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7/27/2019 metodol t1

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MODULO: Metodologa Didctica de las Actividades Fsico-Deportivas. 1 C.F.G.S.

TEMA 1: ASPECTOS GENERALES.

1. DELIMITACIN CONCEPTUAL:

1.1. Conceptos Generales :

A.- Educacin: Es un proceso intencionado y sistemtico de asimilacin cultural, cuyafinalidad es el perfeccionamiento y socializacin del individuo.

B.- Pedagoga: Disciplina que se encarga de la reflexin sobre el hecho educativo.Representa el saber cientfico-terico de la educacin.

C.- Didctica: Etimolgicamente significa arte de ensear, por tanto, es la disciplina queestudia el proceso educativo desde la prctica; represente el saber terico-prctico.

D.- Metodologa: Es la parte de la didctica que trata sobre el conocimiento de los mtodosde enseanzas, es decir, los caminos que nos llevan al aprendizaje del alumno.

E.- Enseanza: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y/o actitudes que una personatransmite o comunica a travs de un programa de accin, con la intencin de producir unaprendizaje.

F.- Aprendizaje: Es una proceso mediante el cual el alumno/a adquiere conocimientos,habilidades y/o actitudes que anteriormente no posea.

G.- Deporte: Todas las formas de actividades que, a travs de una participacin, organizadao no, tienen por objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, eldesarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en competicin de todos losniveles (Carta Europea del Deporte).

1.2. Concepto de Educacin y Educacin Fsica:

En la aproximacin conceptual de Educacin podemos encontrarnosetimolgicamente con:

Educare: Educacin es un proceso de alimentar, nutrir, criar,.. El sujeto necesita de otropara aprender (padres, profesor,...); por tanto, el profesor es una figura importante. Vienedel Modelo Transmisivo.

Educere: Se extrae, se saca de..., proceso donde se estimula las potencialidades delalumno pretendiendo que el alumno tras la ausencia del profesor sea capaz de aprenderpor si mismo. Mucha responsabilidad por parte del alumno/a. Viene del ModeloDescubrimiento.

La enseanza actual debe encontrar el equilibrio entre Educare y Educere.

I.E.S. Luis Carrillo Sotomayor (Baena) Pedro Pablo Perab Gmez1


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Las palabras claves en una definicin de Educacin sern:

Antes de abordar el concepto de Educacin Fsica (transferible a la Animacin de lasActividades Fsico-deportivas) conviene sealar los diferentes Canales Educativos de lapersona. Pila Telea (1988) contempla tres:

a) Canal Cognoscitivo: Se refiere al aprendizaje intelectual desde la simple

memorizacin hasta las tcnicas de gran originalidad y alta capacidad creadora.Son las actitudes intelectuales.b) Canal Motriz: Se refiere al aprendizaje de movimientos simples y complejos que

permitan conductas motrices eficaces segn el medio. Son las aptitudes fsicas.c) Canal Afectivo (socio emocional): Se refiere alaprendizaje de normas ticas y de

convivencias que permitan buenas relaciones y la cooperacin entre individuos.Son las actitudes volitivas (del carcter).

El desarrollo de estos tres canales me posibilitan alcanzar el objetivo de la EducacinIntegral.

Atendiendo a la definicin dada en el Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica.Esta se entiende como: La disciplina que utiliza de una manera sistemtica las actividadesfsicas como medio especfico para la educacin general del individuo. Conviene sealar quela educacin fsica y las actividades fisico-deportivas surgen como un medio para educar laparte motriz del ser humano. Pero hoy en da, se entiende no solo como la educacin delfsico del cuerpo, sino como un medio para la educacin integral por medio del fsico. Atravs de la Educacin Fsica, tenemos la obligacin de Educar los Canales Cognitivo,

Motriz y Afectivo ya que somos la nica materia que lo podemos conseguir.



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2. CONSIDERACIONESDEL DOCENTE:

2.1. Principios Educativos :

Representan las normas mximas que deben regir el proceso de enseanza-aprendizajellevado a cabo por el tcnico deportivo:

a) Adecuacin al alumno/a (sus experiencias, sus aprendizajes, su madurez, su capacidadpsicolgica, su intereses, etc.) es decir, favorecer la individualizacin.

b) Favorecer la socializacin (se fundamenta en mejorar la interaccin social, el aprendizajede normas y roles, potenciar la solidaridad y tolerancia, etc.)

c) Activismo (el alumno/a debe implicarse en el proceso de enseanza-aprendizaje;implicando su canal motriz, canal cognitivo y canal emocional).

d) Autonoma (el alumno/a debe ser protagonista de su propio aprendizaje; hay quepotenciar la autonoma).e) Espontaneidad (potenciar la toma de decisiones).

2.2. Funcin Docente :

2.2.1 Anlisis Tridimensional del Monitor:

Analizando desde el punto de vista de la Persona , se analiza a partir de la Patadiferenciando:

a) Antipata: persona que niega el sentimiento; no hay relacin con el grupo.b) Simpata: monitor que se confunde con los alumnos; excesiva relacin con elgrupo.

e) Empata: equilibrio entre acercamiento y separacin. Sera el monitor ideal, suscaractersticas son:

seguridad en s mismo equilibrado en sus valores; persona consecuente con lo que predica persona positiva ante la vida; esto facilitar poder dar motivaciones al alumno.

Segundo, analizando desde el punto de vista de ser el Lder del Aula, nos encontramoscon:

a) Autoritario:

Monitor sabe y alumno aprende. Unidireccional Relacin Monitor-Grupo no hay dilogo. No existe alumnos sino grupo. No es posible que se equivoque el profesor Normas de clase son impuesta e innegociables Sistema de sanciones Ante conflicto, no hay dilogo. Predomina decisin del Monitor Considera que el profesor es imprescindible, no dando autonoma a los alumnos.



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b) Permisivo: No hay liderazgo. Suele ser monitores nobeles, sin experiencias. Se realiza, no lo pensado por el profesor sino lo discutido por el grupo: Dejar Hacer. No hay normas. Clase catica

e) Democrtico: Relacin Monitor-Grupo de carcter Bidireccional Normas consensuadas. As, las sanciones las aplica el grupo y el profesor. Busca la autonoma del alumnado. Llegar a este sistema requiere experiencia por parte del monitor Modo ideal de impartir de clase.

Por ltimo, desde el punto de vista de las Funciones Tcnicas de un Docente. Es decir

un buen Tcnico Deportivo debe saber entre otras cosas:1- Evaluar2- Planificar3- Explicar4- Observar (para posterior correccin)5- Demostrar (de la ejecucin prctica)6- Motivar7- Corregir8- Potenciar cualidades del alumnado9- Improvisar10- Innovar e investigar.

11- Individualizar12- controlar el grupo.

No obstante, el docente en cualquier mbito debe recibir, al menos, tres tipos de formacin:a) Formacin Terica

a. 1 Conocimientos Comunesa.2 Conocimientos Especficos

b) Formacin Prcticac) Formacin de Destrezas Docentes

2.2.2 Interaccin Educativa:

Por Interaccin Educativa se entiende la relacin recproca que se establece entre loselementos del proceso educativo. En cualquier lugar donde haya un proceso de enseanza-aprendizaje nos encontramos con cinco tipos de interacciones.

1- Monitor-Grupo: Si la aceptacin del monitor por el grupo se ha conseguido setiene un alto porcentaje de xito conseguido. Dicha aceptacin depender decmo sea el monitor en el mbito: profesional y personal. Dentro de este tipo deinteraccin podemos diferenciar entre:

a) Interaccin Asimtrica. El monitor prepara la clase y no observa si lo queI.E.S. Luis Carrillo Sotomayor (Baena) Pedro Pablo Perab Gmez4


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plantea est ajustado a sus alumnos. l simplemente lleva a cabo su propuesta declase.

b) Interaccin Bidireccional: la clase estar planificada por el monitor perosiempre ser susceptible de cambio en funcin de lo que ocurra en la clase. Cadamomento nos dar una interaccin, a pesar de que est todo planificado. P. ej. elmonitor prepara la clase pero la va cambiando (improvisando), en funcin de larespuesta del alumnado.c) Interaccin Dinmica: como se indica la clase se va haciendo sobre lamarcha. P. ej. el monitor no lleva nada preparado y hace aquel da lo que se leocurra, no hay una sistematizacin.

2- Monitor-Alumno: En trminos educativos se llama Personalizacin o Individualizacin.Est tambin hay que atenderla en horas fuera de las sesiones. La relacin del monitor-alumno depender primero, de la concepcin educativa del monitor, es decir, si busca

el producto (aprendizajes tcnicos, fundamentalmente) o el proceso ( aprendizajes msafectivos, fundamentales); combinara ambos. Segundo, del contenidoa tratar. Tercero,expectativas del profesor sobre el alumno.

3- Monitor-Alumno Lder: El detectar el lder del grupo es misin importante, ya quecontrolando a ste se controla el grupo. Hay que evitar enfrentarse al alumno lder porquede lo contrario nos estamos enfrentando indirectamente con el grupo. Es importante darresponsabilidades a este tipo de alumnos; ojo no olvidar tambin hay que darresponsabilidades a los otros.

4- Alumno-Grupo: Habr que diferenciar si nos encontramos en un Grupo Primario: donde

el alumnado se adscribe de manera voluntaria y los intereses son comunes o un GrupoSecundario: donde se forma de manera azarosa; por tanto, los objetivos son diferentes. Siestamos en ste ltimo hay que buscar un objetivo comn.Hay que buscar la cohesin degrupo con objetivos extrinsecos.

5.- Alumno-Alumno: Buscar que la relacin entre todos sea de manera natural; compartiendoel espacio se da este tipo de relacin sin quererlo.

2.2.3 Modelos Disciplinarios:

Disciplina es conjunto de normas y reglas que rigen la vida en un grupo , apartir de aqu nos encontramos con:

a) Disciplina Esttica: regula el comportamiento del grupo de acuerdo a una serie denormas. Su responsabilidad acaba cuando acaba la sesin.

b) Disciplina Dinmica: tiene por objeto ayudar a que el alumno/a aprenda aconducirse de modo consciente y responsable; implica un concepto ms a largoplazo buscando la autorregulacin. P. ej. jugar en los entrenamientos con

juego limpio y prolongarlo a los partidos.

A raz de esto tenemos los siguientes modelos disciplinarios:



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A- Modelo de Clase Cerrada/Establecida: Todas las decisiones en cuanto a la disciplinadependen del monitor y estn planificadas. Tenemos:

- Modelo Modificacin Conducta: Soluciona los problemas asociando aestmulos-respuestas. Entonces todos los alumnos, dado que tienen el mismoestmulo, respondern todos iguales. Pero esto es as para problemasdisciplinarios simples y no para los complejos. P. ej. cuando los alumnos alrepartir los balones se amontonan todos cerca del monitor, se dice quienquiera un baln debe estar sentado.

- Modelo de Adiestramiento: Se trata de adiestrar en ciertas conductas parallegara crear hbitos. Se trata de establecer hbitos positivos para favorecerla dinmica de clase. As pues, hay que definir cules son los hbitos positivosy cules son negativos y hacrselo ver a los alumnos. Los hbitos son

denominados tcnicamente Rutinas organizativas. Los TcnicosDeportivos deben, sobre todo al principio, dedicar tiempo a trabajar sobre loshbitos y esto les hace a medio-largo plazo ganar tiempo. P. ej. Cuando elTcnico Deportivo habla se deja de botar el baln.

B- Modelo de Clase Emergentes: Situaciones que no se planifican, se trata de abordar losproblemas sobre la marcha, ya que se aplican a problemas complejos, que no se puedenplanificar a priori y por tanto, no se pueden planificar. En las decisiones participa elalumnado. Existen:

- Dinmica de Grupo: Resolve problemas individuales pero que inciden sobre el

grupo. La solucicn al problema se consensua entre todos. El problema loresuelve el grupo. Esto es posible en grupos maduros, grupos controlados, conbuena relacin de grupo,... Sera tremendamente difcil utilizarlo con gruposconflictivos. Buena Relacin monitor-alumno-grupo. P. ej. cuando alguien llegatarde sistemticamente a la sesin hace que se interrumpa la clase.

- Dinmica Personal: Resuelve problemas individuales que no tienen implicacinsobre el grupo. Se resuelve con el propio alumno. Relacin monitor-alumno. P. ej.se aburre en clase.

CUADRO DE RELACIN ENTRE VARIABLES DE LA FUNCIN DOCENTE E



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INTERACCIN EDUCATIVA.

2.3 Modelos de Enseanzas Deportivas:

2.3.1 Modelo de Participacin:

Es aqul que se preocupa por una prctica deportiva, en la que todos tienen igualoportunidad de participar. Las actividades tienen carcter ldico-recreativas, el modeloes abierto y no se fijan niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin. Existen unas



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intenciones educativas, preocupadas por los mbitos cognitivos y afectivo-social, ademsdel motriz. Facilita las relaciones interpersonales. Est enmarcado en la corriente deDeporte para Todos (DpT). Este es el modelo donde ha de incluirse el Tcnico Superior enAnimacin de Actividades Fsicas y Deportivas; dado que su principales capacidades son lasde Animacin (entendida por su doble significados: introduccin a las Actividades Fsicas yDeportivas y la de Recreacin a travs de las Actividades Fsicas y Deportivas). Para elmodelo de rendimiento se encuentra los Tcnicos Deportivos, enmarcados en el mbitofederativo.

A) Deporte Recreativo: Es aqul que es practicado por placer y diversin, donde lacompeticin tiene un carcter secundario.

Caractersticas:- Todos pueden participar sin que la edad, el sexo o nivel de entrenamiento se

conviertan en factores limitantes (sin criterio selectivo). El uso de materiales yrecursos es de fcil acceso; y las instalaciones tienen un carcter funcional ydiverso (instalaciones deportivas, plazas, calles, parques, piscinas, ros,...); esdecir, no tiene que ser reglamentarios.

- En el diseo de las reglas pueden intervenir los propios participantes.- Jugar con los dems prima sobre jugar contra los dems, donde el ganar o perder

no es un resultado fundamental, y a que su finalidad es participar y divertirse.- No se descarta el aprendizaje de habilidades, destrezas, tcnicas especficas y

aptitudes, con lo cual no se pierde el carcter educativo.- Se desarrollan los valores educativos en democracia.

B) Deporte Educativo: es aqul cuya finalidad es colaborar en el desarrollo integral delescolar, tiene una orientacin educativa que permite el aprendizaje de diferentescapacidades y debe estar conectado con los programas de educacin escolar. Lapreocupacin del profesor se centra en el escolar, no tanto por su rendimiento tcnico-deportivo, sino ms bien por el desarrollo de su globalidad formativa:

- aspectos cognitvos- aspectos afectivos- aspectos sociales- aspectos motrices

2.3.2 Modelo de Rendimiento:

El objetivo es la bsqueda del rendimiento o perfomance desde etapas iniciales:

Caractersticas:- Desarrollo en instalaciones y materiales reglamentarios.- Actividades semejantes al deporte profesional.- Las sesiones de entrenamiento buscan mecanizar y repetir movimientos con una

rgida disciplina.- La informacin tcnica procede solo del entrenador, el cual adquiere un carcter

directivo.- Se da prioridad al cumplimiento de los objetivos finales sobre el proceso y sobre



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el desarrollo personal.- Apenas respeta la fase evolutiva de los participantes, impidiendo un proceso ms

individual y diferenciado.- La no superacin de las exigencias de la competicin, conduce a muchos

participantes al abandono.- La exigencia de la competicin genera esfuerzos que pueden repercutir en la

salud de los participantes.- Utiliza la competicin como un fin y no como proceso (Competicin como

Producto).

A) Deporte Competitivo: se practica con la intencin de vencer a un adversario, es decir, lafinalidad es el resultado.

Caractersticas:

- Se valora excesivamente a los ganadores.- Solo participan los mejores, que son los ms capacitados.- Se siguen modelos tcnicos, previamente definidos.- El resultado final est por encima del proceso.


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