Velasco, R. (2007) Método de clase con Lectura de comprensión. Curso “Estrategias de lectura formativa en inglés para secundaria”. Cursos y Talleres en línea. Recuperado el 16 de junio del 2008 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm

Metodología didáctica de clase con Lectura de comprensión

Fundamentos psicopedagógicos

Analizando lo establecido en los Programas de Lengua Extranjera (inglés) a nivel

Secundaria de la SEP, se reafirma que es posible y deseable promover los

fundamentos de la Educación establecidos por Delors, (1996) en la UNESCO y

establecer una conexión relacional con nuestros alumnos.

Enmarcado en las consideraciones del programa de estudio 2006, con base en

planteamientos de distintos paradigmas psicopedagógicos y teniendo en cuenta un

enfoque formativo, se presenta un modelo para lecturas de comprensión en inglés.

Se mantiene presente en todo el proceso, el propósito de la enseñanza del inglés

en la educación secundaria que dice “a través de la producción e interpretación de

diversos tipos de textos tanto orales como escritos —de naturaleza cotidiana,

académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades

básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares” (p. 116). Así como las

pretensiones que enuncia:

• Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos

orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.

• Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no

lingüísticas.

• Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen

recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran.

• Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrate-

gias específicas.

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• Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes

dentro de un enunciado o texto.

• Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto.

• Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de

una variedad de textos literarios sencillos.

• Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una

variedad de textos académicos.

• Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una va-

riedad de textos cotidianos sencillos.

• Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos perso-

nales, creativos, sociales, académicos e institucionales.

• Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales,

creativos, sociales, académicos e institucionales.

• Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de

puntuación. (SEP, 2006. p. 39)

Para la conformación del modelo, en primer lugar, se considera básica la parte

actitudinal y disciplinaria, es decir: que la clase siempre empiece a la hora programada

y que los alumnos traigan el material de lectura previamente solicitado. El salón debe

estar limpio antes de iniciar la clase. No se recomienda justificación de retardos, ni

tolerancia para ningún acto de desobediencia o violación al reglamento. Ésto ayudará a

formar hábitos de organización, disciplina y respeto por el tiempo de clases en los

jóvenes.

Se recomienda, como hábitos del docente, que cada clase se anote en el

pizarrón el tema y el propósito de la lección y que todos los materiales didácticos estén

listos para usarse en el momento oportuno.

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Se toman como fundamento las consideraciones del programa de estudio 2006

que dicen “cada individuo está constante y activamente involucrado en dar sentido al

mundo por medio de la construcción (o reconstrucción) de significados a partir de la

interpretación de experiencias personales.” (p. 110) y así se diseña la metodología de

aprendizaje integrando “la experiencia inmediata, la reflexión, la conceptualización

abstracta y la acción” (p. 110) como se presenta en el siguiente cuadro:

(p. 110)

En cuanto a la visión del alumno, el programa de estudios (2006) “busca

desarrollar individuos competentes, con iniciativa, con sensibilidad hacia otros, y con

conciencia de las realidades prácticas que enfrentan, así como con suficiente

confianza, introspección, habilidades y flexibilidad para actuar efectivamente en un

mundo cambiante, promoviendo así su crecimiento personal” (p. 111). Visión que

este modelo complementa con aportes del paradigma humanista, acerca del

desarrollo de las potencialidades del alumno y el fomento de su creatividad. Por lo

cual, es:

• Vivencial. El alumno aplicará el vocabulario, estructuras gramaticales e

información adquirida a sus experiencias personales.

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• Práctico. El alumno refuerza el vocabulario y estructuras gramaticales mediante

la práctica exhaustiva de éstas.

• Divertido e interesante. Los contenidos del plan de estudios son tratados a través

de temas que interesan al alumno y de una manera divertida y memorable.

• Personalizado. Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollo de sus intereses

personales, profesionales y artísticos. Se despertará su curiosidad y pasión para

leer e investigar mayor información de acuerdo con sus intereses,

• Creativo. Se persigue también Incentivar las conductas creativas de los alumnos

• Propicia mayor autonomía en los alumnos y el autoaprendizaje.

• Construye sobre problemas percibidos como reales.

• Proporciona recursos.

• Promueve trabajos de investigación y/o elaboración de proyectos.

• Tutorías entre compañeros.

Del paradigma sociocultural, de Vigotsky, el modelo tiene la característica de que

propicia una participación muy activa de los alumnos, hay un clima afectivo y emocional

en las clases y debido a que se tratan temas de su interés y propios de su

problemáticas cotidianas.

Se promueve dentro del enfoque Comunicativo el trabajo en equipo y se fomenta

que los alumnos expresen sus propias ideas y reflexiones de forma sustentada e

informada en un ambiente de libertad y respeto.

Este modelo también posee características del Constructivismo en cuanto que

se motiva al alumno a construir su propio conocimiento con base en sus intereses.

Además para promover transversalmente la formación integral del alumno, el

modelo propuesto tendrá las siguientes características:

• Formación integral. Desarrolla reflexión en temas éticos e intenta influir

positivamente para la aplicación de valores en la vida personal y profesional de

los alumnos.

• Orientación. Informa y orienta a los adolescentes sobre temas propios de su

edad e intereses.

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Estrategia didáctica (Pasos del método de clase con lectura de comprensión en inglés)

Con todos estos planteamientos como sustento teórico, se hará la propuesta específica

del método a seguir para desarrollar, en los alumnos de secundaria, habilidades de

comprensión de lectura.

Pasos Previos

Tener la clase completamente preparada.

Tener preparado todo el material a usarse durante la clase.

Tener escrito en el pizarrón (o equivalente) la fecha del día, el tema y propósito de

la clase.

El alumno lleva a la clase información en inglés sobre el tema de la lectura con sus

fuentes, que buscó previamente en el Internet o en otros medios.

Pasos durante la clase

Profesor Alumno

1. Rompehielo

Pregunta al los alumnos como están y los

motiva a compartir alguna experiencia que

hayan tenido desde la clase anterior.

Los alumnos comentan cómo se sienten y

algunos comparten alguna experiencia

que hayan tenido. Puede ser de cualquier

tipo, si fueron al cine, si leyeron un libro, si

les ocurrió algo chistoso, etc.

2. Revisión

Revisará la tarea indicada la clase anterior

y conducirá un repaso breve del tema

visto en la clase anterior.

Mostrarán su tarea, practicarán lo que ya

saben y expresarán una duda o confusión

de temas previamente vistos.

3. Predicción

Antes de tener acceso a la lectura de la

clase, motivará a los alumnos a que

comenten lo que saben del tema y que

supongan de que tratará la lectura.

Hablan lo que saben y opinan del tema y

tratar de predecir el contenido de la

lectura.

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4. Presentación del vocabulario

Dentro de un contexto, presenta

vocabulario nuevo contenido en la lectura,

dando primero la oportunidad a los

alumnos de deducir o inferir el significado

de las palabras

Repetirán el vocabulario usando la

fonética correcta. Intentarán deducir el

significado, después podrán buscar la

definición en un diccionario y acto

seguido, ejemplificarán y practicarán las

palabras mediante oraciones,

actuaciones, dibujos, etc. Si algún alumno

conoce la palabra se la explicará a sus

compañeros.

5. Lectura

Pedirá que lea un alumno a la vez.

Corregirá la pronunciación, acentuación y

entonación. Detendrá la lectura según lo

planeado (cada dos o tres párrafos, o más

si así lo considera conveniente)

Leerán uno a la vez en voz alta, según lo

indicado. Cuando sea corregido, repetirá

la oración donde hubo algún error hasta

decirla con la pronunciación, acentuación

y entonación correcta.

6. Explicación *

Pedirá a otro alumno, que no haya leído,

explicar los párrafos anteriores. Motivará

la explicación con preguntas concretas.

Explicará un alumno con sus propias

palabras los párrafos leídos. Al terminar,

los demás podrán agregar alguna otra

idea.

7. Los pasos 5 y 6 seguirán hasta terminar la lectura *1

Procurará que todos los alumnos hayan

leído o explicado al menos una vez. En

caso de que durante la lectura haya

palabras adicionales que los alumnos no

conozcan, conducirá el paso 4.

Leen y/o explican los párrafos leídos.

Preguntan y buscan las palabras que no

hayan quedado claras. Explican y/o

ejemplifican palabras a sus compañeros.

8. Preguntas de comprensión.

Pide a los alumnos que contesten Contestan individualmente las preguntas.

1 * Estos pasos (5 y 6) podrán ser omitido en niveles básicos o con lecturas cortas a criterio del profesor

7

individualmente las preguntas de

comprensión de la lectura. Después les

piden que se intercambien sus

respuestas. Es más fácil asegurarse así

que los alumnos sí contesten las

preguntas. Después, pide a un alumno

leer la pregunta y a otro contestarla e

indica a los demás que las califiquen y

corrijan los errores de sus compañeros.

Motiva y guía al grupo a descubrir ellos

mismos los errores y corregirlos mediante

la discusión y argumentación.

Califican y corrigen las respuestas de sus

compañeros con distinto color de tinta

después de que se aceptó la respuesta

correcta por el grupo.

9. Ideas secundarias *

Pregunta a los alumnos qué ideas pueden

inferir de la lectura, guía la discusión y

pide a otro alumno que las anote en el

pizarrón.

10. Idea principal *2

Pide que formen la oración principal de la

lectura. Verifica que las ideas sean

obtenidas de la lectura sin agregar todavía

puntos de vista.

Todos los alumnos se ponen de acuerdo

para resumir la idea principal de la lectura

en una sola oración. Un alumno anota la

idea condensada en el pizarrón.

11. Reflexión y Debate

Pide a los alumnos contestar

individualmente la sección “Reflexión”.

Supervisa la actividad, verificando que

cada alumno efectivamente conteste en

forma escrita y sin consultar con sus

compañeros sus respuestas. Después

Contestan individualmente y por escritos

las preguntas de la sección “Reflexión”.

Exponen y debaten sus ideas sobre el

tema de la lectura con argumentos y en un

marco de respeto.

Usan el vocabulario recién visto y

2 Estos pasos (Ideas secundarias y principal) podrá ser omitido en niveles básicos, pero deberán hacerse el la medida de lo posible a criterio del profesor.

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motiva una discusión sobre las ideas de la

lectura. Hace preguntas tendientes a la

reflexión y la discusión de ideas. Modera

el debate manteniendo el orden y una

postura objetiva. Se asegura que las

intervenciones sean sustentadas y

argumentadas. No permite que haya faltas

de respeto, ni apreciaciones personales

en la discusión.

Durante en debate, alienta a los

alumnos a usar el vocabulario nuevo y las

estructuras que se quieren practicar.

Toma nota de los errores de uso del

lenguaje cometidos por los alumnos, pero

no los corrige en ese momento.

practican las estructuras que contiene la

lectura.

12. Retroalimentación

Da una retroalimentación al grupo sobre

los errores detectados durante el debate

en cuanto a vocabulario, pronunciación,

estructura, etc. Les pide detectar el error y

que ellos mismos lo corrijan. Repasa lo

que a su juicio sea necesario.

Detectan los errores de pronunciación,

semántica y uso de lenguaje cometidos en

el debate. Los corrigen y exponen

cualquier duda y/o comentario que pueda

haber.

13. Análisis gramatical

Escribe un ejemplo de las estructuras

utilizadas en la lectura y debate. Y pide a

los alumnos que “descubran” cuáles son

los patrones que siguen dichas

estructuras.

Analizan las estructuras presentadas,

descubren los patrones de las mismas y

reflexiones sobre su uso.

14. Creación literaria o actividad de redacción o escritura

Pide a los alumnos que realicen una

composición relativa al tema. Se asegura

Redactan una composición (Ensayo,

cuento, poema, cómic, canción, etc.),

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se utilice el vocabulario y las estructuras

vistas en clase, y que se tomen en cuenta

los criterios de argumentación y redacción

indicados. Dependiendo del nivel de los

alumnos, también se pueden hacer

actividades de ordenar párrafos,

oraciones, llenar huecos, asociar

palabras, etc.

expresando sus puntos de vista y

creatividad en torno al tema a tratar. O

realizan la actividad escrita señalada por

el profesor.

Después de clase

El profesor revisa las composiciones o actividades y hace una retroalimentación escrita

sobre los errores detectados y un comentario sobre el contenido, motivando al alumno a

que su opinión sea argumentada y/o sustentada. Sube en una página Web o a un blog

las mejores composiciones, previo aviso a los alumnos seleccionados.

Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase.

Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase.

Se pide a los alumnos que participen en un foro de discusión en el Internet, donde

expresen, en inglés por supuesto, sus ideas sobre el tema de la lectura. Se les da un

periodo límite para exponer sus posturas, para comentar las de sus compañeros y,

finalmente, para declarar sus conclusiones. Esta actividad no tiene que darse por cada

lectura. Quizá se pueden escoger los temas más interesantes para que se organice un

foro por mes. Para registrarse para participar en foros, le doy la siguiente opción:

http://www.lotura.com/foro/. Para crear su propio foro de discusión en este sitio, pulse

http://www.lotura.com/foro/admin/

También sería muy enriquecedor que cada alumno tuviera su propio blog, donde

expresara en inglés sus puntos de vista en relación a los temas tratados en las lecturas.

Una buena opción para crear blogs es www.blogger.com

10

Papel del maestro En el enfoque del programa de estudio, el maestro “es concebido como un usuario del

lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que los

alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso” (p. 117). Así en este modelo, el

docente debe ser un mediador, es decir, debe mediatizar el aprendizaje entre el alumno

y el objeto de estudio. Esa misma función, en realidad la tienen todos los factores que

intervienen en el aprendizaje de una persona. La diferencia es que el maestro tiene un

objetivo explícito y especializado para esa mediación.

La participación del maestro, como lo propone el paradigma sociocultural en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser “sobre todo directiva, mediante la creación

de un sistema de apoyo que J. Brunner ha denominado andamiaje por donde transitan

los alumnos y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o

internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple

espectador empático”. (Hernández, 1997. p. 30)

Asimismo, el maestro debe ser, como lo indica el paradigma humanista “un

facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos

didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los

alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. ” (Rogers,

1978).

Basado en estos principios, el docente guiará al alumno al desarrollo de sus

habilidades en el idioma, de una visión crítica y reflexiva de los temas, así como para

contribuir a su información objetiva y sustentada sobre temáticas que le interesan e

incumben.

El docente, muy probablemente, tendrá puntos de vista diferentes al de sus

alumnos sobre dichas temáticas, pero no intentará imponer su punto de vista, sino

respetará toda opinión siempre que esté argumentada y basada en los principios y

valores universales. Cuando las expresiones de los alumnos sobre algunos temas, no

estén debidamente argumentadas, debe pacientemente explicar y enfatizar la

importancia de fundamentar las ideas pues de otra forma, no pueden ser consideradas

válidas. Ideas, creencias y mensajes sin bases han causado mucho daño en la

sociedad (Sagan, 1997).

11

El docente tiene el propósito, además, de que el alumno use lo visto en clase

para adquirir el hábito de leer por su cuenta con actitud analítica y que siga

desarrollando sus habilidades y que se siga informando de acuerdo a sus intereses.

Así, irá construyendo su conocimiento con base en Principios y valores que no cambian

y siempre cuestionando la seriedad y confiabilidad de la información.

El objetivo del maestro será en hacerse cada vez menos necesario para el alumno y

prepararlo que siga su formación de manera continua aunque ya no tenga relación con

él.

Actitud del alumno “El estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento” (SEP, 2006,

p. 117). Se toma en cuenta, la visión humanista del alumno:

Es un ente individual, único y diferente a los demás.

Es un ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de

autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar

problemas creativamente

Es una persona que posee afectos, intereses y valores particulares.

El alumno en este caso es un adolescente de secundaria del siglo XXI.

Pertenece a la Generación “desconectada” (McDowell, 2002) o “Net”. Usa las nuevas

tecnologías de manera cotidiana, por lo que sus competencias informáticas son

mayores inclusive que las de su profesor (OCDE, 2003).

El alumno, que es influenciado fuertemente por su entorno y época, tiene deseos,

necesidades e inquietudes propias de su edad y personalidad. Las lecturas en inglés

contienen temáticas que le interesan, por lo que constituirán una forma de informarse,

entretenerse y expresar su punto de vista sobre diversos temas.

Se espera que el alumno muestre disciplina, respeto y una actitud de

cooperación hacia la clase. Seguramente tendrá puntos de vista diferentes a algunos

compañeros, pero sabrá respetarlos y argumentar sus propias posiciones.

Asimismo, se espera que tenga la habilidad para utilizar lo aprendido para

aplicarlo en su entorno y construir su conocimiento con base en sus intereses. Que

sepa que el objetivo de las clases no es tener una calificación (esto se adicional), sino

una preparación para la vida.

12

Evaluación En la evaluación se debe tomar en cuenta el progreso y su dominio final, tomando la

conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, tanto en

tiempo, como en frecuencia.

Se consideran también las siguientes aportaciones cognoscitivistas: El profesor

debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante

toda la situación instruccional. Para ello debe considerar:

• La naturaleza de los conocimientos previos que posee.

• El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de

procesamiento empleado.

• El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento.

• El tipo de metas que el aprendiz persigue.

• El tipo de atribuciones expectativas que se plantea.

Del paradigma constructivista se toma en cuenta la capacidad que el alumno

muestra para aplicar, producir y construir su conocimiento.

Así, el modelo de evaluación de la comprensión de lectura se conforma de la

siguiente manera:

En primer lugar la evaluación es permanente. “la evaluación deberá concentrarse

tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como

en los productos” (SEP, 2006. P. 120)

Se tomarán en cuenta todas las actividades y tareas que el alumno realizará

dentro y fuera de clase; así como su actitud de cooperación y aportación al proceso de

enseñanza-aprendizaje propio y de sus compañeros.

De manera paralela, fuera del tiempo de clase, el alumno, cada periodo

(bimestral) de evaluación, tendrá que trabajar con un material de lectura, previamente

acordado con el profesor y presentar un análisis del mismo, ya sea en forma escrita u

oral, según los lineamientos establecidos previamente.

También de manera paralela, del alumno participará en el debate sobre un tema

en un foro en Internet. La frecuencia de los foros, será determinada por el docente,

aunque se propone que haya un foro por mes.

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Así mismo, el alumno presentará un examen bimestral, según el calendario de la

SEP, que consistirá en contestar preguntas y realizar actividades con base en un texto

leído previamente o el día del examen, en el que se evaluará lo siguiente:

1. Comprensión y uso de vocabulario.

2. Comprensión y utilización correcta de estructuras

3. Extracción de ideas secundarias de la lectura

4. Extracción de idea principal de la lectura

5. Opinión del contenido de la lectura

6. Ensayo sobre un tema relativo a la lectura.

Como se puede observar, los primeros puntos son objetivos con escasas variedades de

respuestas y a medida que los puntos avanzan, se van haciendo cada vez más acordes

a la personalidad e individualidad del alumno.

Para evaluar los primeros dos puntos, es posible usar preguntas de opción

múltiple, de cierto o falso, de ordenar palabras, de llenar huecos, de relacionar

columnas, etc.

Para evaluar el punto tres, es posible usar preguntas de opción múltiple, de cierto

o falso, de ordenar oraciones o párrafos, o preguntas abiertas.

Para evaluar el punto cuatro, se debe pedir al alumno que resuma la lectura en

una sola oración.

La evaluación de los puntos cinco y seis consisten en escritos de los alumnos

donde exponen sus reflexiones, consideraciones, conclusiones, disertaciones, etc.,

relativos a la lectura. Se evalúa la ortografía, redacción, comprensión de la lectura y

expresión sustentada de ideas. Previamente se indica a los alumnos los aspectos a

evaluar y el valor de los mismos.

Posteriormente a la evaluación, el profesor devuelve a los alumnos sus

exámenes con una retroalimentación escrita en ellos. De manera individual y

posteriormente grupal, les felicita y motiva a corregir errores y a continuar con los

aciertos.

14

Evaluación y mejora continua de la metodología

Es de beneficio para el profesor, saber cómo los alumnos se sienten con el modelo de

lectura, las demás clases y con él mismo como su maestro. Una estrategia para mejora

continua es entregar, después de fin de cada bimestre, un cuestionario para los

alumnos para que ellos evalúen el trabajo del docente y la eficacia de su metodología

en forma anónima. El profesor les da la confianza de que él no sabrá quien escribió que

y que él tomará en cuenta sus comentarios para mejorar sus clases.

Este modelo debe ser revisado y perfeccionado continuamente de acuerdo con

los resultados que se vayan dando. El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede ir

modificando en cuanto cada cambio cumpla con las siguientes cuestiones: Aprender

más y mejor. Para eso, la evaluación continua de resultados debe ser parte permanente

del proceso. En este proceso deben intervenir los docentes, los alumnos, sus padres, el

estado, la iniciativa privada y la sociedad en su conjunto.

La sociedad seguirá cambiando a pasos agigantados debido a la adopción y

adaptación de nuevas tecnologías y a muchas otras variables socioeconómico-

culturales. Los modelos deberán ir respondiendo a esos cambios para prevenir y

solucionar acciones que puedan afectar el proceso educativo y siempre deben empujar

hacia mejores condiciones cognitivas.

Los modelos por naturaleza, se irán modificando, sin embargo los principios y

valores que los sustentan, deben permanecer inamovibles. Estos principios son los

fundamentos de la Educación: Aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir. En otras

palabras, la educación debe propiciar el bien común y la autorrealización del ser

humano.

Referencias

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Delors, J. (1996) “Capítulo 4. Los cuatro pilares de la educación”, en La educación encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicación de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, (pp. 89-102). México: Correo de la UNESCO

Fadiman, J. & Fragor, R. (1979) Teorías de la personalidad, s/l, Harla

15

Hernández, G. (1997). Paradigmas de la psicología educativa, México: ILCE

McDowell, J. (2002) La Generación Desconectada, El Paso, Texas, USA:

Editorial Mundo Hispano

RAE U (1992) Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición. Madrid, Espasa-Calpe. Reproducido a partir del ejemplar de la Biblioteca de la Real Academia Española

Sagan, C. (1997) El mundo y sus demonios (La ciencia como una luz en la oscuridad) México: Planeta,

Secretaría De Educación Pública, (2007). Educación básica. Secundaria. Lengua Extranjera. Inglés. Programas de estudio 2006. México, D. F.: SEP

Recursos electrónicos

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