REUNIÓN INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE FORMACIÓN DE INVESTIGADORES Y PROFESIONALES DE ALTO NIVEL

EN EDUCACIÓN 2010

Mérida, Yucatán. 3 de junio de 2010

MESA REDONDA 3

Los profesores de los programas de posgrado en educación en México:

perfil de formación / condiciones de trabajo académico

Luis Jesús Ibarra Manrique

Red de Posgrados en Educación

1.Diagnóstico 2004. Investigación educativa y sistemas de producción de conocimiento en los programas de posgrado en educación

1.Situación reciente.

2.Perspectivas y retos

CONTENIDO

RED DE POSGRADOS EN EDUCACIÓN

COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN

2004

Investigación educativa y sistemas de producción de conocimiento en los programas de posgrado en

educación

15 Instituciones

14 programas de Posgrado en Educación en México

94 académicos

OBJETIVOS• Caracterizar los distintos sistemas de producción y uso

del conocimiento educativo en las instituciones que conforman la red.

• Identificar las fortalezas y debilidades de dichos sistemas de producción y uso del conocimiento educativo.

• Imaginar nuevas posibilidades para el desarrollo de los actuales sistemas.

• Publicar un libro colectivo en el que se incluyan las ponencias de más alto nivel académico que se presenten al seminario taller, así como los productos de las reflexiones del seminario taller.

CONDICIONES LABORALES # %

SIN CONTRATO 11 12CONTRATO (NO ESPECIFICA) 6 6HONORARIOS (40 HORAS) 2 2TIEMPO COMPLETO (40 HRS) 22 2330 HORAS 1 120 HORAS 10 1112 HORAS 2 215 HORAS 1 18 HORAS 1 1NO ESPECIFICAN 38 40

TOTAL 94 100

CONDICIONES LABORALES

12%

6%2%

23%

1%11%

2%

1%

1%

41% SIN CONTRATO

CONTRATO (NO ESPECIFICA)

HONORARIOS (40 HORAS)

TIEMPO COMPLETO (40 HRS)

30 HORAS

20 HORAS

12 HORAS

15 HORAS

8 HORAS

NO ESPECIFICAN

INICIO

FREC %NO CONTESTARON 33 35CANDIDATO AL GRADO DE MTRIA 4 4M. CIENCIAS SOCIALES 1 1M. PSICOLOGÍA 1 1M. HISTORIA 1 1M. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5 5M. EDUCACIÓN (NO ESPEC.) 23 24M. DOCENCIA 1 1M. EDUCACIÓN, PRÁCTICA EDUCATIVA 1 1M. PEDAGOGÍA 1 1C.DR. HISTORIA 1 1C.DR. EDUCACIÓN 6 6DR. NO ESPECIFICA 4 4DR. LETRAS 1 1DR. PSICODIDÁCTICA 1 1DR. FILOSOFÍA 1 1DR. FILOLOGÍA HISPANICA 1 1DR. EDUCACIÓN 8 9

TOTAL 94 100

MAESTRÍA (34)

CANDIDATO A DOCTOR (7)

DOCTORADO (16)

PREPARACIÓN ACADÉMICA

PREPARACIÓN ACADÉMICA

35%

4%1%

1%

1%

5%

24%

1%

1%

1%

1%

6%

4%

1%

1%

1%

1%

9%

17%

NO CONTESTARON

CANDIDATO AL GRADO DE MTRIA

M. CIENCIAS SOCIALES

M. PSICOLOGÍA

M. HISTORIA

M. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

M. EDUCACIÓN (NO ESPEC.)

M. DOCENCIA

M. EDUCACIÓN, PRÁCTICA EDUCATIVA

M. PEDAGOGÍA

C.DR. HISTORIA

C.DR. EDUCACIÓN

DR. NO ESPECIFICA

DR. LETRAS

DR. PSICODIDÁCTICA

DR. FILOSOFÍA

DR. FILOLOGÍA HISPANICA

DR. EDUCACIÓN

INICIO

EXPERIENCIA EN INVESTIGACIÓN# %

NO ESPECIFICA TIEMPO 71 764 AÑOS O MENOS 5 55 A 10 AÑOS 9 1011 A 15 AÑOS 3 3MÁS DE 16 AÑOS 6 6

94 100

EXPERIENCIA EN INVESTIGACIÓN

76%

5%

10%

3%

6%

NO ESPECIFICA TIEMPO

4 AÑOS O MENOS

5 A 10 AÑOS

11 A 15 AÑOS

MÁS DE 16 AÑOS

INICIO

ANTIGÜEDADMENOS DE UN AÑO 3 271 A 5 AÑOS 5 456 A 10 AÑOS 2 18MAS DE 10 AÑOS 1 9

ANTIGUEDAD DE UNIDADES DE INV

27%

46%

18%

9%

27%

MENOS DE UN AÑO

1 A 5 AÑOS

6 A 10 AÑOS

MAS DE 10 AÑOS

PERSONAL DEDICADO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 ·       EL PERSONAL, COMO YA SE HA CITADO, REALIZA MAYORITARIAMENTE FUNCIONES DE DOCENCIA, AUNQUE ADEMÁS REALIZA INVESTIGACIÓN, GESTIÓN-ADMINISTRACIÓN Y EXTENSIÓN

 

 

·       LOS TIEMPOS LABORALES DEDICADOS A LOS PROGRAMAS DE POSGRADO VARIAN DESDE ÚNICAMENTE CONTRATOS PARA LA DOCENCIA HASTA CONTRATOS POR 8 O HASTA 25 HORAS, Y EN MENOR MEDIDA LOS LLAMADOS TIEMPOS COMPLETOS, 40 HORAS.

 

 

·       AUNQUE SE SEÑALAN TAMBIÉN PERSONAS QUE LABORAN SIN CONTRATO, POR EL GUSTO DE REALIZAR DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

 

 

·       LOS EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN, EN SU MAYORÍA, SE ESTÁN CONFORMANDO Y CONSOLIDANDO, DEFINIENDO DE MANERA COLEGIADA SUS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, LA CONFORMACIÓN FORMAL COMO EQUIPOS Y BUSCANDO EN GENERAL TENER LAS CONDICIONES MATERIALES Y DE FORMACIÓN PARA REALIAR INVESTIGACIÓN

 

 

·       LA CONFORMACIÓN DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ESTÁ EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DE CONSOLIDACIÓN, COMO SE SEÑALAB ANTERIORMENTE, ABOCÁNDOSE MAYORITARIAMENTE EN CAMPOS COMO “SUJETOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS”, ADEMÁS EN “CURRÍCULO” Y EN MENOR CASO A “ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN” Y EN “HISTORIA DE LA EDUCACIÓN”

 

 

·       VARIAS INSTITUCIONES DESTACAN LA POCA CULTURA PARA REALIZAR INVESTIGACIÓN

 

 

·       PRÁCTICAMENTE NO EXISTE LA FIGURA DE ASISTENTES DE INVESTIGACIÓN, Y DE ALGUNA MANERA SE REALIZA POR MEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE POSGRADO AL INCLUIRSE COMO TALES EN INVESTIGACIONES QUE REALIZAN LOS ACADÉMICOS.

PROBLEMASFALTA DE FORMACION 2 18FUNCIONES DIVERSAS 6 55LABORALES-ECONÓMICAS 3 27LABORALES-CONTRACTUALES 4 36LABORALES-RECURSOS 5 45

PROBLEMAS

18

55

27

36

45

0 10 20 30 40 50 60

FALTA DEFORMACION

FUNCIONESDIVERSAS

LABORALES-ECONÓMICAS

LABORALES-CONTRACTUALES

LABORALES-RECURSOS

• Las instituciones de posgrado de la Red poseen desfavorables condiciones materiales y financieras para producir investigación.

• Muchos de los académicos de los posgrados de la red perciben magros ingresos y tienen que combinar la investigación con diversas actividades de docencia, tutoría y otras tareas que demandan las instituciones locales o federales.

• En ocasiones los investigadores no investigan no solo por las carencias reales sino además porque no se sabe cómo hacer investigación o no se cuenta con la cultura de investigación.

• Estos ambientes propicios para la producción se localizan principalmente en los grupos de investigación consolidados.

• LAS CONDICIONES DE INVESTIGACIÓN

CAPACIDAD ORGANIZACIONAL ESTRUCTURAL 

·       POCAS INSTITUCIONES CUENTAN CON EQUIPOS FORMALES DE INVESTIGACIÓN, LA MAYORÍA ESTÁ EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y ALGUNAS POCAS MANIFIESTAN NO CONTAR CON ELLOS

 

 ·       LA ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN VARÍA DE UNOS MESES A 10 AÑOS, EN POCOS CASOS MÁS DE 15 AÑOS.

 

 ·       CASI TODAS LA SINSTITUCIONES CUENTAN CON UN MARCO NORMATIVO QUE INDICA Y REGULA LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, EN ALGUNOS CASOS CONSTRUIDOS POR ELLOS MISMOS.

 

 ·       LOS MENOS NO CUENTAN CON ESTE TIPO DE DOCUMENTOS

 

 ·       DE MANERA COLEGIADA SE HAN NOMBRADO RESPONSABLES DE ÁREAS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, Y EN ALGUNOS CASOS ASIGNADOS, O AUTOASIGNADOS, A PARTIR DE LA EXPERIENCIA EN TEMÁTICAS DETERMINADAS.

 En síntesis,

se percibe una gran diversidad de concepciones, políticas, condiciones materiales y culturales para el ejercicio de la investigación educativa. Se perciben además diversas necesidades y problemáticas.

Situación reciente

Posgrados en IES públicas y privadas• Universidades Pedagógicas• Tecnológicos• Escuelas Normales• Institutos y Centros (no siempre de investigación)

Predominan programas de Maestría, pero va creciendo el número de programas de Doctorado

Orientación diversa• Profesionalizantes, la mayoría (Maestría)• Investigación

• Incremento de profesores de tiempo completo, aunque con esquemas de contratación diferenciados, lo mismo que los criterios de selección-ingreso

• Formación inicial diversa, generalmente en Maestría y en Docotrado está la relación con lo educativo

• Cada vez más con estudios de Doctorado en Educación, Pedagogía, Ciencias de la Educación, y otros relacioandos

• Perfil PROMEP

•Sistema Nacional de Investigadores

•Evaluaciones por organismos externos

• Concurso para recibir apoyos para la investigación y publicación

• Becas para estudiantes, creación de grupos de trabajo investigadores-estudiantes

-Redes y grupos de investigación nacionales e internacionales

- Publicaciones internacionales

PERSPECTIVA Y RETOS

PERSPECTIVA

-Incremento de programas profesionalizantes

- Incremento de Doctorados

-Evaluaciones por organismos externos

- Acceso a financiamientos

- Redes y grupos de investigación

- Uso de TIC’s

RETOS

- Mantener e incrementar calidad y en general logros

- Reconocimiento nacional e internacional

- Uso adecuado de TIC’s

- Actualización permanente

- Consideración diferente, no cosificada (productos), de la actividad de los profesores

- Investigación Educativa al respecto de la formación, actualización y en general conformación-reconfiguración-consolidación de los académicos de posgrados en edcuación

ALGUNAS REFERENCIAS BÁSICAS- Estados del conocimiento COMIE.

- PARTE I. FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN. María Guadalupe Moreno Bayardo, Ricardo Sánchez Puentes, Víctor Martiniano Arredondo Galván, Graciela Pérez Rivera y Cynthia Klingler Kaufman

- PARTE II. LOS ACADÉMICOS EN MÉXICO HACIA LA CONSTITUCIÓN DE UN CAMPO DE CONOCIMIENTO. Susana García Salord, Rocío Grediaga Kuri y Monique Landesmann Segall , Laura E. Padilla González

- Los Posgrados en Educación en México. Teresa Pacheco Méndez, Ángel Díaz Barriga, Patrticia Montes Balderas, Mariela Sonia Jiménez Vásquez.

- Los agentes de la IE. Alicia Colina Escalante, Raúl Osorio Madrid. - Tribus y territorios acaémicos. Tony Becher- Comunidadees académicas. Norma Georgina Gutiérrez Serrano- Esquemas de estímulos al profesorado, PROMEP y SIN. Susana

Lastra- Investigación en el área de CS y H en la Univ. De Gto, Trayectoria

del IIEDUG. Luis Jesús Ibarra Manrique. - …

INSTITUCIONES QUE PARTICIPAN EN

LA RED DE POSGRADOS EN EDUCACIÓN A.C.• Benemérita Escuela Nacional de Maestros (D.F.)

• Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

• Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato

• Centro de Actualización del Magisterio (Guanajuato)

• Centro de Estudios Superiores en Educación (D.F.)

• Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato

• Escuela Normal de Educación Física "General Ignacio M. Beteta" (EdoMex)

• Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado (Celaya, Gto.)

• Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio (Jalisco)

• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Universidad Virtual

• Secretaria de Educación Jalisco

• Servicios Educativos Integrados al Estado de México

• Universidad Autónoma de Nuevo León

• Universidad Autónoma de Yucatán

• Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

• Universidad de Guanajuato, Departamento de Educación

• Universidad de Monterrey

• Universidad La Salle Pachuca

• Universidad Pedagógica Nacional Unidad 111 Guanajuato

• Universidad Pedagógica Nacional Unidad 113 León

• Universidad Pedagógica Nacional Unidad 153 Ecatepec

• Universidad Pedagógica Nacional Unidad 241 San Luis Potosí

http://www.redposgrados.org.mx/

contactanos@redposgrados.org.mx

22 instituciones

32 programas de posgrado en educación

22 instituciones

32 programas de posgrado en educación