendo del nivel académico del alumnado y el uso de las mismas durante los dos primeros trimestres del curso para facilitar el seguimiento del módulo o materia a través de las mismas.

- Programar contenidos asequibles para poder ser asimilados por el alumnado de forma autónoma y reforzar con trabajos, tareas, actividades diversas que sirvan de refuerzo, repaso y comprensión de los contenidos analizados, y sean posible su realización desde casa, aunque no se dispongan de medios informáticos.

- Clases online mediante videoconferencia a través de la cuenta de Gmail con Google Meet, con aquellos cursos más numerosos y alumnado más joven, que requerían un contacto más directo.

- Permanente seguimiento tanto en la entrega de actividades o trabajos, como de la evolución del trabajo del alumnado, para contactar con las familias en casos de abandono, o periodos de inactividad para poder conocer la existencia de problemas o impedimentos que repercutieran en el aprendizaje del alumno.

- Flexibilización de los plazos de entregas de tareas, así como el formato en el que se hacían para facilitar al alumnado su trabajo independientemente de los recursos informáticos de los que dispusiera.

- Mantener un feedback inmediato tanto con el alumnado como sus familias, ante cualquier consulta, duda o sugerencia, independientemente de la hora y día de la semana, de cara a poder proporcionar ánimo y apoyo a las familias ante la incertidumbre vivida estos meses más allá del nivel educativo.

- Adaptación de las unidades didácticas o unidades de trabajo programadas para hacer hincapié en los criterios de evaluación básicos o fundamentales en cada materia o módulo.

- Adaptación de los procedimientos de evaluación, principalmente de los instrumentos de evaluación para poder facilitar al alumnado la forma de trabajar y la evaluación de los mismos acordes a las circunstancias marcadas por la enseñanza a distancia de un día para otro, cuando muchos no han podido adaptar los recursos de los que disponen en su domicilio.

- Adaptación de los criterios de calificación en virtud de la normativa publicada.

Física y Química

Lo ideal sería utilizar todos los profesores las mismas pautas y plataformas virtuales, incluso para todo el cuerpo no exclusivamente a nivel de centro. Algunos alumnos tuvieron que utilizar hasta 5 plataformas diferentes, con tratamiento de claves, etc…

Que los alumnos se acostumbren a mirar el Aula virtual, donde se le pueden colgar los deberes y ellos mandar sus trabajos, sin necesidad de estarles mandando constantemente papas 2.0.


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Se necesita una plataforma para colgar los deberes (como el Aula Virtual) y un programa para videoconferencias (como el Teams), pero ambos necesitan mejoras. En definitiva, una plataforma y un método moderno de educación online.

Dar más clases por videoconferencias y mandar menos trabajos. Hacer exámenes on-line seguros.

Evitar la duplicidad de trabajos. En aquellos casos en los que se ha utilizado una plataforma alternativa al Papás (porque los propios alumnos la preferían) el profesor se veía obligado a enviar la información tanto por la plataforma alternativa como por el Papás. Se hacía de esta forma para que quedase constancia en la plataforma oficial, aunque realmente los alumnos no lo usaban.

La enseñanza-aprendizaje on-line requiere una mayor iniciativa y autonomía por parte de los alumnos y los docentes deberían recibir formación en metodologías y en el manejo de la plataforma online que se decida utilizar.

Francés El profesorado ha intentado estar lo más cercano al alumnado, siendo muy comprensivo con la situación vivida. Se ha intentado mandar tareas de aprendizaje y de repaso esenciales con recursos a los que tuvieran acceso (sobre todo de sus libros de texto y también enlaces de internet como material de apoyo). La atención ha sido prácticamente de 24h/24h, incluidos fines de semana y vacaciones y a través de diferentes medios (Papás, Aula Virtual, correo personal…)


• Establecer medidas de refuerzo educativo para el primer trimestre del curso escolar 2020-21, creando grupos de trabajo o apoyo a los alumnos que presenten mayores dificultades.

• Tutorías personalizadas con los alumnos con materias pendientes. • Disponer de una plataforma única capaz de cumplir con las necesidades de la enseñanza ON-LINE.

Griego Teniendo en cuenta que estos últimos cuatro meses han supuesto un retroceso en el currículo educativo y en la formación integral del alumnado, para el curso que viene se ha de incidir en los contenidos no impartidos. Asimismo, se ha de concienciar al alumnado sobre la importancia que tiene la educación no presencial en el caso de volver a sufrir un periodo de confinamiento.

Informática

• La comunicación con los alumnos mediante correo electrónico, mensajería a través de la plataforma Papas, … • Algunos alumnos han hecho grupos de WhatsApp para poder comunicarse y resolver sus propias dudas. • Entre los docentes, yo pondría TEAMS como adecuado. • Se han dispuesto medios tecnológicos para aquellos alumnos que no tenían acceso. • Conseguir teléfonos y correos electrónicos de los padres para hacer llegar tareas, plazos incidencias que no llegaban a través de papas ni de los mensajes por las

aulas virtuales que gestionaban sus hijos. • Intentar que todos los mensajes que se transmitían de información general el delegado lo pusieran en el grupo de WhatsApp de la clase para que llegara a todos, la

información. • Asesorar a los alumnos que tuvieron que empezar a usar sus propios medios para adecuarlos a las características que los ejercicios prácticos requerían, ya que

usaban recursos del centro antes del confinamiento. • Tener alta disponibilidad en cuanto a medios y a horas de dedicación, ante mis alumnos para resolver cualquier duda que les surgiese.


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• Adaptar la actividad lectiva a las circunstancias. Adaptando la metodología a las facilidades y funcionalidades de las aplicaciones de enseñanza online. • Ajustes en proporcionalidad y equilibrio en la carga y exigencia de trabajo al alumnado. • Maximizar la comunicación con las familias y el profesorado. Coordinando la información a trasladar a las familias. • Elaborar una planificación semanal de los planes de trabajo donde se concretan las actividades a desarrollar, con el fin de que sean conocidas por el alumnado y las

familias. • Adoptar las medidas, directrices e instrucciones de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. • Búsqueda de otros canales de comunicación, y replica de los mensajes en diferentes plataformas (además del habitual y oficial plataforma Papás 2.0) para llegar casi

a la totalidad de alumnado. • Propuestas de tareas flexibles. Comunicación online personalizada. • Para cada grupo de alumnos se ha continuado trabajando con el aula virtual que utilizaban desde principio de curso como complemento a la formación presencial.

Donde están accesibles todos los materiales y recursos necesarios para el aprendizaje del alumno. • Todas las tareas, prácticas y trabajos se han entregado y calificado por el aula virtual • Se ha sustituido las clases presenciales por videoconferencias colectivas en función de las necesidades de cada grupo. • Para la atención individual de alumnos con dudas o problemas concretos, además de la mensajería integrada del aula virtual, se ha establecido una hora semanal de

atención por videoconferencia. • Las familias, que no disponen de conexión a internet, deberían tener acceso y materiales suficientes para continuar con la enseñanza online. Y a todas las familias,

que deberían tener cursos de formación en este tipo de tecnologías para ayudar convenientemente en la conexión y desarrollo de la educación a distancia. • Se han mantenido clases virtuales de recuperación y repaso por Jitsi Meet. • Se han atendido dudas a través del servicio de mensajería del Aula Virtual del centro y a través del correo electrónico. • Se han creado foros de discusión dentro de los cursos del Aula Virtual del centro con los temas de mayor interés. • Se han propuesto tareas que se han sido corregidas y comentadas mediante videollamadas y mensajes del Aula Virtual del centro. • Se han propuesto trabajos teóricos y prácticos individuales en lugar de exámenes on-line para facilitar la evaluación de los módulos. • Realización de presentaciones más explicativas, paso a paso, con muchos ejemplos remarcando con flechas y otros símbolos las partes principales para que los

alumnos lo entendiesen. • Realización de presentaciones cortas con pocas diapositivas asociadas a ejercicios de prácticas similares a lo explicado en la presentación, para que los alumnos

tengan cercano el referente de lo que tienen que hacer y cómo resolverlo. • Grabación de explicación de los contenidos para que los alumnos lo entiendan mejor. • Corrección de los ejercicios de forma individual con comentarios sobre los errores y cómo debería ser una solución correcta basándose en lo que ellos han hecho. • Videoconferencias con preguntas al grupo para intentar que los alumnos interactúen entre sí. • Mantenimiento de la mecánica llevada a cabo de forma anterior a la pandemia. • Inclusión de actividades de E-A online, uso de videoconferencias y videotutoriales. • Establecimiento de un horario de asistencia por videoconferencia definido desde los primeros tiempos de la pandemia.


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Inglés

-Se ha intentado (teniendo en cuenta las limitaciones expresadas anteriormente) mantener el contacto más fluido posible con alumnos y familias para tranquilizarles y clarificar los aspectos no concretados por la administración.

-Se han diseñado actividades más dinámicas y que el alumnado pudiera realizar de manera autónoma.

-Se ha flexibilizado todo lo posible el calendario de entrega de tareas o de realización de pruebas, atendiendo a las necesidades del alumnado.

Lengua castellana y Literatura

- Dotación de dispositivos necesarios para la conexión del alumnado.

- La creación inmediata de toda una batería de contenidos teóricos y actividades diversas para seguir trabajando de forma no presencial.

- Impartición de clases on line a través de distintas plataformas.

-Apertura del servicio de atención 24 horas a alumnos y familias por parte del profesorado.

Matemáticas

• Continuar utilizando el aula virtual de Papás. El Departamento de Matemáticas lleva muchos años utilizándola y realizando exámenes online, subiendo los archivos, cuestionarios y encuestas… Nuestros alumnos estaban acostumbrados a usar esta plataforma.

• Que el centro tuviera una plataforma única y una aplicación de videollamadas (por si la situación se volviera a repetir). • Tener en cuenta el próximo curso los contenidos y estándares de aprendizaje que no ha sido posible impartir debido a la situación vivida. El Departamento de

Matemáticas en nuestro centro es muy estable y todos conocemos tanto a las familias, los problemas vividos, las situaciones complicadas así como a los alumnos y sus dificultades (si las hubiera).

• Enseñar a los alumnos a organizarse. Creemos que algunos de ellos se han visto desbordados por las tareas, los mensajes, las actividades,… debido a que no se han sabido organizar. Han dejado de utilizar la agenda y se les acumulaban las tareas, sin saber si las había hecho, se las habían enviado, si era por Papás, por correo electrónico… En fin, un caos. Por ello, consideramos que desde la tutoría (Departamento de Orientación) se podría enseñar a utilizar la agenda y a organizarse en casos tan excepcionales como el que hemos vivido (y eso les enseñaría a una organización precisa en su vida futura).

• Pensamos que la situación vivida ha sido dura y complicada, pero que todos hemos aprendido mucho. Esperemos que no lo olvidemos nunca.

Música

Para minimizar los daños a la atención educativa no se han escatimado recursos, se ha contactado con la mayor parte de las familias a través de diferentes medios, papás, correo electrónico, teléfono…Se han generado recursos de aprendizaje motivadores y de utilización sencilla para intentar que todos los alumnos pudiesen seguirlos. El resultado ha sido aceptable, aunque hay un grupo reducido de alumnos que no han conseguido adaptarse. Esta situación nos ha demostrado que todos, profesores, alumnos y familias, tenemos carencias en este tipo de trabajo.

Orientación En los casos en los que los alumnos no disponían de recursos informáticos y conexión a la red, el centro educativo les ha facilitado los mismos. Por otra parte, el contacto con las familias y alumnos se ha intensificado a través de diferentes medios: Papás 2.0, telefónicamente, uso de Hangouts y correo de Classroom.


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Religión

Recogida de trabajos por varias vías telemáticas.

Dedicación absoluta y comunicación constante con alumnos, para resolver dudas y presentar sus trabajos Hemos dedicado muchas horas en ello.

Ha bajado el nivel de exigencia.

Tecnología

-En cuanto a contenidos, en tecnología no hay un gran problema, ya que en cada uno de los cursos se ven contenidos del curso anterior, por lo que lo único que habrá que hacer es comenzar con las explicaciones más básicas que se empiezan a ver en el curso anterior. Se trata de una especie de repaso de lo visto en cursos anteriores, que es similar a lo que se hace todos los años.

- En cuanto a las sesiones prácticas en el taller, se tratará de realizar las que se pueda siguiendo los criterios de seguridad e higiene impuestos, debido a la pandemia. El que no hayan realizado estas prácticas durante el presente curso no les afecta para las que vayamos a realizar en el siguiente.


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4- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO: DEBERÁ REALIZARSE UNA PROPUESTA DE MEJORA, TANTO EN LO QUE SE REFIERE A LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO EN LO REFERENTE A ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO A CUANTOS OTROS ASPECTOS CONSIDEREN OPORTUNOS.

VALORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Aspecto Propuestas de mejora

Organización de los grupos

(LCL) Las agrupaciones bilingües/no bilingües puras no deberían producirse.

(MUS) Se debe evitar que haya grupos bilingües/no bilingües al completo.

(REL) PMAR no se integra con el grupo de referencia, trabajar como grupo independiente.

(CNA) Intentar que los grupos sean más equitativos académicamente hablando.

(FQ) Grupos más homogéneos académicamente (este año 2º ESO no lo fue, 2º ESO C muy dispar respecto al resto).

(ING) Separar a repetidores disruptivos en clases distintas.

(MAT) Seguir compensando el número de alumnos bilingües y no bilingües en los grupos.

(TEC) Si los grupos de PMAR estuvieran separados del resto del curso, los resultados serían mucho mejores.

Ratios

(FQ) Bajar las ratios.

(FOL) Las optativas en los grupos de ESO podrían tener ratios iguales o inferiores a 20 alumnos para que se pudiera trabajar de forma más práctica.

(ING) Intentar la creación de desdobles para actividades orales. Intentar rebajar la ratio en 4º ESO bilingüe

(MUS) Los talleres de 3º ESO, aunque dentro de la normativa, debería tener ratios más bajas para poder trabajar de forma práctica.

Organización de apoyos en (CNA) Son necesarios apoyos en 1º ESO.


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1º y 2º ESO. (FQ) Que haya siempre unas horas de apoyo en 2º ESO, no solo cuando se complete el horario.

(ING) Tener apoyos para organizar desdobles.

(LCL) Creación de desdobles en esos cursos en materias troncales.

(MAT) Disponer de horario de apoyo en 2º ESO.

(TEC) Si se tuvieran apoyos en Tecnología, los resultados de algunos alumnos serían mejores.

Sesiones de evaluación.

(ECO) Rotar el orden de los grupos para la realización de las sesiones de evaluación.

(FR) Intentar concentrarlas en dos días.

(INF) Se echa en falta un mayor análisis de las causas que conducen a la obtención de los resultados. Se debería incorporar un análisis de las estadísticas de la evaluación docente por parte del alumnado y familias. No es posible limitarse solamente a la evaluación del alumnado, y no del proceso de E-A en su conjunto, incluyendo todos los componentes del mismo.

(TEC) Si fueran más dinámicas y dedicadas principalmente a hablar sobre el rendimiento de los alumnos, serían más efectivas.

(REL) Agilizar la sesión tratando lo académico exclusivamente.

(CNA) Las sesiones online son más productivas.

VALORACIÓN DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES


Guardias generales

(ECO, CNA) Al menos dos profesores en cada periodo.

(FQ) Más profesorado.

(FOL) Intentar aumentar el profesorado de guardia en determinados periodos punta o días en los que faltan varios profesores. Hacer hincapié en que el


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profesorado ausente deje tarea para el grupo.

(GRI) Controlar que el alumnado realice siempre las tareas que deja el profesor ausente.

(ING) Intentar que no haya personas solas de guardia.

(MAT) Se debe dejar claro, al principio de curso, la manera de proceder en las guardias, y luego estar vigilantes de que todo el profesorado tenga los mismos criterios de actuación.

Guardias de recreo

(CNA) Se necesita más de una persona de guardia.

(ECO) Intentar que el profesor de guardia esté a su hora porque hay días que han pasado más de 5 minutos cuando llega.

(FQ) Mayor vigilancia por los pasillos finales. Más profesorado. Que no haya guardias de recreo con un solo profesor. Que al menos un profesor de guardia vigile los pasillos.

(FOL) Que sea el profesor quien cierre el aula durante los recreos. Reforzar la vigilancia en baños y pasillos durante los recreos.

(GRI) Más vigilancia para que el alumnado no se quede en las aulas ni moleste en los pasillos.

(MAT) Vigilar más los pasillos y dirigir a los alumnos al patio. Al menos dos profesores para la guardia de recreo. En la puerta, máximo un profesor, para que el otro vaya a vigilar los pasillos.

(INF) Las guardias de recreo consistentes en vigilar un único espacio del centro (puerta) no cumplen con el objetivo que se busca.

Horario de grupos

(ECO) Debe procurarse que las horas de una asignatura no se impartan en la misma franja horaria, sobre todo, si son en los últimos dos periodos lectivos.

(EFI) Si tuviéramos instalaciones idóneas, no habría problemas con la coincidencia horaria del profesorado.

(FQ) Intentar que los distintos grupos de la materia FQ de 4º ESO no se impartan de manera simultánea. Procurar que no recaigan siempre de la misma materia y el mismo grupo las últimas horas. Procurar que las asignaturas más complicadas no recaigan a últimas horas. Que se oferte la en 2º Bachillerato la asignatura de Geología si lo piden los alumnos.

(INF) No poner todas las horas de un módulo al final de la mañana ya que baja mucho el rendimiento de los alumnos. Hacer prevalecer en la confección de los horarios de grupo, los aspectos pedagógicos y académicos, por encima de preferencias personales.


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(ING) Intentar evitar que tengan muchas clases en el mismo periodo horario.

(LCL) No debería darse la situación de que en un mismo grupo la mayor parte de las horas de clase se sitúen a últimas horas (por ejemplo, 3º ESO C)

(TEC) No hacer coincidir horarios de grupos que necesitan siempre el mismo aula o taller (1º ESO)

Horario de profesores (INF) Supeditar el horario del profesorado a los efectos pedagógicos y académicos de la confección del horario

Diferenciación horaria de

1º y 2º ESO

(ECO) Se ha comprobado que con esta diferenciación hay más tranquilidad en el centro pero afecta negativamente a la relación entre los miembros del claustro.

(MAT) Está bien la diferenciación horaria para alumnos pero no tanto para profesores.

(MUS) Durante los cursos anteriores siempre hemos pensado que la división de los recreos no era necesaria, pero en la situación actual somos conscientes de que los tiempos de recreo deberán adecuarse a la distancia social, por lo que será recomendable mantenerlos o incluso realizar divisiones nuevas.

(GEH) Tener algo más de 10 minutos de descanso después de 3 horas seguidas de clase para poder desayunar. Tener en cuenta las pocas posibilidades de relación entre docentes.

(INF) La diferenciación horaria pierde sentido, si las guardias de recreo no se realizan de manera adecuada. Reforzar esas guardias de recreo con presencia de miembros del equipo directivo.

Guardias de biblioteca

(MAT) Se podría hacer la guardia del aula de convivencia dentro de la biblioteca y así tener atendidas las dos cosas a la vez, de esta manera se puede optimizar el número de profesores de guardia.

(LCL) Todas las personas que realicen guardia de biblioteca deben llevar a cabo las actividades que esto conlleve, sobre todo, en la vigilancia y en el préstamo de libros.

(CNA) Se debe dar la opción de poder participar a todos los departamentos.

Disponibilidad del equipo directivo

(CNA) Que sigan apoyándonos en las guardias.

(ECO) Tiene que haber, al menos, un miembro del equipo directivo en cada uno de los periodos lectivos.

(FOL) He echado en falta que se hubieran fijado una serie de directrices de trabajo para todo el claustro durante el periodo de confinamiento. Si hubiéramos trabajado de manera más coordinada y en equipo, hubiéramos conseguido mejores resultados.


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(TEC) Se podría hacer un cuadrante para saber quién del equipo directivo se encuentra disponible en los despachos en cada periodo.

Otros (ECO) Los conserjes no deben hacerse cargo de la recogida de libros. A los alumnos que hayan abandonado el curso se les debería privar de asistir al acto de graduación.

VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA


Implicación de los padres

(FOL) Contactar directamente con la familia en caso de cualquier problema.

(MAT) Fomentar el uso del Papas 2.0. No compartir la contraseña con los hijos.

(CNA) Insistir a los padres que Papás 2.0 es el canal oficial de comunicación.

(FQ) Que se pongan más en contacto con los tutores y pregunten por sus hijos más a menudo.

Desarrollo de la convivencia en el aula

(ECO) Deberíamos tener un criterio unánime y aplicar todos las NCOF, en especial en 1º ESO.

(EFI) Iniciar programas de mediación y formación de equipos de mediación, no sólo desde el punto de vista de la resolución de conflictos, sino también en aspectos sociales y relacionales del alumnado.

(FQ) Disminuir las ratios.

(ING) Separar repetidores disruptivos y evitar la creación de grupos cerrados de alumnos que se repiten durante varios cursos

(TEC) La convivencia en el aula cuando se incluyen los alumnos de PMAR es peor, ya que estos alumnos se encuentran desmotivados y separados del resto.

Funcionamiento del aula de convivencia

(FOL) Seguir llamando a las familias cuando un alumno se deriva al aula de convivencia durante el próximo curso.


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Gestión de la convivencia desde el equipo directivo

(FQ) Ser más disciplinarios con los partes y amonestaciones que se le ponen a los alumnos y en el menor tiempo posible. Aplicar la sanción en el menor tiempo posible. Que los alumnos conflictivos no vayan a los viajes.

(LCL) Endurecimiento de algunas medidas disciplinarias.

(CNA) Mayores sanciones en determinados casos puntuales.

(ING) Tomar medidas más determinantes para respaldar al profesorado en situaciones puntuales de quiebra de la convivencia

VALORACIÓN DE RECURSOS


Recursos TIC

(ECO)ActualizaralgunoscañonesylasentradasVGA.Losordenadoresmásmodernosnosoncompatiblesconlosrecursosdelosquedisponeelcentro.

(FOL) Mejorar los problemas de conexión en el centro en determinadas aulas, problemas con equipos de audio o reponer aquellos proyectores que no funcionan correctamente. Intentar resolver lo antes posible los problemas en reprografía o la conexión para mandar imprimir desde distintas partes del centro.

(FQ)Muchosproblemasconloscarros,conlasconexionesalaredyconloscañonesenlasclasesde3ºESO.

(GRI)Quedaalgúncañónenelpasillode4ºquenoproyectamuybien.Alnocontarademásconpersianasadecuadasenesasaulasparaimpedirqueentreluz,loproyectadonoseapreciaconcalidad.

(ING)Mejorarlawifienalgunaszonasdelcentro.(FR)MejorarlosdispositivosdeaudioenlasaulasquenodisponendeTBI.(MAT)Laconectividadnohaconectadocorrectamente.NosgustaríavolveralordenadorenelaulaparaaquellosquenoformanpartedelproyectoCarmenta.(REL)MantenerunalumnodeprácticasdeTICaliniciodecursoparaponerenfuncionamientoelprogramaCarmenta.(TEC)EsnecesarialautilizacióndeunaulaAlthiadeformacasicontinua,porelporcentajedecontenidosquerequierenordenadoresentodosloscursos.LastabletasdelosalumnosnofuncionanconlamayoríadelasaplicacionesquesenecesitanenTecnología.


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(CNA)LaconectividadesinsuficienteocasinulaenBachilleratoyalfinaldelpasillodePMARII.(GEH) Algunos proyectores no funcionan en las aulas de Bachillerato o cada cierto tiempo fallan. La ubicación de algunas pizarras digitales y sus componentes son pocoaccesibles,porejemplo,enalgunasaulasde2ºESO.Elaccesoaaltavoces:en2ºBachilleratosuelennoestarenloscajonesonohaberningunodisponible.

Otros

(ECO)Trasladar a quien proceda que los trabajos de mantenimiento de la plataforma no los hagan en épocas donde más la tenemos que utilizar como son los periodos de sesiones de evaluación.

(LCL) Incorporar los recursos de la Biblioteca Digital. Seguir renovando el catálogo de libros disponibles.

(REL) Ampliar recursos de limpieza para mantener las aulas limpias a diario.

VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS NO CONTEMPLADOS


Mantenimiento de exteriores

(MAT) Continuar con la limpieza y mantenimiento por parte de Asprona. Solicitar papeleras en las aceras exteriores al centro, incluso para depositar las colillas de los cigarrillos. Mantener en mejor estado de limpieza el pasillo exterior entre los pabellones de 1º y 2º ESO con el de 3º y 4º ESO y el patio de la EOI. Fumigar y poner herbicida. Vigilar el buen funcionamiento de las fuentes exteriores.

(ECO) Cambiar y aumentar el número de bancos del jardín porque son muy incómodos y añadir alguna mesa más. Cuidar más el jardín (algunos rosales y árboles han muerto).

Laboratorios

(CNA) Hacer desdobles para poder realizar las prácticas de laboratorio y contemplar horas de preparación en el horario del profesor. Disponer de presupuesto para comprar material.

(FQ) No hay horas de desdoble para poder realizar prácticas de laboratorio y apoyos de acnees. Se necesita material de laboratorio si saliera la asignatura CAAP (Ciencias Aplicadas a la actividad Profesional).

Limpieza (ECO) Realizar una profunda limpieza del centro (cristales, ventanas, radiadores, …).

(LCL) Determinadas zonas, pasillo de 1º y 2º ESO, dejan bastante que desear.


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(MAT) Limpiar regularmente el espacio entre ventanas y contraventanas. Limpiar los zócalos. Arreglar los azulejos que se caigan lo antes posible.

Otros

(FOL) Continuar con la obligatoriedad de realizar la encuesta de evaluación del profesorado al final del primer trimestre y no al final del curso.

(FOL) Unificar la plataforma de trabajo para comunicarnos con alumnado y familia.

(GEH) Los docentes deberían tener las llaves de las aulas para cerrar en los recreos en lugar de los alumnos.

(GRI) Adoptar desde el inicio de curso unas pautas comunes a todo el profesorado con respecto a las plataformas digitales que permitan trabajar con el alumnado en futuros periodos no presenciales. Adoptar desde el inicio de otro periodo de educación no presencial un horario para que no se solapen videollamadas y clases y exámenes online de distintas materias.

Estas propuestas de mejora serán el punto de partida de la Programación General Anual para el próximo curso.


108

5- PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

Propuestas a nivel de centro:

NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Departamentos Actividades, cursos, talleres de formación

CNA • Curso sobre actividades prácticas de laboratorio de Biología y Geología adaptadas a los diferentes niveles educativos. • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso.

ECO • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso.

EFI • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso. • Formación en mediación y apoyo social.

FILO • Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso.

FQ • Metodologías activas. Informática y nuevas tecnologías. Cursos sobre la plataforma que se vaya a utilizar para clases online. • Control del estrés y ansiedad para profesores y sobre todo para alumnos (no saben controlar sus nervios sobre todo en los exámenes).

FOL

• Formación para aprender a utilizar las plataformas y herramientas de docencia virtual con las que vamos a trabajar el próximo curso. • Seminario de manejo de hoja Excel durante el proceso de evaluación. • Charlas de primeros auxilios y soporte vital básico. Prácticas de RCP. • Charla sobre el manejo del desfibrilador semiautomático (DESA). • Curso de manejo de equipos de lucha contra incendios para el personal del equipo de emergencias del centro. • Formación en competencias digitales. • Formación en igualdad de género, redes sociales y acoso o maltrato.

GH • Formación en Microsoft Teams • Formación en aprendizaje online • Formación en primeros auxilios

GRI • Formación sobre la plataforma que se adopte a nivel de centro en previsión de nuevos periodos de confinamiento para trabajar con el alumnado. • Formación en la herramienta Evalúa o similar para mejorar la evaluación por estándares.

INF

• Formación para manejar las herramientas que nos permitan realizar clases virtuales, grabación de vídeos, edición de videos. • Uso de recursos y programas de manejo de herramientas para clases online. • Formación en plataformas digitales de educación a distancia. Edición de videos y realización de contenidos de clases virtuales. • Formación en plataformas educativas Gsuite, Moodle. • Enseñanza a distancia: implicaciones y adecuación de la metodología docente a ese nuevo escenario. • Tutorización en línea ¿Cómo realizarla de manera adecuada?


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ING • Formación en Etwinning • Formación en plataformas de trabajo a distancia

LCL • Formación relacionada con el Plan de Igualdad dirigida al profesorado. • Creación de recursos didácticos para la educación y evaluación a distancia.

MAT • Curso formativo en la plataforma que mayoritariamente elija el centro. • Cursos formativos de inglés para el profesorado, de recursos TIC para aplicar en el aula, de formación en programas matemáticos como Geogebra o

calculadoras, etc. MUS • Formación en el trabajo con las TIC que permita un mejor desarrollo de las clases no presenciales.

• Formación en temas relacionados con la igualdad de género o la educación ambiental. ORI • Formación en inclusión educativa

• Formación en recursos online y manejo de plataformas educativas. REL • Uso de plataformas y herramientas digitales emergentes aplicadas a la educación.

• Formación y orientación en habilidades e instrumentos para trabajar en el proyecto Carmenta. TEC • Utilizar programas tipo Microsoft Teams para trabajar con los alumnos vía telemática.

Durante el curso 2019/2020 el centro ha realizado las siguientes acciones en cuanto a formación se refiere:

-Se han informado de unas 150 actividades de formación, la mayoría del CRFP.

-El centro ha realizado tres seminarios:

• Estudio energético de mi centro III • Manejo de hojas de cálculo durante el proceso de evaluación • Proyecto Carmenta: uso de tecnología digital en el aula

-El centro ha participado en 3 proyectos eTwinning:

• Proyecto Etwinning "Fashion: Looking Back and into the Future", coordinado por Vera Garashchenko. Participa el alumnado bilingüe de 2º ESO B. • Proyecto Etwinning “Zero Waste Schools”, coordinado por Vera Garashchenko. Participa el alumnado bilingüe de 3º ESO A-B. Solo se llevaron a

cabo un par de actividades porque el fundador del proyecto lo abandonó. • Proyecto Etwinning con el alumnado de francés de 3º de ESO, “Le collège rencontré le territoire”.


110

6- POSIBLES OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2020/2021 POSIBLES OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2020-2021

Departamentos Objetivos propuestos

AAPP • Valorar la utilización de una única plataforma de trabajo en el centro. • Planificar actividades para el alumnado de primer ciclo de ESO para promover el conocimiento de programas informáticos básicos de procesamiento

de texto, de retoque de imágenes, de creación de presentaciones, etc., así como la gestión de los adjuntos y el envío de correos electrónicos.

ECO • Fomentar la celebración de determinados días importantes (Navidad, jueves lardero, carnaval, día del libro, …): poner decoración, algo de historia, … • Programar las actividades de fin de trimestre a principio de curso y motivar a los departamentos a participar en ellas. Si conocemos las propuestas

podemos colaborar con el departamento organizador. • Conseguir que todo nuestro alumnado tenga acceso a los medios digitales que va a necesitar: conexión a internet, ordenador, …

EFI • Abordar la mediación escolar no solo enfocada a la resolución de conflictos, sino también desde la perspectiva de la mejora en la comunicación y

relaciones sociales entre personas. • Llevar a cabo un programa de mejora de la imagen del centro, limpieza y tratamiento responsable de residuos. Realizar una campaña no solo centrada

en la limpieza de aulas, sino también en el patio y las zonas exteriores.

CNA • Cerrar la puerta de entrada antes para mejorar los retrasos que se producen a primera hora. Establecer una serie de actuaciones comunes de cómo

actuar en caso de retrasos reiterados. • En previsión de un nuevo confinamiento, informar y formar desde el principio de curso al alumnado de las herramientas online que vamos a utilizar. • Acordar la gestión del horario de clases online, de exámenes, de comportamiento durante las videollamadas y videoexámenes.

FILO • Tratar aspectos organizativos de nuestra labor como docentes en caso de que se vuelvan a repetir las condiciones de confinamiento: horarios, actividades y tareas para alumnos, uso de materiales y recursos, etc.

• Llevar a cabo las sesiones de evaluación y los claustros mediante la plataforma digital que estamos utilizando.

FOL • Mejorar las medidas en materia de prevención de riesgos laborales. • Crear un apartado en la web del centro en el que publicar las ofertas de empleo correspondientes a los perfiles profesionales de los CCFF, así como

convocatorias públicas, planes de empleo, etc. FQ • Desarrollo y aprendizaje de nuevas plataformas online para la actividad docente.

• Solicitar un representante de Servicios Sociales. FR • Animar a los alumnos en las inscripciones de matrícula a elegir la materia de francés y darle importancia al aprendizaje de las lenguas extranjeras que

no sea solo la lengua inglesa.

GEH • Optimizar la higiene del centro, especialmente la limpieza de aseos, aulas y patios • Disminuir la ratio • Plantear actividades o talleres con el alumnado e incluso con los padres que tengan un carácter más lúdico y que promuevan la convivencia, la ilusión

por el aprendizaje y el trabajo colaborativo.


111

GRI • Mejorar el modelo de educación no presencial con el alumnado del centro (plataformas educativas comunes, horarios de clases establecidos, comunicación con el alumnado de forma más directa e inmediata…)

INF

• Fomentar el uso de la plataforma Papas 2.0 por parte de las familias, mejorando el canal de comunicación familia-centro. Solicitar a la consejería volver a activar las notificaciones al correo personal cuando existe un nuevo mensaje en papas.

• Buscar una plataforma que incluya todas la tareas y actividades del profesorado. Además, esta plataforma debería unificar, en la mayor medida posible, a todo el profesorado. Utilizar una plataforma educativa común.

• Mejorar la comprensión lectora. • Mejorar la Convivencia • Tener previstas actuaciones del profesorado con sus grupos en caso de un confinamiento en el centro. Intentar hacer clases online al menos una o dos

veces a la semana explicando los contenidos de los que les pedimos actividades y haciendo que los chicos se encuentren con sus compañeros. • Tener controlado que los alumnos tengan medios para realizar las tareas desde casa, y si no tienen ver de qué forma se puede solventar. • Plantear un debate pedagógico sobre como incluir las herramientas TIC y metodologías emergentes (ABP, Flipped Classroom, Visual Thinking, etc). • Plantear cómo queremos enseñar y luego seleccionar las herramientas que nos permiten llevarlo a cabo. • Unificar las plataformas que se usan para la enseñanza online.

ING • Avanzar en la implantación de Etwinning.

LCL • Implementar un Plan de Lectura (con soporte digital, preferentemente) • Fijar/crear una plataforma digital común para todo el profesorado y el alumnado en la que trabajar.

MAT • Solicitar una plaza de educador social • Mejorar la plataforma Papás 2.0, añadiéndole videollamadas, además de mejorar otros aspectos, como buscador de mensajes, añadir más gigas de

memoria e intentar que la imagen sea más atractiva. MUS • Desarrollo de habilidades con las TIC que permitan el desarrollo de clases no presenciales así como la complementación de las presenciales.

ORI • Conocimiento del decreto de inclusión educativa y adopción de medidas que en él se señalan.

REL • Formación básica en formación de ordenadores y uso de herramientas digitales para los alumnos con el objetivo de que estén preparados para una

posible enseñanza no presencial. • Elegir una plataforma digital, a nivel de centro que sea eficiente y se gestione con facilidad, que sirva para trabajar con agilidad, tanto alumnos como

profesores. • Prevención y control de posibles casos de violencia y acoso entre alumnos del centro.


112

7- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. 1ºESO

Tipo de actividad Departamento

organizador Fecha de realización

Semana europea del deporte.

Salida local en bicicleta. 8,30-10,20 h.

ACTIVIDAD EN VILLARROBLEDO

Departamento de

Educación Física. 17 de septiembre de 2019

Charla diversidad e igualdad de trato.

EN HORAS DE CLASE.

Departamento de

Orientación.

Asociación APLEC Y

Centro de la mujer.

21 de octubre de 2019

Teatro en inglés.

GRAN TEATRO Departamento de Inglés. 28 de noviembre de 2019


113

Encuentro bilingüe:

1º ESO A-B ~ Colegio Barranco Cafetero.

SALÓN DE ACTOS

Departamento de Inglés. 11 de diciembre de 2019

Taller sobre Educación Inclusiva Valores Éticos. Diciembre 2019

Talleres de Inteligencia emocional, entrenamiento en

habilidades sociales.

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Centro Joven de

Villarrobledo

13, 17, 20 y 24 de enero de 2020

Día de la Paz.

Celebración de los patronos de la enseñanza: S. José

de Calasanz, Sto. Tomás de Aquino y S. Juan Bosco.

CELEBRACIÓN DE LA EUCARISTÍA EN LA IGLESIA

PARROQUIAL DE SAN BLAS.

Departamento de Religión

30 de enero de 2020


114

“Escuela del Pensamiento Matemático”

“Tutankhamón: La tumba y sus tesoros”

VIAJE A MADRID.

Departamento de

Matemáticas y de


5 de marzo de 2020

2ºESO – PMAR I



Charla “Jóvenes contra el machismo”

EN HORAS DE CLASE.

Departamento de

Orientación.

Asociación APLEC Y

Centro de la mujer.

18-21 de octubre de 2019

Teatro en inglés.

GRAN TEATRO Departamento de Inglés. 28 de noviembre de 2019



115

Taller “el desafío de las drogas”

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Centro Joven de

Villarrobledo

13, 15, 17, 20, 22 y 24 de enero de 2020

3ºESO – PMAR II



Charla donación de órganos.

Todos los grupos.

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación. 7 de octubre de 2019

Visita al centro de Residuos Sólidos Urbanos de

Albacete y Centro de recuperación de aves de

Albacete.

VIAJE A ALBACETE

Departamento de Biología

y Geología.

Delegación de

Medioambiente.

15 de octubre de 2019


116

Charla “Quiéreme bien”

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Asociación APLEC.

Centro de la mujer

18-25 octubre de 2019

VIAJE A TOLEDO

Alumnos de la asignatura de Religión. Departamento de Religión. 25 de octubre de 2019

Charla sobre el EJÉRCITO

(acceso, unidades y características, salidas

formativas y profesionales, etc.).

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Ministerio de Defensa

11 de noviembre de 2019

Obra de Teatro: “TUYO CID”.

GRAN TEATRO

Departamento de Lengua

y Literatura. 26 de noviembre de 2019

Obra de Teatro: “LOPE QUE TE PARIÓ”.

GRAN TEATRO




117

Espectáculo didáctico de mitología a cargo de

Antonio Blanco

SALÓN DE ACTOS.

También asiste un grupo de Cultura Clásica del IES

Octavio Cuartero.

Departamento de Filosofía

y Latín y Griego. 10 de diciembre de 2019


Encuentro con autor: Alfredo Gómez Cerdá

BIBLIOTECA MUNICIPAL


y Literatura. 17 de diciembre de 2019

Charlas AFAEM

EN HORAS DE CLASE

Departamento de

Orientación.

21, 24 y 27 de enero de 2020


118

4ºESO



Obra de Teatro “EL ENFERMO IMAGINARIO”.

GRAN TEATRO


y Literatura 14 de noviembre de 2019


Antonio Blanco

SALÓN DE ACTOS.

También asiste un grupo de Cultura Clásica del IES

Octavio Cuartero.



VIAJE A GRANADA.

Alumnos de 4º ESO, 1º Y 2º Bachillerato

Departamento de

Geografía e Historia. 12-13 de diciembre de 2019

VIAJE A ROMA.

Alumnos de 4º ESO, 1º Bachillerato Departamento de Religión 7-11 de enero de 2020


119

Taller sobre Educación Inclusiva.

Valores Éticos

Enero 2020

Taller “educación afectivo-sexual”

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Centro Joven de

Villarrobledo

13, 15, 17, 20, 23 y 24 de enero de 2020

VIAJE DE ESTUDIOS: Asturias y Cantabria.

APLAZADO POR LA CUARENTENA DEL COVID19 AL

CURSO 2020/21

Extraescolares APLAZADO POR COVID19


120

BACHILLERATOS



Charla: “La Historia del Cine”.

2º bachillerato A y B.

En horas de clase de IMAGEN Y SONIDO

Departamento de Dibujo.

Concejalía de Juventud. 18-25 de noviembre de 2019

Charla de Economía de la empresa.

2º bachillerato B

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Economía de la Empresa 25 de noviembre de 2019

Obra de Teatro: “TUYO CID”.

1ºBachillerato A y B

GRAN TEATRO




121

Proyección de la película "Te doy mis ojos".

Día de la violencia de género.

1º y 2º bachillerato.

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Departamento de

Economía de la Empresa

28 de noviembre de 2019

Obra de Teatro: “LOPE QUE TE PARIÓ”.

1ºBachillerato

GRAN TEATRO




Antonio Blanco

Filosofía, Cultura Clásica y Latín.

Bachillerato de Humanidades.

(También asiste un grupo de Cultura Clásica del IES

Octavio Cuartero)

SALÓN DE ACTOS.




122

Visita Televisión Autonómica CMMTV.

2º Bachillerato. IMAGEN Y SONIDO.

VIAJE A TOLEDO.

Departamento de Dibujo 11 de diciembre de 2019

VIAJE A GRANADA.

1º Y 2º Bachillerato.

También participan algunos alumnos de 4º ESO

Departamento de

Geografía e Historia. 12-13 de diciembre de 2019

Presentación al concurso:

“AVENTURA CON ROMANOS”

Televisión Autonómica CMMTV

Alumnos de Imagen y Sonido de 2º bachillerato

CORTOS DE CINE

Departamento de Dibujo Octubre-Noviembre de 2019

ENTREGA DE PREMIOS “LOS PEPITOS”:

“AVENTURA CON ROMANOS”

Televisión Autonómica CMMTV

Departamento de Dibujo 18 de diciembre de 2019


123

2º Bachillerato.

6 alumnos premiados de la asignatura de Imagen y

Sonido.

VIAJE A TOLEDO

VIAJE A ROMA.

Alumnos de 1º Bachillerato y 4º ESO.

Departamento de Religión 7-11 de enero de 2020

Visita al Centro de Educación Especial “Infanta Elena” Psicología Enero 2020

Charlas AFAEM

ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA

EN HORAS DE CLASE

Departamento de

Orientación.

29 de enero de 2020


124

VIAJE A ALBACETE.

VISITA A LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA

MANCHA.

2º Bachillerato

Departamento de

Orientación.

31de enero de 2020

VIAJE A TOLEDO.

VISITA AL PROGRAMA “EN COMPAÑÍA”, Televisión

Autonómica CMMTV.

2º Bachillerato B de IMAGEN Y SONIDO

Departamento de Dibujo 7 de febrero de 2020

VIAJE A TOLEDO.

VISITA AL PROGRAMA “EN COMPAÑÍA”, Televisión

Autonómica CMMTV.

2º Bachillerato A de IMAGEN Y SONIDO

Departamento de Dibujo 6 de marzo de 2020


125

Charla informativa sobre aspectos de la EVAU y

acceso a la universidad.

2º bachillerato

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

9 de marzo de 2020

Charlas sobre Educación Emocional Psicología Marzo 2020

Presentación al concurso:

VII CERTAMEN HERMES

Alumnos de Griego de 1º bachillerato

CORTO DE CINE

Departamento de Latín y

Griego

Segundo trimestre de 2020


126

CICLOS FORMATIVOS Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA



Charla-taller sobre ciberseguridad.

"Fundamentos del análisis del sistemas".

Impartida por INCIBE (Instituto de ciberseguridad).

Alumnado de 2º curso de SMR, DAM y DAW.

AULARIO DE INFORMÁTICA

Departamento de

Informática. 11 de diciembre de 2019

Charla "Hazte Youtuber".

Impartida por Rafael Martínez", youtuber.

Destinada a alumnos de ciclos formativos.

AULARIO DE INFORMÁTICA

Departamento de

Informática.

16 de diciembre de 2019


127

“TOP SECRET sobre el cannabis “.

Alumnado de FP BÁSICA

SALÓN DE ACTOS

Departamento de

Orientación.

Centro Joven de

Villarrobledo

24 de enero de 2020

TODOS LOS CURSOS



AGENDA 21 ESCOLAR.

Solo alumnos seleccionados.

REUNIÓN EN LA BIBLIOTECA.


y Geología. 5 de noviembre de 2019


128

Desayuno Solidario Saludable.

Durante los recreos.

VESTÍBULO DEL CENTRO

AMPA 5 de diciembre de 2019

Proyectos solidarios NAVIDAD

VESTÍBULO DEL CENTRO Departamento de Religión Diciembre de 2019

VIAJE A ANDORRA.

Actividades de práctica deportiva del esquí.

Departamento de

Educación Física 16-20 de diciembre de 2019

AGENDA 21 ESCOLAR.


REUNIÓN EN LA BIBLIOTECA.


y Geología. 4 de marzo de 2020


129

Desayuno Solidario Saludable.

Durante los recreos.

VESTÍBULO DEL CENTRO

Alumnos de 1º

Bachillerato de la

asignatura de RELIGIÓN.

Departamento de Religión.

6 de febrero de 2020

Charlas sensibilización del agua.

AGENDA 21.

EN HORAS DE TUTORÍA.


y Geología. 5 y 6 de marzo de 2020

VISITA A LA DEPURADORA.

AGENDA 21 ESCOLAR.


ACTIVIDAD EN VILLARROBLEDO


y Geología. 5 de marzo de 2020


130

8- VALORACIÓN GENERAL DEL CENTRO

VALORACIÓN DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

Valoración media Aspectos

Entre 7 y 8

Guardias generales

Guardias de recreo

Guardias de biblioteca

Horario de los grupos

Entre 8 y 9

Horario de profesores

Diferenciación horaria de 1º y 2º ESO

Disponibilidad del equipo directivo

VALORACIÓN DE ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA


Entre 7 y 8 Organización de apoyos en 1º y 2º ESO

Ratios

Entre 8 y 9 Sesiones de evaluación

Organización de los grupos


131

VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA


Entre 6 y 7 Implicación de los padres

Entre 8 y 9 Desarrollo de la convivencia en el aula

Gestión de la convivencia desde el equipo directivo

Entre 9 y 10 Funcionamiento del aula de convivencia

VALORACIÓN DE RECURSOS


Entre 7 y 8 Recursos del aula TIC

Entre 9 y 10 Recursos de reprografía


132

Valoración de los grupos de apoyo atendidos por la maestra de PT en 1º ESO

Indicadores Valoración Observaciones

Organización de los grupos Positiva Ha sido adecuada

Progreso de los alumnos Aceptable En función de los grupos:

A: buena

B: muy mala

C: buena

D: excelente

Desarrollo de las clases de apoyo

Positiva Adecuada en relación a las necesidades individuales

Motivación de los alumnos Aceptable En general ha sido buena, excepto en el grupo B.

Implicación de los padres Aceptable El 50% se ha implicado. Trabajar con las familias de manera planificada y sistemática.

Recursos disponibles Positiva Todos los solicitados

Coordinación con los profesores.

Positiva Muy satisfactoria. Destacar la buena disposición por parte del profesorado.


133

ANEXOS: - Anexo I Memoria Proyecto Agenda 21. - Anexo II Memoria Programa Lingüístico. - Anexo III Memoria Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de género. - Anexo IV Memoria Actividades AMPA. - Anexo V Memoria Programa TITULA-S. - Anexo VI Memoria Plan de Formación.

Memoria Anual 19-20 Curso - IES Virrey Morcillo · Aumento de reciclado 1º, 2º, 3º ESO Charla...

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