1.- COMPONENTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Blau Amors, Asuncin Carneiro Moreno, Josefa Carpi Bravo, Carmen Orta Mndez, Esther Roig DCunha-Kamath, Carolina-Noella Vaya Miquel, Cristina

COORDINADORA: Blau Amors, Asuncin

2.- JUSTIFICACIN DEL TRABAJO En los ltimos cinco aos hemos notado en nuestro centro, un aumento progresivo de la escolarizacin, de alumnos Autistas o con Trastornos Generalizados del Desarrollo. Hemos pasado de tener 6 alumnos en el curso 1996/97 a 24 en el 2001/02. Este proceso nos ha ido impulsando a desarrollar numerosas experiencias educativas as como metodologas diferentes y confeccin de material didctico adecuado a las especiales caractersticas de estos alumnos, con objeto de dar una respuesta adecuada a las diversas necesidades educativas del mismo. La naturaleza y gravedad de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con autismo o TGD requiere una intervencin educativa individualizada, combinada con un programa de aula que ha de darse en unas condiciones metodolgicas, organizativas y de coordinacin con padres y resto de profesionales, muy especficas.

Necesitamos de un apoyo para ciertos alumnos cuyo funcionamiento en el contexto escolar de su aula, exige un tipo de atencin ms diferenciada, muy individualizada y una supervisin y ayuda frecuente en las tareas que realiza. Es por ello la pretensin de crear un nuevo recurso en nuestro centro que se concretara en la elaboracin de un material especfico adaptado a las necesidades de alumnos con Autismo y TGD, como un recurso que posibilite el entrenamiento en prerrequisitos cognitivos y aprendizajes bsicos, que ayude al alumno a generalizarlos en el aula, en el centro, en su hogar y su entorno en colaboracin con el resto de profesionales y con los padres. La elaboracin de este material surge con el desarrollo de un Proyecto de Investigacin e Innovacin Educativa y Desarrollo del Currculum, llevado a cabo durante el curso escolar 2002-03 en

nuestro centro, consistente en la Creacin de un equipo especializado en tcnicas de intervencin en Autismo y T.G.D, en el desarrollo del cual ha ido surgiendo la necesidad de ir elaborando materiales adaptados a estos alumnos, con la finalidad de poder responder a sus necesidades comunicativas y de relacin con el entorno. El material que se presenta ha sido utilizado, en sus diferentes niveles con todos los alunmnos que han formado parte del mencionado proyecto, de forma adaptada a sus niveles de comunicacin y una vez detectadas sus necesidades, tanto de comunicacin, como de aprendizaje de lecto-escritura y/o interaccin social. Dado que en el Proyecto, anteriormente mencionado, los alumnos seleccionados formaban parte de un amplio abanico de niveles que contaba desde alumnos no verbales, sin ningn inters en la comunicacin, a alumnos con los que se poda iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. El ir elaborando material para cada uno de estos alumnos, anim a unificar todo lo que se haba ido confeccionando para cada uno en un conjunto estructurado y ms amplio de forma que pueda quedar en el centro como material especfico para trabajar la comunicacin, no slo en alumnos con Autismo y T.G.D., sino tambin se pueda utilizar con alumnos que presenten dificultades en la adquisicin del lenguaje de otras patologas.

Somos conscientes de que deber ir aumentando en funcin de

las necesidades y niveles que vayan adquiriendo nuestros alumnos, de forma paralela al aumento de conocimientos por parte de los profesionales que seguiremos trabajando en este campo.

3.- OBJETIVOS

Los objetivos generales que se persiguen con la elaboracin de este material son importantsimos para la actividad teraputica, pues son como ideas regulativas que la guan y modulan, y constituyen los principios que se articulan luego en forma de contenidos educativos, objetivos teraputicos ... ms especficos. Se trata de objetivos que se relacionan con conceptos muy amplios y ambiguos, tales como los de bienestar emocional, libertad y autonoma de accin, sentido de la accin y experiencia etc... Tomados de ngel Riviere y asumidos por profesionales de este centro los formulamos por escrito de forma explcita y breve:

1. Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus experiencias emocionales negativas de miedo, terror, ansiedad, frustracin, hostilidad, etc... E incrementando la probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegra, afecto positivo y autovaloracin.

2. Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la accin, as como su funcionalidad y eficacia. Para ello es importante disminuir la inflexible adherencia a rutinas, rituales, estereotipias y contenidos obsesivos de pensamiento o acciones compulsivas.

3. Promover la autonoma personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo as la dependencia de la persona autista, incrementando sus posibilidades de que sta se sienta eficaz.

4. Desarrollar las competencias instrumentales de accin mediada y significativa sobre el mundo de las capacidades simblicas, que a su vez permiten una accin tambin mediada y significativa sobre las otras personas y del sujeto sobre s mismo, y aumentan sus posibilidades de comunicacin, autoconciencia y regulacin significativa de la accin propia.

5. Desarrollar destrezas cognitivas y de atencin que permitan una relacin ms rica y compleja con la realidad circundante.

6. Aumentar la capacidad de la persona autista de asimilar y comprender las interacciones humanas, y de dar sentido a las acciones y a las relaciones con las otras personas. En lo posible, es un objetivo bsico el de aumentar las posibilidades de relacin intersubjetiva de las personas autistas, as como sus capacidades de interpretar las intenciones de los dems.

7. Desarrollar las destrezas de aprendizaje, tales como las basadas en la imitacin, la identificacin intersubjetiva, el aprendizaje observacional y vicario, que permiten incorporar pautas culturales y beneficiarse de ellas.

8. Disminuir aquellas conductas que producen sufrimiento en el propio sujeto y en los que le rodean, tales como las autoagresiones, las agresiones a otros y pautas destructivas, incrementando as las posibilidades de convivencia en ambientes lo menos restrictivos posible.

9. Desarrollar las competencias comunicativas 10. Aumentar las capacidades que permiten interpretar

significativamente el mundo, disminuyendo el fondo de ruido cognitivo que asla a la persona autista y la hace sufrir.

4.- ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN El mtodo de lectura-escritua. Tareas para el aprendizaje :

Asociacion imagen-imagen. Asociacion imagen-palabra. Asociacion palabra-palabra.

Asociacion imagen-imagen, palabra-palabra con dos

palabras en la hoja.

Asociacion imagen-imagen, palabra-palabra con 3 o

ms palabras en la hoja.

Escritura de palabras con silabas. Escritura de palabras con letras.

Otras actividades:

5.- METODOLOGA

En los ltimos aos, los procesos de aprendizaje de las personas autistas se han investigado profundamente, y los procedimientos de origen conductual se han refinado cada vez ms... Se han hecho cada vez ms funcionales y ms naturales. El estilo artificioso, ms bien rgido, de los primeros modelos de tratamiento comportamental han sido sustituidos por un enfoque que se define por las siguientes caractersticas:

1. Se basa en la idea de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error

2. Implica una valoracin cuidadosa de los requisitos y significados evolutivos de los objetivos y procesos de aprendizaje que se piden del nio.

3. Trata de producir aprendizaje y desarrollo en contextos lo ms naturales posible.

4. Valora en alto grado el carcter funcional y la utilidad para el desarrollo ulterior de los objetivos de aprendizaje.

5. Se centra especialmente en los objetivos positivos, ms que en los negativos. En general trata de disminuir las conductas disfuncionales a travs de procesos de adquisicin de pautas funcionales alternativas.

6. Acenta la necesidad de que en todos los mbitos sociales, en que el nio se mueve, exista coherencia en cuanto a objetivos y procedimientos educativos.

7. Da especial prioridad a aquellos objetivos que se refieren a las competencias de comunicacin, consideradas desde perspectivas pragmticas y funcionales.

8. Se atiende al principio de mnima restrictividad ambiental Es decir, trata de estimular los procesos de aprendizaje y desarrollo en ambientes que sean lo menos restrictivos posible, siempre que hagan posible ese desarrollo.

9. Al mismo tiempo, define los niveles de estructura y predictibilidad ambiental imprescindibles para que el desarrollo se produzca, ayudando al nio a anticipar y comprender los sucesos del medio.

10. Emplea a los iguales y a las figuras adultas significativas como agentes importantes de cambio evolutivo, para lo que en caso necesario capacita a esas figuras o las hace jugar un papel de coteraputas.

Los primeros programas conductuales tenan muchas

limitaciones, relacionadas principalmente con la excesiva artificialidad de las situaciones de aprendizaje que hacan difcil la generalizacin de lo aprendido y no favorecan en absoluto la espontaneidad del nio para usar o crear lenguaje. Estos programas han ido evolucionando y enriquecindose al introducir principios motivacionales y aportaciones del modelo psicolingstico tendentes a mejorar la generalizacin de lo aprendido y a conseguir un empleo funcional y espontneo del lenguaje. De la evolucin del modelo conductual, nos interesa resaltar, por su importante aportacin a los actuales programas de intervencin: Nuestra preocupacin de hacer y ensear un lenguaje

funcional. Eleccin de objetivos en base a lo que el nio necesita comunicar y/o tiene la oportunidad de comunicar en su entorno diario

Hemos de programar estmulos consecuentes comunes con el entorno natural. La presentacin de estmulos consecuentes variados produce una adquisicin ms rpida y ms motivante que la presentacin de reforzadores repetitivos.

Incorporaremos, dentro de los programas de intervencin, la enseanza incidental. Se trata de utilizar para la enseanza de las habilidades comunicativas o lingsticas, las situaciones de intercambio comunicativo que ocurren de modo natural.

6.- DESCRIPCIN DEL MATERIAL QUE SE PRESENTA El material se presenta en castellano y valenciano en soporte informtico, independiente para cada una de las versiones. Elaborado por el equipo de trabajo y en el que las fotografas que componen el material son originales, por haberlas realizado el propio equipo expresamente para este material.

Consta de un CD auto-arrancable donde encontramos una pgina de inicio que nos permite escoger entre el idioma valenciano o castellano. Dentro de cada seccin encontramos todos el material comentado anteriormente en formato pdf. para que pueda ser visionado y utilizado en cualquier sistema operativo, siempre que se cuente con el programa adobe de distribucin gratuita.

Se acompaa de una copia impresa de todo el material, con la finalidad de que pueda ser conocido en toda su extensin y pueda observarse la estructuracin del mismo. Va dirigido a aquellos alumnos que presentan dificultades en la adquisicin del lenguaje y la comunicacin, que aunque se ha elaborado especficamente para Autismo y T.G.D., puede ser utilizado en cualquier otro tipo de patologa independientemente de la edad del alumno y el nivel que presenta en esta rea educativa.

1.- COMPONENTES DEL EQUIPO DE TRABAJO2.- JUSTIFICACIN DEL TRABAJO3.- OBJETIVOS4.- ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN5.- METODOLOGA6.- DESCRIPCIN DEL MATERIAL QUE SE PRESENTA