Presentacin realizada por: TRINIDAD CAPARRS LPEZ Madre de Adrin y Nacho En la exposicin clnica colaboran los logopedas: Antonio Serrano Snchez Paloma Gutirrez Gilabert

Qu es y para qu sirve?

Es un entrenamiento diseado para facilitar el aprendizaje del habla en el hogar. Y est pensado para que pueda aplicarse dentro del seno de la familia, siendo guiados por profesionales entrenados.

FRUTO DEL AMOR DE UNA MADRE El mtodo ha ido evolucionando y crece tan deprisa que ya tiene desarrollado un manual y adaptado. material visual adaptado. Se denomina Mtodo Adryna en honor

a mis hijos, Adrin y Nacho, que tienen 20 aos y estn afectados de autismo.

Est en fase experimental y ha sido creado para

la estimulacin del lenguaje de personas que comunicacin. tienen problemas severos de comunicacin.

APLICACIN MULTIPLE Y ADAPTABLE Creado en el contexto de la teraputica del Autismo. Autismo. Se adapta perfectamente a la mayora de patologas que presentan dificultades del lenguaje: los lenguaje: Trastornos Generalizados del Desarrollo, el Sndrome de Down, la Parlisis Cerebral, la Hipoacusia Neurolgica, la Afasia por Accidente etc. Cerebrovascular u otras causas, etc. Adems, se puede utilizar como eficaz sistema preventivo capaz de favorecer la potenciacin y bebs. estimulacin del habla en bebs.

UN COMPROMISO FIRMEEn Espaa el libro se present el 16 diciembre de 2008 en la Sede del Parque Tecnolgico de Andaluca, con la participacin del i2BC -Instituto de Innovacin para la Bienestar de los Ciudadanos, la Adryna. obra social de Caja Espaa y la Asociacin Adryna. La noticia ha causado un fuerte impacto en los inters. medios y despertado un gran inters. 2005, Anteriormente, el 2 diciembre de 2005, se haba mostrado de la mano de la Asociacin Steliors a un Suiza. Comit Cientfico Internacional reunido en Suiza. meta: Nos hemos propuesto una gran meta: La validacin Adryna. cientfica del Mtodo Adryna.

EL LIBROAbundantes referencias cientficas relevantes Primeras interacciones sociales y del lenguaje Fases de adquisicin del lenguaje - Ecolalia Consejos prcticos, Claves para la comunicacin Estrategias sobre el manejo de conductas Propuesta de intervencin familiar

AdemsEl plan incluye diversos Roles de OrientacinPautas detalladas de los Juegos de Iniciacin Ejercicios Fonticos Intensivos Diseo y empleo de vocabulario - Agenda verbal Esquemas de intervencin segn Fases Lingsticas

MATERIAL PARA EJERCICIOS

Juegos de Iniciacin y Baraja Dinmica

FUNDAMENTACINREFERENCIAS CIENTFICAS

Varios estudios inspiraron la creacin del...

Una importante investigacin atrajo mi atencin especialmente...

Se efectuaron unos estudios, a una mujer que tena una extraa lesin con dao en ambos lados de la amgdala, una parte profunda del cerebro con forma de almendra cuya afectacin coincide en el espectro autista. autista. Esta mujer poda distinguir la alegra y la rabia, pero para ella la expresin de miedo era neutral. neutral.*Nature. *Nature. 2005 Jan 6;433(7021):68-72. Comment in: Nature. 433(7021) 68-72. in: Nature. 2005 Jan 6;433(7021):22-3. A mechanism for impaired fear 433(7021) 22recognition after amygdala damage. Department of Neurology, damage. University of Iowa. Autors: Adolphs R, Gosselin F, Buchanan TW, Iowa. Autors: Tranel D, Schyns P, Damasio AR. AR.

EMOCIONESEn principio los investigadores de aquel estudio pensaron que existan diferentes vas cerebrales que se correspondan con las distintas emociones.

Sin embargo, efectuaron un examen llamado test burbuja y descubrieron que sta miraba hacia un punto entre la nariz y la boca. Esa era la razn de que diferenciase boca. la alegra, la rabia y no el miedo. miedo.

El miedo se exterioriza con los ojos ms abiertos y nunca los mirabaEl siguiente experimento consisti en pedirle a esta persona que se fijase en los ojos y, de manera drstica, empez a reconocerlo. No reconocerlo. obstante, si dejaban de recordrselo, olvidaba considerarlo. considerarlo.

En resumen: resumen:Saber hacia donde mirar, es una clave importante, importante, en el reconocimiento de las expresiones faciales de las emociones humanas.

Entonces, me pregunt:Sera posible que los nios con autismo, tampoco supieran bien hacia dnde mirar? Cmo reconocen y asimilan el lenguaje de sus interlocutores?

Los pacientes diagnosticados de autismo y los individuos con dao en la amgdala obtienen los mismos resultados al pasar una prueba de reconocimiento de emociones bsicas. bsicas.

*Autism. 2005 Oct;9(4):428-49. Understanding emotions from standardized facial expressions in autism and normal development. Castelli F. California Institute of Technology, USA.

Un estudio constat que las personas con autismo tienen menos neuronas en la amgdala cerebral, por lo que su estructura se considera anormal. anormal.Se realiz contabilizando las neuronas de diez cerebros de personas con autismo (fallecidas en edades comprendidas entre 10-44 aos), comparndolos con otros diez 10cerebros de individuos que no padecieron este tipo de sndrome a lo largo de su vida. vida. Los neurlogos concluyeron que esta anomala de la amgdala cerebral es trascendente en la sintomatologa, porque genera respuestas emocionales inapropiadas e impide al cerebro procesar los recuerdos, algo fundamental para el aprendizaje social. social.*Schumann and Amaral. Stereological Analysis of Amygdala Neuron Number in Autism. J. Neurosci.2006 Jul 19; 26 (29): 7674-7679. 7674-

La actividad de la amgdala a la hora de codificar informacin se ha asociado tambin con la retencin de informacin

EMOCIN Y MEMORIALa partipacin familiar sin duda es decisiva, ya que el aprendizaje depende de la emocionalidad relativa de los sucesosLOS EVENTOS MS EMOCIONANTEMENTE EMOCIONANTEMENTEACTIVANTES INCREMENTAN LA ACTIVIDAD DE LA AMGDALA, Y ESA ACTIVIDAD CORRELACIONA CON LA RETENCIN DE INFORMACIN.*NEUROCIENCIA COGNITIVA DE LA MEMORIA EICHENBAUM, H. ARIEL 2003 01 ed. ISBN: 978-84-344-0905-7 978-84-344-0905-

En otra publicacin...

Los patrones de actividad cerebral estudiados en nios pertenecientes al espectro autista revelaron que oyen y escuchan el lenguaje, aunque tambin se pudo constatar que poseen dificultad para procesar las palabras. palabras.

A travs de pruebas especficas se demostr que las personas con autismo son capaces de comprender los sonidos musicales, pero no las palabras.stos fueron capaces de or y procesar los sonidos voclicos y los tonos musicales. Sin embargo, no musicales. reaccionaron adecuadamente ante las oscilaciones de la voz, mientras s lo hacan en presencia de las voz, variaciones en los tonos musicales simples y complejos. complejos.*Ceponiene R., Lepisto T.,Shestakova A., Vanhala R., Alku P, Naatanen R., Yaguchi K. (2003). Speech-sound-selective auditory impairment in children with autism: they can perceive but do not attend. Proc Natl Acad SciUSA. 100 (9): 5567-72.

Estos resultados contradecan las teoras anteriores, segn las cuales, se deca que las personas con autismo no podan aprender el lenguaje porque eran incapaces de procesar sonidos complejos.

LA CIENCIA CONTINA AVANZANDO...UN NUEVO DESCUBRIMIENTO EN NEUROLOGA SE HA COMPARADO CON EL DEL ADN EN LA GENTICA...

NEURONAS ESPEJOSON NEURONAS QUE SE HALLAN EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO Y QUE TRABAJAN CON NUESTROS MOVIMIENTOS MOTORES (MANOS, BOCA Y PIS). PIS). CADA UNO DE NOSOTROS TENEMOS LA MISMA ACTIVACIN DE ESTE GRUPO DE NEURONAS ESPEJO EN EL MOMENTO DE LLEVAR A CABO UNA ACCIN PROPIA O CUANDO IDENTIFICAMOS ALGO QUE OTRA PERSONA EST REALIZANDO. (EN LA PERSONA CON REALIZANDO. AUTISMO SI LE SUCEDE AL REALIZAR L, PERO NO LE OCURRE IGUAL AL MIRAR A OTRO). OTRO). TAMBIN RESIDE EN ESTE SISTEMA LA CAPACIDAD

DE TENER EMPATA, DE IMITAR, DE IMAGINAR, O DE ANTICIPARNOS A LO QUE OTROS ESTN PENSANDO. PENSANDO. ESTAS NEURONAS (SISTEMA ESPECULAR) PERMITEN QUE IDENTIFIQUEMOS COMO PROPIAS LAS ACCIONES, SENSACIONES Y EMOCIONES DE LOS DEMS. DEMS.

LOS NUEVOS ESTUDIOS SOBRE LAS NEURONAS ESPEJO DESTACAN EL IMPORTANTE PAPEL DE LA IMITACIN COMO DISPOSITIVO QUE FACILITA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

NEURONAS ESPEJO Y EMPATA Este estudio compar la informacin obtenida mediante escneres de resonancia magntica de las diferentes regiones cerebrales. Ciertos sonidos, como cerebrales. por ejemplo, el de comer patatas o el de rasgar una hoja de papel, activaron las neuronas espejo motoras correspondientes a masticar o movilizar las manos. manos. Aunque los sujetos no estuviesen haciendo nada. nada.

Los datos sobre la actividad procedente del rea de las neuronas espejo se solapaban con los sonidos escuchados. escuchados. LAS PERSONAS QUE PUNTUARON ALTO EN LOS TESTS DE EMPATA, TAMBIN MOSTRARON UNA MAYOR ESPEJO. ACTIVIDAD DE SUS NEURONAS ESPEJO.

* Gazzola et al.: Empathy and Somatotopic Auditory Mirror System en humans. Publishing in Current Biology 16, 1824-1829, September 19, 2006.

NEURONAS ESPEJO Y AUTISMO Un estudio publicado en Nature Neuroscience sugiere que la activacin incompleta del sistema de neuronas espejo sera la causa de un tipo de autismo (*) . Algunas personas con autismo tendran dificultades en entender lo que realizan las otras personas, por problemas al observarlos y por la falta de imitacin de sus acciones. acciones. Los problemas para atribuir intenciones a los dems observados en las personas con autismo ya se haban vinculado con la llamada TEORIA DE LA MENTE. MENTE.

LOS DAOS CEREBRALES EN EL REA DE LAS NEURONAS ESPEJO INTERFIEREN EN LA FACULTAD DE HABLAR. (rea de Broca) HABLAR.* Dapretto, M. Davies, M. S. Pfeifer, J. H. Scoott, A. A. Sigman, M. Bookheimer, S. Y. Iacoboni, M. Understanding emotions in others: mirror neuron dysfunction in children with autism spectrum disorders. Nat Neurosci. 2006; 9(1): 28-30.

En otras publicaciones ms recientes, encontramos algunas respuestas...

Sabas que una persona con autismo reacciona ms lento al sonido...?

Si demora algo ms de lo normal la comprensin de cada slaba slaba al terminar de escuchar una frase completa se sentir muy confundida. confundida.

Un estudio reciente ha confirmado que las personas con autismo oyen de forma retardada.Es decir, una fraccin de segundo por detrs de lo normal

La medicin de este tipo de demora podr servir como indicativo diagnstico del autismo en el primer ao de vida y para lograr un abordaje que mejore la audicin y el lenguaje. lenguaje.

En el Departamento de Radiologa del Hospital Infantil de Filadelfia hicieron que 30 nios con autismo, de entre 6 y 15 aos, escucharan una serie de sonidos y slabas, mientras que con una tcnica llamada magnetoencefalografa (MEG) controlaban los pequeos campos magnticos producidos por los impulsos elctricos del cerebro. cerebro. Se compar una respuesta de una dcima de segundo registrada en los nios normales, con la de los cerebros de los chicos con autismo que fueron entre el 20% y el 50% ms lentos en 20% 50% reaccionar. (Aprox. reaccionar. (Aprox. unos 20 milisegundos, llegando incluso hasta unos 50 milisegundos de demora). demora).*Children's Hospital of Philadelphia. "Brain's Magnetic Fields Reveal Language Delays In Autism." ScienceDaily ;1 December 2008.

DADO QUEPARA DECIR UNA SLABA DE UNA PALABRA MULTISILBICA EMPLEAMOS MENOS DE UN CUARTO DE SEGUNDO, UNA DEMORA POR PARTE DEL CEREBRO EN LA CAPTACIN DE LOS DIVERSOS SONIDOS QUE LA FORMAN, EN UN VEINTEAVO DE SEGUNDO ADICIONAL O INCLUSO DE MS, GENERARIA UN DFICIT QUE DAARA SU CAPACIDAD PARA COMPRENDER DICHA PALABRA. PALABRA.

LA LLAVE

Qu podemos hacer? Adaptarle la informacin necesaria Ejercitarle para que la diferencie Aumentar la rapidez de su captacin Usar un sistema eficaz de apoyos Mejorar feedback o retroalimentar Emplear lo aprendido funcionalmente

REFERENCIAS FONTICAS

VEINTIDS FONEMAS BSICOS

JUEGOS DE INICIACIN

Objetivos de los juegos de iniciacin En las fases primeras del aprendizaje de la comunicacin, del nio o del adulto, es interesante que para l sea muy propuestas. gratificante jugar con las imgenes propuestas. Esperamos que el aprendiz se familiarice, manipule el imgenes. material, lo distinga y compare las distintas imgenes. Al tiempo, discrimina los sonidos del idioma o fonemas que emitimos y que estn representados por las fotos. fotos. Le apoyamos e invitamos a pronunciar de forma voluntaria. voluntaria. Es mucho el esfuerzo que tiene que realizar nuestro hijo, al elegir o pronunciar fonemas que le son tan difciles y, por eso, podemos evitar que experimente la sensacin equivocarse. continua de equivocarse.

PAPEL DEL ENTRENAMIENTO FONTICO EN EL MTODO ADRYNA:

BARAJA DINMICA DE FONTICA

EL ENTRENAMIENTO FONTICO: Siempre incorporamos mezclados en la baraja, slo y exclusivamente, los fonemas en los que aproximaciones, la persona ya hace claras aproximaciones, adelante. reservando el resto para ms adelante. La repeticin ha de ser automtica, el ritmo se automtica, respuestas. adapta a la velocidad de sus respuestas. Permite que el nio experimente y ensaye intensivamente, fonemas intensivamente, antes de enfrentarlo completas. a producir palabras completas.

EVOLUCIN DE LAS PRIMERAS VOCALIZACIONES (ADRIN)22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 mar- abr- may- jun- jul- ago- sep- oct- nov- dic- ene- feb05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 06 06Datos cedidos por Da. GLORIA E. FUENTES TRUJILLO PSICLOGA -EXPERTA EN AUTISMO-

MTODO ADRYNAFASES DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL ESPECTRO AUTISTA*Resumen basado en los estudios de Prinzant, BM (1983). Language acquisition and communicative behaviour in autism: Towards an understanding of the whole of it. Journal of Speech and Hearing Disorders, 48, 296-307.

MTODO ADRYNAADQUISICIN DEL LENGUAJE EN AUTISMO1. 2. 3. 4.

La comprensin es baja. Las imitaciones son mecnicas. Las repeticiones son escasas. La interaccin, inducida por los dems, permite a la persona afectada experimentar las consecuencias de sus pocas emisiones.

MTODO ADRYNAADQUISICIN DEL LENGUAJE EN AUTISMO1.

2. 3.

4.

Tiene una mayor comprensin de las situaciones y contextos. contextos. Reproduce telegrficamente. telegrficamente. La repeticin le sirve para entrenarse y obtener vocabulario e interactuar. interactuar. Al final de esta fase, el lenguaje se hace ms flexible. flexible.

MTODO ADRYNAADQUISICIN DEL LENGUAJE EN AUTISMO1.

2.

3.

Se incrementa el lenguaje espontneo y disminuye la repeticin. repeticin. Entra en un proceso de anlisis y segmentacin de palabras, as como de estructuras gramaticales simples. simples. La interaccin vinculada a un contexto, pone en marcha a las funciones del lenguaje, ayudndole a que sus intentos de comunicacin sean ms flexibles. flexibles.

MTODO ADRYNAADQUISICIN DEL LENGUAJE EN AUTISMO1.

2.

3.

La necesidad de repetir lo que dicen los dems, disminuye a medida que sus emisiones son ms desenvueltas, espontneas y creativas. creativas. El lenguaje refleja una comprensin amplia de significados. significados. Demanda ms informacin de los dems y necesita procesos de anlisis ms efectivos. efectivos.

INTERVENCIN

DIFERENCIACIN

FASE I

JUEGOS INICIACIN

PROGRAMACIN AGENDA VERBAL INTERACCIN INFORMATIVA INTERACCIN INDUCTIVA INDIRECTA INTERACCIN INDUCTIVA DIRECTA

FONTICA DINMICA

REPETICIN

FASE II PROGRAMACIN AGENDA VERBAL INTERACCIN INFORMATIVA INTERACCIN INDUCTIVA INDIRECTA INTERACCIN INDUCTIVA DIRECTA JUEGOS INICIACIN INICIACIN LECTURA GLOBAL JUEGOS VOCABULARIO PALABRA-IMAGEN SESIONES FONTICAS VOCABULARIO

FONTICA DINMICA

ANTICIPACIN Y GENERALIZACINFASE III

PROGRAMACIN AGENDA VERBAL

FONTICA DINMICA

LECTURA Y COMPRENSIN JUEGOS VOCABULARIOPALABRA-IMAGEN

INTERACCIN INDUCTIVAINTERACCINRETROSPECTIVA PRESENTE Y ANTICIPATIVA

JUEGOS SLABAS

JUEGOS DE CONSTRUCCIN FRASES SIMPLES SESIONES FONTICAS FRASES SIMPLES

FONTICA SLABAS

SESIONES FONTICAS VOCABULARIO

LENGUAJE ESPONTNEO

CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

FASE IVCONSTRUCCIN FRASES COMPLEJAS JUEGOS ESTRATEGIAS CONOCIMIENTOS DE LGICA MODULADORAS ELEMENTALES Y COMPORTAMIENTO COOPERATIVOS GENERALES EMOCIONAL Y SOCIAL JUEGO SIMBLICO ESTRATEGIAS EXPRESIN: CONVERSACIN

VOCABULARIO

DEFINICIONES SINNIMOS ANTNIMOS METFORAS...

ARTCULOS, PRONOMBRES CONJUGACIN DE VERBOS...

VALORES HUMANOS

SEGUIR REGLASMENTIRA-VERDAD

LIBROS ADAPTADOS

RECONOCIMIENTO: SENTIMIENTOS Y EMOCIONES...

EVALUACIN DE SITUACIONES

OBTENER Y OFRECER DATOS, SER COMPRENDIDO Y COMPRENDER

COMUNICACIN CONTROL INDEPENDENCIA

TIEMPOS DE ENTRENAMIENTO EN LAS PRIMERAS FASES

JUEGOS DE INICIACIN Y FONTICA: CONTROL DE TIEMPOSJUEGOS DE INICIACIN: 5 minutos.

BARAJA FONTICA: 7min.-16 min. 7min.-

TOTAL DE TIEMPO: 12 min. 21min. APROX.

JUEGOS Y SESIONES DE VOCABULARIO: CONTROL DE TIEMPOSJUEGOS DE VOCABULARIO: 7 min.

S. VOCABULARIO: 7 min. 16 min.

TOTAL DE TIEMPO: 14 min. 23 min. APROX.

SECUENCIAS TOTALES DE TIEMPOS

Fases I y II*TIEMPO TOTAL APROX.

JUEGOS DE INICIACIN: BARAJA FONTICA: JUEGOS DE VOCABULARIO: SESIONES F. VOCABULARIO:

5 7- 16 16 7 7- 16 16

12a 21 12 21

14a 21 14 21

INTERVENCINLOGOPEDA: ANTONIO SERRANO SNCHEZ

EXPERIENCIA CLNICA

INFARTO CEREBRALEVALUACIN INICIAL PAUTAS Y SEGUIMIENTO AVANCES SIGNIFICATIVOS

A PROPSITO DE UN CASO Paciente mujer de 58 aos de edad, sufri un ACV 1998. con Traumatismo Craneoenceflico en 1998. La situacin comunicativa de la paciente al inicio del tratamiento de rehabilitacin era de una gran espasticidad en la zona oral y perioral que le inteligible. impeda tener un lenguaje inteligible. Mantuvimos un programa de Estimulacin propioceptiva para despertar la zona Miofuncional. fonoarticulatoria mediante Terapia Miofuncional.

A PROPSITO DE UN CASO Aplicacin del mtodo ADRYNA con el fin de conseguir que la paciente produzca los distintos fonemas con una agilidad que haga inteligible su habla. habla. Trabajo con Baraja dinmica. dinmica. Trabajo con Agenda verbal. verbal. Situacin comunicativa de la paciente en la actualidad. actualidad.

INTERVENCINLOGOPEDA: PALOMA GUTIERREZ GILABERT

EXPERIENCIA CLNICA

Evolucin del lenguaje en distintas patologas* SNDROME DE DOWN * AUTISMO

El Desarrollo del Lenguaje en PABLO Sndrome de DownHISTORIA CLNICA EXPLORACIN Y EVALUACIN TRATAMIENTO AVANCES SIGNIFICATIVOS

Historia Clnica de PabloPablo es un nio de 5 aos con trisoma 21 (estndar) Es el mayor de dos hermanos. Asiste al segundo curso de infantil con adaptaciones curriculares. Su edad media de desarrollo est entorno a los 3 aos.

EXPLORACINEVALUACIN DE LA ARTICULACIN En general reproduce correctamente las consonantes oclusivas bilabiales, alveolar y nasales, /p/,/b/,/m/,/n/,/t/,/k/. La consonante oclusiva dental /d/ y la velar /g/son reemplazadas por la bilabial oclusiva /b/. En las que presenta mayor dificultad es en las fricativas /f/, /z/, /s/, /j/.

EL METODO ADRYNAEs una herramienta muy til para la evaluacin de la articulacin, ya que permite observar mediante la repeticin de los distintos fonemas en cuales de ellos comete errores o se aproxima al sonido.

EVALUACIN DEL LXICOPABLO tiene un lenguaje ecollico con los fonemas y no dice ninguna palabra. Se le realiza una prueba de denominacin en la que la puntuacin nos informa que es obvio que el vocabulario de Pablo se encuentra en pleno desarrollo. Es por esto que decidimos aadir en la terapia un vocabulario fontico que en un principio ser bsico e iremos ampliando a medida que adquiera los distintos fonemas. El vocabulario se disea por estructuras fonticas ms que como categoras semnticas como, animales, frutas, transportes etc.

VOCABULARIO FONTICO UTILIZADO

VOCABULARIO FONTICOEste vocabulario est diseado agrupando palabras con similares rasgos fonticos y en distintos niveles de dificultad para poder trabajar las palabras en las que el nio tenga especial problema. Primero en un vocabulario conocido se le introduce una o dos imgenes con el fonema que queremos afianzar y as sucesivamente. Esto nos permite por un lado mayor confianza en la pronunciacin y un enriquecimiento de su lxico.

con Pablo se comienza por:20 palabras del vocabulario fontico que se trabaja durante tres meses junto con el Mtodo Adryna. Se le pasa la baraja dinmica dando constantes apoyos y corrigiendo los errores para potenciar las emisiones aunque aun no existan o simplemente sean una aproximacin Es importante jugar con la baraja de juegos al DAME o IGUALA para que fije mas rpido la imagen del fonema.

En los casos que tratamos Los familiares se han integrado positivamente en la terapia

Familia:Se sienten mas relajados al saber cmo se esta trabajando con su hijo y se sienten tiles porque pueden participar en ello y ven resultados.

AL CABO DE 1 AO DE TERAPIA EN SESIONES DE MEDIA HORA DOS VECES POR SEMANA PODEMOS DECIR:

RESULTADOSQue Pablo no tiene problemas en articular todos los fonemas de la baraja dinmica. dinmica. Que reconoce y dice 500 palabras del vocabulario fontico y esta deseando aprender mas. mas. Que posee lenguaje espontneo. espontneo. Que esta comenzando a intercalar la baraja dinmica con silabas para potenciar la lectoescritura. lectoescritura. Que esta introduciendo oraciones simples. simples.

EXPERIENCIA CLNICAcon Pablo despus de 1 ao

El Desarrollo del Lenguaje en SANTIAGO - AutismoHISTORIA CLNICA EXPLORACIN Y EVALUACIN TRATAMIENTO AVANCES SIGNIFICATIVOS

Historia Clnica de SantiagoSANTIAGO es un nio de 3 aos con Trastorno del desarrollo del lenguaje y rasgos de conducta Autista. Es el mayor de dos hermanos. Est en Educacin Infantil con adaptaciones curriculares. No posee ningn lenguaje y es hiperactivo con dficit atencional.

EXPLORACINEVALUACIN DE LA ARTICULACIN Se detecta debilidad en la musculatura oral que produce poca movilidad lingual y escasa fuerza en la presin labial . En cuanto a la respiracin no posee capacidad de soplo. Presenta problemas de atencin, evita contacto ocular y pulula de un lado para otro sin centrarse en un estmulo mas de unos segundos. El vocabulario expresivo es nulo, aunque no presenta problemas en la comprensin.

TRATAMIENTO DE SANTIAGO

TRATAMIENTOEl programa de tratamiento que se disea tiene cuatro principales objetivos: 1) Ejercicios orofaciales destinados a mejorar la movilidad bucal y lingual. 2) Pautas para trabajar el control de la atencin. El METODO ADRYNA al integrar estmulos visuales y auditivos disminuye la respuesta de evitacin. 3) Se aconseja a los padres que le realicen unas pruebas encaminadas a la deteccin de sustancias a las que el nio puede tener intolerancias alimenticias. 4) Se le disea un vocabulario fontico bsico que se ira incrementando progresivamente

con Santiago se comienza por:20 palabras del vocabulario fontico que se trabaja durante tres meses junto con el Mtodo Adryna. Se le pasan las todas vocales y /ma/, /pa/, /da/, aadindose posteriormente;/ga/, /la/ con la baraja dinmica dando constantes apoyos y corrigiendo los errores para potenciar las emisiones aunque aun no existan o simplemente sean una aproximacin.

EXPERIENCIA CLNICAprimeras terapias con Santiago

AL CABO DE 5 MESES DE TERAPIA EN SESIONES DE MEDIA HORA DOS VECES POR SEMANA PODEMOS DECIR:

* Que Santiago tiene un mayor grados de atencin. * Que comenz a balbucear y ahora dice palabras como: dame, agua, limn, mam, cgeme y

EXPERIENCIA CLNICAcon SANTIAGO despus de 5 meses

Familia:TODO ESTE AVANCE HA TENIDO CONSECUENCIAS MUY POSITIVAS EN SUS VIDAS

GUNILA GERLAN, una persona con autismo, siendo ya adulta dijo...

Y realmente algo me ha ocurrido que me ha permitido poder hablar ahora automticamente, antes no poda hacerlo, pero ahora ya no tengo que pensar cada cosa que quiero decir y tampoco tengo que dirigir mi voz cuando quiero decir algo. Es agradable saber que he conseguido esto por m misma. Gunila Gerlan

voluntarios@metodoadryna.com

GRACIAS A TOD@Strinidad@metodoadryna.com www.metodoadryna.com