Metodología de la...

Eliana Esther Gallardo Echenique

Metodologa de la Investigacin

Metodologa de la Investigacin. Manual Autoformativo InteractivoEliana Esther Gallardo EcheniquePrimera edicin

Huancayo, julio de 2017

De esta edicin Universidad Continental Av. San Carlos 1980, Huancayo-Per Telfono: (51 64) 481-430 anexo 7361 Correo electrnico: [email protected] http://www.continental.edu.pe/

Versin e-bookDisponible en http://repositorio.continental.edu.pe/ISBN electrnico n. 978-612-4196-

Direccin: Emma Barrios IpenzaEdicin: Eliana Gallardo Echenique Miguel Angel Crdova SolsAsistente de edicin: Andrid Kary Poma AcevedoAsesor didctico: Fabio Contreras OrCorreccin de textos: Eliana Esther Gallardo EcheniqueDiseo y diagramacin: Gerardo Favio Quispe Fernndez

Todos los derechos reservados. Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

Este manual autoformativo no puede ser reproducido, total ni parcialmente, ni registrado en o transmitido por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, foto-qumico, electrnico, magntico, electro-ptico, por fotocopia, o cualquier otro medio, sin el permiso previo de la Universidad Continental.

GALLARDO ECHENIQUE, Eliana EstherMetodologa de la Investigacin: manual autoformativo interactivo / Eliana Esther Gallardo Echenique. -- Huancayo: Universidad Con-tinental, 2017

Datos de catalogacin del Cendoc

Datos de catalogacin bibliogrfica

NDICE

Introduccin 7

Organizacin de la asignatura 9

Resultado de aprendizaje de la asignatura 9

Unidades didcticas 9

Tiempo mnimo de estudio 9

U - I ENFOQUES DE INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 Diagrama de organizacin de la Unidad I 11

Organizacin de los aprendizajes 11

Tema n. 1 La investigacin y el mtodo cientfico 13

Introduccin 131. La investigacin cientfica 13 1.1. La ciencia 13 1.2. Investigacin cientfica 162. El mtodo cientfico 18

Tema n. 2 Enfoques de investigacin: cuantitativo, cualitativo y mixto 20

Introduccin 201. Paradigma 20 1.1. Enfoque 212. Paradigma cuantitativo (positivista) 213. Paradigma cualitativo (interpretativo) 224. Diferencias, atributos y supuestos de los paradigmas 22 4.1. Criterios para la seleccin 255. Mtodo Mixto 26

Tema n. 3 La idea de investigacin 27

Introduccin 271. La idea de investigacin 272. El tema de investigacin 27

Tema n. 4 Planteamiento del problema: Formulacin del problema, objetivos, justificacin y viabilidad 29

Introduccin 29

1. Planteamiento del problema 30 1.1. Formulacin del problema 302. Objetivos (de investigacin) 323. Justificacin (de la investigacin) 334. Viabilidad (de la investigacin) 33

Lecturas seleccionadas n. 1 34

Actividad n. 1 34

Glosario de la Unidad I 35

Bibliografa de la Unidad I 36

Autoevaluacin n. 1 39

U - II MARCO TERICO, HIPTESIS Y MARCO METODOLGICO 41

Diagrama de organizacin de la Unidad II 41


Tema n. 1 Marco terico: antecedentes, bases tericas y definicin de trminos bsicos. Referencias bibliogrficas; estilos de redaccin 43

Introduccin 431. El marco terico 432. Funciones del marco terico 433. Estructuracin del marco terico 44 3.1. Revisin de la literatura 44 3.2. Construccin del marco terico 454. Referencias bibliogrficas y estilos de redaccin 46

Tema n. 2 Hiptesis y variables 48

Introduccin 481. Hiptesis 48 1.1. Tipos de hiptesis 49 1.2. Elementos de las hiptesis 502. Variables 50 2.1. Tipos de variables 50

Tema n. 2 Tipos, alcances y diseos de investigacin 53

Introduccin 531. Tipos de investigacin 53 1.1. Segn el nivel (o alcance) 53 1.2. Segn el diseo 54 1.3. Segn el propsito 55

Videos seleccionados n. 1 55


Actividad n. 2 55

Glosario de la Unidad II 57

Bibliografa de la Unidad II 58


U - III MUESTREO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS 61

Diagrama de organizacin de la Unidad III 61


Tema n. 1 Poblacin y muestra 63

Introduccin 631. Poblacin 632. Muestra 642.1. Muestreo 64

Tema n. 2 Aspectos administrativos: presupuesto y cronograma 68

Introduccin 681. Cronograma de actividades 682. Presupuesto 68

Tema n. 3 Matriz de consistencia 71

Introduccin 711. Matriz de consistencia 71

Tema n. 4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 72

Introduccin 721. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 72 1.1. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos cuantitativos 72 1.3. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos cualitativos 74

Lecturas seleccionadas n 3 75

Actividad n 3 75

Glosario de la Unidad III 76

Bibliografa de la Unidad III 77


U - IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 79

Diagrama de Organizacin de la Unidad IV 79


Tema n. 1 Anlisis de datos 81

Introduccin 811. Anlisis de datos 81 1.1. Anlisis de datos cuantitativos 81 1.2. Interpretacin de datos cuantitativos 82 1.3. Anlisis de datos cualitativos 82 1.4. Interpretacin de datos cualitativos 83 1.5. La triangulacin 83

Tema n. 2 Reporte de investigacin 85

Introduccin 851. Reporte o informe de investigacin 85 1.1. Tipos de informes 85 1.2. El informe de la investigacin cuantitativa 86 1.3. El informe de la investigacin cualitativa 87 1.4. Redaccin del reporte 88

Tema n. 3 Exposicin del reporte de investigacin 89

Introduccin 891. Exposicin del reporte de investigacin 89


Actividad n 4 90

Glosario de la Unidad IV 91

Bibliografa de la Unidad IV 92


Anexo 1 95

Anexo 2 96

Eliana E. Gallardo Echenique

El presente manual autoformativo de me-todologa de la investigacin tiene como propsito desarrollar en el estudiante la ca-pacidad de comprender los enfoques y proce-sos de la investigacin cientfica. En general, los contenidos propuestos en el material de estudio estn presentados de manera secuencial para que el estudiante ser capaz de aplicar los pro-cedimientos de la investigacin cientfica en el campo de su disciplina acadmica, con la fina-lidad de generar nuevos conocimientos, valo-rando as la importancia que tiene este proceso en el desarrollo de su profesin y del pas.

Este manual ha sido estructurado de acuerdo al Slabo de la asignatura en cuatro unidades, en las cuales se presentan una serie de conceptos bsicos, lecturas seleccionadas y actividades con el fin de reflexionar acerca del proceso de investigacin. Dichas unidades son: (1) Enfoques de investigacin. Planteamiento del problema; (2) Marco terico, hiptesis y marco metodolgico; (3) Muestreo y tcnicas de recoleccin de datos; y, (4) Muestreo y tcnicas de recoleccin de datos.

Cada unidad presenta la siguiente estructura interactiva que gua al estudiante en el aprendi-zaje de los contenidos: (1) se presentan concep-tos, tcnicas y procedimientos generales de la investigacin aplicada; (2) se presentan activi-dades que permiten explorar los saberes previos de los estudiantes; (3) se da a conocer informa-cin relevante para que puedan confrontar sus saberes; (5) se brindan actividades que invitan al estudiante a aplicar lo aprendido; (5) se in-centiva a la reflexin de lo aprendido a partir de la metacognicin; (6) se citan lecturas seleccio-nadas que permitirn complementar el apren-dizaje; y, finalmente (7) se cita la bibliografa uti-lizada. Al final de cada unidad, se presenta una autoevaluacin que explora los conocimientos adquiridos.

Se recomienda al estudiante que desarrolle las secuencias de cada tema, ya que esto le permitir interiorizar eficazmente el aprendizaje el que confrontar y profundizara en sus clases.

INTRODUCCIN

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MANUAL AUTOFORMATIVO INTERACTIVO


ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA

Resultado de aprendizaje de la asignaturaAl trmino de la asignatura, el estudiante ser capaz de aplicar los procedimientos de la investigacin cientfica en el campo de su disciplina acadmica, con la finalidad de generar nuevos conocimientos, valorando as la importancia que tiene este proceso en el desarrollo de su profesin y del pas.

Unidades didcticasUNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Enfoques de investigacin y planteamiento del problema.

Marco terico, hiptesis y marco metodolgico.

Muestreo y tcnicas de reco-leccin de datos.

Anlisis e interpretacin de datos.

Resultado de aprendizaje Resultado de aprendizaje Resultado de aprendizaje Resultado de aprendizaje

Al finalizar la unidad, el estu-diante ser capaz de plantear un problema de investigacin haciendo uso de los enfoques de investigacin del mtodo cientfico.

Al finalizar la unidad, el estu-diante ser capaz de construir el marco terico consideran-do el diseo de investigacin metodolgica.

Al finalizar la unidad, el estu-diante ser capaz de disear la matriz de consistencia de un proyecto de investigacin orientado hacia su carrera profesional.

Al finalizar la unidad, el estu-diante ser capaz de interpre-tar los resultados de los datos presentando expositivamente su reporte de investigacin.

Tiempo mnimo de estudioUNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Semana 1 y 2

16 horas

Semana 3 y 4

16 horas

Semana 5 y 6

16 horas

Semana 7 y 8

16 horas

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UNIDAD I ENFOQUES DE INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMADIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

CONTENIDOS EJEMPLOS ACTIVIDADES

AUTOEVALUACIN BIBLIOGRAFA

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJESResultados del aprendizaje de la Unidad I: Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de plantear un pro-blema de investigacin haciendo uso de los enfoques de investigacin del mtodo cientfico.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDESTema n. 1: La investigacin y el mtodo cientfico1. La investigacin cientfica.

1.1. La ciencia.1.2. Investigacin cientfica.

2. El mtodo cientfico.

Tema n. 2: Enfoques de investigacin: cuantitativo, cualitativo y mixto1. Paradigma.

1.1. Enfoque.2. Paradigma cuantitativo (positivista).3. Paradigma cualitativo (interpretativo).4. Diferencias, atributos y supuestos de

los paradigmas.4.1. Criterios para la seleccin.

5. Mtodo mixto.

Tema n. 3: La idea de investigacin1. La idea de investigacin. 2. El tema de investigacin.

Tema n. 4: Planteamiento del proble-ma: Formulacin del problema, objeti-vos, justificacin y viabilidad1. Planteamiento del problema.

1.1. Formulacin del problema.2. El tema de investigacin.3. Objetivos.4. Justificacin. 5. Viabilidad.

1. Reconoce los contenidos del slabo y resuelve una prueba diagnstica.

2. Reconoce el proceso del mtodo cientfico en una investigacin.

3. Identifica y diferencia los enfoques de la investigacin cientfica.

4. Propone ideas de investigacin.5. Plantea el problema de investiga-

cin.

Actividad 1Los estudiantes participan en el Foro de discusin sobre los paradigmas cuanti-tativo y cualitativo.

Control de lectura 1Evaluacin del tema n. 2, 3 y 4, ms los contenidos de todas las lecturas selec-cionadas.

Valora la importancia que tiene la in-vestigacin cientfica como pilar de su desarrollo profesional, su disciplina aca-dmica y del pas.

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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDESLectura seleccionada 1Daz-Lpez, S. M. (2014). Los mtodos mixtos de investigacin: Presupuestos generales y aportes a la introduccin. Revista Portuguesa de Pedagoga, 48(1), 7-23. Disponible en: https://goo.gl/hgCTskGonzlez-Morales, A. (2003). Los para-digmas de investigacin en las ciencias sociales. ISLAS, 45(138), 125-135. Disponi-ble en: https://goo.gl/LSp4vhKrause, M. (1995). La investigacin cua-litativa: un campo de posibilidades y desafos. Revista Temas de Educacin, (7), 19-36. Disponible en: https://goo.gl/2gq7d4Martnez, M. (2006). La investigacin cualitativa (sntesis conceptual). Revis-ta de Investigacin en Psicologa, 9(1), 123-146. Disponible en: https://goo.gl/c2BVmiPereira-Prez, Z. P. (2011). Los diseos de mtodo mixto en la investigacin en educacin: Una experiencia concreta. Revista Electrnica Educare, 15(1), 15-29. Disponible en: https://goo.gl/jGQL3wSnchez-Santamara, J. (2013). Paradig-mas de la investigacin educativa: De las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva. Entelequia, Revista Interdisci-plinar, 16, 91-99. Disponible en: https://goo.gl/YXWpkXVain, P. D. (2012). El enfoque interpretati-vo en investigacin educativa: algunas consideraciones terico-metodolgi-cas. Revista de Educacin, 3(4), 37-46. Disponible en: https://goo.gl/UgZY2G

Autoevaluacin de la Unidad I
https://goo.gl/hgCTsk https://goo.gl/hgCTsk https://goo.gl/LSp4vh https://goo.gl/2gq7d4https://goo.gl/2gq7d4https://goo.gl/c2BVmihttps://goo.gl/c2BVmihttps://goo.gl/jGQL3whttps://goo.gl/YXWpkXhttps://goo.gl/YXWpkXhttps://goo.gl/UgZY2G

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La investigacin y el mtodo cientficoTema n. 1

Introduccin

En este tema, se realizar una presentacin general sobre la importancia y la pertinencia de la investigacin, la investigacin cientfica y el mtodo cientfico en la actual sociedad del conoci-miento. Estos temas son importantes porque la investigacin y el mtodo cientfico proporcionan al profesional (en su respectiva disciplina) una perspectiva de anlisis crtico de la informacin que maneja y de los conocimientos en los cuales fundamenta su accin profesional (Monje-l-varez, 2011). Para cualquier profesional en un rea especfica del saber, es esencial adquirir conocimientos y habilidades tendientes a la incorporacin del mtodo cientfico a su quehacer profesional, como herramienta para el conocimiento de las situaciones, eventos y fenmenos propios de su campo disciplinar.

El propsito de este tema es describir los principales aspectos generales y relevantes relaciona-dos con el mtodo en la investigacin cientfica. Se pretende lograr que el estudiante conozca algunos conceptos y los principales mtodos del proceso de investigar, haciendo nfasis en la existencia de la pluralidad de mtodos o enfoques para la construccin de conocimiento cientfico y dejando claro que no hay supremaca de un mtodo o enfoque respecto a otro, sino que cada uno tiene sus propias fortalezas y debilidades, adems que la tendencia es la complementariedad entre stos.

1. La investigacin cientfica

La investigacin cientfica es el instrumento con que cuenta el ser humano para conocer, expli-car, interpretar y transformar la realidad. Su desarrollo desde las distintas disciplinas es indispen-sable para la bsqueda de soluciones a los principales problemas que afronta en su actividad social para la generacin de nuevos conocimientos (Monje-lvarez, 2011). Al iniciar a los estu-diantes en el conocimiento de la investigacin cientfica, es necesario introducirlos en el estudio de la naturaleza de la ciencia y de todos aquellos elementos que permiten el desarrollo de sus objetivos (Asensi-Artiga & Parra-Pujante, 2002, p. 12).

1.1. La ciencia

Para Tamayo (2003, p. 15), la base y punto de partida del cientfico es la realidad, que me-diante la investigacin le permite llegar a la ciencia. Todos tenemos una idea aproximada de lo que es la ciencia hoy en da; sin embargo, es necesario esbozar algunas definiciones que contribuyan a conformar mejor nuestra idea sobre la ciencia. La ciencia es un sistema de conocimientos sobre la realidad natural y social que nos rodea que se encuentra en un proceso continuo de desarrollo lo que significa que el hombre perfecciona continuamente su conocimiento sobre toda la realidad (Jimnez-Paneque, 1998). La ciencia se puede en-tender como el contenido o como el proceso (McGuijan, 1996). Como contenido la cien-cia se define como una simple acumulacin de conocimientos; y como proceso, se define como la forma de descubrir conocimientos que explican una parte de la realidad que se caracteriza por ser dinmica dado que refleja el constante avance cientfico (vila-Baray, 2006).

La ciencia (Tamayo, 1995) se clasifica en:

a. formal (pura): sistema de conocimientos tericos representado nicamente por ideas;

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b. fctica (aplicada): sistema de conocimientos tericos relativo a hechos de la prctica social.

Nota: Tomada de La investigacin cientfica: Su estrategia y su filosofa por M. Tamayo y Tamayo, 2003, p. 18.

Figura n. 1. Clasificacin de las ciencias.

Tabla n. 1. Diferencias entre ciencia formal y fctica.

Ciencia Formal (pura) Fctica (aplicada)Objeto de estudio Ideas HechosRepresentacin Smbolos, Signos PalabrasMtodo de anlisis Induccin, deduccin, lgica Mtodo cientfico

Criterio de verdad La demostracin de leyes, postulados, teoremasVerificacin-constrastacin de los hechos con los datos

Comprobacin Razonamiento En la prcticaTipos Lgica, matemtica Fsica, psicologa, historia

ImportanciaDesarrolla el pensamiento creativo y es aplicable a las ciencias puras como apli-cadas

Previsora de grandes cambios naturales y sociales

Nota: Elaboracin propia.

Ciencia

Factual

FormalLgica

Matemtica

Antropologa

Demografa

Psicologa social

Bioeconoma

Biosocial

Fsica

Qumica

Biologa

Psicologa individual

Natural

Social

Sociologa

Economa

Ciencia poltica

Historia material

Historia de las ideas

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Para Bunge (1997), las principales caractersticas de la ciencia fctica son:

Tabla n. 2. Inventario de las principales caractersticas de la ciencia fctica.

Caracterstica Descripcin

El conocimiento cientfico es fctico

Parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos.Intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su valor emocional o comercial.Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente datos empricos; se obtienen con ayuda de teoras (por esquemticas que sean).Una subclase de datos empricos es de tipo cuantitativo.

El conocimiento cientfico trasciende los hechos

Descarta los hechos, produce nuevos hechos, y los explica.Racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla; la ciencia da cuenta de los hechos no inventarindolos sino explicndolos por medio de hiptesis (en particular, enunciados de leyes) y sistemas de hiptesis (teoras).

La ciencia es anal-tica

Aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos (no necesariamente ltimos o siquiera reales).Trata, en cambio, de entender toda situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que explican su integracin.

La investigacin cientfica es especia-lizada

Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin.

El conocimiento cientfico es claro y preciso

Sus problemas son distintos, sus resultados son claros.La claridad y la precisin se obtienen de las siguientes maneras:a. los problemas se formulan de manera clara;b. la ciencia parte de nociones cuya transformacin progresiva se incluye en

esquemas tericos;c. la ciencia define la mayora de sus conceptos;d. la ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos (palabras, signos

matemticos, smbolos qumicos, etc.; a estos signos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin;

e. la ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos (tablas, frmulas matemticas, etc.).

El conocimiento cientfico es comuni-cable

No es privado, sino pblico.La comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas.

El conocimiento cientfico es verifi-cable

La ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia.La prescripcin de que las hiptesis cientficas deben ser capaces de aprobar el examen de la experiencia es una de las reglas del mtodo cientfico.Se necesita una multitud de tcnicas de verificacin emprica.

La investigacin cientfica es met-dica

No es errtica, sino planeada.Todo trabajo de investigacin se funda sobre el conocimiento anterior, y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas.La ciencia fctica emplea el mtodo experimental concebido en un sentido amplio que consiste en el test emprico de conclusiones particulares extradas de hiptesis generales.

El conocimiento cientfico es sistem-tico

No es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.

El conocimiento cientfico es general

Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.La generalidad del lenguaje de la ciencia no tiene, sin embargo, el propsito de alejar a la ciencia de la realidad concreta. Con esto, el cientfico evita en cierta medida las confusiones y los engaos provocados por el flujo deslumbrador de los fenmenos.

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El conocimiento cientfico es legal

Busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica.El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales.

La ciencia es expli-cativa

Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios.Hay diversos tipos de leyes cientficas y, por consiguiente, hay una variedad de tipos de explicacin cientfica: morfolgicas, cinemticas, dinmicas, decomposicin, de conservacin, de asociacin, de tendencias globales, dialcticas, teleolgicas, etc.

El conocimiento cientfico es predic-tivo

Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro.La prediccin es, en primer lugar, una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis.La prediccin cientfica se caracteriza por su perfectibilidad antes que por su certeza.

La ciencia es abierta

No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.La ciencia carece de axiomas evidentes: incluso los principios ms generales y seguros pueden ser corregidos o reemplazados.Es abierta como sistema porque es falible y por consiguiente capaz de progresar.

La ciencia es til

Busca la verdad y es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal.Es cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los polticos son los responsables de que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio de la humanidad. Los cientficos pueden aconsejar acerca de cmo puede hacerse uso racional, eficaz y bueno de la ciencia.

Nota: Adaptado de La ciencia: Su mtodo y su filosofa, por M. Bunge, 1977.

1.2. Investigacin cientfica

La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno o problema (Hernndez-Sampieri, Fernndez-Collado & Baptista-Lucio, 2014, Monje-lvarez, 2011). La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos (Tamayo, 2003, p. 40).

La investigacin cientfica es un conjunto de hechos o actividades en forma secuencial o simultnea - que se analizan para ser comprobados cientficamente siguiendo ciertos mtodos que establece la ciencia para evitar subjetividades y errores de interpretacin en la generacin de un conocimiento nuevo (Garca-Pereyra, 2012, Namakforoosh, 2005).

Es un proceso heurstico, cognitivo, de carcter social, dialctico, planificado, y a veces, controlable que aplica rigurosamente el mtodo cientfico, para verificar o demostrar hiptesis o teoras insuficientemente probadas, sobre las caractersticas, causas, consecuencias o relaciones de los hechos, fenmenos o procesos de la natu-raleza, la sociedad y el pensamiento (aupas-Paitn, Meja-Meja, Novoa-Ramrez & Villagomez-Pucar, 2014, p. 87).

La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimien-tos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cien-tfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo (Behar-Rivero, 2008).

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1.2.1. Formas y tipos de investigacin cientfica

La investigacin se divide en dos formas: (a) pura - tambin conocida como bsica o fun-damental y aplicada- su propsito es el de desarrollar la teora o marco terico; y (b) y apli-cada tambin conocida como activa o dinmica est ligada a la investigacin pura, ya que depende de sus descubrimientos y aporte tericos; busca confrontar la teora con la realidad (Tamayo, 2003).


Figura n. 2. Formas y tipos de investigacin.

Los tres tipos de investigacin son 3: histrica, descriptiva y experimental (Tamayo, 2003, p. 44).

Histrica --------- Describe lo que era.

Descriptiva --------- Interpreta lo que es.

Experimental --------- Describe lo que ser.

La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino a cualquier otra disciplina cientfica (derecho, medicina, etc.) (Tamayo, 2003). La investiga-cin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura-leza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos (Tamayo, 2003, p. 46). La investi-gacin experimental se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de descubrir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular (Tamayo, 2003, p. 47). Este tipo de investigacin presenta diversos tipos de diseos experimentales (preexperimentales, experimentales y cuasiexperimentales).

Tamayo (2003), citando a Abouhamad, nos explica que de los tipos de investigacin his-trica, descriptiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y ms co-nocida dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre que aqullos, lo cual crea confusin. Entre los tipos de investigacin no mencionados existen: investigacin correla-cional, estudio de caso, investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos, investigacin comparada, investigacin de mercados, investigacin evaluativa, investigacin cualitati-va, investigacin de accin participativa, investigacin etnogrfica, etc.

Formas

Pura

Aplicada

Tipos

plantea la teora

confronta la teora con la realidad

Histrica

Descriptiva

Experimental

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1.2.2. Objetivos de la investigacin cientfica

Segn aupas-Paitn y colegas (2014, p. 107), sus objetivos en las ciencias fcticas, sean naturales o sociales, son los siguientes:

Describir, explicar y predecir la evolucin futura de los hechos, fenmenos y eventos de la naturaleza y de la sociedad por medio de hiptesis cientficas.

Verificar o dilucidar hiptesis o teoras cientfico-naturales o sociales.

Descubrir leyes cientfico-naturales o sociales que expliquen las relaciones constantes y ne-cesarias entre los elementos, y agentes del sistema y de los procesos naturales y sociales.

Ampliar las fronteras de las ciencias naturales y sociales.

2. El mtodo cientfico

La investigacin est relacionada con el mtodo cientfico. Entre la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontramos el mtodo cientfico (Tamayo, 2003).

Conocimiento cientfico

Mtodo cientfico

Investigacin cientfica


Figura n. 3. Mtodo cientfico.

Sobre la definicin del mtodo cientfico no existe consenso entre los investigadores. Para Bunge (2013), un mtodo es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas que requiere un conjunto de mtodos o tcnicas especiales. Tamayo (2003, p. 28) define el mtodo cientfico como un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos espe-cficos, caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.

Para la comprensin del proceso de investigacin, es recomendable diferenciar entre los conceptos mto-do, metodologa, y tcnicas de investigacin. El trmino mtodo significa etimolgicamente el camino conducente a una meta que est determi-

nado por las reglas que fijan las operaciones que deben realizarse para alcanzar un fin (Alonso-Benito, 2003, Izcara-Palacios, 2014). El mtodo cientfico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para comprender, explicar, describir o predecir un fenmeno; constituye el modo de proceder para lograr los objetivos de la investigacin (Sabino, 1992, 2002).

La metodologa es el estudio del mtodo o de los mtodos, y abarca la justificacin y la discusin de su lgica interior, el anlisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusin acerca de sus caractersticas y cualidades (Sabino, 1992, 2002).

Las tcnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento que se usan en cada investigacin; y estn relacionadas con el mtodo de la investigacin (Rojas-Crotte, 2011; Sabino, 2002). Mientras el mtodo aparece asociado a la teora de la investigacin, la tcnica aparece unida a la prctica de la investigacin (Mendieta Alatorre, 2002, p. 34; Saltalamaccia, 2012, p. 39).

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Lo importante y fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino el determinar cules han sido los procedimientos a seguir para alcanzar la verdad (aupas-Paitn et al., 2014; Tamayo, 2003).

El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su interpretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y espe-cificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado (Tamayo, 2003, p. 29).

El mtodo cientfico presenta tres caractersticas bsicas: i) tiene como meta la generalizacin; ii) aparece fundamentado en un corpus terico, y iii) busca la objetividad (Munch y ngeles, 2005, p. 14).

Para Bunge (2013, p. 8), los pasos principales de la aplicacin del mtodo cientfico son:

1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.

2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contratables con la experiencia, para contestar a las pre-guntas.

3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.

4. Arribar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.

5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen.

6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.

7. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.

8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigacin.

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Enfoques de investigacin: cuantitativo, cualitativo y mixtoTema n. 2

Introduccin

En la bsqueda de la verdad, los cientficos e interesados en la ciencia, crearon los mtodos que son guas orientadoras, para descubrir por un lado las formas en las que opera la naturaleza y por el otro, la esencia del hombre como ser social y sus construcciones (Ortiz-Arellano, 2013). En este ltimo caso, se han generado una serie de discusiones, debates, polmicas sobre los posi-bles alcances de las ciencias sociales, que tenan dos disyuntivas: imitar a las ciencias naturales o crear una identidad propia, dicho debate constituy dos paradigmas el cuantitativo y el cua-litativo (Ortiz-Arellano, 2013).

El presente tema tiene como objetivo definir y analizar de manera sucinta los paradigmas cuan-titativos y cualitativos, sus similitudes y diferencias, el marco epistemolgico en el que se cir-cunscriben, as como los mtodos y tcnicas que se derivan de ellos, tratando de resaltar los aspectos ms importantes de cada uno de los paradigmas as como sus aplicaciones. Asimismo, se destaca que ambos son herramientas igualmente valiosas para el desarrollo de las ciencias.

Finalmente, se presentan en trminos generales el mtodo mixto como un nuevo enfoque que implica combinar los mtodos cuantitativo y cualitativo en un mismo estudio.

1. Paradigma

El estudio de los paradigmas es uno de los temas que ha generado mucho debate en la comuni-dad cientfica. En cuanto a su significado, se admite una pluridad de significados y diferentes usos.

De las variadas reflexiones acerca del conocimiento, consideraremos la idea de paradigma se-gn como la plantea Toms Kuhn en su obra La estructura de las Revoluciones Cientficas de 1962 (Gonzlez-Morales, 2003). Para (Kuhn, 1971, p. 34) el paradigma son las realizaciones cien-tficas, universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de pro-blemas y soluciones a una comunidad cientfica. Segn Khun (1971), un paradigma sirve para definir lo que se debe estudiar, las preguntas que son necesarias responder, cmo se debe pre-guntar y qu reglas hay que seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Para Gurdin-Fer-nndez (2007, p. 40) es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra.

En cualquier investigacin, el abordaje de los paradigmas tiene una gran importancia, ya que representan el sistema de creencias o supuestos axiolgicos de partida a la hora de llevar a cabo un proceso de investigacin (Snchez-Santamara, 2013). Todo paradigma se compone de una dimensin ontolgica, otra epistemolgica y una metodolgica.

Supuesto ontolgico: Se refieren a la naturaleza de la realidad investigada y cul es la creencia que mantiene el investigador con respecto a esa realidad investigada (Gonz-lez-Morales, 2003; Gurdin-Fernndez, 2007).

Supuesto epistemolgico: Lo constituye el modelo de relacin entre el investigador y lo in-vestigado; es decir, la forma en que sobre la base de determinados principios se adquiere el conocimiento (Gonzlez-Morales, 2003; Gurdin-Fernndez, 2007).

Supuesto metodolgico: Se refiere al modo en que podemos obtener los conocimien-tos de dicha realidad. Aqu se encuentran la perspectiva metodolgica y los mtodos y

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tcnicas de investigacin utilizados por el investigador en dependencia de sus supuestos ontolgicos y epistemolgicos, con los cuales establece una relacin armnica y lgica (Gonzlez-Morales, 2003, p. 126).

Guba (1990) propone las siguientes tres preguntas bsicas, ubicadas en el nivel ontolgico, el epistemolgico y el metodolgico que nos ayudan a diferenciar no slo al paradigma cuantita-tivo del cualitativo sino tambin a los otros paradigmas que contienen (paradigmas alternativos) (Gurdin-Fernndez, 2007; Krause, 1995).

a) Pregunta ontolgica: Cul es la naturaleza de lo que conocemos?, o bien, en qu con-siste la realidad?

(b) Pregunta epistemolgica: De qu naturaleza es la relacin entre el investigador y aque-llo que desea conocer? Esta pregunta se refiere a la posibilidad del conocimiento obje-tivo, es decir, se plantea si el conocimiento puede existir como algo independiente del observador.

(c) Pregunta metodolgica: De qu manera se deber proceder para acceder al conoci-miento? (Krause, 1995, p. 22).

Segn Guba (1981), los paradigmas de investigacin se clasifican en cuantitativo y cualitativo que presentan sustanciales diferencias ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas. Sin em-bargo, algunos investigadores (Gurdin-Fernndez, 2007; Snchez-Santamara, 2013) del campo de la investigacin social, en particular los de la investigacin educativa, consideran tambin el paradigma socio-crtico. Para los fines de este manual, consideraremos la clasificacin propues-ta por Guba (1981).

1.1. Enfoque

Dentro de los paradigmas hay diferentes enfoques o manera de ver o concebir algo. En otras palabras, dentro de un paradigma pueden darse diferentes enfoques para tratar un problema. Algunos investigadores suelen aplicar los trminos paradigma y enfoque como sinnimos.

De acuerdo con Barrantes-Echevarra (2007, p. 57) un paradigma es un esquema terico, una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. () El enfoque es una forma de ver o plantear la resolucin de un problema, pero dentro de grandes lineamientos o compromisos conceptuales (paradigma) (pp. 57-58).

Es decir, el paradigma es una postura macro que se tiene ante la realidad de un fenmeno determinado, donde quienes comparten esas ideas manejan un mismo lenguaje, se orientan a travs de valores, metas y creencias en comn; mientras que el enfoque, es la posicin que tiene el investigador ante un punto de vista con el propsito de aproximarse a un fin.

2. Paradigma cuantitativo (positivista)

Tambin denominado tradicional, experimental, positivista, hipottico-deductivo, empiricista, emprico-analista o racionalista, surgi en el siglo XIX y tiene como fundamento filosfico el posi-tivismo (Creswell, 1994; Gonzlez-Morales, 2003). Hasta la mitad del siglo XX, ha sido el referente exclusivo dentro de la investigacin (Snchez-Santamara, 2013).

Es secuencial y probatorio; utiliza el procedimiento hipottico-deductivo, y parte del supuesto de la existencia de orden en la naturaleza y de las posibilidades de conocerlo (Hernndez-Sampieri et al., 2014; Mndez-Coca, 2013). Este paradigma persigue la verificacin rigurosa de proposicio-

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nes generales (hiptesis) a travs de la observacin emprica y el experimento en muestras de amplio alcance, y desde una aproximacin cuantitativa, con el fin de verificar y perfeccionar leyes (Snchez-Santamara, 2013). Su finalidad es explicar, predecir, verificar y controlar los fen-menos (Gonzlez-Morales, 2003; Snchez-Santamara, 2013). Para Hernndez-Sampieri y colegas (2014, p. 4), usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin nu-mrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

3. Paradigma cualitativo (interpretativo)

En el paradigma interpretativo, la tarea del investigador cientfico es estudiar el proceso de interpretacin que los actores sociales hacen de su realidad, es decir, deber investigar el modo en que se le asigna significado a las cosas (Krause, 1995, p. 25). Para Hernndez-Sampieri y colegas (2014, p. 7), utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin.

La investigacin cualitativa no estudia la realidad en s, sino cmo se construye la realidad. Esto implica estudiarlo desde el punto de vista de las personas y enfatizar el proceso de comprensin (verstehen) de parte del investigador (Krause, 1995). Lo que interesa es la perspectiva de los participantes (Snchez-Santamara, 2013). En el nivel epistemolgico, este paradigma enfatiza la subjetividad (Krause, 1995).

4. Diferencias, atributos y supuestos de los paradigmas

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables; mientras que la investigacin cualitativa evita la cuantificacin. La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales (Abdellah & Levine, 1994). Para Strauss (1987), la investigacin cuantitativa se centra en el estu-dio de las relaciones entre variables cuantificadas, mientras que la investigacin cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.

Tabla n. 3. Diferencias entre el paradigma cualitativo y cuantitativo.

Punto de similitud Cualitativo CuantitativoFoco de la investigacin (centro de inters) Cualidad (naturaleza, esencia). Cantidad (cunto, cuntos).

Races filosficas conceptos La fenomenologa, la interaccin simblica. El positivismo, el empirismo lgico.

Conceptos asociados Trabajo de campo, etnografa naturalista. Experimental, emprica, estadstica.

Objetivo de la investigacin

Comprensin, descripcin, descubrimien-to, generadora de preguntas de investi-gacin.

Prediccin, control, descripcin, confir-macin, comprobacin de hiptesis.

Caractersticas del diseo Flexible, envolvente, emergente. Predeterminado, estructurado.Marco o escenario. Natural, familiar. Desconocido, artificial.Muestra Pequea, no aleatoria, terica. Grande, aleatoria, representativa.

Recogida de datos El investigador como instrumento prima-rio, entrevistas, observaciones.Instrumentos Inanimados (escalas, pruebas, encuestas, cuestionarios, ordenadores).

Modalidad de anlisis Inductivo (por el investigador). Deductivo (por mtodos estadsticos).Hallazgos Comprensivos, expansivos. Precisos, limitados, reduccionistas.

Nota: Tomado de Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes, por G. Prez Serrano, 1994, p. 54.

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Tabla n. 4. Comparacin entre paradigmas.

Dimensiones Cualitativo CuantitativoInduccin-Deduccin Induccin Deduccin

Hace referencia al lugar de la teo-ra en la investigacin

Inicia con la recoleccin de datos, mediante la observacin emprica, describe para construir, a partir de las relaciones descubiertas, sus ca-tegoras y proposiciones tericas.Busca descubrir-construir una teora que justifique los datos. Mediante el anlisis de diferentes fenmenos, se desarrolla una teora interpretativa, explicativa o valorativa.

Comienza con un sistema terico, desarrolla definiciones conceptua-les y operacionales de las proposi-ciones y de la teora para aplicarlas empricamente en algn conjunto de datos.Pretende encontrar datos que ratifi-quen una teora.

Generalizacin-Verificacin Generalizacin Verificacin

Se refiere al lugar de la evidencia en la investigacin, as como a la medida o grado en que los resulta-dos de un estudio son aplicables a otros grupos.

Se centra en el descubrimiento de proposiciones, categoras y patro-nes mediante la observacin, en-trevistas, documentos escritos, en-tre otros. A partir de los datos, que se ordenan y clasifican, se generan constructos y categoras. Busca la transferibilidad.

Determinar la medida en que se cumple una proposicin. Probar empricamente que una hiptesis dada es aplicable a varios conjun-tos de datos para hacer generaliza-ciones, en relacin con el universo de poblaciones al que es aplica-ble. Busca la generalizacin.

Construccin-Enumeracin Construccin Enumeracin

Hace referencia a los modos de for-mulacin y diseo de las unidades de anlisis de estudio.

Se orienta al descubrimiento de ca-tegoras o patrones que se obtienen a partir de observaciones y descrip-ciones. Proceso de abstraccin en el que las unidades de anlisis se re-velan-emergen en el transcurso de la observacin y descripcin.

Es un proceso en el que las unida-des de anlisis, previamente deri-vadas o definidas, son sometidas a una pre-codificacin sistemtica para el anlisis estadstico posterior.

Nota: Adaptado de El Paradigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa, por A. Gurdin-Fernndez, 2007, p. 57.

Tabla n. 5. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo.

Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo

Defiende la utilizacin de mtodos cualitativos. Fenomenologa y verstehen: busca comprender

el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.

Observacin naturalista y no controlada. Subjetivo. Cercano a los datos; perspectiva desde dentro. Fundamentado en la realidad, orientado ha-

cia el descubrimiento, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

Orientado hacia el proceso. Vlido; datos reales, ricos y profundos. No generalizable; estudio de casos aislados. Holstico. Supone una realidad dinmica.

Defiende la utilizacin de mtodos cuantitativos. Lgico-positivista: busca los hechos o causas de

los fenmenos sociales con poca atencin a los estados subjetivos de los individuos.

Medicin reactiva y controlada. Objetivo. Apartado de los datos; perspectiva desde fuera. No fundamentado en la realidad, orientado ha-

cia la verificacin, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico-deductivo.

Orientado hacia el resultado. Seguro; datos duros y replicables. Generalizable, estudios de casos mltiple. Particularstico. Supone una realidad estable.

Nota: Tomado de Ms all de los mtodos cualitativos versus los cuantitativos, por C. S. Reichardt & T. D. Cook, 1982, Estudios de Psicologa, 3(11), p. 42.

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Para entender los supuestos de cada paradigma, algunos autores Firestone, 1987; Guba & Lincoln, 1988; McCracken, 1988) los han comparado en base a diferentes dimensiones (citado en Creswell, 1994). La siguiente tabla describe los supuestos del paradigma cuantitativo y del cualitativo basa-dos en aproximaciones ontolgicas, epistemolgicas, axiolgicas, retricas y metodolgicas.

Tabla n. 6. Supuestos del paradigma cualitativo y cuantitativo

Supuestos Preguntas Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo

Ontolgicos Cul es la naturaleza de la realidad?

La realidad es subjetiva y mlti-ple, tal como es vista desde la perspectiva de aquellos involu-crados en una investigacin.

La realidad es objetiva y singular, separada del investigador.

EpistemolgicosCul es la relacin entre el investigador y aquello que investiga?

El investigador interacta con aquello que investiga

El investigador se mantiene inde-pendiente de aquello que inves-tiga.

Axiolgicos Cul es el rol de los valores? Cargado de valores y sesgado. Libre de valores y sesgos.

Retricos Cmo es el lenguaje de investigacin?

Las decisiones se desarrollan jun-to con la recoleccin de datos.Voz personal.Uso de palabras y conceptos cualitativos aceptados.

Formal.Basado en conjuntos de defini-ciones.Voz impersonal.Uso de conceptos cuantitativos aceptados.

Metodolgicos Cmo es el proceso de investigacin?

Proceso inductivo.Configuracin de factores simul-tnea e interdependiente.Diseo emergente las catego-ras se identifican a lo largo del proceso de investigacin.Atado al contexto.Patrones, teoras desarrollados para la comprensin.Preciso y confiable a travs de la verificacin.

Proceso deductivo Causa y efecto.Diseo esttico las categoras se aslan antes de comenzar el estudio.Libre del contexto.Las generalizaciones se dirigen a predecir, explicar y comprender.Preciso y confiable a travs de la validez y confiabilidad.

Nota: Adaptado de Research design: Qualitative & quantitative approaches, por J.W. Creswell, 1994.

Tambin basado en dimensiones Gurdin-Fernndez (2007, p. 58), nos propone la siguiente tabla 7.

Tabla n. 7. Supuestos del paradigma cualitativo y cuantitativo basado en dimensiones

Dimensin Cualitativo Cuantitativo

Fundamentacin Fenomenologa.Teora interpretativa.Positivismo lgica.Empirismo.

Naturaleza de la realidad

Dinmica, mltiple, holstica, construida, diver-gente, contextualizada.

Objetiva, esttica, nica, fragmentable y convergente.Dada, singular y tangible.

Finalidad de la investigacin

Comprender, explicar, interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones.

Explicar, predecir, controlar los fenme-nos, verificar teoras, medir.Leyes para regular los fenmenos.

Diseo Flexible, envolvente, emergente. Predeterminado, estructurado, rgido.

Propsito

Profundizacin.Limitada por espacio y tiempo.Preguntas de investigacin/supuestos tericos.Afirmaciones ideogrficas.Inductiva-cualitativa.Centrada en la diferencias.

Generalizaciones.No sometida al tiempo.Afirmaciones, leyes, explicaciones (nomo-tticas): deductiva-cuantitativa.Centrada en semejanzas.

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Relacin sujeto - objeto

Interdependientes.Interrelacin.Estrechamente interrelacionados.Relacin influida por valores subjetivos.

Independiente, neutral. No se afectan entre s. Investigador(a) externo(a). suje-to como objeto de investigacin libre de valores

ExplicacinCasualidad

Dialectico-interpretativa.Interactiva.Prospectiva.Retro-alimentacin.

Causas reales.Temporalmente procedentes o simult-neas.

Valores Valores dados influyen en la seleccin del pro-blema, teora, mtodo y anlisis.

Neutros.Investigador libre de valores.Mtodo es garanta de objetividad.

Teora / prctica Relacionadas.Retroalimentacin mutua.

Desasociadas, constituyen entidades dis-tintas.La teora norma para la prctica.

Criterio de cali-dad Credibilidad, confirmacin, transferibilidad. Validez, fiabilidad, objetividad.

Tcnicas, instrumentos, estrategias

Cualitativos, descriptivos.Investigador/a principal instrumento.Perspectiva de las y los participantes.

Cuantitativos, medicin de test, cuestio-narios, observacin sistemtica.Experimentacin.

Anlisis de datos Cualitativo: induccin, analtica, triangulacin. Cuantitativo.Estadstica descriptiva e inferencial.

Nota: Adaptado de El Paradigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa, por A. Gurdin-Fernndez, 2007, p. 58-59.

4.1. Criterios para la seleccin

Creswell (1994), nos propone cinco criterios para saber cmo elegir entre un paradigma cualitativo y uno cuantitativo.

Tabla n. 8. Criterios para seleccionar un paradigma

Criterios Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo

La visin del investigador

La comodidad del investigador con los supuestos ontolgicos, epistemolgi-cos, axiolgicos, retricos y metodol-gicos del paradigma cualitativo.

La comodidad del investigador con los supuestos ontolgicos, epistemolgi-cos, axiolgicos, retricos y metodol-gicos del paradigma cuantitativo.

El entrenamiento y experien-cia del investigador

Habilidades para la escritura literaria, habilidades para el uso de paquetes informticos para el anlisis de textos, habilidades para la consulta de mate-rial bibliogrfico.

Habilidades para la escritura tcnica, habilidades para el uso de paquetes informticos estadsticos, habilidades para la consulta de material bibliogr-fico.

Atributos psicolgicos del in-vestigador

Comodidad con las reglas especficas y procedimientos para conducir el pro-ceso de investigacin, alta tolerancia frente a la ambigedad.

Comodidad con las reglas y guas para conducir el proceso de investigacin, poca tolerancia a la ambigedad.

La naturaleza del problema

Estudios exploratorios; categoras des-conocidas; importancia del contexto; posible falta de teora base para el es-tudio.

Estudiado previamente por otros in-vestigadores de manera que existe un cuerpo de literatura alrespecto; variables conocidas; teoras existentes

La audiencia del estudio (por ej., editores de revistas aca-dmicas, comits de docto-rado).

Individuos acostumbrados o partida-rios de los estudios cualitativos.

Individuos acostumbrados o partida-rios de los estudios cuantitativos.

Nota: Adaptado de Research design: Qualitative & quantitative approaches, por J.W. Creswell, 1994.

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5. Mtodo Mixto

En el siglo XX, se dio una controversia entre los dos paradigmas para la investigacin: el cuan-titativo y el cualitativo. Durante mucho tiempo, ambos asumieron posiciones mutuamente ex-cluyentes reclamando ser la va hacia el conocimiento cientfico. Ambos paradigmas de inves-tigacin tiene sus falencias, ninguno de los dos pueden cumplir su intencin de establecer la verdad, sin embargo al utilizar una combinacin de ambas perspectivas se pueden reducir los niveles de error en la investigacin. El mtodo mixto surge a principios de los aos noventa, y ha ganado visibilidad en las ltimas dos dcadas, emergiendo como una orientacin separada de la cualitativa y cuantitativa (Creswell & Zhang, 2009; Tashakkori & Teddlie, 2003).

Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007) definen el mtodo mixto como el tipo de investigacin en la que un investigador o equipo de investigadores combina elementos de enfoques de inves-tigacin cualitativa y cuantitativa (por ejemplo, uso de puntos de vista cualitativos y cuantitati-vos, recopilacin de datos, anlisis, tcnicas de inferencia) (p. 123).

Creswell y Plano Clark, (2007, 2011) se refieren al mtodo mixto como un paradigma con suposi-ciones filosficas, as como un mtodo. Como paradigma (Creswell & Plano Clark, 2007), implica suposiciones filosficas que guan la direccin de la recopilacin y el anlisis de datos y la mez-cla de enfoques cualitativos y cuantitativos en muchas fases del proceso de investigacin. Des-de una perspectiva de mtodo, el mtodo mixto implica la recopilacin y el anlisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos (Creswell & Zhang, 2009, p.613).

Varios autores han desarrollado diversas tipologas de diseos de investigacin, la clasificacin ms estandarizada fue desarrollada por Creswell, Plano Clark, Gutmann y Hanson (2003) quienes proponen seis tipos principales de diseos (Ver Tabla 9):

Tabla n. 9. Tipos de diseos.

Tipo Descripcin

Secuencial explicatoria

Los datos cuantitativos se recogen y analizan, seguidos de datos cualitativos. Se da prioridad a los datos cuantitativos. El anlisis de datos usualmente est conectado y los dos mtodos se integran durante la fase de interpretacin del estudio.

Secuencial explicatoria

Cualitativo seguido de cuantitativo. Se da prioridad al aspecto cualitativo del estudio. El anlisis de datos usualmente est conectado, y su integracin se da en la etapa de interpre-tacin de datos y en la discusin.

Secuencial transformativa

Cualquiera de los dos mtodos puede utilizarse en primer lugar (cuantitativo o cualitativo), y se puede dar prioridad a la fase cuantitativa o cualitativa (o incluso a ambos, si se dispone de recursos suficientes). El anlisis de datos est conectado, y la integracin ocurre en la etapa de interpretacin de datos y en la discusin. Su finalidad es emplear los mtodos que mejor sirvan a la perspectiva terica del investigador.

Concurrente de triangulacin

Los datos cuantitativos y cualitativos se recogen y analizan al mismo tiempo, durante una fase del estudio de investigacin. La prioridad usualmente es igual y dada a ambas formas de datos. El anlisis de datos es independiente, y la integracin ocurre en la etapa de inter-pretacin de datos.

Concurrente de nido

Los datos cuantitativos y cualitativos se recogen y analizan simultneamente; sin embargo, se da prioridad a una de las dos formas de datos. El anlisis de datos usualmente implica la transformacin de los datos, y su integracin ocurre durante la fase de anlisis del estudio.

Concurrente transformativa

Los datos cuantitativos y cualitativos se recogen al mismo tiempo durante una fase de reco-gida de datos y pueden tener prioridad igual o desigual. El anlisis de datos usualmente es independiente, y la integracin ocurre en la etapa de interpretacin de datos o, si se trans-forma, durante el anlisis de datos.

Nota: Adaptado de An expanded typology for classifying mixed methods research into designs, por V. L. P. Clark et al., 2008, y Mixed Methods research designs in counseling Psychology, por W. E. Hanson et al., 2005, Journal of Counseling Psychology, 52(2).

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La idea de investigacinTema n. 3

Introduccin

Para realizar una investigacin, el punto de partida es la generacin de una idea directa; poco complicada, fcil de ser leda y entendida; sin importar qu tipo de paradigma fundamente el estudio ni el enfoque a seguir (Creswell, 1994; Hernndez-Sampieri et al., 2014).

1. La idea de investigacin

Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuan-titativa), a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la ptica mixta) que habr de investigarse (Hernndez-Sampieri et al., 2014, p. 26).

Las buenas ideas (Hernndez-Sampieri et al., 2014, p. 29):

Intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

No son necesariamente nuevas, pero s novedosas.

Pueden servir para elaborar teoras y solucionar problemas.

La condicin necesaria para concebir una idea de investigacin es estar atento a las ideas que pueden surgir en diferentes contextos (Quintana-Pea, 2008): experiencias individuales, mate-riales escritos (libros, artculos de revistas o peridicos, notas y tesis), materiales audiovisuales y programas de radio o televisin, informacin disponible en internet (en su amplia gama de posi-bilidades, como pginas web, foros de discusin, entre otros), teoras, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos (Hernndez-Sampieri et al., 2014, p. 26).

El Dr. Oscar Soria (1989) ha diseado un formato para generar la idea de investigacin en base a cuatro preguntas principales que a la vez generan otras preguntas que puede ser visualizado en: crecea.uag.mx/investiga/doctos/formato1.doc

Finalmente, existe una gran diversidad de medios para generar ideas; una vez conocidos stas, resulta sencillo obtener temas para la realizacin de investigacin.

2. El tema de investigacin

El tema es la primera gran decisin que debe asumir el investigador para iniciar un proyecto de investigacin (Zapata, 2005, p. 41). Para Tamayo (2003), es importante la delimitacin del tema y su justificacin; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo (p. 117). el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema (Tamayo, 2003, pp. 117-118).

Diversos investigadores, para ayudar al investigador que se inicia en la investigacin, han desa-rrollado lineamientos, propuestas, criterios, procedimientos, para el momento de seleccionar el tema.

Criterios para considerar la pertinencia del tema (Bernal, 2010):
http://crecea.uag.mx/investiga/doctos/formato1.doc.

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Que sea novedoso porque el tema se ha tratado poco o no se ha tratado.

Que busque contrastar resultados e investigaciones anteriores en otros contextos.

Que contribuya a resolver un problema especfico.

Que sea concreto y pertinente.

Que responda a lineamientos concretos de la institucin acadmica o grupo de investi-gacin donde se realizar la investigacin.

Aspectos para la buena eleccin de un tema (Tamayo, 2003, p. 115):

Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.

Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.

Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.

Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como libros, revis-tas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc.

Informarse sobre los temas afines.

Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.

En la eleccin del tema, es necesario considerar dos aspectos (Tamayo, 2003):

Subjetivos: de orden personal

Inters.

Capacidad para desarrollarlo.

Tiempo necesario para el tema escogido.

Recursos necesarios.

Disponibilidad del material.

Objetivos: referente al tema.

Que el tema llene los requisitos para el desarrollo adecuado del diseo de investigacin.

Que sea de inters.

Utilidad del tema.

Que presente un nuevo enfoque.

Finalmente, es muy importante la etapa de la seleccin del tema de investigacin; sin embargo, es an ms importante convertir el tema en problema; porque si sigue siendo slo tema, y no existe una problematizacin sobre l, se puede afirmar con absoluta certeza que la investiga-cin no ha iniciado.

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Planteamiento del problema: Formulacin del problema, objetivos, justificacin y viabilidadTema n. 4

Introduccin

Una vez definido el tema se procede a plantear el problema de investigacin. Un problema es todo aquello que requiere solucin (que amerita ser resuelto) (Arias, 2006).

Nota: Tomada de Metodologa de la Investigacin Cuantitativa (3ra ed.) por F. Martins & S. Palella, 2012, p. 49.Figura n. 4. Qu es un problema?

Un problema de investigacin es un conjunto de interrogaciones que el investigador hace en relacin a algn aspecto de la realidad que no conoce. Para Tamayo (2003, p. 120) surge a raz de un dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificulta-des sin resolver.

Necesidadque debe ser

satisfecha

Causa que espreciso

determinar

Relacin entrefenmenos

Dificultad quedebe sersuperada

Existencia,vigencia y

viabilidad deuna situacin

Comprensinde relaciones

de efectos

Propiedad(es)de un

fenmeno

Descripcindelimitacin odefinicin deun fenmeno

Problema

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1. Planteamiento del problema

Plantear el problema es afinar y estructurar de un modo formal la idea de investigacin (Zapa-ta, 2005). El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incgnitas por responder (Arias, 2006, 41).

Uno de los mejores procedimientos para conocer la realidad es plantearse problemas, en tr-minos concretos y explcitos, y una vez planteados implementar las estrategias o procedimien-tos cientficos para encontrar posibles soluciones a los mismos (Hernndez-Sampieri et al., 2010; Quintana-Pea, 2008). En esta etapa, se argumenta la pertinencia acadmica de formularse determinadas interrogantes respecto al tema elegido: demostrar, sustentndose en la informa-cin recogida por medio de las acciones previas, la existencia de cierta ausencia de conoci-miento o inconsistencias tericas o terico-empricas en los conocimientos existentes por el mo-mento respecto al tema de inters en la disciplina en referencia (Quintana-Pea, 2008, p. 247).

Quintana-Pea (2008) considera que darle la forma correcta al enunciado de un problema de investigacin, es una condicin necesaria para plantear adecuadamente el problema de investigacin. Algunos investigadores (Izcara-Palacios, 2014; Rojas-Soriano, 2013) recomiendan incluir tres elementos cuando se plantea un problema: (a) una sntesis introductoria que resuma los aspectos nodales de la investigacin y acote de forma clara y distinta el tema, las unidades de observacin y los conceptos bsicos utilizados; (b) una delimitacin del contexto (poltico, econmico, social e histrico) que subraye el inters, importancia y especificidad de la inves-tigacin, y (c) una circunscripcin espacial (naturaleza del lugar escogido) y temporal (a lo largo del tiempo) del estudio como elemento garante de la factibilidad del mismo. Por lo tanto, el planteamiento del problema de investigacin implica la recopilacin y anlisis de datos e informacin terica y emprica disponible sobre el tema los cuales deben manejarse en forma conjunta (Rojas Soriano, 2013).

Tamayo (2003, p. 130), citando a Van Dalen, sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos al momento de plantear un problema de investigacin:

Reunir los hechos en relacin con el problema.

Determinar la importancia de los hechos.

Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la cau-sa de la dificultad.

Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema.

Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema.

Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.

Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

1.1. Formulacin del problema

Algunos autores consideran planteamiento y formulacin del problema como trminos equivalentes; sin embargo, en este manual se consider pertinente diferenciarlos. Plantear el problema implica desarrollar, explicar o exponer con amplitud. Mientras que formular es

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concretar, precisar o enunciar. Formulacin del problema es la concrecin del plantea-miento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y poblacin (si fuere el caso) (Arias, 2006, p. 41).

La formulacin (o elaboracin) del problema consiste en la estructuracin de toda la in-vestigacin en su conjunto (Tamayo, 2003, p. 131) y en expresarlo con trminos claros y precisos (Tamayo, 2003, p. 134) y para ello hay que tener en cuenta:

Variables o aspectos principales que intervienen.

Relaciones entre ellos.

Cules argumentos o teoras justifican las relaciones.

(Tamayo, 2003, p. 134)

Segn Tamayo (2003), la formulacin de un problema puede expresarse de dos manera: exposicin o descripcin; o una pregunta.

Kerlinger (citado en Rojas Soriano, 2013) recalca que la mejor forma de formular un pro-blema es elaborar una pregunta. Las preguntas permiten en el proceso de investigacin recuperar crticamente las dudas e inquietudes principales del investigador para presentar-las en forma sinttica (Rojas Soriano, 2013, p. 78). Asimismo, debe tenerse en cuenta que la elaboracin de las preguntas responde al qu de la investigacin, al marco terico en el que se sustenta la investigacin, as como a la informacin emprica disponible (Martins & Palella, 2012; Rojas Soriano, 2013). Martins y Palella (2012) recomiendan que al momento de elaborarlas, su redaccin debe dar una respuesta multidimensional, es decir, no debe limitarse a un simple s o no.

Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el ttulo del estudio. Las preguntas especficas estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no al problema en su totalidad, pero que en su conjunto conforman la totalidad (las preguntas especficas son subpreguntas de la pregunta general) (Bernal, 2010, p. 89).

Ejemplos de enunciados de problemas (Tamayo, 2003, p. 135): Forma descriptiva. Desconocimiento del grado de adaptacin a la hospitalizacin de los ni-

os que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones.

Forma interrogativa. Los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, manifies-tan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben?

Ejemplos (Arias, 2006; Martins & Palella, 2012, p. 55-56): Forma incorrecta, porque las respuestas posibles son un s o un no Existen factores que influyen en el rendimiento escolar? Contribuye la lectura al desarrollo de la memoria? Influye el entorno familiar en el rendimiento escolar?Forma correcta. La respuesta esperada es una explicacin exhaustiva Cules son los factores que influyen en el rendimiento escolar? Cul es la relacin entre lectura y desarrollo de la memoria? Cmo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar?

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2. Objetivos (de investigacin)

Ni bien se ha seleccionado el tema de la investigacin, se debe proceder a formular los obje-tivos de investigacin. Los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el para qu de la investigacin y representan lo que se quiere lograr (el fin que pretende alcanzarse) (Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).

Para Arias (2006, p. 43), objetivo de investigacin es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado. stos deben ser claros, concretos y precisos para evitar confusiones o desviaciones (Martins & Palella, 2012; Tamayo, 2003). Los objetivos cumplen una funcin metodolgica porque sirven de gua para orientar la investiga-cin que deber responder a los objetivos propuestos (Rojas-Soriano, 2012; Tamayo, 2003). La eleccin de un objetivo de investigacin no puede ser muy amplio porque impide alcanzar una profundidad de anlisis; si es ms conciso, focalizado en un aspecto o situacin particular, per-mite un acercamiento ms ubicuo (Izcara-Palacios, 2014).

Segn Tamayo (2003, p. 138), el objetivo de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos gene-rales y especficos.

Objetivo general: Consiste en enunciar lo que se desea conocer y buscar; refleja la esen-cia del planteamiento del problema, y se apoya en la formulacin de objetivos especfi-cos para el logro del objetivo general (Bernal, 2010; Tamayo, 2003).

Ejemplo: Analizar las causas de la pobreza en Per (1985-1990).

Objetivos especficos: Se desprenden del general y deben formularse de forma que estn orientados al logro del objetivo general. Los objetivos especficos son los pasos que se dan para lograr el objetivo general (Bernal, 2010). Ejemplos:

1. Identificar las causas econmicas de la pobreza en Per.

2. Explicar las causas polticas que originan la pobreza en Per.

3. Examinar las causas sociales: culturales y educativas, determinantes de la pobreza en Per.

Adems, segn Tamayo (2003), existen los objetivos metodolgicos que ayudan en el logro operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los objetivos espe-cficos (p. 140). No se acostumbra a realizar un enunciado formal ya que en el manejo meto-dolgico del proceso, luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin (Tamayo, 2003).

En la Tabla 10, se presenta una lista de verbos en infinitivo a tener en cuenta al redactar los ob-jetivos de la investigacin.

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Tabla 10. Lista de verbos para objetivos de investigacin, segn el nivel.

Nivel exploratorio Nivel descriptivo Nivel explicativoConocer

DefinirDescubrirDetectarEstudiarExplorarIndagarSondear

AnalizarCalcular

CaracterizarClasificar

CompararCuantificar

DescribirDiagnosticar

ExaminarIdentificar

Medir

ComprobarDemostrarDeterminarEstablecer

EvaluarExplicar

InferirRelacionar

Verificar

Nota: Tomado de El proyecto de investigacin: Introduccin a la investigacin cientfica (5ta ed.) de F. Arias, 2006, p. 44.

3. Justificacin (de la investigacin)

Antes de empezar con la investigacin, adems de los objetivos y las preguntas de investiga-cin, es necesario justificar por qu dicho estudio debe ser realizado mediante la exposicin de sus razones (el para qu y/o porqu del estudio) (Hernndez-Sampieri et al., 2010; Izcara-Pala-cios, 2014; Martins & Palella, 2012). Indica si el resultado de la investigacin tiene una aplicacin concreta y puede permitir presuponer cules sern esos resultados y si el producto de la investi-gacin ayudar a mejorar temas y procedimientos (Martins & Palella, 2012, p. 61).

La justificacin responde, en lneas generales, a tres momentos:

Justificacin terica: dirigido a resaltar los supuestos que pretende profundizar el inves-tigador, sea para generar la re flexin y el debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o encontrar nuevas explicaciones del conocimiento existente (Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).

Justificacin metodolgica: referido al uso o propuesta de mtodos, estrategias y tc-nicas especficas que pueden generar conocimiento vlido y confiable; y/o servir de aporte y/o aplicacin para otros investigadores que aborden problemas similares (Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).

Justificacin prctica: cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema concreto - que afecta directa e indirectamente a una realidad social - o, por lo menos, propone estrate-gias que al aplicarse contribuiran a resolverlo (Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).

4. Viabilidad (de la investigacin)

Una vez formulado el problema, habr que delimitarlo, esto es considerar la viabilidad o facti-bilidad para su desarrollo, lo cual presupone poner lmites a la investigacin y especificar los alcances de stos, terica, espacial y temporalmente (Zapata, 2005, p. 41) y tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn los alcances de la investigacin (Hernndez-Sampieri et al., 2010).

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Lecturas seleccionadas n. 1Para profundizar sobre los temas tratados en esta Unidad, te recomendamos leer:

Daz-Lpez, S. M. (2014). Los mtodos mixtos de investigacin: Presupuestos generales y aportes a la introduccin. Revista Portuguesa de Pedagoga, 48(1), 7-23. Disponible en: https://goo.gl/24NrW8

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Con estas lecturas, podrs percatarte que la labor de investigacin est guiada por un proceso sistemtico; en otras palabras es dinmico, continuo y progresivo donde la investigacin puede regresar a una etapa previa, ajustarse, retroalimentarse. Partimos de la premisa de aprender a investigar investigando. Ello puedes lograrlo mediante la realizacin de actividades de indaga-cin documental y de campo. Por ejemplo a travs de una consulta documental de documen-tos con rigor cientfico como revistas cientficas, actas de congresos, libros virtuales, etc.

Actividad n. 1Foro de discusin sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

Instrucciones

Ingrese al foro y participe con comentarios crticos y analticos del tema.

Revise los resmenes de un artculo cientfico que se refiera a un estudio cuantitativo y un artculo cientfico resultante de un estudio cualitativo (preferiblemente sobre un tema similar).

Responda en el foro:

Cules seran las similitudes y diferencias entre ambos paradigmas?

Retroalimente la respuesta de tres de sus compaeros.

Finalmente, discuta sus implicaciones con su profesor y compaeros.
https://goo.gl/Yvc4Sehttps://goo.gl/zUifVohttps://goo.gl/ZRve9Ghttps://goo.gl/oqTuJxhttps://goo.gl/oqTuJxhttps://goo.gl/8yZyMwhttps://goo.gl/8yZyMw

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Glosario de la Unidad IC

Ciencia

Proviene del latin scientia. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes gene-rales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente (RAE, 2001).

Conocimiento

Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural (RAE, 2001).

I

Investigacin

Proviene del latin investigatio, -nis. Es la accin y efecto de investigar (RAE, 2001).

Investigar

Proviene del latin investigre. Indagar para descubrir algo. Investigar un hecho. Realizar acti-vidades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia (RAE, 2001).

M

Mtodo

Proviene del latn methdus, y del griego mthodos. Procedimiento que se si-gue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

P

Paradigma

Proviene del latn tardo paradigma, y del griego pardeigma.

Teora o conjunto de teoras cuyo ncleo central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento.

Problema

Proviene del latn problma, y del griego prblma.

Planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de m-todos cientficos (RAE, 2001).

T

Teora

Proviene del griego thera. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella (RAE, 2001).

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Bibliografa de la Unidad IAbdellah, F. G. & Levine, E. (1994). Preparing Nursing Research for the 21st Century. Evolution.

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Autoevaluacin n. 1Escribe si corresponde al paradigma cualitativo o cuantitativo:

1. Segn el centro de inters de la investigacin, cuando se trata de cantidad, de lo concreto se refiere al paradigma: _________________________.

2. Cuando el marco o escenario es natural y familiar: _______________________.

3. Para la recogida de datos usa instrumentos inanimados como escalas, pruebas, encuestas y cuestionarios: ______________________________.

4. Sus hallazgos son comprehensivos, holsticos y expansivos: _______________.

5. Entre sus races filosficas est la fenomenologa: ____________________.

6. Su centro de inters se refiere a cualidad, naturaleza, esencia _____________.

7. Entre sus races filosficas est el positivismo y el empirismo lgico: _________________.

8. El objetivo de la investigacin es la prediccin, el control y la descripcin: ______________________.

9. Su recogida de datos se base en la entrevista y la observacin y el investigador como instru-mento principal: _____________________.

10. Su modo de anlisis es deductivo por mtodos estadsticos: ______________.

11. El objetivo de la investigacin es comprensin, descripcin y descubrimiento: ________________________.

12. Su diseo es predeterminado y estructurado: _______________________.

13. Sus hallazgos son precisos, limitados y reduccionistas: _________________.

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UNIDAD II MARCO TERICO, HIPTESIS Y MARCO METODOLGICO

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

CONTENIDOS EJEMPLOS ACTIVIDADES

AUTOEVALUACIN BIBLIOGRAFA

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJESResultados del aprendizaje de la Unidad II: Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de construir el marco terico considerando el diseo de investigacin metodolgica.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACT

Metodología de la...

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