MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS...

MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS

EXTERNAS

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

por la Universidad de Málaga.

Especialidad de Tecnología, Informática y Procesos Industriales

Alumno: Ana Mª Zapata Cortés

Tutor de Universidad: José Sánchez Rodríguez

Tutor de Instituto: Mª Carmen Martín Venegas

Centro prácticas: IES Jorge Guillén de Torrox

INDICEINDICE

1 Información general del centro:..............................................................................................1

1.1 Localización geográfica y denominación administrativa..................................................1

1.2 Tipo de localidad y contexto de referencia........................................................................1

1.3 Órganos directivos y de gestión: personales y colegiados.................................................1

1.4 Planificación del centro ....................................................................................................3

1.5 Organización del espacio...................................................................................................5

1.6 Servicios complementarios ...............................................................................................6

1.7 Departamento de Tecnología.............................................................................................6

2 Desarrollo del trabajo...............................................................................................................9

2.1 Curso o nivel del alumnado y clima del aula.....................................................................9

2.2 Unidad didáctica................................................................................................................9

2.3 Puesta en práctica de la unidad didáctica y valoración....................................................13

1ª Sesión: .............................................................................................................................13

2ª Sesión: .............................................................................................................................14

3ª Sesión...............................................................................................................................15

4ª Sesión...............................................................................................................................15

Sesiones extraordinarias.......................................................................................................16

2.4 Reflexiones sobre las intervenciones en clase.................................................................17

Grupo de 4ºA........................................................................................................................17

Grupos de 2º.........................................................................................................................18

Valoración y comentarios personales...................................................................................19

3 Sesiones de toma de contacto.................................................................................................21

06/04/2010............................................................................................................................21

07/04/2010............................................................................................................................22

08/04/2010............................................................................................................................24

09/04/2010............................................................................................................................25

13/04/2010............................................................................................................................26

22/04/2010............................................................................................................................27

4 Bibliografía..............................................................................................................................28

5 ANEXO 1.................................................................................................................................29

Tertulias literarias...................................................................................................................29

6 ANEXO 2.................................................................................................................................35

Plan anual del proyecto lector................................................................................................35

7 ANEXO 3.................................................................................................................................47

Certamen literario...................................................................................................................47

8 ANEXO 4.................................................................................................................................51

Babel. Periódico multicultural...............................................................................................51

9 ANEXO 5.................................................................................................................................57

Proyecto documental sobre la India .....................................................................................57

10 ANEXO 6.................................................................................................................................61

Semana Cultural IES Jorge Guillén......................................................................................61

11 ANEXO 7.................................................................................................................................65

Programa de bilingüismo.......................................................................................................65

12 ANEXO 8.................................................................................................................................69

Planos del IES Jorge Guillén..................................................................................................69

13 ANEXO 9.................................................................................................................................79

Parte de amonestación............................................................................................................79

14 ANEXO 10...............................................................................................................................83

Informe trimestral de resultados académicos.......................................................................83

15 ANEXO 11...............................................................................................................................87

Dossier con el desarrollo de la Unidad Didáctica.................................................................87

1 Instalaciones en la vivienda....................................................................................................93

1.1 Tipos de instalaciones de una vivienda:..........................................................................93

2 Instalación eléctrica................................................................................................................93

2.1 Transporte........................................................................................................................94

2.2 Acometida........................................................................................................................94

2.3 Caja general de protección y centralización de contadores.............................................94

2.4 Cuadro general de protección..........................................................................................95

2.5 Instalación interior de la vivienda....................................................................................96

2.6 Seguridad en el manejo de corrientes eléctricas..............................................................97

3 Instalación hidráulica.............................................................................................................99

3.1 Red de distribución de aprovisionamiento......................................................................99

3.2 Red de saneamiento.........................................................................................................99

4 Instalación de calefacción y de agua caliente......................................................................100

5 Instalación de telecomunicaciones.......................................................................................101

6 Actividad de la unidad..........................................................................................................101

7 ANEXO 12.............................................................................................................................102

PRUEBA ESCRITA.............................................................................................................102

MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Málaga.

Especialidad de Tecnología, Informática y Procesos Industriales

Ana Mª Zapata Cortés

IES Jorge Guillén de Torrox

MEMORIA DE PRÁCTICAS EN EL IES JORGE GUILLÉN-TORROX-

11 Información general del centro:Información general del centro:

1.1 Localización geográfica y denominación administrativa.

El Instituto de Educación Secundaria Jorge Guillén se encuentra situado en la localidad de

Torrox (Málaga), a 1km del núcleo urbano. El IES Jorge Guillén surge como una extensión del

instituto Reyes Católicos de Vélez-Málaga, tomando el nombre de Instituto Jorge Guillén en el

año 1984.

1.2 Tipo de localidad y contexto de referencia.

En dicho municipio las actividades económicas principales son el turismo, la construcción y

la agricultura, por lo que un alto porcentaje de las familias son de clase media o media-baja, y

aunque sus niveles de estudios sean principalmente bajos, participan en la educación de sus

hijos.

1.3 Órganos directivos y de gestión: personales y colegiados.

Teniendo en cuenta que la estructura formal actual de los centros:

Está regulada por normativas externas

Inspiradas en el principio de participación

La LOPEG (1995) establece en el título II, que en los centros públicos van a existir dos

órganos de gobierno:

Órganos colegiados: Consejo Escolar, claustro, cuantos otros determinen

reglamentariamente las administraciones educativas.

Órganos unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Secretario, o en su caso,

Administrador, cuantos otras determinen reglamentariamente las administraciones

educativas. (Cada CCAA escoge otros órganos de gobierno)

1

Ana Mª Zapata Cortés Máster de profesorado especialidad TIPI

Siendo su misión básica:

Velar porque en el centro todas las actividades que ocurran se desarrollen de acuerdo

con los principios de la constitución. Se tienen que realizar de manera efectiva.

Velar por la calidad de la enseñanza. Tiene que garantizar que se puedan ejercer los

derechos que tienen recogidos los profesores, padres, alumnos y velar porque cumplan

con sus deberes. Tienen que favorecer la participación de la comunidad educativa

Los sectores de la comunidad que participan en el centro son los siguientes:

Padres y madres: participan en el centro como estamento a través de sus representantes

en el consejo escolar. Como padres o madres individuales participan a través del tutor, y

es una participación de carácter informativo. También pueden participar a través del

AMPA que es una estructura de organización más o menos autónoma, que puede o no

puede estar.

Profesores: participan a través de:

Su representante en el consejo Escolar

Como grupo profesional en el Claustro

Como docentes en los equipos de ciclo (si son de primaria), en los

departamentos (si son de secundaria) y en el CCP (si cumplen funciones de

coordinación).

Alumnos: participan a través de:

Sus representantes en el consejo Escolar, en el caso de secundaria, porque en el

caso de primaria no tienen por qué estar representados por Consejo Escolar.

Junta de Delegados

Asociaciones de alumnos

2


Administración local: participan a través de Representante en el consejo Escolar

Personal de Administración y Servicio: participan a través del consejo Escolar.

De este modo en el IES Jorge Guillén nos encontramos con un consejo Escolar formado por:

1 Director

1 Jefe de Estudios

1 Concejal o representante del ayuntamiento

7 profesores elegidos por el claustro o no inferior a un tercio de los miembros del

Consejo Escolar.

3 padres o no inferior a un tercio del Consejo Escolar.

1 Representante de Administración y Servicios

1 Secretario que tiene voz pero no voto.

4 Representantes de alumnos.

1.4 Planificación del centro

En el IES Jorge Guillén se imparten los siguientes estudios:

ESO

Primer Ciclo ESO (1º y 2º)

Segundo Ciclo ESO (3º y 4º)

BACHILLERATO

Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Tecnológico

Humanidades y Ciencias Sociales

3


CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

1º Sistemas Microinformáticos y Redes

2º Explotación de Sistemas Informáticos

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Auxiliar Informático

El horario lectivo del centro es el siguiente:

HORARIO DE MAÑANA

ESO

Bachillerato

Ciclo Medio Explotación del Sistemas Informáticos

Programa de Cualificación Profesional Inicial

1ª 8:30-9:30

2ª 9:30-10:30

3ª 10:30-11:30

Recreo 11:30-12:00

4ª 12:00-13:00

5ª 13:00-14:00

6ª 14:00-15:00

Los planes, proyectos educativos y certámenes que se llevan a cabo en el IES Jorge Guillén

son:

“ESCUELA ESPACIO DE PAZ”: que tiene como fin la construcción de la CULTURA

DE PAZ, para lo cual es necesaria la implicación en el aprendizaje de nuevas formas de

pensar, sentir y actuar por parte de todos.

“CERTAMEN LITERARIO”: Que ha celebrado el presente año su XXVII edición.

(Anexo 3)

4


PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA: está muy relacionado con el desarrollo de la

competencia lingüística desde todas las áreas.

PROYECTO LECTOR: con actividades de expresión escrita, tertulias literarias (véase

Anexo 1) y más actividades recogidas en el plan anual del proyecto lector (véase Anexo

2).

BABEL: Periódico multicultural del Jorge Guillén. (Anexo 4)

PROYECTO DOCUMENTAL SOBRE LA INDIA: Donde además de las actividades

recogidas en el Anexo 5, se han propuesto unas Fichas de comprensión escrita, una

Webquest : El sari intocable y una Caza del tesoro : Al sur del Himalaya. Además ha

sido el eje central de la semana cultural del centro (Anexo 6).

PROYECTO DE BILINGÜISMO DE ALEMAN: los alumnos adscritos a este proyecto

recibirán una formación bilingüe de alemán en las materias recibidas en cada uno de los

cursos, dota de grandes ventajas económicas, no teniéndose que plantear convertirse en

centro TIC, ya que puede disponer de los privilegios de estos. El proyecto bilingüe de

alemán se trabaja además desde el área de alemán, desde la de sociales y este año se ha

introducido también en el departamento de ciencias. En bachillerato el proyecto bilingüe

se ve reflejado en la existencia de 1h de filosofía en alemán en la que el resto de

alumnado no adherido a dicho proyecto se dedicaría a efectuar comentarios de textos, a

filosofía...(Anexo 7).

1.5 Organización del espacio

Aunque el centro data del año 1982 sus instalaciones han sido remodeladas y adaptadas tras

la aplicación de la LOGSE, incorporándose nuevas aulas y creándose nuevos talleres y

laboratorios. (Anexo 8).

Entre sus instalaciones, cabe destacar las que afectan directamente al área de tecnología, la

existencia de un aula de informática, de carritos de portátiles para cada planta del instituto y dos

talleres de tecnología con el material necesario para llevar a cabo las distintas actividades a

realizar por este departamento.

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1.6 Servicios complementarios

Existe el servicio de transporte escolar, ya que a este centro acude alumnado desde el núcleo

urbano, la zona de la costa y además de localidades aledañas como es el caso de Cómpeta,

quienes tienen asignado el IES Jorge Guillén para cursar Bachillerato.

1.7 Departamento de Tecnología

El departamento de Tecnología del centro está integrado por:

Jefa de departamento: Mª Carmen Martín Venegas (Tutora de las prácticas)

Jefe de estudios: Luis Ramón Quirós Morales

Rafael Tomé Rico

Las áreas que se trabajan desde el departamento de tecnología son:

1º ESO la optativa Tecnología Aplicada.

2º ESO Tecnologías.

3º ESO Tecnologías.

4º ESO Tecnología.

3º y 4º de ESO aula de diversificación el ámbito práctico.

1º Bachillerato Tecnología Industrial 1.

2º Bachillerato Tecnología Industrial 2.

PCPI 2º para el año próximo se tiene previsto un grupo con tecnología.

Además uno de los grupos de tecnología aplicada es impartido por el departamento de

matemáticas, ya que el de tecnología supera la carga lectiva.

Las reuniones de departamento son una a la semana y está fijada para los martes, las

6


reuniones con el orientador es también una vez por semana entre todos los profesores de cada

nivel.

En las reuniones departamentales se habla del temario a trabajar en clase, del material

necesario para el departamento, de los problemas que hayan podido surgir...

De cada reunión departamental el jefe de departamento levanta acta, en el departamento de

tecnología del instituto Jorge Guillén dichas actas son redactadas de forma informática y se

imprimen cuando se dispone de un número suficiente para ser encuadernadas y preparadas en el

correspondiente libro de actas, que es entregado al secretario del centro al final de curso. Durante

el curso las actas están custodiadas por el jefe de departamento.

El jefe de departamento lo nombra el delegado provincial y es propuesto por el director, bajo

sugerencia del propio departamento. Éste cargo tiene una duración de dos años.

Las reuniones del equipo técnico suelen efectuarse todos los meses, son las denominadas

ETCP, en ellas se reúnen los jefes de departamentos y el equipo técnico, la periodicidad de estas

reuniones serán según el plan anual del centro.

El reparto de las clases se hacen mediante acuerdo dentro del departamento, siempre

teniendo en cuenta las cargas horarias por efectuar funciones especiales como tutorías, jefaturas

de departamentos, jefaturas de estudios...

Los alumnos con pendientes de 3º los evalúa la jefa de departamento, que imparte a 2º y 4º.

La evaluación de los pendientes se hace mediante la ejecución de trabajos/actividades, estos

trabajos se dividen en dos bloques, si se aprueban ambos bloques se da por superada la materia,

en caso contrario tienen que efectuar un examen final en junio.

El profesorado efectúa evaluaciones intermedias para que el tutor pueda tener una visión de

la evolución del alumnado entre las sesiones de evaluación ordinarias.

Todos los profesores disponen de una PDA con la que acceden al sistema Séneca para control

de faltas y a través de la cual comunican a los padres de forma instantánea la asistencia de su hijo

a clase. El profesor marca si el alumno ha asistido o no a clase, pero la justificación de las faltas

recogidas las efectúa el tutor tras la entrega del correspondiente justificante.

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Cuando existe una falta de disciplina por parte del alumnado se emite un parte de

amonestación (véase plantilla en Anexo 9) donde se marcan las causas por las que el alumno se

envía al aula de convivencia. Este parte lo rellena el profesor y se lo entrega al delegado que

acompaña al alumno amonestado al aula en cuestión. De este parte se hacen tres copias, una para

el tutor, otra para el jefe de estudios y una última para el profesor que emite el parte.

En el aula de convivencia el alumno amonestado siempre acude con tareas a efectuar durante

su estancia en la misma.

El profesorado efectúa evaluaciones intermedias para que el tutor pueda tener una visión de

la evolución del alumnado entre las sesiones de evaluación ordinarias.

Informe trimestral de los resultados académicos de la cada evaluación es solicitada

trimestralmente a cada departamento (ver Anexo 10), en el que se efectúa una valoración de los

resultados, el cumplimiento de la programación, la autoevaluación del docente y el seguimiento

de alumnos con pendientes.

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22 Desarrollo del trabajoDesarrollo del trabajo

2.1 Curso o nivel del alumnado y clima del aula.

El curso objeto de la aplicación de la unidad didáctica es 4ºA de la Educación Secundaria

Obligatoria. Es un grupo bastante homogéneo dónde sólo se tienen 5 repetidores de 4º, cuatro de

los alumnos pertenecen al proyecto bilingüe de Alemán, teniéndose en total 24 alumnos en el

aula. No existen alumnos con necesidades educativas especiales ni con adaptaciones curriculares,

por lo que el ritmo de trabajo parece ser bueno, aunque el nivel de competencias general es

bastante bajo.

Durante las sesiones de toma de contacto, he podido observar que es un aula bastante

disciplinada y el clima de trabajo es muy bueno, por lo que espero poder cumplir con la

programación proyectada.

2.2 Unidad didáctica

Tras ver a que altura de la programación del aula se encuentra el curso de 4ºA en el inicio de

mis prácticas, la tutora Mª Carmen Martín me indica que sería interesante que desarrollara la

Unidad Didáctica correspondiente a Instalaciones Interiores de la Vivienda. Para ello me facilita

libros de texto del departamento correspondientes a los cursos de 4º y 3º de la ESO de diferentes

editoriales, con los que fundamento todo el desarrollo de la Unidad Didáctica, teniendo en cuenta

las observaciones efectuadas durante las jornadas de toma de contacto, para que dicho material

se ajuste lo mejor posible al grupo de 4ºA y llegue a ser lo más variado y motivador posible.

Debido a que el libro de texto de 4º no cubre totalmente la unidad didáctica a desarrollar,

elaboro un dossier donde se recoge todos los contenidos, actividades, tareas, recursos...,

necesarios, este dossier se encuentra totalmente desarrollado en el Anexo 12.

La Unidad Didáctica correspondiente a las Instalaciones Interiores de la Vivienda se sintetiza

en el siguiente cuadro:

9


UNIDAD Nº 8: INSTALACIONES DE LAS VIVIENDASUNIDAD Nº 8: INSTALACIONES DE LAS VIVIENDAS

IMPORTANCIA DIDÁCTICA:Con esta unidad didáctica se pretende que el

alumno conozca las diferentes instalaciones que

podemos encontrar en una vivienda, se

familiarice con ella y adquiera un concepto

ecológico en el uso de las mismas.

COMPETENCIAS BÁSICAS:C. matemática.

C. lingüística.

C. digital y tratamiento de la información.

C. en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.

C. Social y ciudadana

C. para aprender a aprender

C. en autonomía e iniciativa personal

C. cultural y artística

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:Conocer las distintas instalaciones presentes en una vivienda.

Conocer los elementos más importantes dentro de cada instalación.

Saber calcular la simultaneidad máxima para cada tipo de

instalación eléctrica.

Conocer las medidas de seguridad para instalaciones eléctricas.

Saber interpretar las facturas de los distintos tipos de suministros.

Etapa: a, b, e, f, g,

h y k (R.D.

1631/2006)

Materia: bloques

1, 3 y 6 (R.D.

1631/2006)CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESTipos de

instalaciones.

Elementos de las

instalaciones.

Medidas de

seguridad.

Aplicaciones

ecológicas de las

instalaciones.

Comprobación de potencias

en viviendas.

Búsqueda de información en

Internet.

Interpretación de facturas de

suministros.

Identificación de lo aprendido

en las instalaciones afines al

alumnado.

Disposición positiva para la

identificación de la

información en el uso

cotidiano.

Interés por conocer

instalaciones que no les son

familiares.

Orden y limpieza en el

trabajo escrito solicitado, con

rigor en los datos y fuentes.EDUCACIÓN EN VALORES:

Respeto a los Derechos Humanos (LEA, art.39)

10 De 113


METODOLOGÍA SESIÓN TIPO ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1ª

Ev previa

Motivación

Desarrollo

Entrega de dossier. Tormenta de ideas.

Visionado con el cañón ejemplos.

Introducción del tema. Instalaciones eléctricas.

10'

15'

15'

2ª

Consolidar

Desarrollo

Refuerzo

Recapitulación clase anterior.

Instalaciones eléctricas.

Actividad 1 en clase y actividad 2 para casa.

8'

22'

10'

3ª

Consolidar

Desarrollo

Ampliación

Resolución de las actividades propuestas.

Instalaciones hidráulicas, calefacción y teleco.

Actividad 4 facturas de suministros. Actividad 3 para casa

15'

15'

10'4ª Evaluación Cuestionario. Entrega de actividades refuerzo/ampliación 60'

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Reconocer las distintas instalaciones de viviendas y sus elementos básicos.

Saber calcular la simultaneidad en una vivienda.

Manejar y comprender las facturas de suministros.

Utilizar de forma correcta las TICs y elaborar un informe acorde a lo solicitado.

Criterios de Calificación: I. Contenidos 60% II.. Procedimientos 25% III. Actitudes 15%INTERDISCIPLINARIEDAD:

Matemáticas.

Ciencias sociales

Biología y geología

InformáticaATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Evaluación individualizada

Actividades de refuerzo y ampliación

Lectura comprensiva y vocabulario

adaptado para inmigrantes.RECURSOS DIDÁCTICOS:

Pizarra, cañón, libro de texto, dossier y PC.BIBLIOGRAFÍA:

Aula: http://www.librosvivos.net/;

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/

Dpto: AV. Tecnología 4 ESO Santillana; AV. Tecnología informática educación secundaria.

Anaya.

11 De 113

http://www.librosvivos.net/



Las actividades a plantear en estas sesiones de la unidad didáctica:

Actividades de evaluación previa que sirve de entender el alumnado con el que se va a

trabajar y cómo realizar la presentación de los contenidos.

Actividades de iniciación que sirvan de sensibilización sobre los contenidos del tema a

tratar, y permitan iniciar a los alumnos.

Actividades de motivación que sirvan de motivación sobre los contenidos del tema que

se está tratando.

Actividades de consolidación que sirvan de refrescar los contenidos del tema que se

trataron el día anterior.

Actividades de desarrollo del tema: de introducción, conceptos y manejo significativo

de los mismos.

Actividades de refuerzo que sirvan para afianzar los mapas conceptuales y esquemas

más débiles detectados en el transcurso de la explicación, para conseguir una atención a

la diversidad.

Actividades de ampliación que sirvan de mejora sobre el alumnado más capaz de

asimilar conceptos más abstractos y mediante una explicación más puramente deductiva

del propio alumno, en éstas se pretende motivar al alumnado aventajado y dar la

posibilidad al resto de saber que hay más profundidad en el temario, en pro de la

atención a la diversidad.

Actividad de evaluación una única prueba final que contenga varias actividades

realizadas a lo largo del desarrollo de la metodología con el fin de atender en la medida

de lo posible los diferentes niveles alcanzados dentro del grupo y superar la unidad

didáctica al completo.

La secuenciación de dichas actividades las he tenido que efectuar teniendo en cuenta que la

jornada lectiva durante las que voy a impartirlas se ve reducida a 40 minutos debido a la semana

cultural.

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2.3 Puesta en práctica de la unidad didáctica y valoración

▪▪ 1ª SESIÓN: 1ª SESIÓN:

Tras la entrega al alumnado del dossier con toda la información del tema, se comienza con

una tormenta de ideas, a través de la cual pretendo que me hablen los tipos de instalaciones que

conocen de la vivienda. Al principio la reacción es un poco tímida, pero en el momento que uno

de los compañeros participa, el resto de la clase sigue aportando ideas, siendo todo el grupo el

que entra dentro de esta tormenta de ideas. Con esta primera ruptura del hielo he podido

conseguir que el alumnado sitúe el tema a trabajar en un contexto que le sea cotidiano y familiar,

de forma que comprenda que los conceptos forman parte de su vida diaria.

Tras la tormenta de ideas se proyectan con el cañón unos diagramas dinámicos, donde

pueden comprobar de una forma muy intuitiva como se efectúa el transporte de la energía

eléctrica desde los puntos de generación hasta los puntos de consumo, así como un diagrama

animado de una instalación de saneamiento.

Seguidamente comienzo explicando el primer punto de la unidad didáctica que se ha

desarrollado durante la tormenta de ideas y es los tipos de instalaciones de la vivienda, aunque el

alumnado dispone de todo el material en el dossier, debido a que mi tutora Mª Carmen tiene

como parte de su metodología la de toma de apuntes, quiero seguir con dicha metodología para

que el alumnado cambie lo menos posible su ritmo de trabajo, por lo que indico que han de

copiar dicho esquema y que será el primer punto del tema. De esta forma, el alumno y la alumna

dispondrá de un material sintetizado en su cuaderno y además a través de copiar se le facilita el

aprendizaje de ciertos conceptos.

Para ir despertando el interés y mantener la atención del alumnado, cada vez que voy

explicando una de las partes de la instalación eléctrica lanzo preguntas a la clase para que

identifiquen dichos elementos dentro de su vivienda o edificio, siendo la respuesta de clase muy

activa.

Antes de finalizar la sesión les pido que efectúen parte de la tarea descrita en la Actividad 1

del dossier (véase Anexo 11), concretamente la correspondiente a la anotación esquemática del

cuadro de protección de su vivienda, para que el próximo día puedan relacionar los elementos de

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sus cuadros con los que van a ser explicados en la siguiente sesión.

▪▪ 2ª S2ª S ESIÓN:ESIÓN:

En primer lugar se efectúa una recapitulación de lo hablado en la clase anterior, haciendo

partícipes al alumnado para comprobar si comprendieron todo lo explicado en dicha sesión.

Una de las alumnas me presenta una duda, ya que no ha comprendido qué es la caja general

de protección y la centralización de contadores, por lo que vuelvo a explicar dicho elemento

hasta que ella me indica que lo ha comprendido.

Tras esta recapitulación retomo la explicación de la unidad didáctica hasta que llegamos al

cuadro general de protección, y pregunto a la clase quiénes han traído un croquis del cuadro

general de protección de su vivienda, a esta pregunta me contestan tan sólo 4 alumnos, que son

los únicos que han tomado nota del mismo, tomo nota de los alumnos en cuestión ya que han

sido los que han efectuado la tarea que les solicité, a diferencia de sus compañeros.

Comienzo con la introducción de los distintos elementos del cuadro general de protección y

los alumnos que tienen el croquis van comprobando las diferencias y similitudes entre lo que

dispone la normativa actual y lo que ellos tienen instalado, surgiendo preguntas durante la

exposición de esta parte de la unidad que voy contestando y aclarando sobre la marcha. Gracias a

este trabajo interactivo la clase es bastante amena y participativa, al menos por los alumnos que

si han efectuado sus tareas.

De forma continuada sigo dictando los puntos de la unidad que quiero resaltar para que el

alumnado disponga en su cuaderno de un resumen de todo el dossier.

Una vez que se ha concluido con la puesta en clase del la instalación interior de la vivienda

procedemos a terminar en clase la Actividad 1, para lo que pido voluntarios para la resolución de

los diferentes puntos de la misma.

Antes de terminar la clase les mando como trabajo para casa la Actividad 2 del dossier, de

forma que me sirva de introducción para el apartado de instalación hidráulica. Además les pido

que traigan para el próximo día una factura de la luz de su casa para estudiarla en clase.

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▪▪ 3ª SESIÓN3ª SESIÓN

Comienzo la clase con la resolución de la Actividad 2 propuesta para casa, con la

participación activa del alumnado.

Tras la resolución de la misma continúo explicando la unidad didáctica, concretamente la

parte de instalaciones hidráulicas, calefacciones y telecomunicaciones, siempre dictando las

partes más importantes del tema para que el alumnado las tenga sintetizadas en su cuaderno y

comience a asimilarlas.

Una vez terminada la explicación teórica de toda la unidad efectuamos en clase la Actividad

4 correspondiente al análisis y comprensión de una factura de suministro, en nuestro caso

eléctrico, con esta actividad pretendo que el alumno comprenda y sepa interpretar un documento

tan cotidiano como puede ser una factura de suministro, de forma que puedan interpretar

cualquier otra factura de suministro independientemente del tipo que sea. Además vemos cómo

existen consumos más altos en función de la época del año y cómo podríamos reducirlos,

reduciendo en consecuencia la contaminación y haciendo un uso más ecológico del mismo.

Para concluir la unidad didáctica, propongo la Actividad de ampliación número 3, que

deberán elaborar en casa y entregar el día del examen, ya que formará parte de la calificación de

dicha unidad.

▪▪ 4ª 4ª SESIÓNSESIÓN

Antes de comenzar la prueba escrita los alumnos hacen entrega del trabajo escrito solicitado

a través de la Actividad 3, seguidamente toman asiento y se les hace entrega de las 10 preguntas

de las que consta dicha prueba escrita (Anexo 12).

Durante la prueba los alumnos mantienen el orden, algunos tiene dudas de cómo abordar

varias cuestiones e intento aclararles la idea de la pregunta. Salvo estas consultas la sesión

transcurre con normalidad sin intenciones, por parte del alumnado, de copiarse durante la prueba.

Cuando termina la sesión se recogen dichas pruebas.

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▪▪ SESIONES EXTRAORDINARIASSESIONES EXTRAORDINARIAS

Debido a que la unidad didáctica que he desarrollado dentro del grupo de 4ºA tan sólo me ha

cubierto cuatro sesiones, las intervenciones en clase las he visto completadas con dos talleres en

2º, concretamente 2ºD y 2ºC.

En ambos talleres se encuentran trabajando una práctica que consiste en la ejecución de una

estructura triangulada a base de tubos de papel enrollado, que finalmente se terminará con un

puente levadizo que se acciona de forma manual.

Antes de empezar la clase se procede a comprobar las herramientas que faltan en el taller y

ver si se corresponden con las anotadas en el panel de herramientas o existe alguna más, se

comprueba que las que faltan son las anotadas.

Seguidamente, se hace entrega a cada grupo del material de su práctica. Los grupos están

formado por 3 o 4 alumnos distribuidos de forma heterogénea para que el reparto del trabajo sea

lo más uniforme posible. Pero aún así en ambos cursos se detectan bastantes diferencias en el

ritmo de trabajo de los distintos grupos, habiendo unos que prácticamente tienen concluida la

actividad y otros que se encuentran aún ejecutando los tubos de papel y apenas si tienen

terminada una de las secciones de la estructura. Existe una desmotivación generalizada ante la

ejecución de la práctica y tras sondearles puedo comprobar que muchos de ellos no ven la

utilidad de la misma, he intento hacerles ver que se trata de algo más que construir un puente

levadizo, sino que también existe un trabajo colaborativo y organizativo, además de otros

muchos aspectos.

Tal y como comprobé en asistencias anteriores al taller, los alumnos pierden toda la

disciplina en el momento que se encuentran en esta aula, charlan constantemente con un

volumen de voz bastante elevado, que dificulta incluso la actividad de pasar lista, además

muchos de ellos pasan la hora molestando en los diferentes grupos en lugar de trabajar sobre su

práctica o simplemente dejan transcurrir la hora aparentando que trabajan, pero sin mostrar un

avance claro en la elaboración de la estructura.

Tras el reparto del material procedo a pasar lista y a informar de los resultados de la

recuperación del tema anterior, correspondiente a metales y estructuras, y aunque ninguno de los

16


que han efectuado dicha prueba ha conseguido aprobar, no existe una preocupación

aparentemente en la reacción del alumnado al conocer los resultados.

El resto de la clase transcurre de forma cotidiana y paso por los distintos grupos para

comprobar el avance de la práctica y los posibles errores en la ejecución de las mismas. Durante

esta ronda de observación puedo comprobar que son muchos los grupos en los que las medidas

de la estructura no coinciden con las del proyecto, con el consecuente problema a la hora de unir

todos los elementos. La falta de concordancia de medidas entre lo proyectado y lo ejecutado es

mayor en los grupos en los que el trabajo se encuentra menos avanzado, mientras que los grupos

que ya casi tienen concluida la práctica, sus medidas si son bastante aproximadas a la de

proyecto.

Otra rutina constante en las clases de taller es que los alumnos están solicitando de forma

permanente poder ir al baño para lavarse las manos, por lo que he de estar constantemente

indicando que no es posible y que han de permanecer en el aula y limpiarse con el material que

se dispone en el taller. Evidentemente, estas interrupciones siempre son efectuadas por los

alumnos que no se encuentran trabajando en la práctica y que muestran escaso interés en la

misma, ya que los grupos que si se encuentran trabajando no interrumpen en ningún momento,

salvo para hacer cuestiones referentes a la ejecución de la misma.

Tras finalizar la hora de taller los alumnos proceden a recoger todo el material que me

entregan y se guarda de forma ordenada y catalogada para la siguiente clase, además limpian sus

mesas y barren sus puestos, aunque he de pedir a alguno de los grupos que lo efectúen ya que se

disponían a abandonar la clase sin hacer esta tarea.

2.4 Reflexiones sobre las intervenciones en clase

GRUPO DE 4ºAGRUPO DE 4ºA

Tal y como he indicado anteriormente este grupo es bastante uniforme, aunque con un nivel

no muy alto, pero el trabajo ha sido bastante fácil ya que saben guardar el orden y la disciplina

en clase. Además, la rutina que tiene establecida Mª Carmen de toma de apuntes, hace que

tengan que estar constantemente pendientes del discurrir de la clase y es más difícil que se

despisten o presenten carencias de atención.

17


Aunque la respuesta ante mi forma de intentar dirigir las clases no ha sido en todos los

alumnos uniformes, si me ha gustado conseguir que una parte de ellos haya investigado y

observado en el discurrir de la vida cotidiana la aplicación de lo que se aprende en clase, que en

cierto modo hayan encontrado una utilidad o vinculación a lo cotidiano y se hayan alejado de

conceptos abstractos y de más difícil aplicación.

Cabe destacar que la participación ha sido activa en todo momento y se han implicado en el

desarrollo de la unidad.

En conclusión, aunque el nivel de competencias adquiridas en el grupo no sea muy elevado,

si es cierto que sacan un buen rendimiento de la información facilitada y muchos de ellos son

capaces de desarrollar gran número de las competencias básicas que han de tener superadas a

final de curso con un nivel más que aceptable. Además influye el hecho que dentro del grupo no

existan alumnos claramente disruptivos, aunque si los hay con cierto grado de desmotivación.

GRUPOS DE 2ºGRUPOS DE 2º

Ambos grupos presentan características similares a la hora de impartir clase, existen unos

grupos de alumnos que atienden, toman apuntes, intervienen de forma activa en clase y tiene un

comportamiento bastante correcto, en cambio existen otros grupos de alumnos que están más

desconectados del funcionamiento de la clase, interrumpen levantándose, charlando, mostrando

un comportamiento más indisciplinado, y aunque ralentizan el curso de la clase no llegan a ser

alumnos claramente disruptivos.

También el hecho de tener que trabajar con ellos en taller hace que sea más difícil mantener

la disciplina y el buen comportamiento, porque el carácter más distendido que puede presentar

un aula taller invita a que los alumnos estén constantemente charlando y se eleve el volumen de

voz.

Cabe destacar la falta de interés por un alto número de los alumnos y alumnas hacia la clase

en el taller, ya que, aunque muestran claramente que prefieren trabajar en taller, es sólo porque

de este modo pueden pasar la hora sin hacer nada o bien de charla con el compañero. Desde este

punto de vista entiendo que habría que motivar más a los alumnos en dichas clases, ya que son

las que les pueden ser más atractivas y para muchos no tienen sentido alguno.

Desde mi punto de vista, existen muchos alumnos desmotivados en estos cursos, los cuales

están en clase porque les obliga la ley y no tienen intención alguna de seguir estudiando en los

18


cursos ordinarios de secundaria, incluso muchos ya tienen la certeza que está ahí hasta que

puedan acceder a PCPI y allí le “regalarán” el título, no entienden que todo premio necesita de

un sacrificio, de un trabajo, son una generación acostumbrada a obtenerlo todo de forma fácil y

rápida, por lo que no valoran las enseñanzas que se les imparten en 2º. Estos alumnos terminan

perjudicando a sus compañeros en el trabajo de taller porque no colaboran y convierten el trabajo

en equipo en un esfuerzo de una parte del mismo, además de molestar de forma continuada

porque no tienen nada mejor que hacer.

VALORACIÓN Y COMENTARIOS PERSONALESVALORACIÓN Y COMENTARIOS PERSONALES

El instituto Jorge Guillén fue concretamente en el que yo cursé mis estudios de bachillerato

en la promoción de 1988-1991 y me ha resultado especialmente motivador poder hacer mi

periodo de prácticas en él. La posibilidad de encontrarme trabajando junto a antiguos profesores

míos ha sido una experiencia fantástica, todos me recordaban y se han portado muy bien

conmigo; en realidad me he sentido muy cómoda con todos los profesores, así como con el

cuerpo directivo quienes siempre han estados dispuestos a ayudarme en mi periodo de prácticas.

Cabe destacar la labor de mi profesora de prácticas quien a través de sus experiencias y

conocimientos ha facilitado mis intervenciones en clase.

Realmente el instituto ha sufrido enormes cambios desde que yo estuve estudiando, el

principal de todos es el hecho de que en él nos podemos encontrar todo tipo de alumnado desde

los más brillantes hasta los que están por que la ley les obliga, cosa que no pasaba en mi época,

además existe un complejo mapa multicultural que en mi época ni se podía imaginar, y creo que

es un valor importante la posibilidad de estudiar dentro de un ambiente tan amplio culturalmente

hablando.

Poder impartir clase me ha servido para afianzarme en mi propósito de dedicarme al mundo

de la educación, me ha servido para ratificar que me gusta poder enseñar, poder comunicar,

poder transmitir y desde el primer día que me puse al frente de la clase me sentí muy cómoda,

aunque se que queda mucho camino por andar, creo que estos primeros pasos han contribuido a

que sepa enfrentarme a la preparación de una unidad didáctica real, a ponerla en práctica y ver

cómo funciona y cómo se puede mejorar.

En conclusión pienso que estas prácticas han sido la asignatura más importante y productiva

19


de todas las desarrolladas durante el máster, aunque sin la fase de formación previa habría sido

mucho más difícil poder llevarla a cabo.

20


33 Sesiones de toma de contactoSesiones de toma de contacto

06/04/201006/04/2010

Asistencia a clase de Tecnología de 2ºC.(12:00H)

Es un grupo con 23 alumnos, es un grupo bueno aunque poco trabajador, el día de la

asistencia a clase falta una alumna marroquí que asiste al aula de ATAL y además tiene una

adaptación curricular significativa y trabaja con un material diferente al del resto de alumnado.

Se está haciendo el seguimiento del comportamiento de dos alumnos a través de una hoja de

control que es facilitada por el tutor.

En el aula hay también dos alumnas inglesas que no hacen nada en clase, aunque saben

español no prestan ninguna atención a las explicaciones del profesor ni al funcionamiento de la

clase. Se pasan la hora de clase pintando y recortando hojas de sus cuadernos y cuando hablan

entre ellas lo hacen en inglés.

Al principio de la clase la profesora procede a informar que tienen que fijar la fecha de

recuperación del examen de metales y estructuras. Surgen problemas para fijar la fecha por que

existen otros exámenes ya fijados para la semana próxima, así que la profesora opta por dejar

que sean los alumnos los que determinen cuando sería conveniente efectuar dicho examen y se lo

comunicarán en la próxima clase.

Tras pasar lista se comprueban que faltan dos alumnos.

Se comienza el tema 6 de corriente eléctrica, la profesora, aunque se basa en los libros de

texto, imparte la lección mediante apuntes y los exámenes versan sobre los mismos. Este tema lo

va a dividir en dos partes y además se complementa con una práctica de taller que será el

montaje de circuitos eléctricos en taller y un proyecto final de construcción de una hormigonera.

El comienzo de introducción del tema se hace con lluvia de ideas en el que participan gran

número de alumnos contestando a las preguntas que va lanzando la profesora. Además se

muestra como este área también trabaja otras áreas como es la de física y química.

21


Es una clase bastante cooperativa, salvando el caso de las dos alumnas inglesas que están

totalmente aisladas del funcionamiento de la misma.

12:25 – Tras dar la base sigue con la lluvia de ideas para comenzar con la introducción de los

tipos de energía.

12:40 – Termina el repaso general de lo que se va a recoger en el tema y manda dos

actividades del libro para ir haciendo en clase.

12:50 – Se corrigen los ejercicios entre todos, con una participación bastante alta.

La profesora tiene un cuaderno donde se registran todos los datos del alumnado como si son

repetidores, su año de nacimiento, su teléfono de contacto, se controlan los ejercicios que manda

la profesora (si se hacen y si están bien), las preguntas que se efectúan en clase, la evaluación de

controles, la evaluación de proyectos que se tiene en cuenta para la nota final de curso, además

estos proyectos son evaluados entre los propios alumnos quienes seleccionan cuáles son los

mejores de todos los realizados.

Comportamiento del aula: son bastante habladores y ruidosos, un par de alumnos se han

levantado en varias ocasiones de sus mesas y se hace difícil dirigir la clase de forma continua

debido a las constantes interrupciones.

07/04/201007/04/2010

Asistencia al taller de Tecnología con 2ºA.(13:00)

Este es un curso bilingüe al 50%.

En el taller los alumnos se distribuyen en grupos de 3 o 4 alumnos quienes comparten mesa

de trabajo con otro grupo, de esta forman quedan todos los grupos distribuidos entre las 6 mesas

de taller que dispone el aula.

Antes de comenzar la clase se controlan las herramientas que faltan en el tablero del fondo

del taller, anotándose en un listado las que no se encuentran, para así controlar posibles robos o

pérdidas.

22


Cuando termina la clase y se han devuelto todas las herramientas al tablero del fondo de la

clase se vuelven a controlar la falta de alguna de ellas.

Además cuando se termina la clase un alumno de cada grupo se encarga de limpiar la mesa y

barrer el suelo, dejando su puesto de trabajo tal y como lo encontró, e incluso si es a última hora

disponen las banquetas boca abajo sobre las mesas para facilitar el trabajo a las limpiadoras.

La distribución de los grupos las efectúan en primera instancia el propio alumnado y se

escriben en la pizarra, para que después la profesora efectúe los cambios oportunos, buscando

que sean lo más paritarios posibles, siempre intenta que el número de alumnas y alumnos sea el

mismo en cada grupo.

En esta clase hay dos alumnos con ACIS, una alumna con dislexia y un alumno con

problemas auditivos, ambos trabajan con material especial en clase, pero en taller están

totalmente integrados en sus grupos de trabajo. También hay un alumno que tiene todo 1º de

ESO suspenso y que sufrió un grave accidente hace un año, aunque no tiene una adaptación

curricular significativa acude al aula de apoyo y en clase trabaja con el mismo material que el

alumno con discapacidad auditiva. El material que utilizan para estas adaptaciones curriculares

es editado por Aljibe y son unos libros para la adaptación a alumnado.

En el aula de ATAL los alumnos pueden estar como máximo dos años, aunque hay casos

especiales en los que están más tiempo, siendo el alumnado asistente sobretodo de origen

marroquí. El profesor del aula de ATAL es Tristán Martín Arqueros.

Además existe un aula de alumnos desmotivados que funciona los miércoles, jueves y

viernes desde el recreo hasta última hora, a este aula van alumnos propuestos por el tutor, son

alumnos que por un motivo u otro no trabajan al ritmo medio de la clase y para evitar que se

desconecten totalmente de ella se envía a este aula de forma temporal para incentivarlos, una vez

motivados vuelven a incorporarse al funcionamiento normal de la clase y dan paso a otros

compañeros que puedan necesitar de este aula.

Comportamiento del aula: Aunque es normal que en un taller se hable mucho más que en un

aula ordinaria, existe un nivel de ruido demasiado alto en muchas ocasiones pudiéndose molestar

a las aulas aledañas al taller. Además hay varios alumnos que no han hecho nada durante toda la

23


clase y se han dedicado a jugar, bromear e incluso molestar al resto de compañeros, dificultando

el trabajo del resto.

08/04/201008/04/2010

Asistencia a clase de Tecnología de 4ºA.(12:00H)

Es un aula de 21 alumnos.

Comienzan la clase con la revisión de los cuadernos, la profesora se pasa por todas las mesas

para verificar qué alumnos han efectuado los ejercicios mandados el día anterior, para tomar nota

en el cuaderno de seguimiento del alumnado.

Tras comprobar los cuadernos se comienzan a resolver algunos de los ejercicios, para lo que

la profesora pregunta quién quiere hacerlo, de entre los que se ofrecen ella elige a dos que

resuelven sendos ejercicios en la pizarra. Tras resolverlos la profesora los corrige, efectuando

cada uno de los pasos de resolución y explicándolos. Una vez resueltos pregunta por si todos lo

han comprendido y sorprendentemente unos cuantos alumnos no han entendido nada del

ejercicio en cuestión, por lo que la profesora tiene que volver a explicarlo paso por paso hasta

que parece que lo comprenden.

El alumnado presentan problemas de matemáticas tanto de notación científica como de

despeje y comprensión de fórmulas. No comprenden los problemas porque no entienden lo que

leen y no saben manejar las herramientas matemáticas de las que disponen.

12:40 – Terminan de revisar algunos de los ejercicios mandados (tan sólo han podido corregir

4) y manda el resto de ejercicios para el próximo día. Quizá debería anotar que el día siguiente

los alumnos que resolvieran los ejercicios en la pizarra fueran los que han presentado mayor

problema de comprensión de los mismos y han dicho en varias ocasiones que no han

comprendido cómo se resolvían.

Se prosigue con la clase teórica de regulación de circuitos neumáticos.

Debido a que la profesora dicta los apuntes se consigue que toda la clase esté pendiente y

callada durante el tiempo de toma de los mismos.

24


12:55 – La profesora recuerda los ejercicios e informa que en la próxima clase va a preguntar

sobre el punto anterior del temario al dictado en la clase de hoy. De esta forma obliga al

alumnado a que se estudie de forma más o menos diaria la materia que se va impartiendo.

Una alumna del grupo tiene una hoja de seguimiento de trabajo, este seguimiento es

solicitado por los padres del alumno y en él firman diariamente todos los profesores indicando el

comportamiento y el trabajo del alumno, además al final del día este parte se entrega al padre

quién lo tiene que firmar para confirmar que ha visto todas las anotaciones del profesorado. Estas

hojas de seguimiento son semanales.

Comportamiento del aula: El comportamiento ha sido correcto, los alumnos están bastante

callados e intervienen cuando lo solicita la profesora.

09/04/201009/04/2010

Asistencia a clase de Tecnología de 2ºD.(10:30H)

En este aula hay 23 alumnos, pero han faltado 3.

Comienza la clase informando que al final va a dictar las preguntas del último examen de

metales para que los hagan en casa y después serán corregidos en clase. El examen de

recuperación del tema de metales constará de alguna de las preguntas que van a ser dictadas y

corregidas con posterioridad.

10:40 – Comienza dictando el tema. Siempre trabaja la materia preguntando a clase, este aula

tiene una respuesta de un 25% de la misma mientras que el resto atiende.

Un alumno presenta una duda respecto a que no sabe lo que es una turbina, a lo que la

profesora le sugiere que para el próximo día traiga la solución a su cuestión mediante la

búsqueda de información en Internet.

11:10 – Tras terminar de dictar el tema informa sobre una casa del tesoro y una Webquest que

se ha creado desde el área de extraescolares para la semana cultural que versan sobre la India.

Esta actividad se llevará a cabo en la semana próxima si los portátiles del carrito de esa planta

funcionan, ya que no se encuentran en muy buen estado.

25


11:15 – La profesora comienza a dictar las preguntas del control de metales para que los

alumnos repasen la materia para el examen de recuperación.

Comportamiento del aula: Aunque se supone que este es el grupo de segundo más

conflictivo, el comportamiento ha sido el más correcto de todos los cursos a los que he asistido

hasta la fecha, no interrumpen el funcionamiento de la clase, no montan ruido, no hablan entre

ellos, ha sido una clase modélica.

Anotaciones: La profesora procura distribuir de forma estructurada la clase para optimizar el

rendimiento de la misma.

13/04/201013/04/2010

Asistencia a tutoría de 3ºB

En esta clase hay un total de 24 alumnos, de los que 15 pertenecen a diversificación

curricular.

En primer lugar el profesor Rafael Tomé Rico recoge los partes de control de asistencia a

clase. Cada delegado se encarga de recoger dichos partes, hay dos delegados uno de los alumnos

de diversificación y otro de la clase ordinaria. El alumno de diversificación encargado muestra su

desinterés por seguir con el cargo de delegado, por lo que otra alumna se ofrece voluntaria para

el control de faltas y de la llave de clase.

En segundo lugar el profesor pregunta si hay padres que quieren concertar visitas de tutoría y

hay una alumna que solicita una con su madre.

El tutor informa a los alumnos que se va a proceder a informar a los padres de los alumnos

que tienen tres suspensos y comienzan a presentar riesgo de repetir.

En un principio, la clase es un poco caótica, ya que el alumnado habla al unísono sin pedir

turno de intervención. Hasta que dos alumnas indican que tienen que explicar las actividades

para la semana cultural y Rafael les da permiso para que tomen la dirección de la clase e

informen a sus compañeros.

26


Las alumnas reparten las inscripciones para la distintas actividades ofertadas durante la

semana cultural, dichas actividades son organizadas y coordinadas por el alumnado con la

colaboración del profesorado.

El grupo en cuestión participará en dicha semana cultural con una radio, a través de la cual

retransmitirán la semana cultural y la amenizarán con música que puede ser dedicada por el resto

de alumnos del instituto.

Tras informar las alumnas de todas las actividades a desarrollar durante la semana cultural,

recogen las inscripciones de sus compañeros y Rafael finaliza la tutoría preguntando sobre los

problemas de convivencia, pero a día de hoy no se ha detectado ninguno, terminando de este

modo la clase de tutoría.

22/04/201022/04/2010

Asistencia a reunión con el orientador

El orientador del centro es José Carlos Vignote Alguacil. Es el encargado de preparar el Plan

de Acción Tutorial, en el que se recoge todo lo que se ha de trabajar en las tutorías y sirve de

guía para poder llevar a cabo lo mejor posible el trabajo de los tutores en clase, ya que esta guía a

de adaptarse en todo momento a la singularidad del grupo en cuestión.

El Plan de Acción Tutorial se va reprogramando cada trimestre y a final de curso se efectúa

una memoria.

Además desde el aula de orientación se ofrece a los alumnos de Bachillerato la posibilidad de

visitar la universidad y se les facilita una amplia información sobre la oferta educativa en el

tablón de orientación.

Otras tareas que se llevan a cabo desde el área de orientación es el seguimiento de las ACS,

de la convivencia en el centro, además de ofrecer numerosas charlas como de anticoncepción,

alimentación saludable, automedicación, así como las que se ofrecen desde asociaciones y

administraciones públicas y privadas.

27


44 BibliografíaBibliografía

AV. Tecnología 4 ESO Santillana

AV. Tecnología informática educación secundaria. Anaya.



http://www.iesjorgeguillen.es/web/index.php

28

http://www.iesjorgeguillen.es/web/index.php



55 ANEXO 1ANEXO 1

TERTULIAS LITERARIASTERTULIAS LITERARIAS

29 De 113


31


32


33


34

66 ANEXO 2ANEXO 2

PLAN ANUAL DEL PROYECTO LECTORPLAN ANUAL DEL PROYECTO LECTOR

35 De 113


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38


39


40


41


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43


44


45

77 ANEXO 3ANEXO 3

CERTAMEN LITERARIOCERTAMEN LITERARIO

47 De 113


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50

88 ANEXO 4ANEXO 4

BABEL. PERIÓDICO MULTICULTURALBABEL. PERIÓDICO MULTICULTURAL

51 De 113

99 ANEXO 5ANEXO 5

PROYECTO DOCUMENTAL SOBRE LA INDIA PROYECTO DOCUMENTAL SOBRE LA INDIA

57 De 113


59


60

1010 ANEXO 6ANEXO 6

SEMANA CULTURAL IES JORGE GUILLÉNSEMANA CULTURAL IES JORGE GUILLÉN

61 De 113


La temática de la Semana Cultural este año a sido la India y con este motivo se han decorado

los pasillos principales del centro, en donde se han transformado todas las puertas en entradas a

templos hindúes y además se ha dispuesto una enorme exposición de la más variada temática

siempre de la India, desde temas políticos, literarios, económicos, musicales y un largo etcétera

que se ha trabajado desde el Proyecto Documental de la India.

El decorado de los pasillos fue realizado por el alumnado de todos los niveles y por los

profesores del centro.

63

1111 ANEXO 7ANEXO 7

PROGRAMA DE BILINGÜISMOPROGRAMA DE BILINGÜISMO

65 De 113


67

1212 ANEXO 8ANEXO 8

PLANOS DEL IES JORGE GUILLÉNPLANOS DEL IES JORGE GUILLÉN

69 De 113

1313 ANEXO 9ANEXO 9

PARTE DE AMONESTACIÓNPARTE DE AMONESTACIÓN

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1414 ANEXO 10ANEXO 10

INFORME TRIMESTRAL DE RESULTADOSINFORME TRIMESTRAL DE RESULTADOS

ACADÉMICOSACADÉMICOS

83 De 113

1515 ANEXO 11ANEXO 11

DOSSIER CON EL DESARROLLO DE LADOSSIER CON EL DESARROLLO DE LA

UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

87 De 113

INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

Tecnología

4º Educación Secundaria Obligatoria

Ana Mª Zapata Cortés

INSTALACIONES DE LAS VIVIENDAS

INDICEINDICE

Instalaciones en la vivienda...........................................................................................................4

1 Tipos de instalaciones de una vivienda:................................................................................4

2 Instalación eléctrica...............................................................................................................4

2.1 Transporte....................................................................................................................5

2.2 Acometida....................................................................................................................5

2.3 Caja general de protección y centralización de contadores.........................................5

2.4 Cuadro general de protección......................................................................................6

2.5 Instalación interior de la vivienda...............................................................................7

2.6 Seguridad en el manejo de corrientes eléctricas..........................................................8

3 Instalación hidráulica...........................................................................................................10

3.1 Red de distribución de aprovisionamiento................................................................10

3.2 Red de saneamiento...................................................................................................10

4 Instalación de calefacción y de agua caliente......................................................................11

5 Instalación de telecomunicaciones......................................................................................12

6 Actividad de la unidad.........................................................................................................12

91 De 113


11 Instalaciones en la viviendaInstalaciones en la vivienda

1.1 Tipos de instalaciones de una vivienda:

• Instalación eléctrica

• Instalación hidráulica

• Red de distribución o aprovisionamiento

• Red de saneamiento o desagüe

• Instalación de calefacción y agua caliente

• Instalación de telecomunicaciones

INTRODUCCIÓN:

Para la introducción del tema se efectúa una tormenta de ideas, de forma que todos

los alumnos muestren cuales son las instalaciones que pueden reconocer dentro de la

vivienda y la utilidad de las mismas.

Para que el alumnado tenga una visión más completa de algunas de las instalaciones,

mediante el uso de los portátiles y el cañón, podrán visitar la página

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 donde pueden

comprobar el funcionamiento de instalaciones eléctricas, hidráulicas y de gas.

Como introducción al tema de instalaciones eléctricas se muestra la página

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/12/07/147601.p

hp donde podrán ver paso a paso el transporte de la electricidad desde su obtención a las

viviendas.

22 Instalación eléctricaInstalación eléctrica

En la instalaciones eléctricas para uso doméstico se distinguen la acometida, caja general de

protección y centralización de contadores, el cuadro general de protección y distribución, la

instalación interior de la vivienda.

93 De 113

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/12/07/147601.php

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/12/07/147601.php

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081

Tecnología - 4º Educación Secundaria Obligatoria -

2.1 Transporte

La conexión entre las centrales eléctricas y las viviendas se lleva a cabo mediante tendidos

eléctricos.

Para reducir pérdidas por calor se ha de disminuir la intensidad y para ello se aumenta la

tensión mediante transformadores elevadores de tensión, se pasa de 10,000V y 20,000V a

110,000V, 220,000V o 380,000V.

Se transporta a través de líneas de alta tensión hasta las estaciones transformadoras

situadas en polígonos industriales y se baja a 66,000V, para uso industrial.

Se transporta a través de líneas de media tensión hasta las subestaciones transformadoras

donde se vuelve a reducir el voltaje a 22,000V. La última reducción se lleva a cabo en los

centros de transformación obteniendo la baja tensión para uso doméstico de 230V y uso

industrial 380V.

2.2 Acometida

La acometida es la línea que va desde la red general hasta la vivienda a suministrar. La

corriente para uso doméstico que se suministra es de 230V y la frecuencia es de 50Hz

2.3 Caja general de protección y centralización de contadores

Son las cajas que alojan los elementos de protección de las líneas generales de alimentación.

Después de ellas está la línea de alimentación individual donde encontramos los dos

conductores que forman el circuito, la fase y el neutro. La fase es el conductor por el que entra

la corriente y suele ser de color negro, marrón o gris. El neutro es el conductor por el que la

corriente vuelve a salir de la vivienda, después de haber cumplido su misión de llegar a enchufes

y luminarias, será de color azul. Además existe un tercer conductor que se conecta a la pica de

tierra, es la toma de tierra y es bicolor, a rayas amarillas y verdes.

La línea de alimentación termina en la centralización de contadores dónde se encuentran las

derivaciones individuales y sus correspondientes fusibles y contadores. El fusible es un elemento

de protección y el contador nos mide el consumo de energía (kWh).

94 De 113


2.4 Cuadro general de protección

Se encuentra en la entrada de la vivienda y dentro de él se localizan los siguientes elementos

de protección: Interruptor de control de potencia(ICP), interruptor general automático (IGA),

interruptor diferencial (ID) y los pequeños interruptores automáticos (PIA).

• Interruptor de control de potencia: Limita el consumo total máximo de la vivienda,

depende del contrato (mínimo5750W).

• Interruptor general automático: vigila que la intensidad de los circuitos no sobrepasen

un valor (cortocircuito)

• Interruptor diferencial: protege a las personas ante posibles descargas producidas por

los aparatos. (por qué diferencial?? y botón de chequeo)

• Pequeños interruptores automáticos: asociados a cada circuito de la vivienda, corta la

corriente si hay sobrecalentamiento del circuito o cortocircuitos.

95 De 113


2.5 Instalación interior de la vivienda

Las viviendas se clasifican en función de su grado de electrificación, es decir en función de la

potencia máxima simultánea que puede soportar la instalación, en básica y elevada.

Grado Dimensiones Potencia Circuitos

mínimos

Tipos de circuitos

Básico ≤ 160m2 5750W 5 Puntos de iluminación

Toma corriente uso general y frigo

Cocina y horno

Lavadora, lavaplatos y termo

Toma de corriente de baños y cocinaElevado > 160m2 9200W 12 2 Puntos de iluminación

Toma corriente uso general y frigo

Cocina y horno

Lavadora, lavaplatos y termo

Toma de corriente de baños y cocina

Previsión calefacción eléctrica

Previsión de AA

Secadora independiente

Previsión sistema de gestión técnica de

la energía, de seguridad y

automatización

Previsión para circuitos adicionales

96 De 113


ACTIVIDAD 1:

Observa y comprueba, copia de forma esquemática

el cuadro de protección de tu vivienda y marca los

elementos estudiados, contador y fusible (si es

vivienda unifamiliar), ICP, IGA, ID y PIAs.

¿Existen todos los elementos descritos en el tema?

¿Cuáles faltan?

¿Cuantos PIAs hay en tu cuadro?¿A que circuitos

pueden corresponder?

¿Qué grado de electrificación tendrás contratado?

Teniendo en cuenta la siguiente tabla (tomando el

valor de la izquierda)y el grado de electrificación

de tu vivienda. ¿pueden funcionar a la vez la

lavadora, el frigorífico y el microondas? ¿que

pasaría si en ese momento se enciende el

lavavajillas?

2.6 Seguridad en el manejo de corrientes eléctricas

• No conectar a la red aparatos que estén mojados. Antes hay que secarlos bien.

• No manejar aparatos eléctricos con las manos mojadas ni estando descalzo.

• Antes de cualquier manipulación de la instalación eléctrica desconectar previamente el

interruptor general.

• Mantener en buen estado los enchufes y las clavijas de conexión a la red de los aparatos

eléctricos.

• No abrir los electrodomésticos sin haberlos desconectado de la red. En particular, jamás

debe abrirse un televisor ni el monitor del ordenador (existe un alto peligro de

electrocución incluso desconectado de la red)

97 De 113


En caso de electrocución

• Antes de tocar a la víctima, desconectar el interruptor general.

• Si no se puede acceder al interruptor general o no hay tiempo, mover a la víctima con la

ayuda de un objeto aislante (una escoba de madera, una silla...). No tocar directamente a

la víctima. No usar nunca objetos metálicos.

• Toda quemadura eléctrica debe ser examinada por un médico. Aunque parezca leve, es

posible que el daño se extienda a tejidos situados en capas más profundas bajo la piel.

• Si la víctima ha perdido el conocimiento,avisar inmediatamente aun médico.

98 De 113


33 Instalación hidráulicaInstalación hidráulica

ACTIVIDAD 2:

Si miras debajo de tu lavabo, del fregadero de la cocina, o el mismo WC que contiene

agua continuadamente, observarás que la tubería de desagüe tiene forma curva, casi en

forma de S, en vez de una simple tubería recta, que parece más sencillo.

¿Cual es la razón de esta extraña forma de los desagües de todos nuestros aparatos

de baños y cocina?

Su nombre es sifón. Trata de investigar a qué se debe este nombre.

Investiga también si puede colocarse en cualquier sitio del desagüe, o tiene que estar

lo más cerca posible del sanitario.

Algunos de estos sifones tienen en la parte exterior de la curva como una especie de

tapón roscado. ¿Cuál es su función?

El bote sifónico, ¿Tiene alguna relación con el sifón?

3.1 Red de distribución de aprovisionamiento

Lleva el agua potable a través de tuberías de cobre o PVC desde el contador de la vivienda a

los distintos saneamientos, al fregadero de la cocina y alas diferentes tomas que necesitan los

distintos electrodoméstico.

3.2 Red de saneamiento

Es la red de desagüe de la vivienda que evacua las aguas sucias o residuales a través de

tuberías de PVC de diámetros mayores.

Elementos significativos de la red de saneamiento:

• Bajante: Tubería vertical a la que acometen las distintas redes de saneamiento de cada

vivienda.

• Manguetón: Tubería de gran diámetro que conecta el inodoro con la bajante.

• Sifón y bote sifónico: Sirven para evitar los malos olores.

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44 Instalación de calefacción y de agua calienteInstalación de calefacción y de agua caliente

Los sistemas de calefacción más extendidos son seco o por agua.

• Sistema seco de calefacción: El calor se transmite por aire.

• Sistema de calefacción por agua: El calor se transmite por agua que se calienta en una

caldera y se distribuye por tuberías hasta llegar a los radiadores.

• Calefacción por piso radiante: Utilizado ya por los romanos, no existen radiadores sino

tuberías embebidas en el suelo.

El agua caliente se puede obtener mediante calentadores o termos de gas o eléctricos

conectados a la red general de gas o electricidad o a un suministro mediante bombona de gas.

Ahorro de energía: Usando buenos materiales aislantes en la construcción de las viviendas y

orientando correctamente las mismas.

ACTIVIDAD 3:

Investiga cómo eran las calefacciones en la antigua Roma y cómo son actualmente las

instalaciones de suelo radiante, los elementos que la forman y sus ventajas e

inconvenientes.

Elabora un pequeño documento donde recojas esta información en el que se han de

incluir imágenes de ambos tipos de instalaciones (las de la antigua Roma y las actuales)

100 De 113


55 Instalación de telecomunicacionesInstalación de telecomunicaciones

Son las correspondientes a las de las señales de televisión, comunicaciones telefónicas y

banda ancha, es decir, los usados en la infraestructura común de telecomunicaciones ICT, como

son la red telefónica básica RTB, Radio-TV-SAT y TLCA (Banda ancha).

66 Actividad de la unidadActividad de la unidad

Interpretación y compresión de las facturas de los suministros.

ACTIVIDAD 4:

Para la interpretación de la factura de la luz pueden visitar la web http://www.eon-

espana.com/cms/graphics/teaser/detalle2.swf.

Comparar con los recibos recogidos en el libro de texto (pag 180-181)

¿En qué meses se suele consumir más agua?¿En cuáles más luz? Razona tu

respuesta.

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http://www.eon-espana.com/cms/graphics/teaser/detalle2.swf

http://www.eon-espana.com/cms/graphics/teaser/detalle2.swf

77 ANEXO 12ANEXO 12

PRUEBA ESCRITA PRUEBA ESCRITA

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1. Enumera los tipos de instalaciones de una vivienda.(1 puntos)

2. Escribe los diferentes componentes de las imágenes: (1 puntos)

3. En una vivienda de 100 m2, tenemos los siguientes receptores en cada habitación:

Comedor: 3 bombillas de 100 W, televisión de 150 W, equipo de música 135 W, DVD

60 W, lámpara de 40 W.

Pasillo: 4 bombillas halógenas de 50 W.

Cocina: 2 fluorescentes de 30 W, Nevera de 350 W, lavavajillas 600 W, microondas 700

W, horno 1500 W, lavadora 800 W y secadora de 550 W.

Dormitorio de matrimonio: 5 bombillas de 60 W, dos lámparas de 40 W, televisión de

80 W.

Dormitorio del niño: Lámpara de bajo consumo de 7 W, ordenador personal 400 W,

radio CD 45 W.

Estudio: Luminaria con 3 fluorescentes de 35 W, ordenador portátil de 80 W.

Baño: 3 bombillas de 25 W, 1 bombillas de 60 W, secador de pelo de 1000 W.

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Obtener la potencia total instalada en la vivienda y grado de electrificación. (1 puntos)

¿Qué tipo de electrificación debemos elegir para una vivienda donde queremos poner aire

acondicionado? (0,5 puntos)

4. Completa la tabla: (1 puntos)

TIPO DE

CONDUCTOR

COLOR FUNCIÓN

FASE

NEUTRO

TIERRA

5. Sitúa y escribe el nombre de todos los elementos que puedes reconocer en la siguiente

imagen (2,5 puntos)

6. ¿Para que sirve la red de distribución de aprovisionamiento de agua? (0,5 puntos)

7. Nombra los tres elementos más significativos de la red de desagüe y descríbelos

brevemente.(1 puntos)

8. ¿Cómo se llama el sistema de calefacción por agua que no tiene radiadores? (0,5 puntos)

9. Indica tres características para que una vivienda tenga ahorro energético (0,5 puntos)

10. Describe y nombra las instalaciones de telecomunicaciones más comunes en una

vivienda. (0,5 puntos)

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