Memoria de resultados del proyecto de innovación ID2020/013

MemoriaderesultadosdelproyectodeinnovaciónID2020/013

EscuelaTécnicaSuperiordeIngenieríaIndustrialdeBéjar

30dejuliode2021

MemoriadelProyectodeInnovaciónDocenteID2020/013

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Tabla de contenido

1.INTRODUCCIÓN............................................................................................................3

1.1.OBJETIVOGENERAL.....................................................................................................................5

1.2.OBJETIVOSESPECÍFICOS..............................................................................................................5

1.3.ASIGNATURASINICIALMENTEYFINALMENTEINCLUIDAS....................................................6

1.4.MIEMBROSDELEQUIPOINVOLUCRADOS.................................................................................6

2.FASEDEDESARROLLODELPROYECTO.................................................................8

2.1.DESCRIPCIÓNDELASACCIONESREALIZADAS.........................................................................9

2.1.1.Primeraacción:Sesionesinicialesexplicativas.................................................9

2.1.2.Segundaacción:ResolucióndelastareasySíntesisdelainformación10

2.1.3.Terceraacción:Creacióndelaspíldorasinformativasyvideos............10

2.2.ACTIVIDADES.PLANIFICACIÓNFINALDELPLANDETRABAJOPRESENTADO..................11

2.3.MATERIALESEMPLEADOS.......................................................................................................11

2.4.PROCESODEEVALUACIÓNDELAPROPUESTADEPID.......................................................13

3.RESULTADOS..............................................................................................................14

4.CONCLUSIONES..........................................................................................................21


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1. Introducción

Involucrara losestudiantesde las ingenierías, loscualesdestacanhoyendía

porsuactitudmásbienpasivaengeneral,ensuprocesodeenseñanza-aprendizaje

es un paso clave para despertar su pasión por las ingenierías. Esto puede

potencialmentemejorarlacantidadycalidaddeconocimientosrelacionadossobre

laingenieríaylosmecanismospropiosdesuestudio.Compartimoslaobservación

de muchos docentes que muchos de los estudiantes de los programas o grados

basados en las ingenierías industriales no tienen ningún interés o un interés

mínimo en aprender los conceptos básicos de la física y la mecánica y, en

consecuencia,surendimientoesinsuficiente.Sinembargo,hayacuerdoenqueles

resultanútilesalahoradeafrontarlasasignaturastécnicaspropiasdesucarrera.

Por lo tanto, una clara línea de investigación docente ha de ser la de encontrar

mecanismosparamotivaralestudianteyafrontaresteproblema.Enestalíneade

acción se han venido presentando herramientas innovadoras para las distintas

enseñanzas técnicas cuyo objetivo principal es aumentar la participación de los

estudiantes en losmecanismos de aprendizaje. Destacan algunasmuy conocidas

como los juegos didácticos de aula, los sistemas de preguntas-respuesta

interactivosenmodoencuesta,etc.

Lacapacidaddelosfuturosingenierosindustrialesdepresentarsusresultados

ydetransmitirconceptose ideas fundamentalesesuna facetamuy importantey

algo esencial para incrementar su autonomía y creatividad. En este proyecto se

optó por comenzar a crear vídeos de pizarra luminosa o lightboard en lugar de

presentacionesestándar,yaquepodíanresultarmásatractivosynovedosospara

losestudiantes.Dehecho,setratadequeellosproduzcanelvideoparausaresta

metodologíacomoherramientaparaaumentarlaparticipacióndelosestudiantes,

generarmotivaciónyreforzarsuscapacidadesdetransmisiónverbaldeconceptos

e ideas. La lightboard es una pizarra de cristal con luz basada en hardware de

código abierto, desarrollado por primera vez por Michael Peshkin de la

Northwestern University. Se diferencia con el resto de pizarras tradicionales en

quenonecesitaquelapersonaquelousaestédeespaldasalmundo(enestecaso

unacámaraparalagrabación).Elponenteseencuentradecaraalosespectadores

ycuandoescribeenlapizarra,lostextos"brillan"frentealinstructor.


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EnlaUniversidaddeSalamanca,nosehanencontradoexperienciasanteriores

y tampoco se conoce que exista una intención de comenzar a utilizarla en este

pasadocurso2020/21.Aunquesuusopuedeextendersealagrabacióndevídeos

en múltiples disciplinas como medicina, física y química. De hecho, en nuestra

propia revisión inicial sobre los usos y posibles evaluaciones docentes con la

lightboard, nos hemos encontrado conuna aparente escasez de información. Así

pues,losautoresHiteetal.,en2017noencontraronunimpactosignificativoenlos

indicadoresderendimientoparalashabilidadesdeproblemasdecircuitosdeuna

carreradeingeniería.Sinembargo,mejoróclaramentelaevaluaciónderesultados,

diagramas y bocetos, y pulcritud y organización (Hite, Dawson, Ahern, Slimak y

Korakasis,2017).Comoyasehamencionado,enotradisciplinacomolaquímica,la

creacióndevídeosmedianteelusodelalightboarddestacósuconvenienciaporel

hecho de que el orador se enfrenta a la audiencia (Fung, 2017). En general, la

tecnologíasedescribecomoatractivatantoadocentescomoaestudiantes,yhay

unamplioconsensoensupotencialparaconducirhaciaunamayorcomprensión

de las materias explicadas. Pero también destaca la poca información que se

disponeencuantoa lapartecuantitativaymetodológica.Asípues,casi todas las

experienciassebasanenuntamañodelamuestrainferioraldeseadoparaganar

confianza en los resultados obtenidos. Además, la falta de información

metodológica hace que cada publicación siga su propio camino y sea única en

términosdelosinstrumentosutilizados.

Enuna ideadiferente, elusoactualde losordenadoresestá tradicionalmente

muy ligado,yasísereflejaen las tareasde los ingenieros,a todas lasdisciplinas

STEM(Science,Technology,Engineering&Mathematics).Aunquemuybeneficioso

para su formación, esto puede traer consigo algunos inconvenientes para la

formación del alumno en algunos campos con excesiva pasividad del estudiante,

alejándole de la “capacidad para actuar sobre el mundo real”. Las nuevas

generaciones digitales están más acostumbradas a visualizar videos cortos de

plataformas como YouTube o Vimeo y no son ajenas a la adquisición de

conocimientosdirectamentedelasplataformasmencionadas.Asíquenuestraidea

como docentes para este proyecto es aprovechar esa familiaridad con estas

tecnologías de aprendizaje basadas en la creación de contenidos digitales y en


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concreto el método didáctico asociados a la lightboard para ayudar a los

estudiantesdelasingenieríasindustrialesaganarlascapacidadesmencionadasen

laslíneasanteriores.

El proyecto descrito en el presente documento fue finalmente cofinanciado

entre el Área de Conocimiento de Ingeniería Mecánica y el Vicerrectorado de

Docencia Innovación dentro de la ACCION destinada a “Innovación en

metodologías docentes para clases teóricas y prácticas” ID2020/013. El

contenido de este informe final sobre el proyecto se organiza en los siguientes

apartados: En la presente Sección se enumeran los objetivos del proyecto, y los

miembros del equipo de trabajo y posibles responsables. En la Sección 2 se

describen los distintos métodos y materiales empleados en la ejecución del

proyecto. Las secciones 3 y 4 reflejan los resultados en las evaluaciones y las

conclusionesgenerales,respectivamente.

1.1. Objetivo general

Elobjetivoprincipalhasido lamejoraen la adquisicióndedos competencias

transversales(CT)esencialescomolacapacidaddetransmitirconceptoseideasy

la autonomía y creatividad en los futuros ingenieros, introduciendo el uso de la

Pizarra de Luz (o lightboard) por parte de los estudiantes en las asignaturas

impartidasporelÁreadeIng.Mecánica.

1.2. Objetivos específicos

Pararesolverlasdificultadesexpuestasenlospárrafosanteriores,elproyecto

deinnovacióndocenteincorporólossiguientesobjetivosespecíficos:

1. Innovación en metodologías de presentación de proyectos generados

por los alumnos. La lightboard proporciona a los estudiantes en

asignaturas con metodologías de aprendizaje basado en proyectos o

estudios de casos prácticos, un nuevo formato para presentar sus

resultadosmásflexibleeinteractivo.

2. Mejoraenlascompetenciasdigitalesrelacionadasconlaproducciónde

presentacionesmediante la generación de píldoras de videoporparte

delestudiante.


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3. Desarrollo de la capacidad de autonomía y creatividad potenciando

aptitudesparaeldesarrollode iniciativaspropiasyemprendernuevos

proyectos.

4. Mejora en la adquisición de CT sobre la capacidad para transmitir

conceptos, ideas, etc. relacionados con la Ingeniería por vía oral, de

maneraclaraycorrecta.

1.3. Asignaturas inicialmente y finalmente incluidas

Lasasignaturasytitulacionesquefueroninicialmentepropuestascomoobjeto

delametodologíapropuestaenelproyectosonlassiguientes:

1. INGENIERÍAGRÁFICA(106526).GradoenIngenieríaMecánica.3ºcurso.Obligatoria.

2. TEORÍADEMECANÍSMOS(106514).GradoenIngenieríaMecánica.2ºcurso.Obligatoria.

3. DISEÑOYCÁLCULODEMÁQUINAS(106524).GradoenIngenieríaMecánica.3ºcurso.Obligatoria.

4. MECANICADEROBOTS(106534).GradoenIngenieríaMecánica.4ºcurso.Optativa.

Sinembargo,durantelafaseinicialydebidoalretrasoenlaimplementaciónde

la tecnología y a los distintos problemas técnicos y de adaptación, se decidió

implementarlametodologíaúnicamenteenlasasignaturasdeIngenieríaGráficay

Vibraciones mecánicas, ambas pertenecientes al Grado en Ingeniería Mecánica.

Las principales razones son en primer lugar, la capacidad para llevar a cabo la

coordinacióndelproyecto,despuéselmenornúmerodealumnosmatriculados,y

el hecho de tratarse de un curso más avanzado, lo que facilita el uso de esta

tecnología.Esademásenestoscursosfinalesdondelosalumnospuedenalcanzar

lasuficientecapacidadparaafrontarlosretosdeconocimientoqueseexigenenel

usodelalighboard.

1.4. Miembros del equipo involucrados

Larelacióndelosmiembrosdelequipoinvolucradosenelproyectode

innovacióndocenteeslasiguiente:

• Coordinador:AndrésSanzGarcía [email protected] (C)


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• Miembro:MiguelÁngelLorenzoFernández [email protected]

• Miembro:M.CarmenBlancoHerrera [email protected]

• Miembro:EulaliaIzardAnaya [email protected]

• Soporte:ArmandoGonzálezMuñoz [email protected]

El grupo cuenta en general con dilatada experiencia en el desarrollo de

proyectos de innovación financiados por laUniversidad de Salamanca, siendo el

coordinador(C)delmismoeldemenorexperienciaenestetipodeactuaciones.A

lolargodedistintasconvocatorias,elgrupohatrabajadoendiseñoeningeniería,

herramientas CAD/CAE, etc. Este proyecto supone un paso adelante en la

integración o combinación de estos sistemas y otros como los orientados a

fabricación(CAM)conlasdistintasherramientasparalaseleccióndemateriales,y

porlotantoguardarelaciónconotrostrabajospreviosrealizadosenlaUSAL,tales

como:

• Un primer paso en la adaptación de las enseñanzas de las materias deIngenieríaMecánicaalEEES(ID9/116),PérezCerdán,J.C.etal.

• DiseñodenuevasactividadesdocentesenmecánicaderobotsaplicadassobreunrobotIRB140(ID10/122),Lorenzo,M.etal.

• El Método de los Elementos Finitos en la enseñanza de la ingeniería.Aplicaciones(ID10/020),Reveriego,A.etal.

• Diseño coordinado de actividades que fomenten el aprendizaje basado encompetencias y renueven lametodología docente en el área demecánica demedioscontinuosyteoríadeestructuras.(ID10/062).Reveriego,A.etal.

• Elaboración de material docente para prácticas de fabricación en taller ysimulaciónconcontrolnuméricocomputarizado,(ID11/215).Blanco,C,etal.

• Realizacióndeprácticasdeensayosnodestructivos:ultrasonidos(PL11/043).Blanco,C.etal.

• Estudio de los esfuerzos internos originados en sistemas estructurales ymaquinales mediante el método de los elementos finitos (ID11/216).Reveriego,A.Título:Diseñodenuevasmetodologíasdocentesenellaboratoriodelaasignatura“Vibracionesmecánicas”(ID2012/045).Lorenzo,M.etal.

• UnaaproximacióninnovadoraalaenseñanzadelaingenieríagráficabasadaenlasaplicacionesCAD/CAEa sistemasmecánicos (ID2016/148),PérezCerdán,J.C.etal.

• Diseño de prácticas virtuales como complemento formativo en fabricaciónmecánica(ID2014/0239)CarmenBlanco,M.C.etal.


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• Diseño y puesta en funcionamiento de práctica demecanismos de leva en laasignatura diseño y ensayo avanzado de máquinas del Máster en IngenieríaIndustrial(ID2015/0251),PérezCerdán,J.C.etal.

• Diseño de nuevas prácticas en procesos de conformado por deformaciónplástica(ID2016/0024)CarmenBlanco,M.C.etal.

• Diseño y construcciónmediante impresión 3Ddemodelos didácticos para ladocenciaderobotsparalelos.(ID2017/181).Lorenzo,M.etal.

• Nuevorecurso“Hands-onLearning”paralaEnseñanza-AprendizajeenCienciaeIngenieríadeMateriales(ID2018/020).Sanz-Garciaetal.

2. Fase de desarrollo del proyecto

El proyecto, de acuerdo con los objetivos establecidos, se desarrolló

esencialmente durante la última parte del segundo cuatrimestre del curso

académico 2020/21 en la E.T.S.I.I. deBéjar. Los profesores del grupo de trabajo

(pertenecientesalÁreadeIngenieríaMecánica)llevaronacabolaconstrucciónde

una pizarra de luz o lightboard, que pretende ser utilizada para acercar los

conceptos de la ingeniería mecánica a los alumnos de forma más interactiva

mediantelarealizacióndepíldorasdevideos.

El dispositivo finalmente construido es relativamente sencillo ya que solo

consisteenunmarcodemadera(sehaevitadoelusodeperfilesmetálicosporsu

costemáselevadoylosproblemasparaasentarelvidrio)yuncristaldeseguridad

conlíneasdelucesLEDenloscuatroextremos.Además,elsistemahaprecisadode

una iluminación adicional para mejorar el contraste y la calidad de imagen al

generarlaspelículas.Lalecciónseimparteconrotuladoresfluorescentes,dondese

han escogido aquellos más claros, tipo blanco, amarillo o rosa para elevar el

contraste. Con el sistema actual implementado, el profesor escribe y dibuja los

diagramasquequieremostraralosestudiantesensusvideosenfrentedeél,yuna

cámaradigitalseencargaquegrabarlaimagenenvideoscortos.Posteriormentela

película es procesa en un equipo del departamento. En este pos-procesado se

mejora el sonido en general y se invierte la imagen para que la persona que

visualizaelvideopuedaleerlostextosnormalmente.


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La tecnología pretendía aportar contrastados beneficios en las ingenierías

según la literatura consultada. Cabe destacar la importancia del proyecto como

nuevoplanteamientoenelcasodemetodologíasdocentesqueenglobanunmayor

apoyo desde la enseñanza virtual, algo que se ha acentuado tras la crisis del

COVID-19.Enlossiguientespárrafos,seespecificanlasdistintaspartesenlasque

sehadesarrolladoelproyecto,partiendodesdelapreparacióndelatecnología,los

materialesdidácticosmaterialespropiosyeldiseñode laspíldoras informativas

basadaseneltrabajopresentado.

2.1. Descripción de las acciones realizadas

El plan de trabajo consistió en el uso de la tecnología por parte de algunos

alumnosseleccionadosgradoenelsegundosemestre.Parapodermedirelgrado

demejoraconelusodelalightboard,losalumnosdecadaasignaturasedividieron

en dos grupos aleatoriamente. Cada grupo se asoció a una de las propuestas

metodologías. Con el primero (GRUPO 1 o GRUPO CONTROL) se mantuvo el

formatodepresentaciónfinaldeltrabajo/proyectoprevistasendichaasignatura.

Elutilizandolapizarradeluz(GRUPO2oLIGHTBOARD).EnelcasodeIngeniería

Gráfica, se solicitabaunabrevedescripcióndeldiseñorealizadoenel tercerode

los ejercicios puntuables en la evaluación continua, Normalmente basada en

PowerPoint/Word como en años anteriores. Para la asignatura de Vibraciones

Mecánicas, se seleccionóunejerciciodepenúltimo temapara suexplicación. La

seleccióndeunouotrogruponotendráningunaincidencianegativasobrelanota

finaldelestudianteycabemencionarqueelnumerodemiembrosdelosgruposno

estuvoequilibradodebidoalasdificultadestécnicas.

En particular, y para la consecución de los objetivos ya propuestos, se

considerónecesarioeldesarrollodelassiguientesactuaciones:

2.1.1. Primera acción: Sesiones iniciales explicativas

Seimpartióunseminariocortosobreelusodelapizarradeluz.Alnoexistirla

instalación en el momento de la explicación, la demostración programada se

realizó utilizando como ejemplo, videos disponibles online en la plataforma

YouTube.También se realizóuna seriede explicaciones sobrepresentacionesen

PowerPointyformateodedocumentosparalostrabajosarealizar.


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Conelloseconsolidóla idea inicialdequeambosgruposadquieranlamisma

información y competencias tal y como se recogía en el objetivo O1. Todos los

alumnosasistieronaamboseventos.

2.1.2. Segunda acción: Resolución de las tareas y Síntesis de la información

Alolargodelcurso,losestudiantesfueroncompletandolastareasobligatorias

el proyecto o caso de estudio asignado. El estudiante contó, además de con las

clases teóricas, prácticas y herramientas de simulación virtual (cuando fueron

necesarias), con las tutoríasdelprofesor.Al finaldedichoperiodo, el estudiante

siguió con su proceso de generar las memorias escritas para su evaluación

continua. La aplicación de la ligthboard no tuvo mayores consecuencias en el

desarrollodelasclases.

Elestudiantetuvoquesintetizarlainformaciónmásrelevanteaplicadaalcaso

seleccionadoparalalightboard(oenelgrupocontrol,supresentación).Unavezse

dio un tiempo razonable, se procedió a realizar la actividad principal de la

presentación/lightboard que se corresponde con elobjetivo O2. No se aportan

másdetallesdeestaactividadqueseenmarcadentrode lapartedetutorización

propiade cadaasignatura.Losdocentes controlaronelproceso sin llevara cabo

ningunaevaluacióncuantitativa.

2.1.3. Tercera acción: Creación de las píldoras informativas y videos.

En esta acción se arrancó con un ensayo general realizado con uno de los

docentesdelgrupo,peroquenofueutilizadocomograbación.Trasestasesión,los

estudiantes eligieron el formato, el estilo y entrenaron su presentación como se

estableció en el objetivo O3. Se determinó una limitación total de un tiempo

máximode4minutos.Trasestassesionessecontinuóconlapartedelagrabación

final y suposterioredición.Estaparte fuerealizadaporpartede losestudiantes

consoporteporpartedeltécnicoasignadoalproyecto.

Los videos fueronposteriormente editados e incorporados al Aula Virtual de

cada una de las asignaturas. Los alumnos tenían que emitir su evaluación final

sobreloscontenidospresentadosenestenuevoformatosegúnloestablecidoenel

objetivo O4. Sin embargo, esta fase no fue finalizada por la falta de tiempo. El


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últimopaso de esta acción se trataba de la evaluación final online porparte los

estudiantesdelasdistintaspresentacionesgeneradasenambasversiones.Debido

a las deficiencias técnicas en los videos que se comentan en los apartados de

resultados,estasevaluaciones

2.2. Actividades. Planificación final del plan de trabajo presentado.

Lasaccionesdescritasbasadasenlacorrespondientemetodologíaseleccionada

seconcretaronenlassiguientesactividadesconsuplanificaciónycronograma:

1. Aplicacióndelaprimeraacciónenhorasdeclases.Conesteapartadoel

estudiante podrá mejorar sus conocimientos sobre presentaciones,

videosdecaráctereducativoydifusióndeconocimientos.

2. Aplicaciónde lasegunda acción tantolasclasesy tutorías.Conellase

estimuló la adquisición de las competencias específicas de las

asignaturasydeltemarioseleccionadoentrelosestudiantes.

3. Aplicación de la tercera acción. El vídeo de la pizarra luminosa fue

seleccionadoparaesteestudiocomounrecursoadicional.

2.3. Materiales empleados

Acontinuación,seespecificanlosmaterialesutilizadosenelpresenteproyecto

deinnovacióndocente.

LaETSIIdeBéjarha aportadoalproyectodosequiposdegrabación: cámara

EVIL-SonyILCE5100L,24.3MP,CMOSFullHDyunacámaratipoGOPro.Suuso

combinado es fundamental para combinar las fases de presentación y

demostración como se describe en lametodología. Dichas cámaras no necesitan

trípodeyaqueelÁreadeConocimientoyadisponedelosmismos.


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Figura1:Construccióndelaparteprincipaldelapizarradeluz.

Seexplicanyargumentanloselementosesencialesqueseutilizaronfinalmente

parapoderllevaracabolarealizacióndelproyectodepizarradeluz:

(1) Vidrio templadodeseguridadSTADIP3+3de160x100cmespesor.

Inicialmente se pensó en un vidrio simple templado 10 mm, pero por

seguridad se optó por uno doble. El área de trabajo final se estimó en

funcióndelaliteraturaconsultadayloscasoscomercialesdisponibles.Una

delascualidadesimportantesdelvidrioelegidoesquesemejoralaimagen

alsermástransparenteyquesealigeraelpesototalligeramente.

(2) Perfilería-listones de madera. Éstos facilitan la sujeción del vidrio y el

atornillado de lamismas recomienda el uso demadera y no de aluminio

paraprotegerelvidrioenlosapoyosdiferenciales.

(3) Fijadores variados para paneles y perfilería de madera. Se requiere

cierto material para las fijaciones del marco de madera. Aunque

inicialmentesepensóenresolverloenaluminio,finalmenteelmarcofuede

maderadepinoporcosteyprotección.

(4) Banda de luz blanca LED. Se han descartado otras soluciones en

fluorescencia debido a la baja iluminación ofrecida y al problema de la

frecuenciadefuncionamientoyel“parpadeo”enlosvideos.Esteproblema

ha sidodescritoporotrosgruposde trabajo utilizandoelmismosistema.


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ParaellosehadecididocambiardichoelementoconotrosistematipoLED

con una cinta perimetral y paneles laterales LED 120x30cm 40W 4000

lúmenes. De coste es superior, pero su regulador reduce los problemas

descritos.

(5) Micrófono (no contempladoenelproyectooriginal). La colocaciónde las

cámarasenelpuntodetrásdelvidriohaceimposiblelarecepcióndelaudio

al encontrarse muy atenuado el sonido. El micrófono (y sus

correspondientes conectores) se colocaron en la parte superior de la

pizarra. Sin estos elementos, el sonido sería muy defectuoso y su post-

procesadonomejorasustancialmentelacalidadfinal.

(6) Nuevas tarjetas de memoria (de mayor capacidad) para las cámaras

mencionadas.Seplanearonparaelusocorrectode lapizarraenmúltiples

asignaturas. Esto es totalmente necesario ya que el espacio de disco

utilizado por cadagrabación esmuy elevado.La existencia de numerosos

gruposdeestudiantesyasignaturaslashacecompletamentenecesario.

Finalmente,paraelprocesamientodelosdistintosvideoselÁreadeMecánica

adquirióunordenadorIntelCorei5-10600KcontarjetadeAsusDualGeForceGTX

1660queseencuentrainstaladoenconexiónremotaysesióndeinvitadoparaque

losestudiantes tengan laposibilidaddeusarlounavezya tienendisponibles los

materialesaudiovisualesbrutos.

2.4. Proceso de evaluación de la propuesta de PID

Seplanteódeterminarelgradodeéxitoobtenidoconlanuevametodología

docentequeutilizalapizarradeluzbasándonosendistintossiguientespuntos

temporales,sinembargoydebidoalretrasoydificultadestécnicas,nohanpodido

sercompletadosyporlotantoseevitatantosuexplicación,comosuvaloraciónen

latabladeresultados.Siqueseincluyenobservacionesporpartedelosdocentesy

delospropiosalumnosimplicadosenlaaccióndocente.


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3. Resultados

Acontinuación,seresumenlosresultadosdelproyectodeinnovacióndocente

siguiendo las observaciones obtenidas por los docentes sobre su propia

experienciaysobrelainteracciónconlosalumnosquerealizaronlosvideosolos

vieronenelaulavirtualdelasasignaturashastalafechadeJuliode2021.

Figure2:Colocacióndelatelanegraenelfondodelasalaparamejorarelcontraste.

Paraelusodela lightboard, fuenecesariocolocarunatelanegraqueayudóa

cubrir todo el fondo para conseguir unagrabaciónmás eficiente en términosde

contraste.Después,otras luces fueron innecesariasparaconseguirhomogeneizar

la iluminacióndel presentador, ya que inicialmente se quedaba en la sombra en

algunaszonas.SecolocaronlaslucesLEDlateralmenteyunaadicionaleneltecho

a cierta altura de distancia. Faltaría la implementación de reguladores parra

controlar laintensidadde lasmismas,perocon lasprimeraspruebas,seobservó

que(véaselafigura3)parecíasuficienteconelajusteelectrónicodelacámarade

grabación.


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Paralagrabaciónseutilizóunacámaradevídeodescritaconanterioridadyse

mantuvo una segunda cámara en una posición inferior para las otras tomas. El

micrófono de solapa desmontable se colocó en la parte superior o en la propia

solapadelpresentadorparaprobardiferentesconfiguraciones.Cabenotarquela

pizarra digital está colocada sobre una mesa porque las patas son demasiado

cortas como para apoyarse sobre el suelo. Además, se necesitó unamesa como

plataformadegrabacióndeaudiodentrodelasala.

Figura3:Colocacióndelacámaracentradaenlapizarra

El pos-procesado no fue realizado en la sala. Para la edición de vídeo se

utilizaron diferentes programas para hacer superposiciones de los vídeos de la

pizarra luminosa, recortes e imágenes espejo (180 grados) para que el público

puedaleerlostextoscomosiestuvierandelladodelponente.Parasincronizarlos

vídeosgrabadosyelaudio,serealizansonidoscaracterísticosen lagrabaciónde

sonidodeestilosimilaraldegrabacionesprofesionales.SeutilizóiMovieoalguna

alternativa en Windows para procesar los vídeos instructivos. El audio de la

lightboard se utilizó grabar sólo voz. Para el texto en línea de los subtítulos, las


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instrucciones se transcribieron enMicroSoftWord sin grabación. Se encontraron

algunos trucos para mejorar la producción, alguno de los cuales se pueden

encontrareneltextoadjunto.Peroelmensajeesencialquehadetenerseencuenta

en la producción de videos con la lightboard es asegurarse de que el ponente

utilizauncolorsólidosinlogotipoensucamisaocamiseta.Tambiénsehapodido

comprobarquelasprendasnegrassonlasmásrecomendables,yaqueelcuerpose

mimetizaconelfondoysolosegrabalacaraylasmanosconmuchaclaridad.De

hecho, con el procesamiento final del video y lamejora por contraste, el uso de

ropaclaraestotalmentecontraproducente,yaquesequedamásremarcadoqueel

textoolapropiacaraymanos(Figura4).Elmismoproblemapuedeobservarseen

el ejemplo de la figura citada donde un logotipo es claramente un elemento

predominanteenlagrabación,cuandonodebieraserlo.

Figura4:Problemasdecontrastedebidosalusoderopadecoloresclarosylogotipos

llamativos.

Durantelagrabacióndelosvídeosdelapizarradeluz,seconstatoqueelhecho

de que haya una visión clara del presentador (que está de cara a la cámara) es

claramente beneficiosa a la hora de preparar todo el escenario de trabajo. Sin

embargo, para el ponente, el hecho de la cámara o algo de público,más el estar

escribiendo en una pizarra de cristal transparente no resultó siempre cómodo


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(Figura4). Seconstatóqueenmuchoscasoslosestudiantesperdíanelhilodela

presentacióno simplemente seveían cortadosoparadospor lapropia situación

contextual.

Otro de los numerosos problemas es a la hora de escribir las posibles

operaciones o dibujar el posible mecanismo/esquema del problema, donde el

presentadortieneclaraventajaalahoradediscutirsindarlaespaldaalacámara.

Nos fijamos que la dificultar estaba en realizar la explicación y la escritura sin

solaparse con el cuerpo y la cara, ya que, en ese caso, se perdía la mejora de

contraste. El presentador no es consciente de ello y tiene a bajar la mano y

agruparse, cuando lo más adecuado para la audiencia es que la mano y lo que

dibuje, esté lo más separado posible del cuerpo del orador. Algo que

indudablementenecesitade ciertashorasdeentrenamiento.En todos losvídeos

depizarraluminosaseutilizaronrotuladoresfluorescentesdepuntadelgadapara

quedestaquenlostextossobreelfondonegroyasílograrqueelvídeosecentreen

elpresentadorysumensaje.Uncomentariotécnicoeslapuntadelosrotuladores

fluorescentes,lacualnecesitasermásgruesa,almenosparalostextosgenerales,

yaqueesoincrementalaclaridaddelostextosydibujos(figura5).

Los vídeos a realizar por los alumnos se pensaron en general para ser muy

breves y directos, tipo píldoras informativas donde se explicaba un concepto o

planteamientodeunproblema.Engeneral, lafasedeprocesadoyformatodelos

mismoshasidofundamentalparallegaraafinaryajustarhastaelmínimodelos

detalles. Por ejemplo, el caso más común representado en la Figura 5 es el de

planteamientoyresolucióndeunproblema.Elalumnoiniciaenlapartesuperior

izquierdaelesquemaycontinuaconelrestodelasoperacionesenelladoopuesto

delapantalladeluz.Enestecasocabemencionarqueeltamañodeltextoesmuy

inferioralnecesariopararealizarunacorrectavisualización.Estofueunproblema

recurrentedebidoalapocaexperienciadelosalumnosconestetipodeactividady

con la escritura en pizarra. Sin embargo, es un aspecto que se podía corregir

rápidamentey sedeterminocomounode losconsejosmás relevantes, tomarun

tamañodeletramayor.


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Figura 5: Planteamiento general de uno de los problemas de clase. Se observa el

problema del uso de ropas llamativas y de realizar la escritura con un tamaño de

letrademasiadopequeña.

Algunosestudiantesaseguraronque: “losvideosde la lightboard leshicieron

entender perfectamente los problemas resueltos”. Por las opiniones vertidas

parecequealosestudianteslesgustanlosvídeosdelightboard,yquelesgustaría

vermásdeellosenlasclasesdeingenieríayademásalgunosmencionaronquepor

supartelosrecomendaríanasuscompañeroscomoayudaalestudio.Tambiénse

mencionóelhechodeque siendo tanbrevesy, sobre todo,manteniéndolosmuy

directos (vamos al grano…), los videos resultaron una herramienta atractiva y

sencillaconlaquepudieronrefrescarrápidamentelainformaciónclavesobrelos

conceptos y mecanismos estudiados. En conclusión, y sin datos cuantitativos

fiables, creemos que podemos afirmar que hay una tendencia a pensar que los

estudiantesprovechanelmaterialparaaprenderyqueademásentiendenbienel

materialquemanejanenlosvideos.


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Engeneral,losestudiantesestuvierondeacuerdoenquelavisualizacióndelos

vídeos creados con la lightboardmejoró su comprensión sobre el tema tratado.

Aunque en algunos casos, quedó patente que el orador no llegaba a explicar los

conceptosconsuficienteclaridadyremarcabanquenofueraunproblematantode

latécnicacomodelapropiacapacidady/ocalidaddelainformacióntransmitida.

Una inmediata reflexión ante estas observaciones es que no es solo el uso de la

técnicaloquepuedehacermejoralapizarradeluz,sinoquehayuncomponente

humanomuyimportante.

Figura6:Ejemplodegrabacióncompletadedesarrollodecasosdeestudioenla

asignaturadeVibracionesMecánicas.


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Implementando los vídeos de la pizarra luminosa como recurso

complementario,sehizoque losalumnosreflexionaransobre losmecanismosde

diseñodescritos,laspartesdeldiseñodeloselementosdemáquinasylasbasesde

la mecánica de vibraciones impartidas todas ellas con clases magistrales. Sin

embargo, no está claramente cuantificada la importancia de la actividad en el

rendimiento académico de los alumnos. Es un tema que la literatura no ha

terminadodeestudiaryelpresenteproyectonohatenidosuficientecapacidad(de

tiempo dedicado en este caso) para lograr aportar información al respecto. En

futuros proyecto se planteará la posibilidad de ir más lejos integrando la

lightboardnosolocomoherramientaparaelusoporpartedelalumno,sinomás

bien como una técnica propia del profesor para su uso como otra metodología

docentemásdesusasignaturas.Esteplanteamientoestáalineadoconelinterésde

lospropiosalumnos,sitomamoscomoejemplolaevolucióndelosdistintosvideos

científicosyacadémicosdisponiblesenlasplataformascomoYouTubeoVimeo,y

también la existenciade losmassiveopenonlinecourses (MOOCs).Aunqueparece

que el acceso a vídeos de lightboard puede contribuir al aprendizaje de los

estudiantes, no tenemos datos fiables de múltiples niveles y realizado distintas

tareas como para realizar dicha afirmación. De hecho, necesitaríamos observar

relativamente altos aumentos generales que pudieran apoyar un aumento del

rendimiento académico con absoluta certeza y no fruto de lamera variabilidad

muestral.Además, losresultadosde lasencuestasrealizadasdeben interpretarse

conprecaución,yaqueel tamañode lamuestraeramuypequeñoynotodos los

estudiantes completaron la encuesta. Por lo que concluimos que no se puede

afirmarengenerallabondaddelatécnicaenelgrupodeestudiantesquehansido

objeto de la experiencia docente. Muchas publicaciones relativas al uso de la

lightboard tampoco llegan a evaluar cuantitativamente el efecto de la tecnología

comotal.Sinembargo, losresultadosanterioresbasadosen lameraobservación

de la experiencia realizada son muy interesantes y ayudan al planteamiento de

futurosproyectos.


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4. Conclusiones

Enelpresenteproyectode innovacióndocentehemosdemostradounprimer

caso de aplicación de una técnica novedosa como la “lightboard” a cursos

avanzados sobre vibracionesmecánicas y diseño industrial en la ETSII deBéjar.

Nosehanpodidoextraerresultadossobreencuestasyrendimientosacadémicos,

ya que como sucede en la literatura consultada en general, no están todavía

claramentedeterminadalainfluenciadelatécnicaenestospuntos.Sinembargo,si

se ha podido constatar que durante la realización de la acción de innovación

docente los alumnos expresaban abiertamente que veían con buenos ojos el

practicar las presentaciones en la lightboard. Por lo tanto, su simple uso es

interesanteparaincrementarlamotivacióndelosalumnos.Quedacomprobarque

los videos creados también repercuten positivamente sobre el resto de

compañeros,oporelcontrarionocontribuyenamejorarsusíndicesacadémicos.

Seesperaqueelresultadofinaldeesteproyectosereflejeenunmayorimpacto

en la docencia de las técnicas industriales modernas de diseño y fabricación

industrial.Elproyectoha reforzado la líneade trabajo centradaen fabricacióny

caracterización,quehasidounacomponentefundamentalenlosúltimos8añosen

los siguientes proyectos desarrollados en la USAL: ID11/215, PL11/043,

ID2016/0024. Se entiende que los resultados obtenidos constituyen una base

fiableparaeldesarrollodeotras futurasaplicacionesdocentesbasadaseneluso

dela“lightboard”enelrestodeasignaturasdentrodeladocenciaasignadaalÁrea

deIngenieríaMecánica.

Memoria de resultados del proyecto de innovación ID2020/013

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