MEMORIA DE PRACTICUM · 2013-07-29 · hace más de 30 años, ... suficiente para poder dar las...

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MEMORIA

DE PRACTICUM

Mario Rosa García 48.403.524-r

Curso 2012/2013 Centro: Colegio Santa María del Carmen (Murcia)

Universidad de Murcia

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ÍNDICE

TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL...………………………..……….. Pág. 3 DESCRIPCIÓN SOMERA Y UN COMENTARIO SOBRE LA EXPLORACIÓN INICIAL………………………………………………………………………….. Pág. 4 DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES...……..….. Pág. 5 TRABAJO SOBRE DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA (UNIDAD DIDÁCTICA)…………………………………..…….…….……….. Pág. 6

UNIDAD DIDÁCTICA DE INICIACIÓN AL FÚTBOL

SALA……………………………………………………………..….….. Pág. 6

UNIDAD DIDÁCTICA DE INICIACIÓN AL COMBATE………….. Pág. 28

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS………………………………………………………………….. Pág. 45 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO……………………….. Pág. 46

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TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL

a) Análisis contextual del Centro:

El centro está ubicado en el barrio Infante, dentro de la ciudad de Murcia, en la Av. Monte Carmelo, 12. Se encuentra en esa situación desde hace más de 30 años, teniendo anteriormente otras instalaciones en la calle Cartagena, ubicadas en el barrio del Carmen, también en Murcia.

El barrio del Infante es un barrio de clase media, justo en la periferia de la ciudad de Murcia. No destaca por su comercio, más bien lo podríamos catalogar como un barrio residencial.

El centro de enseñanza tiene unas buenas instalaciones a su alrededor, pero no son usadas por el mismo en ninguna ocasión. Las instalaciones que tiene alrededor son el pabellón Infante y la piscina cubierta. Ambas instalaciones municipales. El propio centro de enseñanza posee un pabellón cubiertos, gimnasio de grandes dimensiones cubierto, además de una pista polideportiva al aire libre y un gran patio.

A la espalda del colegio existe un gran parque con un lago, habiendo alrededor de este una zona amplia para correr, siendo usada por los alumnos del colegio cuando es necesaria.

b) Elementos personales:

El profesorado que trabaja en el centro es numeroso, habiendo varios profesores por especialidad, dependiendo de la asignatura y la etapa. Respecto a la parcela de educación física, en Primaria hay 3 profesores encargados de la materia. En cambio, en secundaria, solo es 1 el que se encarga de la asignatura.

Que exista un solo profesor de educación física para secundaria, facilita el trabajo, tanto para él como para el alumno, ya que el alumno no debe adaptarse a distintas metodologías de trabado cada año, y el profesor puede programar el trabajo de los alumnos durante 4 años.

Cuenta con un total de 1100 alumnos repartidos en infantil, primaria y secundaria.

c) Elementos materiales:

Como espacios a utilizar en secundaria para la asignatura de educación física podemos señalar como principal aula el pabellón del centro, estando disponible si es necesario el gimnasio cubierto, la pista polideportiva exterior o el resto del patio. El uso del pabellón es para secundaria, pudiéndolo utilizar primaria en caso de que estuviera libre.

El pabellón cuenta con unos vestuarios para los alumnos muy amplios, existiendo en ellos duchas individuales en lugar de las duchas comunes

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propias a otros pabellones. Cuenta el pabellón con un amplio graderío para albergar al público en las competiciones.

En cuanto al material que dispone el pabellón, en muy numeroso, siendo suficiente para poder dar las sesiones planteadas en la mayoría de las unidades didácticas. Como material a resaltar, un esqueleto disponible en el pabellón muy válido para mostrar al alumno la anatomía humana. Igualmente, una sección de mancuernas y barras para levantar peso.

Además el centro cuenta con el material típico como puede ser balones (plástico, baloncesto, fútbol, fútbol sala, volei…), material de bádminton, una pizarra portátil, colchonetas de diferentes tamaños y espesores, aros, conos……

Resaltar aquí la posibilidad que tiene el profesor de comprar material nuevo cada año en función de las distintas unidades didácticas que va a plantear.

Como actividades extraescolares podemos encontrar escuelas básicas de fútbol sala y baloncesto, no jugando a nivel federativo pero sí en campeonatos con otros centros escolares. Resaltar aquí, varias participaciones en campeonatos nacionales del centro en ambos deportes.

Actividades en la naturaleza se realizan en salidas programadas por cursos incluso con el acompañamiento de los padres de los alumnos. Salidas para hacer senderismo por el valle o descenso del río segura son algunas de las actividades que se han realizado en el centro con los alumnos. DESCRIPCIÓN SOMERA Y UN COMENTARIO SOBRE LA EXPLORACIÓN INICIAL

Semanas antes del comienzo del practicum, me reuní con el profesor de educación física del colegio, y me comentó sobre qué quería que hiciera las unidades didácticas. Eran dos porque yo me iba a encargar desde un principio de 2º y 3º de la ESO, siendo observador en 1º y 4º de la ESO, cursos de los que se encargaría el propio profesor.

Para 2º de la ESO me propuso una unidad didáctica de técnicas de combate. Me explicó que no quería que fuera sobre un tipo de lucha en sí, si no que fuera muy general, explicando técnicas de neutralización e inmovilización generales. Me habló sobre varios alumnos que de manera extraescolar practicaban o habían practicado judo u otro tipo de lucha.

Siendo una unidad didáctica de lucha, a los alumnos se les comentó en un principio que los conocimientos adquiridos no eran para llevarlos a la práctica en la calle, si no para su conocimiento de los deportes de combate. En ninguna de las sesiones que di hubo enfrentamiento alguno entre alumnos.

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Para 3º de la ESO me hizo realizar una unidad didáctica de fútbol sala, pero con unos objetivos claros, que eran los que aprender a jugar al fútbol sala como juego colectivo, teniendo que explicar así conceptos básico comunes a otros juegos colectivos. La idea del profesor era hacer esta unidad didáctica como base para otras unidades didácticas de balonmano, baloncesto… Me comentó que me encontraría a alumnos de todo tipo, de los que manejaban perfectamente el juego del fútbol sala como alumnos que llegaban a tener miedo a balón. El objetivo fundamente fue que estos últimos alumnos supieran vencer ese miedo al juego, saber posicionarse en el campo y saber repartir juego.

En ambas unidades didácticas yo mismo me encargué de la evaluación final, haciendo a los alumnos un examen tipo test con respuestas distintas donde solo había una verdadera. En el examen de combate completaron 20 preguntas tipo test con 4 posibles respuestas. En el examen de fútbol sala realizaron 15 preguntas tipos test y dos gráficas.

En todo momento se me comunicó si había alumnos con comportamientos no adecuados en cada una de las clases, no habiendo con ellos ningún tipo de problema durante el practicum. No tenía alumnos con necesidades especiales en ninguno de los dos cursos.

El profesor de educación física me facilitó el número de alumnos de cada clase a la vez que el horario semanal, para que yo hiciera una perfecta planificación de ambas unidades didácticas.

2º ESO A: 21 alumnos, B: 22 alumnos, C: 33 alumnos. 3º ESO A: 27 alumnos, B: 30 alumnos, C: 28 alumnos.

Tanto en 2º como en 3º de la ESO tenían dos sesiones de educación

física semanales de 55 minutos de duración. DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES.

Junto al tutor del centro hice todo tipo de tareas habituales, ya que participe en todas y cada una de la sesiones que él daba (1º y 4 de la ESO) como con la atención a los padres, no estando yo presente en la dichas reuniones con los padres pero sí me comentaba cual era el motivo de la reunión y como se había desarrollado. En las horas donde no había clase, me explicaba el programa informático con el que hacía la evaluación continua y final a los alumnos. En todo momento, el tutor del centro estaba atento a mí explicando todas y cada una de sus acciones en sus clases y comentándome todo lo necesario sobre las que yo impartía.

Como tareas puntuales que realicé con él destacar la hora de tutoría semanal que tenía con su curso de 2º de la ESO B, pues mi tutor era el tutor de dicho curso. En las tutorías se buscaba conseguir la cercanía con el alumno. Que el alumno no viese en el profesor un profesor dictador. Se abarcaban los problemas de clase, a la vez que se le ofrecía al alumno distintas posibilidades

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de actuar. Muchas de las sesiones de tutoría estaban enfocadas por videos explicativos sobre temas concretos.

Igualmente, a la hora de sustituir temporalmente a otros profesores, fuera la materia que fuera, tanto mi tutor como yo íbamos a esa clase a ocupar las horas del profesor ausente.

El último día de practicum, coincidió en el colegio con la celebración de día del profesor y el día de la paz, con lo que hubo en las primeras tres horas del día una tutoría especial donde los alumnos debían llevar una clase preparada para hacer de profesor y los profesores nos sentábamos como alumnos. A continuación todo el colegio se reunió en el pabellón para celebrar el día de la paz con canciones y actuaciones de los propios alumnos del centro. TRABAJO SOBRE DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA (UNIDAD DIDÁCTICA) Unidad Didáctica de Iniciación al Fútbol Sala

Introducción.

El fútbol sala es un deporte fácil de practicar por dos razones: fácil

adaptación a cada nivel de los usuarios y fácil acceso para practicarlo en

cualquier parte de nuestra ciudad, pueblo, teniendo, por regla general, todos

los colegios pistas polideportivas preparadas para dicho deporte.

Además es rico en ciertas técnicas y estrategias fácilmente llevadas a

otros deportes como pueden ser fútbol, baloncesto, balonmano… Y es ahí

donde queremos enfocar la unidad didáctica. Mostrar y enseñar conceptos de

este deporte que puedan ser llevados a cabo también en otros deportes

colectivos.

1.1. Planteamientos educativos globales.

La unidad didáctica está basada en fútbol sala, uno de los deportes

colectivos más practicados. La unidad didáctica está relacionada con el

“Juegos y deportes”, bloque de contenidos de secundaria. Buscamos, en esta

unidad didáctica, que el alumno:

Con la práctica del fútbol sala, desarrolle tanto la percepción, como la

decisión, como la ejecución. Además, intentaremos que los alumnos lo puedan

utilizar estos conceptos en otros deportes colectivos.

Utilice la cooperación y el esfuerzo junto a sus compañeros para superar

la táctica del fútbol sala y realizar un buen juego.

La creatividad de los alumnos va a ser parte fundamental, debido a las

distintas situaciones que se pueden dar tanto en defensa como en ataque.

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Aun no siendo la parte principal de esta unidad didáctica, se desarrollará

en el alumno, la capacidad de relacionarse dentro de un grupo.

Debemos intentar, que el alumno consiga ciertas habilidades motrices

relacionas con el fútbol sala, para ello es muy importante la forma en que el

profesor expone sus conocimientos para que los alumnos aprenda dicho

deporte. Está claro que en función como se plantee cada una de las sesiones,

la información que reciba el alumno tendrá más o menos validez, y es, en

función de la interpretación de este, como se desarrollará le técnica y la táctica

del fútbol sala.

1.2. Contenidos a impartir y curso.

Los contenidos a impartir son las habilidades básicas de fútbol sala a

modo de posición en el campo en las diferentes situaciones de juego y la

manera de desenvolverse dentro de un partido.

2. Metodología de actuación didáctica.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar.

A la hora de buscar un estilo de enseñanza, utilizamos el estilo

tradicional de mando directo en ciertas actividades como aquellos estilos que

implican cognoscitivamente al alumno, como la resolución de problemas.

2.2. Estrategia de la Práctica.

Se realizará una estrategia mixta, pues siempre focalizaremos la

atención en cada sesión en unos o dos aspectos básicos del juegos pero

introducidos directamente en situaciones reales de juego. En todas las

sesiones se explicamos uno o dos conceptos e intentamos llevarlos a cabo en

partidos organizados en la misma sesión.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as.

Todas las sesiones funcionarán de la siguiente manera: habrá en

principio una explicación teórica a todo el grupo, explicando lo que se va a

realizar en dicha sesión y los conceptos a desarrollar. A continuación todo el

grupo realiza el calentamiento, y se forman 6 grupos para realizar 3 partidos de

fútbol sala. Solo en la primera sesión de todas, se realizaron dos grupos para

entrar a portería.

2.4. Material e Instalaciones a utilizar.

Hemos utilizado un material muy básico, no siendo sesiones cargadas

de material. Tres balones de fútbol sala por sesión, 12 conos a modo de

porterías (6 porterías) y balones pinchados de plástico a modo de línea para

separar los campos.

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2.5. Técnica y estilo de enseñanza.

La variedad de técnica o estilos depende de lo que queramos conseguir

con el alumno. Si el alumno debe aprender ciertas técnicas, la instrucción

directa y el mando directo nos darán buenos resultados. A la hora de aprender

la táctica o situaciones de juego, la indagación o la resolución de problemas no

llevarán por mejor camino para conseguir el objetivo propuesto.

En cuanto a la técnica de enseñanza, dependiendo de la sesión o

actividad propuesta variamos entre instrucción directa o indagación.

2.6. Clima afectivo del aula.

El clima en el aula debe ser adecuado, el respeto mutuo entre el

profesor y el alumno debe marcar cada una de las sesiones. El profesor debe

mostrar cercanía con el alumnado, haciendo especial hincapié con aquellos

alumnos que no se sienten hábiles a la hora de practicar este deporte y creen

que no lo pueden conseguir.

Hablar con ellos y explicarles que no se les va a pedir y evaluar su

aptitud, si no su actitud. Deben ver que el profesor les apoya y les indica que

deben hacer para superar la unidad didáctica. Igualmente, es importante que el

profesor hable con los alumnos muy hábiles en este deporte, para explicarles

que deben realizar todo como el profesor lo pide, no como ellos saben.

2.7. Motivación.

Como he explicado en el punto anterior, el hablar con todos y cada uno

de los alumnos en todas las sesiones ayuda para que estos mantengan su

motivación. Ponerles objetivos reales para conseguir a los alumnos menos

hábiles, y plantearles a la vez retos a los alumnos más hábiles ayuda que todos

ellos se sientan implicados en la práctica. El feedback positivo que

importantísimo en todo momento.

2.8. Atención a la diversidad.

En este curso no había alumnos con necesidades educativas especiales.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos generales

o Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la

actividad del fútbol sala.

o Reconocer, manejar y manipular el móvil del deporte de fútbol sala.

o Trabajar técnica y táctica básica del fútbol sala.

o Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de

juego.

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o Enfocar los conocimientos del deporte de fútbol sala a otros deportes

colectivos.

o Colaborar en actividades propias del deporte para fomentar la

convivencia y la resolución de problema de una manera pacífica.

3.2. Contenidos

Esta unidad didáctica está incluida en el bloque de contenidos número 2

del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, “Juegos y deportes. Cualidades

motrices personales”.

o Conceptual:

Reglas básicas del fútbol sala.

o Procedimental:

Aspectos técnico-tácticos en las diferentes situaciones de juego.

Rol y sub-rol.

o Actitudinal:

Valoración del propio cuerpo y sus posibilidades.

Respeto a las propias normas y a los demás compañeros.

Interés por aumentar la competencia y las habilidades motrices.

3.3. Competencias básicas:

Lo que buscamos en esta unidad didáctica es principalmente que el

alumno sepa desenvolverse dentro de un equipo en un partido de fútbol sala.

No buscamos la mejoría técnica de cada alumno, ni mejorarle el tiro, pase,

recepción o cualquier otra habilidad. Solo le vamos a enseñar y evaluar la

posición en el campo y ciertos movimientos para realizar correctamente el

juego como son la ayuda defensiva, basculación, permuta y cambio de rol

ataque-defensa.

Dichos conceptos se lo evaluaremos de dos formas distintas. Con un

examen tipo test y con un examen práctico que será diario, donde cada día

anotaremos si los alumnos han practicado correctamente los conceptos

explicados.

4. Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones:

La unidad didáctica se va a desarrollar en el curso de 3º de la ESO, al

inicio del segundo trimestre, durante el mes de enero. Va a estar formada por 6

sesiones prácticas y una de evaluación. Se realizarán 2 sesiones prácticas por

semana.

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Sesión 1. Evaluación inicial. Aspectos básicos del fútbol sala

Sesión 2. Situaciones de juego y posiciones en fútbol sala (1)




Sesión 6. Repaso de contenidos y 5x5

Sesión 7. Evaluación

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Nombre Unidad Didáctica: Iniciación al fútbol sala

Curso: 3º ESO

Sesión: 1ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la actividad del fútbol sala. -Reconocer, manejar y manipular el móvil del deporte de fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego.

Estrategia en la práctica: Mixta

Contenidos: EVALUACIÓN INICIAL. ASPECTOS BÁSICOS DEL FÚTBOL SALA

Estilo de enseñanza: Tradicional y cognitivo

Técnica de enseñanza: Instrucción directa y mediante la búsqueda

Organización: Todo el grupo

Material: Balones y conos Instalaciones: Pabellón Tareas Motrices:

Presentación de la unidad didáctica y presentación de la sesión

Calentamiento - Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, zonas musculares, estiramientos y desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL

Actividades de evaluación inicial. -Los alumnos saldrán del centro de la pista por parejas haciendo pases entre ellos. A mitad del recorrido uno de ellos elevará el balón de tal forma que le dé tiempo a colocarse en la portería y que su compañero pueda lanzar desde el sitio que caiga el balón. Evaluamos el pase, control y lanzamiento. -“4x4” Creando mini-campos de fútbol sala a lo ancho de la pista, se enfrentarán con dos porterías. Evaluaremos si conocen las distintas posiciones de fútbol sala, sus funciones y las ayudas a los compañeros. Igualmente la interacción con el compañero y con el rival.

Representación gráfica y organización:

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CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Mario Rosa García Nº Sesión: 1

Fecha: Día de la semana: Hora: Curso: 3º ESO

Contenido: EVALUACIÓN INICIAL. ASPECTOS BÁSICOS DEL FÚTBOL SALA

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre

A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas

X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente

X

Utilizo el espacio correctamente

X

Organizo a los alumnos-as coherentemente

X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado

X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica

X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as

X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo

X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación

X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente

X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as

X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades

X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado

X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma

X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado

X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución

X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as

X

He dado feed-back durante la práctica

X

NO SI

Has tenido problemas de audición debido a la instalación

X

Existe buena predisposición en el grupo

X

He informado de los objetivos de la práctica

X

He informado sobre los contenidos

X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica

X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas

X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente

X

Anota la valoración que te merece la práctica observada: 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

En esta sesión he podido comprobar la diversidad que existe en una misma clase en cuanto a

habilidad de manejo de balón, de ahí que en las sesiones siguientes los equipos y partidos los

intento hacer de una manera equilibrada para igualar condiciones.

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Curso: 3º ESO

Sesión: 2ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la actividad del fútbol sala. -Reconocer, manejar y manipular el móvil del deporte de fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego.


Contenidos: SITUACIONES DE JUEGO Y POSICIONES EN FÚTBOL SALA




Material: Balones y conos Instalaciones: Pabellón

Tareas Motrices: Presentación de la sesión

Calentamiento

- Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, zonas musculares, estiramientos y desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL

-La sesión dará comienzo con la parte teórica, donde mostraremos a los alumnos 4 de las 5 posiciones de los jugadores en fútbol sala (quitando el portero) explicando sus funciones básicas y su posicionamiento en el juego. -4x4. Haremos campos a lo ancho de la pista marcando con conos cada una de las 4 zonas de las 4 posiciones posibles. Los alumnos jugarán un partido normal, con la variante de que cada jugador no se puede mover de su zona para jugar. Intentaremos que con esto comiencen a asimilar la función de cada jugador. Para que todos los alumnos prueben cada una de las 4 zonas, el profesor avisará para realizar el cambio de zona y los alumnos conozcan las distintas posiciones.


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Autoevaluación



Contenido: SITUACIONES DE JUEGO Y POSICIONES EN FÚTBOL SALA


A B C D


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X



Dar a los alumnos más aventajados el papel de capitán de equipo, debiendo estos colocar a sus

compañeros menos hábiles les ha servido para no aburrirse y mantener la atención en la

práctica.

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Curso: 3º ESO

Sesión: 3ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la actividad del fútbol sala. -Reconocer, manejar y manipular el móvil del deporte de fútbol sala. -Trabajar táctica básica del fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego.








Calentamiento

-Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, zonas musculares, estiramientos y desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL

-En la parte teórica, recordaremos rápidamente las zonas de las 4 posiciones distintas en fútbol sala y le hablaremos sobre cuando los jugadores deben variar su posición. O bien según donde se encuentre el juego (basculación) o realizando la ayuda a un compañero. Posibilidad de abrir una línea de pase. Haremos demostración con alumnos de cada concepto para la visualización del movimiento. -4x4. Haremos campos a lo ancho de la pista marcando con conos cada una de las 4 zonas de las 4 posiciones posibles. Para potenciar la ayuda al compañero y la basculación del equipo, se le indicarán a los alumnos que dentro de su zona (determinada por la posición) deben estar siempre en la parte más cercana al compañero que tiene la pelota. El profesor parará cada uno de los partidos donde vea que se podría haber utilizado uno de los conceptos aplicados anteriormente para solventar mejor una acción.


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Autoevaluación





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NO SI


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X



A los alumnos en esta sesión les ha costado un poco aplicar los conceptos dados, pero tras

pausar el juego en numerosas ocasiones llegaban a realizarlos correctamente.

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Curso: 3º ESO

Sesión: 4ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la actividad del fútbol sala. -Reconocer, manejar y manipular el móvil del deporte de fútbol sala. -Trabajar técnica y táctica básica del fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego.








Calentamiento


PARTE PRINCIPAL

-Con la ayuda de la pizarra, explicaremos a los alumnos de nuevo, las basculación, ayudas al compañero. Introduciremos la cobertura y la permuta. Además, mostraremos las opciones que puede tener el jugador con balón (avanzar, pasar al compañero mejor situado o lanzar) -4x4. Haremos campos a lo ancho. Los alumnos jugarán con las zonas marcadas para respetar las posiciones. Los alumnos durante la actividad deben acordar entre ellos el cambio de posición (permuta). Variante: cuando un jugador del equipo contrario lleve el balón, debe cubrirlo el jugador que por zona le corresponda y su compañero más cercano (ayuda a compañero). El profesor irá parando los mini-partidos para ayudar a los alumnos a aplicar los conceptos explicados anteriormente.


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X



Los conceptos de permuta y cobertura (llamada en clase “ayuda defensiva”) han sido bien

entendidos por los alumnos en la pizarra, pero les ha costado mucho plasmarlos en el juego in

situ, viendo yo pocas veces realizar la acción por parte de los alumnos. Además, para facilitar el

juego a unos grupos les hacía jugar con la mano y no con el pie para tener mayor control del

balón.

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Curso: 3º ESO

Sesión: 5ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Reconocer los aspectos básicos del fútbol sala y saber aplicarlos a la actividad del fútbol sala. -Trabajar técnica y táctica básica del fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego. -Enfocar los conocimientos del deporte de fútbol sala a otros deportes colectivos.








Calentamiento


PARTE PRINCIPAL

-Junto con los alumnos repasaremos todos los conceptos vistos hasta ahora, y sacaremos a los alumnos a la pizarra para que expliquen ellos mismos los conceptos. -4x4. Haremos campos a lo ancho. Los alumnos jugarán con las zonas marcadas para respetar las posiciones. Los alumnos durante la actividad deben acordar entre ellos el cambio de posición (permuta). Variante: cuando un jugador del equipo contrario lleve el balón, debe cubrirlo el jugador que por zona le corresponda y su compañero más cercano (ayuda a compañero). El profesor irá parando los mini-partidos para ayudar a los alumnos a aplicar los conceptos explicados anteriormente.


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Autoevaluación





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NO SI


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X



Hoy han mejorado mucho en la colocación en el campo, ya que le he ido insistiendo clase por

clase que lo hicieran. Quizás, practicar los conceptos dados les cuesta un poco más pues son

situaciones de juegos que se deben dar y no siempre es posible. Se necesitarían más sesiones

para ver unos resultados óptimos.

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Curso: 3º ESO

Sesión: 6ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: -Trabajar técnica y táctica básica del fútbol sala. -Mostrar la toma de decisiones en las situaciones reales o ficticias de juego. -Enfocar los conocimientos del deporte de fútbol sala a otros deportes colectivos. -Colaborar en actividades propias del deporte para fomentar la convivencia y la resolución de problema de una manera pacífica.


Contenidos: REPASO DE CONTENIDOS Y FÚTBOL SALA






Calentamiento


PARTE PRINCIPAL

-En la primera parte se la sesión daremos un recordatorio rápido de los conceptos vistos durante la unidad didáctica. Recordaremos la conducción, posiciones, basculaciones, ayuda, cobertura, permuta y líneas de pase. -“4x4” Se jugará un partido en toda la pista al “Rey de la pista”. Los partidos tendrán una duración de 4 minutos o 2 goles de un equipo. Habrá tres equipos fuera. Uno de ellos estará con el profesor repasando conceptos vistos en la UD y que se dan “in situ” en el partido. Los componentes de los otros dos equipos que están fuera, deben elegir a un compañero de los que está jugando y observar si cumple los conceptos dados y comentarle cualquier punto a mejorar.


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Autoevaluación



Contenido: REPASO DE CONTENIDOS Y FÚTBOL SALA


A B C D


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NO SI


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X


X



La idea de hoy es que todo lo visto en sesiones anteriores lo llevaran a cabo en un campo de

fútbol sala en dimensiones normales, desde dos perspectivas diferente: jugando y observando.

Lo que jugaban debían poner en práctica los conceptos vistos, mientras que los que

observaban debían anotar en su libreta si en el campo se veían los movimientos correctos e

incluso podían corregir a sus compañeros.

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La sesión número 7 de la unidad didáctica se realizó por medio de un examen

teórico.

1. A parte de la posición del portero, ¿qué otras posiciones encontramos en fútbol sala?

a. Defensa central, lateral, centrocampista y delantero.

b. Lateral derecho, lateral izquierdo, delantero y centrocampista.

c. Delantero, lateral izquierdo, lateral derecho, defensa central.

d. Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Un jugador que es lateral derecho:

a. Nunca puede abandonar la banda derecha del campo

b. No debe cambiar de posición bajo ningún concepto

c. Siempre actúa como jugador defensor

d. Puede salir de su zona si la situación de juego lo requiere.

3. El jugador que actúa como defensa central:

a. No actúa nunca como jugador atacante pues es defensa central.

b. Puede actuar como jugador atacante si su equipo tiene la posesión de balón.

c. Se sitúa, de manera inicial, en la parte lateral del campo.

d. No debe respetar la formación de rombo.

4. En la estructura de rombo:

a. Buscamos un orden para las distintas posiciones de los jugadores.

b. Tanto en ataque como en defensa debemos respetar la estructura de rombo.

c. El rombo facilita el juego pues conocemos la posición de nuestros compañeros

en todo momento.

d. Todas las anteriores son correctas.

5. Si mi equipo tiene la posesión de balón:

a. Rápidamente debemos cerrar el rombo para estar más juntos y así facilitar los

pases.

b. Defendemos nuestra portería evitando que el otro equipo recupere la

posesión de balón.

c. Debemos defender a nuestro par para evitar que recupere el balón.


6. Si mi equipo está defendiendo:

a. La estructura de rombo debe estar lo más abierta posible para defender la

mayor parte del campo posible.

b. Debemos mantener el rombo cerrado.

c. Es muy importante que cubramos al jugador con balón situándonos entre él y

nuestra portería.

d. B y C son con correctas.

7. Como basculación entendemos:

a. El movimiento de un jugador para que su compañero, que posee el balón, se lo

pase.

b. Un movimiento que realiza el equipo defensor en función de donde se localice

el balón.

c. Un movimiento que realiza el equipo atacante en función de donde se localice

el balón.

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d. Es el movimiento que realiza un jugador defensor para cubrir un puesto que

un compañero ha dejado libre.

8. Abriendo líneas de pase conseguimos:

a. Ayudar a nuestro compañero a cubrir a un rival

b. Bascular más fácilmente.

c. Facilitar la opción de pase a nuestro compañero con balón.

d. Evitar que a nuestro “par” le hagan pases.

9. Señale la correcta:

a. La basculación solo la realiza el equipo atacante.

b. Las líneas de pase las crea el equipo atacante

c. Las líneas de pase las crea el equipo defensivo.


10. La permuta la entendemos como:

a. Un cambio de un jugador de una posición a otra.

b. La acción de crear superioridad defensiva.

c. Es el cambio que se produce cuando pasamos de actuar de atacante a

defensor.

d. A y B son correctas.

11. Sobre la ayuda defensiva:

a. Buscamos realizar un 2x1 sobre el jugador atacante con balón.

b. El jugador delantero del equipo defensor, nunca debe realizar una ayuda

defensiva.

c. En la ayuda defensiva, un jugador del equipo defensor, sale a cubrir a un

jugador atacante que ha superado a su par.

d. A y C son correctas.

12. Señala la correcta.

a. Tras una ayuda defensiva del central, siempre debe existir a continuación una

permuta para ocupar el puesto de central.

b. La ayuda defensiva creada por el equipo atacante, debe ser rápidamente

eliminada por el equipo defensor.

c. La permuta solo la realizan los jugadores laterales del equipo defensor.

d. Un jugador delantero del equipo defensor nunca realiza una permuta porque

su función solo es ser delantero.

13. Con el calentamientos buscamos:

a. Preparar nuestro cuerpo para la actividad física que vamos a realizar.

b. Realizarlo al final de la sesión para que se produzca la “vuelta a la calma”.

c. A y B son correctas.

d. Enfriar nuestro cuerpo para la actividad física que vamos a realizar.

14. La movilidad articular que trabajamos es:

a. Gemelos, cuádriceps e isquiotibiales y abdominales.

b. Desplazamientos, estiramientos de gemelos y flexiones.

c. Tobillos, rodillas, cadera, hombros y cuello.


15. Cuando realizamos los desplazamientos:

25

a. Sentadillas para trabajar el pectoral.

b. Saltos para trabajar la zona abdominal.

c. Saltos, sentadillas, abdominales y flexiones.

d. Todas las anteriores son incorrectas.

Dibuja en el “Campo 1” la situación de un equipo atacante y un equipo defensor. El equipo

defensor debe haber basculado hacía la posición del jugador atacante con balón. Dibuja en el

“Campo 2” una situación donde se realice una ayuda defensiva y una permuta.

Campo 1 Campo 2

5. Evaluación de la Unidad Didáctica y justificación de la misma.

5.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere

obtener.

Buscamos que los alumnos comprendan y sepan aplicar los conceptos

explicados en la parte teórica de la sesión durante la parte práctica de la

sesión. Buscamos que en cada sesión los alumnos realicen, o intenten realizar

correctamente los conceptos recibidos, tanto en dicha sesión como en las

sesiones anteriores.

5.2. Modo de evaluación a utilizar.

La evaluación práctica se realizaba de manera continua en todas las

sesiones de una manera visual, ya que buscamos que los alumnos realicen

correctamente las actividades. Esta evaluación suponía el 50% de la nota final.

Al final de la unidad didáctica que los alumnos realizan un examen tipo

test que supondrá el 30% de la nota final.

5.3. Herramienta evaluadora.

26

Para la evaluación continua sesión tras sesión, no se utilizó ningún tipo

de herramienta, siendo la valoración personal del profesor la única herramienta

utilizada.

Para la evaluación final, un examen tipo test, con dos esquemas a

desarrollar por parte del alumnado fue la herramienta utilizada.

5.4. Criterios valoración.

En la parte práctica, se valoró como apto o no apto, y según si tenía

buena actitud o no. En el examen teórico se valoró las 15 preguntas tipos test

sobre un valor máximo de 7.5 puntos, y los dos esquemas sobre un valor

máximo de 2.5, valiendo cada uno 1.25 puntos.

5.5. Razones de su elección y utilización.

Esta unidad didáctica tiene una función muy importante dentro de la

programación del curso académico, ya que es el primer deporte colectivo de los

que se va a dar en las siguientes unidades didácticas y se explican cosas

básicas comunes a los deportes colectivos, y así utilizar esta unidad didáctica

como base las otras.

INDICE EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. Identificación: 1.1. Curso:

El curso al que va dirigido la unidad didáctica de fútbol sala es a 3º de la ESO.

1.2. Bloque temático:

Esta unidad didáctica está incluida en el bloque de contenidos

número 2 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, “Juegos y

deportes. Cualidades motrices personales”.

1.3. Temporalización: La unidad didáctica se va a desarrollar durante el mes de Enero, justo al inicio del segundo trimestre del curso.

2. Criterios de evaluación

Los alumnos para superar la unidad didáctica deben superar una

evaluación práctica y una teórica. La evaluación práctica es el día a día, valorando la actitud en el desarrollo de la clase, con un valor del 50% de la nota. La evaluación teórica es un examen con un valor del 30% sobre lo nota final. El restante 20% será por el comportamiento.

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Diferencia en la forma en que vas a evaluar los aspectos teóricos, prácticos y actitudinales.

27

Para evaluar los aspectos teóricos, se realizará un examen tipo

test con 15 preguntas con 4 posibles respuestas, siendo solo una la correcta. Además, en el examen los alumnos deberán realizar dos esquemas sobre situaciones de juego que se le planteen. Las preguntas tipo test tendrán un valor de 7.5 puntos y los dos esquemas un valor de 1.25 cada uno.

Los aspectos prácticos y actitudinales serán evaluados de una manera conjunta diariamente mediante la observación del profesor. Valoraremos la actitud del alumno. De tal manera que no existirá un examen práctico final, si no que habrá una evaluación continua diaria.

4. Calificación.

La calificación final será la suma de las notas obtenidas por medio del examen teórico, por medio de la evaluación continua práctica y el comportamiento en cada una de las sesiones que tiene el alumno.

Los porcentajes respecto al valor total difieren de la siguiente forma: Evaluación práctica: 50% Examen teórico: 30% Comportamiento diario: 20%

28

Unidad Didáctica de Iniciación al Combate

Introducción.

La lucha o el combate se pueden considerar como algo natural y le

podemos dar diferentes significados como juego, deporte, ritual, actividad

utilitaria…

Los deportes de lucha, aunque siempre se han relacionado con deportes

y acciones violentas, podemos enfocarlos como simples actividades de

enseñanza de los tipos de golpes, bloqueos o inmovilizaciones, estimulando la

inteligencia de los participantes y desarrollando sus capacidades físicas.

1.1. Planteamientos educativos globales.

La unidad didáctica está basada en las técnicas básicas del combate,

pero no en un deporte de combate específico, sino como muestra de diversas

técnicas. La unidad didáctica está relacionada con el “Juegos y deportes”,

bloque de contenidos de secundaria. Buscamos, en esta unidad didáctica, que

el alumno:

Intentaremos que los alumnos conozcan diversidad de técnicas de

combate, pero siempre desde el respeto al compañero y nunca con la idea de

que aprendan técnicas y golpes para usarlos en la calle.

1.2. Contenidos a impartir y curso.

Como contenidos principales vamos a tratar diferentes técnicas de

combate como son golpes, bloqueos y reducción del contrario.

2. Metodología de actuación didáctica.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar.

Vamos a utilizar en esta unidad didáctica un estilo de enseñanza

puramente tradicional, no valorando la posibilidad de cualquier otro a lo largos

de las sesiones.

2.2. Estrategia de la Práctica.

La estrategia va a ser analítica, pues para enseñar y demostrar a los

alumnos las técnicas de una manera correcta debemos ir realizándolas y

explicándolas paso por paso.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as.

Todas las sesiones funcionarán de la siguiente manera: habrá en

principio una explicación teórica a todo el grupo, explicando lo que se va a

realizar en dicha sesión y los conceptos a desarrollar. A continuación todo el

29

grupo realiza el calentamiento, y los alumnos deberán, por parejas, coger sus

libretas y realizar las técnicas tal y como habían escrito en ellas. En caso de

duda, pueden consultas sin ningún problema con el profesor.

2.4. Material e Instalaciones a utilizar.

Como material señalar que no hemos hecho la práctica con gran

cantidad de material, sino que con unas simples colchonetas donde las

alumnos han ido golpeando a la vez que realizaban las técnicas han sido

suficientes. También hemos utilizado las cuerdas colgantes para realizar las

patadas.

2.5. Técnica y estilo de enseñanza.

La variedad de técnica o estilos depende de lo que queramos conseguir

con el alumno. Si el alumno debe aprender ciertas técnicas, la instrucción

directa y el mando directo nos darán buenos resultados.

En cuanto a la técnica de enseñanza hemos seleccionado la instrucción

directa.

2.6. Clima afectivo del aula.

El clima en el aula debe ser adecuado, el respeto mutuo entre el

profesor y el alumno debe marcar cada una de las sesiones. El profesor debe

mostrar cercanía con el alumnado.

Hablar con ellos y explicarles que no se les va a pedir y evaluar su

aptitud, si no su actitud. Deben ver que el profesor les apoya y les indica que

deben hacer para superar la unidad didáctica.

2.7. Motivación.

Como he explicado en el punto anterior, el hablar con todos y cada uno

de los alumnos en todas las sesiones ayuda para que estos mantengan su

motivación. El feedback positivo que importantísimo en todo momento.

2.8. Atención a la diversidad.

En este curso no había alumnos con necesidades educativas especiales.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos generales

Motivación hacia la práctica de actividades de lucha.

Realizar las caídas para evitar el miedo al suelo y facilitar así su

aprendizaje.

Iniciar al contacto corporal.

30

Adquirir una seria de técnica de control sobre el rival.

Adquirir las nociones elementales de los distintos roles (atacante-

defensor).

Transmitir las características, fundamentos y actitudes de lucha.

Participar en juegos de lucha para el disfrute y su empleo en el tiempo

libre.

3.2. Contenidos

Esta unidad didáctica está incluida en el bloque de contenidos número 2 del

Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, “Juegos y deportes. Cualidades

motrices personales”.

Conceptual:

o Técnica básica en combate.

o Concepto de lucha en el sentido de actividades lúdicas.

o La actitud corporal con los demás en el contacto físico.

o Lateralidad de uno mismo y del rival

Procedimental:

o Exploración de posibilidades de desplazamientos básicos,

con distintos apoyos en todos los sentidos y direcciones.

o Coordinación de formas de desplazamiento con otro

compañero.

o Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a

la acción en diferentes situaciones de lucha

Actitudinal:

o Aceptación del contacto corporal como algo natural.

o Aceptación del propio cuerpo como objeto de juego.

o “Jugar sin hacer daño”, respeto de las reglas y los

principios del juego limpio.

o Confianza y seguridad en uno mismo para afrontar

situaciones habituales.

3.3. Competencias básicas:

Lo que buscamos en esta unidad didáctica es principalmente que el

alumno conozca las técnicas básicas para el combate. Desde el principio le

indicamos a los que no buscamos que aprendan técnicas de peleas para que

usen con sus compañeros o fuera del colegio, sino que vean cosas básicas de

los deportes de combate

Dichos conceptos se lo evaluaremos de dos formas distintas. Con un

examen tipo test y con un examen práctico que será diario, donde cada día

anotaremos si los alumnos han practicado correctamente los conceptos

explicados.

31

4. Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones:

La unidad didáctica se va a desarrollar en el curso de 2º de la ESO, al

inicio del segundo trimestre, durante el mes de enero. Va a estar formada por 6

sesiones prácticas y una de evaluación. Se realizarán 2 sesiones prácticas por

semana.

Sesión 1. Caídas, desequilibrios y zonas

Sesión 2. Técnica de suelta de agarres

Sesión 3. Armas naturales y técnica de golpeo (1)

Sesión 4. Armas naturales y técnica de golpeo (2)

Sesión 5. Técnica de bloqueo, control y proyección

Sesión 6. Repaso

Sesión 7. Evaluación

32

Nombre Unidad Didáctica: Iniciación al combate Curso: 2º ESO

Sesión: 1ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:

Objetivos: Estrategia en la práctica: Analítica

Contenidos: CAÍDAS, DESEQUILIBRIOS Y ZONAS Estilo de enseñanza: Tradicional

Técnica de enseñanza: Instrucción directa

Organización: En parejas

Material: Colchonetas Instalaciones: Pabellón

Tareas Motrices: Presentación de la unidad didáctica y

presentación de la sesión

Calentamiento - Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, estiramientos y desplazamientos) - “Saltando sin parar”. Los alumnos correrán por media pista y cuando se crucen con un compañero, ambos saltarán y chocarán la mano. El profesor indicará si es la mano derecha, izquierda, o si se deben tocar con el hombro derecho/izquierdo.

PARTE PRINCIPAL

Conceptos: Zonas (roja y verde), protección, neutralización y finalización.

Desequilibrios.

Tipos de caídas (hacia atrás, de costado hacia delante y hacia delante

Organización: Todo el grupo Todo le grupo Todo el grupo Por parejas Explicación a todo el grupo y práctica por parejas

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Autoevaluación



Contenido: CAÍDAS, DESEQUILIBRIOS Y ZONAS


A B C D


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X


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NO SI


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X



La sesión les ha gustado mucho a los alumnos, ya que desde el momento que han eliminado el

miedo de las actividades han disfrutados con todas y cada una de ellas.

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Sesión: 2ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:


Contenidos: TÉCNICA DE SUELTA DE AGARRES

Estilo de enseñanza: Tradicional





Calentamiento

-- Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, estiramientos y desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL

- Suelta de agarres de mano y abrazos

A mano cruzada, a mano al mismo lado, con las dos manos, por la espalda

- Suelta de agarres de ropa o equipo Suelta de solapa, suelta de cuelo con una mano y con dos manos -“Pelea de gallos”. Los alumnos por parejas, se pondrán en posición de cuclillas y, agarrándose con ambas manos, deberán intentar desequilibrar al compañero. Pueden probar a la pata coja.

Organización: Todo el grupo Explicación a todo el grupo, práctica por parejas Explicación a todo le grupo, práctica por parejas Todos el grupo

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Autoevaluación



Contenido: TÉCNICA DE SUELTA DE AGARRES


A B C D


X


X


X


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X


X


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X


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X



En esta sesión he metido un juego al final para que la misma no se quedara muy aburrida y

darle un punto lúdico a la sesión. Los alumnos han disfrutado mucho con el juego final.

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Sesión: 3ª y 4ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:


Contenidos: ARMAS NATURALES Y TÉCNICA DE GOLPEO





Tareas Motrices:

Presentación de la sesión

Calentamiento

- Los alumnos realizarán el calentamiento común

a todas las sesiones (articulación, estiramientos y

desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL

Armas naturales.

Demostración a los alumnos de las armas

naturales de las que disponemos en nuestro cuerpo

(Puño, codo, revés de puño, canto de la mano,

base de la mano, dedos, falanges, cabeza, punta

del pie, planta del pie, base de la tibia y rodilla)

Técnicas de golpeo. Puño adelantado, puño atrasado, codo (frontal, lateral, descendente), patada frontal, patada en círculo, puño de revés, patada lateral, cabezazo, canto de la mano, base de la mano, dedo y falanges.

Organización:

Todo el grupo

Todo el grupo

Explicación a todo el grupo y práctica en

parejas

37


Autoevaluación

Alumno: Mario Rosa García Nº Sesión: 3 y 4


Contenido: ARMAS NATURALES Y TÉCNICA DE GOLPEO


A B C D


X


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X


X


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X


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X



El número de técnicas de golpeo era tan numeroso que he decidido dar dos sesiones (3ª y 4ª)

para poder dar todas las técnicas correctamente. Así los alumnos las han practicado más.

Durante toda esta unidad didáctica les he ido haciendo hincapié en que copiaran

correctamente las técnicas en la libreta.

38


Sesión: 5ª

Ciclo: Secundaria

Fecha:


Contenidos: TÉCNICA DE BLOQUEO, CONTROL Y PROYECCIÓN






Calentamiento

- Los alumnos realizarán el calentamiento común a todas las sesiones (articulación, estiramientos y desplazamientos)

PARTE PRINCIPAL - Técnica de bloqueo.

Bloqueo bajo, bloqueo en cruz. Bloqueo hacia dentro, bloqueo hacia fuera.

- Técnica de control.

Conducción de codo, Control con axila

- Posición de seguridad en el suelo

Organización: Todo el grupo Explicación a todo el grupo y práctica en parejas Explicación a todo el grupo y práctica en parejas Explicación a todo el grupo y práctica en parejas

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Autoevaluación



Contenido: TÉCNICA DE BLOQUEO, CONTROL Y PROYECCIÓN


A B C D


X


X


X


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NO SI


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X


X



Esta sesión ha sido la que más le ha gustado a los alumnos, pues ha asido en la única que han

tenido contacto real con sus compañeros, siempre con la seguridad adecuada. Le he insistido

mucho que con una técnica correcta, no necesitamos más fuerza que el rival para doblegarle.

40

La sesión 6, fue una sesión de repaso, donde vimos y practicamos todos y

cada uno de los conceptos vistos durante la unidad didáctica.

En la sesión 7 se realizo el examen teórico tipo test para evaluar la unidad

didáctica.

1. Nuestra zona roja la podemos definir como:

a. Aquella zona que no podemos alcanzar con nuestro cuerpo o armas sin movernos del

sitio.

b. La zona que podemos alcanzar con nuestro cuerpo o armas sin movernos del sitio.

c. Si tenemos un arma, nuestra zona roja no aumenta.

d. Es exactamente lo mismo que la zona verde.

2. La zona verde:

a. Es una zona de peligro, pues es zona donde pueden existir impactos.

b. Tiene el mismo tamaño que la zona roja.

c. Es una zona libre de impactos.

d. Es exactamente lo mismo que la zona roja.

3. En los desequilibrios:

a. Buscamos la mejor forma de caer nosotros al suelo.

b. Buscamos que el adversario no se caiga al suelo.

c. Es muy importante proyectar al adversario hacia nosotros.

d. Es muy importante proyectar al adversario hacia un espacio libre.

4. Una característica común a los 4 tipos de caídas que vimos en clase era:

a. Golpear con las manos en el suelo al caer, para distribuir la fuerza.

b. Golpear con los pies en el suelo al caer, para distribuir la fuerza.

c. Dar una voltereta.

d. Da igual como caigamos, lo importante es levantarnos rápido.

5. En la técnica “Suelta de agarre a mano cruzada”:

a. Primero rodeamos con nuestra mano la muñeca del adversario.

b. Golpeamos el antebrazo del adversario para soltar el agarre.

c. Buscamos hacer palanca aprovechando la V formada entre los dedos pulgar e índice

del rival.

d. La pregunta A y B son correctas.

6. En la técnica “Suelta de agarre de la mano del mismo lado”:

a. Nunca usaremos un movimiento de palanca para salir del agarre.

b. Orientaremos la zona estrecha de la muñeca en dirección de los dedos del adversario.

c. Orientaremos la zona ancha de la muñeca en dirección de los dedos del adversario.

d. Buscamos hacer palanca aprovechando la V formada entre los dedos corazón e índice

del rival.

7. Como armas naturales entendemos:

a. Aquellas que podemos encontrar en la calle, como palos y piedras, ya que vienen de la

naturaleza.

b. Utilicemos un arma natural u otra, nuestra zona roja no cambia nunca.

c. Una pistola o cuchillo.

d. Las partes de nuestro propio cuerpo con las que podemos golpear.

8. Son armas naturales:

a. Puño, codo, punta del pie.

41

b. Falanges, revés de puño, rodilla.



9. Como golpeo de “Puño adelantado” entendemos:

a. Golpeo con el puño derecho

b. Aquel golpeo de puño que es más fuerte.

c. Golpeo con el puño izquierdo

d. Golpeo con el puño del mismo lado de la pierna adelantada.

10. ¿Con qué golpeo se desarrolla mayor fuerza?

a. Puño adelantado

b. Puño retrasado

c. Con ambos golpeos se desarrolla la misma fuerza.

d. Puño adelantado, pues aprovechamos el movimiento de cadera que realizamos.

11. En la “Patada circular”:

a. El pie de apoyo siempre debe quedarse mirando al rival.

b. El pie de apoyo debe continuar con el movimiento de cadera para evitar lesiones de

rodilla.

c. Muy importante levantar el talón del pie de apoyo.

d. Nunca golpearemos en esta técnica con el empeine.

12. En todas las técnicas en las que levantamos una pierna para golpear:

a. Es muy importante levantar el talón el pie de apoyo.

b. Nunca debemos levantar el talón del pie de apoyo para evitar perder el equilibrio.

c. El efecto látigo, no se realiza en estas técnica

d. Todas son correctas.

13. En el golpeo “Puño de revés”:

a. El puño debe salir desde la oreja del mismo lado que el puño.

b. No debemos realizar un movimiento de látigo.

c. Buscamos golpear con los nudillos del dedo meñique y anular.

d. Todas son incorrectas.

14. Los diferentes bloqueos vistos en clase son:

a. Bloqueo alto, bloqueo bajo. Bloqueo hacia dentro y bloqueo oblicuo.

b. Bloqueo alto, bloqueo bajo. Bloqueo hacia dentro y bloqueo hacia fuera.


d. A y B son incorrectas.

15. Para neutralizar al rival en la “Conducción por codo”:

a. Es importante conseguir una hiperflexión de su muñeca

b. Es importante bloquear el codo del rival para evitar su movimiento.

c. Debemos realizar un movimiento de palanca, subiendo su muñeca y bajando su codo.

d. Todas son correctas

16. Si tenemos al rival en el suelo en “Posición de seguridad”:

a. Una rodilla debemos tenerla apoyada en su cuello.

b. Nunca apoyaremos una rodilla en su espalda para evitar lesiones.

c. No haremos ningún tipo de agarre en los brazos del rival.

d. Una vez en el suelo, no es necesario continuar con la hiperflexión de muñeca.

17. La partes que trabajamos en el calentamiento son:

a. Desplazamientos, movilidad articulares, zonas corporales.

b. Zonas musculares, estiramientos, desplazamientos, movilidad articular.

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c. Estiramientos, zonas musculares, explicación teórica de la sesión y desplazamientos


18. Con el calentamientos buscamos:

a. Preparar nuestro cuerpo para la actividad física que vamos a realizar.

b. Realizarlo al final de la sesión para que se produzca la “vuelta a la calma”.


d. Enfriar nuestro cuerpo para la actividad física que vamos a realizar.

19. La movilidad articular que trabajamos es:

a. Gemelos, cuádriceps e isquiotibiales y abdominales.

b. Desplazamientos, estiramientos de gemelos y flexiones.

c. A y B son correctas

d. Todas las anteriores son incorrectas.

20. Cuando realizamos las zonas musculares, hacemos:

a. Saltos para trabajar los gemelos y sentadillas para trabajar el pectoral.

b. Saltos para trabajar el bíceps y abdominales para trabar los gemelos.

c. Saltos, sentadillas, abdominales y flexiones.


5. Evaluación de la Unidad Didáctica y justificación de la misma.

5.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere

obtener.

Buscamos que los alumnos comprendan y sepan aplicar los conceptos

explicados en la parte teórica de la sesión durante la parte práctica de la

sesión. Buscamos que en cada sesión los alumnos realicen, o intenten realizar

correctamente los conceptos recibidos.

5.2. Modo de evaluación a utilizar.

La evaluación práctica se realizaba de manera continua en todas las

sesiones de una manera visual, ya que buscamos que los alumnos realicen

correctamente las actividades. Esta evaluación suponía el 50% de la nota final.

Al final de la unidad didáctica que los alumnos realizan un examen tipo

test que supondrá el 30% de la nota final.

5.3. Herramienta evaluadora.

Para la evaluación continua sesión tras sesión, no se utilizó ningún tipo

de herramienta, siendo la valoración personal del profesor la única herramienta

utilizada.

Para la evaluación final, un examen tipo test.

5.4. Criterios valoración.

43

En la parte práctica, se valoró como apto o no apto, y según si tenía

buena actitud o no. En el examen teórico se valoró las 20 preguntas tipos test

sobre un valor máximo de 10 puntos.

5.5. Razones de su elección y utilización.

Con esta unidad didáctica queremos que los alumnos conozcan una

serie de técnicas de defensa para que se sientan seguros el día de mañana, en

caso de que sufrieran algún percance.

De todas formas, desde un principio le he dicho que la mejor manera de

no tener que usar estas técnicas es no meternos en conflictos.

INDICE EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. Identificación: 1.1. Curso:

El curso al que va dirigido la unidad didáctica de fútbol sala es a 2º de la ESO.

1.2. Bloque temático:

Esta unidad didáctica está incluida en el bloque de contenidos

número 2 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, “Juegos y

deportes. Cualidades motrices personales”.

1.3. Temporalización: La unidad didáctica se va a desarrollar durante el mes de Enero, justo al inicio del segundo trimestre del curso.

2. Criterios de evaluación

Los alumnos para superar la unidad didáctica deben superar una

evaluación práctica y una teórica. La evaluación práctica es el día a día, valorando la actitud en el desarrollo de la clase, con un valor del 50% de la nota. La evaluación teórica es un examen con un valor del 30% sobre lo nota final. El restante 20% será por el comportamiento.

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Diferencia en la forma en que vas a evaluar los aspectos teóricos, prácticos y actitudinales.

Para evaluar los aspectos teóricos, se realizará un examen tipo

test con 20 preguntas con 4 posibles respuestas, siendo solo una la correcta. Las preguntas tipo test tendrán un valor de 10 puntos.

Los aspectos prácticos y actitudinales serán evaluados de una manera conjunta diariamente mediante la observación del profesor. Valoraremos la actitud del alumno. De tal manera que no existirá un examen práctico final, si no que habrá una evaluación continua diaria.

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4. Calificación.

La calificación final será la suma de las notas obtenidas por medio

del examen teórico, por medio de la evaluación continua práctica y el comportamiento en cada una de las sesiones que tiene el alumno.

Los porcentajes respecto al valor total difieren de la siguiente forma: Evaluación práctica: 50% Examen teórico: 30% Comportamiento diario: 20%

45

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS

Personalmente, el practicum, ha sido una de las mejores experiencias que he vivido durante mi vida académica, no teniendo nada que ver con otras prácticas que haya podido realizar anteriormente.

Si mi sensación ha sido la que he descrito anteriormente, sin duda hay un culpable de todo esto, que ha sido el profesor del colegio con el que he estado en todo momento, Juan Barbero. Desde el primer momento que fui a visitarlo antes de las vacaciones de Navidad me ha mostrado su ímpetu por transmitirme todo lo que él piensa de la docencia, y así me lo ha demostrado día tras día durante el practicum.

Antes de comenzar el practicum, ya estuvimos en contactos para afinar las dos unidades didácticas que yo iba a impartir, ya que desde el primer momento él me dio toda su confianza ofreciéndome la posibilidad de dar dos unidades didácticas completas a dos cursos, 2º y 3ª de la ESO. Durante las Navidades yo le mandaba mis sesiones conforme las iba haciendo y él me las devolvía para poder mejorarlas.

Creo, que la seriedad que él me ha trasmitido desde un comienzo ha hecho que me tome este practicum de una manera distinta, y me haya esforzado al máximo por mejorar en todo momento.

Es verdad que al comienzo te entran las dudas, ya que nunca sabes cómo vas a reaccionar delante de los alumnos, pero la verdad es que tanto Juan como los alumnos me han hecho sentirme cómodo en todo momento.

La opción que me ofreció Juan de dar dos unidades didácticas me ha enseñado distintas formas de afrontar una clase, ya que son dos unidades muy diferentes en cuanto a contenido como a metodología, cosa que me ha hecho crecer mucho más.

Además, el colegio me ha acogido como un profesor más desde el primer momento, y yo me he sentido con ellos muy especial, ya que en su tiempo fui alumno y ahora estaba como profesor en prácticas.

Una de las facetas que más me ha gustado es ver la cercanía que Juan podía llegar a tener con los alumnos, no viéndolos solo como número, sino preocupándose por ellos y por sus problemas, tratándolos más allá de la simple relación docente-discente. Me ha enseñado que cuando das clase, nunca te diriges a una clase, sino a 30 personas que pueden ser muy diferentes entre ellas, y como tales, debemos intentar tratar de manera distinta. Una misma sesión podía ser muy diferente dependiendo al grupo que se la expusiera.

En definitiva creo que mi practicum ha sido perfecto en todos los sentidos. Por decir algo que mejorar, diría que ha sido corto, o que nos deberían dar la oportunidad de realizar el practicum también en otros cursos, no solo en el cuarto año de carrera.

46

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Como he comentado anteriormente, creo que mi practicum ha sido

perfecto, ya que lo he trabajado a fondo desde antes de la fecha de inicio y

creo que los resultados vistos al final han sido bastantes buenos.

Además, las impresiones propias sobre mi trabajo no pueden ser

mejores por lo que creo que una nota de 10 sobre 10 es la que yo me pondría.

Siempre hay margen de mejora, de eso no hay duda, pero creo que

todos los problemas que me han ido surgiendo los he sabido resolver de una

manera efectiva, por lo que creo que, sin problema, me pondría la nota dicha

anteriormente.

MEMORIA DE PRACTICUM · 2013-07-29 · hace más de 30 años, ... suficiente para poder dar las...

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