Guía de trabajo

METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN V

METODOLOGÍA

DE LA INVESTIGACIÓN V

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MÉXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santillán NietoSecretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra Director de Planeación: Abraham Sánchez ContrerasDirector de Servicios Jurídicos: Juan Acuña GuzmánDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigación: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Académico : Fernando Velázquez MerloDirector de Difusión y Extensión Universitaria : Javier Olmedo BadíaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodríguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaCoordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Sánchez

María Victoria Avilés Quezada

© Derechos reservados por la UPN.Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica NacionalCarretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de PadiernaDelegación Tlalpan, C. P. 14200, México, Distrito Federalwww.upn.mx

Edición 2002

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseño: Ángel Valtierra Matus; formación: Luis ValdésImpreso y hecho en MéxicoIlustración de la portada: Grisallas de Diego Riveraen la Secretaría de Educación Pública

LC 5309U6 Metodología de la investigación V : guía de trabajo. - - México : UPN, 2001M4..5 51 p.

Licenciatura en educación preescolar y Licenciatura en educación primaria para el medio indígena.1. INVESTIGACIÓN - METODOLOGÍA

I. Universidad Pedagógica Nacional (México)

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

ESTRUCTURA

PROGRAMA

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUÍA

UNIDAD I

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA COMO OPCIÓN DE INDAGACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Tema 1. La Propuesta Pedagógica como opción de indagación

de la práctica docente y como proceso de titulación

Tema 2. Características de la Propuesta Pedagógica

como opción de indagación de la práctica docente

Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedagógica

sobre un problema de la práctica docente

UNIDAD II

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedagógica

Tema 2. Las explicaciones pedagógicas en su proyecto de propuesta pedagógica

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UNIDAD III

FORMALIZACIÓN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

Tema 1. La organización de los diversos aspectos

que componen un proyecto de propuesta pedagógica

Tema 2. La planeación de actividades, su calendarización y el cronograma del proyecto

de propuesta pedagógica para el problema de su práctica docente

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Propuesta de Instructivo de Titulación

La propuesta pedagógica en las Licenciaturas de Educación Preescolar y Educación Primaria pa -

ra el Medio Indígena (LEPEPMI-90)

Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedagógica

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Al iniciar el quinto curso de Metodología de la Investigación es conveniente revisar brevemente la

progresión de objetivos generales que estructuran la Línea de Formación Metodológica:

• En el primer curso, el estudiante elaboró su reporte inicial de la práctica docente, a partir del

cual realizó un primer acercamiento a la reflexión sistematizada de su práctica docente, reco-

nociéndola como el eje de su actividad como profesor, describiendo algunas de sus caracterís-

ticas e identificando una preocupación temática.

• En el segundo curso, a partir del reporte inicial de su práctica docente, el estudiante desarrolló

algunos elementos metodológicos que le permitieron observar sistemáticamente el contexto de

la preocupación temática de su práctica docente, recuperando la información pertinente que le

llevó a contextualizarla.

• En el tercer curso, a partir de la contextualización de su preocupación temática el estudiante

desarrolló algunos elementos metodológicos y diseñó diversos instrumentos para obtener in-

formación y elaborar un diagnóstico pedagógico de su preocupación temática y lo presentó en

un informe.

• En el cuarto curso, a partir del diagnóstico pedagógico de su preocupación temática, el estu-

diante desarrolló actividades de reflexión y estudio sobre su preocupación temática, a partir de

la cual problematizó, identificó y conceptualizó un problema de la práctica docente para ser

abordado en una propuesta pedagógica.

• En el quinto curso, el estudiante a partir de su formación metodológica y de los productos ob-

tenidos en ella, elaborará un proyecto de propuesta pedagógica a partir de su problema de la

práctica docente.

El quinto curso de Metodología de la Investigación representa para el estudiante la culminación de

su formación metodológica en el Área Básica; es también un curso en el que retomará de forma muy

importante no sólo su formación metodológica y los productos finales derivados de cada curso, sino

también la formación que ha recibido en las otras tres líneas formativas del Área Básica: antropoló-

gica-lingüística, psicopedagógica y sociohistórica; pues la construcción del proyecto de propuesta pe-

dagógica implica que se pongan en juego las aportaciones que el estudiante ha recibido de cada línea

PRESENTACIÓN

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para reflexionar sobre su práctica docente. Es por ello que este curso tiene el propósito de ofrecerle

al estudiante las herramientas metodológicas necesarias para un tránsito factible al Área Terminal.

El curso comprende tres Unidades y en ellas se desarrollan dos aspectos centrales. El primer aspecto

es la construcción de un proyecto de propuesta pedagógica para intervenir en un problema de la

práctica docente, desarrollando reflexivamente el proceso metodológico que esto implica, los aspec-

tos que pueden considerarse, el objetivo que pretende alcanzarse, las explicaciones pedagógicas que

la orientan, así como la pertinencia del propio proyecto de propuesta pedagógica para abordar el pro-

blema de la práctica docente y su contexto. El segundo aspecto es la formalización del proyecto, a fin

de planear la construcción de la propuesta pedagógica, guiando sistematizadamente las actividades

que se requieren para desarrollarla. Es necesario puntualizar que en este curso el estudiante llegará

a presentar como trabajo final un proyecto de propuesta pedagógica para el problema de su prácti-

ca docente.

Las Unidades del quinto curso de Metodología se desarrollan de la siguiente forma:

La primera unidad pretende que el estudiante conozca lo que es una propuesta pedagógica y por qué

es una opción de indagación de la práctica docente. En esta unidad, el estudiante iniciará la elabora-

ción de su proyecto de propuesta pedagógica para el problema de su práctica docente.

La segunda unidad tiene el objetivo de que el estudiante reelabore, profundice y amplíe en un nivel

cualitativo cada vez superior su proyecto de propuesta pedagógica para el problema de su práctica

docente. En esta unidad se profundiza además sobre las explicaciones pedagógicas que el estudian-

te considere pertinentes para fundamentar su propuesta, recuperando además en dicha fundamen-

tación sus saberes y experiencias como docente. Esta unidad es la que lleva la carga académica más

fuerte, pues las actividades de estudio señaladas requieren procesos constantes de revisión, reflexión

y reelaboración para alcanzar la maduración del proyecto de propuesta pedagógica. Por ello es nece-

sario que el estudiante junto con su grupo y asesor, organicen dichas actividades en el número de se-

siones del semestre, a fin de permitirse los tiempos suficientes.

En la tercera unidad se pretende que el estudiante formalice su proyecto de propuesta pedagógica y

pueda guiar sistematizadamente la construcción de la misma. El estudiante culmina este curso con

la presentación de su proyecto de propuesta pedagógica, formalizado y con planeación; el proyecto

constituye el trabajo final del curso.

METODOLOGÍA V

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GUÍA DE TRABAJO

OB J E T I V O G E N E R A L

El estudiante-maestro elaborará un proyecto de propuesta pedagógica a partir de un problema de

la práctica docente.

UNIDAD I

L A P R O P U E S TA P E D A G Ó G I C A COMO OPCIÓN DE INDAGACIÓN

EN LA P R Á C T I C A D O C E N T E

OB J E T I V O

El estudiante-maestro conocerá la propuesta pedagógica como una opción de indagación de un pro-

blema de la práctica docente.

UNIDAD II

H A C I A L A CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA P E D A G Ó G I C A

OB J E T I V O

El estudiante-maestro desarrollará un proyecto de propuesta pedagógica pertinente a su pro b l e m a

de la práctica docente.

UNIDAD III

FORMALIZACIÓN DEL PROYECTO DE PROPUESTA P E D A G Ó G I C A

OB J E T I V O

El estudiante-maestro formalizará el proyecto de propuesta pedagógica sobre su problema de la

práctica docente.

ESTRUCTURA

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METODOLOGÍA V

OBJETIVO GENERAL

El estudiante–maestro elaborará un proyecto de propuesta pedagógica a partir de un problema de la

práctica docente.

UNIDAD I

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA COMO OPCIÓN DE INDAGACIÓN

EN LA PRÁCTICA DOCENTE

OBJETIVO

El estudiante–maestro conocerá la propuesta pedagógica como una opción de indagación de un pro-

blema de la práctica docente.

Tema 1. La Propuesta Pedagógica como una opción de indagación de la práctica docente y como

proceso de titulación

UPN. Propuesta de Instructivo de Titulación para ser aprobado por el Consejo Técnico y el Consejo

Académico de la UPN. Mecanograma, México, 2001.

Tema 2. Características de la Propuesta Pedagógica como opción de indagación de la práctica

d ocente

SALINAS SÁNCHEZ, Gisela. La propuesta pedagógica en las Licenciaturas de Educación Preesco -

lar y Educación Primaria para el Medio Indígena (LEPEPMI90. Mecanograma, México,

UPN, 2001.

RODRÍGUEZ VELASCO, Ana María. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedagógica",

en: Tribuna Pedagógica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mérida, 1996, pp.44-51.

Tema 3. Iniciando el proyecto de una propuesta pedagógica sobre un problema de la práctica

d o c e n t e

PROGRAMA

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GUÍA DE TRABAJO

UNIDAD II

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVO

El estudiante–maestro desarrollará un proyecto de propuesta pedagógica pertinente a su problema

de la práctica docente.

Tema 1. Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedagógica

Tema 2. Las explicaciones pedagógicas en un proyecto de propuesta pedagógica

UNIDAD III

FORMALIZACIÓN DEL PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVO

El estudiante–maestro formalizará el proyecto de propuesta pedagógica sobre su problema de la

práctica docente.

Tema 1. La organización de los diversos aspectos que componen un proyecto de propuesta pe-

d agógica

Tema 2. La planeación de actividades, su calendarización y el cronograma del proyecto de pro-

puesta pedagógica para el problema de su práctica docente

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METODOLOGÍA V

1. En este curso la bibliografía es mínima, ya que la estrategia planteada para desarrollar el pro-

yecto de propuesta pedagógica concibe la dinámica de trabajo en la sesión grupal como taller,

al que el estudiante deberá llegar invariablemente con su trabajo individual. Ello implica que

el estudiante desarrolle su trabajo individual de forma constante, a través de escritos que serán

reelaborados sistemáticamente durante la semana, antes de llegar a la sesión. Si el estudiante

no realiza el trabajo de esta forma, es muy probable que fracture las actividades grupales y no

se logre alcanzar el objetivo del curso.

2. El trabajo individual del estudiante es la base principal de su formación metodológica, ya que

realiza constantemente actividades de estudio en donde reflexiona críticamente sobre la propia

experiencia y saberes de su práctica docente. Por ello, los productos que el estudiante elabora

constituyen la concreción de un trabajo personal, producto de sus reflexiones sobre una reali-

dad particular y debe ser escrito en primera persona.

3. Se requiere una cuidadosa dosificación del tiempo para poder abarcar todas las actividades de

estudio a nivel grupal e individual, por lo que es conveniente que antes de iniciar el curso, el

asesor y el grupo lleguen a acuerdos sobre su planificación.

4. Es muy importante iniciar con la actividad preliminar, pues tiene un sentido orientador en la

estrategia que se seguirá durante el curso.

5. Es fundamental realizar sin excepción todas las actividades de estudio, ya que tienen una se-

cuencia lógica para alcanzar el objetivo del curso.

6. Es imprescindible que el estudiante recupere los trabajos finales de la línea metodológica (re-

porte inicial de la práctica docente, ensayo sobre contextualización, informe del diagnóstico

pedagógico y ensayo sobre conceptualización) así como los trabajos realizados en las otras tres

líneas formativas. Además es importante que tenga a la mano los textos seleccionados en los

cursos de todas las líneas, de los semestres anteriores y del presente para estudio y consulta.

7. Es necesaria la comunicación constante y el trabajo colegiado de los asesores de todas las líne-

as. Si bien este curso es conducido por el asesor de Metodología de la Investigación V, es muy

importante la asesoría individualizada a los estudiantes por parte de los asesores de la línea

piscopedagógica para aclarar sus dudas y orientarlos sobre bibliografía sobre puntos específi-

cos del proyecto.

8. Si por alguna razón el estudiante ha cambiado de centro de trabajo o de nivel al iniciar este cur-

so, es necesario que aproveche la formación adquirida en la línea metodológica desarrollada y

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUÍA

haciendo uso de ella pueda: contextualizar su práctica docente, elegir una preocupación temá-

tica, diagnosticarla pedagógicamente para problematizar, identificar y conceptualizar un pro-

blema de su práctica docente al iniciar este curso.

9. Al final de cada unidad se proponen algunas sugerencias que podrían orientar los criterios de

evaluación.

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GUÍA DE TRABAJO

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UNIDAD ILA PROPUESTA PEDAGÓGICA COMO OPCIÓN

DE INDAGACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

OBJETIVO: El estudiante conocerá la propuesta pedagógica como una opción de indagación de un

p roblema de la práctica docente.

INTRODUCCIÓN

Las actividades de estudio de esta unidad pre-tenden que usted conozca qué es una propuestapedagógica y por qué es una opción de indaga-ción de la práctica docente. Esta licenciaturaf a v o rece la construcción de la propuesta peda-gógica como una estrategia de formación paradocentes en servicio, que se inicia en el Áre aBásica y se concreta en el Área Terminal. Porello, se pretende que al culminar sus estudiosel estudiante-maestro realice un trabajo de ti-tulación mediante la opción de propuesta pe-d a g ó g i c a .

En este quinto curso de Metodología de la Inves-tigación usted se prepara para culminar su for-mación básica e incorporarse al Área Terminal.Por ello es conveniente que reflexione detenida-mente sobre la formación que usted ha desarro-llado a lo largo de esta licenciatura en las cuatrolíneas formativas hasta este momento, pues laformación que ha obtenido lo apoyará en la ta-rea que iniciará a partir de esta unidad. Es nece-sario que reúna todos los productos finales queha elaborado en su formación metodológica,además de los diversos instrumentos con losque obtuvo información sistematizada a lo largode los cuatro semestres anteriores.

R e c o n s i d e re que el recorrido formativo en Me-todología de la Investigación le ha permitido, a

partir de una preocupación temática, contex-tualizar su práctica docente y realizar un diag-nóstico pedagógico que fue la base para queidentificara un problema de la práctica docentee iniciar su conceptualización.

Tome en cuenta también las habilidades pro f e-sionales que ha adquirido: escribir reportes, in-formes y ensayos, registrar sus observaciones,e n t re v i s t a r, considerar y consultar diversasfuentes de información. Dicho recorrido forma-tivo ha sido complejo y ha posibilitado el desa-r rollo de sus capacidades y otras habilidades,p e ro sobre todo le ha posibilitado re f l e x i o n a rcríticamente sobre su propia práctica docente,recuperando sus saberes y experiencias en for-ma cada vez más sistematizada.

Teniendo en cuenta lo anterior, usted inicia sutrabajo en este curso con las bases necesarias pa-ra desarrollarlo exitosamente.

Actividad preliminar

Redacte un escrito a partir del producto finaldel cuarto semestre, en donde usted hizo unensayo en el que problematizó, identificó yconceptualizó su problema de la práctica do-cente, reflexione sobre qué aspectos consideraría yqué procedimiento le daría para poder pro f u n d i z a rsu conocimiento e intervenir en él para mejorar supráctica docente.

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METODOLOGÍA V

Es importante que para ello usted haga uso desu imaginación, experiencias y saberes docentes;de su formación académica además de su capa-cidad crítica para reconocer errores, limitacio-nes, omisiones, etc., y de las posibilidades, cua-lidades y potencialidades que usted posee, y searriesgue a aventurar ideas de cómo podría in-dagar sobre su problema de la práctica docente,no sólo para conocerlo más profundamente sinopara plantear alguna forma de incidir en él ymejorar su práctica docente.

P resente su trabajo en sesión grupal, discútalocon sus compañeros y de forma conjunta, discu-tan los diversos modos que encontraron paraa b o rdar e intervenir en un problema de la prácti-ca docente en una realidad particular. Recuerd eque lo que estamos revisando en la sesión gru p a lno son las temáticas de los problemas docentes,sino el procedimiento que se seguiría para cadauno de los problemas docentes que se expongan.

Tema 1La Propuesta Pedagógica como una opción de indagación de la práctica docente y como proceso de titulación

La Universidad Pedagógica Nacional ofrece paratitulación en esta licenciatura LEPEPMI’90, tre sopciones: Propuesta Pedagógica, Tesina y Te s i s .Cada una de estas opciones tiene un pro c e d i-miento metodológico distinto, pues el ámbito deinvestigación, sus implicaciones y su puesta enacción son diferentes y la selección que se re a l i c e ,depende del objetivo que se pretenda lograr. Porotra parte, en cada una de las tres opciones es ne-cesario el rigor teórico y metodológico, bases ne-cesarias y fundamentales para cualquier tipo deinvestigación en la práctica docente.

La investigación en la práctica docente puedeabordarse desde diversas perspectivas, una deellas es la construcción de la propuesta pedagó-gica, que es un tipo de indagación de la prácticadocente que puede ser acreditada como opciónpara titulación. Si bien la elaboración de pro-puesta pedagógica y el procedimiento de titula-ción son procesos diferentes, es conveniente quetenga en cuenta que se hallan articulados. Laformación académica de esta licenciatura favo-re c e principalmente la elaboración de pro-

puestas pedagógicas no sólo como una formade indagación de la práctica docente, sino pararesolver problemas de dicha práctica y plantearalternativas para mejorarla, por ello es una op-ción de titulación. De esta forma el currículumculmina en el Área Terminal con la construcciónde Propuestas Pedagógicas en cuatro campos:La Naturaleza, Lo Social, La Lengua y las Mate-máticas, con posibilidades interdisciplinarias.

Para la elaboración de un proyecto de propues-ta pedagógica usted ya ha adquirido y sistema-tizado en su formación académica y profesional,los requerimientos necesarios para poder iniciaruna reflexión sustentada sobre lo que implicaconstruirlo.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Lea en sesión grupal el texto "Instructivo de Ti-tulación" en donde se presentan las tres opcio-nes de titulación.

• Propuesta pedagógica• Tesina (en sus diversas modalidades)• Tesis

A partir de dicha lectura, discuta con su grupolas características de la opción propuesta peda-gógica y elaboren algunas consideraciones sobrelo que es una propuesta pedagógica.

Tema 2Características de la PropuestaPedagógica como opción de indagación de la práctica docente

Como en el tema anterior señalamos, en esta li-cenciatura se favorece la construcción de pro-puesta pedagógica, por lo que pro c e d e remos arevisar ahora qué es una propuesta pedagógica ypor qué es una opción de indagación de la prác-tica docente, qué es lo que implica su constru c-ción y su puesta en acción para poder enfre n t a rdiversas problemáticas a las que usted como do-cente se enfrenta cotidianamente y que puedeapoyarle a revisar y mejorar su práctica docente.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Lea los textos de Gisela Salinas Sánchez La pro -

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GUÍA DE TRABAJO

puesta pedagógica en las Licenciaturas de EducaciónPreescolar y Educación Primaria para el medio indí -gena (LEPEPMI’90) y el de Ana María RodríguezVelasco "Algunas reflexiones sobre la propuestapedagógica".

A continuación escriba un texto en donde espe-cifique:

• ¿Qué es una propuesta pedagógica?• ¿Qué no es una propuesta pedagógica?• ¿De dónde parte una propuesta pedagó-

g i c a ?• ¿A qué está referida la orientación de una

propuesta pedagógica?• ¿Cómo se concibe al docente en una pro-

puesta pedagógica?• ¿Quiénes son los sujetos que están involu-

crados en una propuesta pedagógica?• ¿Qué aspectos se pueden tomar en cuenta

en una propuesta pedagógica?• ¿Qué nos puede aportar la construcción de

p ropuestas pedagógicas para nuestrapráctica docente?

Lleve a la sesión grupal su escrito y discutan co-lectivamente los puntos anteriores para llegar aconclusiones preliminares sobre cada punto.

Tema 3Iniciando el proyecto de una propuesta pedagógica sobre un problema de la práctica docente

Ahora procederá a iniciar su proyecto de pro-puesta pedagógica. Toda propuesta pedagógicaresponde a un problema de la práctica docente,ya que no puede ser desarrollada si no se tieneprimero claro cuál es problema de la práctica do-cente para el que está dirigida. Tener claro cuáles problema de la práctica docente que ustedquiere solucionar a través de una propuesta pe-dagógica, es un paso que ya ha dado en el cuar-to curso de Metodología de la Investigación. Poreso, a partir del problema de su práctica docen-te iniciará la elaboración de un proyecto de pro-puesta pedagógica.

Este es un primer acercamiento al proceso me-todológico que implica construir una propuestapedagógica para indagar e intervenir sobre un

problema de la práctica docente que usted ya haproblematizado, identificado y conceptualizado.Como en todo proceso de indagación y accióneste es un momento en que deberá tener muypresente que se trata de una actividad en dondehay que desarrollar la creatividad, la crítica-autocrítica, la reflexión y el análisis; que se tratade un proceso que re q u i e re constantes ajustes,revisiones, rectificaciones, avances, re t rocesos yreformulaciones, con el soporte de las aporta-ciones teóricas y metodológicas pertinentesque usted ha estudiado y que seguirá estudian-do y examinando, teniendo además como puntode partida sus saberes y experiencias como do-cente en el medio indígena. Es muy importantela discusión permanente con su asesor y suscompañeros; de ser posible promueva la discu-sión con los compañeros de su centro de trabajo.

Conviene recordar que el proceso metodológicode construcción de la propuesta pedagógica noes una receta preestablecida a la que se puedeacceder por una serie de "pasos" rígidos paraasegurar un resultado exitoso. Tampoco es unproceso mecánico en el que se puede repetir has-ta el infinito una misma propuesta para diversosobjetivos, contextos y situaciones de la prácticadocente.

R e c u e rde que con la propuesta pedagógica nosólo se busca conocer problemas de la prácticadocente desde cierta perspectiva y desde unarealidad específica, sino que está implicado elhacer mejor su práctica docente en el sentido deabrir el proceso de la observación, evaluación ycrítica de su quehacer docente para su puesta enpráctica reflexiva, promoviendo una acción cre a-dora e incrementar así las posibilidades de accióny comunicación, tanto como las de la imagina-ción y la reflexión de la experiencia desarrollada.

Es así que el docente no sólo requiere conocer loque pasa en su práctica docente, aunque éste essiempre un punto de partida, sino que requiereademás comprenderla y revisarla críticamente pa-ra poder transformarla, sólo así será posible queesté en condiciones de promover una mejor edu-cación escolar digna de los educandos del medioindígena que están bajo su responsabilidad. Porlo que necesita valorar su propia práctica docente,lo que implica una revisión profunda del quehacerprofesional que realiza, teniendo muy presente

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METODOLOGÍA V

lo que esto importa en la vida personal de aque-llos a quienes están dirigidas sus acciones comodocente.

La transformación de la práctica docente paramejorarla requiere de una profunda reflexión,no sólo del recorrido académico y profesional dela actividad docente, sino también del propiodesarrollo de usted como persona, de los objeti-vos que se plantee como profesional de la edu-cación y como ser humano, y del compromisoque quiere establecer con aquellos hacia quienesestán dirigidas sus acciones desde cualquieraque sea la función que esté desempeñando en supráctica educativa.

Así pues, teniendo siempre presente lo ante-r i o r, usted ya se encuentra en posibilidades ded e s a r rollar un primer acercamiento al pro c e s ometodológico para construir un proyecto d ep ropuesta pedagógica y abordar su pro b l e m ade la práctica docente.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

En la actividad preliminar de esta unidad ustedp ropuso un procedimiento y algunos aspectosque tendría en cuenta para poder pro f u n d i z a rsu conocimiento e intervenir en su problema dela práctica docente para mejorarla. Es conve-niente ahora, que antes de iniciar la siguienteactividad, revise cuidadosamente el pro b l e m ade su práctica docente. Es recomendable querevise sus trabajos del curso de Metodología dela Investigación IV para que examine el caminoque recorrió para poder llegar a pro b l e m a t i z a r-lo, identificarlo y conceptualizarlo. Inclusopuede revisar el informe del diagnóstico peda-gógico de su preocupación temática a partir delcual construyó su problema de la práctica do-cente.

Lo anterior es necesario para la elaboración desu proyecto de propuesta pedagógica, ya que te-ner claro cuál es el problema de la práctica do-cente sobre el que va proponer su proyecto depropuesta pedagógica, es siempre una pautaesencial para poder orientarse, no perderse y pa-ra que lo que proponga sea pertinente a dichoproblema. Si en algún momento se siente con-fundido, regrese siempre a su problema de lapráctica docente y continúe con su trabajo.

Ahora retome su trabajo preliminar y a partir deél escriba un texto en donde revise si están con-siderados los siguientes aspectos:

• Argumentos de qué quiere hacer con supropuesta.

• Argumentos de por qué quiere construiruna propuesta pedagógica para interveniren su problema de la práctica docente.

• Argumentos de para qué quiere construiruna propuesta pedagógica.

• Argumentos de cómo piensa construir supropuesta pedagógica.

• A quiénes está considerando en la cons-trucción de su propuesta pedagógica, ycómo los está considerando.

• Con quiénes desarrollará su propuestapedagógica.

• En qué espacio(s) piensa llevar a cabo supropuesta pedagógica.

• En qué tiempo piensa llevar a cabo su pro-puesta pedagógica.

• Qué acciones se propone desarrollar an-tes, durante y después en su propuestapedagógica.

• Con qué recursos piensa desarrollar supropuesta pedagógica.

En caso de que le falten en su trabajo pre l i m i n a ralgunos de los aspectos señalados arriba, pro c e-da a considerarlos y a trabajar escribiendo sobreellos. Si hay algún aspecto que no aparece seña-lado en los puntos arriba mencionados y queusted considera pertinente para su propuestapedagógica, no dude en incorporarlo, haga casode sus intuiciones y póngalas a prueba. Redacteun nuevo escrito en donde usted desarrolle cadaaspecto que considere pertinente. Con esta acti-vidad está usted iniciando su proyecto de pro-puesta pedagógica.

Lleve su trabajo a la sesión sabatina y discútalocon su grupo y asesor, escuche atentamente loscomentarios que le hacen a su trabajo y considé-relos siempre, incluso aquellos en los que ustedno está de acuerdo, pues dichos comentariossiempre pueden reorientarlo en la construccióndel proyecto de su propuesta pedagógica y lla-mar su atención sobre "zonas oscuras" que nohabía previsto o de las que no se había dadocuenta. Así podrá darse cuenta por ejemplo, quesu trabajo requiere una nueva elaboración o que

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GUÍA DE TRABAJO

requiere hacer más clara su redacción, que suobjetivo es demasiado ambicioso y lo rebasa, oque no se entiende, o que necesita reflexionarmás profundamente sobre su práctica docente ysobre las concepciones que subyacen a ella, oque hay otros aspectos que pueden enriquecer-la, etc.

Por otra parte, no siempre es agradable re c o n o-cer algunas críticas u observaciones que al-guien nos hace, ya sea porque sabemos que sonmás o menos ciertas pero que nos cuesta re c o-nocerlo, o porque consideramos que no son jus-tas, o porque se afirma algo que no quisimosdecir o por muchas causas más. Cuando eso su-ceda, después de desarrollar su capacidad detolerancia y escucha, aproveche esos comenta-rios y tome notas, ya que propician momentosvaliosos que pueden favorecer una mayor cali-dad en nuestra reflexión. Por eso lo invitamos ap romover constantemente la discusión de susescritos, ya que es muy importante apro v e c h a rla posibilidad de hacernos escuchar, así comode escuchar a los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación le proponemos algunos criteriosde evaluación para la Unidad I, que sería conve-niente que usted considere:

• En su primer proyecto de propuesta peda-gógica los argumentos que escribió en susrespuestas a interrogantes como: qué, porqué, para qué, cómo, con quiénes, paraquiénes, con qué, cuándo, en dónde, desdedónde, qué re q u i e re, y otras interro g a n t e smás, están respondiendo al problema desu práctica docente para solucionarlo.

• Los argumentos que usted desarrolló enlas interrogantes anteriores consideran elcontexto lingüístico, social y culturalhacia quienes está dirigida su pro p u e s t ap e d a g ó g i c a .

• Ha desarrollado capacidades para escu-char críticas, revisar y replantear constan-temente sus escritos.

• Ha desarrollado capacidades para plante-ar críticas sustentadas.

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OBJETIVO: El estudiante-maestro desarrollará un proyecto de propuesta pedagógica, pertinente a

su problema de la práctica docente.

UNIDAD IIHACIA LA CONSTRUCCIÓN

DE UN PROYECTO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTRODUCCIÓN

En la presente unidad usted seguirá desarro l l a n-do su proyecto de propuesta pedagógica para elp roblema de su práctica docente seleccionado yque ha iniciado ya en la Unidad I. Con las activi-dades que se le proponen seguirá pro f u n d i z a n d osu reflexión sobre el problema de la práctica do-cente y cómo piensa enfrentarlo con una pro-puesta pedagógica. Es conveniente que revise yre e l a b o re cuantas veces sea necesario lo que po-co a poco va construyendo, por eso lo invitamosa que sea paciente y perseverante. Por otra parte,es imprescindible que revise y re c u p e re aquelloselementos académicos que ha ido trabajando enlas cuatro líneas formativas a lo largo de la licen-ciatura, ya que le apoyarán en la construcción desu proyecto. Incluso consulte con los asesores delas otras líneas formativas para ahondar su cono-cimiento sobre aquellos temas que considere re-levantes para realizar su pro y e c t o .

Antes de iniciar las actividades de estudio deesta Unidad, es conveniente destacar que pararealizar cualquier investigación, existen gene-ralmente dos procesos lógicos en su desarro l l o .Un primer proceso es cómo se construye el pro-ceso mismo de investigación, es decir, lo que sehace, la forma en que se hace, por qué se haceasí y no de otra forma, lo que se hace primeroo después, etc. Este proceso de cómo se cons-t ruye la investigación es lo que se denomina la

lógica metodológica de la investigación. El se-gundo proceso es cómo se presentan los re s u l t a-dos que se obtuvieron para poder comunicarlosen un escrito, esto es lo que se denomina la l ó g i c ade exposición de los resultados de la investiga-ción. Son procesos lógicos presentes en dos eta-pas diferentes y no deben ser confundidos. C o nel primero se construye la investigación mismay con el segundo se presentan los re s u l t a d o sque arrojó la investigación, organizados de talmanera que puedan ser comunicados explíci-t a m e n t e . Usted se encuentra en el primer pro-ceso, es decir, está proyectando en este cursocómo va a construir una propuesta pedagógicapara intervenir en su problema docente, por loque entonces, usted está trazando el camino decómo piensa construirla, es decir, está diseñan-do la lógica metodológica que seguirá para de-s a r rollar su propuesta pedagógica.

Tema 1Algunos aspectos a considerar en su proyecto de propuesta pedagógica

Recuerde que el proceso de elaboración de unproyecto de propuesta pedagógica para su pro-blema de la práctica docente requiere pacienciay perseverancia, requiere reflexión, estudio ycrítica, pero además requiere atreverse a poneren juego sus recursos, instrumentos, informacio-nes, experiencias, expectativas y habilidades, así

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como el potencial creativo y propositivo que hadesarrollado en su práctica docente y en su for-mación académica. Así que el proceso de elabo-ración de su proyecto que ahora continúa, seráun continuo hacer y deshacer, un continuo pro-bar y valorar, para construir un tejido en el quevaya articulando la trama de todo lo que ustedestá poniendo en juego.

Al plantearse diversas interrogantes en la últi-ma actividad de la Unidad I, usted ha iniciadol a reflexión sobre su proyecto de propuesta pe-dagógica para intervenir en su problema de lapráctica docente. Las interrogantes tienen la fun-ción de que usted reflexione anticipadamentesobre lo que pretende llevar a cabo y lo que pre-tende lograr, recuperando sus saberes y expe-riencias como docente y también su formaciónacadémica en las cuatro líneas formativas delÁrea Básica. Así que al plantearse interrogantescentrales y al empezar a responderlas por escri-to, es como está usted iniciando el proceso deelaboración de su proyecto de propuesta peda-gógica, ya que corresponden a un primer acer-camiento de todo lo que está implicado en dichaelaboración. A continuación realizará activi-d ades que le llevarán a una reflexión más pro-funda sobre su pro y e c t o .

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Revise cuidadosamente su problema de lapráctica docente. Apartir de las respuestas a lasi n t e r rogantes que se formularon en la Unidad I,elabore un escrito en donde realice explicacio-nes más amplias, organizadas en los aspectosque más abajo se señalan. Si usted quiere agre-gar otros aspectos más que no estén contempla-dos, o desea concretarse en este momento sóloen algunos y no en todos, por favor hágalo, vi-gilando que los que seleccione sean pertinentespara intervenir en su problema de la prácticad o c e n t e .

Para ampliar sus argumentaciones, puede apo-yarse en diversas fuentes de información, porejemplo: bibliografía específica de su problema,asesorías individualizadas con sus asesores, etc.,considerando incluso aquellas que usted ha ela-borado en su formación académica (diagnósticopedagógico, reporte inicial, diario del profesor,entrevistas, etc.). Por otra parte, sería muy reco-

mendable que revisara los Planes y Pro g r a m a sde estudio oficiales que están dirigidos al ni-vel en el que está usted trabajando, para bus-c a r información sobre el tema que abordará enla propuesta pedagógica para su problema de lapráctica docente.

En todo caso, le recomendamos que no anule sucapacidad de crear y proponer, ya que los P l a n e sy Programas y las demás fuentes de informa-ción, sólo son un punto de partida. Buscar in-formación y reflexionar sobre su experiencia ysaberes docentes, le da la posibilidad de retomarideas, recrearlas y desarrollarlas.

Recuerde que en su escrito trabajará con sus pri-meras tentativas, así que si alguna no le resultaclara o requiera mayor información sobre ella,guárdela para discutirla en sesión grupal. A con-tinuación, los aspectos que le proponemos parasu escrito son:

• El objetivo principal que quiere lograrcon su propuesta pedagógica para su pro-blema de la práctica docente.

• Las razones que justifiquen la selecciónde su problema de la práctica docente pa-ra intervenir en él mediante una propues-ta pedagógica.

• El ámbito espacial, de acción y tiempo desu propuesta pedagógica para interveniren su problema de la práctica docente.

• La contextualización de su propuesta pe-dagógica para su problema de la prácticadocente. Tenga siempre presente que todapropuesta debe estar socioculturalmentesituada; no existen propuestas pedagógi-cas que puedan ser válidas para contextosdonde se expresan y se interrelacionan, nosiempre sin tensiones, culturas y lenguasdiferentes.

• Quiénes son y cómo concibe a los sujetoshacia quienes están dirigidas las accionesdocentes implicadas en su propuesta pe-dagógica.

• Qué otras habilidades pretende desarro-llar en los niños y niñas hacia los que es-tá dirigida.

• Algunos elementos teóricos acerca delcontenido que se pretende enseñar en lapropuesta pedagógica.

• Algunas estrategias metodológicas didác-

GUÍA DE TRABAJO

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METODOLOGÍA V

ticas para el tratamiento de su problemade la práctica docente.

• Los recursos (humanos, materiales, etc.)que requerirá para poder llevar su pro-puesta pedagógica a la práctica.

• Algunas propuestas de evaluación de losaspectos pertinentes de su propuesta pe-dagógica.

• Las acciones que requiera hacer a n t e s ,d urante y después del desarrollo de supropuesta pedagógica.

• Cómo piensa llevar a cabo el proceso deevaluación de su propuesta pedagógica.

• Qué argumentos pedagógicos orientan supropuesta pedagógica.

Presente su escrito en sesión grupal y sométalo adiscusión. Escuche atentamente los comentariosa su trabajo y anótelos para que pueda revisar-los cuidadosamente. Reflexione detenidamentesobre los comentarios que le hicieron sus com-pañeros y proceda a incorporar aquellos queconsidere convenientes y reelabore nuevamentesu escrito. No olvide tener presente el problemade la práctica docente al que está referido suproyecto de propuesta pedagógica.

Esta actividad requiere que usted la revise y am-plíe continuamente, ya que es un proceso queno se completa en la primera ocasión en que loiniciamos, por lo que son necesarias continuasrevisiones y discusiones. Por ello, lo invitamos aque acuerde con su grupo y asesor, el número desesiones que se requieran para poder argumen-tarla más precisamente. Recuerde que lo que es-tá construyendo es ahora sólo un proyecto, yaque aún no está iniciando la propuesta pedagó-gica estrictamente hablando.

Tema 2Las explicaciones pedagógicas en su proyecto de propuesta pedagógica

Una vez problematizado, identificado y concep-tualizado el problema de la práctica docentep ara la que va a ser diseñada, existen en unap ropuesta pedagógica a grandes rasgos dos ti-pos de lógicas explicativas que la fundamentanteóricamente. Una de ellas son aquellas explica-ciones que explican (valga la redundancia) elcontenido mismo de lo que se pretende enseñar.

La otra son aquellas que explican por qué esp s icopedagógicamente viable la estrategia peda-g ó g i c a que pretende seguir para alcanzar elaprendizaje del contenido, objetivo de su pro-puesta.

Es importante que tome nota de la diferencia deestas dos lógicas porque están apelando a doscuerpos de explicaciones diferentes, presentes entoda propuesta pedagógica y que re q u i e ren defuentes de información distintas y de formasde a c e rcamiento diversas. Las explicaciones so-bre los contenidos generalmente apelan a las di-f e rentes disciplinas y a las informaciones que lacomunidad científica ha ido generando parael c onocimiento de la humanidad. Para diseñaruna propuesta pedagógica, se re q u i e re que ustedse informe y maneje el contenido de lo que va ae n s e ñ a r, por ello debe explicárselo pre v i a m e n t e .

Por otra parte, las explicaciones pedagógicasque fundamentan la viabilidad psicopedagógicade su propuesta como respuesta a su problemade la práctica docente, surgen de dos fuentes: delas aportaciones de las ciencias de la educación(pedagogía, psicología educativa, didáctica, etc.)y de la reflexión crítica y sistemática que ustedrealice como profesional de la docencia sobresus propios saberes y experiencia docentes. Enestas reflexiones considere siempre que una pro-puesta pedagógica debe estar contextualizada,es decir, debe estar social, cultural y lingüística-mente situada, ya que no pueden existir pro-puestas pedagógicas "modelos" aplicables acualquier contexto, porque éstas no tendríansentido.

En este tema iniciaremos la discusión de sus pri-meras explicaciones pedagógicas para el proyec-to de su propuesta pedagógica, pues el otrocuerpo de explicaciones que tendrá que desa-r rollar más profundamente, aunque iniciadasen este curso, serán trabajadas durante el Áre aTerminal en los cuatro campos de conocimien-to: Matemáticas, Lengua, Lo Social y Natura-leza. Además de que cuando curse dicha Áre aTerminal también profundizará mucho máss o b re las explicaciones pedagógicas que sus-tentarán sus pro p u e s t a s .

Una vez aclarado lo anterior, procederemos atrabajar sobre el aspecto psicopedagógico de su

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GUÍA DE TRABAJO

propuesta pedagógica. A continuación, sin des-cartar los otros aspectos del proyecto de su pro-puesta pedagógica que trabajó en el tema uno, lep e d i remos que recurra a los elementos académi-cos que ha trabajado y está trabajando en la líneapsicopedagógica, sin perder de vista los de la lí-nea antropológica-lingüística para que le apoyen.

Consulte las lecturas revisadas y los trabajos queha presentado en dichas líneas, pida orientacióncuando sea necesario a sus asesores para aclararsus dudas. Pero además es sumamente esencialque recupere críticamente sus saberes y su expe-riencia como docente, que valore y revise dete-nida y cuidadosamente su quehacer docente,además de que haga uso de su creatividad eimaginación para reflexionar sobre lo que ustedpretende alcanzar con su propuesta pedagógica.

Es muy importante lo expuesto anteriormentepara realizar el proyecto de su propuesta peda-gógica, ya que la reflexión crítica sobre lo quehace, puede potenciar su imaginación y entu-siasmo y puede permitirle tener más claridadsobre algunos puntos centrales que orientan supráctica docente. Un ejemplo sería la reflexiónhacia dónde se dirige, qué quiere lograr, si loque propone es una alternativa pedagógica quede algún modo le hace mejorar su práctica do-cente; si considera los procesos de identidad delos niños y niñas indígenas hacia los que estándirigidas sus acciones pedagógicas que les brin-de no sólo la posibilidad de desarrollar procesoscognitivos complejos, sino además el desarrollopleno de otras habilidades importantes que fa-vorezcan su desarrollo personal, etc.

Ahora trabajará sobre algunas explicaciones pe-dagógicas que fundamentan y argumentan suproyecto de propuesta pedagógica. Es muy im-portante tener en cuenta, que en la construcciónde propuestas pedagógicas no se buscan estrate-gias a partir del "deber ser" de distintas corrien-tes pedagógicas o modelos: De lo que se trata esque usted como docente revise críticamente supropia práctica, reconozca los saberes que ha desarro -llado como profesor y los explique. Es decir, que lafundamentación teórica pedagógica que se le so-licita, no tiene como propósito que usted descri-ba exhaustivamente alguna corriente pedagógicapara justificar la estrategia de solución que estáconstruyendo en su proyecto de propuesta, sino

que dicha fundamentación se refiere a que usteddesarrolle explicaciones pedagógicas de la estra-tegia que plantee para desarrollar su propuestapedagógica a partir de sus saberes, experiencia yformación académica, buscando mejorar supráctica docente.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Antes de iniciar las dos actividades siguientes,tenga a la vista su problema de la práctica docen-te y el objetivo que busca alcanzar con su pro-puesta pedagógica. Revise las proposiciones queelaboró en el cuarto semestre para identificar di-cho problema. Tenga también muy en cuenta lacontextualización de su práctica docente. Es su-mamente importante que su propuesta pedagó-gica sea pertinente y viable tanto al problema desu práctica docente, al objetivo que pretende al-c a n z a r, como al contexto en que dicha práctica sed e s e n v u e l v e .

1. Lea cuidadosamente su escrito de la actividadanterior y a continuación elabore un escrito endonde argumente más ampliamente las razonespor las que usted considera que son viables psi-copedagógicamente los aspectos que se señalana continuación. Si cree conveniente añadir otrosaspectos, por favor incorpórelos. No es necesa-rio seguir el orden estrictamente, lo que interesaes que desarrolle explicaciones pedagógicas para laestrategia que piensa seguir en su propuesta pe-dagógica.

• Cómo se concibe usted como profesionalde la educación.

• Cómo concibe su práctica docente.• Cómo concibe al sujeto hacia quien o

quienes están dirigidas las acciones do-centes implicadas en su propuesta peda-gógica.

• Cuál es el contexto social, lingüístico ycultural de su propuesta pedagógica.

• Qué otras habilidades además del conteni-do específico, pretende desarrollar en losniños y niñas hacia los que está dirigida.

• Algunas alternativas pedagógicas para eltratamiento de su problema de la prácticadocente.

• Los recursos de todo tipo que requerirápara poder llevar a cabo su propuesta pe-dagógica a la práctica.

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METODOLOGÍA V

• Algunas propuestas de evaluación de losaspectos pertinentes de su propuesta pe-dagógica.

• Las acciones que requiera hacer antes, du-rante y después del desarrollo de su pro-puesta pedagógica.

• Cómo piensa llevar a cabo el proceso deevaluación de su propuesta pedagógica.

2. Una vez realizada la actividad anterior, pre-sente en un ensayo las reflexiones que hizo so-bre cada aspecto estableciendo relaciones entreellos. Es decir, escriba en el ensayo una reflexiónde cómo considera que se relacionan los aspec-tos anteriores, qué tienen que ver uno con otro.Le recordamos que no se trata de describir ex-haustivamente una corriente pedagógica, ni deseguir al pie de la letra un cierto modelo peda-gógico "exitoso". Lo que se trata es de que usteddesarrolle argumentos y explicaciones pedagó-gicas a partir de aquellos elementos teóricos quecrea convenientes, aquellas experiencias que havivido y aquello que usted sabe sobre su propiapráctica docente, buscando siempre mejorarla,sin perder de vista su problema, el objetivo quepretende alcanzar y su contexto.

Lleve su ensayo a la sesión grupal y expóngalo,p romueva la discusión con sus compañeros ya s e s o r. Incorpore los comentarios que le hagan

y re e l a b o re nuevamente su ensayo. Realice tan-tas reelaboraciones como considere necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para las actividades de la presente Unidad conlas que construye su proyecto de propuesta pe-dagógica, le sugerimos los siguientes criteriospara evaluarlo:

• El objetivo general de su proyecto de pro-puesta pedagógica está dirigido a solu-cionar el problema de su práctica docentey mejorarla.

• Existen elementos en el proyecto de su pro-puesta pedagógica que la orienten hacia elenfoque intercultural.

• Considera la situación lingüística de lacomunidad, la escuela y el aula.

• Las explicaciones pedagógicas que funda-mentan la propuesta para las actividadespedagógicas, los procesos de evaluación,su orientación, etcétera, proporcionan cla-r i d a d s o b re la estrategia que pretende se-guir y dan solución al problema de supráctica docente, su contexto y con el obje-tivo que se pretende alcanzar.

• Las acciones antes, durante y después ded e s a r rollar la propuesta pedagógica se pue-den llevar a cabo con el objetivo que se pre-tende alcanzar.

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OBJETIVO: El estudiante-maestro formalizará el proyecto de propuesta pedagógica sobre su pro-

blema de la práctica docente.

UNIDAD IIIFORMALIZACIÓN DEL PROYECTO

DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTRODUCCIÓN

En esta unidad usted realizará la formalizaciónde su proyecto de propuesta pedagógica para elproblema de su práctica docente. Cuando habla-mos de formalización nos estamos refiriendoprecisamente a la forma definitiva que le dará asu proyecto para estar en condiciones de ser co-municado en forma explícita y fundamentada, ylisto para echar a andar a partir de él la construc-ción de su propuesta pedagógica. Esto quieredecir que usted está ya en una segunda etapaen el desarrollo de su proyecto, en la que lo vaa exponer por escrito ordenándolo lógicamen-te, señalando cuidadosamente cómo va a llevara cabo la elaboración de su propuesta pedagó-gica, de una forma clara, coherente y pertinen-t e . Al concluir la formalización de su pro y e c t o ,usted se detendrá precisamente ahí, pues el ob-jetivo del curso es que usted culmine el QuintoSemestre de Metodología de la Investigacióncon un proyecto de propuesta pedagógica parasu problema de la práctica docente.

Como usted ya pudo comprobar a lo largo delcurso, un proyecto de indagación de la prácticadocente no nace de la nada. Se re q u i e re muchotrabajo previo para poder prever anticipaday fundamentadamente las implicaciones desu propuesta pedagógica para el pro b l e m ade su práctica docente y hacerla coherente, via-ble y pertinente a dicho problema. Ahora usted

ya tiene casi todos los elementos necesariosp ara poder organizar su proyecto, argumentarpedagógicamente su viabilidad y pertinencia yformalizarlo, ya que partirá de los escritos y elensayo realizados en las dos unidades anterio-res. En esta unidad trabajará sobre algunos ele-mentos más que le hacen faltan para concluirlo.Es decir, se halla casi en la recta final del curso,así que ármese de paciencia y perseverancia, detolerancia a las críticas y de atreverse a concluirsu proyecto de propuesta pedagógica.

Tema 1La organización de los diversos aspectos quecomponen un proyecto de propuesta pedagógica

Para la organización de los diferentes aspectosque componen un proyecto de propuesta peda-gógica, existen ciertas convenciones que hay quetener en cuenta y que le señalaremos en las acti-vidades de estudio. Esto no quiere decir que nosea posible proponer nuevas formas de presen-tar un proyecto, siempre y cuando sea justifica-do, coherente, lógico y suficientemente explícitopara poder ser comunicado sin interferencia, esdecir que pueda ser bien comprendido. No olvi-de que para poder lograrlo debe ser bien argu-mentado, convincente y claro.

Por otra parte, usted ya comprobó que hacer unproyecto no es repetir una receta, es un proceso

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METODOLOGÍA V

c reativo complejo, pero tampoco es algo queu sted no pueda construir a partir de toda la in-formación y reflexiones que ya ha venido traba-jando. Eso sí, requiere trabajarlo y retrabajarloconstantemente hasta que sienta que ya no exis-ten en su proyecto puntos oscuros o zonas no ex-plícitas, que le queda muy claro qué es lo quepretende lograr, cómo y por qué, etc., p e ro queademás debe ser expuesto por escrito de tal for-ma, que cualquiera que lo lea pueda compre n-derlo, sin necesitar que esté usted cerca paraque explicarle qué quiso decir con esto o aque-llo. Esto es lo que usted desarrollará en el pre-sente tema.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Ahora iniciará el "armado" de su proyecto, apartir de los escritos y el ensayo que ha trabaja-do en este curso; ordene la información reunidaen los aspectos que se le indican a continuación.El orden puede ser alterado y organizado lógica-mente de otra forma, siempre que sea coherente,pero es conveniente iniciar con el problema dela práctica docente que se piensa abordar con lapropuesta pedagógica, el objetivo que pretendealcanzar y su justificación. Si requiere trabajarmás ampliamente sobre algunos de los aspectosque se señalan, es el momento de hacerlo.

Las explicaciones pedagógicas pueden ir en ellugar que usted considere conveniente y que fa-vorezcan la argumentación de la estrategia yfundamenten las actividades pedagógicas quepretende desarrollar en su propuesta. No olvideal estar "armando" su proyecto, la búsquedacontinua de la pertinencia, coherencia y viabili-dad de su propuesta pedagógica para interveniren su problema de la práctica docente. Ahora co-mience a armar su proyecto considerando los as-pectos que a continuación se señalan:

• El problema de la práctica docente desdedonde parte la propuesta pedagógica.

• El objetivo principal de la propuesta pe-dagógica para intervenir en el problemade la práctica docente seleccionado.

• Los objetivos particulares de la propues-ta pedagógica.

• La contextualización del problema de lapráctica docente.

• La justificación argumentada de por qué

intervenir en el problema de la prácticadocente mediante una propuesta pedagó-gica.

• Elementos explicativos iniciales delcontenido específico que se pretende en-señar y/o desarrollar en su propuesta pe-d a g ó g i c a .

• La estrategia general a seguir en su pro-puesta pedagógica.

• Las explicaciones pedagógicas desde lascuales se fundamenta su propuesta pe-dagógica en el proceso de su puesta enp r á c t i c a .

• Los procesos de evaluación que se segui-rán en la propuesta pedagógica.

• Fuentes de información y bibliografía.

P resente su trabajo en la sesión grupal para sudiscusión, reflexione sobre los comentarios quele hagan, e incorpore aquellos que considerepertinentes o que enriquezcan su trabajo. Ree-l a b ó relo cuantas veces crea conveniente. Unavez concluida esta actividad de manera satis-factoria, sólo le faltará elaborar su planeación yc ro n o g r a m a .

Tema 2La planeación de actividades, su calendarización y el cronograma del proyecto de propuesta pedagógica para el problema de su práctica docente

Una planeación es un plan de trabajo. Unabuena planeación en un proyecto de pro p u e s t apedagógica surge de la claridad de lo que sep retende alcanzar y de lo que se tiene que ha-cer para lograrlo. Dicha claridad se va conquis-tando a medida que ha ido profundizando suconocimiento del problema de su práctica do-cente sobre el cual está usted constru y e n d ouna propuesta pedagógica; es decir, por quéq u i e re tal propuesta, para quién, para qué ycómo, y qué tipo de actividades necesita llevara cabo para lograrlo. Usted ha venido trabajadointensamente sobre su proyecto y ya tiene clari-dad sobre lo que quiere hacer en su propuestapedagógica, ahora requiere trabajar sobre aque-llo que necesita hacer para desarrollarla.

Sin embargo, a veces un buen proyecto puedefracasar por una planeación errada; por no

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GUÍA DE TRABAJO

p rever y organizar anticipadamente el conjun-to de actividades que componen la estrategiageneral para trabajar sobre su propuesta peda-g ó g i c a . Por ello, la planeación es elementoclave para darle viabilidad al proyecto de lap ropuesta pedagógica que usted está desarro-llando para el problema de su práctica docen-t e , y así estar en condiciones de que al prever yorientar todas las actividades que requiere ha-cer, pueda desarrollar su propuesta pedagógica;incluso puede ayudarle a "ver" los impre v i s t o sque siempre surgen en todo proceso de inda-gación docente.

En este tema abord a remos la planeación de sup royecto para construir su propuesta pedagógi-ca, organizando la secuencia de todas las activi-dades que deberá desarrollar antes, durante ydespués de la construcción de su propuesta peda-gógica. Esta tarea es sumamente importante parap rever anticipadamente qué, cuándo y cómo de-berá hacer cada una de las actividades, puntual-mente, para construir su propuesta pedagógica, yqué re q u i e re para cada una. Por ello, paralela-mente a la planeación, es necesario que vaya con-siderando los recursos de todo tipo que re q u e-rirá.

Cuando se realiza la planeación de un pro y e c t ode indagación, es sumamente re c o m e n d a b l econsiderar además de la secuencia de las activi-dades, el tiempo que durará cada una, a fin deque pueda ser cumplido el proyecto en su con-junto en el plazo total calculado. Pro c u re ser lomás objetivo posible en este asunto.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

A partir de los resultados del trabajo desarrolla-do en este curso, piense detenidamente en todaslas actividades que deberá realizar para pro-fundizar su conocimiento y operar, diseñar, etc.,los diversos aspectos que componen su pro-puesta pedagógica. Algunos podrían ser porejemplo profundizar su conocimiento sobre elproblema de su práctica docente o sobre el con-tenido que pretende desarrollar en su pro p u e s t apedagógica; o diseñar instrumentos para re c o g e rinformación sobre su propia práctica docente osobre sus alumnos; o sistematizar los contenidosétnicos que trabajará y que aún requiere cono-cer; o la revisión de archivos escolares. Es decir,

todas aquellas actividades necesarias y específi-cas para construir su propuesta pedagógica yque requiere realizar anticipadamente para ha-cerla viable.

Así que piense detenidamente en todo lo que re-quiere hacer para poder construir su propuestapedagógica, y a partir de dichas reflexiones rea-lice las actividades siguientes:

• Elabore una lista de todas las actividadesque requiere hacer para construir su pro-puesta pedagógica.

• A partir de la lista que elaboró, identifiquelas actividades principales y aquellas quese derivan de éstas.

• Describa sucintamente las actividadesprincipales que incluyó en su lista y lo queva a obtener de cada una.

• Organice las actividades principales queenlistó de forma secuencial, es decir, cuáles primero, cuál después, etc.

• En cada actividad principal, vaya previen-do los recursos que requerirá.

• En cada actividad principal, especifiquelas actividades que se derivan de ella.

• Una vez organizada la secuencia de acti-vidades para construir su propuesta pe-dagógica, calendarice cada una de lasactividades principales, es decir, pre c i s elo más específicamente posible el tiempo(días, semanas y/o meses) en que ustedrealizará cada actividad. Apartir de la ca-lendarización de sus actividades princi-pales, elabore un c r o n o g r a m a .

•A continuación diseñe un formato en don-de presente la planeación de actividadesprincipales y secundarias para la cons-trucción de su propuesta pedagógica, ane-xando su cronograma. Cuide que sea lomás explícito que pueda, que no deje lu-gar a dudas sobre la secuencia de activida-des en su proyecto.

P resente su planeación y cronograma en la se-sión grupal y discútalos con sus compañero s .

Revise a la luz de los comentarios que le hagansi la planeación que realizó es viable y cohere n-te a las actividades que re q u i e re para constru i rsu propuesta pedagógica.

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METODOLOGÍA V

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

De acuerdo con las actividades de la UnidadIII, discuta y acuerde con su grupo y su asesorel esquema con el que organizarán por escritola exposición de su proyecto de propuesta pe-dagógica. A partir del esquema acordado, for-malice su proyecto y preséntelo a su asesorc omo su trabajo final.

UNA INVITACIÓN ALTALLER INTEGRADOR

El quinto semestre del Área Básica re p resenta laculminación de la formación académica del estu-diante de la licenciatura; por ello, es una valiosaoportunidad para que a través del Taller Integra-dor el estudiante logre evaluar y valorar la for-mación que ha ido adquiriendo, y cómo ésta leha apoyado en los procesos de reflexión y cono-cimiento sobre su propia práctica docente.

Por ello, la invitación es que el Taller Integradoren este curso, sea concebido como una actividadde reflexión y evaluación sobre el proceso for-mativo que ha ido desarrollando el estudiante alo largo del Área Básica. Es muy recomendableque su planeación parta de un trabajo colegiadode los asesores de las distintas líneas que labo-ran en el Quinto Semestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este curso usted culmina su etapa formati-va en Metodología de la Investigación con unp royecto de propuesta pedagógica. Le sugeri-mos, por tal motivo, los siguientes criterios deevaluación a partir del proceso que ha seguidoen la construcción su proyecto de pro p u e s t ap e d a g ó g i c a :

• Recupera los productos de los cursos ante-riores.

• Despliega las habilidades metodológicasdesarrolladas en la línea.

• Diseña instrumentos para recoger infor-mación.

• Incorpora contenidos de otras líneas for-mativas.

• Desarrolla explicaciones piscopedagógicasiniciales.

• Desarrolla algunos elementos explicativosiniciales del contenido específico que sepretende enseñar.

• Incorpora el enfoque intercultural.• Considera el contexto lingüístico, cultural

y social en el que se desarrolla su prácticadocente.

• Recupera críticamente sus saberes y expe-riencias como docente.

• Formalizó su proyecto de propuesta pe-d a g ó g i c a .

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GUÍA DE TRABAJO

RODRÍGUEZ VELASCO, Ana María. "Algunas reflexiones sobre la Propuesta Pedagógica", en: Tribuna Pe -dagógica, 5 (10), Unidad 31-UPN, Mérida, 1996, pp. 44-51.

SALINAS SÁNCHEZ, Gisela. La propuesta pedagógica en las Licenciaturas de Educación Preescolar y EducaciónPrimaria para el Medio Indígena (LEPEPMI90). Mecanograma, México, UPN, 1993.

UPN, Propuesta de Instructivo de Titulación para ser aprobado por el Consejo Técnico y el Consejo Académi -co de la UPN. Mecanograma, México, 2001.

BIBLIOGRAFÍA

I. INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene la finalidad de esta-blecer los criterios generales sobre los pro c e d i-mientos para la obtención de título en la Licen-ciatura en Educación Preescolar y Licenciaturaen Educación Primaria para el Medio IndígenaPlan 1990 (LEP Y LEPMI’90). Las opciones de ti-tulación que pueden elegir los estudiantes de es-tas licenciaturas de conformidad con el Regla-mento General para la Obtención de Título de Li-cenciado en la Universidad Pedagógica Nacio-nal, son:

• Propuesta pedagógica• Tesis• Tesina

Las LEP y LEPMI’90 favorecen la construcciónde Propuestas Pedagógicas desde el currícu-lum. La propuesta pedagógica se expresa en tresdimensiones curriculares: por una parte consti-tuye una estrategia de formación, porque apoyaal estudiante a sistematizar y analizar su prácti-ca docente; por otra, es el principal recurso parael aprendizaje en el área terminal, pues posibili-ta que el estudiante recupere sus saberes y resig-nifique su experiencia docente y, por último, esuna opción de titulación que encuentra apoyoen el Taller de formalización del campo de co-nocimiento correspondiente. Con este fin, el oc-tavo semestre se estructura en dos momentoscurriculares: de las 16 sesiones previstas norma-tivamente para cada curso, las cuatro primerasestán destinadas a cubrir los contenidos con loscuales se concluyen los trabajos de cada uno de

los cursos de los campos de conocimiento esco-lar. En un segundo momento, en las doce sesio-nes restantes, se trabaja la formalización deuna sola p ropuesta pedagógica en el taller delcampo correspondiente, con una asistencia decarácter obligatorio para quienes elijan comoopción de titulación propuesta pedagógica.

Al ser una estrategia de formación y un recursopara el aprendizaje, la propuesta pedagógica de-be ser considerada objeto de evaluación, a partirde los avances correspondientes en cada cursodel área terminal. En el octavo semestre, el 75%de la evaluación de cada curso será resultado delavance en la formalización de la propuesta pe-dagógica (o en su caso en el avance de su tesis otesina). El otro 25% lo otorga el trabajo realizadoen las primeras cuatro sesiones del cierre de loscampos.1

En este sentido, la propuesta pedagógica con fi-nes de titulación, antes que ser objeto de dicta-minación debe ser objeto de evaluación delaprendizaje del estudiante.

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METODOLOGÍA V

ANEXO 1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

COORDINACIÓN DE UNIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA. PLAN 90.

PROPUESTA DE INSTRUCTIVO DE TITULACIÓN

PARA SER APROBADO POR EL CONSEJO TÉCNICO Y EL CONSEJO ACADÉMICO DE LA UPN

1 Por ejemplo, un estudiante obtiene 20% (del 25% posi-ble) en el campo de la Naturaleza, 15% en lo social, 25%en Matemáticas y 20% en Lengua. De acuerdo a susavances en la formalización de su propuesta pedagógicaen el Taller del campo de Lo social, el estudiante obtiene65% (de un 75% posible). Las evaluaciones finales paracada campo serán: Naturaleza: 20 más 65 de su trabajoen el Taller, igual a 8.5; Lo social: 15 más 65 igual a 8.0;Lengua 20 más 65 igual a 8.5 y Matemáticas: 25 más 65igual a 9.0.

Si el estudiante opta por titularse con tesis otesina, dispondrá también de doce sesionesdurante el octavo semestre para dedicarse inte-gramente a su investigación y deberá avanzarsustantivamente en su trabajo para presentarlocon fines de evaluación y de acreditación al tér-mino del semestre.

Del mismo modo que con la propuesta pedagó-gica, el avance correspondiente deberá ser obje-to de evaluación proporcional (75%) para cadauno de los cuatro cursos del octavo semestre.(Ver ejemplo de la nota 1.)

II. DE LAS OPCIONES

Propuesta pedagógica

Esta opción se caracteriza en su proceso de elabora-ción por permitir al docente reconocer sus sabere scon relación a los procesos de enseñanza y/oa p rendizaje de los contenidos escolares. Al identifi-c a r, re c u p e r a r, sistematizar, confrontar y explicitarestos saberes con el apoyo de algunos elementosteóricos se construye una propuesta pedagógica.

En el área terminal la construcción de pro p u e s-tas pedagógicas parte del reconocimiento eidentificación de problemas en una dimensiónparticular de la práctica docente: los pro c e s o sde enseñanza y/o aprendizaje de los conteni-d o s escolares. El estudiante-maestro analiza losproblemas en cada uno de los campos de cono-cimiento escolar para eligir uno y proponer y/odar sentido al planteamiento o recuperación deestrategias metodológico-didácticas. Al siste-matizar y profundizar sus reflexiones sobre elp roblema y la(s) estrategia(s) corre s p o n d i e n-te(s), el estudiante fundamenta su propuesta pe-dagógica; recupera y organiza su experiencia, leda sentido a sus saberes como maestro y resigni-fica su práctica docente.

La elaboración de la propuesta pedagógica confines de titulación es individual y los criteriosacadémicos para que sea considerada como op-ción de titulación son los siguientes:

1. Que parta de la identificación y análisis deun problema referido a los procesos de en-señanza y/o aprendizaje de los contenidose s c o l a re s .

Lo anterior es el resultado de la reflexión del es-tudiante sobre sus preocupaciones docentes conrelación a los procesos de enseñanza y/o apren-dizaje de los contenidos escolares. La selecciónde una de estas preocupaciones le permite alestudiante ordenar su pensamiento y por la re-levancia en su quehacer docente, puede ser elp roblema trabajado en la pro p u e s t a .

2. Que presente una estrategia medodológi-co-didáctica para dar respuesta al proble-ma identificado.

Esto implica la descripción de la estrategia me-todológico-didáctica (o en su caso de las estra-tegias) con la cual el maestro da respuesta alproblema planteado. Dicha estrategia da cuentade los propósitos, los contenidos escolares (o ensu caso, de conocimientos propios de las comu-nidades indígenas que puedan ser consideradoscomo contenidos escolares), las formas de rela-ción e intervención entre docente y alumnos y laevaluación del aprendizaje.

3. Que incluya una fundamentación teóri-co-metodológica de la estrategia quep l a n t e a .

Se re f i e re a la construcción de explicaciones peda-gógicas del maestro sobre su práctica docente. Poresa razón son necesarios el reconocimiento, la sis-tematización y la explicitación de los principios ycriterios que orientan su acción pedagógica, es de-c i r, el reconocimiento y explicación de los sabere sque tiene como docente. El estudiante puede re c u-perar aquellos aspectos teórico-medodológicosque considere pertinentes, de los sugeridos en loscursos del área terminal para la formalización dep ropuestas pedagógicas, o bien algunas conside-raciones trabajadas en el área básica.

El proceso de titulación se inicia cuando el estu-diante opta por formalizar una de sus Propues-tas Pedagógicas que está trabajando en el áreaterminal y presenta, al iniciar el octavo semestreante la Comisión o Subcomisión respectiva, suproyecto de Propuesta Pedagógica. En un plazono mayor de veinte días hábiles, la Comisión oSubcomisión de Titulación deberá dictaminar,registrar dicho proyecto y designarle al estu-diante, por escrito, un Asesor de Propuesta Pe-dagógica con fines de titulación.

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GUÍA DE TRABAJO

El Proyecto de Propuesta Pedagógica debe incluir:• Nombre completo del sustentante.• Título tentativo del trabajo.• La identificación de un problema derivado

de los procesos de enseñanza y/o apren-dizaje de los contenidos escolares.

• El planteamiento de una estrategia meto-dológica-didáctica (o en su caso las estra-tegias que se consideren pertinentes).

• Algunos elementos teórico-metodológicospara fundamentar su estrategia(s) meto-dológica-didáctica(s).

• Justificación del trabajo: finalidades perso-nales, profesionales y relevancia social ypedagógica del problema.

• Fuentes de información.• Programación tentativa de los tiempos pa-

ra desarrollar la propuesta pedagógica(sujeta a modificaciones a partir de losapoyos que los distintos campos ofrecenpara la formalización en las doce últimassesiones del semestre).

TESIS

Esta opción se caracteriza porque requiere de unproceso de investigación en torno a un problemageneral o particular de la educación indígena. Eltrabajo de Tesis implica la presentación de unproducto (documento) en el que se dan cuentade los resultados de la investigación y se expre-sa una posición teórica-metodológica al respec-to, a partir de la construcción de explicacionesteóricas. El trabajo de tesis puede ser desarrolla-do en equipo por un máximo de tres integrantes.

Para LEP y LEPMI’90, el proceso de titulacióncon Tesis se inicia con la presentación del pro-yecto ante la Comisión de Titulación al inicio deloctavo semestre. En el transcurso de veinte díashábiles la Comisión o subcomisión de titulacióndictaminará, registrará dicho proyecto y desig-nará por escrito al Asesor de Tesis para apoyar alestudiante.

Un Proyecto de Tesis debe considerar los si-guientes elementos para su registro:

• Nombre completo de sustentante.• Título tentativo de la tesis.• Elección y delimitación de un problema

general o particular relacionado con laeducación indígena.

• Justificación del trabajo.• Objetivos de la investigación.• Referentes teóricos, conceptuales y contex-

tuales que contribuyan a explicar el pro-blema o, en su caso, marco teórico y/omarco histórico y referencial.

• Metodología (incluir hipótesis o primerasexplicaciones en caso de ser necesarias).

• Índice tentativo.• Fuentes de información.• Cronograma de actividades (considerando

las últimas 12 sesiones del octavo semestre ) .

Después de haber sido aprobado el proyecto yde haberse designado Asesor de Tesis, una vezconcluidas las cuatro primeras sesiones del octa-vo semestre, el estudiante contará con 12 sesio-nes para avanzar en su investigación, previoacuerdo de asesorías para apoyar su trabajo conel Asesor de Tesis.

A fin de garantizar la calidad, la pertinencia y laaportación al campo de la educación indígena,los criterios académicos básicos para consideraren una Tesis en estas licenciaturas son:

1. Que el objeto de estudio sea pertinente alcampo de la educación indígena.

2. Que dé cuenta de una metodología de in-vestigación coherente con el objeto dee studio.

3. Que dé cuenta de la construcción de expli-caciones derivadas del trabajo de investi-gación y en las cuales quede explicitadauna posición teórica-conceptual.

TESINA

La tesina es una elaboración analítica en tornoa un tema o problema educativo específico, cu-yo objeto de estudio articula la reflexión y teo-rización que culmina en un trabajo escrito dedisertación, en el cual se refleja el dominio queel estudiante posee sobre el tema o pro b l e m aelegido. La tesina debe estar referida a la edu-cación indígena y puede desarrollarse bajo lassiguientes modalidades:

• Recuperación de la experiencia pro f e-s i o n a l

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METODOLOGÍA V

• Ensayo• Historia de vida• Análisis de testimonio• Informe Académico

Recuperación de la experiencia profesional. Setrata de un trabajo en el que se plasma la identi-ficación de la experiencia profesional del susten-tante en su actividad educativa. Comprende lanarración contextualizada de su experiencia asícomo un análisis y explicitación de los sustentosteóricos y metodológicos de su práctica profe-sional y de su aportación al campo de la educa-ción.

Ensayo. Es un documento que se caracteriza porpresentar juicios personales sobre un tema edu-cativo, cuya profundidad y extensión en el trata-miento son variables. En este trabajo se expresanconcepciones y relaciones sobre un tema educa-tivo y las interpretaciones que hace el autor. De-be estar fundamentado en información actualque permita apoyar y confrontar diversas pers-pectivas para obtener una síntesis propia.

Historia de vida. Es un trabajo donde se desa-r rolla la trayectoria personal o profesional deun docente. Se trata de realizar una re c o n s t ru c-ción histórico contextual en primera o terc e r apersona -según sea el caso-, identificando lasfuentes que le den validez a los sucesos que sedescriben. Así mismo deberá contener un aná-lisis, valoración y contrastación de los sucesosnarrados y la explicitación de los aportes e im-plicaciones que tienen estos sucesos en el cam-po educativo.

Análisis de testimonio. Es un documento quetiene el propósito de presentar un suceso educa-tivo en el que participó el sustentante. El trabajoque se elabora en esta modalidad contiene laidentificación del suceso en el que se participó;la reconstrucción objetiva del mismo, acompa-ñada de las fuentes que permitan hacer la vali-dación del mismo. En el testimonio se incluye elanálisis del suceso y los aportes e implicacionesque tienen los sucesos que se narran para elcampo educativo.

La Tesina implica un trabajo de indagación o in-vestigación, por lo cual, los requisitos para el re-gistro del Proyecto de Tesina son los siguientes:

• Nombre completo de sustentante.• Título tentativo de la tesina.• Elección y delimitación de un problema

general o particular relacionado con laeducación indígena.

• Justificación del trabajo.• Objetivos de la investigación.• Referentes teóricos, conceptuales y contex-

tuales que contribuyan a explicar el pro-blema o, en su caso, marco teórico y/omarco histórico y referencia.

• Metodología (incluir hipótesis o primerasexplicaciones en caso de ser necesarias).

• Índice tentativo.• Fuentes de información.• Cronograma de actividades (consideran-

do las últimas 12 sesiones del octavo se-mestre).

En un plazo no mayor de 20 días después de ha-ber sido presentado el Proyecto de Tesina ante laComisión ó Subcomisión de Titulación, ésta de-berá dictaminarlo, registrado y designar Asesorde Tesina. El estudiante, al concluir los cursosdel octavo semestre, podrá disponer de 12 sesio-nes para realizar su investigación, previo acuer-do de asesorías con el profesor que se le asigne.

Los criterios académicos mínimos de una Tesinapara ser objeto de titulación son:

1. Que la temática o problema abordado sepertinente al campo de la educación indí-gena.

2. Que dé cuenta de una metodología.3. Que ofrezca consideraciones teórico-con-

ceptuales que permitan realizar una apor-tación al campo de la educación indígena.

III. PRESENTACIÓN FORMALDEL DOCUMENTO DE TITULACIÓN

(PROPUESTA PEDAGÓGICA, TESIS O TESINA)

Para cualquiera de las opciones, el documentoque se presente para su dictaminación debe te-ner los siguientes requisitos:

• Portada• Portadilla• Índice

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GUÍA DE TRABAJO

• Introducción.• Cuerpo del texto (explícitamente organi-

zado por capítulos y apartados, citas y no-tas de pie de página).

• Bibliografía.• Apéndices y/o anexos (en caso de ser ne-

cesario).• Glosarios (en caso de ser necesario).

IV. DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN

Para estas licenciaturas, se incorporará a la Co-misión de Titulación de la Unidad por lo menosa un asesor de LEP y LEPMI’90, que haya traba-jado pre f e rentemente, tanto en el Área básicacomo en el Área terminal. También, de conformi-dad con el Artículo 30 del Reglamento Generalpara la Titulación de Licenciatura de la Universi-dad Pedagógica Nacional, se podrán establecerSubcomisiones de Titulación por licenciatura ysubsede, a fin de agilizar el proceso de titulacióny recuperar el conocimiento con relación a la for-mación de los estudiantes.

V. ASESORÍA

En la designación de asesores para cualquier op-ción se deben considerar tanto los apoyos conrelación al contenido como a la metodología. Pa-ra el trabajo de Propuesta Pedagógica se reco-mienda considerar al asesor responsable delcampo de conocimiento en el cual pueda inscri-birse la Propuesta Pedagógica. Para las opcionesde Tesis o Tesina, la recomendación es hacia losasesores que trabajaron en el Área básica.

Para el caso de asesores externos, su designacióndeberá apegarse a los Artículos 37 y 38 del Re-glamento para la Obtención del Título de Licen-ciatura vigente.

VI. CONSTANCIA DE TERMINACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Cuando el estudiante concluya su documentoen cualquier opción, el asesor responsable lo re-visará y emitirá por escrito la Constancia de Ter-minación, si considera que el trabajo ya puedepasar a la asignación de jurados.

VII. SOBRE EL JURADO

El jurado designado debe incluir al asesor de laPropuesta Pedagógica, Tesis o Tesina. Las fun-ciones de los integrantes del jurado son revisarel trabajo de titulación; realizar -en su caso- reco-mendaciones y sugerencias para el sustentante;elaborar por escrito el dictamen correspondien-te y ser Sinodal en el examen profesional; deacuerdo al Artículo 39 del Reglamento.

VIII. DICTAMINACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

El alumno entregará a la Comisión o Subcomi-sión de Titulación dos copias de su trabajo y laconstancia de Terminación emitida por el asesorde Propuesta Pedagógica, Tesis o Tesina. La Co-misión o subcomisión designará a dos lectores(que con el asesor del trabajo, integran el jurado)para la revisión del documento en un plazo nomayor de 20 días hábiles y entregará al egresadolas observaciones a su trabajo, en caso de ser ne-cesarias.

Si el resultado es favorable, los lectores autoriza-rán por escrito al egresado, mediante la Carta deRevisión, para que solicite ante la Comisión oSubcomisión el Dictamen de Autorización parala reproducción formal del trabajo y el inicio delos trámites administrativos ante el departamen-to de Servicios Escolares de la Unidad (solicitud,revisión de expediente, pago, fotografías, entre-ga de otros documentos, etcétera).

Si la revisión es desfavorable, la Comisión oSubcomisión de Titulación regresará el trabajo alegresado, adjuntando por escrito las observacio-nes para que éste realice las modificaciones per-tinentes.

IX. REPRODUCCIÓN DEL TRABAJODE TITULACIÓN

Con el Dictamen de Autorización, el egresadodeberá entregar 8 tantos de su trabajo de titula-ción a la Comisión o Subcomisión de Titulación,quien los remitirá a los miembros del jurado quedesigne, a la Biblioteca de la Unidad y a la Uni-dad Ajusco.

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METODOLOGÍA V

X. CON RELACIÓN A LOS FORMATOS DEL PROCEDIMIENTO DE TITULACIÓN

Para las LEP y LEPMI’90 no se consideró la ela-boración de un paquete de formatos debido alas condiciones de operación diferenciadas encada unidad. Se recomienda utilizar formatosa c o rdados por la Comisión y/o Subcomisiónde Titulación para las siguientes acciones delprocedimiento de titulación, sobre los cuales de-be de quedar constancia en los archivos corres-pondientes.

• Registro del proyecto presentado.• Designación o ratificación de asesor de

Propuesta Pedagógica, Tesis o Tesina porla Comisión o Subcomisión de titulaciónde LEP y LEPMI’90, según sea el caso.

• A p robación del proyecto de Pro p u e s t aPedagógica, Tesis o Tesina, por la Comi-sión o Subcomisión de Titulación, segúnsea el caso.

• Constancia de terminación del trabajo detitulación emitida por el asesor de Pro-puesta Pedagógica, Tesis o Tesina.

• Designación de lectores (que fungirán co-mo jurado) por la Comisión o Subcomi-sión de Titulación.

• Carta de revisión del trabajo de titula-ción por parte de los lectores (juradoasignado), en la cual se hace re c o m e n d a-ciones o sugerencias y se da o no la apro-b a c i ó n .

• Dictamen de Autorización para la repro-ducción de la Propuesta Pedagógica, Tesiso Tesina por la Comisión o Subcomisiónrespectiva.

• Designación de espacio y hora para cele-brar el examen profesional.

• Acta de examen profesional.

XI. EXAMEN PROFESIONAL

Una vez dictaminado favorablemente el trabajode titulación, la Comisión o Subcomisión deter-minará, de acuerdo al cumplimiento de todoslos trámites respectivos, el jurado y la fecha deexamen. Se sugiere considerar como criteriosfundamentales para integrar el jurado, el conoci-miento de las Licenciaturas, la antigüedad y elgrado académico.

Para la integración del jurado (presidente, secre-tario y vocal), se recomienda que el asesor deltrabajo no sea nombrado Presidente. El examenserá público y los veredictos serán según lo se-ñala el Reglamento:

Aprobado con Mención Honorífica, cuando elsustentante, a juicio del jurado, exhiba una exce-lente calidad académica tanto en su trabajo comodurante el desarrollo del examen y tenga un pro-medio mínimo general de nueve en sus estudios.

Aprobado por Unanimidad, cuando el susten-tante sea aprobado por los miembros del jurado,al demostrar amplio dominio de los contenidosexpuestos en el examen y haber presentado untrabajo que cubra satisfactoriamente los criteriosestablecidos en el instructivo correspondiente.

Aprobado por mayoría, cuando el sustentantesea aprobado por dos de los tres miembros deljurado, al haber demostrado suficiente domi-no de los contenidos expuestos en el examen yhaber presentado un trabajo que cubra satis-factoriamente los criterios establecidos en eli n s t ructivo corre s p o n d i e n t e .

S u s p e n d i d o . Cuando el sustentante no seaaprobado por dos de los tres sinodales, tomán-dose al sustentante para que sean tomadas encuenta en la preparación de una nueva réplica yse dará lectura al acta correspondiente.

Una vez concluido el examen, el jurado delibe-rará en privado y el veredicto que emita será in-apelable.

XII. SOBRE LA RÉPLICA

Los jurados evaluarán la réplica del sustentante, to-mando en consideración el trabajo presentado; eldesempeño durante el examen profesional y su tra-yectoria académica en la Licenciatura. El interc a m-bio de opiniones entre los miembros del jurado( p residente, secretario y vocal) será fundamentalpara emitir el dictamen corre s p o n d i e n t e .

TRANSITORIOS

1. Este instructivo se deriva del Reglamento

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GUÍA DE TRABAJO

General para la obtención del Título de Licen-ciado en la Universidad Pedagógica Nacionala p robado por el Consejo Académico y entraráen vigor al día siguiente de su publicación enla Gaceta.

2. Se deroga el Instructivo de la LEP y LEPMI 90aprobado por el Consejo Técnico el 22 de juniode 1995.

Enero de 2001.

36

METODOLOGÍA V

A MANERA DE ANTECEDENTES

Una de las aportaciones más importantes de laUniversidad Pedagógica Nacional para la for-mación de docentes en servicio es la propuestapedagógica.

La propuesta pedagógica es la construcción deconocimientos que se inicia con la identificaciónde problemas sobre los procesos de apropiacióny transmisión del conocimiento en la escuela,ante los cuales se plantean estrategias de solu-ción fundamentadas a partir de la resignifica-ción de la experiencia del propio docente y delos elementos teórico-metodológicos que consi-dere pertinentes.

Con las Licenciaturas en Educación Pre e s c o l a ry en Educación Primaria, plan 1985 (LEP yL E P 85), la propuesta pedagógica empezó atrabajarse con diversas orientaciones y pro b l e-m á t i c a s .

Debido, en parte, a su carácter innovador y alas distintas tradiciones pedagógicas arraiga-das entre los formadores de docentes y entrelos mismos maestros en servicio, en sus inicios,la propuesta pedagógica fue objeto de múltiplesproblemas y discusiones académicas en relacióna su definición, su operación, su instrumenta-ción y el papel de los asesores.1

A lo largo de cinco años el debate académico hacontinuado, pero se ha enriquecido a partir dediversas propuestas pedagógicas con reconoci-miento incluso fuera de la propia UniversidadPedagógica, pues algunas han sido premiadasen distintos eventos regionales o nacionales yotras se han publicado en ediciones costeadaspor los propios maestros, a fin de compartir losconocimientos pedagógicos producto de su ex-periencia docente, resignificada a la luz de loselementos teórico-metodológicos que le aportanlos distintos cursos de las licenciaturas. D i c h o sresultados dan cuenta de las posibilidades de lap ropuesta pedagógica como estrategia parala formación de los docentes.

Hoy, a pesar de los problemas que en relación asu Conceptualización e instrumentación enfren-taron las primeras generaciones de Plan 85, lapropuesta pedagógica constituye, además deuna estrategia de formación, la opción de titula-ción más importante para LEP y LEPMI ’90.

CARACTERIZACIÓN DE LAPROPUESTA PEDAGÓGICA

Para el equipo diseñador de LEPEPMI ’90, resul-ta fundamental recuperar a la propuesta peda-gógica como una estrategia de formación paradocentes en servicio a partir de la experienciaque ha dado lugar a múltiples foros, documen-tos, encuentros y desencuentros, pero sobre to-do, trabajos de los estudiantes-maestros queapuntan hacia aportaciones significativas paraenriquecer a la escuela mexicana.

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GUÍA DE TRABAJO

ANEXO 2

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LAS LICENCIATURAS DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL MEDIO INDÍGENA (LEPEPMI ’90)

Gisela Salinas Sánchez

1 Para la elaboración de este documento se tomaron encuenta las aportaciones y comentarios de los distintosequipos que trabajan en el Área Terminal.

Nuestra intención es evitar algunos de los pro-blemas que se vivieron en Plan 85 tales como: laausencia de criterios académicos compartidos yde trabajo colegiado; el desconocimiento de ase-sores y directores de la estructura curricular deLEP y LEP 85 y de las implicaciones de lo peda-gógico en la elaboración de las propuestas; laconfusión existente entre las propuestas peda-gógicas y otros procesos de construcción del co-nocimiento (por ejemplo la investigación); entrela elaboración de la propuesta pedagógica y eltrabajo de titulación (dichos proceso son dife-rentes pero se encuentran articulados); distintasapreciaciones sobre el papel del asesor en laconstrucción de propuestas pedagógicas; múlti-ples concepciones de propuesta pedagógica; laconversión de la elaboración de la propuesta pe-dagógica en un producto de acreditación de uncurso o de una opción; la "aplicabilidad" de lapropuesta pedagógica y su evaluación y la es-tructura de la propuesta pedagógica con fines detitulación (cfr. Marta Tlaseca, UPN, 1990).

En este sentido, es necesario aclarar varias cues-tiones:

1) Reconocemos a la propuesta pedagógica co-mo una estrategia de formación docente que seinicia en el Área Básica y se concreta en el ÁreaTerminal.

En el Área Básica, a partir de las diferentes pers-pectivas de las líneas de formación, se analiza lapráctica docente en el medio indígena, realizan-do aproximaciones en el orden de lo general alos problemas que enfrenta el docente en su tra-bajo cotidiano.

En el Área Terminal, a partir del trabajo en cam-pos de conocimiento, se abordan los procesos deapropiación y transmisión de los contenidos es-colares.

Es la articulación entre el Área Básica y el Áre aTerminal lo que permite al estudiante contex-t u a l i z a r, analizar y explicar los procesos áulicoscomo parte de procesos sociales, económicos ypolíticos más globales. Esta perspectiva posibi-lita al estudiante-maestro la re o rganización yrevaloración de su práctica docente y la re a f i r-mación de su compromiso en la búsqueda yp roposición de alternativas que contribuyan a

mejorar la educación indígena a través de pro-puesta pedagógica que se elaboran formalmenteen el Área Terminal.

2) La propuesta pedagógica constituye un recur-so para el aprendizaje de docentes en servicio apartir de los saberes generados en su propia ex-periencia profesional y resignificados a partir deelementos teórico-metodológicos revisados enlos distintos cursos de las licenciaturas. Es decir,el maestro, a partir de la reflexión sobre su tra-bajo explicita lo que hace y lo fundamenta.

3) La propuesta pedagógica es la reconstrucciónde la experiencia docente a partir de la resignifi-cación de los saberes del maestro, a fin de modi-ficar su propia práctica. Implica la elaboraciónde un texto que permita contribuir a la memoriade la escuela mexicana.

4) La propuesta pedagógica no es una investi-gación, sino un proceso en el cual el maestrotrabaja sobre sus propios saberes, pro f u n d i z as o b re problemas de enseñanza-aprendizaje enrelación a los contenidos escolares y fundamen-ta alternativas para mejorar su trabajo cotidia-no. Una propuesta pedagógica no busca –comolo hacen los procesos de investigación- la cons-t rucción de nuevos conocimientos científicosc o n t rolados y vigilados a partir de criterios me-todológicos precisos. Las propuestas pedagógi-c a s buscan dar sentido y fundamentar teórica ymetodológicamente la práctica del maestro .

5) La propuesta pedagógica, por las razones ex-puestas, es la opción para la titulación mása c o rde con el trabajo académico que re a l i z a nlos estudiantes-maestros en los últimos semes-t res de las Licenciaturas Plan 85 y Plan 90 y consu práctica docente.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICAEN LEPEPMI’90

Al igual que en Plan 85, en las LEPEPMI’90, laspropuestas pedagógicas se elaboran en el ÁreaTerminal. Cada campo, a partir de sus propiasorientaciones metodológico-didácticas, conside-ra como estrategia fundamental para su desarro-llo a la propuesta pedagógica. Los niveles deavance de cada campo en relación a la propues-

38

METODOLOGÍA V

ta pedagógica serán delineados por las orienta-ciones de los propios cursos. Es necesario seña-lar que reconocemos que no existe un modeloúnico para desarrollar el trabajo sobre propues-ta pedagógica, sin embargo, reconocemos quevarios puntos se comparten. A saber:

a) Las propuestas pedagógicas, al ser una es-trategia de formación para docentes enservicio, están referidas a una dimensiónparticular de la práctica docente: los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje del co-nocimiento escolar.

En ese sentido, es pertinente re c o rdar que lasLicenciaturas en Educación Preescolar y enEducación Primaria para el Medio Indígena(LEPEPMI-90) pretenden contribuir a mejorarla práctica docente en el medio indígena, re c o-nociendo que la educación indígena es uno delos sectores más críticos de la educación enn u e s t ro país. En él se encuentran graves pro-blemas de formación de maestros que tienenque enfrentar situaciones de enseñanza ya p rendizaje con mayores requerimientos peda-gógicos a partir de situaciones lingüísticas yculturales diversas.

Por esas razones, consideramos que las pro-puestas pedagógicas deben estar referidas a losp rocesos de enseñanza y aprendizaje del cono-cimiento escolar independientemente del carg oque ocupen los maestros-estudiantes. Es decir,un dire c t o r, un maestro de mesa técnica, unm a e s t ro de actividades artísticas, o un maestrocon comisión sindical al igual que un maestrocon grupo de preescolar o primaria, deben tra-bajar sus propuestas pedagógicas en relación alos procesos de transmisión y apropiación delconocimiento escolar.

Cabría agregar que las actuales orientaciones dela política educativa enfatizan el papel pedagó-gico del trabajo de directores, supervisores y de-más funcionarios educativos

Aún cuando la construcción de propuestas pe-dagógicas posibilita la organización de la expe-riencia del docente, en un primer momento lepermite al estudiante-maestro reconocer que esportador de saberes generados en su ejercicio

profesional bajo condiciones institucionales ehistóricas concretas; pero dichos saberes sonresignificados a partir de diferentes pro c e s o scognitivos tales como la descripción, la con-t r a s t a c i ó n , el análisis, la crítica, la explicación oel cuestionamiento desarrollados en relación asaberes en proceso de asimilación conceptual yde significación de sentidos que los cursos de lasLicenciaturas les ofrecen a los alumnos (cfr.Martha Tlaseca, documentos varios, 1991).

En ese sentido, en la construcción de propuestaspedagógicas la experiencia del docente se trans-forma al configurarse en nuevos saberes peda-gógicos que pueden contribuir a enriquecer laescuela mexicana.

Consideramos que las propuestas pedagógicaspara la educación indígena, a partir de la políti-ca educativa hacia el sector, deben orientarse a larecuperación de saberes y formas de transmi-sión del conocimiento propios de la comunidaden que trabaja el maestro como contenidos deenseñanza y como estrategias metodológico-di-dácticas respectivamente, para dar respuesta alos problemas lingüísticos y culturales que en-frenta el maestro en las escuelas indígenas. Laintención es recuperar la diversidad cultural ylingüística de las comunidades indígenas, comopunto de partida para el conocimiento de otrasculturas de México y del mundo, a fin de revalo-rar lo propio y fortalecer la identidad étnica ynacional.

b) La propuesta pedagógica, al permitir la or-ganización de la experiencia del maestro ,posibilita, asimismo, sistematizar algunasde sus estrategias metodológico-didácticasque puedan constituir una alternativa paramejorar el trabajo del docente en el medioindígena.

Concebimos al maestro en servicio como un su-jeto que cotidianamente enfrenta problemas enrelación a su materia de trabajo. Esta situación loobliga a generar estrategias que no son sistema-tizadas, organizadas y explicadas, pero que en símismas pueden constituir una aportación quepueda ser recuperada por otros docentes en ser-vicio. En este sentido, la elaboración de propues-tas pedagógicas pretende favorecer la reflexióndel estudiante-maestro sobre problemas concre-

39

GUÍA DE TRABAJO

tos que enfrenta en su trabajo cotidiano, y reco-nocer, sistematizar y fundamentar las estrate-gias metodológico-didácticas que emplea parasu resolución. Dicha reflexión se orienta a la bús-queda de estrategias de carácter particular en elterreno de lo posible y no del ideal. Es decir, setrata de construir un conocimiento pedagógicoque pueda tener repercusiones en la práctica do-cente del maestro que las construye y, por lo tan-to, contribuir a mejorar y/o transformar la edu-cación indígena.

LA CONSTRUCCIÓN DE LAPROPUESTA PEDAGÓGICA

EN LEPEPMI’90

La construcción de una propuesta pedagógica seinicia con la identificación de un problema par-ticular de la práctica docente referido a los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje del conoci-miento en la escuela. Se trata de un proceso deproblematización que encuentra apoyo en lasorientaciones teórico - metodológicas, de los dis-tintos cursos del Área Terminal, estructurada apartir de campos de conocimiento.

La organización de esta área, por campos de cono -c i m i e n t o o f rece un espacio para realizar una re-visión y análisis sobre los contenidos escolare s ,los saberes del maestro, las posibilidades dea p rendizaje del niño, la contextualización insti-tucional y social en el currículum de pre e s c o l a ry/o primaria y de manera particular, en la co-munidad en donde trabaja el maestro, de loscontenidos escolares. Es decir, se trata de unao rganización curricular que posibilita un traba-jo académico a partir de la triada pedagógicam a e s t ro-contenido-alumno con una estrategiade formación compartida en los cuatro campos:la construcción de propuestas pedagógicas.

Consideramos que los aportes de las cuatro líne-as del Área Básica, donde el énfasis está puestoen la dimensión general de la práctica docenteque se desarrolla en el medio indígena, constitu-yen un apoyo para el estudiante-maestro a fin dec a r a c t e r i z a r, analizar y contextualizar la especifi-cidad de su trabajo y que esto puede ser re c u p e-rado en la elaboración de las propuestas pedagó-gicas. Cada línea concluyó sus últimos cursoscon trabajos escolares orientados a recuperar y

sintetizar los contenidos trabajados a lo largo dec u a t ro (Sociohistórica), cinco (Antro p o l ó g i c o -Lingüística y Metodológica) o seis cursos (Psico-pedagógica). Dichos trabajos pueden re c u p e r a r-se para articularse con la elaboración de pro-puestas pedagógicas en el Área Terminal en don-de cada campo, con sus particulares orientacio-nes, permite problematizar el proceso de ense-ñ a n z a - a p rendizaje de contenidos escolares consi-derando las siguientes cuestiones:

• Qué se enseña.• Cómo se construye científica o popular-

mente lo que se enseña.• Cómo se convierte o se pueden convertir

los conocimientos científicos o los saberespropios de las distintas comunidades encontenidos escolares.

• Qué sabe el maestro de los contenidos quedebe o quiere enseñar.

• Para qué se enseña; cuál es el marco insti-tucional en el cual se inscriben dichos con-tenidos escolares (planes y pro g r a m a s ,administración y organización escolar).

• Cómo se enseña; cuáles son las estrategiasmás recurrentes para la enseñanza de losdiferentes contenidos.

• Cuáles son los fundamentos pedagógicosde dichas estrategias.

• Cuáles son los problemas que enfrenta elm a e s t ro en la enseñanza de los distintoscontenidos escolares (conocimiento de loscontenidos, manejo de estrategias metodo-lógico-didácticas pertinentes, evaluacióndel aprendizaje, libros de texto, asignatu-ras, modificaciones curriculares).

• Cuáles son los problemas que el maestroreconoce en el niño para el aprendizaje dedistintos contenidos (conocimientos pre-vios, intereses, experiencias, desarrollo in-telectual, afectivo y motriz; vínculos conla vida diaria).

• Cómo resuelve el maestro cotidianamentelos problemas de enseñanza-aprendizajeque se presentan en relación a determina-dos contenidos.

• Cómo pueden recuperarse distintas estra-tegias innovadoras que constituyan alter-nativas para mejorar el trabajo docente enrelación a la enseñanza de contenidos es-colares.

• Cómo pueden relacionarse los contenidos

40

METODOLOGÍA V

de un campo con los de otros campos.• De manera particular, en relación a la edu-

cación indígena:

> Cuáles son los usos y funciones queen los procesos de transmisión yapropiación del conocimiento se lesasigna al español y a las lenguas in-dígenas.

> Cuáles son los saberes y las formasde transmisión del conocimientopropias de la comunidad en que tra-baja el maestro que pueden recupe-rarse en la escuela como contenidosescolares o como estrategias meto-dológico-didácticas.

DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICAY EL PROCESO DE TITULACIÓN

Aunque en cada campo se orienta el trabajo delestudiante para la construcción de propuestaspedagógicas, las formas de trabajo son distintasasí como los niveles de aproximación conceptuala los distintas cuestiones antes señaladas.

Cada campo determina sus requisitos para laevaluación del aprendizaje de cada curso en re-lación a los contenidos revisados y al tratamien-to particular que se da para la elaboración depropuestas pedagógicas.

No esperamos que el estudiante-maestro ela-b o re cuatro propuestas pedagógicas, sino quetenga la formación que le permita constru i rmúltiples propuestas pedagógicas en los dis-tintos campos de conocimiento con los cualestrabaja cotidianamente.

En este sentido, el último semestre de la licen-ciatura se plantea con una estructura curricularflexible, en donde el estudiante-maestro, en-contrará que sus cursos concluyen sus trabajosen cuatro sesiones, a fin de ofrecer el resto dels e m e s t re (12 sesiones) un espacio académico detiempo completo para apoyar la formalizaciónde UNA de sus propuestas pedagógicas2 con fi-nes de titulación.

Consideramos que la titulación con propuestaspedagógicas es la opción más adecuada deacuerdo al currículum de las LEPEPMI’90. Fun-damentamos nuestra propuesta a partir de lassiguientes consideraciones:

1) El trabajo de ocho semestres (incluido elp ropedéutico) con los cuales llega elalumno al último semestre de la licencia-tura.

2) Las estrategias actuales de formación do-cente impulsan currículas flexibles concontenidos básicos, en donde se priorizala calidad más que la cantidad.

3) El trabajo de asesoría sobre las propuestaspedagógicas con fines de titulación permi-tiría a los asesores de las unidades encon-trar apoyo desde el currículum y evitarcargas excesivas de trabajo.

4) Siendo la propuesta pedagógica la estra-tegia de formación de los últimos semes-tres, al recuperarse con fines de titulaciónpermitiría al estudiante-maestro aprove-char su trabajo académico.

Sin embargo, si el estudiante opta por titularse apartir de las opciones de tesis o tesina, puede ha-cerlo a partir de la recuperación del trabajo rea-lizado a lo largo de la licenciatura, siempre ycuando cumpla con su trabajo en el Área Terminalque implica la elaboración de propuestas pedagógicas.

Si opta por formalizar con fines de titulación al-guna de sus propuestas pedagógicas trabajadaen los últimos semestres, para la elaboración desu Anteproyecto debe considerar los siguienteselementos:3

1)La identificación de un problema deriva-do de los procesos de transmisión y/oapropiación de los contenidos escolares.

2)El planteamiento de una estrategia de so-lución al mismo.

3)Algunos elementos teórico-metodológicospara fundamentar su estrategia.

De acuerdo a las temáticas de los Anteproyectosde propuesta pedagógica, tesis o tesina con fines

41

GUÍA DE TRABAJO

2 O bien la elaboración de una tesis o tesina.

3 Dichos elementos han sido trabajados con distintostratamientos en los cuatro campos.

de titulación, los colegios de pro f e s o res y la co-misión de titulación designará a los asesore sc o r respondientes en el transcurso de las pri-meras cuatro sesiones del octavo semestre .

A partir de la quinta sesión, el estudiante-maes-tro se integrará a un trabajo de asesoría colecti-va sabatina, tipo taller, en donde presentará losavances en la formalización de su propuesta pe-dagógica.4 La asistencia a estas asesoría será obli-gatoria para poder acreditar los últimos cursos.

La intención es no romper la continuidad delproceso formativo del estudiante y garantizarleespacios de asesoría y discusión colectiva sobresu trabajo de titulación, sin sobrecargar a los ase-sores.

Es decir, al concluir sus trabajos de los cuatrocampos, el estudiante se seguirá presentando ala unidad para dar cuenta de los avances en supropuesta pedagógica, tener un espacio para ladiscusión colectiva sobre problemas en el proce-so de formalización de la misma y recibir aseso-rías al respecto.

En este sentido, reiteramos nuestra consideraciónde que la propuesta pedagógica es la opción detitulación más acorde al currículum, pues per-mite la articulación del proceso formativo con elproceso de titulación, garantiza apoyo académi-co al estudiante y evita cargas excesivas de tra-bajo para los asesores.

Octubre de 1993.

42

METODOLOGÍA V

4 O, en su caso, el desarrollo de su tesis o tesina.

6o

Campo Campo Campo Campo

Lengua Matemáticas Naturaleza Lo social

Elaboración de Propuestas Pedagógicas

7o

Elaboración de Propuestas Pedagógicas

8o

* ** * ** * ** * **

4 12 4 12 4 12 4 12

se- se- se- se- se- se- se- se-

sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio- sio-

nes nes nes nes nes nes nes nes

* Sesiones para la conclusión de los trabajos de cada uno de los campos.** Sesiones para la formalización de una Propuesta Pedagógica con fines de titulación o en su ca-s o ,

Área terminal LEPEPMI-90

La intención de este escrito es presentar algunasreflexiones personales en torno a la elaboraciónde la propuesta pedagógica, recuperando -en elm a rco de la intencionalidad de la propia re s-puesta- los saberes y la experiencia que sobreellas se está adquiriendo en esta larga trayectoriade investigación documental, asesorías indivi-duales, sinodalías y, sobre todo, revisión perma-nente y continua de la práctica docente de unomismo en confrontación con la práctica docentede los otro s .

Pretendemos con ello contribuir a clarificar, des-pejar, conceptualizar y resolver las posibles con-fusiones que existen respecto a esta manera deabordar nuestro quehacer educativo, plantean-do, de la forma más sencilla, algunas considera-ciones que caracterizan a la propuesta como untrabajo original, imaginativo y recreativo.

Consideramos que la elaboración de la propues-ta pedagógica es un proceso formativo que posibi-lita avanzar sobre alguna de las áreas del cono-cimiento, construyendo y re c o n s t ru y e n d oc o n ocimientos que inciden directamente ennuestra práctica docente... Es además, un medio através del cual desarrollamos nuestra creatividade ingenio puesto que no existen recetas preesta-

blecidas que guíen los pasos de su elaboración,más bien ésta se construye según las experiencias,intereses y necesidades del que la elabora.

Es, asimismo, un instrumento a través del cualnuestras actitudes y comportamientos, tanto den-tro del aula como dentro de la escuela y la comu-nidad, nuestra relación maestro-alumno, nuestrasestrategias, nuestra forma de evaluar y acreditar,nuestra concepción de práctica docente, nuestra for-ma de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje,etc., se ve cuestionada y convulsionada ante lanecesidad de encontrar respuestas que de ver-dad no queden solamente en el plano de lo teó-rico, sino que se adentren al plano de lo viven-cial, de lo que realmente es y no sólo de lo quedebe ser, es un aterrizaje interior que en la mayo-ría de las veces implica un develamiento conuno mismo, descubriendo las contradicciones enlas que nos encontramos de manera cotidiana, esdecir, entre lo que decimos y lo que realmentehacemos. Esto se explica cuando abordamos losaspectos antes mencionados desde el punto devista teórico y llegamos a confrontarlos con loque realmente hacemos y decimos y entonces...debemos optar por ser honestos y autocríticos ode plano, por ser repetidores y mediocres.

"Por ello es pertinente que la elaboración de laP ropuesta Pedagógica deba ser considerada a lavez como un proceso sencillo y completo. Senci-llo porque cada uno selecciona su propio c a m i n oa partir de ciertas creencias, prejuicios y expe-riencias, apoyándose en distintos pilare s .C o mplejo, porque no hay recetas para su cons-trucción, sino que cada quien deberá arriesgarse

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GUÍA DE TRABAJO

Anexo 3

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA*

Ana María Rodríguez Velasco**

* Rodríguez, V., Ana María, Tribuna Pedagógica 5 (10)Unidad 31-AUPN, Mérida, 1996, pp. 44-51.**Maestra en Educación Superior, asesora de la Licencia-tura en Educación Preescolar y Educación Primaria parael Medio Indígena, responsable de la Comisión de Titu-lación de la Unidad 31-Ade la UPN.

a crear sus propias alternativas, las cuales a ve-ces resultan ser adecuadas, otras veces sin fun-damento, pero con interesantes actividades yotras tantas parecieran ser obsoletas" (Estrate-gias para el desarrollo pluricultural de la lenguaoral y escrita III: 1994).

Lo importante es comenzar dudando, encon-trando problemas, cuestionando lo que hacemos,cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. A veces sen-timos miedo e inseguridad y eso, creemos, es unbuen comienzo. Aquel que crea que todo estábien, que no tiene problemas, es el que general-mente, por el hecho de decirlo, ya tiene uno. Lasincertidumbres y titubeos son los inicios de unbuen comienzo.

C reemos pertinente intentar aclarar algunascuestiones puntuales de la propuesta, con el áni-mo de que se analicen y se discutan y se llegue aextraer, si es posible, una conclusión personalcon base en el trabajo colectivo.

La propuesta pedagógica no es una investigaciónsocial, en el sentido estricto de la palabra, pues nobusca la construcción de nuevos conocimientos científicos controlados y vigilados con criterios me -todológicos precisos, por lo tanto, al no serlo, laterminología y los planteamientos que se elabo-ren en la propuesta pedagógica serán difere n t e sa los utilizados por el diseño de investigaciónsocial que usualmente se ha estado trabajandoquizá con el ánimo de poder llegar a una mejorconceptualización de este trabajo. Al señalarque no es una investigación, no estamos re s t a n-do el valor del proceso de indagación, de intro s-p e c c i ó n , de cuestionamiento personal, de plantea -miento de inquietudes que deben ser re s p o n d i d a s d emanera personal y única y que constituye otraforma de investigación.

En este sentido, entonces, afirmamos que la pro -puesta es un proceso que pretende dar sentido yfundamentar teórica y metodológicamente la prácticadocente a partir de la reconstrucción de la experienciadocente donde se resignifiquen los saberes de los do -centes (Salinas: 1993).

De ahí que, fundamentalmente, el docente deberecurrir al ciclo práctica-teoría-práctica, ciclo dia-léctico que permite ascender a mayores nivelesde reflexión y de análisis de lo que hacemos día

con día, "... partir de la práctica no significa que-darse en las apariencias, sino ir acercándose a laesencia de esa realidad, en la medida que corres-ponda a las necesidades sentidas y esas necesi-dades sean expresadas" (Leis: 1992). A su vez,empezamos a teorizar la práctica docente desdeel momento en que partimos de esa misma prác-tica, es decir, teorizamos a partir de la práctica y nos o b re la práctica, incorporando de manera analíti-ca y no mecánica, los conocimientos de otras per-sonas a fin de que expliciten y re f u e rcen lo que seestá planteando empíricamente; asimismo, re c u-rrimos a los teóricos para fundamentar lo que es-tamos haciendo, las estrategias que elegimos, losaspectos que nos permiten explicar por qué hace-mos o afirmamos algo, lo que a su vez re g resa ala práctica, pero una nueva práctica, más rica, másp rofunda, mejor construida y fundamentada,una práctica mejorada, transformada, que incide entodos los aspectos del quehacer educativo.

Retomando algunos aspectos de las antologíasdel octavo semestre de la LEPEPMI’90, conside-ramos conveniente enfatizar en los beneficiosque reporta la elaboración de la Propuesta, entanto nos permite:

• Conocernos mejor como personas, consi-derando que somos capaces de definirproblemas y proponer soluciones.

• Elaborar nuevos significados de lo que so-mos y hacemos.

• C o m p render quienes son nuestros alumnos.• Desarrollar nuestras capacidades de inda-

gación.• Apoyar a la formación de nuestros alum-

nos, apoyándonos en procesos de indaga-ción de nuestra practica docente.

• Intuir problemas que a simple vista nopercibimos.

• Pensar distintas maneras de org a n i z a rnuestra clase.

• Construir estrategias que nos permitan re-solver nuestros problemas.

• Realizar un trabajo que puede servir deejemplo para otros maestros que deseenconocerlo.

• Aprender a observar, obteniendo informa-cion que antes nos pasaba inadvertida.

Estas son quizá algunas de las ventajas a serconsideradas. Esperamos que les sean útiles pa-

44

METODOLOGÍA V

ra conceptualizar esta nueva manera de abordary trabajar nuestra práctica docente. Les sugeri-mos que revisen permanentemente el documen-to de Gisela Salinas "La propuesta pedagógicaen las licenciaturas de educación preescolar yeducación primaria para el medio indígena"(LEPEPMI 90) (1993) y el documento de MarthaTlaseca Ponce "Hacia una definición de la pro-puesta pedagógica" (1991).

ESQUEMAS CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Para tener una visión más clara de lo que impli-ca la propuesta pedagógica, incluimos en este do-cumento tres esquemas extraídos de la Guía deTrabajo de "Las Matemáticas y Educación Indí-gena III", correspondiente al 8o. semestre de es-ta licenciatura, debido a que plasma de maneramuy clara el proceso de propuesta pedagógicaen términos generales; la propuesta remitida almedio indígena y la propuesta como recurso deaprendizaje.

Creemos que el recuperarlos nos ayudará a pen-sar y a considerar la propuesta desde distintasperspectivas, favoreciendo nuestra disposicióny nuestro ánimo para su abordaje.

El primer esquema parte de concebir a la pro p u e s-ta como un proceso creativo del maestro dondei n t e r v i e n e :

a) La construcción de conocimientos que seinicia con la identificación de pro b l e m a ss o b re los procesos de apropiación y trans-misión de contenidos escolares, que re q u i e-ren la búsqueda de soluciones con base enla resignificación de la experiencia docentedel maestro .

b) El reconocimiento del profesor como por-tador de saberes generados de su ejercicioprofesional, bajo condiciones instituciona-les e históricas concretas.

c) La oportunidad del docente para siste-matizar y fundamentar sus estrategiasmetodológicas-didácticas que pueden irconstituyendo alternativas y estrategiasque responden a situaciones particulare s .

45

GUÍA DE TRABAJO

Proceso deconstrucción deconocimiento

Sistematizar yfundamentar

sus estrategiasmetodológico-

didácticas

Resignificaciónde su

experiencia

Proceso deapropiación y

transmisión delos contnidos

escolares

Procesocreativo

MAESTRO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Reconocimiento desus saberes

Esquema 1Proceso de la Propuesta Pedagógica*

* Fuente: Matemáticas y educación indígena III. LEPEPMI 90, Guía de Trabajo, México, UPN, 1994, pp. 70-73.

La Propuesta Pedagógica que desarrolle el maes-t ro del medio indígena asume dos característicasque son las que dan solidez porque ésta debe:

a )Orientar la recuperación de saberes y formasde transmisión del conocimiento propio dela comunidad, que pueden ser valoradascon contenidos de enseñanza y estrategiasmetodológicas-didácticas.

b)Responder a los problemas lingüísticos yculturales que enfrenta el maestro en lasescuelas indígenas.

Ambas acciones tienen la intención de recuperary revalorar la diversidad cultural y lingüísticade las comunidades indígenas.

La Propuesta Pedagógica constituye un recursode aprendizaje del docente, porque explícita loque hace y/o fundamenta, es fruto de reflexióny experiencia que puede ayudarle a tomar deci-siones en su trabajo diario, le permite haceraportaciones significativas para la reconstruc-ción y modificación de su práctica docente (veresquema 3).

ASPECTOS QUE DEBE CONTENER UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE

LA PERSPECTIVA DE CADA CAMPO

Cada Campo del Área Terminal de esta Licencia-tura diseña y propone los elementos que confor-man la Propuesta Pedagógica, tomando comobase el documento de Gisela Salinas, y conside-rando los propósitos del Campo y los aspectosteórico-metodológicos que se han desarro l l a d oen los anteriores cursos.

Es así que para favorecer la elección de los as-pectos que cada maestro-alumno considerará enla elaboración de su propuesta, creemos perti-nente darle un espacio a cada campo, para locual se consultaron los materiales del octavo se-mestre extrayendo los elementos más relevantesy puntuales que cada campo propone para lapropuesta. No se trata de que esto se constituyaen un recetario o un esquema rígido a seguir;por el contrario, pensamos que puede servir depunto inicial para que cada quien elabore su pro -pio esquema de trabajo recuperando de cada uno delos campos lo que le pueda ser útil en la elaboración

46

METODOLOGÍA V

Esquema 2La Propuesta Pedagógica en el medio indígena

Saberes y formas de

transmisión delconocimiento

Escuela-Comunidad

AulaContenido

Alumno Maestro

Recuperar y revalorar ladiversidad cultural y lin-

güística de las comunidades indígenas

Problemas lin-güísticos

y culturales

de su propuesta en el entendido de que hará uso de sucreatividad y originalidad, evitando la reproduc-ción de otros esquemas.

Lo importante es tomar en cuenta:

a)La existencia de un problema derivado delos procesos de transmisión y apropiaciónde los contenidos escolares.

b)El planteamiento de estrategias o alterna-tivas de solución a esos problemas.

c ) Elementos teórico-metodológicos que fun-damenten y expliciten tanto el plantea-miento del problema como las estrategiass e ñ a l a d a s .

Los otro puntos, capítulos o como se quiera po-ner, responden a la inquietud personal, a la ne-cesidad de explicitar el problema, al deseo de ar-gumentar teóricamente algunos aspectos delque elabora la propuesta.

PROPUESTA PEDAGÓGICADEL CAMPO DE LO SOCIAL

I) Presentación y justificación del problemaElección del problema1. Delimitar el ámbito o dimensión del pro-

blema.2. Argumentar de qué manera vive el pro-

blema.3. Importancia que tiene para usted. el resol-

verlo.

Justificación1. Explicar por qué eligió el problema.

II) Análisis del problemaCaracterizar los elementos que están presentes enel problema• Contexto social, cultural y lingüístico de la

comunidad.• El tipo de organización escolar.• Relación con la realidad sociocultural del

niño indígena, planes y programas vigen-tes.

• Papel que desempeña el maestro frente a

47

GUÍA DE TRABAJO

Esquema 3La Propuesta Pedagógica como recurso de aprendizaje

Práctica docente

Explicita

Propueta pedagógica comorecurso de aprendizaje

Toma de decisiones

Reconstruye

Realizaaportaciones

Fundamenta

las enseñanzas, concepción de prácticadocente, compromiso, influencia de susactitudes.

• Problemas políticos que obstaculizan elavance de la educación bilingüe.

III) Alternatva pedagógicaObjetivosValorar la precisión y alcance.

Contenidos• Tema seleccionado.• Organización curricular.• Conceptos fundamentales para su com-

prensión.• Tema o contenido antecedente y subse-

cuente al que se enseña.

Estrategias teórico-metodológicas• Describir en qué consisten.• Actividades.• Tiempo.

Recursos didácticosEvaluación del aprendizaje• En congruencia con el enfoque manejado

en la Propuesta.

IV) Fundamentación de la propuesta pedagógica

a. Contexto comunitario y escolar• Características geográficas de la comuni-

dad, estado y municipio, vegetación, relie-ve, clima.

• Condiciones socioeconómicas, actividadeseconómicas, servicios, instancias de apoyoa la producción.

• Características socioculturales: formas deorganización para el trabajo, formas degobierno, celebraciones, costumbres, cre-encias y tradiciones usos y funciones delas lenguas.

Todo esto relacionado con la reflexión y análisisde la práctica docente:

- Contexto escolar: organización, condicio-nes, materiales, etc.

- Grupo escolar: número de alumnos, eda-des, sexo, relaciones maestro - a l u m n o ,alumno-alumno.

b. Propósitosa) De la enseñanza del Campo.b) De la Propuesta Pedagógica en sí misma.

c) Argumentación de la propuesta pedagógicaa) Concepción y conocimiento sobre el con-

tenido escolar que posee el maestro.b) Nociones y conocimiento del niño.c) Recuperación de la lengua indígena y el

entorno socio-cultural del niño.d) Otros campos de conocimiento escolar.

V) Perspectiva de la propuesta• Dificultades y avances en el proceso de

construcción de la Propuesta Pedagógica.• Viabilidad de aplicación y evaluación de la

misma.• Posibilidades de difusión.• Generación de nuevas propuestas.• Contribución a la construcción de una pe-

dagogía para la educación bilingüe e in-tercultural.

PROPUESTA PEDAGÓGICAEN EL CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS

1) Presentación y justificación del problema seleccio -nado de la experiencia del maestro sobre los procesosde transmisión y apropiación de los contenidos esco -lares.

Describir y exponer:• Razones por las que se está trabajando es-

ta temática.• Interés de estudiarlo.• Relevancia para la práctica docente al so-

lucionarlo.

Además incluir:• Contenidos etnomatemáticos a recuperar• Vinculación con problemas de la enseñan-

za de las matemáticas.• Relación del problema con el contenido.• Concepciones sobre el contenido.• Concepciones del alumno sobre el conte-

nido.

2) Análisis del problema: valorar, reconocer y ex-presar las características o dificultades de loselementos que intervienen en el problema, refle-xionando sobre:

48

METODOLOGÍA V

a) Lo que son las matemáticas en la escuelay la comunidad

b) Cuáles son sus características como conte-nido escolar y etnomatemático

c) Qué sucede al enseñarlas o aprenderlas(referido al análisis de los procesos detransmisión y apropiación de contenidosen la escuela y comunidad)

d) Cuál es el papel del maestro, explicandopor qué y para qué recupera sus saberes yexperiencias.

e) Cuál es el papel del alumno, explicandotambién el por qué y para qué

3) Fundamentación de la alternativa pedagógica• Interpretación del contenido formal y su

relación con el contenido etnomatemático• Análisis de diseño que se desea proponer• Cómo recuperará y sistematizará su expe-

riencia• Cómo recuperará las concepciones del

n i ñ o

Es necesario hacer explícito

• Las referencias teórico-conceptuales• Vinculación con el contexto comunitario

para recuperar y valorar la vida culturalde esta visión interdisciplinaria

• Buscar y promover nuevas formas de in-t e r relación entre el grupo, alumnos ym a e s t ro

4) Alternativa pedagógicaEstá referida a la que el maestro diseña para so-lucionar el problema, la concreción en el aula yla construcción o recreación de un nuevo conoci-miento.

Toma en cuenta:Las secuencias didácticasLa elaboración del material específicoActividades

5) Perspectiva de la alternativa pedagógica• Su aplicación, evaluación y seguimiento• Socialización y/o difusión

BibliografíaANEXOS (a criterio del estudiante)

PROPUESTA PEDAGÓGICADEL CAMPO DE LA NATURALEZA

I) Cuerpo central1) Elección de los contenidos (razones que funda-mentan la elección de contenidos)

• Propósitos de la enseñanza• Contexto cultural y marcos de referencia

de los alumnos• Ubicación en el Plan de Estudios de Prees-

colar o Primaria y en el Programa del Gra-do

2) El proceso de indagación y las concepciones del do -cente

• Problemas que formuló con base en los co-nocimientos que poseía y lo que descono-cía

• Proceso de indagación que realizó para laconstrucción de conocimientos

• Conocimientos adquiridos: esquema con-ceptual

• Valor de las indagaciones

3) Los alumnos, características y modos de aproxima -ción a los contenidos escolares

• Características generales: edades, sexos,grado, grupo étnico, interés frente al pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.

• Ideas de los alumnos en relación con loscontenidos

4) La estrategia de enseñanza descripción del diseñorealizado

• Fundamentos teóricos• Principios metodológicos que guiaron su

planeación• Estrategia de enseñanza: actividades, re-

cursos• Condiciones, organización del tiempo y

espacio• Medios para la evaluación

5) Descripción y análisis de la información recabada• Cómo realizó la aplicación de la estrategia• Modificaciones que hizo al diseño• Conocimientos, habilidades y actitudes

que adquirieron los alumnos

6) Conclusiones• Síntesis que integre asuntos más re l e v a n t e s

de cada uno de los apartados anteriore s

49

GUÍA DE TRABAJO

• Resumen de hallazgos más importantes,objetivos de aprendizaje más significati-vos

• Consideraciones acerca del carácter de losaprendizajes promovidos

• Perspectivas de generalización de la Pro-puesta Pedagógica

• Problemas no resueltos

II) Notas y referencias bibliográficas

Las notas y referencias amplían, aclaran, contri-buyen a fundamentar diferentes planteamien-tos.

Bibliografía

III) Anexos

Información complementaria

IV) Los preliminares

1. Introducción: P ropósitos de la re a l i z a -ción de la Propuesta Pe-dagógica EnfoquePrincipios metodológicosP roblemas de enseñanzaidentificadosResumen de los puntoscentralesO rganización del docu-mento

2. Portada y Nombre de la InstituciónPortadilla: Título

Tipo de trabajoNombre del sustentanteMotivoFecha

3. El Índice: Elaborar hasta terminarla Propuesta y la pagina-ción

4. Prólogo o Agradecimientos, inten-Prefacio: ción, motivos, créditos a

los que ayudaron

PROPUESTA PEDAGÓGICAEN EL CAMPO DE LA LENGUA

I) Generalidades para elaborar una propuestapedagógica

Tema 1. Orientaciones en la elaboración de la pro -puesta pedagógica en el campo de la lengua (Lectu -ras)

• El valor formativo de la P.P.• La elaboración de la P.P. en el campo de la

Lengua

Tema 2. Reflexiones para problematizar• Un buen comienzo• Qué alternativas pedagógicas se pueden

construir• Quiénes somos y cómo interpretamos lo

que hacemos

Tema 3. En la construcción del problema• Una aproximación a la P. P.• El maestro en la construcción de alternati-

vas pedagógicas

Tema 4. En busca de una solución• Las estrategias en la P. P.

II) Alternativas para el desarrollo de la lengua(Lecturas)

Nota: Este Campo no plantea elementos o aspec-tos a considerar para la elaboración de la Pro-puesta, más bien se concreta a presentar lecturassobre ella que clarifican el sentido que tiene estetrabajo de análisis y reflexión de la práctica do-cente.

50

METODOLOGÍA V

BIBLIOGRAFÍA

LEIS, Raúl. "La relación práctica-teórica-prácti-ca", en: El Arco y la Flecha. Apuntes sobremetodología y práctica transformadora. Anto -logía de Metodología de la Investigación III.México, SEP-UPN, 1992.

SA L I N A S, Gisela. La Propuesta pedagógica en las li -cenciaturas de Educación Preescolar y Educa -ción Primaria para el Medio Indígena (LEPEP -M I ’ 9 0 ) . Mecanograma, México, UPN, 1993.

SEP-UPN. Estrategias para el desarrollo pluricultu -ral de la lengua oral y escrita III. Guía de tra -bajo y antología básica. México, SEP-UPN,1994.

SEP-UPN. Matemáticas y Educación Indígena III.Guía de trabajo y antología básica. México.SEP-UPN, 1994.

SEP-UPN. El campo de lo social y la educación indí -gena III. Guía de trabajo y antología, primeraparte y Guía de trabajo de la segunda parte.México, SEP-UPN, 1994.

SEP-UPN. El campo tendencias en la enseñanzadel campo de conocimientos de la naturale -z a . Guía de Tr a b a j o. México, SEP-UPN,1 9 9 4 .

TLASECA Ponce, Martha. Hacia una definición de laPropuesta Pedagógica (Mecanograma) Mé-xico, SEP-UPN. 1991.

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GUÍA DE TRABAJO

PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE LA PRIMERA EDICIÓN DE LAGUÍA DE TRABAJO DE METODOLOGÍA V

MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA

ALBERTO FLORES MARTÍNEZ

MARÍA MARGARITA ÁVILA ALDRETE

ELIZABETH HERNÁNDEZ ALVÍDREZ

FRANCISCO VILLALPANDO SÁNCHEZ

ISMAEL RAMÍREZ IBARRA (DGEI)MARÍA INÉS YRÍZAR ROJAS (DGEI)

PARTICIPARON EN ELREDISEÑO DE LA SEGUNDA EDICIÓN DELCURSO DE METODOLOGÍA V

MARCELA CORONADO MAGALÓN • UNIDAD 201, OAXACA

Esta guía de trabajo del cursoMetodología de la investigación V

se terminó de imprimir y encuadernar en el mes de ————de 2002en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. San Lorenzo 244; 09830, México, D. F.Se tiraron ————ejemplares