Metodología basada en

la indagaciónRecopilado por Andrea Arias Quesada

Septiembre, 2021

Introducción

En la actualidad, cada uno de los programas de estudio en la enseñanza de las Ciencias Naturales

del Ministerio de Educación Pública, presentan recomendaciones de estrategias para la mediación

pedagógica, basadas en la metodología por indagación y fundamentadas, en la Política Curricular

“Educar hacia una nueva ciudadanía”.

Antes del año 2017, lo importante durante la mediación pedagógica, eran los contenidos; como

bien se conoce en el siglo XXI, la metodología debe buscar potenciar el desarrollo de habilidades que

le permitan al estudiantado, responder a los retos del futuro.

Por lo anterior: “ La docencia requiere de cualidades y características que faciliten la promoción de

habilidades, competencias, actitudes y conocimiento, que cautiven a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje” (Pereira y Barahona, 2019, p. 248).

“La indagación como estrategia

para favorecer la enseñanza de las

ciencias naturales” muestra un

enfoque de “la indagación que se

centra en el constructivismo

haciendo uso del trabajo

colaborativo y enfatizando el papel

del estudiante como sujeto activo y

responsable de su aprendizaje”.

(Muñoz, 2014, p.56) citado por (Sosa y

Dávila, 2018, p. 607).

Habilidades que conforman el saber hacer de las ciencias (Arons, 1977) citado por (Sosa y Dávila, 2018).

Formulación de hipótesis y predicciones

Comunicación de conclusiones

Identificación de problemas

Observación

Recolección de datos e interpretación

Formulación de preguntas investigables

(Pereira y Barahona, 2019, p. 249)

“En esta era enfocada en las tecnologías, la

información y en la gran posibilidad de acceder

al conocimiento, el docente debe reflejar su

espíritu de entrega, pasión, dinamismo por lo

que hace, y a la vez motivar a sus estudiantes

a explorar, profundizar, experimentar y

argumentar situaciones reales y cotidianas”

La formación docente inicial y

permanente se ve reflejada en la

praxis. Actualmente, se presenta

una grave deficiencia, ya que un

importante número de docentes

siguen aplicando los métodos

tradicionales que privilegian el

aprendizaje memorístico y la

reproducción de contenidos, siendo

una práctica escasa de reflexión y

criticidad.

(Ríos, Urrutia y Contreras, 2013)

citado por (Pereira y Barahona,

2019).

Etapas de la metodologíabasada en la indagación

Los preconceptos deben ser

considerados como el elemento base

para ser contrastados con los

aprendizajes logrados al término del

proceso y transformar así, lo

cotidiano, lo informal, en ideas y

conceptos con fundamentos

científicos.

En esta fase de la estrategia las

respuestas son solo respuestas, no

hay respuestas correctas ni

erróneas. Este registro, permite al

docente, determinar el nivel inicial

de sus estudiantes para comenzar

a construir los nuevos aprendizajes

ajustando la planificación de su

clase con la información obtenida.

1. Focalización

Etapas de la metodologíabasada en la indagación

Identifican las variables, las enmarca

conceptualmente; describen y

escriben el proceso a seguir para la

medición, manejo y control de las

variables; formulan y argumentan sus

hipótesis oralmente ante el grupo y

plantean posibles resultados y

conclusiones.

Los estudiantes buscan las

respuestas a sus interrogantes a

través de la indagación, organizados

en grupos colaborativos, realizan un

diseño experimental para poner a

prueba la hipótesis.

2. Exploración

Etapas de la metodologíabasada en la indagación

Los estudiantes comparan su

predicción con la observación;

discuten los resultados; formulan en

equipo posibles explicaciones;

registran sus ideas, preguntas, y

pensamientos. Comunican sus

hallazgos.

En esta etapa se analizan los

conocimientos previos, se producen

las modificaciones de los mismos y

aquí se manifiesta el aprendizaje

logrado por los estudiantes.

3. Contrastación -reflexión

Etapas de la metodologíabasada en la indagación

Ellos proponen nuevas preguntas o

situaciones y diseñan nuevos

experimentos o formas para

resolverlas. La transferencia de los

aprendizajes es un gran desafío del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es la etapa donde los estudiantes

utilizan los aprendizajes logrados a

través de la exploración y reflexión

de la temática desarrollada, para ser

aplicados a situaciones nuevas.

4. Aplicación

(López, 2007; Verdugo, 2008; Arenas,2005; Arenas

y Verdugo,2006). Citado por (Cristóbal y García,

2013).

“En una sala de clases

adaptada para la enseñanza

indagatoria, los estudiantes no

están esperando que el

profesor o alguien más dé una

respuesta: en vez de esto, los

alumnos están buscando

activamente soluciones,

diseñando investigaciones y

haciendo nuevas preguntas”

(Cristóbal y García, 2013, p.101 ).

Roles a considerar la persona docente:

Importancia de que el

profesor sea organizado en

sus tareas.

Apropiación de lo que

enseña, sea claro, disfrute

y sobre todo motive y

provoque en sus

estudiantes la participación

activa

La organización del

espacio. Promover el aprendizaje

activo que provoque la

potenciación de habilidades

científicas para la vida.

Roles a considerar la persona docente:

Utilizar diversas estrategias

didácticas La constante actualización

en temas científicos.

Tener papel de

investigador que le permita

promover temas actuales. Dinámico y creativo-

innovador

(Pereira y Barahoma, 2019, p. 270-271).

“Los estudiantes quieren en

sus procesos de aprendizaje a

una persona que les entienda,

comprenda, escuche, les de

confianza para expresarse sin

temor, sea cortés, dinámico y

tenga vocación, ame y viva su

labor, para quien los

contenidos sean una excusa

para motivar a sus estudiantes

a seguir aprendiendo”

(Pereira y Barahoma, 2019, p.

272).

“Es fundamental el uso adecuado

de los recursos tecnológicos, el

docente debe aprovecharlos para

promover ambientes de

aprendizajes que potencien las

habilidades cognitivas en sus

estudiantes, el uso de entornos

virtuales y de apps que

favorezcan la promoción de

contenidos a través de los cuales

se geste al estudiante como

constructor de su propio

aprendizaje y estimule su interés”

(Pereira y Barahona, 2019, p. 273).

«Los estudiantes de hoy en día

necesitan pensamiento crítico y

habilidades para resolver

problemas no sólo para resolver

los problemas de sus trabajos

actuales, sino para hacer frente a

los desafíos de adaptarse a

nuestra fuerza de trabajo en

constante cambio». Ken Kay.

Cristóbal, C. y García A. (2013). La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Horizonte de la

ciencia 3(5), 99-104. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420523.pdf

Pereira, J. y Barahona, O. (2019). Características deseables del docente en ciencias en el marco de la

metodología de la indagación en la regional de Guápiles Costa Rica. Revista electrónica Calidad en la

Educación Superior, 10(2), 247-275.

https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/2716

Sosa, J. y Dávila, D. (2018). La enseñanza por indagación en el desarrollo de habilidades científicas.

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Referencias bibliográficas