Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades

COLEGIO RURAL AGRUPADO

ZARCILLA DE RAMOS

Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249

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MEMORIA ANUAL - CURSO 2016-2017

a) Análisis de los resultados de los alumnos/as, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

c) Análisis del cumplimiento de las programaciones docentes de cada uno de los ciclos o tramos pedagógicos:

c.1. – Conclusiones más relevantes de la evaluación llevadas a cabo por

parte del Claustro de Profesores.

c.2. – Adecuación de los objetivos programados a las características de

los alumnos.

c.3. – Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

c.4. – Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.

c.5. – Validez de los criterios de evaluación.

c.6. – Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.

c.7. – Modificaciones introducidas en las programaciones docentes de los

distintos cursos o etapas.

c.8. – Análisis de la relación con el ámbito familiar

c.9. – Análisis de utilización de los diferentes espacios educativos y

materiales didácticos.

c.10. – Reflexión sobre las diferentes actividades complementarias

realizadas a lo largo del curso.

c.11. – Propuestas de mejora.

d) Gestión órganos de gobierno y órganos de coordinación.

d.1. – Consejo Escolar

d.2. – Claustro

d.3. – Comisión de Coordinación Pedagógica

d.4. – Equipo Directivo

d.5. – Servicio de Transporte

d.6. – Propuestas de mejora

e) Memoria por especialidades

e.1. – Educación Musical

e.2. – Memoria PT y AL

e.3. – Educación Compensatoria

e.4. – Inglés

e.5. – Educación Física

e.6. – Religión

e.7. – Francés

f) Anexos de la memoria

f.1. – Memoria del EOEP

f.2. – Memoria de Evaluación Individualizada de Tercero y sexto

f.3. – Memoria Plan de Lectura

f.4. Memoria Plan de Estimulación del Lenguaje

f.5. Memoria del PAMCE

a) Análisis de los resultados de los alumnos/as, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

En el segundo ciclo de Educación Infantil debemos indicar que todos los

alumnos/as han promocionado al curso siguiente, debido a que la gran

mayoría del alumnado ha alcanzado los objetivos de las tres áreas curriculares

que conforman el currículo de esta etapa educativa, no obstante debemos de

resaltar los siguientes aspectos:

AVILÉS: Nos encontramos un con un alumno de 3 años que presenta

dificultades en su lenguaje expresivo y en la adquisición de conceptos

básicos, se propone para ser evaluado por el EOEP el curso próximo.

COY: Destacamos un alumno de 5 años que ha finalizado el curso con

un nivel bajo de razonamiento por lo que puede tener dificultades para

seguir el ritmo el curso próximo en primero de primaria. Desde el equipo

docente se valoró su flexibilización pero al final por decisión familiar no se

ha llevado a cabo.

PARROQUIA: Una alumna con NEE en el nivel de 3 años ha

evolucionado positivamente aunque no ha conseguido los objetivos

propuestos para este curso. En el nivel de 5 años solamente nos

encontramos con una alumna que no ha conseguido los objetivos del

curso, aunque su evolución ha sido positiva en el último trimestre.

ZARCILLA DE RAMOS:

ZARZADILLA DE TOTANA: Una alumna de 5 años que ha promocionado a primero necesitaría más apoyo familiar ya que esto implicaría una mejoría notable en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se analizan las calificaciones de toda la Educación

Primaria, indicando que los valores que aparecen en rojo son los que sufren

una desviación significativa respecto a la media del centro. Debajo de la tabla

de cada nivel se explica el motivo de esta desviación.

PRIMERO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Lect

. C

ompr

ensi

va

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

MEDIA DEL CENTRO

7.68 8.04 7.8 7.8 7.6 7.68 7.48 8.56 9

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés 7.33 8.33 7.67 8 7.67 7.33 8 9 9.5Coy 8.5 9 9 9 8 8.5 8 9 10

Consejero 10 10 10 9 7 8 8 9 10Z. Ramos 7.13 7.13 7.13 7.5 7.5 7.75 7.13 8.63 9Parroquia 7.4 8.2 7.8 7.8 7.2 6.4 7 8.2 8.8Z. Totana 8.17 8.33 8.17 8 8 8.5 7.83 9 8.6

Las desviaciones en primero de primaria se producen al alza, se dan en

Consejero, el motivo es porque estos grupos están formados por un solo

alumno. Este alumno es un buen alumno.

SEGUNDO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Lect

. C

ompr

ensi

va

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

MEDIA DEL CENTRO

7.08 6.77 7.38 7.19 7.15 8 7.42 8.23 8.86

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés 7.25 6.75 7.25 7.25 7.25 7.75 7.5 8.25 8.5Coy 7 5 8 7 7 8 7 9 9

Consejero 8.5 9 9 9 6.5 8.5 7.5 9.5 9.5Z. Ramos 6.88 7 7.38 7 7.5 8 7.63 8.5 8.86Parroquia 7.67 7 7.67 8 7.33 7.33 7 8.67 9Z. Totana 6.63 6.13 7 6.63 6.88 8.38 7.38 7.38 8.75

TERCERO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Lect

. C

ompr

ensi

va

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

MEDIA DEL CENTRO

6.76 6.82 6.82 6.88 6.76 6.82 7.06 8.29 8.35

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés 6.25 6 6 6 6 6.5 6.5 8 7Coy 6.5 7 7 7.5 7 6.5 7.5 9 8.5

Consejero - - - - - - - - -Z. Ramos 6.2 6.8 6.2 6.2 6.8 7 6.8 8.2 8.6Parroquia 7.4 7 7.4 7.4 6.8 6.6 7.2 8.4 8.8Z. Totana 9 9 10 10 9 9 9 8 10

Las desviaciones en tercero de primaria se producen al alza, se dan en

Zarzadilla de Totana, el motivo es porque estos grupos están formados por un

solo alumno. Este alumno es un buen alumno.

CUARTO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

Prof

un.

Leng

uaMEDIA DEL

CENTRO6.48 6.62 6.81 6.05 6.57 6.38 8.19 8.57 6.71

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés 6.5 6.25 7 6.5 7.75 6.25 9 8.75 6.5Coy - - - - - - - - -

Consejero 7.2 7.6 7.8 5.8 6 6.4 8.8 9.4 6Z. Ramos 5.57 5.86 6.29 5.43 6 6.43 7.29 8 5.71Parroquia 7.5 7.5 6.75 7.25 7.5 6.75 9 9.25 10Z. Totana - - - - - - - - -

QUINTO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Fran

cés

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

C. A

plic

ado

MEDIA DEL CENTRO

6.46 6.25 6.46 5.71 6.23 6.18 6.38 7.79 8.61 6.83

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés - - - - - - - - - -Coy 6.75 6.75 7.5 7.25 6.75 6.5 6.5 8.5 10 9

Consejero 8 7 8.5 5.5 8.5 6.5 7.5 9 10 6Z. Ramos 6.18 5.91 5.82 5.55 5.5 6.18 6.09 7.27 8.18 6.27Parroquia 6.25 6.25 5.75 4.25 5.67 5.5 6 8.25 7.75 6Z. Totana 6.33 6.33 7 6.33 7 6.33 7 7.33 9 7.67

SEXTO DE PRIMARIA

Leng

ua

Mat

emát

icas

CC

NN

CC

SS

Fran

cés

Ingl

és

Ed. A

rtís

tica

Ed. F

ísic

a

Rel

igió

n

C. A

plic

ado

MEDIA DEL CENTRO

7.45 7.15 7.62 6.69 7.08 6.77 7.69 8.38 9.15 7.23

MEDIA DEL

GRUPO

Avilés 7.5 7 8 8 7.5 7 9 9 10 7.5Coy - - - - - - - - - -

Consejero 7.5 7.25 7.5 5.25 7 6 7 8.75 9 6.25Z. Ramos 7.75 7.75 7.75 7.25 7.05 7.75 7.5 7.5 8.75 7.75Parroquia 7 6.33 7.33 7 6.33 6.33 8 8.67 9.33 7.67Z. Totana - - - - - - - - - -

Vistos los resultados, debemos reflexionar sobre las dos áreas

instrumentales y hacer un pequeño análisis sobre el nivel de logro de las mistas

en la etapa de Educación Primaria en el ámbito de nuestro centro; así, del total

de los alumnos/as matriculados en alguno de los cursos de dicha etapa:

En LENGUA CASTELLANA, no han superado los objetivos

previstos un total de 5 discentes, lo que supone una tasa de no

logro del 3.9 % del alumnado.

En el área de MATEMÁTICAS, han obtenido resultado

desfavorables un total de 7 alumnos; esto es un 5.5 % del total

del alumnado.

Con respecto a la promoción de curso, el equipo docente ha considerado

que el siguiente alumnado no promocione al curso inmediatamente superior,

entendiendo esta medida excepcional como una nueva oportunidad para

mejorar sus carencias o necesidades educativas:

Número de alumnos que no promocionan al siguiente cursoAvilés Coy Consejero Parroquia Z. Ramos Z. Totana TOTAL

1º Primaria 1 1

2 º Primaria 1 1

3 º Primaria

4 º Primaria5 º Primaria 2 2

6 º Primaria

TOTAL 4 4

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y tras reuniones

periódicas con el equipo de atención a la diversidad del centro, para el curso

próximo tendremos el siguiente alumnado con necesidades educativas y apoyo

educativo:

8 alumnos/as con NEE asociadas a Trastorno del Espectro Autista.

2 alumno con NEE asociadas a discapacidad intelectual.

2 alumnos con NEE asociadas a Discapacidad Psíquica Ligera.

1 alumno con NEE asociadas a Inteligencia Límite.

1 alumna con NEE asociada a discapacidad auditiva.

5 alumnos con NEE asociadas a TDAH.

2 alumnos con NEE asociadas a retraso severo del lenguaje

16 alumnos con NEE asociadas a dificultades de aprendizaje.

Por otro lado, se ha iniciado el protocolo de derivación para que sean

evaluados por el EOEP los siguientes alumnos/as:

1 alumno de 2º de Zarcilla de Ramos, por dificultades de aprendizaje.

1 alumno de primero de Coy.

1 alumno de 4 años por dificultades de aprendizaje.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

La evaluación de la práctica docente ha sido realizada por todo el

profesorado, habiéndose valorado en esta evaluación los siguientes

parámetros:

1. Ajuste de la programación docente de cada una de las áreas.

2. Organización y metodología didáctica.

3. Propuestas de mejora.

Tras el análisis de todas las actas de esta evaluación realizada por los

docentes, se proponen las siguientes mejoras para el curso próximo:

COORDINACIÓN Creación de un banco de recursos para cada una de las áreas, para

compartir entre los docentes.

EQUIPO DIRECTIVO

Entrega de horarios docentes el primer día de septiembre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Variar las actividades cada curso y no realizar las mismas.

Desarrollo de actividades de implicación familiar.

Intercentros en Zarcilla de Ramos.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Materiales interactivos para Inglés en los niveles de Ed. Infantil.

PLANES DEL CENTRO

OTROS

Revisar los estándares e instrumentos de evaluación para facilitar la

evaluación con la aplicación ANOTA.

Priorizar los apoyos en los grupos con más niveles.

Mejora de equipos informáticos.

Pista polideportiva en el patio del Consejero.

El Equipo Directivo valorará todas y cada una de estas propuestas de

mejora para darles solución lo antes posible, considerando aquellas que sean

susceptibles de ser abordadas por el mismo o transmitiéndolo a la

administración competente.

c) Análisis del cumplimiento de las programaciones docentes de cada uno de los ciclos o tramos pedagógicos.

c.1. – Conclusiones más relevantes de la evaluación llevada a cabo por parte

del Claustro de Profesores/as.

Valoración de los resultados de la Evaluación Inicial.

Tras la reunión de Coordinación celebrada al inicio del curso por los

distintos ciclos y después de realizar las evaluaciones iniciales programadas

para cada uno de los cursos, concluimos lo siguiente:

Educación Infantil

En general podemos decir que el Periodo de adaptación se ha

desarrollado de forma positiva en todas las pedanías donde han entrado

alumnos/as de tres años. Cabe destacar que, de forma extensiva los

alumnos/as inician su escolaridad con apenas hábitos de autonomía, escasos

de conocimientos, con falta de estimulación y hábitos de higiene, inmadurez en

el lenguaje, control de esfínteres… Consideramos que el no haber estado

escolarizados en centros de primer ciclo de Educación Infantil (la mayoría de

ellos), junto con la escasa colaboración y conocimientos de las familias en este

ámbito, son aspectos decisivos e influyentes en este comportamiento.

Concluimos de forma generalizada que los resultados de la evaluación

inicial en esta etapa han sido aceptables.

Educación Primaria PRIMER TRAMO –

En Zarzadilla de Totana se precisa apoyo ordinario a tres niños

en las áreas de lengua y matemáticas, sobre todo en

lectoescritura.

Se propone que se sitúen cerca de la mesa del profesor, además

de tener reuniones de carácter periódico con los padres.

En El Consejero, el grupo de 1º y 2º de Primaria (es muy

heterogéneo) presentan las mayores dificultades en expresión

oral. En lectura presenta silabeo y falta de comprensión. Por otra

parte, en el área de matemáticas no escriben el anterior y

posterior y no saben colocar la hora en relojes digitales.

En la pedanía de Coy, en 1º de Primariaa las calificaciones son

de notable, mientras que en 2º las calificaciones en matemáticas

son insuficientes. En 3º hay una alumna con lectura lenta y baja

comprensión. En el área de matemáticas incidiremos en la

resolución de problemas y colocación de operaciones básicas.

En la pedanía de La Parroquia el grupo de 1º su evolución está

siendo buena. En 2º necesita apoyo un alumno y 3º dos. Los

resultados de los alumnos de 3º son muy buenos. Y en 3º hay 4

niños con gran madurez y responsabilidad.

En Avilés, en 2º un alumno recibe PT y AL, en 3º una alumna

presenta resultados muy satisfactorios. El otro alumno de 3º

presenta dificultades de aprendizaje, recibe apoyo ordinario y lo

seguirá necesitando el curso próximo.

En Zarcilla de Ramos, 1º de Zarcilla es un grupo muy hablador

lo que dificulta en ocasiones el desarrollo normal de la clase.

Además hay un alumno pendiente de evaluación por parte del

orientador y otro ya evaluado que queda pendiente para revisar

en próximos cursos si aumentan las dificultades de aprendizaje.

Mientras que en 2º encontramos un alumno con

comportamientos inadecuados pendiente de evaluar por parte del

equipo específico de TEA. Tres alumnos presentan dificultades

en reconocer y diferenciar d y b. otra con grandes dificultades en

la comprensión, además la está evaluando el orientador. El nivel

de autonomía ha ido mejorando a lo largo del curso. (2º

presentan errores en inversión de números y letras).

o En 3º la mayor dificultad la encontramos en la resolución

de problemas, series, mala colocación de operaciones,

invención de problemas. En lengua se hará hincapié en la

expresión y comprensión escrita. Además tenemos un

alumno con graves dificultades en lectoescritura así como

en cálculo y lectura comprensiva.

SEGUNDO TRAMO

Los resultados han sido aceptables. Tras analizarlos observamos que:

Los principales problemas en el área de Lengua Castellana se

encuentran en ortografía, comprensión lectora, comprensión de

conceptos y expresión escrita, de ahí que con el plan de mejora del

éxito escolar se reforzarán estos ámbitos. Se señala, a nivel

generalizado, la falta de atención del alumnado. Falta de fluidez en

expresión oral y poco o nulo uso de conectores en un discurso escrito u

oral. Presentan dificultades en comprensión lectora, ortografía,

expresión escrita y comprensión de conceptos.

En el área de Matemáticas, se encuentran dificultades en el

razonamiento matemático, resolución de problemas y en las operaciones

básicas, así como en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Cabe destacar que el nivel en este tramo en el área de inglés ha sido un

nivel bajo.

Se ha llevado a cabo la realización de los cuadernos Bruño para

comprensión lectora, expresión escrita y resolución de problemas.

aunque se han tenido muchas dificultades para encontrar un horario

adecuado para su puesta en práctica considerando inadecuado

mandarlos como tarea en casa.

Por su parte, resaltar que en 4º 5º y en 6º de primaria el mayor déficit se

encuentra en la resolución de problemas, razonamiento matemático y en

combinación de operaciones.

Se ha mantenido la realización del Plan Lógico-matemático a través de

juegos y de cálculo mental, resaltando la buena aceptación por parte del

alumnado.

A partir de los resultados obtenidos, proponemos llevar a cabo una serie de

mejoras cara al próximo curso:

Fomentar el hábito lector diario.

Trabajo de actividades de comprensión lectora.

Hacer mayor uso de la Biblioteca.

Realizar fichas de refuerzo de ortografía y gramática.

Reforzar la buena letra con el uso de caligrafía.

Explicar más concienzudamente los distintos pasos en la resolución de

problemas.

Mantener una estrecha coordinación entre padres y alumnos/as a través

de reuniones periódicas y de la agenda escolar.

Utilizar las TIC para motivar en los aprendizajes.

Material complementario SM para lectura.

Desdoble de grupo en lengua extranjera Inglés.

c.2. – Adecuación de los objetivos programados a las características del

alumnado.

Los objetivos han sido programados teniendo en cuenta las

características e intereses de los/as alumnos/as y sus conocimientos y

experiencias previas, considerando las peculiaridades de estos centros, que

engloban diferentes niveles educativos en una misma aula. Cabe señalar que

han sido conseguidos por la mayor parte de los alumnos/as aunque algunos,

según sus características, han llevado un desarrollo más lento, pero finalmente

adecuado en la mayoría de los casos. Se han solventado las pequeñas

dificultades que se han planteado con actividades de refuerzo educativo en la

mayoría de los caso y apoyo del EAD.

Tanto en Educación Infantil como en los dos tramos de Primaria, los

objetivos generales se adaptan a las características de los/as alumnos/as, y se

concretan en las programaciones docentes, sobre todo en Primaria, donde los

relacionados con “Ciencias” se utilizan como globalizadores con las demás

materias.

Aunque los objetivos se adaptan a las características de nuestro

alumnado, tenemos que recordar que nos encontramos en un colegio rural

agrupado, dando esto lugar a muy distintos agrupamientos, lo cual

consideramos que no siempre son los más adecuados para la consecución de

ciertos objetivos ya que no favorecen la economización del tiempo de clase.

c.3. – Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

En E. Infantil, los contenidos se han programado teniendo en cuenta las

características psico-evolutivas e intereses de los alumnos/as, del entorno y

de nuestras aulas.

En la secuenciación se avanza de lo global a lo específico, de lo simple

a lo complejo, de lo cercano a lo lejano.

En algunas ocasiones coinciden diferentes centros de interés para 3, 4, y

5 años y resulta muy difícil y artificial combinarlos a la misma vez. Aunque para

el tercer trimestre hemos trabajado un mismo centro de interés y contenidos

para todo el ciclo.

Señalar que han sido conseguidos por la mayor parte de los alumnos/as,

aunque algunos, en función de sus características han llevado un desarrollo

más lento, pero finalmente óptimo en la mayoría de los casos, solventando las

pequeñas dificultades que se han planteado, con actividades de refuerzo

educativo, incidiendo en aquellos aspectos en los que se han encontrado las

dificultades puntuales. En algunos casos con el apoyo de las maestras de

audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica.

Facilitamos una ampliación de contenidos a aquellos alumnos/as más

aventajados y que demandan mayor nivel curricular.

En Educación Primaria los contenidos constituyen el conjunto de

conocimientos. La diversidad de éstos es la nota predominante de las materias

que nos ocupan. Dichos contenidos estarán relacionados con la edad, los

conocimientos previos y las posibilidades del alumno, y deberán ser analizados

y clasificados al efecto teniendo en cuenta estos criterios. El/la docente ante la

enseñanza de un contenido determinado debe dirigir la mirada hacia el alumno

al que va destinado. El conocimiento progresivo de las necesidades de

aprendizaje nos debe llevar a la comprensión global de cada individuo como

tal. Tendremos en cuenta en los cursos de primaria los estándares de

aprendizaje.

En el Primer Tramo de Primaria la distribución de las competencias

educativas básicas que se hizo a principio de curso ha sido apropiada y

equilibrada, se ha cumplido de forma correcta, el profesorado ha ido evaluando

y revisando la correcta ejecución, se realiza de forma cíclica ayudándonos,

además, de actividades complementarias, que funcionan como centros de

interés y trabajándolas de manera interrelacionada.

A la hora de temporalizar se tuvieron en cuenta diversos aspectos como:

nivel de los alumnos, fechas vacacionales, salidas y días temáticos.

En el Segundo Tramo los contenidos se distribuyen haciendo hincapié

en “Lengua” y “Matemáticas”, porque son las áreas instrumentales que influyen

en el buen funcionamiento de las demás. Además, el hecho de no disponer de

los recursos didácticos necesarios y de las nuevas tecnologías condiciona el

aprendizaje y la adquisición de conceptos de nuestros/as alumnos/as. En

algunas pedanías, como la Parroquia o Zarzadilla de Totana no siempre tiene

acceso a internet ni hay pizarra digital.

Se trata de potenciar el aprendizaje significativo, partiendo del

conocimiento previo del alumno/a a través de un proceso motivador.

Las dificultades se observan en el área de lengua tanto oral como

escrita, así como en la lectura y comprensión lectora. Para ello se hace

hincapié en los Cuadernos Bruño, que es un material adicional que se trabaja

de en las aulas. Los cuadernos de matemáticas presentan dificultades y el

profesorado no los ve muy motivadores, ya que presentan ejercicios que

presentan demasiada dificultad para el alumnado en general.

En este segundo tramo se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los

objetivos programados y la coherencia interna de las áreas, distribuyéndolos

desde lo general y simple a lo específico y complejo, intentando avanzar y

progresar en aspectos concretos, eligiendo y potenciando los contenidos más

adecuados a los objetivos programados.

Cuando nos referimos a lo general tratamos de implicar a todo el grupo

de diferentes niveles en el proceso y además repasar los contenidos previos de

los niveles más altos. De cara al curso próximo, priorizaremos contenidos en

las áreas instrumentales.

c.4. – Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.

En Educación Infantil, la metodología puesta en práctica a lo largo del

curso ha sido adecuada a los/as alumnos/as, teniendo en cuenta sus

características, por ello ha sido una metodología activa y lúdica, basada en la

manipulación, exploración e interacción con el entorno y con los demás

creando un clima de seguridad y confianza. Esta metodología se ha basado en

el principio de globalización, intentando que los/as alumnos/as sean capaces

de establecer relaciones entre los contenidos nuevos y los que ya poseen en

su estructura cognitiva.

Durante el primer y segundo trimestre, el Equipo de Educación Infantil ha

trabajado con el Proyecto Editorial Guau de SM. Para el tercer trimestre el

Equipo de Ciclo hemos elaborado un proyecto titulado “El libro de la Selva”. La

distribución del material habitual de clase se ha hecho por rincones, intentando

variarlo según los intereses y las unidades trabajadas. En la aulas de

Educación Infantil con primer tramo, resulta muy difícil combinar las

metodologías, ya que tienen horarios y actividades diferentes.

En Primaria, la metodología llevada a cabo se ha basado en los

principios metodológicos y del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre que

establecen el Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia:

aprendizaje significativo, globalización, trabajo en equipo, motivación y

autoestima y actividad lúdica. Se utiliza la tutorización de un alumno/a a otro/a,

sobre todo cuando hay varios niveles en el aula. Esto crea motivación por parte

del alumnado. También se ha tenido en cuenta la LOMCE con el RD 126/2014.

El material de SM parece más ameno y muy completo en cuánto a

recursos.

Debido a las características de las aulas, donde se imparten más de un

nivel, incluso cursos de diferentes tramos, se ha intentado que el/la alumno/a

sea el principal artífice del aprendizaje: aprender a aprender, con una

participación individualizada, teniendo en cuenta las propias características e

intereses de los/as niños/as. El tipo de material elegido ha sido el apropiado

para esta metodología, con limitaciones cuantitativas, se elige el que propicia el

trabajo individual y activo por parte del alumno/a, se adecua a los distintos

niveles de éstos/as y, finalmente se intenta que utilicen los materiales de

consulta de que dispone el centro. También se ha utilizado el material

elaborado por parte del alumnado y del maestro/a, así como los programas

educativos informáticos, aunque éstos últimos de forma excepcional, así como

el uso de material de refuerzo y ampliación (cuadernos Bruño, refuerzo y

ampliación de SM).

Las T.I.C. en algunos de los centros se ha intentado mejorar ya que hay

falta de señal wifi y la falta de recursos informáticos.

La utilización por parte del maestro de una u otra metodología le implica

en la toma de una serie de decisiones, algunas de estas decisiones que

debemos e intentamos tomar en el C.R.A. pueden ser:

- Decisiones sobre Currículo.

- Decisiones sobre el rol del maestro.

- Decisiones sobre el aprendizaje.

- Decisiones sobre organización (tiempo, espacio, agrupamientos)

- Decisiones sobre disciplina.

- Decisiones conceptuales (objeto de enseñanza)

- Decisiones sobre el rol de los alumnos

- Decisiones sobre los canales de desarrollo (físico, social, emocional e

intelectual)

- Decisiones sobre la utilización de las TIC en el aula.

c.5. – Validez de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

En Educación Infantil se han tomado como criterios de evaluación los

programados en el Proyecto Educativo y se han concretado en las Unidades

Didácticas elaboradas en los dos primeros trimestres y el proyecto del tercer

trimestre.

El Equipo de Educación Infantil utiliza los boletines informativos de las

familias que van en el proyecto editorial para los dos primeros trimestres y

para el tercer trimestre se elabora uno del centro y se amplían para las áreas

de Inglés y de Religión.

En Educación Primaria, los estándares de aprendizaje se han utilizado

tan y como aparecen en el decreto de currículo para la Región de Murcia.

Los estándares de aprendizaje establecen el tipo y grado de

aprendizajes que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a

las capacidades indicadas en los objetivos generales.

Además contemplan el desarrollo de las capacidades en Infantil y las

competencias básicas en Primaria.

Los estándares de aprendizaje, se han priorizado teniendo en cuenta las

circunstancias del centro, necesidades del alumnado, contenidos…dentro de

las nuevas áreas hablamos de Lectura comprensiva , Ciencias sociales y

Ciencias Naturales.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen a ser un

referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y

aprendizaje, aunque no se recoge en ellos todo lo que un alumno puede

aprender sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes

sin los cuales el alumno tendría dificultades importantes a la hora de empezar

la etapa siguiente.

La decisión de la “No Promoción “se llevará a cabo en el momento en el

que se detecten las dificultades, al finalizar el primer o segundo tramo. En

LOMCE se recomienda al finalizar el Primer tramo, aunque puede realizarse en

cualquier curso, habiéndolo justificado debidamente. Preferentemente, se

llevará a cabo en los primeros cursos, dado que es en los primeros cursos,

donde deben adquirirse las técnicas instrumentales, sin cuyo pleno dominio

hace que surjan dificultades en la asimilación de objetivos y contenidos de las

diferentes áreas de aprendizaje. Más adelante se hará según la legislación

vigente.

Además, desde hace unos años las decisiones de promoción o no, han

recaído exclusivamente en los Equipos docentes, sobre todo los tutores del

curso, una vez informados los padres.

c.6. – Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.

En Educación Infantil, para el tratamiento de la diversidad, se han

llevado a cabo distintas actividades de apoyo y refuerzo para aquellos

alumnos/as que no consiguen llegar a los aprendizajes establecidos, por parte

de, maestros/as de Educación Primaria, de las especialistas en Pedagogía

terapéutica y de las especialistas en Audición y Lenguaje. La medidas y

recursos humanos de este colegio son bien empleados, aunque requerimos

más horas de apoyo. Destacar que durante el curso se ha realizado el PEL por

parte de los tutores/as para mejorar el desarrollo lingüístico tanto en expresión

como en comprensión oral. En este curso está danto buenos resultados y los

alumnos/as han mejorado notablemente.

En Educación Primaria, La atención individualizada ha primado en

todas las aulas por parte de los tutores, mantenemos los métodos de apoyo,

refuerzo y ampliación para los alumnos/as que tienen situaciones especiales

dentro del aula. Se ha atendido a los alumnos/as de forma individual, prestando

especial atención a aquellos con mayor dificultad de aprendizaje. En la

mayoría de los casos mediante refuerzo educativo, que ha sido dirigido por el

tutor directamente o por el/la maestro/a que ha estado de apoyo en el nivel en

que se ha detectado el problema. También con desdobles de clases, que han

sido muy beneficiosos ya que se puede atender personalmente a los

necesidades de los alumnos.

El CRA cuenta con el apoyo y las evaluaciones del EOEP. La

orientadora del centro visita todas las pedanías del CRA según disponibilidad

horaria. Este curso visita todas las pedanías, considerando los miembros del

tramo disponibilidad horaria más completa para el CRA.

c.7. – Modificaciones introducidas en la Programaciones docentes de los

distintos curos o etapas.

Se han elaborado las Programaciones Docentes correspondientes de

Educación Primaria y la Programación Docente del segundo Ciclo de

Educación Infantil, teniendo en cuenta los Decretos 198/2014 de 5 de

Septiembre y 254/2008 de 1 de agosto por los que se establecen el currículo

de Educación Primaria y Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia respectivamente. También se ha tenido en cuenta el Real

Decreto 198/2014 del 5 de septiembre por el que se regula la LOMCE

c.8. – Análisis de la relación con el ámbito familiar.

Mantenemos reuniones con cierta regularidad y en Educación Infantil

el intercambio de información es casi a diario, en la mayoría de los casos.

Destacamos cualquier incidencia de forma puntual y la comentamos con los

padres generalmente en el momento de recogida de sus hijos/as en el centro.

Por ello destacamos la existencia de una relación fluida entre padres, maestras

y maestros, utilizando la agenda como medio de comunicación. Las reuniones

trimestrales se han caracterizado por la gran afluencia por parte de las familias

del alumnado.

Creemos importante destacar la participación de los padres /madres en

la realización de talleres como fiesta de la castañada, fiestas de fin de

trimestre, cuentacuentos, día del libro… Consideramos que algunas familias no

se implican como nos gustaría, a pesar de las peticiones de colaboración en la

educación de sus hijos/as.

Del seguimiento de los/as alumnos/as suelen encargarse en la mayoría

de los casos las madres, no los padres. En las reuniones comunes a todos los

padres se recordó la necesidad de la colaboración tutor- padre, durante el

curso, ya que es beneficioso para el correcto desarrollo y funcionamiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otros canales de comunicación que hemos utilizado en el centro son los

cuestionarios, entrevistas, notas informativas, circulares, mensajes de telefonía,

listas de difusión, llamadas telefónicas, agendas y las reuniones individuales de

padres y madres.

c.9. – Análisis de la utilización de los diferentes espacios educativos y

materiales didácticos.

Partimos de la idea de que el ambiente es un agente educativo de primer

orden y por ello debe responder a las necesidades e intereses de los/as

niños/as, además de desarrollar las capacidades (físicas, afectivas, sociales e

intelectuales) facilitando su desarrollo y aprendizaje, lo cual consideramos

fundamental para la consecución de las intenciones educativas.

En Educación Infantil, se han organizado las aulas por unanimidad de

criterios, en las reuniones de coordinación de los tutores y teniendo en cuenta:

1. Las circunstancias especiales del aula, con diferentes niveles.

2. Las necesidades e intereses de los alumnos/as (fisiológicas, afectivas,

de socialización, de comunicación…).

3. La distribución de la clase consiste en un espacio central para el

trabajo individual y en equipo y una serie de espacios destinados a

rincones de juego y trabajo, en función de las necesidades del momento

y de la Unidad Didáctica.

4. En todas ellas existe un rincón dedicado a la biblioteca, al juego

simbólico, asamblea, construcciones, lógica- matemática y ordenador.

En estos rincones los alumnos/as, individualmente o en grupo, realizan

simultáneamente diversas actividades de aprendizaje, respetando su

propio ritmo.

5. En la pedanía de Zarcilla de Ramos se utiliza la biblioteca como

sistema de préstamo de libros.

6. En Educación Infantil se realiza psicomotricidad en aulas que no

están acondicionadas para tal efecto y se necesita material.

7. Los materiales utilizados se colocan al alcance de los niños/as,

proporcionando múltiples oportunidades de manipulación y relacionados

con las Unidades Didácticas.

En Educación Primaria, dadas las circunstancias especiales de las

aulas con diferentes niveles, las aulas se organizan de forma flexible para

permitir los distintos agrupamientos, siempre y cuando sea posible:

-Para exposiciones e información, en gran grupo y pequeños grupos

para observar los resultados de los temas expuestos, para fomentar el trabajo

en equipo…

- Trabajo individual para observar y evaluar los aprendizajes llevados a

cabo por parte de cada alumno/a. En cualquier caso la organización depende

del tipo de actividades realizadas, respetando siempre los agrupamientos y la

organización de los/as alumnos/as por niveles dentro de la misma aula.

En algunos centros se ha habilitado un espacio para el desarrollo de su

propia biblioteca. Este espacio es aprovechado para trabajo personal del los/as

alumnos/as.

En todos los centros se utiliza por parte de los/as alumnos/as el

Bibliobús, que hace préstamos de libros periódicamente. Además se utiliza en

algunos centros, como recursos didácticos el proyector y portátil, pizarra digital,

material audiovisual e informático, relacionados con los temas que se están

trabajando en el momento.

c.10. – Reflexión sobre las diferentes actividades complementarias realizadas a

lo largo del curso.

Durante este curso se ha seguido utilizando el protocolo para la

realización de actividades complementarias, para su mejor planificación,

desarrollo y evaluación, formando este protocolo parte del Reglamento de

Régimen Interno del Centro.

En Educación Infantil se han realizado todas las actividades propuestas.

En cuanto a los grupos de primaria se refiere, si bien se han llevado a

cabo la mayoría de las actividades propuestas en la PGA a inicio de curso

Valoración cualitativa de las actividades extraescolares/complementarias llevadas a cabo.

Las actividades complementarias propuestas en la PGA que han sido

llevadas a cabo por los distintos tramos, en general todas se han realizado de

forma satisfactoria, con una gran participación y motivación por parte de los/as

alumnos/as.

ACTIVIDAD FECHA DEREALIZACIÓN

DESCRIPCIÓN

Halloween 28 octubre 2016 Se han trabajado diferentes cuentos de

miedo por parte del profesorado.

San Clemente y

castañada

22 noviembre 2016 Con esta actividad complementaria

hemos conocido, con carácter general, la

época histórica de esta festividad: Toma del

castillo, enfrentamientos entre Moros

(Muhamad) y Cristianos (Alfonso X el Sabio).

Todo esto se ha realizado mediante trabajos

murales, y trabajos de equipo que

promovieran la participación y la convivencia

de todo el centro, terminando con una

castañada en el mismo.

Día de la

Constitución

5 diciembre 2016 Se realizaron actividades tales como:

redacciones, murales, lecturas, videos,

exposición oral, sopas de letras, comprensión

lectora, marionestas y canción de la

Constitución, medallón y libro con algunos

derechos, el escudo de España y el libro de

las normas de clase, Pasapalabra, etc.

Siempre teniendo en cuenta las instrucciones

publicadas por la Consejería de Educación

respecto a la celebración de este día. Se ha

trabajado a nivel de aula en cada centro.

Festival Navidad 22 diciembre 2016 Su valoración es muy positiva. Con los

preparativos de las actuaciones navideñas

(villancicos, dramatizaciones, obras de teatro,

danzas), la elaboración de adornos para la

clase, de “belenes” en el área de Religión, de

árboles navideños, etc., se consigue crear un

ambiente muy motivador, creativo,

participativo y lleno de ilusión, previo a las

vacaciones.

Día de la Paz 30 enero 2017 Con este día procuramos despertar el

entusiasmo por un estilo de vida pacífico y

solidario, donde no tenga cabida la violencia

que invade a nuestra sociedad actual. Con los

trabajos cooperativos que realizamos (murales

sobre la paz, palomas de la paz, poesías,

información sobre campañas pacifistas,

canciones, arco iris, trabajos manuales,

leyendas orientales, carrera solidaria Pupa

Clown, procuramos resaltar la paz como valor

fundamental para nuestro alumnado.

Cada clase trabajó un personaje

relacionado con Paz (Ghandí, Teresa de

Calcuta, Nelsón Mandela…)

Carnaval 24 febrero 2017 Se realizaron diferentes talleres para la

realización de los disfraces. Desfiles en

distintas pedanías: libro de la selva,

emoticonos.

Prevención de

Riegos

Todo el mes de

marzo 2017

Realización de multitud de actividades para

prevención de riesgos. Cuentos, juegos,…

Concierto de

banda de música

de Lorca.

4 abril 2017 Desde el área de Música se organizó dos

conciertos de la banda de música de Lorca

para las sedes de Parroquia y Consejero.

Encuentro

intercentros

28 abril 2017 Encuentro intercentros en Lorca . Durante

esta jornada, de la cual participa el alumando

de todo el centro, se llevaron a cabo diversas

actividades; estas siempre acordes a la edad

del alumnado. Actividades programadas en el

castillo de Lorca y después de la comida

actividades programadas por el profesorado.

La participación fue máxima y los objetivos de

unión y cohesión del CRA se cumplieron

sobradamente.

Deporte escolar –

Jugando al

atletismo

26 abril 2017 Se han realizado en colaboración con la

Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de

Lorca actividades de salto de longitud,

lanzamiento de peso. Esta salida estuvo

dirigida para alumnado de 5º, y 6º de

Primaria.

Las mismas han resultado motivadoras,

siendo muy positiva la convivencia entre los

alumnos de otros centros. Con estas

actividades se pretende fomentar la

participación en el deporte local, aumentar el

conocimiento de las distintas facetas

deportivas y mejorar la convivencia entre el

alumnado del CRA.

Día del Libro 17 al 21 abril 2017 Su valoración es muy positiva. Hemos

pretendido potenciar el gusto y curiosidad por

la lectura, así como la propia creación literaria

por parte del alumnado; conocer el origen de

este día y la importancia de la lectura como

instrumento que nos permite acceder a la

cultura y al disfrute del tiempo libre y de ocio.

Se han realizado diversas actividades teniendo

en cuenta el centenario del nacimiento de

Gloria Fuertes.

Viaje estudios a

Madrid

4-5-6 abril 2017 El viaje de estudios estuvo orientado

para los alumnos/as de 5º y 6º de Educación

Primaria. Se desplazaron, junto con los

maestros/as, a Madrid. La finalidad de este

viaje es la de conocer la capital de España.

Los niños/as pudieron disfrutar de esta gran

ciudad y de diferentes actividades

relacionadas con la geografía y cultura de

nuestro país. La valoración de este viaje ha

sido buena, el comportamiento de los niño/as

fue excelente. Se pudieron realizar todas las

actividades previstas.

Salida a pedanías

cercanas

17 de marzo 2017 Salida al entorno natural del colegio de

la Parroquia. Se realizaron visitas guiadas al

entorno del colegio, organizadas por el

alumnado del segundo tramo, talleres y

plantación de arbustos. Se experimentó sobre

los cambios estacionales, siembra de

plantas…

Semana del Medio

Ambiente

Primera semana

junio

Hemos procurado seguir inculcando el

amor a la naturaleza, respetándola y

sintiéndonos partícipes de su conservación,

sembrando distintas semillas, enseñando a

reciclar en distintos contenedores, realización

de un árbol con una poesía, girasoles con

plastilina y pipas realizando murales, salida al

medio natural próximo, actividades en la

naturaleza, batida de limpieza, etc.

Festival fin de

curso

23 junio 2017 Realizamos una fiesta motivadora que

implique la participación y colaboración de

todos/as, incluidos los padres/madres como

despedida del curso, con obras de teatro,

bailes y recitales. También se realizaron otras

actividades como fiesta de graduación y

entrega de diplomas.

El resultado ha sido satisfactorio tanto para

los alumnos como para los maestros. En

algunos centros los padres han colaborado

con el almuerzo.

Día de la Familia 8 al 19 de mayo

2017

Realización de talleres para la elaboración

de un regalo para la familia.

Concierto escolar

Moussakis

9 de noviembre de

2016

Asistimos a un concierto en el teatro

Guevara destinado al alumnado de 2º tramo,

en el que pudieron observar los instrumentos

propios de la zona de los Balcanes.

Día del Maestro/

Dia de la no

violencia

25 de noviembre de

2016

Se trabajó este día a nivel de pedanía,

realizando diferentes actividades relacionadas

con esta celebración, como visionado de

videos, manualidades…

Jugando al

Atletismo

17 de enero de

2017

El alumnado de 4º se desplaza a Lorca

para la realización de diferentes pruebas

deportivas. Se han realizado en colaboración

con la Concejalía de Deportes del

Ayuntamiento de Lorca actividades de salto de

longitud, lanzamiento de peso. Las mismas

han resultado motivadoras, siendo muy

positiva la convivencia entre los alumnos de

otros centros. Con estas actividades se

pretende fomentar la participación en el

deporte local, aumentar el conocimiento de las

distintas facetas deportivas y mejorar la

convivencia entre el alumnado del CRA.

Campo a través 7 de febrero de

2017

El alumnado de 3º a 6º participa en Lorca

en unas jornadas de deporte escolar.

Duatlón solidario 5 de mayo 2017 En el instituto de la Paca el alumnado de

5º-6º participó en un duatlón solidario IESO

pedanías Altas de Lorca.

Graduación

alumnado de 6º

23 de junio de 2017 Se realiza un acto para celebrar la

graduación del alumnado de 6º del CRA en el

salón de actos de Zarcilla de Ramos, en el que

se llevarán a cabo de discursos tanto de los

maestros/as, como de los niós/as e imposición

de becas.

Valoración que la realización de las actividades merece a los alumnos/as que las han llevado a cabo.

Las actividades que se han realizado este año han sido positivas, tanto

las realizadas en el centro como aquellas que se efectuaron fuera del centro.

Tras “vivir” todas las actividades antes enumeradas y comentadas, y

observar el desarrollo de las mismas, la valoración para el alumnado ha sido

altamente satisfactoria, ya que han resultado motivadoras, adaptadas a sus

intereses, participativas, sugerentes y muy significativas para todos/as. Han

demostrado interés y gran entusiasmo, sobre todo con las actividades que

suponen salidas del centro, ya que les supone una oportunidad para romper la

rutina diaria de su entorno próximo.

Participación de los padres/madres de alumnos/as en las actividades complementarias.

La participación de los padres y madres, durante todo el curso, ha sido

adecuada y buena, mostrándose receptivos a la realización de éstas y

colaborando en talleres en los que se ha solicitado su participación y ayuda

como en San Clemente o el carnaval.

Las familias se han involucrado en el desarrollo del proyecto de Ed.

Infantil “El libro de la Selva” elaborando y trayendo materiales, a excepción de

los familiares de El Consejero que se han mostrado desinteresados y poco

participativos.

c.11 – Propuestas de mejora.

Ampliar a todas las pedanías el número de especialistas: A.L, P.T y

compensatoria, para atender al alumnado inmigrante en determinadas

pedanías y con necesidades educativas. Además también sería

conveniente aumentar el número de horas de apoyo para mejorar el

refuerzo educativo y desdobles.

Mayor disponibilidad horaria de la orientadora para visitar las distintas

pedanías del CRA. Sería ideal contar con dos orientadores para atender

las necesidades del centro. Las reuniones de la orientadora con PT-AL

que no se hagan en horario lectivo.

Más recursos didácticos: libros de lectura, mapas, libros de consulta,

diccionarios, material didáctico, pizarras magnéticas y digitales, material

manipulativo, material informático y juegos educativos para Educación

Infantil, Primaria y recursos para la Pizarra Digital. Organizar estos

recursos por ciclos/tramos.

Mantener el criterio de utilización de Pizarra Digital para el primer y

segundo tramo. Dotación de más ordenadores en medida de lo posible.

Mantener en óptimas condiciones los ordenadores y la conexión de

Internet. Incidir aquí.

Facilitar la utilización de las nuevas tecnologías en la dinámica del aula.

Dotar a todas las pedanías de material informático, renovar los

auriculares y altavoces.

Pizarra digital para cada clase.

Ya que no se dispone de pizarra digital para todas las auas se propone

rotar en el uso de las mismas y que exista un horario para utilizarlas o

colocarlas en la aula multiusos. (En Ed. Infantil necesitamos PDI en las

aulas)

Mejorar y mantener la conexión a Internet en las clases de Infantil y

Primaria del CRA, debido a que muchos de los estándares que debemos

de evaluar están directamente relacionados con ellas.

Reformar las instalaciones deportivas y aulas de algunas pedanías.

Especial hincapié en la creación de una instalación deportiva en el

Consejero.

Cursos de formación del profesorado: inteligencias múltiples, educación

emocional, Pamce…

Pintar en el exterior del colegio de Zarzadilla y reformar los baños de

infantil.

En cuanto a recursos didácticos, consideramos necesario tener más y

reponer los que están deteriorados.

Dotar a los centros de la infraestructura de las que carecen.

Reparar conexión a Internet de alta velocidad en la sede del Consejero.

Aumentar la plantilla de Primaria para satisfacer los apoyos necesarios

en nuestro centro. Siguen faltando apoyos.

Sería importante que los organismos municipales o deportivos tomaran

conciencia de las circunstancias especiales de funcionamiento de un

CRA para conseguir hacer un poco más fácil la planificación de una

salida.

Exigir al Ayuntamiento alguna ayuda para abaratar el coste de las

excursiones (autobuses).

A la hora de realizar actividades complementarias y, teniendo en cuenta

la singularidad de cada centro, deberían disponer de más autonomía

para realizar las salidas.

Las salidas deberían ajustarse más a las características y al entorno

para romper con lo cotidiano.

Habilitar en La Parroquia un biblioteca de centro. (estudiar y buscar

información sobre los proyectos de biblioteca que dotaban a los colegios

de fondos bibliográficos.)

Mayor dotación económica para las pedanías más grandes, para

instalaciones (mosquiteras, stores) ya que son más unidades y

alumnado.

d) Gestión órganos de gobierno y órganos de coordinación.

d.1. – Consejo Escolar

Durante el presente curso escolar, el Consejo escolar de este centro se

ha reunido en varias ocasiones, a propuesta de la dirección del centro,

coincidiendo con el inicio del curso y los finales de trimestre, a fin de transmitir

información y presentación de la gestión económica y su aprobación por parte

de este órgano.

El grado de participación de sus miembros ha sido satisfactorio. La

asistencia a las reuniones ha contado con la presencia de todos los sectores.

Los asistentes han hecho aportaciones propias y se han revisado y discutido

los documentos elaborados por el centro.

5-12-16

- Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior

- Constitución del Consejo Escolar del Colegio Rural Agrupado Zarcilla

de Ramos

- Ruegos y preguntas.

11-4-17

- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

- Notificación de las solicitudes presentadas en el CRA Zarcilla de

Ramos para la selección y nombramiento de directores de centros

docentes públicos.

- Elección del representante (y suplente) del Consejo Escolar, para la

participación de la comisión de selección de directores.

- Ruegos y preguntas

29-6-2017

- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.

- Análisis y valoración de los resultados de la prueba de evaluación

individualizada de 3º y de evaluación final de 6º

- Valoración del plan de convivencia y propuestas de mejora.

- Valoración de la programación general anual del curso 2016-2017, a

través de la presentación, revisión y debate de la memoria anual del

curso 2016-2017.

- Información sobre actuaciones y admisiones del curso 16-17

- Información sobre actuaciones, en materia de convivencia, realizadas

en el CRA Zarcilla de Ramos durante el curso 2016-2017.

- Información sobre el PAMCE.

- Información general del funcionamiento del centro.

- -Ruegos y preguntas.

Aspectos más relevantes del informe del Consejo Escolar sobre resultados de la aplicación de las normas de Convivencia.

El Consejo Escolar, conocido el RRI, pone de manifiesto que no ha

habido problemas en cuanto a normas de convivencia. Los alumnos/as han

sido conocedores de las mismas y de sus derechos y deberes.

Existe una Comisión de Convivencia, encargada de tratar temas

relacionados con los problemas de convivencia escolar. Esta Comisión está

formada por un padre y un maestro, además de Director y Jefe de Estudios y

actúa con carácter urgente.

d.2. – Claustro

El Claustro de Profesores del CRA. Zarcilla de Ramos ha celebrado

durante el presente curso una serie de reuniones con la asistencia mayoritaria

de sus miembros.

En estas reuniones recogidas en el libro de actas, los temas más

importantes que se han tratado son los siguientes:

07-09-16

- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

- Elección de tutorías, coordinadores y responsables de planes y

proyectos.

- Aprobación, si procede, de los aspectos pedagógicos para la

elaboración de horarios.

- Funcionamiento general del centro y documentos de centro para el

curso 2016-2017.

- Ruegos y preguntas.

3-10-16

- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

- Aprobación si procede, de la utilización de la aplicación ANOTA como

medio para programar y evaluar en el curso 16-17.

- Ruegos y preguntas.

21-11-16

- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

- Constitución de la mesa electoral.

- Votaciones a representantes de maestros en el Consejo Escolar.

- Ruegos y preguntas.

30-01-2017- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.

- Aprobación, si procede, de la propuesta curricular para el curso

escolar 2016/2017.

- Ruegos y preguntas.

24-04-2017- Lectura y aprobación si procede del acta de la sesión anterior.

- Información sobre las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º.

- Elección de asignaturas de libre configuración para el curso 17-18 en

4º de Ed. Primaria y hora de autonomía del CRA.

- Ruegos y preguntas.

8-5-17

- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

- Notificación de las solicitudes presentadas en CRA Zarcilla de Ramos

para la selección y nombramiento de directores de centros públicos.

- Elección de representante (y suplente) de claustro, para la

participación en la comisión de selección de directores.

- Ruegos y preguntas.

30-06-17

- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.

- Presentación de la memoria 2016/2017.

- Análisis y valoración sobre los resultados de evaluación

individualizada de 3º y 6º de Primaria.

- Información sobre unidades y admisión del CRA.

- Designación de forma provisional, de tutorías y coordinadores.

- Información sobre funcionamiento del centro.

- Análisis de las propuestas de mejora presentadas en la memoria anual

y la práctica docente del curso 2016-2017.

- Ruegos y preguntas.

Estos han sido algunos de los temas tratados en Claustro. En las

sesiones de claustro se ha observado asistencia y participación activa de sus

miembros, tanto en la aportación de ideas como en la consulta de problemas

de los distintos centros para tratar de resolverlos de modo conjunto.

d.3. – Comisión de Coordinación Pedagógica

Este curso iniciamos el funcionamiento de la CCP presidida por el Director

del centro y formada por el Jefe de Estudios, los coordinadores de los

tramos/ciclos y la orientadora del centro, este órgano de coordinación nos ha

permitido que los ciclos/ tramos trabajen de forma más coordinada, se han

celebrado reuniones mensuales en las que se han tratado los siguientes temas.

6-09-16- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.

-Nombramiento y firma de acta de coordinador de ciclo/tramo.

- Composición de miembros de la Comisión de Coordinación

Pedagógica

- Elaboración calendario actuación de la CCP

-Plan lector.

-Actividades complementarias

- Programaciones docentes.

-Evaluaciones iniciales.

-Indicador de evaluación para 1º de primaria.

-Áreas de libre configuración y materiales curriculares.

-Información sobre el proceso de derivación al EAD.

- Ruegos y preguntas

5-10-16- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.

- Concreción y transmisión de información de los temas tratados en

anteriores reuniones de ciclo/tramo.

- Concreción de actividades complementarias.

- Propuestas de desarrollo para el plan lector.

- Organización de la actividad “Musical libro de la Selva”

- Plan de Estimulación del Lenguaje: necesidades y evaluaciones

iniciales.

- Transmisión de información: euro voluntario, libros del plan lector,

documentación de expedientes.

- Ruegos y preguntas.

2-11-16

- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior

- Organización de la actividad complementaria de San Clemente.

- Programaciones docentes: material que falta en los libros.

- Elaboración de la Propuesta curricular LOMCE.

- Ruegos y Preguntas

11-01-2017

- Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.

- Plan lector del segundo trimestre.

- Reuniones de padres para el segundo trimestre.

- Evaluaciones bruño primero de primaria.

- PTI 2º trimestre.

- Proyecto tercer trimestre Ed. Infantil.

- Elaboración de exámenes comunes en Primaria.

- Modificación de evaluaciones iniciales de 1º a 6º.

- Organización de actividades complementarias para el segundo

trimestre.

- Criterios de promoción: 4º PLC y 6º C. Aplicado.

- Ruegos y preguntas.

1-2-2017

- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.

- Concreción del intercentros.- Ruegos y preguntas.

2-3-2017

- Lectura y aprobación, si procede del acta anterior.

- Concurso literario.

- Viaje de estudios

- Intercentros.

- Salida de Infantil y Primer Tramo a Parroquia.

- Concreción de sesiones de evaluación.

- Graduación del alumnado de 6º.

- Proyecto Ed. Infantil.

- Ruegos y preguntas.

3-05-2017- Lectura y aprobación si procede, del acta de la sesión anterior.

- Información sobre los últimos acuerdos de los ciclo/tramos.

- Información sobre las pruebas de evaluación que se realizarán en

el mes de mayo.

- Día del libro

- Seguimiento de la elaboración del material para las áreas de libre

configuración.

- Memoria final de curso por especialidades.

- Elaboración de materiales de las nuevas asignaturas.

- Proyecto Ed. Infantil para el próximo curso.

- Plan lector tercer trimestre.

- Ruegos y preguntas.

28-6-2017

- Lectura y aprobación, si procede del acta anterior.

- Análisis y valoración del funcionamiento de los órganos de

coordinación.

- Ruegos y preguntas

.

Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se ha cumplido el calendario de realización de reuniones mensuales de

la comisión, en la que han asistido todos sus componentes, y ha permitido

favorecer la coordinación de todos los ciclos así como la coherencia en la

acción educativa del centro en todos los niveles educativos.

d.4. – Equipo Directivo

Durante este curso el director ha sido Jose Luis López Marín.

Sus funciones son:

- Ostentar la representación del CRA. y representar oficialmente a la

Administración Educativa en el centro.

- Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.

- Dirigir y coordinar las actividades del CRA.

- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al CRA.

- Convocar y presidir los actos y reuniones de los órganos

colegiados del CRA.

- Autorizar los gastos y ordenar los pagos del CRA.

- Designar a los tutores y coordinadores de ciclo/tramo.

- Mantener entrevistas con las seis AMPA del centro.

- Hacer las gestiones necesarias para la mejoría, mantenimiento y

realización de obras de todas las instalaciones del CRA.

- Elevar a la Consejería de Educación de la Región de Murcia todos

los documentos precisos para el buen funcionamiento del CRA.

- Estudio de la composición de la plantilla para el próximo curso,

según necesidades y disposición, junto con el Servicio de

Inspección.

- Elaboración de cambios de perfiles junto con el Inspector con la

finalidad de evitar itinerancias y aprovechar al máximo el

rendimiento de los/as maestros/as.

Jefatura de Estudios.

Durante este curso ha desempeñado el cargo Jose Rodríguez Gómez.

Podemos resumir la actuación del Jefe Estudios en los siguientes

puntos:

- Elaboración de los horarios, respetando al máximo la reducción

horaria de los itinerantes sin perjudicar a los/as alumnos/as.

- Inclusión de horarios en Plumier XXI

- Coordinación de los diferentes planes que se han desarrollado en el

centro.

- Coordinación para la elaboración de la PGA.

- Coordinación para la elaboración de las programaciones docentes.

- Controlar las faltas de asistencia tanto de alumnado como de

profesorado y su inclusión en Plumier XXI.

- Participar activamente junto con el EOEP para coordinar el plan de

atención a la diversidad del centro.

- Coordinar la educación compensatoria del centro.

- Coordinar, junto con dirección, la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

- Favorecer la comunicación entre las familias y los centros en todo lo

que tiene que ver con el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus

hijos/as.

- Realización de la PGA, conjuntamente con el Claustro y el Equipo

Directivo.

- Fomentar las reuniones de Ciclo/tramo, en las cuales se han ido

realizando las Programaciones Docentes, las Actividades

complementarias y extraescolares, sesiones de evaluación y entrega

de los resultados de las mismas.

- Elaboración de la Memoria de final de curso, junto con el resto de

profesorado.

- Planificación de las CCP junto con dirección.

- Desempeñar funciones de dirección cuando el director ha estado

ausente por motivos de formación o enfermedad.

- Planificar junto al equipo directivo las actuaciones de inicio y fin de

curso.

- Planificar las sustituciones del profesorado.

- Coordinación con el EOEP para el seguimiento de alumnos

ACNEAE.

- Supervisar la correcta planificación y realización de las actividades

complementarias.

Secretaría.

Durante este curso el cargo ha sido desempeñado por Carlos García

Millán.

La actuación del Secretario del C.R.A., durante este curso se puede

centrar en los siguientes puntos:

- Elaboración de actas de Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

- Expedición de los certificados requeridos por autoridades e

interesados/as tanto profesorado como alumnado.

- Registro de la documentación más importante que entra y sale del

CRA.

- Cumplimiento de documentación referida al centro junto con el Jefe

de Estudios.

- Recogida de la información referida a la gestión económica del

Centro bajo supervisión y colaboración del Equipo Directivo.

- Supervisión del transporte escolar en el colegio de La Tova en

cuanto a rutas, horarios y elaboración de los partes mensuales de

transporte.

- Inclusión de horarios en Plumier XXI

- Reuniones periódicas con el equipo directivo para detectar y

comunicar necesidades y llegar a acuerdos.

- Recogida de información en cuanto a las necesidades de los

centros.

- Información a las familias de todo lo que acontece en el CRA a través

de los presidentes/as de las AMPA y de circulares.

- Planificar junto al equipo directivo la programación, desarrollo y

evaluación del PAMCE.

- Coordinar el proceso de admisión de alumnos/as.

- Gestión de becas.

- Gestión económica el centro.

- Encargado de todo el personal no docente del centro.

d.5. – Servicio de Transporte

Valoración sobre el funcionamiento del transporte.

Durante este curso 16/17 no hemos tenido en el CRA el servicio de

transporte escolar que veníamos disfrutando en la sede de Parroquia.

d.6. – Propuestas de mejora.

Reuniones de tramo semanales para revisar las programaciones

docentes a través de la aplicación ANOTA, en el curso 2017-2018.

E) Memoria por especialidades.

e.1. – Educación Musical.

E.1. - Educación Musical.

En la mayoría de los centros que integran este C.R.A. Zarcilla de Ramos

los niveles están agrupados, habiendo en algunos casos 3 niveles dentro

de un mismo aula, con la dificultad que esto supone a la hora de realizar

cierto tipo de actividades.

En el Primer Tramo (1º,2º y 3º de Primaria) se ha realizado un material

nuevo con unidades formativas para los tres cursos del tramo. De igual

forma se han realizado actividades diversas tratando de presentar los

contenidos de forma lúdica con el fin de atraer la atención y participación

de los alumno/as.

Dichas actividades han sido las propias de los materiales nuevos, tanto de

movimiento como danzas, juegos (sonido/silencio), audiciones activas

(musicogramas); de discriminación auditiva (actividades con instrumentos

de percusión de altura indeterminada: pandero, claves, maracas, platillos,

sonidos del entorno, etc...), canciones, cuentos musicales, discriminación

de parámetros del sonido (altura, duración, intensidad y timbre)...dictados

rítmicos, dictados melódicos (pentagrama mudo y páginas web) percusión

corporal , identificación de instrumentos y su clasificación por familias.

Se han utilizado instrumentos de pequeña percusión en estos niveles

experimentando los alumnos/as sus cualidades sonoras a través de la

manipulación, la interpretación de ritmos sencillos y la discriminación

auditiva y el acompañamiento de audiciones.

Se han realizado diferentes actividades con los boomwchackers:

acompañando canciones, ejercicios de eco, de improvisación, etc.

(Zarcilla de Ramos, La Parroquia, El Consejero). Resulta motivador y

gratificante ver la reacción positiva y el disfrute de los alumnos/as a

realizar estas actividades instrumentales y es una buena manera de

interiorizar conceptos más abstractos (ritmos, altura).

Los alumnos de 3º de Avilés, Coy y Zarzadilla de Totana se han iniciado

con la práctica de flauta dulce, trabajando las notas si, la, sol y do agudo.

En La Parroquia y Zarcilla de Ramos los alumnos de 3º de Primaria se

han iniciado en la flauta dulce interpretando melodías sencillas con si, la y

sol. Se han trabajado melodías cortas con acompañamiento musical.

Resaltar que las actividades de danza han gozado de una satisfactoria

respuesta por parte de los alumnos de primer tramo. (Zarcilla de Ramos,

La Parroquia y El Consejero).

Los diferentes tipos de actividades de esta área, propuestas durante este

curso, han gozado de una buena respuesta por parte de los alumnos/as,

teniendo en cuenta todas las dificultades que el número de niveles

plantea.

En cuanto a los niveles del 2º Tramo (4º, 5º y 6º de Primaria), hemos

trabajado con cuadernillos elaborados, se ha profundizado en aspectos

más propios del Lenguaje Musical (ligadura, puntillo, síncopa, anacrusa,

alteraciones,…) así como en el análisis de partituras. Se ha aprovechado

la pizarra interactiva donde han realizado algunas de las actividades del

curso, combinando esto con la utilización de instrumentos corporales y de

percusión de altura indeterminada y determinada para la realización de

ecos rítmicos, ejercicios de discriminación auditiva, audiciones activas

(con ayuda de musicogramas proyectados sobre la pizarra digital),

práctica instrumental (flauta dulce, instrumentos de percusión), danzas,

canciones (canon, lied,…), acompañamiento de canciones con

instrumentos corporales (palmas, pitos,...), discriminar los distintos

parámetros como la altura del sonido en las voces (soprano), dictados

rítmicos (www.aprendomusica.com), dictados melódicos, la intensidad

(fuerte/piano, y sus diferentes matices), el timbre (identificación de

instrumentos: por familias, dentro de una misma familia), improvisaciones

rítmicas, etc.

En Zarcilla de Ramos se han trabajado diferentes melodías con la flauta

dulce dando buenos resultados en todos los cursos de 2º tramo.

En Zarzadilla de Totana se observa un mayor interés hacia la práctica

musical, el cual se ve reforzado por las clases particulares de música que

reciben los alumnos/as en el pueblo.

Las actividades de movimiento y danza también se han desarrollado de

forma muy satisfactoria en todos los centros (Avilés , Zarzadilla de Totana

y Coy) trabajándose por parejas o grupos mixtos. De igual manera han

tenido una respuesta satisfactoria en La Parroquia y Zarcilla de Ramos, y

en El Consejero.

Se han presentado, en algunos centros, melodías de forma globalizada, la

misma melodía para interpretar con flauta para los niveles 5º y 6º, y la

misma melodía pero adaptada para 4º y 3º, en algunos casos, tocando

solamente una parte de la melodía o en una segunda voz. Así reseñar

que les ha resultado muy interesante y motivador tocar las melodías de la

flauta con la música de acompañamiento. Se han utilizado los

boomwhackers para interpretar diferentes melodías con acompañamiento

instrumental (CD) en Zarcilla de Ramos, La Parroquia y El Consejero.

Las audiciones han tenido un papel destacado dentro de la programación

ya que les ha permitido a los alumnos/as participar de manera activa en el

desarrollo de las mismas a través de musicogramas y acompañando con

instrumentos de percusión de altura indeterminada. Se han escuchado

obras de Mozart, Falla, Beethoven, Bach, Monti, Chaikovski, Dvorak,

etc…

En los colegios de Zarcilla de Ramos, El Consejero y La Parroquia se ha

puesto en marcha, para 2º Tramo, “Edmodo”, una plataforma tecnológica,

gratuita y educativa, que permite la comunicación entre alumnos y

maestros en un entorno seguro y cerrado, creado para un uso

específicamente educativo. El resultado ha sido desigual según el centro,

por diferentes motivos, pero en general positivo ya que ha servido para

que los alumnos pudieran acceder a contenidos diferentes que se ven

después en clase, a través de fichas, partituras y videos.

Durante este curso para asentar los conocimientos de Lenguaje Musical

se han realizado diversos juegos y ejercicios en la pizarra trabajando el

nombre de las notas, de las figuras, sus valores, su colocación en el

pentagrama, ritmos, etc... Se ha utilizado la pizarra digital (salvo en

Zarzadilla de Totana, Coy y Avilés), recursos musicales de algunos blogs

de música como “mariajesusmusic.wordpress.com”,

“aprendomusica.com”, etc…

Se ha introducido a los alumnos/as en el análisis de partituras (compás,

tempo, número de compases, signos de repetición, frases musicales,

etc…) utilizando las melodías de canciones y de flauta y siempre

adaptado a los distintos niveles.

La valoración del uso de los cuadernos que se han elaborado para 2º

tramo por parte de los maestros ha sido positiva ya que se ha centrado

en contenidos concretos lo que ha permitido trabajarlos de manera más

intensa. La respuesta de los alumnos a estos cuadernos también ha sido

positiva.

La nueva incorporación de los cuadernillos de Música ha agradado mucho

al alumnado, al incorporarse canciones nuevas y motivadoras, así como

musicogramas.

En el mes de abril se organizaron unos conciertos a cargo de un grupo de

la Banda Municipal de Música de Lorca en el que presentaron los

diferentes instrumentos que integran una banda de Música e interpretaron

música de bandas sonoras de películas. Los conciertos se realizaron en

El Consejero, en la iglesia de la pedanía, y en el salón de actos del

Colegio de La Parroquia. Asistieron tanto alumnos como padres y

familiares. Gustó mucho esta actividad que esperamos se repita el año

que viene en otros colegios del C.R.A.

En general, el comportamiento de los alumnos/as ha sido muy bueno. En

todo momento se ha tratado de presentar los contenidos de forma lúdica

con una metodología participativa y activa.

No ha habido problemas de disciplina lo que ha motivado que las clases

transcurrieran de manera normal y dentro de un clima favorable para la

realización de las diferentes actividades musicales.

De modo general las dificultades encontradas en los centros que

engloban este C.R.A. con relación al área de Educación Musical son:

• Escasez de tiempo, 45 minutos para dos niveles e incluso 3 niveles

es muy poco tiempo. Además este tiempo se ve reducido a 35 minutos

en los meses de septiembre y junio.

• Varios niveles agrupados en una misma clase.

• No existencia de un aula de música.

Carencia de pizarras digitales disponibles en el horario de Música,

debido a los desdobles que se realizan.

• Falta de ordenadores para poder utilizar programas musicales.

Falta de pizarra de pentagrama en las pedanías de Coy, Avilés y

Zarzadilla de Totana.

Como propuestas de mejora se recomienda:

• comprar más instrumentos

• tener un aula específica en los centros donde sea posible.

• disponer de más tiempo para las clases en las que hay más de dos

niveles.

Y para finalizar, señalar que, pese a algunas dificultades encontradas y

reseñadas anteriormente, desde el departamento de Música ha sido una

gran satisfacción trabajar con estos alumnos/as, con los compañeros/as y

con el equipo directivo, con los cuales el clima y ambiente de trabajo ha

sido muy bueno.

e.2. – Memoria PT y AL

MEMORIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(P.T - A.L)

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN AL CENTRO Y AL ALUMNADO

Este curso el Equipo de Atención a la Diversidad ha estado formado

por dos maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y dos en Audición y

Lenguaje, así como con la asistencia de un miembro del E.O.E.P. -Orientador

de zona- (una vez semanal y otra de forma quincenal), del fisioterapeuta (dos

veces semanales) y, de forma puntual, de la PTSC. También hemos contado

con la colaboración de un intérprete en LSE (dos días a la semana).

Durante este tiempo se han llevado a cabo evaluaciones y tratamientos

de los siguientes alumnos:

EDUCACIÓN INFANTIL

NÚMERO ALUMNOS

TIPOLOGÍA

ZARCILLA DE RAMOS

1

1 alumno de E.I. 5 años con Discapacidad

Psíquica (Síndrome de Down).

COY 2

1 alumno de E.I. 5 años con Retraso Madurativo

compatible con discapacidad psíquica ligera.

1 alumno de E.I. 5 años con dislalia de tipo

evolutivo-funcional.

AVILÉS 2 1 alumno de E.I. 4 años con desconocimiento del

idioma. Educación compensatoria.

1 alumno de E.I. 4 años con dislalia (rotacismo).

PARROQUIA 2

1 alumno de E.I. 3 años con TEA

1 alumno de E.I. 5 años con retraso del lenguaje

oral en los niveles fonético-fonológico,

morfosintáctico y pragmático.

EDUCACIÓN PRIMARIA

NÚMERO ALUMNOS

TIPOLOGÍA

ZARCILLA DE RAMOS

10

1 alumno de 2º con TDAH.

1 alumno de 2º con dislalia (rotacismo).

2 alumnos de 3º con TEA

1 alumno de 4º con TEA

2 alumnos de 4º con TDAH

1 alumno de 4º con dificultades de aprendizaje con

la lectura, compatible con la dislexia.

1 alumno de 5º con discapacidad auditiva.

1 alumno de 5º con TEA.

COY 3

1 alumno de 2º con dislalias.

1 alumno de 3º con TDAH.

1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje en

la Lectoescritura.

AVILÉS 2 1 alumno de 2º con dificultades de aprendizaje no

especificada.

1 alumno de 4º con sospecha de TDAH tipo

inatento e inestabilidad emocional.

LA PARROQUIA

5

1 alumno de 1º con TDAH

1 alumno de 1º con dislalias

1 alumno de 2º con dislalias

1 alumno de 3º con dificultades de aprendizaje en

la lectoescritura

1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje

ZARZADILLA DE TOTANA

4

1 alumno de 2º con TDAH

1 alumno de 2º con dificultades de aprendizaje

1 alumno de 5º con dificultades de aprendizaje

compatible con dislexia y disgrafía.

1 alumno de 5º con TEA

Por tanto, el número de alumnos atendidos por el Equipo de Atención a

la Diversidad a lo largo del presente curso ha sido de 31 alumnos.

2. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El grado de cumplimiento de nuestra programación se ha ajustado a lo

propuesto en la misma, siendo los resultados satisfactorios. No obstante,

queremos resaltar los siguientes aspectos:

- Se ha realizado una observación sistemática y continuada del alumnado

para identificar sus necesidades educativas específicas, y en

consecuencia elaborar nuevos informes, seleccionar y adaptar los

materiales y actividades oportunas. La evaluación inicial junto con los

informes que existían nos sirvió de base para formar los grupos de

alumnos y determinar el orden de preferencia de actuación.

- Durante el mes de septiembre se informó a los nuevos maestros de las

necesidades educativas y peculiaridades del los ACNEAEs, así como

del funcionamiento del EAD, elaboración de documentos específicos,…

- Se han realizado y actualizado todos los Planes Individuales de Trabajo

(PTIs), según lo dispuesto en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre

de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

- Se han concretado las programaciones a trabajar con los ACNEAEs de

manera trimestral, tanto con los tutores como con los especialistas

implicados.

- Se ha elaborado material específico para dar respuesta a las

necesidades del alumnado en las diferentes tutorías (agendas y horarios

visuales, panel de necesidades, historias sociales,…). Asimismo, se han

llevado a cabo intervenciones indirectas, en algunas aulas, para atender

dificultades específicas que los tutores han ido demandando, por

ejemplo: sesiones de autoinstrucciones, funciones ejecutivas,…

- Se ha informado regularmente a los padres de la evolución de sus hijos

a través de los informes y reuniones trimestrales. Asimismo se le han

dado orientaciones individuales y se les ha proporcionado el material

necesario para trabajar sus necesidades.

- Se ha participado en las actividades del centro siempre que éste nos lo

ha solicitado, así como salidas, excursiones, fiestas, etc.

- Se han elaborado informes trimestrales de evaluación a lo largo del

curso. Igualmente se ha realizado un informe inicial y otro final donde

quedan reflejados datos sobre la evolución de los alumnos. Las

orientaciones y propuestas para el próximo curso se recogerán en el

PTI.

- Se continúa con el protocolo de derivación de alumnos/as con

necesidades de evaluación y tratamiento logopédico, elaborando

posteriormente un informe donde queda reflejado los resultados de dicha

valoración y toma de decisiones.

- La metodología ha tenido carácter lúdico aprovechando las

características de los niños de las distintas etapas, siendo el ordenador

un recurso de gran ayuda gracias a la motivación que despierta en los

alumnos a pesar de los inconvenientes que tenemos con el acceso a

Internet y dispositivos.

Por otra parte, se han estado llevando a cabo talleres de habilidades

sociales y sesiones grupales dentro de las aulas ordinarias siempre que ha sido

posible. Nos gustaría aumentar esta modalidad de apoyo el próximo curso,

pues está condicionada por: itinerancias, número de alumnos/as a atender,…

3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

La programación fue elaborada atendiendo a las N.E.E.s y logopédicas

de nuestro alumnado, destacar:

Los estándares y objetivos se han ido ajustando a su evolución.

Las actividades y metodologías han sido variadas y motivadoras y se

han ido adaptando a las nuevas necesidades.

Los materiales se han ido reelaborando, adquiriendo y/o modificando su

complejidad y/o abstracción en función de la madurez de los niños.

Todos estos elementos curriculares se han ido revisando continuamente

para mejorar la respuesta educativa a este alumnado.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El criterio fundamental de evaluación ha sido la individualización, ya que

cada ACNEAE y alumnos de A.L tienen un nivel de competencia curricular y

tratamiento específico, que requiere una actuación personalizada, una

planificación de nuevos cambios y un seguimiento continuo de su evolución.

Al finalizar cada trimestre tanto las especialistas de PT como las de A.L

realizan un informe de seguimiento de información a los padres adjuntándolo al

boletín de aula.

Al inicio de curso se lleva a cabo una valoración general realizando un

informe donde viene reflejado de forma breve el NCC y estilo de aprendizaje

del alumnado. A final de curso se elabora un informe completo señalando los

logros y dificultades que aún persisten y contrastando la información de año en

año.

5. COORDINACIONES

5.1. COORDINACIÓN CON EL EOEPLa coordinación se ha realizado de forma puntual, una vez al trimestre,

adaptando los horarios (PT, AL) y tratando los siguientes aspectos:

- Organización temporal del apoyo especializado.

- Valoración y seguimiento del alumnado.

- Priorización de las derivaciones.

- Incorporación de nuevos alumnos al listado.

- Análisis e intercambio de materiales.

- Etc…

La coordinación entre P.T y A.L ha sido muy buena, intentando trabajar

de forma paralela, reforzándonos mutuamente en objetivos comunes con

algunos de los alumnos.

5.2. COORDINACIÓN CON TUTORESSe han realizado reuniones periódicas con los tutores para coordinarnos

y poder intercambiar información. En consecuencia, se les ha proporcionado

trimestralmente una programación de PT y AL (Plan de Trabajo Individualizado)

concretando los objetivos - estándares a trabajar con sus alumnos y un

informe trimestral de evaluación. Igualmente, se ha dado respuesta a las

necesidades puntuales que han ido surgiendo a lo largo del curso en las

diferentes tutorías.

Las reuniones trimestrales (de evaluación y concreción de PTIs) han

quedado registradas en las actas entregadas a Jefatura de Estudios.

5.3. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIASSe han realizado reuniones periódicas y sistemáticas con las familias de

los alumnos, al menos una reunión por trimestre, tratando diversos temas:

orientaciones y material para casa, información sobre la evolución… Además

han contado con una hora semanal de atención a padres.

Las reuniones han quedado registradas en las actas entregadas a

Jefatura de Estudios.

5.4. COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS AL CENTROA lo largo del curso, hemos mantenido contacto con distintos recursos

externos al centro con el objetivo de mejorar el proceso educativo de los

alumnos:

CDIAT de Lorca.

EOEP específico de Autismo y otros Trastornos Graves del

Desarrollo.

APAT de Lorca.

ASTEAMUR. Asociación de Autismo de Lorca.

6. ESPACIOS Y MATERIALES

Los especialistas de P.T y A.L comparten un aula en Zarcilla de Ramos y

Parroquia para la intervención directa con los alumnos, siendo este espacio

adecuado para llevar con éxito la intervención.

Sería importante contar con un aula en cada una de las pedanías

(Zarzadilla de Totana y Avilés). Igualmente es necesario seguir mejorando los

recursos materiales del C.R.A.

7. PROPUESTAS DE MEJORA

Disponer de un espacio habilitado en cada una de las pedanías para la

intervención de P.T. y A.L. fuera del aula, especialmente en Avilés,

dónde este curso hemos trabajado en la sala de profesores

compartiendo el aula con otros especialistas y/o tutores. En

consecuencia, a veces, nos ha resultado complicado llevar a cabo las

sesiones, ya no solo por compartir la clase, sino también, por ser éste un

lugar de trabajo habitual para los maestros (fotocopiadora, teléfono,…)

El alumnado precisa de más horas de tratamiento del que está

recibiendo actualmente, debido a las características del centro.

Sería preciso que tanto el orientador como la PTSC del EOEP:

- Acudan con mayor frecuencia al centro, teniendo más días

destinados a evaluación y seguimiento con el CRA.

- Mayor coordinación con el Equipo de Atención a la Diversidad,

especialmente, en la transmisión de la información sobre los

alumnos y las decisiones tomadas.

Con la finalidad de cumplir uno de los objetivos educativos: Tecnologías

de la Información y la Comunicación, consideramos importante tener

acceso a Internet de forma óptima y mejor funcionamiento de los

dispositivos, sobre todo en las pedanías.

Nos gustaría resaltar la importancia de establecer los horarios de PT y

AL de manera que puedan coincidir el mayor número de días posibles

en los centros, por diversas razones:

- Realizar las coordinaciones tanto con los tutores y especialistas

como con los padres de manera conjunta, ya que nuestro trabajo es

complementario; evitando “saturar” a los compañeros y las familias

de excesivas reuniones para tratar la misma información, así como

los cambios de horario.

- Elaboración de material específico e individualizado para nuestros

alumnos con N.E.Es. (el material curricular para el curso, para

vacaciones, para los padres…).

- Coordinaciones con recursos externos al centro.

- Refuerzo de objetivos y/o estándares comunes compensando las

dificultades horarias que implica el CRA y que conlleva que algunos

alumnos tengan menos sesiones de las que necesitan.

Consideramos que asistir a las sesiones de evaluación conjunta

entorpece el trabajo realizado por las especialistas, ya que nos vemos

obligadas a hacer doble sesión de evaluación.

Asegurar que los tutores lleven a cabo las medidas ordinarias

preestablecidas, antes de efectuar la derivación para su evaluación por

parte del orientador del EOEP.

Mayor implicación por parte de los tutores en el proceso educativo de los

ACNEAEs:

- Lectura de los documentos entregados por el EAD (PTIs, informes de

evaluación, …)

- Adaptación de metodología, pruebas de evaluación,… que han sido

acordadas y figuran en los documentos oficiales.

Dado que cada curso escolar se incorporan nuevos maestros al centro,

se invierte mucho tiempo en informarles, de forma extraoficial, sobre las

características de los alumnos, funcionamiento,… teniendo que volver a

reunirlos posteriormente, de forma oficial, para programar, acordar

adaptaciones, … Esta situación entorpece y ralentiza nuestro trabajo.

Debido a que no formamos parte de ningún ciclo, puesto que como EAD

dedicamos las tardes de los lunes (único momento de reunión) a realizar

tareas especificas, nos gustaría estar informadas y opinar sobre algunos

aspectos que nos afecten tanto directamente a nosotras como al

alumnado que atendemos, por ejemplo: día del intercentro, propuestas

de mejora de las excursiones, …

e.3. – Educación Compensatoria

Durante este curso escolar no hemos tenido ningún alumno/a de

compensatoria.

e.4 – Inglés

Se han de tener siempre en consideración las peculiaridades de cada

localidad a la hora de hacer una evaluación efectiva de los objetivos

alcanzados durante el curso escolar. Más aún teniendo en cuenta que somos

varios los especialistas en el área y que tenemos que adaptarnos a las

circunstancias de nuestras aulas. En realidad somos 6 colegios diferentes.

Aunque pertenezcamos al mismo, cada uno de ellos tiene unas características

diferentes y es con eso con lo que deberíamos contar, la individualidad.

Los niños/as tienen una buena disposición hacia el aprendizaje del

idioma, y les resulta motivador y atrayente el aprender otras culturas distintas a

la suya. Del mismo modo muestran interés y participación en todas las

actividades llevadas a cabo en el aula, tales como actuaciones, juegos o

canciones, especialmente en infantil y primer tramo de educación primaria.

A continuación, pasaremos a tratar cada una de las etapas (Infantil, y

los dos tramos de educación Primaria) de forma general y, si fuera necesario,

destacando aquellas pedanías que consideremos oportuno:

INFANTIL

Al igual que sucede en Primaria, en Educación Infantil encontramos a

varios cursos juntos, teniendo agrupaciones diferentes de 3-4 años, 4-5 años ó

3, 4 y 5 años en el mismo aula, dependiendo de la pedanía.

Grupo de 3 años

La enseñanza de una lengua extranjera al grupo de 3 años nos resulta

complicada. Se observa una gran inmadurez en la mayoría de ellos, falta de

hábitos y poca capacidad de concentración y atención, así como no haber

adquirido aún la lengua materna. No obstante, tienen gran capacidad de

aprendizaje y se observa mejoría a partir del segundo trimestre.

Este grupo, presenta las mismas dificultades en el desarrollo de sus

actividades en lengua materna, así que podemos decir que no se trata de una

mala predisposición hacia el idioma, sino que tiene que ver con los

conocimientos previos y el nivel de los alumnos/as, así como con su grado de

madurez. A la misma vez, la mayoría de ellos no han tenido contacto con

grupos de niños/as hasta que han llegado al colegio y les ha costado mucho

adquirir ciertas rutinas propias del aula. Aún así, se ha podido observar una

mejoría desde el comienzo del curso hasta ahora. Todo esto hace que la

enseñanza de una lengua extranjera resulte complicada y el proceso de

enseñanza-aprendizaje se vea ralentizado

En la pedanía de Coy ha habido tres alumnos que han cursado este

nivel. Dos de ellos, por lo general, han sido poco participativos en las rutinas,

así como en los juegos que se llevaban a cabo en clase. El tercero, sin

embargo, ha destacado en cuanto a la capacidad para aprender palabras y la

disposición al trabajo diario. A medida que ha ido progresando el curso, la

atención ha mejorado, pudiendo observar que los alumnos iban adquiriendo el

lenguaje y disfrutando más sobre todo de aquellas actividades en las que se

precisaba de acciones corporales.

En Zarcilla de Ramos al principio de curso había ciertos niños con un

bajo nivel de autonomía, falta de hábitos e incluso dificultades con la lengua

materna. Afortunadamente ha habido mejoras con ciertos niños y en algunos

aspectos. Por otro lado, hay que mencionar que hay niños que presentan una

inquietud motora constante. A nivel grupo- clase, en general ha sido una clase

muy receptiva, participativa, con un gran interés por la lengua extranjera y se

ha traducido en una aceptable comprensión oral de las rutinas de clase,

reconocimiento y producción del vocabulario trabajado.

El grupo de Zarzadilla de Totana ha habido una única alumna en el

grupo de tres años. Su adaptación a las rutinas el aula y su integración a la

dinámica del grupo fue muy precoz, por lo que se adaptó a las rutinas de las

sesiones de inglés con bastante facilidad. Su aprendizaje ha sido muy fluido,

adquiriendo incluso conocimientos básicos de cursos superiores. Ha poseído

durante todo el curso un gran interés por la adquisición del idioma y por la

participación y realización de las actividades: juegos, bailes,…

En la pedanía de La Parroquia los niveles de tres y cuatro años han

estado agrupados. Los niños de tres años han progresado en función de su

proceso madurativo y adaptación al entorno escolar. No habían ido a guardería

y el proceso ha sido lento y laborioso, pero en la tercera evaluación se ha

notado un importante avance (salvo en casos en los que la maduración del

niño/a aún está en proceso).

Respecto a cuatro años, ya contaban con cierta base de vocabulario y

rutinas que ha sido reforzada y ampliada. La predisposición por parte de los

alumnos ha sido generalmente muy positiva, mostrando muchas ganas de

aprender y siendo muy participativos. (El horario ha estado concentrado en las

últimas sesiones de la jornada escolar, después del recreo, cuando niños tan

pequeños ya están cansados y les es más difícil prestar atención.(quitar esta

parte, el horario ha estado más regular este año, cada clase con una hora

antes del recreo)

En el grupo de Avilés (4 alumnos), los alumnos han manifestado

durante todo el curso dispersión y falta de interés, lo que se ha ligado a

dificultad en la adquisición de conocimientos. Únicamente una alumna destaca

sobre el resto del grupo, aunque esto es consecuencia del bajo nivel del resto

de alumnos. Estos últimos son muy inmaduros y manifiestan mucha falta de

atención y concentración.

Grupo de 4 y 5 años

Los niños de 4-5 años, aún con una flagrante falta de hábitos y normas y

con un comportamiento general difícil de controlar, han sido mucho más

receptivos hacia la comprensión de explicaciones en inglés y al uso del mismo

mediante la repetición de palabras o frases sencillas y tienden a imitar más al

profesor. Se ha podido apreciar su mayor grado de madurez. El grado de

implicación de estos alumnos es mayor en las clases de inglés y han adquirido,

en general, los conocimientos previstos. En términos generales, participan de

forma muy activa en las mismas. Muestran buena predisposición a la hora de

participar en juegos, interpretación de historias, canciones…

En la pedanía de Coy, ha habido dos alumnos que han cursado el nivel

de 4 años. Son alumnos que, aunque ya se les enseñó unos contenidos

previos durante el curso pasado, no recuerdan la mayoría del lenguaje que

aprendieron. Uno de ellos no participaba en las rutinas ni actividades, era

incapaz de mantener su atención y cuando participaba, lo hacía de una manera

inadecuada. El otro alumno, sin embargo, ha mostrado gran interés en la

asignatura, particularmente todo lo relacionado con las canciones y lenguaje

gestual. Estaba motivado y tenía más interés en aprender. A pesar de ello,

todavía no son autónomos a la hora de realizar tareas y precisan de constante

ayuda por parte del maestro.

En cuanto al grupo de 5 años, en Coy lo componen 4 alumnos que son

los más participativos; conocen las rutinas y tienen un mejor uso de la lengua

extranjera. Son alumnos que pueden actuar como líderes cuando se realiza un

trabajo en grupo o activa, como es el caso de las canciones o los juegos. La

mayoría son capaces de retener un mayor número de palabras y usan de forma

más autónoma el lenguaje de clase. A pesar de ello, por lo general son

alumnos inmaduros y en ciertas ocasiones tienden a querer llamar la atención.

En Zarzadilla de Totanase ha de realizar una clara diferenciación entre

el alumnado de 4 años y el de 5.

Los dos alumnos de 4 años tienen una predisposición para el

aprendizaje del idioma media-baja. Su falta de concentración y sus conductas

disruptivas hace que en ocasiones tengan que quedarse al margen de la

realización de la actividad por el método del castigo. También son muy los

trabajando y tienen dificultad para memorizar conceptos básicos.

El grupo de alumnado de 5 años posee facilidad para el aprendizaje del

idioma, y tiene una gran predisposición para la realización y en la participación

en las actividades. Aún así, se ha de destacar que el chico posee una conducta

algo disruptiva lo que ha provocado que a lo largo de los curso haya tenido que

quedarse al margen de la actividad por mal comportamiento. Aún así, es el

alumnado que mejor capacidad de aprendizaje posee de los tres cursos.

En Zarcilla de Ramos hay diez alumnos de cuatro años, repartiéndose

entre las dos clases de Educación Infantil. En general son participativos y

muestran interés por la clase de inglés. Por otro lado, destacar que adquieren

el vocabulario muy rápidamente a través de juegos, canciones, historias…

Además encontramos ocho alumnos de cinco años. Este grupo

especialmente participa de forma muy activa durante las clases de Inglés,

demandando aprender más contenidos, por lo que tienen gran interés. En el

aula hay un alumno con Síndrome de Down que, en ocasiones, muestra cierto

interés en las canciones pero, por sus características, la adquisición de

vocabulario ha sido nula.

En La Parroquia, los alumnos de 5 años (en su mayoría) no han

progresado de manera óptima ya que al a ser una clase reducida, el

temperamento agitado de algunos de los alumnos se ha visto compensado con

el carácter tranquilo del resto dando unos resultados positivos. La predispoción

de los alumnos por aprender y su participacion ha sido muy positiva. muy

movtanto como hubiera sido deseable debido al comportamiento “difícil” de tres

de los cuatro niños. Uno de ellos se encuentra en proceso de estudio por el

equipo de orientación por posible trastorno de hiperactividad y su

comportamiento impulsivo y protagonista, a pesar de ser corregido y

encauzado, ha alterado en cierto modo el clima de aula. Una alumna ha

obtenido unos resultados excelentes y disfruta, tanto en el colegio como en

casa, de la música y los juegos en inglés.

En El Consejero sólo hay 3 alumnas de infantil: 2 de 4 años y 1 de 5. El

grupo es bueno y participativo. Da mucho gusto trabajar con ellas. Las alumnas

de 4 años aventajan a la de 5, a quien le cuesta un poco recordar el

vocabulario ya aprendido de años anteriores, como por ejemplo números y

colores.

Las alumnas del grupo de 4 años de Avilés han mostrado una actitud

muy colaboradora y participativa, destacando ambas por su adquisición de

conocimientos.

Materiales

Durante este curso, los alumnos no han tenido libro debido a la

peculiaridad de la clase (resulta más fácil y productivo trabajar con un mismo

material para todos los alumnos, teniendo en cuenta que las clases no son

amplias y que los objetivos que se les exigen desde los tres años hasta los

cinco años no representan un salto excesivamente cualitativo). Los materiales

usados son los que el profesorado ha dispuesto en el centro (material

audiovisual, láminas, cuentos, marionetas, etc.) y han permitido trabajar todos

los contenidos programados de forma satisfactoria.

Los recursos más exitosos para conseguir motivación y atención en los

niños han sido las canciones y los juegos que implican acciones, movimientos y

participación activa por parte de los niños. Se ha echado en falta la existencia

de más recursos “motivadores” tales como una buena conexión a Internet y

una pizarra digital, para trabajar más con imágenes en movimiento, pequeñas

historietas de dibujos animados o similares, que a buen seguro hubieran

funcionado muy bien para captar la atención de estos niños, tan difíciles de

manejar.

Los materiales han resultado atractivos, divertidos y han motivado

enormemente a los alumnos, adaptados a su nivel. Se trata de que los

alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje en situaciones reales y sencillas.

Para ello se han utilizado soportes visuales de todo tipo y la práctica se ha

llevado a cabo mediante la escenificación, canciones, juegos, rimas,

instrucciones en inglés…Todo el énfasis se pone en el lenguaje oral. Se trata

de conseguir que los niños se familiaricen con la segunda lengua de la misma

manera que en su lengua materna. Para ello se intenta hablar en inglés el

mayor tiempo posible. Por otro lado, también se han utilizado los materiales y

recursos que dispone el aula de infantil, como es la tienda, la casita o la

cocinita,… para el desarrollo de actividades de rol-playing con la finalidad de

practicar las normas de cortesía en inglés: presentaciones, saludos, dar las

gracias, despedidas,.. entre otras. Además de practicar el vocabulario de una

forma realista: comida, miembros de la familia,…

Evaluación

La evaluación se basa en la observación en clase de la realización de

las tareas apropiadamente y en la comprensión de las mismas.

Resulta muy favorable para los niños tener una mayor exposición al

idioma extranjero desde edades tempranas, ya que facilita su aprendizaje de

una forma más natural, y promueve el gusto por otras lenguas.

En general ha habido una gran receptividad y motivación hacia el

aprendizaje del idioma.

PRIMARIAPrimer tramo

En primer tramo se han podido desarrollar todos los contenidos

programados. El aprovechamiento del tiempo y la consecución de los objetivos

han ido incluso más allá de los fijados inicialmente, especialmente en los

cursos de 1º y 2º; pues en muchas pedanías la agrupación permite trabajar uno

o dos niveles juntos (como mucho). Esto permite una mayor disponibilidad de

tiempo para trabajar los contenidos de manera más profunda y relajada. En

estos cursos el enfoque sigue siendo mayoritariamente el lenguaje oral. A partir

de 3º se empieza la enseñanza gramatical y la complejidad de las tareas es

mayor.

En El Consejero no hay alumnos de 3º. Los de 1º y 2º (3 en total) han

estado juntos y compartiendo material de 2º, lo cual ha sido mucho más

productivo para la clase. El alumno de 1º se ha adaptado muy bien al ritmo de

2º y el nivel ha sido el mismo para todos. La agrupación consigue siempre

mejores resultados académicos.

En Zarcilla de Ramos, en el primer tramo se desdoblan los grupos de

primero, segundo y tercero para el área de Inglés, lo que permite una atención

más individualizada. En cuanto a primero y segundo, han sido clases

trabajadoras, donde se ha potenciado más la parte oral a través de historias,

juegos, canciones y simulaciones; actividades que ellos demandaban con

bastante entusiasmo. Esto ha contribuido a una mejor adquisición de

vocabulario y sencillas estructuras.

Con respecto a la clase de tercero, los alumnos han demostrado motivación por

aprender la lengua extranjera, especialmente en la destreza oral; aunque

también se ha trabajado la parte escrita. Han mostrado interés en aprender

nuevo vocabulario de la lengua extranjera, relacionados con cualquier tema.

En Zarzadilla de Totana, se ha agrupado al alumnado de 1º y de 2º en

el mismo aula y se ha utilizado el mismo material, lo que ha facilitado

enormemente la labor del docente en cuanto a la enseñanza del idioma y a la

organización del aula. El alumnado de ambos cursos participa activamente en

las actividades en las diferentes exposiciones orales que se han realizado. Aún

así, se ha de diferenciar dos niveles de aprendizaje totalmente diferentes:

El grupo de alumnado de 1º posee una mayor predisposición por el

aprendizaje del idioma que el de 2º curso. Siendo un nivel inferior y habiendo

trabajado el mismo material, el progreso durante el curso ha sido mucho mayor

que el del alumnado de segundo curso. Las causas se achacan a diferentes

factores: apoyo familiar en casa, mayor capacidad de aprendizaje y de

concentración, mayor interés por el idioma,…

La alumna de tercer curso ha estado recibiendo clases particulares,

siendo ella la única del grupo. El progreso del aprendizaje del idioma desde

inicios de curso ha sido enorme, puesto que a principios de curso los

conocimientos básicos del mismo que poseía eran muy bajos, y las clases

dirigidas únicamente a su nivel ha hecho que pudiera avanzar enormemente

en sus estudios. No obstante, aún posee una dependencia total hacia el

docente para la realización de las actividades, hecho que se ha de ralentizar

progresivamente en los siguientes cursos.

En la pedanía de Coy, el tramo está integrado por dos alumnos de

primero, un alumno de segundo y dos alumnos de tercero (uno de ellos

repetidor). Los alumnos de primero y segundo han mostrado un gran interés

en la asignatura, participando en todas las rutinas y actividades propuestas

(pequeñas representaciones teatrales, canciones, juegos).Tienen mayor

atención y se ha observado una mejoría en comprensión oral. Los alumnos han

realizado mayormente actividades de expresión oral, puesto que en estos años

esta habilidad es fundamental; supone la base para el correcto desarrollo de la

lectura y escritura en cursos posteriores.

El curso de tercero ya ha comenzado con los conceptos gramaticales. El

paso de segundo a tercero es notable, y se ha observado dificultad a la hora de

adquirir ciertos conceptos. Se ha trabajado más la lectura siempre desde un

enfoque motivador para ellos, utilizando libros de lectura relacionados con los

contenidos que se trabajaban.

Durante el curso hemos podido acceder a internet, teniendo acceso de este

modo a una gran fuente de recursos interactivos que enriquecían el aprendizaje

y lo hacían más motivador para los alumnos. Juegos interactivos, canciones o

historias han sido una parte fundamental de las sesiones de inglés, desde

primero a tercero.

La evaluación se ha realizado mediante rúbricas, ya que estos alumnos

son valorados mediante estándares de aprendizaje.

En la pedanía de La Parroquia el primer nivel no ha estado agrupado y

a mediados de curso se marchó una alumna a otra localidad, así que

solamente ha habido tres alumnos. El aprovechamiento del área ha sido

excelente, con tiempo para realizar numerosos trabajos de ampliación y juegos

en el aula, excepto en el caso de un alumno que ha faltado de manera

recurrente durante todo el curso.

Los niveles de primero y segundo segundo y tercero han estado

agrupados (junto con cuarto, lo cual ha dificultado el trabajo tanto al maestro

como a los alumnos), produciendo algunos problemas por la descompensacion

de nivel ya que el temario es el mismo. Durante los dos primeros trimestres del

curso, los alumnos de primero han encontrado muy serias dificultades con el

nivel, especialmente con cualquier actividad que requiriese lectura o escritura

en inglés, aunque fuesen de palabras sueltas, llegando a sentir resistencia

hacia la asigntura. Una vez reorientada la asignatura hacia una carácter mucho

más lúdico todavia y reduciendo la parte escrita, los alumnos han terminado el

curso con una gran aceptacion y una gran motivación hacia el aprendizaje del

inglés. Algunas de las estrategias empleadas han sido la realización de

actividades orientadas a la adquisición de estrategias de comunicación y

patrones del lenguaje de alto valor comunicativo. Estas actividades han sido

realizadas por el grupo- clase en su conjunto, de manera periódica. Además,

en la mayor parte de las sesiones, se ha alternado la explicación para un nivel,

con la práctica y la consolidación para los otros dos; con el fin de agilizar y

dinamizar las sesiones haciéndolas lo más participativas posibles.

Los resultados han sido buenos, especialmente en los niveles de segundo y

tercero.

En los grupos de Avilés de este tramo se ha trabajado muy bien con los

alumnos de 1º y 2º. Es muy ventajoso trabajar con el grupo el mismo método,

pudiendo llevar el ritmo a la vez, realizar actividades en pequeño grupo…

favorece la motivación del alumnado a ser un grupo más numeroso y el

desarrollo de actividades. Por su parte, en el grupo de 3º, cuyas sesiones se

han agrupado con 4º y 6º, se ha trabajado favorablemente, siendo muy

ventajoso cuando se agrupaban con 6º por la autonomía de estos últimos.

Segundo tramo

En el segundo tramo los alumnos/as también muestran interés y mayor

soltura en el idioma. Es la etapa en la que hay una mayor variedad en cuanto a

la motivación se refiere, ya que los cursos que incluyen este tramo son más

avanzados y, al aumentar la dificultad de las actividades, encontramos a

alumnos muy motivados, (que demuestran curiosidad e interés y muestran

muy buena predisposición al uso de la nueva lengua como instrumento de

comunicación en clase), y alumnos que muestran más desconfianza al

resultarle complicado usar la lengua extranjera. Los resultados de las pruebas

demuestran que la comprensión oral y escrita siguen siendo sus puntos más

fuertes en el aprendizaje del inglés. Si bien es cierto las pruebas son muy

sencillas. Cuando se trata de comprender textos orales o escritos más densos

y con preguntas relacionadas con el tema, el resultado es distinto. Por otro

lado, les resulta muy difícil cuando se trata de producir textos orales

(especialmente en conversaciones orales espontáneas) o escritos. También es

necesario que el alumnado sea más autónomo a la hora de trabajar y de crear

producciones escritas.

Debemos resaltar que estamos llevando una enseñanza multinivel, con

varios cursos, por lo que la enseñanza del inglés se hace sumamente difícil

debido a que los alumnos no son autónomos para realizar actividades o a

practicar la lengua de forma autónoma. Teniendo en cuenta que, dentro de la

misma sesión, se trabajan contenidos distintos debido a que usamos distintos

libros en la misma, la enseñanza puede ser tediosa para los alumnos, que se

ven obligados a esperar largos periodos de tiempo para poder ser atendidos

por el profesor. Aunque se intenta compensar con la práctica de actividades.

Por ello es muy importante disponer de variedad de ejercicios. En este sentido

los nuevos libros de texto son muy completos, haciendo menos necesaria la

preparación de fotocopias.

En general, los alumnos/as no creen necesario estudiar inglés. Sólo

realizan las actividades, sin dedicar tiempo al estudio. Tardan poco tiempo en

hacer las tareas y no se fijan en los modelos dados, no consultan los libros ni

notas de la pizarra, no muestran interés por anotar lo que no saben o buscarlo

en el diccionario, no aplican las estrategias de aprendizaje enseñadas para

ayudarles a progresar…Todo esto hace que comentan los mismos errores una

y otra vez por falta de atención. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la

mayoría de las familias tienen un nivel muy básico o nulo de la lengua

extranjera, por tanto es más complicado que puedan apoyarse en alguien para

realizar las tareas.

En Zarzadilla de Totana, la existencia desde el segundo trimestre de un

único nivel ha facilitado muchísimo al posibilidad de una mayor dedicación

completa a la enseñanza y aprendizaje del idioma, hecho que durante el primer

trimestre era más dificultoso, compensándolo con las clases particulares a los

diferentes niveles en pedanía. Por otro lado, partían de un nivel bajísimo del

idioma, en lo que refiere a las cuatro competencias, y siendo el alumnado

reacio a la realización de oraciones a principios de curso, teniendo que esperar

a segundo trimestre para poder dedicar un mayor tiempo a las mismas. En

general, el grupo posee una buena predisposición hacia el aprendizaje del

idioma, a excepción del alumnado acneae que no muestra ningún interés por

hacia el mismo, sin esforzarse ni en casa ni en clase, aún habiendo adaptado

los materiales lo máximo posible y habiéndole dado muchas facilidades en las

diferentes pruebas. Por contra, el alumnado nee sí que posee una gran

facilidad e interés para el aprendizaje del idioma, pues su gran interés por los

videojuegos incentiva su aprendizaje, destacando buenas habilidades a nivel

de comprensión y expresión escrita y oral.

En la pedanía de Coy, el tramo está integrado por 4 alumnos de 5º

curso. En general, se puede decir que el nivel es medio-bajo, no obstante se ha

podido observar una gran evolución a lo largo del curso. La motivación está un

poco por debajo si la comparamos con los alumnos del primer tramo. Esto se

puede deber a la mayor complejidad de las tareas; por otro lado, las

actividades no son tan lúdicas ni tan activas como en los cursos inferiores, por

tanto no les resultan tan atractivas como aquellas que realizaban en cursos

inferiores. Les cuesta mucho utilizar el lenguaje de aula para expresar

necesidades o a veces se les olvida. En las pruebas, se destaca que tienen

muy buen nivel de comprensión oral y que tienen que mejorar en la expresión

escrita y expresión oral.

En Zarcilla de Ramos en la clase de cuarto, debido al alto número de

alumnos diagnosticados, las clases han ido ralentizadas, trabajando en mayor

medida la comunicación oral que la escrita, dada la dificultad que presentaban,

pero sin olvidar esta última. En general, ha habido una falta de atención y

concentración en la mayoría de los alumnos, presentando dificultades en las

distintas destrezas. Se destaca un alumno con un alto grado nivel de Inglés en

cuanto a vocabulario, comprensión oral y expresión escrita.

En cuanto a los alumnos de quinto y sexto, en general, los resultados

han sido satisfactorios, destacando la comprensión oral y debiendo mejorar, en

la mayoría de casos, la expresión escrita; aunque a lo largo del curso han ido

evolucionando favorablemente en ella. Han mostrado interés y motivación por

el área, ya que ven la relevancia que tiene esta lengua extranjera en la

actualidad. Destacar en quinto dos alumnos que tienen más dificultades a la

hora de aprender el idioma debido, en ocasiones, a su nivel de desinterés.

En sexto el ambiente es muy bueno y muestran una disposición muy

buena hacia el área de inglés. Se destacaría un alumno con desinterés hacia

diferentes áreas.

En La Parroquia existen dos grupos de 2º tramo, el de tercero y cuarto

con el primer tramo y luego el grupo que forman quinto y sexto. Ámbos grupos

se hann encontrado con serias dificultades para el aprendizqaje del inglés,

primeramente por el bajo interés de los alumnos hacia la asignatura y luego

especialmente por el bajo nivel de inglés en casi cualquier aspecto,

especialmente en gramática. En ámbos grupos se optó por comenzar casi

desde cero y hacer un repaso general, desde los números, a saludar,

pronombres personales, present simple, etc. Esto ha llevado a que la

asignatura fuese muy cargada de contenido, si bien se ha llevdo a cabo de la

manera mas lúdica posible utilizando de forma muy satisfactoria el contenido

multimedia de la editorial y el desarrollo de miniproyectos. Por otra parte

aunque la mejora de los alumnos es considerable, estos han terminado muy

agotados con al asignatura.

(los niveles de quinto y sexto han encontrado dificultades, especialmente

sexto, debido al salto de nivel producido por el cambio de editorial y las

modificaciones en el nuevo currículo de Educación Primaria. Gran parte del

curso se ha dedicado a la práctica y adquisición de una base necesaria para

poder trabajar los materiales propuestos de manera satisfactoria. Los alumnos

han usado material interactivo en la pizarra digital que les ha motivado mucho.

La gramática ha sido practicada de manera oral y también se han trabajado

frases y preguntas de alto valor comunicativo, dando origen al dialogo y al inicio

de actividades de speaking con cierto grado de libertad. En general, los

resultados son buenos aunque podrían haber sido mejores en sexto si algunos

alumnos hubieran estudiado algo más. En el caso de un alumno con

dificultades de aprendizaje los exámenes han sido adaptados).

En El Consejero hemos tenido desdoble de cursos, resultando en dos

agrupaciones: por un lado 4º y por el otro 5º y 6º. Se ha notado muchísimo esta

mejora, que espero siga funcionando en cursos sucesivos. Se ha podido

trabajar más y mejor, de forma más relajada y productiva. Son alumnos muy

trabajadores y con buena predisposición. En 6º hay una alumna repetidora con

dificultades de aprendizaje que viene arrastrando de cursos anteriores. Le

cuesta comprender, aunque su esfuerzo y motivación han sido escasos en el

pasado. No obstante, durante este curso se la ha motivado para cambiar de

actitud ante el trabajo y, a pesar de sus carencias, ha intentado poner los

medios para superar su vergüenza y miedo a la hora de hablar y mejorar su

autoestima.

El trabajo con los alumnos de Avilés del grupo de 4º ha sido tedioso y

laborioso. Los alumnos ponen mucho interés por su parte pero se les hace

difícil afianzar los contenidos que se imparten. Además, estos se van

complicando a medida que avanza el curso y, a pesar del interés por su parte y

la labor que se ha hecho con ellos, su falta de atención y retención hace muy

complicado un ritmo normal en el desarrollo de las sesiones.

En cuanto al grupo de 6º, una de las alumnas manifiesta un ritmo

excelente mientras que el otro alumno, que se trasladó a la sede de Avilés en

el mes de enero, presenta un desfase de conocimientos, lo que implica una

continua vuelta atrás para repasar/explicar conocimientos que se presuponen

ya adquiridos. Esta situación ha retrasado el desarrollo de las sesiones.

Recursos

Los libros de texto introducidos hace 2 cursos (“Smileys”, de Express Publishing) son, en su conjunto, muy buenos. Los Pupil´s Book quizás pequen

de introducir demasiada gramática, que lleva mucho tiempo explicar en 5º y 6º

(pueden llegar a ser dos sesiones aunque estén planificadas como una). Pero

las lecciones están bien secuenciadas y resultan amenas. No obstante, siguen

faltando actividades orales tipo “fill in the gaps” o “role plays”, y existen

contenidos extra-curriculares que tienen difícil aplicación en el aula y que

consideramos poco relevantes, además de complicados de llevar a cabo, por la

gramática y vocabulario utilizado.

El activity book junto al gramar book, ofrecen gran cantidad de

actividades para practicar y reforzar el aprendizaje de los contenidos

enseñados. A esto hay que añadir las actividades propuestas en el pupil´s

book, permitiendo disponer de un gran abanico de posibilidades que ofrecer a

los alumnos y disminuyendo el uso de fotocopias de repaso o refuerzo.

Poco útiles, sin embargo, han sido los libros extra del abecedario y de

contenidos integrados de otras asignaturas por la mera razón de falta de

tiempo de dedicación.

Los dvds del profesor resultan muy útiles para usar con la pizarra digital..

Mucho más amenos y divertidos son los DVDs interactivos del alumno.

Contienen los libros digitales y muchos juegos y ejercicios para usar con la

pizarra digital (aconsejable tener en todas las aulas). Se pueden dar las

lecciones directamente en la pizarra y corregir ejercicios del activity book.

Evaluación

Los exámenes facilitados por la editorial resultan demasiado fáciles,

siendo normal que los resultados sean satisfactorios aunque los alumnos no

comprendan, pues dan muchas pistas y no les obligan a pensar. Cabe destacar

que no hay actividades de speaking en dicho examen, así que dicha destreza

tiene que evaluarse con otros ejercicios.

La evaluación para cada uno de los cursos ha sido, en general

satisfactoria, habiendo sido superados los objetivos propuestos por la gran

mayoría de los alumnos.

Como decíamos al principio, hay que tener en cuenta la singularidad (en

este caso) de las escuelas rurales y los centros de difícil desempeño. Para ello

es imprescindible la concienciación de la Consejería de Educación de la

realidad de nuestras escuelas, ajena por completo a la de cualquier otro centro

escolar. Por ello no se pueden comparar los resultados de nuestros alumnos

con los de centros estándar (en especial la de aquellos “fantásticos” de zonas

bien y bien dotados). A la hora de hacer porcentajes, no es lo mismo el cien por

cien de, digamos, 5 alumnos que el de 20. Porque puede darse la fatalidad de

tener los 5 “malos” estudiantes y, por ello, verse reflejado un bajo resultado.

Los porcentajes y cantidades son relativos, relativos a la realidad de nuestras

aulas.

PROPUESTAS DE MEJORA.

- Siguen faltando gran variedad de material para trabajar con juegos y otros

recursos que saquen al alumnado de la rutina de clase. Especialmente en

infantil, no hay juegos para ordenador como en primero. Sería muy útil

disponer del Interactive Whiteboard Resources y el Teacher´s Resource

CD-ROM de Splash de 3 a 5 años.

- Consideramos interesante volver a retomar actividades en lengua

extranjera como teatro, animación a la lectura…

- La ausencia (tanto de acceso a internet como de ordenadores en el

aula o para uso del alumno) para trabajar con vídeos e imágenes en

movimiento o juegos, ha reducido mucho el abanico disponible de

actividades atractivas y motivadoras para la clase de inglés, sobre todo

en Infantil.

- Mejorar los recursos del aula plumier para que el alumnado pueda usarla

con mayor asiduidad: mayor número de ordenadores, sistemas

operativos más actualizados, auriculares,…y pizarra digital en todas las

aulas.

- Elaborar exámenes de cada una de las unidades didácticas, puesto que

los de la editorial quedan escasos y de este modo poder evaluar, en

cada una de las pedanías, con los mismos instrumentos.

- Los contenidos transversales elegidos por el libro son muy difíciles y

poco relevantes. Se echa en falta contenidos relacionados con aspectos

de los países de habla inglesa. Se podría preparar una sesión, para

cada tema y para todos los cursos, con este propósito. Además, podría

ser beneficiosa para los profesores, ya que en esa sesión se enseñaría

los mismos contenidos a todos los niveles que compongan la clase.

- Elegir para el próximo curso la asignatura de libre configuración

“Profundización de la primera lengua extranjera”, que permitirá realizar

actividades que refuercen el inglés y que les pueda resultar motivadoras

(role-plays, tasksorprojects, drama…).

- Suprimir el uso de los libros de extensión “Explore and more”: debido a

la peculiaridad que tienen nuestros centros es complicado trabajar este

material y obtener el máximo rendimiento (principalmente por la falta de

tiempo). En realidad, no hay tiempo disponible (salvo excepciones).

- Continuar con los desdobles y agrupamientos en cursos sucesivos.

- En la medida de lo posible a la hora de la realización de horarios, facilitar

los agrupamientos para realizar desdobles y/o no agrupar más de dos

niveles en la misma sesión.

- (La Parroquia) Se recomienda en la medida de lo posible programar las

clases de inglés en lección de 45 minutos solo o máximo una hora,

cuando excede la hora, los alumnos está agotados y su rendimiento cae

notablemente, especialmente en los de primer tramo.

e.5. – Educación Física

VALORACIÓN GENERAL DEL AÑO ESCOLAR

En cuanto al desarrollo de la programación y temporalización de las unidades

didácticas, decir que se ha ajustado casi totalmente a los tiempos en que se

programó. Algunas unidades, no ha dado tiempo a realizarlas completas, por

coincidir con actividades complementarias de centro que fueron programadas en la

PGA. Como dificultad más destacable para el desarrollo del área, debemos

señalar al agrupamiento en diferentes niveles, junto con los cursos poco

numerosos de cada nivel. Esto supone la adaptación de la programación en

unidades didácticas integradas y la diferenciación de objetivos y contenidos dentro

de la misma sesión.

Por otro lado, se ha seguido insistiendo en los hábitos de higiene como traer bolsa

de aseo, equipación adecuada, realizar un correcto calentamiento antes de cada

sesión y adoptar hábitos para evitar posibles lesiones. Se ha fomentado, al igual

que en años anteriores hábitos saludables como el consumo de fruta de forma

diaria así como la adopción de buenas posturas corporales y la realización de

ejercicio físico fuera del horario escolar.

La valoración general ha sido positiva para el desarrollo curricular del área. El

alumnado ha presentado, en líneas generales, una actitud positiva.

VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA

Los maestros especialistas en el área de educación física del Colegio Rural

Agrupado Zarcilla de Ramos desarrollamos, completamos y adoptamos medidas

de atención a la diversidad a principio de curso, estableciendo un desarrollo

curricular marcado por el establecimiento de objetivos parciales por tramos. Esta

concreción curricular formó parte del Programación General Anual para el curso

2016/17.

La consecución de los objetivos ha sido la adecuada, debido en gran medida al

carácter lúdico del área y a la predisposición de los alumnos hacia la actividad

física. Los objetivos curriculares marcados han sido suficientes y no han creado

una sobrecarga de trabajo en el aprendizaje del alumnado. En algunos cursos,

debido a los agrupamientos, hay niños que incluso, adquieren los objetivos de

forma muy adecuada.

VALORACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los maestros especialistas del área han concretado los estándares de

aprendizaje, estableciendo unos aprendizajes mínimos en cada uno de los cursos

de la etapa, que fueron recogidos en la programación general anual del centro

para el curso 2016/17. El establecimiento de unos estándares de aprendizaje por

cursos y concretados a partir del currículo, ha facilitado el seguimiento del proceso

de aprendizaje del alumnado.

En cuanto a las calificaciones, hemos de indicar que en el área de educación

física, el alumnado de nuestro centro, obtiene calificaciones bastante altas. Los

motivos de esta coyuntura son debidos a la profesionalización que el área ha

tenido en estos últimos años, a la influencia social que la motricidad implica y a la

secuenciación de la evaluación de los aprendizajes a lo largo de la etapa.

VALORACIÓN SOBRE LOS AGRUPAMIENTOS EN EL ÁREA

El aspecto de los agrupamientos es la mayor dificultad que aparece a la hora de

llevar a la práctica la educación física en el CRA. Este agravante se atenúa en los

cursos de menor edad: Educación infantil y primer tamo de Educación Primaria.

A la hora de desarrollar los contenidos del área hemos observado que, supone un

esfuerzo organizativo, de evaluación y de proceso el tener agrupaciones mixtas.

La mayor dificultad de los agrupamientos son aquellos derivados de la mezcla de

etapas y el bajo número de alumnos.

Este tipo de agrupamientos ha presentado una ventaja concreta: La dinamización

del juego entre diferentes edades y el ajuste de competencia entre tramos.

Sería conveniente considerar la unificación de grupos pocos numerosos con otros

del mismo tramo, además de elaborar horarios donde no coincidan grupos muy

desconectados en cuanto a edad (6 años con 12 años).

VALORACIÓN SOBRE LAS INSTALACIONES

En la pedanía de Coy las instalaciones, en concreto la pista polideportiva tiene

muchas carencias tanto en el pavimento como en las porterías que no tienen redes

y tienen zonas oxidadas.

En la pedanía de Avilés las instalaciones están en buen estado y son óptimas para

la práctica de la asignatura.

En la pedanía de Zarcilla de Ramos, el pavimento de la pista polideportiva

empieza a deteriorarse. Han aparecido grietas y la pintura empieza a desaparecer.

Además se han realizado obras para acondicionar la pista polideportiva y los

aseos conforme a normativa para la práctica del futbol sala federado.

En la sede de El Consejero no existen instalaciones específicas del área

actualmente. El colegio nuevo presenta posibilidades para la construcción de una

pista (adaptada) o espacio para la realización de educación física.

El resto de instalaciones presenta un óptimo rendimiento

PROPUESTAS DE MEJORA

Las propuestas de mejora que para el próximo curso deben procurarse

son las siguientes:

En cuanto a las instalaciones se necesitaría repasar las líneas de la

pista polideportiva y alguna zona de sombra en la pedanía de Avilés.

El arreglo de las instalaciones deportivas en la pedanía de Coy.

En la pedanía del El Consejero se necesita una instalación específica

para el desarrollo del área. Este año con el traslado al colegio nuevo

se disponen de dos porches, los cuales, posibilitan la realización de

juegos y actividades con bote de balón. Aún así, es necesaria la pista

polideportiva.

Inventariar el material disponible para el área de educación física

aunque este se encuentre en la sede de Zarcilla de Ramos,

colocando un inventario en cada pedanía. Esto facilitará la

planificación de actividades por parte de los docentes

En El Consejero existe una pista en el núcleo de la localidad que

tiene carencias con respecto al pavimento, limpieza, estado de las

porterías y canastas, estando las mismas sin redes y oxidadas.

e.6. – Religión

- OBJETIVOS: PROGRAMACIÓN/TEMPORALIZACIÓN.

o Adecuación de los objetivos programados a las características

de los alumnos y alumnas.

Prácticamente la totalidad de los alumnos han alcanzado los objetivos

propuestos en el proyecto curricular, por lo que pensamos han sido adecuados,

tanto en la etapa de Educación Infantil, en los diferentes tramos de Educación

Primaria como en su adecuación a las diferentes características y

peculiaridades de nuestros alumnos y alumnas.

o Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.

Los contenidos se han distribuido de forma equilibrada, consiguiendo la

mayoría de los alumnos/as los contenidos previstos para su nivel y tramo.

o Idoneidad de la metodología y materiales empleados.

Se ha seguido una metodología activa y participativa, haciendo uso de la

pluralidad de recursos y métodos basados en las experiencias y vivencias de

nuestros alumnos y alumnas; basándonos en sus conocimientos previos y en la

realidad y entorno que les rodea.

Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria se ha seguido un

proceso globalizado y personalizado, estableciendo conexiones entre los

aprendizajes previos y ya conocidos hacia aprendizajes nuevos; y partiendo de

conocimientos concretos hacia aquellos más abstractos.

→ EDUCACIÓN INFANTIL:

Se ha producido un acercamiento al hecho religioso mediante cuentos

en formato papel y digital, historias de la Biblia, canciones, juegos y la posterior

realización de fichas en cada unidad didáctica, favoreciendo la comunicación y

su identidad personal, favoreciendo la comprensión, el diálogo y respeto entre

ellos y con el profesor, la conexión con el medio ambiente, físico y social y la

comunicación y representación de esa realidad personal y ambiental. Además,

se ha pretendido acercar al hecho religioso desde una participación activa del

alumnado, basándonos como herramienta fundamental en el juego, la

observación y experimentación. De tal forma, se favorece el desarrollo de la

imaginación y creatividad del alumnado.

Los niveles de educación infantil han alcanzado los objetivos marcados,

mediante nueve unidades didácticas, realizadas por las docentes del área de

religión trabajando un centro de interés en cada unidad. El desarrollo de la

sesión ha seguido una rutina de aprendizaje; en primer lugar, agrupando a

nuestros alumnos al comenzar la sesión con una pequeña asamblea donde se

le explica el contenido relacionando el centro de interés con las fichas de cada

unidad. En segundo lugar, la posterior realización de fichas relacionadas con el

centro de interés de cada unidad; y, por último, un video, diálogo, cuento,…

sobre la misma para afianzar contenido.

El aprendizaje ha sido satisfactorio; complementándose con soportes

informáticos (videos, cuentos interactivos, cd´s y materiales manipulativos;

subsanando el aprendizaje mediante su corrección, dialogando, por medio de

la reversibilidad y feed-back y corrigiendo y orientando a modo de evaluación).

En este curso 2016/17, se ha continuado sin libro de editorial por la situación

económica y social de los padres, y por nuestra parte, hemos seguido la

programación de fichas realizadas cursos anteriores y aportando otras nuevas

cada curso escolar, llevándolas a la práctica mediante explicaciones en clase,

su consiguiente asamblea y la realización de fichas por parte de los alumnos y

alumnas. Nuestra experiencia en lo referente a la programación de educación

infantil ha sido satisfactoria.

Como ya hemos comentado antes hemos tenido 9 unidades didácticas,

basadas cada una de ellas en un centro de interés y favoreciendo la educación

en valores, destacando sobre todos aquellos de índole cristiana, tales como la

familia, amor, compartir, paz, comprensión, amistad, igualdad, etc. Estos

valores se han dado en la temporalización a lo largo del curso.

Como didáctica, los recursos y materiales empleados, además de las fichas

fotocopiables de trabajo y manualidades, han sido materiales fungibles (folios y

cartulinas, papel celofán, gomets, tijeras, pegamento, colores y rotuladores,…)

se han utilizado recursos digitales como cuentos interactivos, juegos on-line,

videos,… haciendo uso del ordenador del aula y la pizarra digital cuando

estaba disponible.

→ EDUCACIÓN PRIMARIA:

En Educación Primaria hemos de destacar primeramente que ya en la

totalidad de los cursos, de 1º a 6º de E.P, ha entrado en vigor la LOMCE, junto

con la implantación del nuevo currículo de Religión Moral y Católica, debido a

la continuidad de lo marcado en dicha ley. Debido a esto, hemos tenido que

cambiar los libros para ajustarlos al contenido marcado:

- El libro de primero, cambiado dos cursos atrás, se ha tenido que suprimir

debido a que la editorial no está operativa para satisfacer ejemplares de

libros y materiales al colectivo educacional. Además, su contenido no

estaba adaptado a los últimos cambios que se establecieron en el

currículo de Religión y que fueron posteriores a su elección.

- Los libros de segundo a sexto corresponden a la Editorial SM, proyecto

Nuevo Kairé. Se ajustan a lo marcado por el nuevo currículo de Religión

Moral y Católica y la actual ley LOMCE.

Consideramos que aunque las ocho unidades que llevan consigo son

llevaderas durante el curso, su contenido debería estar distribuido de tal

forma para hacer coincidir la temporalización con los pasajes que marca la

historia católica.

Le falta remarcar contenidos básicos del área y abreviar otros contenidos

no tan importantes ni marcados en los estándares que establece el

currículo.

En algunos cursos hemos tenido que invertir contenidos mediante el feed-

back porque aparecen antes de lo marcado en el contenido histórico

religioso.

Los tramos de Educación Primaria han alcanzado los objetivos marcados,

distribuidos en ocho unidades didácticas en toda la etapa que abarca desde 1º

a 6º de Educación Primaria. El desarrollo de las sesiones ha seguido una rutina

de aprendizaje; en primer lugar, se revisaba ejercicios o dudas de la sesión

anterior y corrección de actividades. En segundo lugar, la posterior explicación

del contenido a adquirir junto con un video, diálogo grupal, representación,… y

por último, la realización de actividades y fichas de refuerzo y ampliación para

su afianzamiento.

El aprendizaje ha sido satisfactorio; complementándose con soportes

informáticos (videos, cuentos interactivos, cd´s y materiales manipulativos;

subsanando el aprendizaje mediante su corrección, dialogando, por medio de

la reversibilidad y feed-back y corrigiendo y orientando a modo de evaluación).

Como didáctica, los recursos y materiales empleados además de los libros de

la editorial han sido materiales fungibles (gomets, tijeras, pegamento, colores y

rotuladores, cartulinas,…) se han utilizado recursos digital como cuentos

interactivos, juegos on-line, videos,… haciendo uso de los ordenadores, tableta

y pizarra digital.

- VALIDEZ DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Se ha realizado una evaluación inicial para detectar la situación de los

alumnos/as. A partir de ella, se ha seguido una evaluación continua, haciendo

hincapié en el desarrollo integral y equilibrado del niño, adquiriendo unos

valores cristianos de fuerza, energía, comprensión, etc.; valores cristianos que

alegran y entusiasman al alumno/a.

También se ha realizado una evaluación continua mediante preguntas en

clase, exámenes, realización de las actividades y trabajos, corrigiendo y

orientando en la ortografía, y una evaluación final con la buena presentación de

los cuadernos, exámenes, pruebas orales y su posterior ponderación en los

estándares.

Se ha empleado diferentes técnicas para realizar la evaluación basada en

estándares:

- Observación sistemática y anotación en cuaderno de registro.

- Análisis de tareas, cuadernos, trabajos, exámenes…

- Realización de actividades manuales y digitales.

- Valoración del esfuerzo.

Los cursos de 1º a 6º se ha evaluado acorde a los estándares de aprendizaje; y

marcando también los criterios de promoción del área.

- VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

NIVEL VALORACIÓN OBSERVACIONES

EDUCACIÓN

INFANTIL

Se observa en los niños un

gran interés y motivación,

siendo la edad idónea para

iniciarse en el contenido

religioso.

Batería de fichas,

divididas en nueve

unidades y focalizadas en

un centro de interés.

EDUCACIÓN

PRIMARIA

Continúa el interés

adecuando el contenido

religioso desde contenidos

más simples y concretos a

contenidos más complejos

y abstractos, en función del

nivel de Primaria en el que

estemos.

La experiencia se

desarrolla con normalidad y

con un grado alto de

motivación entre los

alumnos.

Nuestra metodología

participativa y activa ha

conseguido conectar con

los alumnos y alumnas del

centro.

- TEMPORALIZACIÓN:

→ EDUCACIÓN INFANTIL:

EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDADES MESES CENTROS DE

INTERÉS

1 Septiembre/octubre Jesús

2 Noviembre Historias A.T/ Festividad

S. Clemente/ Adviento

3 Diciembre La Navidad

4 Enero Parábolas/ Día de la Paz

5 Febrero Historias N.T

6 Marzo Cuaresma/ S. Santa

7 Abril Pascua. Jesús, REY.

Día del libro.

8 Mayo María, madre de Jesús

9 Junio Iglesia/ iglesia

Estas 9 unidades, son las desarrolladas una por mes, con cuatro/ seis fichas,

y variando la complejidad de las mismas dependiendo del nivel de educación

infantil.

→ EDUCACIÓN PRIMARIA:

CURSO DE 1º A 6º

UNIDADES TRIMESTRE EVALUACIÓN

UNIDAD 1 1º Positiva

UNIDAD 2 1º Positiva

UNIDAD 3 1º Positiva

UNIDAD 4 2º Positiva

UNIDAD 5 2º Positiva

UNIDAD 6 2º Positiva

UNIDAD 7 3º Positiva

UNIDAD 8 3º Positiva

En Educación Primaria se han distribuido las unidades por trimestres,

haciéndolos coincidir con los tiempos litúrgicos y las fiestas católicas. Al igual

que en Educación Infantil, han ido variando la complejidad del contenido en

función del curso.

- RESULTADOS DEL ÁREA DE FORMACÓN RELIGIOSA.

En Educación Infantil, los niños/as han respondido positivamente de

acuerdo con unos ítems adecuados a la edad, para el acercamiento al hecho

religioso y a los signos cristianos (iglesia, Festividad del Patrón y la Patrona de

la localidad y pueblos del CRA, fiestas, tradiciones, procesiones, etc.),… En

definitiva, su adaptación y arraigo a la fe de los pueblos integrantes del CRA

Zarcilla de Ramos.

En Educación Primaria la evaluación, según los estándares de los seis cursos

de Educación Primaria, y las programaciones de los dos profesores del CRA

Zarcilla se han adecuado perfectamente, mediante controles, preguntas/

respuestas, ejercicios de clase, lectura de las unidades y uso de la Biblia,

murales y trabajos, el uso de las Tics, búsqueda de información de los temas

tratados y actualizados, etc.

En definitiva, la metodología ha coincido con el aprendizaje y los criterios de

nuestra programación. Por tanto, los resultados en el área han sido

satisfactorios y muy positivos en este curso 2016/17.

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La intervención la hemos organizado teniendo en cuenta las necesidades

de algunos de nuestros alumnos y alumnas, partiendo del nivel de cada uno de

ellos y de las dificultades de aprendizaje; y adaptándolos a una metodología

individualizada en cada caso.

El plan de atención a la diversidad del área de Religión engloba todas las

medidas ordinarias y extraordinarias, dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; motivación e interés, situaciones

sociales, personales y pedagógicas de los alumnos y alumnas.

Se ha adoptado las medidas específicas relacionadas con la escolarización,

adaptación del currículo, empleo de materiales y recursos didácticos

específicos, ajustados a sus características y necesidades educativas. Se han

aplicado las medidas necesarias para atender a los alumnos con A.C.N.E.E.

con su adaptación P.T.I en los casos que lo precisaron y a los alumnos y

alumnas A.C.N.E.A.E con plan adaptado en el peso ponderativo de los

estándares de aprendizaje.

- MATERIALES Y ESPACIOS.

Las clases se han impartido, en general, en el aula de cada grupo, aunque

en determinados momentos se ha cambiado la disposición para realizar

trabajos en pequeños grupos o pruebas de evaluación de forma individual.

Casi todas las actividades se han podido desarrollar fácilmente en el aula, ya

bien sea en asamblea, para actividades en grupo y en las mesas para la

realización de trabajos de forma individual.

La organización del tiempo ha estado muy organizada, cumpliendo siempre la

misma rutina:

- En Educación Infantil : Actividades de repaso en asamblea en gran grupo,

explicación de la tarea del día y actividades por medio de fichas para

reforzar la explicación, juegos en gran grupo o en pequeños grupos para

afianzar y reforzar el contenido, y elaboración de unas conclusiones.

- En Educación Primaria : Corrección de ejercicios, resolución de posibles

dudas o aclaraciones; posteriormente explicación del día, desarrollo y

resolución de actividades y debate en grupos.

El horario está muy organizado, pero deja poco tiempo para el juego libre, para

tareas que no estén planificadas en la unidad. Por ello fue difícil buscar horas

para llevarlas a cabo, pero al final todo fue posible.

Dentro de las actividades lúdicas litúrgicas (procesiones, actividades de

Navidad, Festividad de S. Clemente, representaciones teatrales,…) hemos

contado con la colaboración del resto de compañeros y compañeras de los

diferentes centros; valoramos positivamente este aspecto pues es de admirar el

alto grado de cooperación, respeto y ayuda a las profesoras que impartimos

este área con el resto de docentes.

- PROPUESTAS DE MEJORA.

Para finalizar, intentaremos disponer de materiales más dinámicos y

digitales, haciendo uso de las mismas como pizarra digital, uso de informática

en el aula, etc., para hacer más estimulante y atractiva la asignatura; de hecho,

ya lo hacemos en nuestras clases; procurando llevar un equilibrio entre la

metodología “tradicional” y de “vanguardia”.

Debido a que la distribución horaria se lleva a cabo en una sesión de hora y

media, para motivar y evitar la monotonía del alumnado se puede dividir la

sesión en dos partes, una de ellas (la más larga) de trabajo de los contenidos

del libro de texto y otra parte de acercamiento del niño a la cultura religiosa y

temas que se esté trabajado a través de la presentación de obras de arte,

problemas y situaciones de la sociedad, pequeñas investigaciones, juegos

populares adaptados al área de religión, diálogo, etc. De esta forma se pueden

reforzar y trabajar los diferentes contenidos a través de juego, sacándolos de

las rutinas diarias y del libro de texto.

e.7. – Francés

1-Valoración del rendimiento de los alumnos. En general los objetivos se han logrado en su mayor parte, así como la

valoración del rendimiento de los alumnos es muy positiva. La temporalización

prevista se ha cumplido según lo programado desarrollando las unidades

didácticas establecidas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha llevado a cabo utilizando

diversos recursos materiales (como pósters, flashcards, cuadernillos, fichas,

canciones, etc…) e informáticos (como los ordenadores, la pizarra digital, el

DVD, etc….) lo que ha facilitado el desarrollo de actividades muy motivadoras y

enriquecedoras para los alumnos. En este curso la editorial elegida ha sido

adecuada a la nueva ley de educación. Cabe destacar las actividades orales e

interactivas gracias a este método.

Los alumnos han mostrado un gran interés y una actitud muy positiva hacia el

idioma extranjero. Los niños les gusta mucho el aprendizaje de esta segunda

lengua extranjera.

El nivel de consecución de objetivos se ha logrado de forma media-alta, con

un resultado bastante satisfactorio, sobre todo en el uso del lenguaje oral en

sus producciones.

Casi todo el alumnado ha alcanzado los objetivos mínimos de la asignatura,

eso demuestra el gusto en el aprendizaje de la segunda lengua.

Se ha de destacar como un aspecto positivo el hacer uso de diferente

material, donde además del libro de texto disponemos de un cuadernillo de

actividades, fichas de ampliación, refuerzo, de cultura y de juegos (lo cual

refuerza el aspecto oral), fichas elaboradas por los maestros. Hemos contado,

para cada alumno, un CD-ROM de canciones tradicionales de audio sobre los

contenidos de las unidades y el uso de la pizarra digital existente en las aulas.

Dificultades encontradas:

- Podemos señalar que al final de curso, el ritmo se ha ralentizado un poco

debido a la pérdida de media hora de francés a la semana por el horario de

junio.

-Falta de tiempo para realizar más actividades orales y de lectura para

profundizar más en los contenidos debido a los agrupamientos de los niños

(varios niveles en una misma clase).

-Los resultados obtenidos por la mayoría del alumnado han sido satisfactorios.

Propuestas de mejora:

-Seguir desarrollando hábitos correctos para la escucha y la emisión de

mensajes orales.

-Difundir la lengua extranjera como una herramienta de aprendizaje e

instrumento de apertura al mundo, con el fin de poder comunicarse con otros

francófonos.

2. Valoración del uso de los recursos informáticos.

Se ha utilizado CD-ROM con actividades de audio y juegos sobre los

contenidos de las unidades.

Por último señalar la existencia de pizarras digitales en cada una de la clase

(menos en Zarzadilla) del segundo tramo, concretamente en 5º y 6º, lo cual ha

favorecido y facilitado bastante el poder realizar actividades en Internet de

manera colectiva, así como el CD de juegos donde hemos podido trabajar el

contenido de una manera interactiva en la pizarra digital.

En líneas generales el uso de los medios informáticos ha sido bastante

satisfactorio, solo destacar que sería conveniente disponer de más

ordenadores “ que funcionen” para realizar alguna sesión en el aula de

informática donde los alumnos pudiesen trabajar los contenidos de manera

individual en los que tuviesen más dificultades.

3. Coordinación con la familia.

A lo largo del curso se ha mantenido contacto con todos los padres/madres a

través de la agenda escolar registrando las actividades a realizar y anotando

personalmente las incidencias que afectan al normal desarrollo de las clases,

requiriendo su firma dándose así por enterados.

4- Sugerencias de cara al próximo curso

Para ello aportamos la documentación pertinente.

OBJETIVOS DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL CONSEJO DE EUROPA

Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa

constituye un recurso común muy valioso que hay que proteger y

desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo

con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la

comunicación y se convierta en una fuente de enriquecimiento y

comprensión mutuos.

Que sólo por medio de un mejor conocimiento de las lenguas europeas

modernas será posible facilitar la comunicación y la interacción entre

europeos que tienen distintas lenguas maternas con el fin de fomentar la

movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer

los prejuicios y la discriminación.

Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en

el campo del aprendizaje y la enseñanza de lenguas, pueden conseguir

una mayor convergencia a nivel europeo por medio de acuerdos

adecuados para una continuada cooperación y coordinación de sus

políticas.

ESTIMULAR EL PLURILINGÜISMO:

Consiste en desarrollar una competencia comunicativa en varios

idiomas, integrando todos los conocimientos y las experiencias

lingüísticas adquiridas en dichos idiomas, puesto que las lenguas se

relacionan entre sí e interactúan. (p. 4)

Es indispensable iniciar el aprendizaje de varias lenguas extranjeras

desde edades tempranas.

AL INICIAR EL APRENDIZAJE DE VARIAS LENGUAS EXTRANJERAS

DESDE EDADES TEMPRANAS:

El alumno no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse distintas,

sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad.

Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se

modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a

crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades

interculturales.

Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y

de apertura a nuevas experiencias culturales.

APORTAMOS LAS SIGUIENTES RAZONES PARA APRENDER FRANCÉS:

1. Aprender más de una lengua extranjera desde edades iniciales

2. Promover la diversidad lingüística

3. El francés, una lengua para aprender otras lenguas

4. Francés e inglés, lenguas habladas en los 5 continentes

5. Ventaja para la carrera profesional

6. Descubrimiento de un universo cultural

7. Una apertura hacia el mundo

8. Lengua de las relaciones internacionales

9. El francés es una lengua de aprendizaje agradable

-Solicitamos además otra sesión de francés más a la semana, para mejorar la

expresión oral y favorecer el aprendizaje colectivo a través del juego.

Trabajando otro idioma extranjero reforzamos también la lengua materna del

alumno.

- Solicitamos que las sesiones de Francés sean antes del recreo en la medida

de lo posible.

Y para concluir con nuestra propuesta de mejora citamos a Marthe Bibesco,

quien opina:

AVEC L’ANGLAIS ON VA AU BOUT DU MONDE

AVEC LE FRANÇAIS ON VA AU FOND DES CHOSES

(Con el inglés se llega al fin del mundo

Con el francés se llega a la esencia de las cosas)

F) Anexos a la memoria.

f.1. – Memoria del EOEP.

f.2. – Memoria de Evaluación Individualizada de Tercero y Sexto,

TERCERO DE PRIMARIA

SEXTO DE PRIMARIA

f.3. – Memoria Plan de Lectura.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURAA lo largo del curso se ha fomentado la lectura en nuestras aulas a

través de distintas actividades para animar a los niños/as a leer de forma

habitual.

Asimismo la recopilación de las distintas colecciones que se han ido

comprando en el CRA, nos han servido para poder en práctica este año

también la rotación de estas por los distintos centros y tramos. Disponíamos

también de las distintas colecciones de la Biblioteca Municipal de Lorca, así

como de las bibliotecas de centro y aula.

La rotación de las colecciones en cada centro, se pueden observar en

las tablas adjuntas al finalizar este punto.

Los libros prestados han servido para utilizar las distintas colecciones en

varios centros, así como una forma de ahorro para las familias que están

pasando una situación complicada. Se mantiene, el llamado “euro solidario”,

donde cada familia debe aportar un euro en cada trimestre por el coste de los

libros utilizados en el centro.

Tanto en la etapa de Educación Infantil, así como en el Primer Tramo y

Segundo Tramo de primaria se trabajan en el aula y en casa. Dependiendo del

nivel se realizan diferentes actividades: en Infantil hacen dibujos y colocan el

título. En los tramos de primaria realizarán resúmenes, a través de una ficha

adecuada a su edad.

Además de utilizar la biblioteca de aula, también favorecemos la

utilización de la biblioteca de centro y el bibliobús que viene cada mes al

centro. En la biblioteca de centro los niños de 3 años, se les hace el carné a

principio de curso, y los primeros meses, que coinciden con el primer trimestre

se le enseña cómo hay que utilizarla. Ya en el segundo trimestre pueden

comenzar a llevarse libros a casa.

Las sesiones de biblioteca para las dos aulas de infantil y 1º y 2º, se han

destinado al préstamo de ejemplares y a la lectura de cuentos, a través del

personaje de la Maga Atrapasueños. Hemos creado un espacio donde se

reserva para la lectura de historias. Historias mágicas para momentos

concretos del año como Halloween, con La Bruja Piruja. Cuentos a través del

kamisibais, como el Gato con botas, el soldadito de plomo, adivinanzas de

animales, el pájaro Puhuy… Cuentos escenificados como los animales en la

selva. Cuentos de la colección de kalandraka “Cinco” o “Luna”. Cuentos como

el Punto rojo de pop-up. La oruga glotona con colaboración de Lola del equipo

de Atención a la diversidad donde se trabajó la expresión y articulación. Estas

historias siempre acompañadas de canciones y minicuentos que intenten

motivar a los alumn@s.

.

Además se puso en marcha de nuevo el Club de Lectura, llamado “De letras hasta el moño”. Este año se han dividido dos grupos uno de infantil

hasta 3º, en el Club de Lectura Infantil donde las reuniones son de carácter

voluntario los martes en horario del recreo en el aula 2. Y de 4º a 6º el Club de

Lectura de mayores, en horario de recreo los jueves, en la zona del Club. En el

grupo de infantil la participación de los pequeños fue mayor hasta navidad,

después se han mantenido los alumn@s de 1º y 2º, en su mayoría. Por otra

parte en el grupo de mayores han permanecido los mismos chic@s desde el

comienzo.

Tanto en las sesiones del Club de lectura Infantil como en el de

mayores, se han llevado a cabo actividades relacionadas con el Centenario del

nacimiento de Gloria Fuertes.

- Los mayores realizaron un Cuenti- patio para el resto de compañer@s ,

sobre historias de Gloria Fuertes.

- Historias del Murciélago, de la araña y del fantasma Pepillo.

- Obra de teatro de las · Reinas Magas para los mayores y La Pandilla

de la Ardilla para los pequeños.

- Realización de talleres, poesías, obras de teatro, acrósticos, caligramas

y canciones de Gloria Fuertes para el día del libro.

- En el club infantil se ha invitado a algunos compañer@s de otros

cursos que vengan a contarnos y leernos aquello que le gusta. Además

incorporamos la figura del encargado de leer un rato en el comienzo de las

sesiones.

- Se crea el diccionario estrafalario de Gloria Fuertes.

- En el club de los mayores se invita a varios maestros a que acudan y

nos cuenten sus libros preferidos y también canciones.

- La obra de La Pandilla de la Ardilla se representará en el teatro con

motivo del Certamen de Teatro de Lorca.

- Actividad final conjunta de los dos clubs, salida al entorno para leer y

disfrutar de la lectura.

A nivel de todo el CRA se ha puesto en marcha “El Bibliopatio”. Dio

comienzo en el 2º trimestre. Los materiales que la componían:

- Ejemplares de Gloria Fuertes.

- Adivinanzas en castellano e inglés.

- Cartel

- Obras de teatro.

La temporalización del Bibliopatio es de dos semanas por pedanía.

Contamos con dos carritos de Bibliopatio para las dos rutas del CRA.

El objetivo primordial era la motivación del alumnado por la lectura y

aprender a valorar los trabajos de los compañeros/as de los distintos centros

que componen el CRA.

Además en el centro de Zarcilla de Ramos se dispone de una biblioteca

municipal en las instalaciones. En horario de mañana una responsable, se

encargan de abrir la biblioteca a los alumnos/as. Por las tardes de martes a

jueves una bibliotecaria abre la biblioteca para todo el pueblo.

Las actuaciones de la encargada del colegio son las siguientes:

préstamos de libros

actividades relacionadas con las actividades que se desarrollan

en las aulas (cuentacuentos, preparación de actividades,…)

El horario es el siguiente:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 9 a 9:45h.Préstamo de libros para 3º,4º, 5º y 6º.De 9:45 a 10: 30 a Infantil de 3 y 4 años.De 11:45 a 12:30 Infantil de 4 y 5 años.De 13:15 a 14:00 a 1º y 2º

Los alumnos /as disponen de una sesión semanal de biblioteca

Otro recurso utilizado ha sido el Bibliobús, que viene una vez por mes al

centro.

También se les motiva a la lectura con los libros que compran para la

animación, y que cada año trabajamos en clase con distintas actividades.

Como conclusión, desde nuestro centro intentamos darles estrategias

para que la lectura pueda ser una herramienta tanto de placer como de trabajo,

desde las edades iniciales de Infantil, creando hábitos de préstamo de libros y

trabajos sobre ellos.

Propuesta de mejora para el próximo año:

- Hacer partícipes de las actividades al mayor número de alumn@s.

- Disponer de un hilo conductor de las distintas actividades que se

lleven a cabo.

- Crear una comisión o grupo de trabajo para el fomento a la lectura.

- Hacer sesiones de cuentacuentos para los grupos de 3º a 6º que este

año ha sido difícil, debido al poco tiempo disponible.

Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades

COLEGIO RURAL AGRUPADO

ZARCILLA DE RAMOS

Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249

30012458@murciaeduca.eswww.murciaeduca.es/cralorca

PRIMERA EVALUACIÓN

COYEL CONSEJEROLA PARROQUIAZARCILLA DE RAMOSZARZADILLA DE TOTANA1º PrimariaAVILÉS

Título:El monstruo

peludo

Plácido y la mermelada

Platero Platero Un tren cargado de misterios

El libro de la selva

Número ejemplares: 4 Están en Coy 1 5 8 8Título:

Mi primer libro de Machado

El libro de la selva

La bruja que no quería…

El libro de la selva

Un tren cargado de misterios

Alba dejó de tener miedo

Número ejemplares: 4 4 (2º y 3º) 2 4 9 8Título:

Mi primer libro de Machado

El libro de la selva

El libro de la selva

Astérix y Obelix

Número ejemplares: 2 4 5Título: Peter Pan La isla del

tesoroOperación

YogurComic “Asterix

y Obelix”Número ejemplares: 5 7

Título: Comic “Asterix y Obelix”

La isla del tesoro

Operación Yogur

El robo de las Meninas

Comic “Asterix y Obelix”

Número ejemplares: 4Título: Muerte en el

zooLa isla del

tesoroOperación

YogurEl robo de las

MeninasComic “Asterix

y Obelix”

Número ejemplares: 4 TOTAL: 12 TOTAL: 12 TOTAL: 15 TOTAL: 5

SEGUNDA EVALUACIÓNAVILÉS COY EL CONSEJERO LA

PARROQUIAZARCILLA DE

RAMOSZARZADILLA DE TOTANA

1º Primaria Título: Soy una estación

Mi primer Platero

El libro de la selva

La bruja que no sabía reír

Biblioteca de aula

El monstruo peludo

Número ejemplares: 4 2 1 5 62 º Primaria Título:

Aventuras de Tom Sawyer

Aventuras de Tom Sawyer

El libro de la selva

Mi primer Platero

Biblioteca de aula

La bruja que no sabía reír

Número ejemplares: 4 4 (2º y 3º) 2 4 83 º Primaria Título: Aventuras de

Tom SawyerAventuras de Tom Sawyer

Animaladas El Quijote Ellas

Número ejemplares: 2 6 54º Primaria Título: Cómic “Asterix

y Obelix”Alicia en el país

de las Maravillas

Peter Pan El Quijote

Número ejemplares: 4 85 º Primaria Título: La vuelta al

mundo en 80 días

Alicia en el país de las

Maravillas

Peter Pan Comic “Asterix y Obelix”

Ellas

Número ejemplares: 56 º Primaria Título: Cómic “Asterix

y Obelix”Alicia en el país

de las Maravillas

Peter Pan Comic “Asterix y Obelix”

Ellas

Número ejemplares: 2 TOTAL: 12 TOTAL: 12 TOTAL: 14 TOTAL: 5TERCERA EVALUACIÓN

AVILÉS COY CONSEJERO PARROQUIA ZARCILLA ZARZADILLA

1º Primaria Título: La isla del Tesoro

Mi primer libro de Lorca

Tom Sawyer La princesa y el guisante

El libro de la Selva

La princesa y el guisante

Nº ejemplares: 2 2 1 5 5 62º Primaria Título: La isla del

TesoroEl monstruo peludo

Tom Sawyer La bruja que no sabía reir

El libro de la Selva

La isla del Tesoro

Nº ejemplares: 4 4 2 4 7 83º Primaria Título: La isla del

TesoroEl monstruo peludo

La Sirena de la lata de sardinas

Tom Sawyer Peter Pan

Nº ejemplares: 2 2 6 6 24º Primaria Título: La abuela

desaparecida“Asterix y Obelix”

“Asteríx y Obelíx”

Tom Sawyer

Nº ejemplares: 5 85º Primaria Título: Ellas “Asterix y

Obelix”“Asterix y Obelix”

Peter Pan Peter Pan

Nº ejemplares: 56º Primaria Título: El misterio del

colegio

embrujado

“Asterix y

Obelix”

“Asterix y

Obelix”

Peter Pan Peter Pan

Nº ejemplares: 3 11 11 15 4

Región de MurciaConsejería de Educación, Cultura y Universidades

COLEGIO RURAL AGRUPADO

ZARCILLA DE RAMOS

Ctra. de Lorca, 1830810 – Zarcilla de Ramos (LORCA)Telf.: 968499488 – Fax: 968920249

30012458@murciaeduca.eswww.murciaeduca.es/cralorca

f.4. Memoria Plan de Estimulación del Lenguaje

f.5. Memoria del PAMCE