Metodo de Proyectos y Desarrollo de Inteligencias Multiples

7/26/2019 Metodo de Proyectos y Desarrollo de Inteligencias Multiples

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EL MTODO DE PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE LASINTELIGENCIAS MLTIPLES

PRESENTACIN

Este taller se presenta en cuatro apartados: en el primero se define que es un taller pedaggico, susobjetivos y como se organizan.

Segundo se presenta algunos aspectos generales la teora de las inteligencias mltiples !.".# de$ardner, que considero son interesantes para los educadores del nivel %reescolar, ya que tienenrelacin con los aspectos del desarrollo del %reescolar y su pr&ctica docente.

'ercero se aborda la relevancia de la intervencin educativa en el marco del m(todo deproyectos y su congruencia con la teora de la inteligencias mltiples en el nivel preescolar. )emanera sint(tica se dan a conocer las siete &reas de *abilidad cognitiva del %royecto Spectrumcon el que $ardner llev a la pr&ctica para comprobar su teora, tambi(n se dan a conoceralgunas actividades como sugerencia para una evaluacin diagnstica en este nivel .

+ finalmente se pondr& en pr&ctica la teora de la inteligencias mltiples a trav(s de estrategias deintervencin educativa para estimularlas.

I. EL TALLER

El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin entre la teora y la pr&ctica.Es una instancia did&ctica donde el coordinador y los participantes analizan conjuntamenteproblemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad $arca, --# .

En el taller se posibilita una nueva forma de comunicacin entre el coordinador y losparticipantes (stos deben dar su aporte personal en forma creativa y crtica transform&ndose ensujetos creadores de su propia eperiencia. %or su parte el coordinador orienta el proceso*aciendo su aporte personal creativo y crtico frente a la realidad dejando de lado la posicindirectiva que se asume en un enfoque tradicional de aprendizaje , caractersticas de un taller.

Caractersticas de un taer!

Es un *acer a partir de la teora y/o de la eperiencia

0naliza el tema y trasciende del momento, llega a un compromiso individual y /ocolectivo para la accin.

)esarrolla el sentido de nosotros

Ense1a a pensar activamente

2ay una produccin de conocimiento

Pr"#$sit"s de este taer!


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34onocer algunos aspectos generales de la teora de las !nteligencias "ltiples de$ardner, que puedan enriquecer su intervencin educativa en el grupo donde labora.

30nalizar la intervencin educativa que promueve el m(todo de proyectos y su articulacincon la estimulacin de las inteligencias mltiples.

30plicar la informacin terica y la eperiencia en la planeacin de estrategias en laintervencin educativa para estimular las inteligencias mltiples de los ni1os del nivelpreescolar .

"omentos del taller:

.3 %resentacin de la informacin y recuperacin de eperiencias

5.3 6eflein individual, en equipos y grupal

7.3 %laneacin de estrategias

8.34ierre del taller

9.3 Evaluacin

II.% LA TEOR&A DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

El )r. 2oard $ardner *a argumentado durante los ltimos 5; a1os que la forma encmo laescuela visin uniforme# evala peridicamente el 4.!. con pruebas de papel y l&piz slose *aavocado a medir la inteligencia linginteligencia>como unafacultad *umana materializada a la que se recurre literalmente para cualquier acto deresolucinde problemas, m&s bien empez con los problemas que los alumnos resuelven y a partirde a*(l dedujo, qu(, inteligencia debe ser responsable de esta solucin $ardner, --9#.

?os indicios a partir de la investigacin cerebral, el desarrollo *umano, la


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evolucin y la comparacin a trav(s de las culturas dio elementos a $ardner --9#para su teora de las inteligencias mltiples en las que:

o %luraliza el concepto tradicional. @na inteligencia implica la *abilidadnecesaria

para resolver un tipo de problemas o para elaborar productos que

son deimportancia en un conteto cultural o una comunidad determinada.o 'odos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades encierto

grado= los individuos difieren en el grado de capacidad y en la naturalezade las

combinaciones de estas capacidadeso El entorno cultural desempe1ar& un papel determinante en el grado quealcanza

a la potencia intelectual del individuo.


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o 4ada inteligencia se basa, al menos, en un potencial biolgico queluego se

epresa como resultado de las interaccin de factores gen(ticos yambientales

$ardner --9:;;#.

Estas mltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implicaque un nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matem&tica, norequiere un nivel igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la msica.

En las investigaciones llevadas a cabo por $ardner y colaboradores se concluy quetodos los seres *umanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales seutilizan tambi(n para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidadesvariables de estas inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal eidiosincr&tico. ?a investigacin tambi(n revel cmo se desarrollan las capacidades delas inteligencias en los ni1os de 5 a A a1os, que es un periodo fascinante del desarrollo*umano $ardner, --B#.

%uesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes

niveles educativos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar demanera oportuna y adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos porel ambiente favorable a los descubrimientos autnomos que proporciona el jardn deni1os, por lo tanto es necesario que el educador conozca cuales son las inteligenciasmltiples y cmo estimularlas y evaluarlas por lo que a continuacin se eplicanbrevemente (stas.$ardner, --9#.

o Intei'encia (usica

El individuo tiene una gran *abilidad para aprender todo lo relacionado con la msica,ritmos,tonos musicales recordar o componer melodas#, puede ejecutar un instrumento, cantary llevar

f&cilmente el ritmo @ttec*, 5;;#. 4iertas partes del cerebro desempe1an papelimportante en lapercepcin y produccin musical. Cstas generalmente est&n localizadas en el*emisferioderec*o. ?os datos procedentes de otras culturas apoyan la nocin de que la msica esunafacultad universal.

o Intei'encia cin)tic"%c"r#"ra

Es la capcidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo opartes del mismo, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos muestran todos ellos, unainteligencia corporal y cin(tica altamente desarrollada. El movimiento del cuerpo

sigue un desarrollo claramente definido en los ni1os no *ay duda de su universalidad#.El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada *emisferiocontrola los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.

o Intei'encia $'ic"%(ate(*tic"

El proceso de solucin de problemas permite usar la deduccin, observacin,patrones,relaciones, resolucin de problemas, de manera eficiente= puede encontrar la


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solucin aproblemas lgico3matem&tico antes de que esta sea articulada verbalmente. ?as*abilidadesm&s evidentes que forman parte de esta inteligencia son: clasificar, deducir, calcular,relacionar,entre otras. 4iertas &reas del cerebro son m&s prominentes para el c&lculo

matem&tico queotras.

o Intei'encia in'+stica

Se relaciona en la *abilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muycompetente=domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos pr&cticos, se puede crear atrav(s del


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lenguaje oral o escrito. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en losni1os essorprendentemente similar en todas las culturas. El &rea de Drocca del cerebro esresponsabledel lenguaje.

o

Intei'encia es#acia.

?a *abilidad para percibir y manipular la informacin visual y espacialfacilita lavisualizacin de la realidad a trav(s de im&genes mentales= de igualformapropicia cierta sensibilidad a los colores, formas y smbolos artesvisuales#. El*emisferio derec*o demuestra ser la sede m&s importante del c&lculoespacial.

o Intei'encia inter#ers"na

Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre losdem&s: en particular, contrastes en sus estados de &nimo, temperamentos,motivaciones e intenciones. $eneralmente est& muy desarrollada la capacidad deestablecer relaciones para interactuar con las personas que rodean a quien tiene estetipo de inteligencia. ?a investigacin cerebral se1ala que los lbulos frontalesdesempe1an un papel importante en el conocimiento interpersonal. ?a inteligenciainterpersonal permite comprender y trabajar con los dem&s.

o Intei'encia intra#ers"na.

Es la capacidad de conocer los aspectos internos de su persona: el acceso a la propiavida emocional, a la propia gama de sentimientos. ?a capacidad de efectuardiscriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a

ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta> $ardner, --9:85# . @napersona con inteligencia intraemocional es una persona con una buena capacidad deautocrtica y autoestima. ?os lbulos frontales desempe1an un papel central en elcambio de personalidad . ?a inteligencia intrapersonal permite comprender y trabajarcon uno mismo.

?as inteligencias se perciben a trav(s de diferentes pticas en las sucesivasetapas del desarrollo, en la etapa de educacin preescolar 7 a Aa1os se llega a lasinteligencias a trav(s de un sistema de smbolos: al lenguaje por medio de frases ycuentos, a la msica a trav(s de canciones, a la comprensin espacial a trav(s dedibujos, al conocimiento cin(tico3corporal a trav(s de la epresin corporal o la danza $ardner, --9#.

%arte de las inteligencias del ni1o peque1o reside en el andamiaje proporcionado por lamadre, el padre, los *ermanos, los docentes, compa1eros y otros adultos: otra parterecide en las *erramientas sencillas que utiliza para traer un objeto *acia el o paraobtener una sensacin agradable o para recordar donde *a puesto >algo>. $ardner,--9#

!mplicaciones de la teora de las inteligencias en educacin nos lleva a repensar la formaen que realizamos la intervencin educativa en nuestra pr&ctica cotidiana, ya que, afirmar$ardner >en el parvulario y los primeros a1os de la escuela primaria, la ense1anza debe


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tener muy en cuenta la cuestin de la oportunidad . Es durante estos a1os que los ni1ospueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y *abilidades peculiares> $ardner--9:8A#

En el caso de ni1os talentos, esto puede suceder en forma espont&nea medianteeperiencias

cristalizadoras alters y $ardner -FA # estas eperiencias son a menudo en losprimerosa1os de la ni1ez= el individuo reacciona abiertamente a una caracterstica atractiva deunaespecialidad msica, num(rica, etc.#. !nmediatamente el individuo sufre una fuertereaccinafectiva, siente una especial afinidad respecto a ella. #Esto no quiere decir que todaslasactividades especficas que realicemos para estimular las inteligencias en el jardn deni1osvayan a ser cristalizadoras#.


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%ara propiciar el desarrollo de las !. ". en el jardn de ni1os debemos:

1.6ealizar una evaluacin diagnstica2. Elegir una metodologa que propicie una intervencin educativa quepotencien las

capacidades de los alumnos3. ?levar un seguimiento y evaluacin de los intereses y formas de resolver losdiferentes

problemas que se le plantean en el trabajo cotidiano a los ni1os.

III.%LA INTER,ENCIN ED-CATI,A EL MTODO DEPROYECTOS Y LA ESTIM-LACIN DE LAS INTELIGENCIASMLTIPLES

LA INTER,ENCIN ED-CATI,A

El conocimiento de que las estructuras biolgicas y psquicas se encuentran en procesode conformacin durante la edad preescolar= unido a la consideracin de la plasticidaddel cerebro *umano, y a la eistencia de los periodos sensitivos nos conlleva a loseducadores de este nivel a revalorar la importancia de la intervencin educativa, en eldesarrollo de la personalidad, las aptitudes, mental y fsica del ni1o *asta el m&imo desus posibilidades de manera integral, teniendo en cuenta todas y cada una de lasinteligencias mltiples. cin(tico3corporal, ling


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Es indispensable que los peque1os sientan confianza en sus posibilidades y en los adultosde los que dependen. %otenciar, a trav(s de todas las tareas y las relaciones, la formacinde un autoconcepto positivo y una buena autoestima.


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?a importancia fundamental que tienen los individuos m&s capaces padres,madres,

maestras, compa1eros y compa1eras mayores, etc.# en el proceso dedesarrollo y

aprendizaje de los peque1os, se plasma en el proceso de andamiaje y en elaprendizaje

compartido que potencia la autonoma del peque1o.

o ?a necesidad de conocer el nivel de desarrollo de los peque1os ysus

conocimientos y eperiencias previas en relacin con las situacionesy los

contenidos que proponemos en la escuela

o 4rear situaciones en que los ni1os tengan que interactuar, colaborar ycooperar

con los compa1eros y compa1eras para aprender a relacionarse yrespetarse,

as como para incidir en la zona de desarrollo primo.

o 4rear situaciones en las que la imitacin y el juego simblico se actualicencomo

instrumentos para el desarrollo cognitivo y personal.o !ntenta equilibrar los aspectos de novedad con el componenteindispensable en

estas edades de reiteracin y rutina.o 'rabajar desde enfoques globalizadores y, sobre todo, potenciarque los

peque1os realicen aprendizajes globalizados para que puedanestablecer

relaciones significativas y funcionales entre las cosas que aprenden.o 0ceptar y cuidar la diversidad. 0ceptar y prestar atencin a lasdiferentes

necesidades, ritmos y maneras de *acer de los peque1os de la clase> .o 4rear situaciones en la que los ni1os puedan recrear aspectos de su cultura.

En este taller la inter/enci$n educati/aes entendida como un proceso de interactividadentre el docente y el alumno, un proceso de ense1anza y aprendizaje destacando los dospolos que en (l se producen. @n proceso, en el que siempre eiste una interaccinintencional responsable del desarrollo que se produce. $allego --8# %ara que lainteraccin sea realmente efectiva es imprescindible que la intervenciones tomen en cuenta:

1.La e/auaci$n de 'ru#"2.L"s #r"#$sit"s de a educaci$n #reesc"ar3.-na (et"d""'a 0ue ase'ure una /isi$nc"nstructi/ista de

#r"ces" ense1an2a a#rendi2a3e

a4 La e/auaci$n de 'ru#"

%ara 4. 4oll: >?a evaluacin debe cumplir, pues, dos funciones ...#> debe permitir


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ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos medianteaproimaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se *an conseguido lasintenciones...> 4oll --;3 #.

Siguiendo esta lgica sera deseable que se evaluara al inicio, durante y al final de losprocesos de ense1anza3aprendizaje en el Jardn de ni1os:

3Evaluacin inicial.3 0l inicio del ciclo escolar o al comienzo de una fase deaprendizaje a trav(s de: la *istoria escolar del alumno, registros de lasobservaciones de nuestras a alumnas y su comportamiento en situacionesespecficas para evaluarlos, algunas actividades dise1adas para recoger informacin enlas que tengan que resolver un determinado problema o realizar determinadas tareas con >>grado de dificultad#.

3Evaluacin formativa.3 ?os progresos dificultades y bloqueos etc., durante el procesoense1anza3aprendizaje a trav(s de: la observacin sistem&tica y pautas del procesoense1anza aprendizaje, registro de las observaciones en *ojas de seguimiento einterpretacin de las observaciones.

3Evaluacin sumativa. ?os tipos y grados de aprendizaje que pretenden lospropsitos del nivel y los contenidos seleccionados al t(rmino de cada fase deaprendizaje a trav(s de: registro de observaciones e interpretacin de lasrespuesta y comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones que eigela utilizacin de los contenidos conceptos, *abilidades, y actitudes# aprendidos.

En la teora de las inteligencias mltiples 2oard $ardner *ace (nfasis en la evaluacinpara descubrir y potenciar el tipo de inteligencias que tiene los sujetos. %rimero *ayque reconocer cuales son y en que nivel est&n las inteligencias para luego estimularlas.

4on el proyecto Spectrum $ardner se propuso llevar a la pr&ctica esta teora de lasinteligencias mltiples, para lo cual se elabor lo que el autor llama la batera Spectrum quese aplica a ni1os de tres a seis a1os, para identificar estas inteligencias mltiples. En este

espacio no se pretende trabajar la batera slo quiero resaltar algunos aspectos que son muycercanos a nuestra pr&ctica educativa en el nivel preescolar por lo cual presentar( algunosaspectos que son de inter(s para el educadora :

o la evaluacin se realiza en un aula Spectrum, la cual est&acondicionada con

materiales atractivos que evocan el uso de toda gama de inteligencia,no se

intenta estimular las inteligencias directamente usando materiales quelleven

etiquetas lenguaje, lgico3matem&tico, etc# se trabajan actividadesglobales con

materiales que incorporan roles sociales valorados que

recurren acombinaciones relevantes de inteligencias por ejemplo: el rincn del

naturalistaen nuestro caso el &rea de la naturaleza# donde *ay material muy variado

comoespecimenes biolgicos para que los alumnos eaminen y comparen

con otrosmateriales= esta &rea recurre a las capacidades sensoriales, as

como el


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potencial lgico 3analtico, y as *ay otras &reas $ardner, --9#

o En el proyecto Spectrum se >motiva a los ni1os a trav(s de juegosque son

significativos y contetualizados, integra la evaluacin en el programaeducativo

normal y la evaluacin se realiza de forma neutra utilizandoinstrumentos queobservan directamente la inteligencia que est& actuando, actividades

libres odise1adas# y por ltimo Spectrum sugiere la manera en que un ni1o

puedeaprovec*ar su potencial para acceder a &reas que le resultan m&s

difciles oetra1as $ardner, --9#

)urante todo el ciclo escolar se continua evaluando al ni1oevaluacin

formativa# Spectrum aborda siete &reas de actividades a

trav(s dequince actividades.

0 continuacin se presentan las siete &reas de *abilidad cognitiva del %royecto Spectrumest&n muy relacionadas con los bloques de juego y actividades del programa de educacinpreescolar -5# en est&s &reas se realizan tareas relativamente estructuradas ejemplo en lasespecialidades num(rica y musical# *asta otras no muy estructuradas y observaciones delmaterial en las especialidades cientfico y social# $ardner,--9#


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Las siete *reas de 5a6iidades s"n !

Len'ua3e

2abilidades ling


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"ovimiento atl(tico: @na carrera de obst&culos que se centra en lostipos de *abilidades presentes en muc*os deportes, como lacoordinacin, el cronometraje tiempo#, el equilibrio y la potencia .

N7(er"s

Juego de dinosaurio: dise1ado como una medida de la comprensinde los conceptos num(ricos, de la *abilidad para contar y seguir unasreglas y del usode las estrategias.


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Juego del autobs: evala la *abilidad de un ni1o para crear unsistema notacional escrito# til, para realizar c&lculos mentales y paraorganizar la informacin num(rica para una o m&s variables.

Ciencia

0ctividad de construccin dise1ada para medir la *abilidad mec&nica delni1o.?a relacin con (ito de las actividades depende de*abilidades depsicomotricidad fina, visuales, espaciales, observacionales y deresolucin deproblemas.

Juego de la caza del tesoro: con el propsito de evaluar la *abilidad deun ni1o para realizar inferencias lgicas. Se pide al ni1o organice lainformacin para encontrar la regla que subyace en la colaboracin devarios tesoros.

0ctividades de agua: se usa con el fin de evaluar la *abilidad del ni1oparagenerar *iptesis basadas en las observaciones y para realizareperimentossimples.

Krea de descubrimientos: !ncluye actividades a lo largo del a1o queestimulanlas observaciones, apreciaciones y comprensin de los fenmenosnaturales enel ni1o.

S"cia

"odelo del aula: Evala la *abilidad del ni1o para observar y analizar losacontecimientos sociales y eperiencias en el aula.

?ista de interaccin entre compa1eros: Se usa una lista de conducta para evaluarlos comportamientos que tiene el ni1o cuando interacta con sus compa1eros.)iferentes patrones de comportamiento conducen a roles sociales distintivos comoelemento conciliador o lder.$ardner, --9:;9#

?as evaluaciones que realiz $ardner dieron por resultado conocer puntosfuertes yd(biles del potencial de los ni1os en las diferentes &reas de las inteligencias,

perotambi(n observ como la ventaja que obtena el ni1o en una inteligencia, leposibilitabamejorar en alguna otra, o cmo el ni1o al combinar varias &reasfuertes yd(biles dediferentes inteligencias# obtena resultados muy satisfactorios. 0s tambi(nobserv queutilizan los ni1os diferentes modos de trabajar cuando resuelvenproblemaspertenecientes a diferentes &reas.


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5.3 ?AS 8REAS DE DESARROLLO Y S- E,AL-ACIN EN EL 9ARD&N DE NI:OS

Sabemos que los aprendizajes que realizar&n los ni1os son globalizados, raznpor la cual trabajamos actividades que integran varios contenidos ypropician diferentes aprendizajes, aun cuando organizamos el trabajo con

diferentes metodologas, se sugiere que en la evaluacin diagnstica o inicialrealices algunas de las actividades que a continuacin se enlistan pueden apoyaren el conocimiento del grupo.

DESARROLLO LGICO MATEM8TICOINICIACIN A LA CLASI;ICACIN 36econocer propiedades de objetos 6econocer entrevariosSERIACIN

36ealizar

objetos los que tienen

la

seriaciones utilizando misma propiedad


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propiedades de objetos Seguir una serie segnel

criterio establecidode

L6ealizar clasificaciones utilizando antemano

propiedades de objetos

36econocer y emparejarfiguras y objetos sim(tricos

3Encajar formas sencillas

36ealizar eperiencias de medir, sin

4ontinuar una seriepropuesta, atendiendoel criterio de forma y color

4lasificar objetos porsu

groso

4lasificar bloquelgicos

segn el criterio porel

aplicador.

@nir las partes sim(tricasde

E


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Sobre una serie de nmerosdel uno al nueve, el alumnorodear& los que se le indiquen

)escomponer un nmero,primero en forma gr&fica, yluego en forma num(rica

4ontar los elementos de un

conjunto dado y escribirsu

cardinal

)ada una seriede

elementos elalumno

rodeara el cuartoL6ealizar composiciones ydescomposiciones de una cifra

)ados dos conjuntosde

30signar adecuadamente aun conjunto a su cardinal igualo menor que nueve#

34onocer el cardinal de las cinco

cuatro con nmerosdeelementos que

secorrespondan, unircadaelemento con supareja%lanteando unsencilloproblema el alumnolo

primeras cifras resolver& gr&ficamente

L6ealizar las opciones indicadas


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DESARROLLO CONOCIMIENTO NAT-RAL Y SOCIALCONOCIMIENTO DE SI MISMO

3!dentificar las principalespartes eternas del cuerpo

L6econocer la propia imagen corporal

!dentificar los rganos de los sentidos y

4olorear condistintos

colores, las diferentespartes

eternas delcuerpo

cabeza, tronco, brazosypiernas#

ejercitar estos

34onocer la necesidad dealimentarsepara mantener la vida y adquirir*&bitosy destrezas en relacincon la

6odear con un crculola

imagen con la que else

identifique

!dentificar cada rgano con

CONOCIMIENTO

DELMEDIO

alimentacin.

30dquirir los *&bitos ydestrezas

necesario para vestirse ydesvestirseslo.

34onocer algunas plantas delentorno,conocer las partes esenciales,suutilidad , sus necesidades aprendera

su utilidad

)istinguir losalimentos

necesarios para los ni1os

Mue sepan quitarseyponerse dos prendas

devestir

4onocer lasprincipales

partes de las plantas:raz,

tallo, *ojas y florcuidarse y respetarlas la generacin.

)escubrireperimentalmente

algunaspropiedades de aguay suutilidad

Nbservar ycomprobar

algunos efectos delos

fenmenosmeteorolgicos,cuando estos sepresentan ,lluvia, viento,granizo ynieve.

DESEN,OL,IMIENTO EN3'omar conciencia de pertenecer a un

grupo familiar y a un entorno social:

Seleccionar de entrevarios

dibujos los queest(n

relacionados con lautilidad del agua

6elacionar cadaestacin

con su indumentar iapropia

)istinguir las accionescorrectas de las incorrectas

EL MEDIO familia, barrio, pueblo.

3%articipar en la vida familiar con

4olocar cada elementoensu estanciacorrespondiente

actitudes dedisponibilidad,

colaboracin y alegra

Saber cuidar yconservar

todo lo referente al colegio !dentificar los oficios con el

instrumento de trabajoL0dquirir *&bitos de limpieza y cuidar adecuadolos servicios comunes 3)escubrir


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la casa como centro de la vidafamiliar e identificar la utilizacinde cada uno de sus elementos

L4onocer distintos tipos detrabajo y apreciar el servicio queprestan

34onocer diversos tipos delocomocin para viajar y *acerecursiones )ibujar los miembrosque componen su familia padre,madre, y *ermanos#

3)escubrir y utilizar algunosmedios decomunicacin de f&cil acceso alni1o enel medio en que vive: dibujo,epresin verbal, tel(fono, prensa

Saber agrupar losmedios

de comunicacin en lostres

grandes grupos: aire,agua,tierra.

)istinguir distintos mediode

comunicacinentrepersonas


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=.%LOS PROPSITOS DE LA ED-CACIN PREESCOLAR.

?a educacin en el nivel preescolar debe potenciar todas las capacidades del ni1o alm&imo para lograr un desarrollo integral en los aspectos biolgico, socio3afectivo, cognitivo yespiritual, a trav(s de eperiencias de socializacin pedaggica y recreativa 0. ". E. !, 5;;# .

El desarrollo infantil es un proceso complejo e ininterrumpido, desde antes del nacimiento elni1oocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tantoenel aparato psquico inteligencias# como en todas las manifestaciones cientficasestructuracorporal, funciones motrices %E%O-5# . Es complejo porque este proceso de constitucinentodas sus dimensiones biolgica, afectiva, social, cognitiva y espiritual# no ocurre por s solo oormandato de la naturaleza, sino que se produce a trav(s de la interrelacin con su medionatural y

social, entendiendo por social aquello esencialmente *umano que se da en las relacionesentrepersonas y que las constituye mutuamente.

0segura el doctor )elors que la educacin tiene una doble misin >ense1ar la diversidad delaespecie *umana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y lainterdependenciaentre todos los seres *umanos desde la primera infancia la escuela debe, pues,aprovec*artodas las oportunidades que se presenten para esta doble ense1anza>.)elors, --B:--# .

El objetivo ltimo de la educacin preescolar est& en contribuir al potenciar de manera

armnicatodas las capacidades de los ni1os de 7 a A a1os, por lo cual se procura desarrollarlas*abilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que comparten a los ni1os/1asparaenfrentarse a su entorno, interactuando con el y resolviendo las dificultades encontradas.

7.%-NA METODOLOG&A CON -NA ,ISIN CONSTR-CTI,ISTA DELPROCESO ENSE:AN>A APRENDI>A9E

?a metodologa en el nivel de preescolar requiere de la globalizacin como estructurapsicolgicadel aprendizaje, ya que la percepcin del mundo infantil no se realiza de forma analtica sino

que,dado el car&cter sincr(tico de la misma, se capta en su totalidad el ni1o tiende a percibirlosobjetos como un todo, dado el estudio preconceptual en el que se encuentra# $allego, --8#

4onstructivismo

4entrada en el alumno: los ni1os observan,manipulan...

establecen relaciones


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?as respuestas del alumno se realizan por aprendizajesG"6ai2aci$n. C"(" estructura basados en las coneiones establecidas entre los#sic"$'ica de a#rendi2a3e conocimientos que se presentan como nuevos y los

ya aprendidos.

)ar respuesta a la diversidad Se propone que los alumnos >aprendan aaprender> %roduce aprendizajes significativos

Se evalan procesos ense1anza 3 aprendizaje

Se trabaja en currculo globalizado o interdisciplinar


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El enfoque globalizador se considera el m&s idneo para trabajar con ni1os de ; a A a1os.@nametodologa desde un enfoque globalizador, constructivista, no puede depender de unmodelo nico de ense1anza que posibilite el logro de los propsitos de la educacinpreescolar, porque

las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las*abilidadesde cada docente necesitan de m(todos did&cticos fleibles que abarquen gran diversidaddeactividades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas. P&bala,--7#.

?os m(todos: 4entros de !nter(s, %royectos, @nidades tem&ticas o de trabajo# 'alleresy 6incones, como marco de la intervencin educativa en el nivel preescolar, nos aportacriterios para organizar: los contenidos, el tiempo, el aula, el grupo y la participacin de losalumnos, la intervencin de la educadora entre otros aspectos del currculum. En esteespacio trabajar( el m(todo de proyectos como marco de una intervencin educativa quepropicie el desarrollo de las inteligencias mltiples en el nivel de educacin preescolar.

El m(todo de proyectos corresponde a un enfoque globalizador y promueve la construccinde aprendizajes significativos, ya que se organizan en torno a una pregunta, un problema ouna actividad en concreto responde principalmente a las necesidades, intereses,eigencias del desarrollo del ni1o, posibilita la intervencin educativa. 4on una visinconstructivista ?a metodologa en el nivel preescolar requiere de la globalizacin comoestructura

El proyecto se desarrolla en tres etapas:

Pri(era eta#a!Surgimiento, eleccin y planeacin general del

proyecto. Se'unda eta#a!6ealizacin del proyecto.

Tercera eta#a!4ulminacin y evaluacin del proyecto.

Pri(era eta#a! Surgimiento.3 )urante esta etapa el docente aprovec*ar& cualquieroportunidad para propiciar que los alumnos, pregunten, busquen respuestas, confronten eintercambien puntos de vista, aporten soluciones, eperimenten con diversosmateriales, propicien la participacin de los padres para apoyar el trabajo de losni1os Dloques de juegos y actividades..., --5#. El proceso de definicin se apoya en laseperiencias significativas de los ni1os, y la intervencin educativa de el/la docente.


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ES'6@4'@60 "E'N)N?Q$!40 )E? "C'N)N )E %6N+E4'NS

%6!"E60 E'0%0

S@6$!"!ER'N

A PARTIR DE :

Situaciones de la vida cotidiana 6alacin con otros ni1os juego, recreacin, eperiencias personales, 6elacin con el mundo social padres otros adultos, visitas a parientes, fiestasfamiliares 6elacin con el mundo fsico plantas, animales, etc.#

Eventos especiales:

'radiciones y costumbres ofrendas de muertos, da del ni1o, de la madre, feriasy fiestas # 0contecimientos llegada de circo, colectas, concursos, etc.#. Salud campa1as de vacunacin o de prevencin deenfermedades. 6ecreacin tiempo libre, deportes,fiestas#.

4eremonias cvicas 5; de nov. A de sep. etc.#. 0cciones para mejorar el ambiente reforestacin, prevencin de contaminacin de ros, etc.#.

%ara elegir el proyecto se requiere que sea:

)e inter(s grupal Iactible del levarse a cabo

Iormativo

)efinir el nombre del proyecto

Pr"6e(a: %orqu( llueveT

Necesidad: %reparemos alimentos nutritivos.

Acti/idad c"ncreta!Nrganicemos una funcin de teatro.

C"stu(6res!*agamos ofrenda de da de muertos

%laneacin $eneral del %royecto friso# la organizacin de las actividades y recursosdid&cticospara dar solucin al problema, o la propuesta de una actividad a realizar se plasma en un>Iriso>pliego de papel -; ; cm aproimado# a trav(s de representaciones gr&ficas orecortes derevistas que epresan de que manera se planean las actividades a realizar, durante eldesarrollodel proyecto, los ni1os, posteriormente la educadora, traduce esta planeacin friso# en sulibretade planes.

%?0RE04!QR )E? %6N+E4'N

Rombre del %royecto

Friso


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6epresentan las actividades 34oordina la realizacin del friso,

Mue se van a realizar a trav(s cuestiona, apoya y complementa.

)e dibujos, recortes, smbolos,

grafas, signos.

%ropone materialesa utilizar,

%roponen lasecuencia de las

actividades

3Elabora el plan general del proyecto y lo registra en su cuaderno de planes.

3)a sentido formativo a las actividades y juegos propuestos por los ni1os ubic&ndolas en los bloques

3)efine propsitos educativos

3%lantea sus estrategias

3%rev( fec*as para ciertas actividades y:

3Establece la prevencin de recursos.

%lan diario durante el desarrollo

del proyecto


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Nrganiza las actividades de rutina,

?as especificas para realizacin del proyecto y las

?ibres para tener una visin

completa de cada jornada de trabajo.

Se'unda eta#a!

Reai2aci$n de #r"?ect"es el momento de llevar a la pr&ctica lo que se *a planeadoa trav(sde actividades significativas para los ni1os. )urante la realizacin de las actividades, ladocente,aprovec*ar& todas las oportunidades para cuestionar, aclarar *acer refleionar a susalumnos


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alent&ndolos a solucionar los problemas que se vayan presentando, a poner enpr&ctica las*abilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que les permita potenciar susinteligenciasmusical, ling


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intrapersonal#, para lo cual deber& *acer efectiva una intervencin adecuada a lascaractersticas individuales de los alumnos.

?a educadora en la realizacin del proyecto proporcionar& la atencin adecuada a losdiferentes contenidos de los bloques de juego y actividades lenguaje, sensibilidad,epresin artstica, psicomotricidad, matem&ticas y de relacin con la naturaleza#, en

esta etapa tambi(n es importante el I6!SN#.


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SE$@R)0 E'0%0

Realizacin

R!UNS.

6ealizan lo planeado, incorporandosugerencias 'rabajan en equipo !nvestigan %roponen yrespetan normas

Eploran 4umplen con los acuerdos establecidos 4onfrontan sus opiniones con

las de otros

Sugieren el uso demateriales %roponen alternativas de solucin ante las situacinimprevistas )iscuten y argumentan 4orparten materiales 4olocan el material usado nuevamente en su lugar .

)N4ER'E.

4oordina las acciones de los ni1os Escuc*a las sugerencias de los ni1os Enriquece las sugerencias de los ni1os %ropicia el trabajo en equipos

!nvita a la eploracin %romueve la investigacin 6espeta al ritmo individual y grupal Galida las acciones de los ni1os 0yuda a la solucin de problemas cuando lo consideranecesario#

!ncorpora y sugiere el uso de nuevas actividades ymateriales


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Tercera eta#a!

Cu(inaci$n ? e/auaci$n Gru#a. 4omo se mencion el friso es un auiliarimportante en el seguimiento y evaluacin del proyecto y el plan diario es otro auiliaren la evaluacin del proyecto que nos permite rescatar varios elementos importantes dela intervencin educativa del docente y la participacin de los alumnos. 0 trav(s de

las observaciones diarias de su planeacin la educadora da cuenta de losprocesos que vivi el grupo, de sus logros y desaciertos, de la intencionalidad en laplaneacin de juegos y actividades que propiciaron el desarrollo de las potencialidadesde los ni1os.

En la evaluacin del proyecto la autoevaluacin grupal permite a los ni1os y a laeducadora analizar su participacin, compartir eperiencias, sentimientos yproblem&ticas durante y al finalizar el proyecto, as como valorar positivamente losesfuerzos de cada uno de los participantes en la consecucin de lo planeado .

'E64E60 E'0%0

Culminacin y auto evaluacin eneral

R!UNS.

4onfrontan ?o planeado remiti(ndose al friso# con lorealizado Rarran y comentan sus eperiencias 4onsideran otras posibilidadesde accin %articipan en laasamblea

Escuc*an a los dem&s

)N4ER'E.

%romueve la participacin 4oordina elintercambio de ideas

Escuc*a con atencin

!nterviene cuando lo consideranecesario

%romueve la reflein sobre losresultado

?a docente elabora un resumen evaluativo al finalizar el proyecto, para lo cual revisa elfriso, lasobservaciones anotadas en su planeacin diaria y su autoevaluacin, as como la delgrupo.

E? I6!SN


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%0RE? )E -; V ; 4". 0%6NV. %E$0)N ER ?0 %06E) ER @R ?@$06G!S!D?E +044ES!D?E 0? $6@%N#

%?0RE04!QR $ERE60? )ES066N??N )E? SE$@!"!ER'N +EG0?@04!QR)E? %6N+E4'N %6N+E4'N )E? %6N+E4'N

@na vez que el grupo ?os ni1os y la educadora )urante el desarrollo deldecidi sobre que quiere proyecto, el grupo puede ir


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trabajar:

?a educadoradefine

el nombre

delproyectoprocurandoque estese1aleclaramente qu(eslo que sepretende*acer o realizarenun enunciadoque

involucre

laparticipacin

detodos.

Solicita a losni1os

que pasen adibujar

o >escribir> enel

friso lasactividadesque se van

arealizar durante

eldesarrollodeproyecto sin

indicaren qu( lugar

delfriso debe *acerlo.

%osteriormenteles

pide que entretodosse pongandeacuerdo,

que

materialesrequierenpara cadaactividad,cu&les

*ay queconseguir,en dondey cmo.

pueden recurrir a el para :

6evisar qu( se *arealizado de loprogramado

6ecordar qu(>sigue> y prever losrecursos.

6econstruirtemporalmente,qu( se *a realizado ycuando falta.

>Eliminar> o>borrar> algunaactividad que elgrupo considera yainnecesaria

0notar alguna otra

actividad quedecidieron puedeenriquecer suseperiencias yconocimientos oque se les olvidoplanear .


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realizando el seguimientodel proyecto.

%alomeando

las

actividadesrealizadas y*aciendo

comentariosrespecto a:

1. el gradode

dificultad2. qu(

materialesutilizaronde lospropuestos,cu&lestuvieron que

incorporar.

3.

4mose diola

interrelacin

ni1o/ni1o,docente3ni1os/ni1os,

docente,padres

y

comunidad.

?a educadora debe*acertambi(n

estasanotaciones en sulibretao cuaderno de planesdetrabajo para que alfinaldel proyecto con estos,laauto evaluacin delosparticipantes en

elproyecto puedarealizarsu uniforme.

'eniendo en cuenta lo anterior es obvio que algunas de las intenciones del m(todo deproyectos son plantear situaciones en las que nuestros alumnos aprendan a pensar, einicien, por tanto, un proceso que posibilite una mejora en la conciencia de su propioaprendizaje a partir de que aprender a pensar en educacin preescolar supone:

>!r adquiriendo *abilidades y destrezas para conocer su forma de aprender.

Ser capaces de elaborar y planificar estrategias personales para resolver un problema,siendo concientes de los medios que *an utilizado para llegar a su fin.

?a posibilidad de trabajar y de relacionarse de manera progresiva y autnoma,con la

informacin: conociendo su estructura, buscando, y estableciendoconeiones

sustanciales con otras informaciones que ya se tengan asimiladas. Estamanera de

relacionarse con la informacin facilitar& m&s adelante el poder interpretarlacon un

criterio propio.

%otenciar la autonoma de pensamiento y de actuacin.


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o 0yudar a evidenciar que puede eistir diferentes posturas, opiniones yrespuesta

v&lidas ante situaciones abiertas, *ec*o que fomenta la aparicin deactitudes

de fleibilidad y tolerancia> 4arbonell, 5;;: 77#

o

6econocer que dependiendo del tipo del problema, espacial, relacincon elotro, epresin verbal, gr&fica , etc# la forma de resolverlo requiere de

diferentesformas de >trabajar> .

o Mue el conocimiento del conteto fsico y social da la informacin quepodemos

usar en el aula en forma eitosa.

En esta misma tnica el m(todo de proyectos para los y las maestras implica elasumir formas de analizar nuestra intervencin educativa que nos permita:

o !nvestigar y conocer qu( estrategias de aprendizaje inteligencias#utilizan

nuestros alumnos ante diferente situacin.

o 4omprender y aceptar las diferentes respuestas posibles ante cadasituacin del

trabajo.o !nterpretar el repertorio de respuestas y analizarlas a la luz de las teorasde las

inteligencias mltiples.o )esarrollar de manera efectiva una educacin para todos, tomando encuenta la

diversidad que eiste en cualquier grupo *umano, convirtiendo el

espacioeducativo en un ejercicio de respeto y potenciacin de la individualidad.o Galorar la importancia de la interaccin social con y en el grupobuscando

momentos y formas que lo faciliten.o 'ener presente el conteto cultural, natural y social en el que viven losalumnos

del grupo para que nuestras intervenciones educativas seanpertinentes con

estos.

)urante la jornada escolar no todas las actividades dependen del proyecto que seest(

trabajando tambi(n deben estar previstas las actividades de rutina y libres, por lo queserarecomendable que la ambientacin del aula, las &reas de trabajo o rincones tuvieran unaserie demateriales y recurso did&cticos como parte del proyecto o para actividades libresqueproporcionar&n retos cognitivos que estimulen el desarrollo de las &reas de lasinteligenciamltiples del grupo. 'ambi(n el educador podra organizar una serie de estrategiasdid&cticas


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para involucrar directamente al ni1o en el desarrollo de sus inteligencias, para lo cualpodracontar con algunos minutos 9 ; 5; # dos o tres veces a la semana para llevarlas a cabo.

I,.% ALG-NAS ESTRATEGIAS DE INTER,ENCINED-CATI,A PARA ESTIM-LAR LAS INTELIGENCIASMLTIPLES.

En el taller se trabajar&n de manera pr&ctica la planeacin y aplicacin de algunasestrategias de intervencin educativa que estimulen las inteligencias mltiples para queposteriormente los docentes con el conocimiento directo del grupo y su contetocultural y natural puedan enriquecerlas y adaptarlas.

El material de este apartado se entregar& a los participantes en el momento de trabajar eltaller.

,.% @I@LIOGRA;&A


36/36

A.M. E. I.5;;# E cu6 de "s ni1"s cuidad"res de #aneta. Pr"'ra(a de /a"res#ara ni1"s de= a a1"s.Espa1a: $rupo edeb(.

@assedas, Eulalia, 'eresa 2uguet, !sabel Sol( --F# A#render a ense1ar eneducaci$n inBanti.Darcelona: $60N

Car6"ne, 4arvajal ?eonor y Jordi ". Galero Duc* E tra6a3" #"r #r"?ect"s! unatarea de t"d"s ? t"das ? t"d"s en e aua de inn"/aci$n educati/a . Ro. -;.Darcelona: $60N

C", 4(sar -- 4 Psic""'a ? Currcu"Darcelona: %aids

)az Darriga 0rce, Irida --F# Estrategias )ocentes para un aprendizaje significativo."(ico: "c $ra32ill.

De"rs, Jacques --B# a educaci$n encierra un tes"r". "(ico: 4orreo de la @RES4N.

Direcci$n Generade Educacin D&sica y Ense1anzas Especiales -FB#E/auaci$n de #reesc"ar.Galencia, Espa1a.

Direcci$n 'enera de educacin %reescolar --7- @"0ues de 3ue'"s ?acti/idades en e desarr"" de "s #r"?ect"s en e 3ardn de ni1"s.

Gae'", Nrtega Jos( --8# coord.# Educaci$n inBanti. $ranada: 0ljibe.

Gardner, 2oard --9# Intei'encias M7ti#es, ?a teora y la pr&ctica. Darcelona:%aids

Gardner, 2oard --B# La (ente n" esc"ari2ada. C"(" #iensan ? c"("de6er*n ense1ar en as escueas. ra. Edicin, Darcelona: %aids

Garca, 0na 4ristina, ?uz Iaride 6odrguez y "ayden 4ardona --# E taer un(edi" #ara edesarr"" s"cia ? 5u(an" 6evista creciendo unidos Ro. 8 de 4.!.R.).E. Dogot&:4olombia.

Maa'$n, "ontes "ara $uadalupe 5;;# %onencia Met"d""'a #ara una #r*cticad"cente de caidad! M)t"d" de Pr"?ect"s. Pri(er encuentr" estata> Caidaden a Educaci$n Inicia ? Preesc"ar"onterrey Ruevo ?en.

-ttec5, "elaine 5;;4 I(a'inar Baciitar transB"r(ar. -na #eda'"'a#ara e sa$n (uti'rad" ? a escuea rura. "(ico: %aids.

>a6aa, 0ntonio --7 # L"s *(6it"s de inter/enci$n en a Educaci$n InBanti? e enB"0ue '"6ai2ad"r en Aua de Inn"/aci$n Educati/aRo. Darcelona:$60N.

Metodo de Proyectos y Desarrollo de Inteligencias Multiples

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