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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES - MEMORIA FINAL - COORDINADOR Francisco Javier Masero Suárez Área Actividades extraescolares Perspectiva interdisciplinar Nivel Educación Secundaria Obligatoria 1http://www.iesbembezar.org/senderos/

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

-MEMORIA FINAL

-

COORDINADOR

Francisco Javier Masero Suárez

Área

Actividades extraescolares

Perspectiva interdisciplinar

Nivel

Educación Secundaria Obligatoria

1http://www.iesbembezar.org/senderos/

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

“SENDEROS DIDÁCTICOS”

LAS UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

MEMORIA FINAL

I.E.S. BEMBÉZAR

CURSO 2008/2009

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ÍndiceIntroducción...............................................4

Objetivos ...............................................5

Contenidos desarrollados..........................6

Metodología............................................8

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.......11

Educación Física.....................................13

Educación Plástica y Visual......................17

Latín....................................................18

Cultura Clásica.......................................19

Ética.....................................................19

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INTRODUCCIÓNEl presente documento pretende ser el resumen del trabajo desarrollado por un grupo

de profesores comprometidos con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula. En concreto, se ha buscado utilizar estos recursos como medio de

aprendizaje en el desarrollo interdisciplinar de una actividad extraescolar de senderismo. En él

se pretende demostrar cómo la utilización de las TIC favorece el trabajo interdisciplinar y

mejora el aprendizaje del alumnado en el desarrollo de actividades extraescolares.

El trabajo ha sido desarrollado en los meses de Noviembre a Mayo, estableciéndose seis

momentos en su puesta en práctica.

En la primera fase, de Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva,

se han desarrollado las directrices generales del proyecto. Principalmente a consistido en

realizar un Análisis, tanto del entorno como de la bibliografía existente al respecto y un estudio

de los mapas de la zona. Esta fase tuvo lugar en Noviembre

La segunda fase ha estado marcada por el Trabajo de campo en la elaboración de

los recorridos. En ella se efectuaron los recorridos por los senderos seleccionados, anotando

las informaciones más relevantes, marcando los puntos de interés y concretando las

actividades didácticas a realizar.

La tercera fase comprendió la Elaboración y desarrollo de las actividades

didácticas interactivas. En primer lugar, se plantearon las actividades didácticas interactivas

por departamento. Tras esto, la elección de la aplicación utilizada para las actividades fue Jclic.

Finalmente, la detección de problemas derivados de su utilización fue debatida para intentar

mejorar el sistema.

Finalmente, en la cuarta fase, correspondiente al período de Evaluación del proyecto,

se ha realizado un análisis exhaustivo de todo el trabajo, desde la perspectiva del docente, del

alumno y de la propia institución.

Tenemos que destacar el gran esfuerzo realizado por los profesores, que se han

implicado en el desarrollo de este trabajo con mucha ilusión y esfuerzo. La novedad de la

utilización de las TIC, unida a la práctica del senderismo, ha permitido desarrollar un buen

trabajo, que los alumnos han podido disfrutar al final del curso.

Finalmente, queremos agradecer al equipo directivo del centro, al CEDER Campiña Sur

y al Centro de Profesores y Recursos la ayuda prestada, en lo referente a la facilitación de

materiales, recursos tecnológicos y permisos. También queremos reiterar nuestro deseo de

generalizar esta experiencia al resto de la comunidad educativa. Por ello, informamos de

nuestra intención de presentar este proyecto en congresos, concursos y demás eventos

relacionados con la educación. Su difusión nos permitirá darle valor al trabajo desarrollado.

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OBJETIVOSA continuación vamos a efectuar un análisis detallado en lo referente a los objetivos

propuestos en el proyecto inicial y el grado de consecución que se ha obtenido de los mismos:

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

1-. Conocer los aspectos más destacados de la zona ( historia, cultura, ...).

A través de este proyecto tanto el alumnado como el profesorado participante han

podido conocer el entorno de Azuaga: sus caminos, vegetación, flora, fauna

2-. Elaborar una guía de senderos de la zona con actividades didáctica de naturaleza

interdisciplinar.

El desarrollo de esta experiencia ha permitido realizar una guía didáctica de senderos,

contando con un total de tres rutas con sus respectivas actividades didácticas. En la

elaboración de esta guía estaban previstos elaborar entre cinco y seis rutas, pero al final se

optó por desarrollar con mayor profundidad un menor número.

3-. Mejorar el rendimiento académico a través de facilitar la comprensión de

contenidos conceptuales y procedimentales de las materias curriculares implicadas.

La utilización de estas actividades relacionadas directamente con el curriculum de las

áreas implicadas ha incidido positivamente en las calificaciones finales del alumnado. A esto ha

favorecido el gran número de áreas curriculares implicadas y que todas hayan contribuido a la

elaboración de las actividades TIC.

4-. Reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen las actividades en la naturaleza

en general y el senderismo en particular como medio para el desarrollo de

contenidos interdisciplinares.

El uso del senderismo como medio para que varias materias confluyan en una misma

actividad nos ha mostrado las grandes posibilidades que ofrecen estas actividades

extraescolares como medio para integrar conocimientos provenientes de varias materias.

5-. Organizar actividades fuera del horario lectivo que permitan aplicar los

materiales curriculares elaborados.

Al final del tercer trimestre se estableció una actividad extraescolar con 4º de ESO,

permitiendo aplicar todos los materiales desarrollados.

6-. Valorar la importancia del respeto a la naturaleza a través de la realización de

actividades al aire libre.

En este documento podremos demostrar cómo el alumnado ha mejorado su actitud

hacia temas como las energías renovables, el respeto al medio ambiente y el desarrollo de

hábitos saludables.

7-. Utilizar las actividades extraescolares como medio de comunicación del centro

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con el exterior.

También este proyecto ha permitido al centro mejorar la comunicación con otros

organismos de la localidad, como el Centro de Desarrollo Rural (CEDER “Campiña Sur”), el

Centro de Profesores y Recursos (CPR “Azuaga”) y la asociación de senderismo “Viriato”.

8-. Aplicar las TIC como medio de desarrollo interdisciplinar.

Finalmente, y establecido como uno de los objetivos más importantes a conseguir,

podemos afirmar que hemos alcanzado este objetivo, permitiendo utilizar las herramientas

que ofrecen las TIC como medio para desarrollar este proyecto, en coordinación con seis

departamentos curriculares.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

A continuación vamos a analizar el grado de cumplimiento de los objetivos específicos

del proyecto. Podemos afirmar que su nivel de consecución ha sido muy elevado, aún a pesar

del elevado nivel de requerimientos que nos planteamos desde el guión inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

En el establecimiento de los objetivos del proyecto “UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES”, realizamos una diferenciación entre

objetivos de la innovación educativa y objetivos de la acción docente.

OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Representaban los fines a alcanzar con la aplicación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el contexto del aula de Educación Física. Estas directrices

marcaron la acción docente en la aplicación los recursos tecnológicos del aula y permitieron

una mayor claridad a la hora de evaluar los resultados:

• Respecto al objetivos de Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC

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en la realización de actividades extraescolares, la experiencia ha permitido conocer en

profundidad los diferentes aspectos que ofrece el uso de las TIC. Entre las ventajas

podemos destacar:

1. Permite una integración de los conocimientos de varias materias en una misma actividad

(engloba todas las actividades en un mismo espacio en la web).

2. Aumenta el nivel de comprensión de la tarea (la utilización actividades previas y posteriores

a la ruta permite una mayor profundización en los conocimientos presentados).

• En lo referente a la Elaboración de la guía de senderos, cabe comentar que ha sido uno de

los objetivos que se han podido alcanzar en su totalidad. Ésto ha requerido de una gran

cantidad de tiempo para su elaboración, siendo una de las prioridades del proyecto.

• La Mejoría en el nivel de comprensión del alumnado sobre las actividades a realizar es uno

de los aspectos más evidentes que se han conseguido con las TIC. La posibilidad de que los

alumnos vean en imágenes los lugares que han visitado o deben visitar permite aumentar

el nivel de comprensión de la tarea y mejorar la calidad en la adquisición de nuevos

aprendizajes.Por tanto, el Refuerzo en el canal de información visual a través de la

presentación gráfica de las actividades a realizar mejora el aprendizaje del alumno, que fue

otro de los objetivos planteados desde el inicio.

• Respecto al desarrollo de las actividades relativas al senderismo en un soporte interactivo

que permita su utilización por parte del alumno con facilidad y eficiencia, cabe destacar que

gracias al uso de herramientas como Jclic (aplicación con gran facilidad de uso y con un

manejo muy intuitivo), Google Docs (herramienta de uso colaborativo que permite el

trabajo conjunto con varios documentos).

• El abordaje una actividad extraescolar desde una perspectiva interdisciplinar ha sido

posible gracias a la implicación de las áreas que han desarrollado el proyecto: Educación

Física, Educación Plástica, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Ética y Latín-Lengua

Castellana. La actividad fue desarrollada al final del tercer trimestre, y consistió en realizar

uno de los recorridos elaborados en la guía.

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• Cabe decir que uno de los objetivos conseguidos en mayor grado ha sido el de mejorar el

conocimiento del alumnado del entorno que le rodea a través de las actividades a realizar

en el aula. A través del uso de actividades TIC y de la realización de la ruta podemos

asegurar que los alumnos conocen mejor el entorno que les rodea, conociendo mejor su

propia realidad.

• Desarrollar actividades donde sea posible la integración de las TIC con las materias que

conforman el currículo. Este proyecto es la prueba de que a través de actividades de este

tipo pueden confluir en una misma unidad las TIC, las actividades extraescolares y las

distintas áreas que conforman el currículum.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN DOCENTE

Estos objetivos se refieren a las metas del proyecto con relación al papel realizado por

el profesor en clase. Con ello hemos pretendido fijar los fines que se buscan con la utilización

del proyecto, que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor calidad a la

enseñanza.

• Presentar los contenidos referentes a las distintas materias curriculares implicadas en el

proyecto de una manera atractiva para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la

exposición de los conceptos teóricos y una interconexión. La utilización de los contenidos

en las actividades realizadas mejora la motivación y aumenta el grado de interés por la

tarea, al hacer significativo para el alumno su propio aprendizaje. Esto redunda en un

aumento de la atención y una mayor comprensión de las actividades a desarrollar.

• Aumentar la participación del alumnado en las actividades extraescolares a través de la

utilización de los recursos tecnológicos en el aula ; y Mejorar la motivación del alumnado a

partir del aprendizaje autoconstructivo, siendo partícipes de su propio aprendizaje.Con la

utilización de las TIC hemos conseguido que el alumno no sea un mero receptor de

información, sino que reflexione sobre su propio aprendizaje. Esto ha mejorado la

participación del alumnado en estas actividades, rentabilizando mejor el tiempo dedicado.

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• Demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula no representan

ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de la enseñanza. El uso de

las TIC para reforzar los aprendizajes es un instrumento que aparte de mejorar la calidad

de la enseñanza, permite desarrollar mejor las actividades, al hacerlas más dinámicas y

atractivas para el alumnado.

• Aportar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar más tiempo

de atención a los alumnos a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea. El uso conjunto

de las actividades extraescolares y varias materias trabajando en el aula a través de las

TIC permite investigar nuevas formas de abordar los aprendizajes. A través de este

proyecto hemos comprobado que estas nuevas líneas metodológicas son posibles, aunque

requieren de la implicación del profesorado y de un trabajo conjunto desde varias áreas

curriculares.

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CONTENIDOS DESARROLLADOS

A continuación vamos a destacar los contenidos desarrollados para este proyecto. A los

contenidos iniciales, se han unido otros nuevos que han ido surgiendo a lo largo del proceso.

Los contenidos que se han trabajado son los siguientes:

1-. El senderismo: aspectos generales.

2-. Conceptos básicos de topografía: relieves, escalas y simbología.

3-. Pasos en la elaboración de una guía de senderos.

4-. Guía de senderos: actividades didácticas por materias curriculares.

5-. Análisis del entorno: flora y fauna de la zona.

6-. Actividades de ocio y deportivas relacionadas con el senderismo.

7-. Métodos de orientación.

8-. Relación del senderismo con las materias que forman el currículo.

9-. Actividades didácticas de las materias del currículo relacionadas con el senderismo.

10-. Aplicaciones educativas para la publicación de contenidos educativos en la red.

11-. Elaboración de actividades relacionadas con el senderismo en la red a través de Jclic.

A su vez, como comentábamos en el proyecto inicial, hemos incluido una serie de

contenidos que trabajados con la utilización de los recursos tecnológicos por parte de los

alumnos. En este sentido, con el uso de las TIC en las actividades extraescolares, estamos

incidiendo en la competencia 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Finalmente cabe destacar que esta competencia no se ciñe únicamente a la utilización

del alumno de las TIC como medio para obtener información, sino también como instrumento

que permita una mejor comunicación y permita construir nuevos aprendizajes: “Ser

competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento”.

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METODOLOGÍAEn este apartado vamos a explicar los aspectos didácticos y organizativos que presenta

el proyecto. Analizaremos la metodología a seguir y el papel que cada uno de los componentes

del equipo de trabajo ha tenido en el proyecto.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Con relación a la metodología utilizada cabe hacer una diferenciación entre la seguida

para la elaboración de guía interactiva de senderismo, la utilizada en la actividad extraescolar y

aquella utilizada para las sesiones de clase posteriores a la realización de la ruta de

senderismo:

• Metodología para la elaboración de la guía interactiva: se ha seguido una línea

de trabajo sistemática, donde primará la participación de los profesores docentes

frente a la realización técnica en la configuración de dichos materiales. Esto ha

permitido establecer una mayor operatividad en la aplicación de estos materiales en

clase, adecuándose al tipo de trabajo realizado.

• Metodología de la actividad extraescolar: para la ruta de senderimo utilizamos

una metodología abierta, de la que participaron todos los profesores implicados en

la elaboración de la guía. Consistió en realizar un recorrido guiado por uno de los

senderos registrados. En dicho recorrido se realizaron algunas actividades incluidas

en la guía didáctica interactiva, que pasaremos a analizar a continuación.

• Metodología para las sesiones de clase: Tras la realización de la actividad

extraescolar, pasamos a la realización de las actividades TIC en el aula. Para ello, los

profesores implicados en el proyecto de innovación seleccionamos las actividades

que consideren más relevantes para su desarrollo. La metodología que utilizaremos

será más cerrada, permitiendo a los docentes establecer las tareas para que los

alumnos desarrollen sus ejercicios en el ordenador.

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA INTERACTIVA.Respecto a la primera cuestión, deberemos hacer las siguientes actuaciones:

I. En las primeras sesiones fue conveniente realizar una lluvia de ideas con todos los

profesores para conocer cuales eran las necesidades del centro, y las actividades que

planteaba cada uno.

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II. Posteriormente, debimos hacer un estudio de la zona para conocer los senderos

existentes, identificando aquellos que tenían un mayor interés para incluirlos en la

guía. Una vez seleccionados los recorridos, tuvimos que decidir las actividades que

se incluirían en cada uno de ellos, y el lugar señalado para su realización.

III. Tras conocer los senderos a incluir en la guía, el paso siguiente fue realizar el

trabajo de campo, efectuando su recorrido para identificar los aspectos más

destacables del recorrido.

o En esta fase se desarrollaron las siguientes tareas:

Fotografias de los aspectos más destacables del sendero.

Descripción del recorrido (giros, orografía, elementos orientativos...)

Introducción de las coordenadas en el G.P.S.

Flora y fauna de la zona.

Hitos a destacar (monumentos, zonas de interés, ...)

IV. Finalmente, se procedió a la elaboración de la guía de senderos. En ella se incluyeron

los siguientes apartados:

1. Información general.

2. Información específica de cada sendero:

1. Información técnica del sendero.

2. Descripción del recorrido.

3. Actividades didácticas a realizar.

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR.

En cuanto al la realización de la actividad de senderismo, hemos seguido una

metodología que promueva la participación del alumnado, así como el trabajo cooperativo

entre los miembros del grupo.

Para el desarrollo de la ruta se contempló que los alumnos se organizaran en grupos de

cuatro componentes. A cada uno de ellos se les facilitó una guía del alumno, debiendo realizar

las actividades dedicadas a esa ruta en particular.

La mecánica utilizada fue muy sencilla. Los profesores participantes teníamos

seleccionado de antemano los lugares donde realizar las actividades. Cuando el grupo llegaba

a dicha ubicación, la marcha se detenía y se proponía la actividad a desarrollar.

Finalmente, en una sesión de clase, los alumnos debieron llevar las guías, para ser

corregidas y calificadas por el profesorado.

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METODOLOGÍA PARA LAS SESIONES DE CLASE.

En las sesiones posteriores a la actividad, dentro del aula, hemos utilizado una

metodología más cerrada, de aprendizaje dirigido, que es a la postre la que más se adapta al

ambiente de enseñanza con el ordenador. El desarrollo de las sesiones estaba marcada por la

página web, donde los alumnos iban leyendo los pasos a desarrollar en clase.

Finalmente, en la parte más importante de la sesión los alumnos se dedicaron a realizar

las actividades contempladas en el Jclic. Se realizaron en la mayoría de las horas

pertenecientes a las materias participantes en el proyecto, aunque fundamentalmente el

trabajo principal se desarrolló en las clases de Educación Física.

En estas sesiones, los alumnos accedían a la web del proyecto:

http://www.iesbembezar.org/senderos/. A través de ella, el profesor les indicaba, en primer

lugar, que entrasen en la información referente a la ruta (dentro del apartado “Rutas”.

Posteriormente, los alumnos pasaban a realizar las actividades TIC, que incluyen los ejercicios

en Jclic. Para finalizar, el tiempo restante de la sesión se dedicó a examinar las noticias y

referencias relacionadas con el tema del senderismo, dentro de la sección “Banco de recursos”.

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ACTIVIDADES REALIZADASSobre las actividades que hemos llevado a cabo en este proyecto, vamos a

diferenciarlas en dos grandes grupos: aquellas desarrolladas por el profesorado, y aquellas que

han realizado los alumnos en el desarrollo de las actividades elaboradas.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL GRUPO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

En lo referente a las actividades llevadas a cabo por

Nº ACTIVIDAD MATERIAL RECURSOS TIC DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN

1 Análisis del entorno

Cuaderno para el

registro de los acuerdos registrados por el grupo

de innovación

-

En la primera sesión, se estableceron las lineas maestras sobre las que se ha desarrollado el

proyecto. Se determinó la naturaleza de las

actividades a realizar y los departamentos implicados en su

desarrollo.

DESARROLLOSesion inicial

2Establecimiento de las partes de la guía didáctica

Bibliografía sobre flora,

fauna, historia,

agricultura, geología,

etc.

Ordenadores con conexión

a internet

Se realizó un análisis general del entorno, para

incluir en la guía interactiva información

específica sobre la zona.

DESARROLLO2ª, 3ª y 4ª sesiones

3 Trazado de los recorridos

Mapas topográficos(1:25.000)

G.P.S.OrdenadoresProgramas de dibujo (Gimp)Hoja de cálculo

(diseño de perfiles)

En esta actividad se determinaron los tres

senderos a recorrer. Se trazaron en papel y en soporte informático los

recorridos, las rutas y los gráficos que detallarían la orografía de la zona (perfiles, datos del tipo

de superficie, etc.)

DESARROLLO5ª a 7ª sesiones

4Trabajo de

campo de los recorridos

Mapas topográficos,

brújulas, libretas de

observaciones, guías de

flora y fauna.

Cámara fotográfica,

G.P.S.

Se efectuó un recorrido por los senderos

establecidos, detallando las características que

presentaron y los puntos de interés, así como las actividades a desarrollar

en clase.

DESARROLLO8ª a 15ª sesiones

5 Elaboración de las actividades

didácticas a realizar

Información obtenida del trabajo de

campo, actividades

Ordenadores con conexión

a internet-

Programa:,

Como tarea final y no por ello menos importante,

se procedió a la elaboración de las

DESARROLLO21ª a 25ª sesiones

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planteadas por los

departametos

participantes en el

proyecto,...

Jclic,...

actividades didácticas por materia. Estas

actividades Fueron diseñadas para que se realizarlas a través del

ordenador, consiguiendo con ello desarrollar la

competencia digital del alumno.

6

Desarrollo de la actividad

extraescolar de senderismo

Cuadernos de ejercicios,

bolsas de recogida de muestras, brújulas,

mapas del recorrido.

G.P.S.

Una vez diseñados todos los elementos didácticos de los que se compone la

experiencia, se llevó a cabo la actividad

extraescolar para probar la validez, idoneidad y dificultad de las tareas

encomendadas. Consistió en desarrollar un

recorrido por uno de los senderos contemplados

en la guía, realizando las actividades establecidas en los puntos de interés.

DESARROLLO14 Mayo

7

Semana de realización de

actividades interactivas

relacionadas con la actividad extraescolar

Datos recogidos en

los cuadernos de

ejercicios, bolsas de

recogida de muestras, mapas del recorrido.

Ordenadores con conexión

a internet

En estas sesiones, realizadas en clase, cada profesor participante en el proyecto dirigió la realización de las actividades de la guía interactiva en clase. En sus horas lectivas, los alumnos realizaron los ejercicios establecidos para su materia, que estaruvieron relacionados con el recorrido de senderismo realizado. Cada alumno desarrolló las actividades en el aula, en los ordenadores con conexión a internet.

DESARROLLOJunio

8 Evaluación de los resultados (académicos y

de las actividades

interactivas)

Resultados de los

alumnos en las

actividades interactivas

Ordenadores con conexión

a internet

En la sesión final, se analizaron los resultados obtenidos en cada una de

las materias de los profesores que

participaron en el proyecto de innovación

EVALUACIÓNJunio

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educativa. Se valoraron el grado de incidencia de

las actividades desarrolladas con el

proyecto de innovación educativa, y si éstas han tenido un efecto positivo sobre las calificaciones

del alumno.Finalmente, se analizaron

las actividades interactivas elaboradas y el resultado final de la

guía, estableciendo una serie de conclusiones.

En las sesiones del proyecto se han llevado a cabo distintos tipos de actividades.

Para poder elaborar de manera rigurosa la guía de senderos tuvimos que realizar algunas

actividades de familiarización con los instrumentos y materiales que se iban a utilizar.

• En las dos primeras sesiones se realizaron actividades de familiarización con los

materiales utilizados para el senderismo: planos, brújulas, GPS, etc.

Concretamente, se llevaron a cabo las siguientes:

• Aprendizaje del manejo de la brújula (orientar el plano, tomar un

rumbo, ...).

• Manejo de mapas topográficos (uso de escalas, localización de

lugares, lectura de curvas de nivel, ...).

• Uso del GPS (utilización en el recorrido, manejo para marcar la

ruta,...).

• En la elaboración de la guía de senderos se realizó una introducción a las

herramientas de la web 2.0. Concretamente, se utilizó Google Docs, con la

particularidad de que esta aplicación permite el uso de documentos compartidos.

En las reuniones del proyecto, esta herramienta colaborativa nos permitió trabajar

de forma conjunta, utilizando simultáneamente varios ordenadores y permitiendo

guardar todos los documentos en la red.

• En el recorrido de las rutas se desarrollaron las siguientes actividades:

Fotografiado de los aspectos más destacables del sendero.

Descripción del recorrido (giros, orografía, elementos orientativos...)

Utilización del GPS para registrar las coordenadas del recorrido.

Indicar las características de la zona (flora y fauna, monumentos,

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zonas de interés, ...).

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO.

En cuanto a las actividades planteadas para realizar por el alumnado, hemos

diferenciado entre las actividades a desarrollar en la ruta de senderismo y las actividades

interactivas a realizar en clase:

• Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los

senderos se ha intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias

curriculares participantes. Estas actividades serán más dinámicas, primando los

aspectos procedimentales sobre los meramente conceptuales. En la propia actividad

extraescolar a realizar se contemplan ya las siguientes actividades:

• Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.

• Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.

• Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación,

registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

• Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.

• Ética: profundización sobre la importancia de las energías renovables y el

respeto al medio ambiente.

• Sobre las actividades interactivas a realizar en clase, se ha buscado incidir un poco

más en los contenidos conceptuales. Para ello hemos utilizado actividades como

crucigramas, asociación de palabras, rellenar huecos, etc. Estas actividades se han

desarrollado a través de la aplicación Jclic.

Los profesores comprobamos cómo el uso de las TIC mejoró el nivel de

comprensión del alumno, facilitando un mayor nivel de atención y aumentando su

rendimiento en clase.

En total podemos destacar tres momentos de desarrollo de las actividades: previo , de

desarrollo y posterior a la actividad.

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TEMPORALIZACIÓN

Vamos a hacer una diferenciación entre la temporalización seguida por el grupo de profesores

que han desarrollado el proyecto y el seguido con el alumnado en la realización de las

actividades:

TEMPORALIZACIÓN DEL GRUPO DE PROFESORES QUE HAN DESARROLLADO EL PROYECTO.

Para llevar a cabo el proyecto, en el proyecto inicial nos planteamos una serie de fases

que nos permitieran alcanzar los objetivos propuestos. Para ello, describimos el contenido de la

temporalización a establecer.

El proyecto se inició en Noviembre, y contó con 6 fases, que fueron las siguientes:

1-. Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva (Noviembre).

2-. Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos (Diciembre – Enero - Febrero).

3-.Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas (Febrero – Marzo -

Abril, Mayo).

4-. Desarrollo de la actividad extraescolar (14 de Mayo).

5-. Semana de realización de las actividades interactivas en clase (3ª semana de

Mayo).

6-. Evaluación del proyecto (Junio).

CALENDARIO DEL PROYECTO: FASES REALIZADAS.

Octubre 2008 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

Noviembre 2008 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30

Diciembre 2008

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

Enero 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

Febrero 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28

Marzo 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

Abril 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30

Mayo 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31

Junio 2009Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

20http://www.iesbembezar.org/senderos/

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En el cuadro siguiente se resumen los contenidos a desarrollar en cada una de las

fases, así como los meses en los que se desarrollarán las actividades.

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FASE DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN

1-. Planteamiento del diseño de la guía

didáctica interactiva

• Desarrollo de las líneas de desarrollo del proyecto.

• Análisis general del entorno.• Análisis de la bibliografía existente.• Estudio de los mapas de la zona.

Noviembre

2-.Trabajo de campo en la elaboración de los

recorridos

• Recorrido por los tres senderos seleccionados.

• Anotación de las informaciones más relevantes de cada sendero.

• Marcado de los puntos de interés.• Concrección de las actividades

didácticas a realizar.

Diciembre-

Enero-

Febrero

3-.Elaboración y desarrollo de las

actividades didácticas

interactivas

• Planteamiento de las actividades didácticas interactivas a desarrollar por departamento.

• Elaboración de las actividades en Jclic.

• Detección de problemas derivados de su utilización.

• Establecimiento de las pautas metodológicas para su desarrollo.

Febrero-

Marzo-

Abril-

Mayo

4-.Desarrollo de la

actividad extraescolar

• Realización del recorrido de senderismo con los grupos de 4º de ESO.

• Realización de las actividades didácticas por departamento en la ruta.

14 de Mayo

5-. Semana de realización de las

actividades interactivas en clase

• Desarrollo de las sesiones de realización de las actividades interactivas en clase, con la utilización del ordenador.

• Cada departamento implicado en el proyecto desarrollará las actividades relacionadas con su área curricular.

• Los contenidos de las actividades estarán incluidos dentro de los establecidos para las materias del currículo de ese grupo/nivel.

• Los resultados de las actividades tendrán incidencia en las calificaciones del tercer trimestre.

Mayo

6-. Evaluación del proyecto

• Evaluación de los resultados académicos de los alumnos objetos de estudio del proyecto.

• Evaluación de los materiales curriculares producidos.

• Conclusiones finales sobre los resultados del proyecto.

• Propuestas de mejora.

Junio

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1-. Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva.

Esta fase se desarrolló en el mes de noviembre. Principalmente su objetivo fue

concretar los objetivos y localizar unas buenas fuentes de información para obtener el material

bibliográfico.

La primera actuación necesaria en el proyecto fue desarrollar las líneas generales en las

que se va a asentar el proyecto: objetivos del proyecto,

Para ello tuvimos que valorar el entorno que rodea al municipio. Fue necesaria una

revisión bibliográfica. El material obtenido fue gracias a donaciones de la Oficina de Turismo de

Azuaga y al Centro de Desarrollo Rural CEDER – Campiña Sur.

Otro aspecto importante fue el estudio de los mapas de la zona. Para ello pudimos

utilizar abundante material, desde mapas topográficos y mapas de guías de senderos de

asociaciones hasta el uso de aplicaciones informáticas, como Google Earth. Con ello pudimos

localizar los senderos existentes y establecimos un grupo de ocho recorridos como

posibilidades interesantes para nuestro proyecto.

2. Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos.

Esta fase se desarrolló en el segundo trimestre, desde Diciembre a Febrero.

Principalmente su objetivo fue recorrer los senderos para realizar su análisis y concretar todos

los aspectos que presentaban (recorrido, desnivel, puntos de interés, actividades que se

pueden realizar). Comentar que fue una fase dura y extensa en su desarrollo, ya que debido a

las pocas horas de luz diurna obligaba a realizar los recorridos una vez finalizadas las clases

matinales.

Tras el análisis realizado en la fase anterior, se procedió a seleccionar aquellos senderos

que más posibilidades didácticas y de interés nos ofrecieran. En este punto del proyecto

decidimos apostar por la calidad antes que por la cantidad, decidiendo reducir el número de

rutas a realizar a tres, y elaborando mayor número de actividades didácticas en torno a ellas.

Finalmente realizamos la exploración de los recorridos seleccionados. Para ello se

recopilaron todos los datos relevantes al respecto, llevandose a cabo las siguientes acciones:

• Distribución de funciones entre los miembros del grupo: Las funciones de los profesores

participantes fueron asignados en función de la especialidad del docente y de la relación

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que tuvieran con los grupos de alumnos – objetivo. Debimos diferenciar sobre todo las

funciones en dos fases: la del trabajo de campo y la fase de realización de las

actividades interactivas.

● Funciones en la fase del trabajo de campo:

-. Encargado de los datos geográficos (relieve, distancia, orografía,...)

-. Descriptor del recorrido.

-. Descriptores de flora y fauna.

-. Descriptor de puntos de interés.

-. Fotógrafo.

● Funciones en la fase de realización de las actividades interactivas.

-. Encargados del planteamiento de actividades (profesores de distintos

departamentos didácticos.

-. Desarrolladores de las actividades (miembros del mismo departamento).

-. Encargados de medios (profesor fotógrafo, profesores ayudantes).

• Anotación de las informaciones importantes de cada sendero: de cada uno de los

senderos se anotaron en su recorrido las siguientes informaciones:

• Longitud Total.

• Duración.

• Altitud máxima.

• Altitud mínima.

• Desnivel.

• Dificultad.

• Época recomendada.

• También se destacaron aspectos importantes sobre la flora y la fauna de

la zona, sobre todo de las especies que se pueden encontrar en su paso.

• Marcado de los puntos de interés : éstos se destacaron en el sendero con el uso del

GPS, explicando la naturaleza del mismo (monumento histórico, paisaje pintoresco,

zona agrícola a destacar, etc.) y si existía alguna actividad didáctica relevante a

desarrollar en el mismo.

• Concrección de las actividades didácticas a realizar: al final de la descripción de cada

sendero incluimos un apartado donde desarrollar todo lo referente a las actividades

didácticas, divididas por departamento. En la guía se destaca el material necesario para

su desarrollo y se incluyen las indicaciones realizadas para cada materia, incluyendo los

contenidos que se trabajan.

23http://www.iesbembezar.org/senderos/

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3. Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas.

Entre Febrero y Mayo se llevaron a cabo las actividades TIC del proyecto. Una vez

finalizado el estudio “in situ” de los senderos, el siguiente paso, y quizás el más importante

para el logro de nuestro objetivos fue el establecimiento de la guía de actividades interactivas

en clase. Sobre este aspecto cabe destacar el apoyo de nuestro coordinador TIC, que nos

aportó entre otros aspectos unas herramientas innovadoras que nos permitieron realizar un

verdadero trabajo colaborativo. Los pasos en esta fase fueron los siguientes:

• Planteamiento de las actividades didácticas interactivas a desarrollar por departamento :

En una reunión inicial los componentes del grupo debatimos sobre la estructura y forma

que debería tener la actividad. Las decisiones tomadas fueron las siguientes:

• Cada componente debería plantear al menos dos actividades interactivas

de su ámbito de carácter general sobre el senderismo y tres sobre cada

uno de los senderos realizados.

• Las actividades estarían relacionadas directamente con contenidos de 4º

de E.S.O., siendo trabajados y evaluados con esta herramienta.

• Elección de las aplicaciones a utilizar para la elaboración de las actividades : El siguiente

paso en el desarrollo de estas actividades fue seleccionar las herramientas que

permitirían el desarrollo de las actividades en el ordenador. Importante es destacar el

uso de la web 2.0. Concretamente, el utilizar Google Docs, aplicación que permite el

uso de documentos compartidos, nos permitió trabajar de forma conjunta, utilizando

simultáneamente varios ordenadores y permitiendo guardar todos los documentos en la

red.

A través de esta aplicación, los profesores pudimos diseñar en un documento las

actividades que se desarrollarían a continuación. Al establecer las agrupaciones de

profesores por parejas, ésto nos dió mayor operatividad, al estar uno de ellos copiando

en el texot lo que el otro compañero, experto en su materia, le iba dictando.

Posteriormente se pasó a la fase de búsqueda de imágenes. Al respecto cabe

decir que la mayoría de las imágenes obtenidas en la red proceden de fuentes con

licencia de uso libre (o Creative Commons), pudiendo ser utilizadas para uso educativo,

como es el caso. Asimismo, otras, como es el caso de los mapas de las rutas del CEDER

Campiña Sur, han sido cedidas para su uso, por lo que podemos destacar que todas las

imágenes pueden ser utilizadas. También cabe destacar el uso de sonidos, que fueron

descargados de la página del ISFTIC, para su uso con fines educativos.

• Diseño de la página web del proyecto: una vez estructurada toda la información,

nuestro siguiente objetivo fue el de elaborar un espacio en internet donde todos los

profesores pudieran acceder en cualquier momento para desarrollar las actividades del

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proyecto. Aunque en un principio se pensó incluir sólo las actividades interactivas,

posteriormente se decidió integrar en una misma página todo lo referente a la guía del

profesor dentro de ella. El resultado fue la página web “Senderos Didácticos”, cuyo

desarrollo se describe dentro del apartado “Actividades”.

• Elaboración de las actividades didácticas interactivas en JClic: una vez estructuradas las

actividades y recopilados todos los recursos el siguiente paso fue elaborar las

actividades a través del programa. Para ello se utilizó la aplicación Jclic Author, sencilla

herramienta que permite diseñar distintos tipos de actividades.

• Publicación en internet: finalmente, una vez elaboradas todas las actividades, y junto

con toda la información relativa al desarrollo de la actividad extraescolar, se publicó en

la web del centro, con esta dirección URL: http://www.iesbembezar.org/senderos

4. Desarrollo de la actividad extraescolar.

El desarrollo de la actividad en su globalidad comprendió tres momentos distintos

dentro de su programación: previo , de desarrollo y posterior a la actividad.

Previo De desarrollo Posterior

Semana 1Día de desarrollo de la

actividadSemana 2 Sesión de evaluación

Actividades previas a

la ruta

Ruta de senderismo.

Actividades didácticas

en los puntos de

interés.

Actividades posteriores

a la ruta.

Evaluación de la

actividad.

Para que la actividad fuese completa en su conjunto, se desarrolló en un período

aproximado de dos semanas.

Semana 1:

Se llevaron a cabo las actividades previas a la ruta, para familiarizar a los alumnos con

algunos conceptos sobre flora, fauna, entorno, etc. Se realizaron en las sesiones de clase de

las distintas materias participantes.

Al final de la semana se llevó a cabo la ruta de senderismo, realizando en el recorrido las

actividades didácticas previstas por los departamentos participantes.

Semana 2:

La ruta de senderismo se llevó a cabo en el mes de mayo, a mediados de la tercera

evaluación. Previamente se establecieron los departamentos didácticos que participarían en su

desarrollo y se prepararán las actividades a celebrar en el recorrido. Entre otras actividades, se

25http://www.iesbembezar.org/senderos/

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les pasó a los alumnos un documento donde se recogieron aspectos como el material

necesario, datos sobre el recorrido (distancia, relieve, duración,...) y los ejercicios que se

realizarían.

Tras la realización de la ruta, se realizaron las actividades interactivas elaboradas para cada

materia. Se desarrollaron a través de las TIC, utilizando la aplicación JClic en el aula. Con ella

se afianzaron conocimientos y se profundizó en otros aspectos que por la poca disponibilidad

de tiempo en el desarrollo de la ruta no se pudieron llevar a cabo.

Finalmente, se estableció una reunión con todos los profesores para evaluar el desarrollo de

la actividad, valorando el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la experiencia

desarrollada en su conjunto.

5. Semana de realización de las actividades interactivas en clase.

Una vez finalizada la actividad extraescolar, se estableció una reunión previa para

establecer las horas de las materias implicadas para llevar a cabo estas actividades. Se

realizaron en horario lectivo, en el aula de cada uno de los grupos participantes. Se indicó a los

alumnos que las actividades formaban parte del temario de la asignatura y que al relacionarlas

con los contenidos les permitiría mejorar su aprendizaje. Además, los mismos ejercicios a

realizar serían evaluables. A través del análisis de la ejecución de las tareas los profesores se

pudieron evaluar de una forma cómoda la asimilación de los conceptos. Reiteramos que el

principal objetivo que planteamos fue comprobar cómo a través de la utilización como

instrumento de las actividades extraescolares para el desarrollo de actividades desde una

perspectiva interdisciplinar los alumnos pueden mejorar sus resultados.

6. Evaluación del proyecto.

Una vez finalizada la realización de las actividades interactivas, el grupo se reunió para

a analizar todo el desarrollo del proyecto, extrayendo conclusiones y valorando si se habían

conseguido alcanzar los objetivos planteados.

Las tareas que se llevaron a cabo fueron las siguientes:

• Evaluación de los materiales didácticos generados : los materiales producidos en el

desarrollo del proyecto también fueron valorados. A través de diversos medidores (claridad

de contenidos, adaptación al nivel de la clase, nivel de comprensión, ...) valoramos la

adecuación de los recursos generados a las características de los alumnos.

• Conclusiones extraídas tras la aplicación del proyecto : Finalmente, para que el proyecto

tuviera utilidad y sus resultados puedan ser aplicables a otros contextos educativos, vimos

necesario destacar unas conclusiones derivadas del desarrollo de la práctica.

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• Desarrollo de la memoria del proyecto : Todo el proceso desarrollado es descrito

minuciosamente en esta memoria, describiendo todos los aspectos de su puesta en práctica

y las puntualizaciones referentes al desarrollo de las actividades.

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RECURSOS DEL CENTRO Y AULA UTILIZADOS

En primer lugar, vamos a diferenciar entre los recursos materiales, que han servido para

elaborar todo el contenido del proyecto, y los recursos tecnológicos, que se presentan como el

continente o el hilo conductor de nuestra actuación docente.

Recursos materiales.Material perteneciente al Centro.

El I.E.S. Bembézar facilitó gran parte de los materiales necesarios para el desarrollo de

las acciones concretas de este proyecto. A continuación, ofrecemos la relación de los

materiales que se han utilizado del centro:

-. Brújulas.

-. Mapas topográficos del término municipal de Azuaga.

-. Bolígrafos.

-. Carpetas.

-. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura,

costumbres, etc).

Material de los profesores participantes en el proyecto.

-. G.P.S.

-. Curvímetros.

Material aportado por el C.P.R.

-. Planos topográficos del término municipal de Azuaga.

-. Permisos para la utilización de mapas.

-. Cuadernos de registro.

-. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura,

costumbres, etc).

Material del CEDER.

-. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura,

costumbres, etc).

28http://www.iesbembezar.org/senderos/

Page 29: memoria final Senderos Didácticos

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-. Permisos para la utilización de mapas.

Recursos tecnológicos.El centro cuenta con una dotación tecnológica muy amplia, más que suficiente para

afrontar con garantías la mayor parte del proyecto. Primero, cabe diferenciar entre los recursos

a utilizar por el profesorado para desarrollar la guía de senderos interactiva y la utilizada para

la realización de las actividades por parte del alumnado. Mientras que en el primero se requirió

material más específico, en el segundo únicamente necesitamos los recursos tecnológicos del

aula, es decir, un ordenador con conexión a internet por cada dos alumnos.

Los recursos tecnológicos del centro que utilizamos para la elaboración del proyecto

fueron los siguientes:

Aulas informatizadas.

-. ordenadores de sobremesa con conexión a internet (uno por cada dos

alumnos).

• Cámara fotográfica digital.

• Tarjeta de memoria (al menos 1 Gb de almacenamiento).

• 5 ordenadores portátiles (se utilizaron los adquiridos el año anterior con el desarrollo

del proyecto Ágora).

• G.P.S (necesario para marcar el recorrido del sendero).

• Grabadora (se utilizó en los primeros senderos para registrar todo lo referente al recorrido de

la ruta y los puntos de interés hallados).

Relación de los recursos con las actividades y la metodología.Los recursos utilizados han permitido desarrollar prácticamente la totalidad de las actividades

didácticas. Gracias al uso de varios ordenadores portátiles, los profesores fueron desarrollando

las actividades con gran dinamismo, evitando grandes esperas.

Los recursos informáticos existentes en nuestro centro permiten que la metodología utilizada

no difiera en gran medida de la que originalmente se pensó. Al respecto cabe decir que al

contar con un ordenador por cada dos alumnos la realización de las actividades TIC ha sido

muy fácil de llevar a cabo. Los alumnos trabajaron por parejas, y mientras uno de ellos

realizaba la actividad, el otro iba apuntando en la guía del alumno las respuestas correctas que

iban consiguiendo.

Cabe destacar que la inclusión de actividades TIC con uso del sonido requieren de

equipos informáticos con altavoces. En nuestro caso no fue así, pero pudimos solventar este

problema con la utilización de altavoces en el ordenador del profesor.

29http://www.iesbembezar.org/senderos/

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MATERIALES ELABORADOSEl material generado por el proyecto de innovación educativa se ha concretado en

varios materiales, tanto en soporte de papel como virtual.

● En primer lugar, se ha elaborado una guía de senderos, diferenciada en dos

documentos diferenciados: la guía del profesor y la guía del alumno:

● Por un lado, la guía del profesor, donde se presentan las directrices del proyecto

y ofrecen una descripción detallada de todo el proceso. Además, presenta las

actividades interactivas con las correspondientes soluciones. En ella se

desarrollan todos los aspectos metodológicos y curriculares necesarios para

usarlas en una actividad extraescolar,

● Por otro, la guía del alumno, que deberán llevar en todo momento y será el

instrumento que les permitirá avanzar en su aprendizaje y conocimiento de su

entorno natural. conteniendo la descripción de los senderos a recorrer y las

actividades a realizar en tres momentos distintos: antes, durante y después de

la ruta.

● En segundo lugar, un portal web, denominado “Senderos Didácticos”, en la que se

encuentran incluidas las actividades interactivas en Jclic

(http://www.iesbembezar.org/senderos/). En él se ofrece una guía para todos

aquellos docentes que quieran llevar a cabo esta actividad.

● Mención especial debe hacerse a las actividades interactivas, a desarrollar después

de la ruta, realizadas con la aplicación Jclic y que complementan los conocimientos

adquiridos después del recorrido. Éstas actividades están incluidas dentro de la página

web, en la seccion “Actividades TIC”.

GUÍA DE SENDEROSEste documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado y alumnado que

realice la actividad interdisciplinar de senderismo. Se compone de dos apartados:

-. La guía del profesor consta de un total de ocho apartados. En ella se describen los objetivos

y contenidos de la actividad y su relación con el currículum. También se ofrece un espacio que

explica la metodología a seguir. En temporalización se ofrece una visión global de toda la

actividad y su distribución temporal.

30http://www.iesbembezar.org/senderos/

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-. La guía del alumno es menos extensa que la dedicada al profesorado, ya que en ella

obviamos los apartados didácticos, como la relación con el curriculum, la metodología, los

criterios de evaluación, y sobre todo, las soluciones a las actividades TIC.

GUÍA DEL PROFESOR

ESTRUCTURA

Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado que realice la actividad

interdisciplinar de senderismo. Se compone de varios apartados:

En primer lugar, se tratan los aspectos curriculares de las áreas sobre las cuales se ha

trabajado en el desarrollo de la guía. De este modo se realiza un análisis de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación relacionados con la actividad del senderismo. De ello

se desprende que esta actividad es una formidable herramienta para poder desarrollar el

trabajo desde una perspectiva interdisciplinar.

A continuación, se establece la metodología a utilizar en el desarrollo de las actividades.

Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la metodología destinada

al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Una vez determinadas las líneas pedagógicas de la experiencia, se establece la

temporalización de las actividades a realizar. Así, estableceremos una línea en temporal

donde se refleja el momento de puesta en práctica de cada actividad (antes, durante o

después de la propia actividad de senderismo).

En el siguiente apartado se describen las rutas seleccionadas para el desarrollo de las

actividad extraescolar interdisciplinar. En ella se describen todos los aspectos importantes de

su desarrollo, desde los meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los

directamente relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés,

textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).

Antes o después de la ruta de senderismo, el profesorado podrá llevar a cabo las

actividades TIC para apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán. Para su

elaboración se ha utilizado la aplicación JClic, así como estrategias de búsqueda, como la

webquest.

Tras finalizar todas las actividades, se establecen los criterios de evaluación, con el fin de

determinar el nivel de comprensión del alumnado y su asimilación de los contenidos

presentados.

En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo,

tanto bibliográficos como los existentes en la red.

31http://www.iesbembezar.org/senderos/

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GUÍA DEL ALUMNO

ESTRUCTURA

En primer lugar, se presentan los Objetivos que buscamos con la guía, así como un

breve resumen de los Contenidos con los que vais a trabajar.

En la sección sobre Metodología se explica todo lo necesario para desarrollar las

actividades. Para ello, debemos diferenciar entre las actividades que realizarás en la

propia ruta y las llevadas a cabo en el aula, a través del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

En la Agenda de Actividades se establece el calendario a seguir para realizar todos los

ejercicios. Aquí se señalan las fechas concretas en las que se realizará cada parte de la

actividad (que podrá ser antes, durante o después de la propia ruta de senderismo).

En Actividades previas se encuentran algunas de las tareas que necesitas realizar antes

de la ruta.

En el siguiente apartado se describen las Rutas que seleccionadas para recorrer en una

jornada. Aquí se describen todos los aspectos importantes, desde los meramente

estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente relacionados con

las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de

contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta, etc.).

Antes o después de la ruta de senderismo, se llevarán a cabo las Actividades TIC para

apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán sobre el tema. Con la ayuda del

ordenador, se conectarán a la red para realizar tareas de búsqueda de información,

localizar imágenes, completar puzles, hacer sopas de letras, etc.

Tras finalizar todas las actividades, llega la hora de la Evaluación de los resultados. Con

ello se determinará cuánto han aprendido y los nuevos saberes asimilados.

En la parte final de esta guía se presentan los Recursos que utilizados sobre el

senderismo (libros, páginas web, guías de senderismo, ...)

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PORTAL WEB ( http://www.iesbembezar.org/senderos/ ).

A continuación os presentamos las partes de las que se compone la web del proyecto,

verdadera piedra angular de todas las actividades desarrolladas con el alumnado.

ESTRUCTURA DE LA WEB

ESTRUCTURA DE LA WEB

Se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta

actividad. A partir de los objetivos del proyecto, se establece un nexo de unión con el marco

educativo actual, relacionándolos con los objetivos generales de etapa, incluidos en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y con los objetivos generales de cada una

de las áreas implicadas, contenidos en el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se

establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Extremadura.

En lo referente a los contenidos, se presentan en primer lugar los específicos de la

actividad, para ir posteriormente estableciendo una relación con los contenidos mínimos

para cada curso de la E.S.O., establecidos por ley mediante el presente Decreto.

En este apartado se presentan en primer lugar los principios generales que van a

33http://www.iesbembezar.org/senderos/

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regir el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como los criterios en los que se basa nuestra

labor docente a la hora de llevar a cabo las sesiones. Dentro de las orientaciones

metodológicasse indican las métodos, estrategias y técnicas que utilizaremos en el proceso,

que variarán en función de la naturaleza de la tarea, de los contenidos y de los objetivos que

nos planteemos. Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la

metodología destinada al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Finalmente, se ofrece la estructura global del desarrollo de la actividad. Se divide en

tres fases: previa, de desarrollo de la actividad y posterior. La primera y la última serán

desarrolladas en el aula del alumnado, con el apoyo de los recursos TIC, mientras que la

referente al desarrollo de la ruta se llevará a cabo en el entorno natural del centro. Para llevar

a cabo las actividades, se dedicarán sesiones al aprendizaje por parte del alumno de los

procedimientos necesarios para el desarrollo de los trabajos prácticos, tanto a nivel individual

como grupal.

Aquí también describiremos todos los aspectos importantes de las rutas, desde los

meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente

relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de

desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).

En este apartado podremos conocer la distribución de las actividades a lo largo del

periodo que abarca el proyecto y la organización de cada una de ellas, observando el orden y

la duración de cada ejercicio.

En la elaboración de esta guía se han seleccionado los senderos que mejores

condiciones presentan para realizar una actividad didáctica con los alumnos. Teniendo en

cuenta el entorno que presenta el I.E.S. Bembézar, se ha optado por desarrollar tres senderos

con distintas características, que permitirán desarrollar distintas actividades dependiendo del

alumnado y de los objetivos que nos fijemos.

A continuación se describen las tres rutas senderistas desarrolladas para llevar a cabo en el

entorno del I.E.S. Bembézar.

34http://www.iesbembezar.org/senderos/

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Previamente al desarrollo de la ruta se llevarán a cabo una serie de actividades para

introducir al alumno en el conocimiento del entorno. De este modo realizaremos una fase de

aproximación a la actividad del senderismo, proponiendo actividades que permitan a los

alumnos familiarizarse con los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para su

desarrollo.

Debido a la intención de destacar las posibilidades de integración de las TIC, en este

apartado realizamos una diferenciación entre las actividades tradicionales (ejercicios en

formato de papel, de desarrollo de conceptos y análisis) y actividades con apoyo en las TIC

(englobadas en dos tipos: búsqueda de información la web y ejercicios interactivos a través de

la aplicación JClic). Éstas se llevarán a cabo al finalizar la actividad, utilizando en todo

momento los recursos que ofrece internet. Cabe destacar que las actividades han sido

desarrolladas a partir de un proyecto de innovación de la Junta de Extremadura denominado

“El uso de las TIC en las actividades extraescolares”.

Se establecen las líneas maestras de lo que se debe evaluar. La evaluación se basa

sobre todo en el desarrollo de las actividades por parte del alumno en varios momentos del

proceso (anterior, simultáneo y posterior a la realización de la ruta de senderismo). Con ello se

analizarán la adquisición de las habilidades, competencias, conceptos y actitudes establecidas

en los objetivos iniciales. Asimismo, también se ofrece una lista de los criterios de

evaluación relacionados con el proyecto dentro de cada área implicada en su desarrollo,

estableciendo como marco de referencia el Decreto 83/2007, de 24 de abril.

En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo,

tanto bibliográficos como los existentes en la red (noticias relacionadas con el senderismo en

Azuaga, páginas web relacionadas con su desarrollo, asociaciones en torno a esta actividad,...)

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ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Con las actividades en Jclic nos propusimos utilizar los recursos tecnológicos en

beneficio del docente en el desarrollo de los contenidos relacionados con el senderismo.El

objetivo planteado fue demostrar cómo la utilización las denominadas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (internet y sus aplicaciones didácticas) mejoran

notablemente la calidad de enseñanza. A través de su utilización, comprobaremos cómo es

fácil alcanzar los objetivos propuestos desde un enfoque interdisciplinar, facilitando la

asimilación de contenidos relacionados con el senderismo de una manera rápida y eficaz.

El desarrollo de estas actividades por parte del alumnado fue posterior a la actividad,

desarrollándose en la segunda semana:

[ PREVIO ][ DE DESARROLLO ][ POSTERIOR ]

DÍA DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SEMANA 2

Ruta de senderismo

Actividades posteriores a la ruta

Búsquedas en internetEjercicios interactivos con

JClic

Las actividades TIC se han diferenciado por área curricular (en ejercicios generales), y

por sendero, contando con un total de tres apartados. Podréis acceder a través del apartado

.

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EVALUACIÓNFinalmente, vamos a proceder

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

A continuación describimos los criterios de evaluación que nos habíamos fijado para

valorar el proyecto, tanto en su desarrollo como en los resultados obtenidos. La evaluación del

trabajo desarrollado por los profesores participantes en el proyecto giró en torno a los

siguientes criterios generales:

A-. Analizar los senderos de la zona, descubriendo las aplicaciones didácticas que

presenta el desarrollo de una propuesta interdisciplinar en el entorno del centro.

Este proyecto ha permitido que el grupo de profesores implicados en el proyecto

podamos conocer en profundidad el entorno natrual que rodea al centro. Cabe destacar que de

los profesores participantes, únicamente cuatro son de la localidad, por lo que esta iniciativa

también ha servido al profesorado para conocer la zona.

B-. Recorrer una ruta de senderismo, desarrollando actividades donde el alumno

analice, descubra e identifique elementos relacionados con la flora, la fauna, el

relieve, etc.

Podemos afirmar con total seguirdad que la evaluación respecto a este criterio ha sido

muy positiva. Los tres senderos realizados han sido elaborados en profundidad, abarcando con

las actividades todas las dimensiones que presentaban.

C-. Realizar una guía didáctica interactiva que desarrolle conceptos y procedimientos

relacionados directamente con la actividad de senderismo, creando ejercicios para

que los alumnos se formen en las distintas materias curriculares a través de las TIC.

No sólo se ha elaborado una completa guía del alumnado, sino que se han establecido

otros apartados que complementan didácticamente a la guía, como es el caso de la inclusión

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc.

D-. Mejorar los resultados académicos de los alumnos a través de la relación de

actividades donde el aprendizaje significativo tiene una gran relevancia, destacando

los aprendizaje desde una perspectiva integradora de conocimientos, procedimientos

y actitudes.

Para finalizar, destacar el apoyo que ha supuesto esta actividad a la formación

académica del alumnado. Todos los profesores estamos convencidos que a través de ella

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hemos logrado dar mayor significación a los aprendizajes, consiguiendo con ello una mayor

implicación del alumnado en la actividad. Prueba de ello han sido los resultados académicos,

que han mejorado en la mayoría de las áreas implicadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Como indicadores más importantes de esta mejora de conocimientos, los miembros que

formamos parte del proyecto contemplamos los siguientes criterios de evaluación que debían

superar en esta actividad, de cara a lo que debe alcanzar el alumno al finalizar las actividades

que formaban parte del proyecto:

1-. Ser capaz de realizar un recorrido completo de senderismo, valorando los efectos

positivos que tiene para su salud y condición física.

La totalidad de los alumnos participantes completó todo el recorrido señalado,

efectuando sólo las paradas marcadas previamente para el desarrollo de las actividades

didácticas. Fue una actividad física completa y de un cierto nivel de exigencia, ya que la mayor

parte de ellos nunca había desarrollado una ruta de más de una hora de duración.

2-. Organizar el material básico para el desarrollo de la actividad de senderismo,

seleccionando los elementos necesarios y evitando llevar carga innecesaria.

A los participantes se les facilitó una lista con el material indispensable para realizar la

actividad (comida, bebida, bolígrafo, cuaderno de notas, camiseta de repuesto, gafas de

sol,...) Se les indicó que podían llevar material aparte, pero que no debía exceder de un peso

máximo. Este aspecto también ha sido trabajado en clase de Educación Física, concretamente

dentro de los contenidos de deportes en la naturaleza.

3-. Adquirir la capacidad de utilizar los mapas topográficos y de orientación de forma

correcta, identificando los símbolos y la leyenda de manera adecuada.

Complementando a los contenidos de orientación deportiva de Educación Física y de

lectura de mapas en Geografía e Historia, los alumnos pudieron aplicar los conocimientos

adquiridos en la manipulación de un mapa de la zona, con el que debieron ubicarse y

orientarse, identificando los elementos del relieve, los puntos de interés, etc.

4-. Ser capaz de comprender los distintos tipos de mapas existentes: geográficos,

políticos, geológicos,... aplicándolos en una situación real.

Este crietior, junto con el anterior, ha sido muy trabajado en la propia actividad, ya que

debían ir analizando en todo momento el recorrido realizado en la ruta. Asimismo, utilizaron

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los conocimientos adquiridos para identificar los elementos en el mapa: los puntos de interés,

la orografía del terreno, etc...

5-. Recopilar plantas características de la zona, obteniendo muestras de cada especie

y realizando una descripción detallada de sus características.

Una de las actividades incluidas en todos los recorridos de la ruta era la recopilación de

muestras de las especies autóctonas de la zona. Destacar respecto a esta actividad que fue

muy bien realizada con los alumnos. En grupos de cinco, llevaron a cabo la recogida de hojas y

flores de las distintas plantas y árboles seleccionados.

6-. Describir los animales observados en el recorrido, realizando un estudio sobre las

distintas especies existentes en la zona.

Los alumnos debían registrar en sus cuadernos los animales que habían avistado,

identificando el tipo de especie. Destacar respecto a este criterio la dificultad de avistar cierto

tipo de aves, que no aparecieron en todo el recorrido de la ruta.

7-. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar

actividades de profundización sobre aspectos referentes a la actividad extraescolar

realizada.

Los alumnos manipularon los ordenadores para acceder a internet y realizar las

actividades creadas para la guía didáctica interactiva. Previamente, en algunas materias se

llevó a cabo una familiarización con el desarrollo de estas actividades y con la mecánica de

funcionamiento.

Evaluación de la utilidad del proyecto de innovación educativa para el profesorado.

Hemos de destacar que previamente a esta actividad la mayoría de los profesores

participantes tenían muy pocas nociones sobre el manejo de planos, uso de la brújula o el

marcado de un sendero. Algunos eran aficionados a realizar senderismo, pero nunca se habían

encontrado en la situación de plantearse cómo elaborar una guía didáctica.

En ese sentido creo que hemos conseguido que los profesores implicados se formen

principalmente en dos ámbitos: en primer lugar, en lo referente al campo de las actividades

en la naturaleza, con el conocimiento de técnicas de orientación, manejo de mapas, ...; y en

segundo lugar, en el uso de los recursos tecnológicos con las que poder plasmar todo lo

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realizado en las rutas (imágenes, gráficos, documentos,...)

-. En lo referente a las actividades en la naturaleza, la formación de los profesores se ha

centrado en los siguientes temas:

1-. Conceptos básicos de topografía: relieves, escalas y simbología.

2-. Métodos de orientación, manejo de brújula.

3-. Apartados a contemplar en una guía de senderos.

4-. Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación, registro de la

fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

-. En lo referente al uso de los recursos tecnológicos, podemos destacar los siguientes

aspectos formativos:

1-. Utilización de Google Docs, herramienta colaborativa que permite el uso compartido de

documentos.

2-. Manipulación de las cámaras fotográficas para la obtención de imágenes de la ruta.

3-. Uso del GPS para el marcado del recorrido.

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INCIDENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

a-. sobre la mejora del éxito escolar del alumnado.

En la citada memoria se hará mención explícita a la incidencia del proyecto de

innovación sobre la mejora del éxito escolar del alumnado al que se ha dirigido. Para ello se

Relación de la promoción o titulación de 4º de ESO del curso 2007/2008 y del año 2008/2009

Análisis de los datos.

Si observamos los datos de los resultados académicos del curso pasado, en lo relativo a

las materias implicadas, podemos establecer una relación entre la mejora de las calificaciones

y el desarrollo del proyecto.

Las áreas implicadas en el desarrollo del proyecto fueron las siguientes:

- Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Tras el análisis, nuestro grupo de innovación educativa ha llegado a las siguientes

conclusiones:

-. La mejora de los resultados académicos en

Tanto la guía de senderismo creada como las actividades TIC elaboradas sobre los

senderos van a permitir el desarrollo conjunto en los siguientes cursos académicos de una

ruta, pudiendo los alumnos realizar estas actividades y trabajando con los materiales

curriculares elaborados. Por ello para el próximo curso académico, el Departamento de

Educación Física, del que formo parte va a seguir utilizando esta guía con el alumnado de 4º

de E.S.O., lo que nos permitirá seguir dándole utilidad en el entorno educativo.

También la idea es instaurar una actividad permantente realizada a partir de la

colaboración de varias áreas y relacionada con el senderismo, para los próximos cursos

académicos, que permita aplicar esta guía con el alumnado del centro.

Tampoco queremos perder la ocasión de animar a los demás centros de la zona a usar

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO MEMORIA FINAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

nuestra guía, lo que permitirá valorar nuestro trabajo final y aportará un nuevo enfoque en el

desarrollo de trabajos multidisciplinares.

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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

La valoración del proyecto es en líneas generales muy positiva. Como coordinador creo

que el resultado final, materializado en las guías de senderismo, así como en la página web, es

muestra del gran trabajo desarrollado.

A continuación voy a tratar de describir el proceso seguido en nuestro trabajo.

El fin principal de nuestro grupo fue realizar de una guía de senderos de la zona de

Azuaga y sus alrededores, con actividades de las distintas materias curriculares, para que los

alumnos complementen su aprendizaje en torno a la actividad extraescolar de senderismo que

se llevará a cabo. En los días de clase posteriores, los alumnos utilizarían en el aula la guía

didáctica, junto a otras actividades interactivas.

El grupo de alumnos al que ibá dirigido esta actividad fue el de segundo ciclo de la

E.S.O., ya que existen multitud de contenidos de las distintas materias curriculares que están

relacionado con esta actividad. Finalmente, acotamos un poco el grupo de alumnos, dirigiendo

nuestro proyecto para su realización en 4º de E.S.O.

Para acabar, contaríamos con una evaluación final para obtener información sobre el

trabajo desarrollado por los alumnos a partir de esta guía.

En cuanto a las actividades incluidas en la guía, he de destacar que al desarrollar el

documento diferenciamos entre las actividades a desarrollar la ruta de senderismo y las

actividades previas y posteriores:

• Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los senderos

hemos intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias

curriculares. Estas actividades serán son más dinámicas, primando los aspectos

procedimentales sobre los meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar a

realizar se contemplan ya las siguientes actividades:

o Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.

o Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.

o Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación,

registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

o Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.

o Matemáticas: establecer los metros recorridos con la utilización del podómetro.

Analizar la velocidad alcanzada en la ruta.

• Sobre las actividades previas y posteriores, pudimos incidir un poco más en los contenidos

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conceptuales. Para ello utilizamos actividades como crucigramas, asociación de palabras,

rellenar huecos, webquests, etc. Estas actividades se han elaborado con la aplicación Jclic,

que nos ha permitido elaborar ejercicios amenos y divertidos.

Tras la realización del proyecto cabe destacar las conclusiones obtenidas:

1. -. El trabajo desarrollado a permitido constatar que es posible realizar proyectos

interdisciplinares entre varias áreas del currículum. Podemos considerar que este

proyecto es una buena fórmula para conseguir resultados a nivel interdisciplinar,

integrando conocimientos pertenecientes a varias áreas en torno a una misma

actividad.

2. -. La actividad de senderismo favorece la realización de actividades de gran parte de las

áreas curriculares. Además de las áreas “afines” a esta actividad, como pueden ser

Geografía e Historia, Biología o Educación Física, también pueden trabajarse contenidos

de otras áreas. En nuestro caso, en el grupo de trabajo han participado profesores de

Ética, Latín o Educación Plástica, realizando también actividades didácticas en torno al

senderismo.

3. -. Existe poca formación en torno a conocimientos necesarios para realizar el

senderismo. Los profesores participantes hemos tenido que dedicar varias sesiones a

formar al profesorado en aspectos como el uso de planos, manejo de la brújula, ...

Consideramos fundamental el formar previamente a los participantes en esta clase de

proyectos, o que hayan tenido experiencia anterior en estos temas.

4. -. El uso de herramientas como Google Docs, ha favorecido el trabajo colaborativo,

permitiendo desarrollar conjuntamente las actividades.

5. -. La elaboración de esta guía de senderismo ha permitido al profesorado participante

conocer en profundidad el entorno que rodea al centro, favoreciendo la organización de

actividades extraescolares en sus proximidades.

6. -. La relación del senderismo con el currículum ha permitido utilizar esta actividad para

implicar a los alumnos en el aprendizaje de conceptos relacionados, como el uso de

escalas, curvas de nivel, conocimiento de flora y fauna, etc.

7. -. Finalmente, podemos reiterar que el trabajo colaborativo en este tipo de proyectos

permite un enriquecimiento del producto final por parte de todas las áreas curriculares

implicadas.

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BIBLIOGRAFÍA

GUÍAS

Extremadura (Guía Azul)

Autor: Varios autores.

Editorial: Gaesa, 2005.

Guía de viaje de Extremadura con todo lo esencial para el viajero. Contiene un capítulo

introductorio sobre cómo preparar el viaje, medios de transporte, oficinas de turismo,

información sobre alojamientos de turismo rural o deportes de aventura. Además de

conocimientos esenciales sobre historia, perfil geográfico, clima, fauna y flora, economía,

cultura, arquitectura autóctona, gastronomía, tradición y folklore o curiosidades. Además de

datos prácticos sobre alojamientos o dónde comer, nos ofrece toda la información

indispensable sobre sus ciudades y monumentos, lugares de interés turísticos, parques

naturales, bosques... En definitiva una completa guía para no olvidar nada en el viaje a

Extremadura.

Hongos de Europa

Autor: Andreas Gminder y Tanja Böhning.

Editorial: Omega, 2008.

Guía de campo para conocer e identificar más de 450 especies de hongos de Europa.

Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías.

Árboles de Europa

Autor: Margot Spohn y Roland Spohn.

Editorial: Omega, 2008

Guía de árboles y arbustos de Europa, recoge más de 350 especies. Contiene una leyenda

detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías para cada especie.

Aves de Europa

Autor: Volker Dierschke.

Editorial: Omega, 2008.

Guía de campo para conocer e identificar más de 440 especies de aves de toda Europa.

Flores de Europa

Autor: Margot Spohn y Roland Spohn.

Editorial: Omega, 2008.

Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054 fotos e ilustraciones.

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Análisis de los Biotopos

Autores: Fernando Yuste Ruíz y Leticia Zoe Xosta del Forcallo

Editorial: CEDER “Campiña Sur”.

Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054 fotos e ilustraciones.

Rutas ecológicas de la Campiña Sur y Manual del buen visitante.

Autores: VV.AA.

Editorial: CEDER “Campiña Sur”.

Guía de rutas por la comarca. Incluye consejos y normas de comportamiento para el

senderista.

Aves de la Campiña Sur. Guía didáctica. Primer ciclo de ESO.

Autores: Mª Carmen Becerra Quirós y María Izquierdo Chaparro.

Editorial: CEDER “Campiña Sur”.

Guía de aves de la zona, con actividades didácticas para el alumnado de primer ciclo de E.S.O.

Aves de la Campiña Sur. Guía didáctica. Segundo ciclo de ESO.

Autores: Mª Carmen Becerra Quirós y María Izquierdo Chaparro.

Editorial: CEDER “Campiña Sur”.

Guía de aves de la zona, con actividades didácticas para el alumnado de segundo ciclo de

E.S.O.

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