Memoria Plan de Atención a la Diversidad...

Memoria del

I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ

Memoria del Plan de Atención a la Diversidad

Curso 2016-2017

I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ

Plan de Atención a la

Memoria del Plan de

1. Valoración del Plan

En el presente curso 201Plan de Atención a la Diversidad en el I.E.S. las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativael anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de la elaboración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.

En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente alguno de los aspectos del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del profesorado especialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los alumnos beneficiarios.

2. Valoración de las diferentes medidas

A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticoequipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad. cuantitativa hay que tener en cuenta que algunas valoraciseptiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos de rendimiento académico, promoción y titulación.

• Evaluación inicial:

Alumnos propuestos para incorporarse al Plan MARE

Alumnos propuestos para recibir apoyos de PT

Alumnos propuestos para recibir apoyos de compensatoria


Valoración del Plan

curso 2016-2017 se ha elaborado, aprobado e implementado un nuevo Plan de Atención a la Diversidad en el I.E.S. Poeta Claudio Rodríguez las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica

e la Calidad Educativa. Al tratarse de normativa nueva, y dado que el anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de

boración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.

En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente

s del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del

ecialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los

Valoración de las diferentes medidas

A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticoequipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad.

que tener en cuenta que algunas valoraciones deberían aplazarse al mes de septiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos de rendimiento académico, promoción y titulación.

1º ESO 2º ESO

incorporarse al Plan MARE 6 6

Alumnos propuestos para recibir apoyos de PT 5 4

Alumnos propuestos para recibir apoyos de compensatoria 2 2

Atención a la Diversidad

1 �

[Curso 2016/2017]

se ha elaborado, aprobado e implementado un nuevo con el fin de adaptar

las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica normativa nueva, y dado que

el anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de

boración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.

En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente

s del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del

ecialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los

A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticos y del equipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad. En la parte

deberían aplazarse al mes de septiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos

3º ESO 4º ESO

Memoria del Plan de

La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor las necesidades de los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de retrasar la evaluación iniciallegislativo actual, al estar fijada curso por el artículo 33 de la curso.

• Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos

Alumnos a los que se les aplica el BADyG

Alumnos a los que se les aplica el WISC

Alumnos a los que se les aplica la

Alumnos a los que se les aplican estandarizadas

La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferentede ESO.

• Distribución de los alumnos en grupos

Los criterios que se han seguido para la formación de grupos son los siguientes:

• En 1º de ESO, se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos utilizando como referencia los informes deAdemás, tanto los alumnos con necesidades de apoyo de PT necesidades de apoyo de compensatoria alumnos de Valores Éticos ymaterias.

• En 2º de ESO los alumnos con necesidades de apoyo de PT los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referenciadel Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.

• En 3º de ESO los alumnos Rendimiento en D. todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnologíados para Francés e Iniciat


La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se

considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor

los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de retrasar la evaluación inicial. En el caso de 1º de ESO esto no es posible

, al estar fijada dentro de los quince primeros días desde el comienzo del o por el artículo 33 de la ORDEN EDU/362/2015 y por las instrucciones de inicio de

Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos

1º ESO 2º ESO

Alumnos a los que se les aplica el BADyG 6 6

se les aplica el WISC-V 4

Alumnos a los que se les aplica la prueba AULA Nesplora 10 8

otras pruebas 4

La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como bastante positiva y se plantea la posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferente

Distribución de los alumnos en grupos


se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos utilizando como referencia los informes de final de etapa de Educación Primaria.

los alumnos con necesidades de apoyo de PT como los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria se han repartido en Aalumnos de Valores Éticos y en C de Religión, quedando en B

En 2º de ESO los alumnos con necesidades de apoyo de PT repartidos entre A y B;los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referenciadel Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.En 3º de ESO los alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y el

El resto distribuidos en A B y C de forma que se pudieran ofrecer todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnología. Los alumnos de los cuatro grupos se reagrupan en dos para Francés e Iniciativa.


2 �

[Curso 2016/2017]

La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se

considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor

los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de no es posible dentro del marco

dentro de los quince primeros días desde el comienzo del y por las instrucciones de inicio de

Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos

3º ESO 4º ESO

80

2

La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la positiva y se plantea la

posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferentes de 3º


se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos final de etapa de Educación Primaria.

como los alumnos con A y B. Además, en A

B alumnos de las dos

repartidos entre A y B; los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en C están todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referencia del primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. En A todos tienen Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.

del Programa de Mejora del Aprendizaje y el de forma que se pudieran ofrecer

todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Los alumnos de los cuatro grupos se reagrupan en

Memoria del Plan de

• En 4º de Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.

Nivel Grupo

1º ESO 70

A 24 (4 PT+1 COMP

B 25 (3 PT+1 COMP)

C 21

2º ESO 86

A 30 (2 PT+2 COMP)

B 30 (2 PT)

C 26 (18+8 PMAR)

3º ESO 80

A 20

B 18

C 17

D 25 (14+11 PMAR)

4º ESO 47

A 25

B 22

1º BACH. 48

A 24

B 24

2º BACH. 40

A 19

B 21


Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.

Grupo Optativas

+1 COMP) Valores Éticos 24

Francés 49 (Cono. Matemáticas

Cono. Lengua COMP)

Religión 7 Valores Éticos 10

Religión 21

COMP) Religión 30 Francés

(23+20+18)Cono. Matemáticas

Cono. Lengua 30 (2 PT)

Religión 15 Valores Éticos 15

26 (18+8 PMAR) Religión 16

Valores Éticos 10

Religión 29 (20+9)

Tecnología 20 Plástica 20

Francés 20 (9+11)

IniciativaEmpr. 18 (11+7)

Tecnología 18

Valores Éticos 9 Plástica

26 (18+8) Religión

28 (10+18)

Valores Éticos

14 (7+7)

Francés 14 (4+10)

IniciativaEmpr. 17 (13+4)

Música 9 Tecnología 17

PMAR)

Plástica 25 Música 16

Tecnología 9

Religión 25 Prog. Informát. 17 (8+9) Francés

21 (11+10) Tecnolog. Op.

9 (6+3)

Física y Química Biología Geolog

25 (13+12)

Religión 16

Valores Éticos 6

Latín Economía

Biología Geología Tecnología

Iniciativa Empr.

Latín I 5 Matemáticas A.C.S. I 19

Griego I Economía

Biología Geología 14 Dibujo Técnico I 10

Anatomía Aplicada Tecn. Industrial

Latín II 6

Matemáticas A.C.S. I 10

Griego II 4

Economía de la Em. 11

Hª Arte 11

Geografía 6

Biología 9 Física 8

Química 10 Dibujo

Técnico II 6

CC. Tierra M.Amb. Tecn. Industrial I


3 �

[Curso 2016/2017]

Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.

Bilingües

(25+24) Cono. Matemáticas 13

Cono. Lengua 8

7

4

3

Francés 61 (23+20+18)

Cono. Matemáticas 9 Cono. Lengua 8

-

-

18

Opción Matemat.

20 (9+11)

Iniciativa 18 (11+7)

Académica 20

Académica 18

14 (4+10)

Iniciativa 17 (13+4)

Académica 27 Aplicada 4

Física y Química 25 Biología Geología

(13+12) Académica 25

Latín 4 Economía 17

Biología Geología 25 Tecnología 5

Empr. 5

Académica 17 Aplicada 5

Griego I 4 Economía 20

Religión 14 (10+4)

Cultura Cient. 5 (2+3) Francés

10 (5+5) TIC 14 (10+4)

Anatomía Aplicada 13 Tecn. Industrial I 11

Francés4

Fund. Adm. 12

Psicología 8 (6+2)

Hª Música 6 (3+3)

TIC 16 (6+10) CC. Tierra M.Amb. 7 Tecn. Industrial I 11

Memoria del Plan de

Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la distribución de alumnos bilingües de los mismos. Un departamento propone educativas especiales aunque sin señalar en qué sentido.

• Adaptaciones curriculares:

� En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En han sido significativas y en currículo.

� En 2º de ESO asignaturas de Lengua y Matemáticas. han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al currículo.

El profesorado valora positivamentelaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las adaptaciones han permitido a algunos al

Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se ha realizado seguimiento a un total dediagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las adaptaciones metodológicas y se pidió al profesorado implicadoambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta información sirvió para proponer medidas requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional

Aprueba sus adaptaciones

Suspende una de las adaptaciones

Suspende todas las adaptaciones

Promociona

Total alumnos


Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la ibución de alumnos bilingües en los diferentes grupos, para equilibrar la composición

Un departamento propone distribuir mejor a los alumnos con necesidades educativas especiales aunque sin señalar en qué sentido.

Adaptaciones curriculares:

En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En uno de los casos las adaptaciones han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al

En 2º de ESO cuatro alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En dos de los casos las adaptaciones han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al

El profesorado valora positivamente el acierto con que se ha determinado la elaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las adaptaciones han permitido a algunos alumnos progresar en sus aprendizajes.

Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e

Se ha realizado seguimiento a un total de 19 alumnos y alumnas con diagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las adaptaciones metodológicas y se pidió al profesorado implicado que cumplimentaran ambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta información sirvió para proponer medidas individualizadas para aquellos alumnos que las requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional

Significativas No significativas

1º ESO 2º ESO 1º ESO

- 1 2

Suspende una de las adaptaciones - - 3

Suspende todas las adaptaciones 1 1 1

- 1 2

1 2 6


4 �

[Curso 2016/2017]

Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la en los diferentes grupos, para equilibrar la composición

distribuir mejor a los alumnos con necesidades

En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las casos las adaptaciones

no significativas o de acceso al

alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las En dos de los casos las adaptaciones

han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al

e el acierto con que se ha determinado la elaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las

umnos progresar en sus aprendizajes.

Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e

19 alumnos y alumnas con diagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las

que cumplimentaran ambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta

individualizadas para aquellos alumnos que las requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del profesorado es que, precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional

o significativas

1º ESO 2º ESO

2 2

3 -

1 -

2 -

6 2

Memoria del Plan de

que se les ha prestado, ha tenido efectos negativos. Esto actuaciones de cara a cursos posteriores.

• Plan de prevención y control del absentismo escolar

Alumnos que han sido absentistacurso Alumnos que continúan siendo absentistasactualmente Alumnos que han recibido citación de la PTSC del centro Alumnos que han recibido carta de avisoDirección Provincial Alumnos que han recibido citaciónProvincial Alumnos cuyo caso ha sido notificado a la Fiscalíade menores

El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas más exhaustivamente y al día.

Se valora como adecuado el contacto que se ha control del absentismo así como aviso, citaciones de la Dirección Provincial e intervención de Fiscalía).

Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaboradpara el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

Alumnos con TDAH

Valoraciones realizadas

Seguimientos realizados


que se les ha prestado, ha tenido efectos negativos. Esto obliga a revisar el tipo de actuaciones de cara a cursos posteriores.

Plan de prevención y control del absentismo escolar

Varones Mujeressido absentistas a lo largo del 3 3

continúan siendo absentistas - 1 han recibido citación de la PTSC 3 3 han recibido carta de aviso de la 2 4 han recibido citación de la Dirección 2 1

notificado a la Fiscalía - 1

El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas más exhaustivamente y al día.

Se valora como adecuado el contacto que se ha mantenido con las familias para el así como la utilidad de las medidas derivadas del plan (cartas de

aviso, citaciones de la Dirección Provincial e intervención de Fiscalía).

Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.


7 9

65 88 10

65 88 1


5 �

[Curso 2016/2017]

obliga a revisar el tipo de

Mujeres Total

6

1

6

6

3

1

El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas

mantenido con las familias para el la utilidad de las medidas derivadas del plan (cartas de

o memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación

º ESO 4º ESO

1 2

10 20

10 20

Memoria del Plan de

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

1. Número de alumnado total del c

2. Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,

otros): 1 perteneciente a minoría étnica (etnia gitana)

3. Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)

4. Número de alumnos que no asisten acuyo expediente se custodia en el mismo:

5. Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la

familia para reforzar el cambio positivo

Ninguno

A) VALORACIÓN DEL PROGRAMA.

1. Valoración de los objetivos:

Están bien planteados, pero la problemática principal es cuando la familia no se implica en que su hijo

acuda a clase o el alumno

intervenir otros organismos. Cuando la familia se implica, se suele corregir el absentismo escolar.

2. Intervenciones realizadas:

Se ha seguido el protocolo de absentismo escolar, mandan

Dirección Provincial, citando a los padres a reuniones por escrito y con acuse de recibo, hablando con los

alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS

Social), Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las

comisiones de absentismo en el CFIE.

3. Resultados conseguidos:

En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escola

Se han prevenido algunas situaciones de absentismo y de abandono temprano del sistema escolar

hablando con algunos padres y alumnos.

Una alumna dejó de ser absentista al cumplir los 16 años y otra alumna redujo significativamente las

faltas de asistencia con la intervención de Fiscalía de Menores.

4. Puntos fuertes y débiles del programa:

Puntos fuertes son la coordinación y actuación conjunta entre los diversos organismos cuando es

necesario, Educación, CEAS; Policía, Fiscalía,…

Punto débil es la falta de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a

clase al alumno, por el hecho de estar en el Instituto ya creen que son muy mayores y si no quieren ir,

pues es problema de los hijos y no de los padres, según estas familia

de la situación, aunque el alumno esté en edad escolar.

B) PROPUESTAS DE MEJORA (próximo curso).

Seguir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con

una buena coordinación entre todos los organismos implicados.

de abandono o fracaso escolar hacia otras vías alternativas en las que pueda seguir su formación más

específica como la F,P Básica.



Número de alumnado total del centro que ha sido absentista a lo largo del curso:

Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,

teneciente a minoría étnica (etnia gitana)

Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)

Número de alumnos que no asisten al centro (al centro le consta que no están en la localidad) y cuyo expediente se custodia en el mismo: Ninguno

Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la

familia para reforzar el cambio positivo observado a partir de una previa situación de absentismo):

VALORACIÓN DEL PROGRAMA.

Valoración de los objetivos:


acuda a clase o el alumno es muy problemático y la familia está desbordada, por lo que tienen que


Intervenciones realizadas:

Se ha seguido el protocolo de absentismo escolar, mandando mensualmente las faltas de alumnos a la


alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS

, Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las

comisiones de absentismo en el CFIE.

En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escola


hablando con algunos padres y alumnos.


a con la intervención de Fiscalía de Menores.

Puntos fuertes y débiles del programa:


necesario, Educación, CEAS; Policía, Fiscalía,…

de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a


pues es problema de los hijos y no de los padres, según estas familias, y por lo tanto no se hacen cargo

de la situación, aunque el alumno esté en edad escolar.

PROPUESTAS DE MEJORA (próximo curso).

guir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con

entre todos los organismos implicados. Motivar mucho al alumnado en riesgo


específica como la F,P Básica.


6 �

[Curso 2016/2017]


entro que ha sido absentista a lo largo del curso: 5

Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: 1 Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,

Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: razones culturales (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)

l centro (al centro le consta que no están en la localidad) y

Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la

observado a partir de una previa situación de absentismo):


es muy problemático y la familia está desbordada, por lo que tienen que


do mensualmente las faltas de alumnos a la


alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS ( Trabajadora

, Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las

En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escolar.




de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a


s, y por lo tanto no se hacen cargo

guir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con

Motivar mucho al alumnado en riesgo


Memoria del Plan de

• Elección de materias y opciones

Sesiones colectivas de orientación

Sesiones colectivas de orientación

Sesiones individuales de orientación

Sesiones individuales de orientación

El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la conveniencia de que los alumnos carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docendecisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los departamentos puedan informar a los alumnos de sus optativas.

• Medidas de refuerzo educativo (MARE)

Número total de alumnos que han participado en

Alumnos atendidos en el primer trimestre

Alumnos atendidos en el segundo trimestre

Alumnos atendidos en el tercer trimestre

% de aprobados en instrumentales de los que han

% de aprobados en instrumentales de los que han participado en

% de promoción de los que han participado en

% de promoción de los que han participado

El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida beneficiarios aunque los datos de aprobados y promocionados que nos hubiera gustado.

Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se rla información más relevante de dicha memoria.


Elección de materias y opciones


de orientación con alumnos - 4 4

de orientación con padres - 1 1

de orientación con alumnos 13 19 76

de orientación con padres 13 19 16

El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la conveniencia de que los alumnos de ESO sigan las indicaciones del consejo orientador. El carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docendecisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los departamentos puedan informar a los alumnos de sus optativas.

Medidas de refuerzo educativo (MARE)

Número total de alumnos que han participado en MARE

Alumnos atendidos en el primer trimestre

Alumnos atendidos en el segundo trimestre

Alumnos atendidos en el tercer trimestre

% de aprobados en instrumentales de los que han participado en MARE(junio)

% de aprobados en instrumentales de los que han participado en MARE(septiembre)

de los que han participado en MARE (junio)

de los que han participado MARE (septiembre)

El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos

los datos de aprobados y promocionados no sean todo lo satisfactorios

Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.


7 �

[Curso 2016/2017]

4º ESO Bach.

2 2

1 -

43 17

6 4

El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas las elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la

sigan las indicaciones del consejo orientador. El carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docente sobre las decisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los

1º ESO 2º ESO

7 6

6 5

5 6

5 5

43% 75%

29% 33%

El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.

a tenido para los alumnos no sean todo lo satisfactorios

Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente eproduce a continuación

Memoria del Plan de

Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad

8 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de


9 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de


10 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de


11 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de


12 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



13 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



14 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



15 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de


16 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



17 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



18 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



19 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



20 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



21 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



22 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de



23 �

[Curso 2016/2017]

Memoria del Plan de

• Apoyo educativo

El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para apoyo educativo como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida beneficiarios.

La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es de los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16 años.

Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

MEMORIA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGÍA TERPÉUTICA

1-. INTRODUCCIÓN

La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en

Claudio Rodríguez.

2-. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El número de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en el aula de PT durante el presente

curso escolar, ha sido de once en total; teniendo en cuenta que ha habido tres a

a lo largo del curso.

Los alumnos atendidos en el aula de PT son los siguientes.

Un alumno con necesidad psíquica motora con dificultades de aprendizaje en lectoescritura, tres alumnos con

discapacidad intelectual límite, una

aprendizaje y dos alumnas con TDH.

Total alumnos

Aprueba

Promociona (junio)

Promociona (septiembre)


El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.

También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos

La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es el absentismo de alde los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16


MEMORIA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGÍA TERPÉUTICA CURSO 2016/2017

La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en

. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO


curso escolar, ha sido de once en total; teniendo en cuenta que ha habido tres alumnos que se han incorporado

Los alumnos atendidos en el aula de PT son los siguientes.


discapacidad intelectual límite, una alumna con discapacidad psíquica leve, cuatro alumnos con dificultades de

aprendizaje y dos alumnas con TDH.

1º ESO

Lengua Matemáticas Lengua

5 5 5

3 1 3

1


24 �

[Curso 2016/2017]

El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para recibir como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.

a tenido para los alumnos

el absentismo de algunos de los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16


La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en el IES Poeta


lumnos que se han incorporado


alumna con discapacidad psíquica leve, cuatro alumnos con dificultades de

2º ESO

Lengua Matemáticas

5

1

2

Memoria del Plan de

3-. PLAN DE ACTUACIÓN

El plan de actuación llevada a cabo con los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnos, familia,

departamentos) ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de

apoyo, a las Necesidades Educativas Especiales contemplado en la Programación General de Aula. De las

intervenciones desarrolladas en los distintos ámbitos desta

3. 1 La intervención con los alumnos

Se ha centrado en el trabajo de las áreas instrumentales ( lengua y matemáticas), el desarrollo de las habilidades

mentales básicas y habilidades sociales. Se ha trabajado el desarrollo

incidir en los aprendizajes que se consideran imprescindibles para todas las personas. El nivel que se ha trabajado

en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desf

respecto a su grupo de referencia.

Los contenidos trabajados se han adecuado a cada niño partiendo de una evaluación inicial realizada a principio

de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no signifi

alumno con el fin de concretar, de forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así

ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.

La metodología empleada se ha basado en los principios m

− Partir de los aprendizajes previos del alumno.

− Funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.

− Refuerzo positivo.

− Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.

− Atención individualizada, respetando el ritmo de aprendizaje del alumno.

− Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de

enseñanza aprendizaje.

El horario de las materias impartido tanto con los niños de 1º de la ESO

cuatro sesiones semanales de lengua y cuatro sesiones de matemáticas, dentro del aula de PT.

El material utilizado se ha seleccionado en función de la diversidad de los alumnos y de los diferentes ritmos de

aprendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a

de cada alumno.

3. 2 La intervención con las familias

Para la coordinación con las familias se han convocado entrevistas iniciales, de

curso y en ocasiones contactos telefónicos para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, con el

objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS

materias curriculares, proceso de enseñanza aprendizaje, trabajo en el centro, en casa, progresos, intereses,

motivaciones, dar pautas de actuación, resolver dudas, dar consejos para favorecer y estimular el aprendizaje).

3. 3 La Coordinación con el Departamento de Orientación

Se ha mantenido a lo largo del curso contando para ello con una hora semanal (viernes a tercera hora) para

evaluar la situación de los alumnos, su nivel de adaptación al aula, valorar sus progresos a lo largo del curso.



ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de


intervenciones desarrolladas en los distintos ámbitos destacan los siguientes aspectos:

intervención con los alumnos


mentales básicas y habilidades sociales. Se ha trabajado el desarrollo de las competencias básicas con el fin de


en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desf

respecto a su grupo de referencia.


de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no signifi


ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.

La metodología empleada se ha basado en los principios metodológicos siguientes:

Partir de los aprendizajes previos del alumno.

Funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.

Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.

individualizada, respetando el ritmo de aprendizaje del alumno.

Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de

enseñanza aprendizaje.

El horario de las materias impartido tanto con los niños de 1º de la ESO como con los de 2º de la ESO ha sido de



rendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a

intervención con las familias

Para la coordinación con las familias se han convocado entrevistas iniciales, de seguimiento y finales a lo largo del


objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS



epartamento de Orientación




25 �

[Curso 2016/2017]


ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de



de las competencias básicas con el fin de


en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desfase curricular


de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no significativas para cada


Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.

Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de

como con los de 2º de la ESO ha sido de



rendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a la realidad educativa

seguimiento y finales a lo largo del


objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS,





Memoria del Plan de

4-. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

La evaluación ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el

esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumno. Los criterios de evaluación han sido los

propuestos en las correspondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su

boletín de notas detallando los aspectos trabajados, los objetivos conseguidos y no conseguidos por cada alumno

en las áreas objeto de apoyo.

4.1 Resultados

Los 11 alumnos que asisten al aula de PT han obtenido los siguientes resultados.

CURSO

1ºESO

2º ESO

La no consecución de los objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a:a) Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.b) Asistencia irregular, lo que conlleva la falta de continuidad en el

5-. PROPUESTAS DE MEJORA

Propongo hacer un estudio exhaustivo de los alumnos que puedan necesitar adaptaciones a principio de curso;

para que los pueda atender antes.

• Atención educativa domiciliaria

En el presente curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la misma.

• Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

Aprueban todo

Aprueban el Ámbito científico

Aprueban el Ámbito lingüístico y social

Aprueban el Ámbito de Inglés

Mejoran sus resultados respecto del curso anterior

Promocionan al curso siguiente

Promocionan al curso siguiente (septiembre)

Total alumnos


EVALUACIÓN Y VALORACIÓN



espondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su


umnos que asisten al aula de PT han obtenido los siguientes resultados.

LENGUA MATEMÁTICAS

57% Aprobados 43% Suspensos

28% Aprobados75 % Suspensos

75 Aprobados 25% Suspensos

75% Aprobados25 % Suspensos

objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a:Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.Asistencia irregular, lo que conlleva la falta de continuidad en el programa y un progreso más lento.


para que los pueda atender antes.

Atención educativa domiciliaria

curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

1º PMAR

Nº alumnos %

3 38%

Aprueban el Ámbito científico-matemático 5 63%

Aprueban el Ámbito lingüístico y social 7 88%

Aprueban el Ámbito de Inglés 4 50%

Mejoran sus resultados respecto del curso anterior 7 88%

Promocionan al curso siguiente (junio) 5 63%

Promocionan al curso siguiente (septiembre) -

8


26 �

[Curso 2016/2017]



espondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su


MATEMÁTICAS

28% Aprobados 75 % Suspensos

75% Aprobados 25 % Suspensos

objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a: Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.

programa y un progreso más lento.


curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la

2º PMAR

Nº alumnos %

8 73%

7 64%

9 82%

7 64%

9 82%

7 64%

-

11

Memoria del Plan de

El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para y muy positivamente la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora muy positivamente la utilidad que la medida beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.

La mayor dificultad a la que se normativa y de currículo para el desarrollo del programaámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos


MEMORIA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

1.ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO

� SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,

- se analizaron en el departamento de orientación losanterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

- se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan lEl resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo

Matemáticas y Lengua- y que varios de los alumnos

desmotivación y falta de hábitos de trabajo personal.

tanto, muy desigual. Encontramos

gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cam

aprendizaje vienen por falta de hábitos de trabajo personal

aprendizajes. Muy buenos memorizando,

� DURANTE EL CURSO Resaltamos los siguientes aspectos:

• El grupo de PMAR ha estado formado por familiares a mitad de curso.

• Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendinecesitado un refuerzo conti

• Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no han sido tan positivos

• En alguno de los alumnos, la asistencia y familias, sin que haya modificado este aspecto.


El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.

positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.

ad a la que se ha enfrentado esta medida es la falta de normativa y de currículo para el desarrollo del programa que ha obligado a los profesores de ámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos

se de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

MEMORIA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

2016-2017

Primer curso

ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO

SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,

se analizaron en el departamento de orientación los informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el

se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan lEl resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo

y que varios de los alumnos-as habían presentado durante el curso

falta de hábitos de trabajo personal. El punto de partida de los alumnos de este curso

muy desigual. Encontramos varios alumnos con dificultades para aprender, que suplen sus deficiencias

gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con mayor capacidad cuyos problemas de

falta de hábitos de trabajo personal. También había alumnos muy descompensados en

aprendizajes. Muy buenos memorizando, pero con dificultades para el razonamiento.

Resaltamos los siguientes aspectos:

El grupo de PMAR ha estado formado por nueve alumnos-as aunque una de ellas se trasladó por motivos

Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo continuo por parte del profesorado.

Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no

alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de numerosos avisos personales y a su familias, sin que haya modificado este aspecto.


27 �

[Curso 2016/2017]

El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para el programa PMAR la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.

a tenido para los alumnos beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.

esta medida es la falta de regulación que ha obligado a los profesores de

ámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos

se de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el

se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos. El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo –sobre todo en

as habían presentado durante el curso 15-16 una gran

El punto de partida de los alumnos de este curso fue, por lo

, que suplen sus deficiencias

bio, había otros alumnos con mayor capacidad cuyos problemas de

. También había alumnos muy descompensados en

se trasladó por motivos

miento académico) han

Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no

puntualidad ha requerido de numerosos avisos personales y a su

Memoria del Plan de

• Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido determinantes del ritmo lento en el avance de finales a la hora de la consecución de los objetivos planteados

� SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO

A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el

conseguir:

• Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.

• Unas herramientas de mejora en sus habilidade

• Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.

• Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos ellos.

• En conjunto, la clase ha funcionado y cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los presente.

En función de estos objetivos, l

aceptable:

• Varios alumnos-as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.

• En algunos alumnos-as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

• El ambiente general en las clases ha

• A nivel académico lo han hecho de forma muy irregulahan realizado un rendimiento suficiente; muy poco esfuerzo personalprácticamente nulo. Este alumno de Formación Profesional Básica.

La heterogeneidad del grupo ha dificultado en ocasionesse ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmenteámbitos, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de losemocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprepara sus intereses personales y existenciales.

El interés y el esfuerzo de de la mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos proen 2º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo realizado..

2.DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS2.1. Unidades didácticas desarrolladas

Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus correspondientes ejercicios de actividades.

En el Ámbito Científico matemático se ha dedicadoMatemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de los alumnos.

De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación


Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido determinantes del ritmo lento en el avance de los contenidos de los ámbitos, así como de los resultados finales a la hora de la consecución de los objetivos planteados -como posibles- para este curso.

SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO

A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el aula y en casa, con la finalidad de

Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.

Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.

Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.

Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos

En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso

En función de estos objetivos, la evolución general del grupo de alumnos de

as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar loss y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.

as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

El ambiente general en las clases ha sido claramente mejorable.

A nivel académico lo han hecho de forma muy irregular. Dos alumnos destacan por esfuerzo y su interés; tres han realizado un rendimiento suficiente; otro no ha cumplido con las expectativas, realizando un curso muy poco esfuerzo personal aunque con cierta mejoría hacia el final y un alumno ha tenido un

. Este alumno abandonará voluntariamente el programa y ha sido orientado hacia un ciclo de Formación Profesional Básica.

La heterogeneidad del grupo ha dificultado en ocasiones, que se haya trabajado a gusto y con rigor. No se ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente

, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses personales y existenciales.

El interés y el esfuerzo de algunos de los alumnos ha sido una baza esencial paramayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el

grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos pro

º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo realizado..

DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2.1. Unidades didácticas desarrolladas


En el Ámbito Científico matemático se ha dedicado el trabajo fundamentalmente a las áreas de Matemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de

De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación


28 �

[Curso 2016/2017]

Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido , así como de los resultados

para este curso.

aula y en casa, con la finalidad de

Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las



rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento

alumnos a lo largo del curso

a evolución general del grupo de alumnos de 1º PMAR ha resultado

as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar los conocimientos

as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

r. Dos alumnos destacan por esfuerzo y su interés; tres no ha cumplido con las expectativas, realizando un curso con

ha tenido un rendimiento ha sido orientado hacia un ciclo

, que se haya trabajado a gusto y con rigor. No se ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en los

, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte

grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos

ndizaje de materias que son distantes

los alumnos ha sido una baza esencial para mejorar la autoestima Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el

grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos

º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos moderadamente


undamentalmente a las áreas de Matemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de

De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los

Memoria del Plan de

Ya se ha mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito Científico y Matemático.

3.ANÁLISIS-VALORACIÓN del cumplimiento de la programación

3.1 De los resultados académicosDe los nueve alumnos del grupo del programa de PMAR, un

científico matemático cinco han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen global de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y conseguido.

A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante el verano, con el fin de superar ese examen.

3.2 De la organización y clima del aulaEl ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo,

interés o respeto a las opiniones. de afianzar conocimientos o resolver dudas.

La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes menciona

A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su rendimiento personal. 3.3 De la programación didáctica

3.4 De la contribución a la adquisición de las competencias básicas

Competencias

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento ycon el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

4. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.

Los alumnos-as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su

aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las

unidades didácticas. La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la

metodología.

Valoración global de la Programación didáctica

• Cumplimiento de los objetivos

• Validez de la selección de contenidos

• Adecuación de la secuenciación de contenidos

• Idoneidad de la metodología

• Idoneidad del sistema de evaluación utilizado

Alumnado

• Aceptación

• Aprovechamiento

• Actitud

Profesorado

• Nivel de satisfacción


mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito

VALORACIÓN del cumplimiento de la programación De los resultados académicos

alumnos del grupo del programa de PMAR, una se trasladó a mitad de cursocientífico matemático cinco han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y tresanteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen

lobal de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y

A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante erar ese examen.

De la organización y clima del aula El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo,

interés o respeto a las opiniones. Su participación en clase no se complementaba con su trabajo en cde afianzar conocimientos o resolver dudas.

La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes menciona

A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su

De la programación didáctica


Bajo Normal

Competencia en comunicación lingüística X

Competencia matemática X

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Tratamiento de la información y competencia

Competencia cultural y artística X

Competencia para aprender a aprender X

Autonomía e iniciativa personal X

MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.

as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su


La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la

Valoración global de la Programación didáctica Bajo






X


29 �

[Curso 2016/2017]

mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito

trasladó a mitad de curso. En el ámbito tres, como se ha indicado

anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen lobal de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y uno no lo ha

A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante

El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo, no se complementaba con su trabajo en casa con el fin

La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes mencionado.

A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su

Normal Alto

X

X

X

X

X

X

X

X




Normal Alto

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

Memoria del Plan de

5. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO

Casado Olivares Aitor.

Inicialmente presenta dificultades para relacionarse con los demás alumnos. Con el avance del curso ha mejorado.

En las evaluaciones suspende dos asignaturas y las que aprueba justo.

Estudia en casa lo justo, no tiene constancia y es desorganizado en las

Ha mejorado aprueba todas las asignaturas. Promociona a 2ºPMAR

Fernández García Víctor.

No realiza las actividades de clase, no estudia, interés nulo.

Suspende siete asignaturas en la segunda evaluación.

Mal comportamiento, tiene varias amone

Falta de aseo personal.

Se propone para formación profesional básica para el próximo curso.

Fernández Rodrigo Isaac.

Ha mostrado interés durante todo el curso. En la segunda evaluación le queda música y en la final suspende valores

éticos.

Estudia en su casa y se organiza en el trabajo.

Asistencia a clase buena.

Promociona a 2º de PMAR

García García Nereida

Alumna que ha mejorado en las notas, aprueba todas, organiza bien el trabajo, prepara los exámenes.

Asistencia a clase buena.


García González Pelayo

Le queda pendiente valores éticos, el resto las aprueba bien.

Ha trabajado bien durante el curso,con interés y ganas de mejorar

El comportamiento y la asistencia a clase muy bueno.


González Hernández Kevin.

Con dificultades iniciales en algunas materias y en la organización de las actividades, suspende educación física e

ámbito de inglés.

Comportamiento regular por algunas amonestaciones y asistencia bien.


Pérez Rubio Andrea

Cursó dos trimestres en el centro, con seis suspensos en la segunda evaluación y muchas faltas de asistencia.

Solicitó cambio de centro por motivos familiares.

Carlos Manuel Rojas Ticona

Alumno con problemas de integración y comunicación con los demás

Le quedaron tres asignaturas en la segunda evaluación y en la final tres, ámbito científico matemático, ámbito de

inglés, educación física.

Falta de interés en algunas materias y faltas a clase.

No promociona.

Zamarreño Santiago Sergio

Tiene problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las

actividades de clase. Asistencia buena.

No tiene interés en algunas materias, y le quedaron cuatro en la segunda evaluación y en la final cuatro. No

promociona.

6. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

El próximo curso 2017

del Programa. A este grupo se incorporarán alumnos que han sido propuestos para incorporarse directamente al

segundo curso de PMAR, lo cual modificará sustancialmente la estructura d


INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO


En las evaluaciones suspende dos asignaturas y las que aprueba justo.

Estudia en casa lo justo, no tiene constancia y es desorganizado en las actividades.

Ha mejorado aprueba todas las asignaturas. Promociona a 2ºPMAR

No realiza las actividades de clase, no estudia, interés nulo.

Suspende siete asignaturas en la segunda evaluación.

Mal comportamiento, tiene varias amonestaciones.

Se propone para formación profesional básica para el próximo curso.

Fernández Rodrigo Isaac.


udia en su casa y se organiza en el trabajo.


Le queda pendiente valores éticos, el resto las aprueba bien.

Ha trabajado bien durante el curso,con interés y ganas de mejorar

El comportamiento y la asistencia a clase muy bueno.

dez Kevin.


Comportamiento regular por algunas amonestaciones y asistencia bien.


Solicitó cambio de centro por motivos familiares.

Carlos Manuel Rojas Ticona

Alumno con problemas de integración y comunicación con los demás compañeros.


Falta de interés en algunas materias y faltas a clase.

Zamarreño Santiago Sergio

problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las

actividades de clase. Asistencia buena.


PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

7-2018 todos los alumnos del grupo, excepto uno, continuarán en el segundo curso


segundo curso de PMAR, lo cual modificará sustancialmente la estructura del grupo. Habrá que tener en cuenta


30 �

[Curso 2016/2017]







problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las


todos los alumnos del grupo, excepto uno, continuarán en el segundo curso


el grupo. Habrá que tener en cuenta

Memoria del Plan de

esta circunstancia para poder mantener los aspectos positivos de este curso y mejorar el trabajo personal y el

comportamiento en el aula en un contexto diferente, con más alumnos y nuevas incorporaciones.

La metodología de trabajo con estos alumnos

posible. Por eso se aconseja como positivo:

� Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje.� Aumentar la realización de actividades fuera d� Implicar más a los alumnos en su propia evaluación.� Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico

1.ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL

� SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,

- se analizaron en el departamento de orientación losanterior, y que acompañaron su propuesta de incorpoRendimiento.

- se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos.El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo

Matemáticas y Lengua- y que varios de los alumnos

desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable.

de los alumnos de este curso fue, por lo

aprender, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con

mayor capacidad cuyos problemas de aprendizaje vienen

alumnos muy descompensados en aprendizajes. Muy buenos memorizando,

razonamiento.

� DURANTE EL CURSO Resaltamos los siguientes aspectos:

• El grupo de 2º de PMAR ha estado formado por de marzo (pese a ello no se dio de baja en el centro)

• Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo conti

• Su nivel de atención en el aula ha sido normalpropiciado que los resultados

• En alguno de los alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos persmodificado sustancialmente

� SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO


conseguir:

• Unos hábitos de trabajo que facilite al competencias básicas del programa de diversificación.

• Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.

• Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación




de trabajo con estos alumnos-as se aconseja que siga siendo lo más participativa y activa


Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje. Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…Implicar más a los alumnos en su propia evaluación. Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico-matemático.

Segundo curso

ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO

SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,

se analizaron en el departamento de orientación los informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el

se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos.El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo

y que varios de los alumnos-as habían presentado durante el curso

desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable.

fue, por lo tanto, muy desigual. Encontramos varios alumnos con

, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con

mayor capacidad cuyos problemas de aprendizaje vienen por falta de hábitos de trabajo personal

alumnos muy descompensados en aprendizajes. Muy buenos memorizando, pero con dificultades para el

Resaltamos los siguientes aspectos:

PMAR ha estado formado por once alumnos-as aunque una de ellas dejó de asistir en el mes de marzo (pese a ello no se dio de baja en el centro).

Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo continuo por parte del profesorado.

Su nivel de atención en el aula ha sido normal lo que unido a un nivel aceptablelos resultados hayan sido positivos.

alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos perssustancialmente este aspecto.

SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO


Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.

Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.



31 �

[Curso 2016/2017]



lo más participativa y activa

el aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…

matemático.

informes realizados a cada alumno al finalizar el curso ración al Programa de Mejora del Aprendizaje y el

se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos. El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo –sobre todo en

as habían presentado durante el curso 15-16 una gran

desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable. El punto de partida

alumnos con dificultades para

, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con

hábitos de trabajo personal. También había

pero con dificultades para el

dejó de asistir en el mes

Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han

lo que unido a un nivel aceptable trabajo personal, ha

alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos personales, sin que hayan


alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las

por aprender.

Memoria del Plan de

• Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos ellos.

• En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso presente.

En función de estos objetivos, l

aceptable:

• Varios alumnos-as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.

• En algunos alumnos-as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

• En general se ha creado un ambiente de trabajo positivo

• A nivel académico lo han hecho de forma irregularA pesar de la heterogeneidad del grupo

lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar enmotivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses personales y existenciales.

El interés y el esfuerzo de de la mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otrcapacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos en 3º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfrealizado.

2. DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

2.1. Unidades didácticas desarrolladasSe han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus

cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus corresEn el Ámbito Científico matemático se ha dedicado

Química y Biología, repartiendo el tiempo entre las tres materiasDe manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social

contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación Se ha adaptado la programación al ritmo de trabajo de los alumnos

las programaciones elaboradas a principio de curso.

3.ANÁLISIS-VALORACIÓN del cumplimiento de la programación3.3 De los resultados académicos

De los once alumnos del grupo del programa de PMAR, unámbito científico matemático sieteindicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen global de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social no lo han conseguido.


3.4 De la organización y clima del aulaEl ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo

las opiniones. La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su

progreso personal. A pesar de que no siempre se han

en su rendimiento personal.



En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en to de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento

y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso

En función de estos objetivos, la evolución general del grupo de alumnos de

as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.

e ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

En general se ha creado un ambiente de trabajo positivo.

A nivel académico lo han hecho de forma irregular en cuanto a esfuerzo e interés. heterogeneidad del grupo se ha podido trabajar a gusto y con cierto rigor

lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar enmotivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las

odean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses

El interés y el esfuerzo de algunos de los alumnos ha sido una baza esencial paramayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el

grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos

º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisf

DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2.1. Unidades didácticas desarrolladas


En el Ámbito Científico matemático se ha dedicado el trabajo a las áreas de Matemáticas,y Biología, repartiendo el tiempo entre las tres materias. De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los

contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación Se ha adaptado la programación al ritmo de trabajo de los alumnos pero, en general, se han cumplido

las programaciones elaboradas a principio de curso.

VALORACIÓN del cumplimiento de la programación De los resultados académicos

alumnos del grupo del programa de PMAR, una dejó de asistir a mitad de csiete han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y

indicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al ura. En el ámbito lingüístico y social nueve alumnos han superado los objetivos y


De la organización y clima del aula El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo, tanto en atención, como esfuerzo, in

La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su

que no siempre se han implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado


32 �

[Curso 2016/2017]


En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en to de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento

y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso

a evolución general del grupo de alumnos de 1º PMAR ha resultado

as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar los conocimientos

e ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.

cierto rigor. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en los ámbitos, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las

odean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses

los alumnos ha sido una baza esencial para mejorar la autoestima mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el

os sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos

º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo

Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus pondientes ejercicios de actividades.

a las áreas de Matemáticas, Física y

se han repartido las horas de trabajo entre los

pero, en general, se han cumplido

a mitad de curso. En el han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y cuatro, como se ha

indicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al alumnos han superado los objetivos y dos

A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante

tanto en atención, como esfuerzo, interés o respeto a

La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su

implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado

Memoria del Plan de

3.3 De la programación didáctica


Competencias


Competencia matemáticatecnología


Tratamiento de la información y competencia digital




4. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.

Los alumnos-as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su


unidades didácticas. La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la

metodología.

5. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO

SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y

interés. Con el paso de los meses se ha ido poniendo al día y ha conseguido no solo superar todas las asignaturas del

curso actual, sino también las materias pendientes de otros años. En el último trimestre ha conseguido entregar las

tareas a tiempo y ha trabajado de manera algo más constante.

Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.

MÓNICA CUERVO SÁNCHEZ comenzó muy bien el curso, en la primera evaluación aprobó todo pero en la

segunda evaluación comenzó a tene

una asignatura (Ámbito Científico). En la tercera evaluación, ya más recuperada consiguió ponerse al día y superó el

curso con buena nota. Su actitud ha sido muy positiva y ha

curso.


Valoración global de la Programación didáctica






Alumnado

• Aceptación

• Aprovechamiento

• Actitud

Profesorado

• Nivel de satisfacción


De la programación didáctica


Bajo Normal


Competencia matemática y básica en ciencia y


Tratamiento de la información y competencia




MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.




INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO

SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y



y ha trabajado de manera algo más constante.



segunda evaluación comenzó a tener problemas de salud y faltó a clase bastante. Esto le pasó factura y suspendió


curso con buena nota. Su actitud ha sido muy positiva y ha ayudado de manera importante a la buena marcha del


Valoración global de la Programación didáctica Bajo

Cumplimiento de los objetivos






33 �

[Curso 2016/2017]

Normal Alto

X

X

X

X

X X

X

X




SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y poco




r problemas de salud y faltó a clase bastante. Esto le pasó factura y suspendió


ayudado de manera importante a la buena marcha del

Normal Alto

X

X

X

X

X

X

X X

X X

X

Memoria del Plan de

ARACELI FERNÁNDEZ MOTOS en la primera evaluación tuvo 3 suspensos, pasando a tener 4 en la 2ª y 3ª

evaluaciones. Ha faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a

sus hermanos pequeños. Esto le ha pasado factura y ha dificultado su ritmo de trabajo.

Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.

JAVIER GATO ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera

todas las materias en Junio, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Su actitud ha sido muy positiva y ha

ayudado de manera importante a la buena marcha del


MARÍA ESMERALDA JIMÉNEZ FERRERUELA ha tenido un alto número de faltas de asistencia y esto ha

repercutido en sus resultados. Suspendió una asignatura en la primera evalu

evaluaciones (teniendo en cuenta que estas asignaturas son de ámbito).


MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese habe

suspendido varias en evaluaciones anteriores. Su buen carácter y su trabajo se han visto recompensados, si bien

supera las competencias básicas de manera muy ajustada.


MARCO MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido

altibajos. Pasó de un suspenso en la 1º evaluación a 3 en la 2ª, pero en la 3ª parece ser que se centra y consigue

superar todas las materias excepto inglés (q


SHEILA MULAS REGUILÓN supera todas las materias en las 3 evaluaciones. Ha trabajado de manera

constante pero ajustada durante el c


SARA PELÁEZ CRESPO comenzó el curso con escaso interés y mala actitud ante el trabajo y las tareas

escolares. Esto influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,

aunque sin anular la matrícula.

Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes. (8 del presente curso y 3 más pendientes de otros

años).

ELÍAS PEÑÍN GÓMEZ falta de manera habitual a las primeras horas o llega tarde. Esto provoca que se

descuelgue en ciertas materias. Trabaja lo justo para aprobar, pero a veces no es suficiente. Pasa de tener 2

suspensos en la 1ª evaluación a terminar con 3

casa lo suficiente.


CHRISTIAN QUINTERO MARTÍN ha trabajado de manera constante durante el curso, pero podría haber hecho

bastante más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las

cosas al día. En el último trimestre se le ha notado mejoría en este aspecto. Recupera las materias de cursos

anteriores pero le queda una asig



faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a

sus hermanos pequeños. Esto le ha pasado factura y ha dificultado su ritmo de trabajo.


O ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera


ayudado de manera importante a la buena marcha del curso.



repercutido en sus resultados. Suspendió una asignatura en la primera evaluación, pasando a ser 2 en la 2ª y 3ª

evaluaciones (teniendo en cuenta que estas asignaturas son de ámbito).


MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese habe


supera las competencias básicas de manera muy ajustada.


MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido


superar todas las materias excepto inglés (que a su vez tiene pendiente de 1º y 2º ESO junto con la Plástica)



constante pero ajustada durante el curso. Su número de faltas de asistencia no es significativo.



influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,




suspensos en la 1ª evaluación a terminar con 3 más 1 pendiente en la 3ª evaluación. Es inconstante y no trabaja en



nte más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las


anteriores pero le queda una asignatura pendiente (valores éticos)


34 �

[Curso 2016/2017]


faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a

O ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera



ación, pasando a ser 2 en la 2ª y 3ª

MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese haber


MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido


ue a su vez tiene pendiente de 1º y 2º ESO junto con la Plástica)


urso. Su número de faltas de asistencia no es significativo.


influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,




más 1 pendiente en la 3ª evaluación. Es inconstante y no trabaja en


nte más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las


Memoria del Plan de

6. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

El próximo curso 2017

un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al

ordinaria después de haber estado en el Programa.

La metodología de trabajo con estos alumnos


� Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje.� Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…� Implicar más a los alumnos en su propia evaluación.� Fomentar más la lectura y exposición oral de

• Atención a alumnos con necesidades de compensación educativa

El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha

La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es de los alumnos.

Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formatoreproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

MEMORIA DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1. Análisis del programa El programa de compensación educativa durante el curso 2016/2017 ha atendido aalumnos/as con el siguiente perfil:

Total de alumnos al inicio de curso

Absentista

Aprueba

Promociona (junio)

Promociona (septiembre)


PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

7-2018 varios alumnos del grupo se incorporarán a 4º ESO. Será conveniente hacer

un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al

ordinaria después de haber estado en el Programa.

La metodología de trabajo con estos alumnos-as se aconseja que siga siendo lo más participativa y activa


digital con el fin de mejorar el aprendizaje. Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…Implicar más a los alumnos en su propia evaluación. Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico-matemático.

Atención a alumnos con necesidades de compensación educativa

El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos beneficiarios.

La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es el absentismo de alguno


MEMORIA DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA CURSO 2016/2017

El programa de compensación educativa durante el curso 2016/2017 ha atendido a alumnos/as con el siguiente perfil:

1º ESO

Lengua Matemáticas Lengua

al inicio de curso 1 2 2

- - 1

0 0 1

0


35 �

[Curso 2016/2017]

varios alumnos del grupo se incorporarán a 4º ESO. Será conveniente hacer

un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al incorporarse a la vía

lo más participativa y activa

Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…

matemático.

El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora

tenido para los alumnos beneficiarios.

el absentismo de alguno

Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria propuesto en el propio programa. Se

reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.

2º ESO

Lengua Matemáticas

-

-

-

0

Memoria del Plan de

- Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales. Los alumnos del programa deson los siguientes: 1º A:un alumno. 1º B:un alumno. Ambos han asistido a las cuatro sesiones semanales del área de matemáticas. 2º A: dos alumnos. Los dos asistieron a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura. Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y Literatura. 2. Evaluación del programa 2.1. Grado de consecución de objetivos para dar respuesta a las necesidadeseducativas. Tomando como referente los objetivos generales propuestos a principio de curso,podemos apreciar: En cuanto al apoyo en la materia de matemáticas de los alumnos de 1º ESO, que heimpartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido los objetivos. En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, el desarrollo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con normalidad y el otro no los ha conseguido. La no consecución de dichos objetivos por parte de estos alumnos se debe, en parte,a la falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitosde trabajo. En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de profesores proponerlos para incorporarse al programa PMAR y respecto a FP básica.

2.2. Adecuación de los contenidos. A partir de la evaluación inicial realizada a principio de curso se han realizadoadaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno trimestralmente con el más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.

2.3. Evaluación de los aprendizajes. La evaluación ha sido continua y formativateniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos trabajados y los objetivos conseguidos por cada alumno en las áreas objeto de apoyo. RESULTADOS:


Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales.

Los alumnos del programa de compensatoria que han recibido apoyo fuera del aula en las áreas instrumentales

Ambos han asistido a las cuatro sesiones semanales del área de matemáticas.

n a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura.

Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y

ón de objetivos para dar respuesta a las necesidades

Tomando como referente los objetivos generales propuestos a principio de curso,

En cuanto al apoyo en la materia de matemáticas de los alumnos de 1º ESO, que he impartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido

En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, lo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con

normalidad y el otro no los ha conseguido.

La no consecución de dichos objetivos por parte de estos alumnos se debe, en parte, a e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos

En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de profesores proponerlos para incorporarse al programa PMAR y respecto a los de 2º ambos se incorporarán a una

2.2. Adecuación de los contenidos.

A partir de la evaluación inicial realizada a principio de curso se han realizado adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno trimestralmente con el fin de concretar, de la forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada

2.3. Evaluación de los aprendizajes.

ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado.

Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos tivos conseguidos por cada alumno en las áreas objeto de apoyo.


36 �

[Curso 2016/2017]

Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales.

compensatoria que han recibido apoyo fuera del aula en las áreas instrumentales

n a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura.

Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y

impartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido

En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, lo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con

En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de los de 2º ambos se incorporarán a una

fin de concretar, de la forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada

teniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado.

Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos

Memoria del Plan de

En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera la asignatura de matemáticas. Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la asignatura de lengua y literatura y el otro no la supera.

2.4. Evaluación de la práctica docente En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, destacamos la evaluacióncontinua a través de la observación, el autoanálisis y las reuniones de seguimiento delprograma. Esta evaluación ha permitido la adaptación de la práctica docente a lasdiferentes situaciones de aula y a las condiciones cambiantes de cada alumno.

2.5. Coordinación con las familias La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del alumno, adjuntado al boletín de notsu interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha mantenido contacto telefónico y entrevistas con las familias durante el curso

3. Propuestas de mejora Transcurrido el curso escolar se considera que podría ser beneficioso para el próximocurso tener en cuenta:

• Seguir disponiendo de recursos personales que permita responder a lasnecesidades del alumnado del programa.

• Estimular la participación de las familias de estos alumnos en el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos.

7. Conclusión final

Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y las propuestas de mejora, la valoracel I.E.S. Poeta Claudio Rodríguez

Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los componentes del departamento de orientación ha permitido atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los


En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera

Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la asignatura de lengua y literatura y el otro no la supera.

2.4. Evaluación de la práctica docente

En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, destacamos la evaluación continua a través de la observación, el autoanálisis y las reuniones de seguimiento del programa. Esta evaluación ha permitido la adaptación de la práctica docente a las

erentes situaciones de aula y a las condiciones cambiantes de cada alumno.

2.5. Coordinación con las familias

La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del alumno, adjuntado al boletín de notas, donde se informaba de los contenidos trabajados por el alumno así como su interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha mantenido contacto telefónico y entrevistas con las familias durante el curso.

Transcurrido el curso escolar se considera que podría ser beneficioso para el próximo

Seguir disponiendo de recursos personales que permita responder a las necesidades del alumnado del programa.

Estimular la participación de las familias de estos alumnos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Conclusión final

Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y las propuestas de mejora, la valoración final del desarrollo de la atención a la diversidad en

Poeta Claudio Rodríguez es muy satisfactoria.

Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los componentes del departamento de orientación ha permitido un ajuste satisfactorio de la atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los


37 �

[Curso 2016/2017]

En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera

Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la

La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del as, donde se informaba de los contenidos trabajados por el alumno así como

su interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha

Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y del desarrollo de la atención a la diversidad en

Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los te satisfactorio de la

atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los alumnos.

Memoria Plan de Atención a la Diversidad...

Documents

Transcript of Memoria Plan de Atención a la Diversidad...