Mètodes d’ensenyamentaprenentatge

definicions

Ciència

• "Conjunt de passos fixats per endavantper una disciplina amb la finalitat d'arribara coneixements vàlids mitjançantinstruments fiables",

Didàctica

• Procediment pel qual s’organitza l’activitatconductual, cognoscitiva i actitudinal endels alumnes per tal que puguin assimilarels continguts de l’acció formativa, totassolint els objectius d’aprenentatge

Fem servir diferents mètodes perquè:

•Els sistemes de coneixements són diversos

•Els nivells d'assimilació que s'aspiren no sempre són iguals

•Les habilitats que es desenvoluparan són diverses

•El procés d’ensenyar – aprendre depèn de molts factors

•Els mitjans amb que es conten determinen el procés i el mètoded’aprenentatge

•Influeix positivament en fen la motivació i l'interès dels estudiants.

•Un únic enfoc metodològic seria un obstacle i un hàndicap pelformador

us dels diferents mètodes

Alumne - aprèn

Joan Izquierdo

L’alumne aprèn per raonament

Deductiu

Del general al particular.

Es van extraient

conclusions i conseqüències.

Molt vàlid quan els conceptes, definicions,

fórmules o lleis i

principis ja estan molt

assimilats per l'alumne,

doncs a partir d'ells es

generen les “deduccions”.

Evita treball i estalvia

temps.

Inductiu

Del particular al

general.

És el mètode més actiu des del punt de vista de l’alumne.

És l'ideal per a assolir

principis, i a partir d'ells

utilitzar el mètode

deductiu.

En el sentit del

formador, és més

laboriós

Analògic

El pensament va del

particular al particular.

A partir de dades particulars establint

comparances que duen

a una solució per semblança (analogia).

Els adults,

fonamentalment

utilitzem el mètode

analògic ja que és únic

(es amb el que naixem i el que més perdura)

Formador - ensenya

Joan Izquierdo

Expositiu Interrogatiu

Demostratiu Participatiu

El formador condueix

Joan Izquierdo

Expositiu

Es recolzen en l'exposició oral d'una o diverses persones expertesen el contingut de la unitat didàctica o tema que s'exposa(conferència, simposi, panell, taula rodona, etc.)

Procediment: Situar a l'alumnat a l'inici de cada acte didàctic sobre els objectius a arribar a, conjuntament amb els continguts que s'abordaran. ƒ Resumir els punts essencials del dia, de les Unitats Didàctiques i dels Mòduls com forma de reforçar els conceptes i continguts. ƒ Utilitzar exemples, experiències i redundar i incidir en els aspectes més importants

Docent: transmissor del coneixement

Alumne: receptor d’informació

Joan Izquierdo

Interrogatiu

On es produeix un procés de comunicació entre el formador i l’alumne basat en la formulació de preguntes per part del primer, transformant als segons en agents de la seva pròpia formació, mitjançant un procés d’inverstigació

Docent: transmissor del coneixement

Alumne: receptor d’informació

Procediment: Definir els objectius de l'activitat abans de començar. ƒ Plantejar les situacions problemàtiques. ƒRespondre a les preguntes de l'alumnat per a ajudar al procés de descobriment, però sense resoldre el problema. ƒ Procurar que al final del procés es descrigui clarament el procediment de solució del problema i les diferents solucions.

Joan Izquierdo

Demostratiu

Es tracta que l'alumnat aprengui, mitjançant processos dedemostració pràctica i coordinada de tasques (tallers ambdemostració, investigació en laboratori, investigació social, etc.)

Procediment:Plantejar els objectius amb claredatExplicar l'activitat amb el desglós de tasquesDemostració del docentCada alumne realitza la tasca

Docent: Facilitador de aprenentatge, guia, model

Alumne: Actiu i participatiu

Joan Izquierdo

Participatiu

La principal característica és la participació activa del grup,harmonitzada amb una planificació prèvia conduïda per unformador expert, i amb les competències necessàries per a tal fi.

Procediment:Explicació del professorat: es planteja un cas oproblema i s'exploren les reaccions suscitades. ƒFormulació de tasques i organització deltreball ƒEstudi en petit grup ƒDiscussió en gran grup durant un tempsdeterminatSíntesi final i conclusions

Docent: planifica i estructura, poca intervenció

Alumne: Actiu generador d’idees