Metodologia de la Investigacion Economica y social.pdf

7/26/2019 Metodologia de la Investigacion Economica y social.pdf

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La idea:nace un proyecto de investigacin

OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE

Que el alumno:

1) Sea capaz de generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica.2) Conozca las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.

SNTESIS

El captulo plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante ideas.Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de desarrollarlas, para as

poder formular planteamientos de investigacin cientfica.

1.1.CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todavano se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad quehabr de investigarse.

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PROCESO DE INVESTIGACIN

Primer paso

CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR

SIAMPIERI & OTROS. 1991. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.MC Graw Hill. Interamericana. Mxico.


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Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemosmencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras,descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos,creencias y aun presentimientos.Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas.

El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implicaque sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de bisbolen la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo,alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol al asistir a varios partidos y de ah comenzara desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos yprecisarla un poco ms o modificarla; posteriormente puede leer informacin al respecto en revistas yperidicos hasta que llegue a consultar artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo,muchedumbres, psicologa de las masas, eventos deportivos masivos, etctera.

Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la drogadiccin, las relacionesfamiliares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio y otros temas.

Cmo surgen las ideas de investigacin

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, industrias,universidades y otras muchas formas de asociacin) o al observar las campaas para legisladores y otrospuestos de eleccin popular alguien podra preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantosletreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en los votantes?. Igualmente, las ideas puedengenerarse al leer una revista de divulgacin popular (por ejemplo, al terminar un articulo sobre la polticaexterior norteamericana, alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entreEstados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir al cine (la pelcula AnnieHall o Dos Extraos Amantes, del director Woody Alen, podra sugerirle a alguna persona una idea parainvestigar algn aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algnsuceso vivido, etctera.

Vaguedad de las ideas iniciales

Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse: qu aspectos influyen paraque un hombre y una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar a cabouna investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del noviazgo. Sin embargo, hastaeste momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en suestudio todos los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va aconcentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigacin tendr ms bien un enfoquepsicolgico o ms bien sociolgico.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que seantransformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn(1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo deconocimiento donde se ubica la idea.

Para que contine desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea deconocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre las relacionesinterpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo),buscar y leer algunos artculos y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, veralgunas pelculas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con suobjeto de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisarsu idea de investigacin.


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!Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos anteriores. El conocer

lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

1)

(pretender descubrir la rueda). Esto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, loque puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco omedianamente conocido o dndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya hayasido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, sialguien la analiza desde una perspectiva diferente digamos la manera en que se presenta en lastelenovelas mexicanas, le est dando a su investigacin un enfoque novedoso).

2)

Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con altocontenido de sexo (los personajes muestren conductas sexuales, aparezcan actos sexuales, etc.),puede interesarse por llevar a cabo una investigacin en torno a este tipo de programas. Sinembargo, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada; consultaentonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con alguien que conoce la temtica yanaliza ms programas con contenidos sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo deestudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar.Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen enla conducta sexual de cierto tipo de televidentes digamos los adolescentes o enfocar el temadesde otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con altocontenido sexual en la televisin venezolana, por qu canales y en qu horarios se transmiten, qusituaciones muestran este tipo de contenido, en qu forma lo hacen). Y as su idea ha sido precisadaen mayor medida.

3)

Por ejemplo, si se estudian las organizaciones bsicamente desde el punto de vista comunicolgico,el inters se centrara en aspectos tales como las redes y flujos de comunicacin en lasorganizaciones (quin se comunica con quin, con qu propsitos y qu resultados se obtienen), losmedios de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de informacin, ladistorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se estudian ms bien desde unaperspectiva sociolgica, la investigacin se ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquicaen las organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de lostrabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otrosaspectos. Si se adopta un enfoque principalmente psicolgico se analizaran otros aspectos como losprocesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin en eltrabajo. Y si se utilizara un encuadre fundamentalmente mercadolgico de las organizaciones, seinvestigaran por ejemplo cuestiones como los procesos de compra-venta, la evolucin de losmercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado.

Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular,

No investigar de la misma manera alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy a fondo

Estructurarmsformalmente la idea de investigacin.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin(psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica). En efecto, aunque los fenmenos delcomportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn ladisciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin.


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no pueden evitar en mayor o menor medida tocar temas que se relacionan con distintos campos odisciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadaspor los comuniclogos para investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de losnios que se exponen a ella). Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de enfoqueprincipal o fundamental y no de enfoque nico. La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantesimplicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se efecten investigacionesinterdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.

Cmo generar ideas

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas deinvestigacin productivas, entre las cuales destacan:

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que sta nos resulteatractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una investigacin que no nos interesa. En lamedida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio ytendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.

c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas.Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular, integrar o probar unateora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora.

En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas.Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas delictivas en losadolescentes, puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas dedelincuencia juvenil.

Investigacin previa de los temas

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser mseficiente y rpido.Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, sucampo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos msespecficos. Podramos decir que hay:

a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrardocumentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisisanteriores);

b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay investigacinhecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; elconocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as, habr que buscar lasinvestigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores,amigos, etctera);

c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para encontrar loque se ha investigado aunque sea escaso), y

d) temas no investigados.

b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas como semencion antes. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientosderivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades de laspersonas, condiciones ambientales, pocas).


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RESUMEN

1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidadde dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan.

2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos deinvestigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea.

3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras

y la resolucin de problemas.

CONCEPTOSBSICOS

Ideas de investigacinFuentes generadoras de las ideas de investigacinEnfoque de la investigacinTema de investigacinEstructuracin de la idea de investigacinPerspectiva de la investigacinInnovacin de la investigacin


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Planteamiento del problema:

PROCESO DE INVESTIGACINSegundo paso

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que el alumno:

SNTESIS

!! En este capitulo se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se transforma enel planteamiento del problema de investigacin cientfica.Es decir, el captulo trata sobre cmo plantear un problema de investigacin cientfica. Treselementos son fundamentales para plantear un problema:Objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la investigacin.En el captulo se discuten estos elementos.

! Objetivos, preguntas de investigacin y

justificacin del estudio

1) Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica.

!!! 2) Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.3) Comprenda los criterios para evaluar un problema de investigacin cientfica.

Hernandez Sampieri, Roberto;Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, PilarMetodologa de la Investigacin. MC Graw Hill, Mxico 1997

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Establecer objetivos de investigacin. Desarrollar las preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y analizar su viabilidad

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2.1.

QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

SECUENCIA: DESDE LA CONCEPCIN DE L A IDEA HASTA LA EL ABORACIN DEL PROYECTO

Concebir la La Idea-Problema

Idea-Problema suele contener

de Investigacin vaguedades iniciales

Necesidad de

conocer los Inicio en elaboracin

antecedentes del Marco-Terico

Por intermedio de

Lecturas, consultas,

ubicacin de:

Fuentes Primarias

Fuentes Secundarias

Profundizacin Una Idea-Problema

del tema en bien estructurada

cuestin genera, luego,

Objetivos de Investig.

claros y evita que la

Investigacin deriveEstructurar-ms, cuando se desarrolle

Ajustar la idea

de investigacin

NO Est SI Conclusin en la

suficientemente elaboracin del

estructurada Marco-Terico

la Idea?

Inicio de la

redaccin del

Proyecto de

Investigacin

Presentacin del

Proyecto de

Investigacin

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social hanprofundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otrosinvestigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin.


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Ajustar, estructurar ms laideadeinvestigacin.1

El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico,

El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que lepermita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmoanalizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminosconcretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientoscientficos (Selltiz et al., 1976).

El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo deforma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer perono puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir supensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayora de lasinvestigaciones requieren la colaboracin de otras personas.

2.2. QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DEINVESTIGACION?

2.2.1. Objetivos de investigacin

En primer lugar2, es necesario establecer qu pretende la investigacin, esdecir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver unproblema en especial -en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que elestudio ayudar a resolverlo- y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportarevidencia emprica a sta.

1 Una idea bien estructurada genera, luego objetivos de investigacin claros y evita que la investigacinderiveen cualquier lugar cuando se desarrolle.

2 La frase en primer lugar es formal, en una primera etapa, el investigador realiza un proceso altamenteiterativo.

Aqu,Sampieri realiza un manejo del tiempo diacrnicoponiendo en primer lugar lo que en realidad serla resultante de un proceso de ajuste repetitivo (ver grfico de secuencia en 2.1, ms arriba), Sin embargo, cuando se redacte el proyecto, se habr logrado la madurez suficiente, para poner los objetivos,ya estructurados y claros en primer lugar.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente laidea de investigacin.

o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiariza-

! do est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existenciade estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste.

Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayorexactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s:Losobjetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin delestudio.


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Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo,pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores

que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este temaencuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica, laconfianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en quecada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestimade la pareja) y la similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias yactitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de laautoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgoentre jvenes guatemaltecos. Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo delnoviazgo entre jvenes guatemaltecos. Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la

importancia atribuida a cada uno de estos factores. Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacincon la importancia asignada a cada uno de estos factores.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivosadicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos,dependiendo de la direccin que tome la investigacin.3

!!!2.2.2. Preguntas de investigacin

Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs deuna o varias preguntas segn sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema de

investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa,

minimizando la distorsin (Christensen, -1980).4

Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntasse comunica el problemaen su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio esformulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Alrespecto, no podemos decir que haya una forma correcta una "receta de cocina" de expresar todoslos problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntasgenerales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividadespertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979).

3 Estos comentarios NO es necesario incluirlos en la redaccin delproyecto.Se incluirn en la redaccin final de la investigacin, en su Captulo I INTRODUCCIN, donde tambinse comentan los aspectos metodolgicos y los sucesos de importancia, acaecidos durante la investigacin.

4 Importante en la hora de formular el proyecto: Preguntas iniciales:# 1- Una pregunta, 2- dos preguntas, mximo tres preguntas.# Una gran cantidad de preguntas (ms de tres) implica que falta estructurar ms la idea deinvestigacin.# Importante: Sin embargo pueden formularse otras preguntas, a partir de la/las pregunta/s inicial/es. Son preguntas cuyo alcance en las respuestas, queda claramente contenida dentro del alcance dela/s pregunta/s inicial/es (son preguntas de segundo orden nivel de importancia). Estas preguntas sirven para ayudar a esclarecer ms el desarrollo de la idea principal.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posiblesdesviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198 l);son las guas del estudioy durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes.


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2.2.3. Justificacin de la investigacin

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin

Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolverun problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos consideran que es relevante y debeser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sinembargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin sedan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff

(1953) y Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contestenpositiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.1) Conveniencia 5

5 Recordar que el texto de Sampieri sigue una descripcin lineal por cuestiones didcticas. A la hora de redactar el proyecto, se pueden fusionar el punto 1) y 2) o dejar los por separado. A la hora de redactar el proyecto, se podr responder al punto 3) y dejar el 4) o responder al punto 4)

y dejar el 3) (caso ms claro) [aplicado a investigaciones mas elaboradas] responder al 3) y 4) porseparado.(nunca juntos!!).

El punto 5) puede ser inexistente en el proyecto (slo para investigaciones muy elaboradas!!)

Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la

mayora de los casos es mejor que sean ms precisas

! As mismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espacialesdel estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas,etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacinque habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en lapregunta o preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas deuna breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones quemotivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se

hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuertepara que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una ovarias personas

!! por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios quese derivarn de ella.El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, elinvestigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin apruebaproyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente lasrecompensas que se obtendrn de un estudio determinado,

!!! igualmente el subordinado que propone una investigacin a su superior deber darrazones de la utilidad de sta.Lo mismo ocurre en casi todos los casos (Este punto es un ejetemtico de la asignatura. -Ver el perfil del Tcnico Superior en Administracin de Empresas, en laGua Didctica-, proporcionado por el docente).


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Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?2) Relevancia social5(ver nota al pie en pg. ant)Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de lainvestigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene?

3) implicaciones prcticas5 (ver nota al pie en pg. Ant.)Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una ampliagama de problemas prcticos?

4) Valor terico5 (ver pg. Ant.)Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar losresultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una odiversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera dealgn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerirideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

5) Utilidad metodolgica5 (ver pg. Ant.)La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?,ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ellamejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar msadecuadamente una poblacin?

Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estasinterrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.

UN EJEMPLO DE IMPOSIBILIDAD

Un caso Ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de estudiantes deCiencias de la Comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social quepodra tener el introducir la televisin en una comunidad donde no exista. El estudio buscabaentre otras cosas analizar silos patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales

se modificaban y las actitudes y valores centrales de los habitantes (religin, actitudes hacia elmatrimonio. La familia, la planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con laintroduccin de la televisin. La investigacin resultaba interesante porque haba pocosestudios similares y ste aportara informacin til para el anlisis de los efectos de este medio,la difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo, el costo de lainvestigacin era muy elevado (haba que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a loshabitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastantepersonal, realizar considerables erogaciones en viticos, etc.), y superaba por mucho lasposibilidades econmicas de los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algnorganismo internacional y/o de una fundacin. Adems, llevara bastante tiempo realizarlo(cerca de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un

!!!2.2.4. Viabilidad de la investigacin

Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema esnecesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidadmisma del estudio; paraello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materialesque determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir,debemos preguntamos realistamente:Puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla?Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que sedispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.


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investigador especializado en el rea, este tiempo no resultara un obstculo. La cuestin"tiempo" varia en cada investigacin; aveces se requieren los datos en el corto plazo, mientrasque en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios que duran varios aosporque su naturaleza as lo exige).

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RESUMEN1. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de

investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin yjustificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta y conposibilidad de prueba emprica.2. Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e ir en la misma direccin.3. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestasdeben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse lainvestigacin.4. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia,relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.Adems debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias.5. El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir juicios morales o

estticos. !!!Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo

CONCEPTOS BSICOS

Planteamiento del problemaObjetivos de investigacinPreguntas de investigacinJustificacin de la investigacinCriterios para evaluar una investigacinViabilidad de la investigacinConsecuencias de la investigacin


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La elaboracin del marco terico:Revisin de la literatura y construccin deuna perspectiva terica

PROCESO DE INVESTIGACINTercer paso

ELABORACIN DE UN MARCO TERICO: Revisin de la literatura Deteccin de la literatura Obtencin de la literatura Consulta de la literatura Extraccin y recopilacin de la informacin de inters

Construccin del marco terico

SNTESIS

!!OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que el alumno:

1) Comprenda qu actividades debe realizar para revisar la literatura pertinente a un problema deinvestigacin cientfica.

2) Desarrolle habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura.3) Est capacitado para, sobre la base de la revisin de la literatura, desarrollar marcos tericos o dereferencias que contextualicen un problema de investigacin cientfica.

4) comprenda los conceptos relativos a la construccin de teoras.

El captulo comenta y profundiza la manera de contextualizarun problema de investigacin cientficaplanteado: integrando un marco terico o de referencia.

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3.1. CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas deinvestigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste ensustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Elloimplica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en generalque se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981).

Seis funciones principales

El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan lassiguientes seis:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado unproblema especfico de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipode sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qudiseos se han utilizado).

4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de sometersea prueba en la realidad.

En el captulo se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto: deteccin,obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigacin planteado; extraccin yrecopilacin de la informacin de inters; y construccin del marco terico.

Asimismo se define el concepto de teora y otros relacionados con la construccin de teoras.

!!! 2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio.

!!! 3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en suproblema evitando desviaciones del planteamiento original.

5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin(Yurn Camarena, 1980).

!!! 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIN SIN SENTIDO

Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidadde que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en la literatura respectiva nos daramoscuenta de que tal investigacin carece de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo esms bien producto de la interaccin entre tres elementos: caractersticas del lder, caractersticas de losseguidores (miembros del grupo) y la situacin en particular, y el poseer ciertas caractersticas depersonalidad no est necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos losgrandes lderes histricos eran extrovertidos, por ejemplo).


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3.2. QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO?

La elaboracin del marco tericocomprende dos etapas: 1) la revisin de la literaturacorrespondiente y 2)la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica; ambas etapas sern tratadas acontinuacin. 6

3.3. EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA?

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultarla bibliografay otros materiales quepueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraery recopilarla informacin relevante ynecesaria que atae a nuestro problema de investigacin (disponible en distintos tipos de documentos). Estarevisin es selectiva, puesto que generalmente cada ao se publican en diversas partes del mundocientos de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes reas delconocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y recientes. Acontinuacin, analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como parte de la

revisin de la literatura.

3.3.1. Deteccin de la literatura y otros documentos

Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacinpara llevar a cabo la revisin de laliteratura:

A. Fuentes primarias (directas).Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrficao revisin dela literatura y proporcionan datos de primera mano (Dankhe, 1986). Un ejemplo de stas son los libros,antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales,reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos,testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. En el apndice nmero uno se ofrece unalista de las publicaciones peridicas ms importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias delcomportamiento en general, que contienen un tipo muy importante de fuentes primarias: los artculoscientficos.

B. Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas enuna rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacinde primera mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y la InternationalCommunication Association, publican desde 1974 anualmente el libro titulado OrganizationalCommunication, en el cual se reportan y comentan brevemente los artculos, libros, tesis y disertaciones yotros documentos relevantes dentro del campo de la comunicacin en las organizaciones (publicadosbsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen referencias en otros idiomas).

6 Recordar: La elaboracin del marco terico es un proceso altamente iterativo al comienzo. hasta que el investigador va encontrando los puntos fijosreferenciales- desde donde realizar su trabajo. Ah se est gestando el marco terico y comienza a descender el nivel de iteratividad con las lecturas y

bsqueda de ms fuentes (Ahora la bsqueda se orienta a fuentes ms puntuales). La iteracin finaliza cuando el investigador decide interrumpir el proceso de bsqueda de ms fuentes,dado que ya tiene todo el material que en ese momento, considera necesario para desarrollar su investigacin(elabor su Marco Terico, tiene claro sus objetivos y preguntas de investigacin).Naturalmente: puede ser necesario, a posteriori de la decisin mencionada, buscar alguna fuente adicional,

puntual para reforzar alguna lnea de desarrollo, pero el marco terico ya est definido. Estas, puede decirse, sonbsquedas accesorias; secundarias.Nota: Si en stas bsquedas, se abre un abanico que impulsa al investigador aseguir otras lneas de investigacin importantes, es porque el marco terico que crey estaba definido, NO lo estaba.


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C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otraspublicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas,asociaciones industriales y de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de la conducta; por ejemplo,directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad,opinin pblica, etc.); ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos quecontienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al servicio de la investigacin(organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de investigacin, agencias de

investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan oapoyan estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden asesorar en un campo en particular),instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectaninvestigaciones. 7

INICIO DE LA REVISION DE LA LITERATURALa revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias, situacin queocurre cuando el investigador conoce la localizacin de stas, se encuentra muy bien familiarizado con el

campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes parasu investigacin; se-be dnde se encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso aellas (puede hacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios deinformacin).Sin embargo, es poco comn que suceda esto especialmente en pases donde se cuenta con un nmeroreducido de centros de acopio bibliogrfico, donde muchas veces las colecciones de revistas sonincompletas o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros documentos. 8

La mayora de las veceses recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o variosexpertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para de este modo localizar y recopilar lasfuentes primarias, que en ltima instancia son el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, esimportante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias o terciarias son especialistas en las reas aque stas corresponden y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo.

(cada uno de estos bancos agrupa mltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de

7Aqu slo trabajaremos por definicin, con fuentes primarias y secundarias. Los terciarios, se interpretan como secundarios

(en Sampieri)8 Menos comn todava, si el investigador encara su primer trabajo de investigacin.

DIFERENCIA ENTRE FUENTE SECUNDARIA Y TERCIARIALa diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y la segunda fuentes de

segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias directas (por ejemplo, artculos de satisfaccinlaboral: Different goal setting treatments and their effects on performance and job satisfaction, Academy ofManagement Journal, 1977 (Sept.), vol. 29(3), 406-4 19, artculo de J.M. Ivancevichll; School climate andit relationship with principals effectiveness and teacher satisfaction, Journal of Psychological Research,

1975 (sept.), vol. 2 1(3), 105107, artculo escrito por M. Sharnu, etc.). En cambio, una fuente terciariaagrupa compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen artculos de satisfaccin laboral:Academy of Management Joumal, Journal of Organizational Behavior and Human Performance,Investigacin Administrativa, etc.).Un ejemplo de fuente terciaria sera industriada (datos de empresas industriales) o Directorios de mediosescritos (datos de peridicos, revistas y otro tipo de publicaciones). Un catlogo de revistas peridicas(como, en el caso de Mxico, el catlogo del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica INEGI). 7

!!! Resulta sumamente aconsejable, especialmente para quien no ha hecho antes una revisin de laliteratura, acudir a un centro de informacin que est conectado por terminal de computadora a distintosbancos o bases de datos


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conocimiento en especial).9Adems, en dichos centros se ofrece asesora sobre a qu bancos es convenienteconectarse segn el problema de investigacin en particular. Por ejemplo, en el caso que ha venidodesarrollndose sobre el noviazgo, podramos conectarnos a Psychological Abstracts, que incluyereferencias sobre relaciones interpersonalesentre ellas, evidentemente el noviazgo.

! Tambin hay bancos de datos que se consultan manualmente (Social Citation index, Education index,Communication Abstracta), donde las referencias se buscan en libros (la mayora de estos bancos contienenvarios volmenes o tomos). En el apndice nmero tres se explica el proceso para conectarse a un banco obase de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de informacin y la manera deutilizar los bancos de consulta manual. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria segnla informacin que contenga y sta se encuentra organizada cuando constituye una fuente secundariatemtica, alfabticamente o cronolgicamente, por lo que para consultarla resulta conveniente precisar muybien el tema de la revisin de la literatura y comenzar con el periodo (mes o ao) ms reciente. Esto ltimose debe a que las referencias ms recientes generalmente contienen la informacin ms importante dereferencias anteriores y adems datos ms actuales y novedosos. 10

9 Atencin con la bsqueda de fuentes por INTERNET!!! La experiencia del docente, con diez aos de aplicacin de metodologas de investigacin a la enseanza de

emprendedores y educandos, le advierte de ciertos peligros relacionado con la bsqueda de fuentes porInternet. Este tema ser considerado aqu y ahora:

En generalpuede considerarse el acopio de informacin en la red, como amontonamiento de informacinbasura, con monografas y ciertos trabajos cuasi-investigativos, en los que las aplicaciones metodolgicas seencuentran mal definidor, mal aplicados, y que pueden generar un riesgo al educando que desconocedor deesto, lo induzca a realizar pasos errneos en el relevamiento de fuentes, que despus lo llevan a rehacer suinvestigacin, con la consiguiente prdida de tiempo y esfuerzo.

En particular, existen perlitas, es decir, trabajos de investigacin independientes y ciertos trabajos demonografa en los que se observa claramente la rigurosidad en la aplicacin de las metodologas a lainvestigacin social, objeto aqu perseguido.

En especial, existen abundantes informes a investigaciones realizadas por organismos internacionales como:CEPAL, PREALC, OIT, INDEC, etc. que pueden seleccionarse como excelentes fuentes de investigacin.-NOTA: Estrategia para recoger fuentes tiles a partir de la informacin basura: buscar la bibliografa al

final de esos trabajos preseleccionados en Internet. Consultar esa bibliografa y ver su utilidad.-NOTA: En la medida de lo posible, descarte la informacin de Internet como fuente. Concntrese en la

bibliografa en otras fuentes (algo que est formalmente registrado, -libro, diario, revista, films, etc.-). Sinembargo, si hay algo en Internet que quiera mantener como fuente, consultar con el docente.

-NOTA: Existen Buscadores especiales para trabajos de investigacin, bancos de difusin deinvestigaciones administrados por Universidades, ONGs reconocidas, etc. Consultar con el docente.

10 Esto es prctico y cmodo (lectura y consulta desde internet, a libros digitalizados).

! En resumen, para identificar la literatura que nos interesa y que servir para elaborar el marco tericopodemos:

a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el rea deconocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura).b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentessecundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin de referencias mscomn).c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerseinformacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters.


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Por ejemplo, si nuestra investigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminosdel efecto que la retroalimentacin positiva del primero tiene en la motivacin de logro del segundo (y. gr.,que el superior felicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales, le premieverbalmente, hable muy bien de su desempeo ante los dems compaeros de trabajo), la investigacin tieneun enfoque principalmente comunicolgico. Supongamos que nos encontramos un artculo que versa sobrela relacin superior o jefe-subordinado, pero habla ms bien de las atribuciones administrativas que ciertotipo de subordinados tiene en determinadas empresas (los encargados de auditora con respecto a susgerentes en despachos de asesora contable). Este artculo se elimina porque enfoca el tema desde otraperspectiva. Desde luego, ello no implica que en muchas ocasiones no se acuda a otros campos deconocimiento para completar la revisin de la literatura; en algunos casos se encuentran referenciassumamente tiles en otras reas.

Una vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias tilespara el problema de investigacin,stas se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para despus integrarla y desarrollar elmarco terico.

!!3.3.3. Consulta de la literatura

Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, esconveniente hacerse las siguientes preguntas: se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?,

cmo?, qu aspectos trata?, desde qu perspectiva aborda el tema?: psicolgica, antropolgica,sociolgica, comunicolgica, administrativa? La respuesta a esta ltima pregunta es muy importante.

!!!Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia(como se mencionar a continuacin sugerencias del docente, en pg. 19-20-).

Desde luego, podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, y por alguna razn sta tengaque devolverse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo plazo (digamosun mes). Entonces podemos anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando as que se nosolviden. Pueden darse algunas situaciones que hagan conveniente anotar, por lo pronto, las referencias

completas (cierres de bibliotecas o videotecas, por ejemplo), para despus recopilar toda la demsinformacin que se requiera.En estos casos, y si estamos acudiendo a varias bibliotecas para localizar fuentes primarias, tambinconviene anotar el lugar donde se localiza la referencia e incluso de ser posible su clave dentro delsistema de clasificacin de la biblioteca, hemeroteca o videoteca (o similar).

3.3.4. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura

Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se extraiga de las referencias, de hecho cadapersona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja.Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y Gustafson,

1976). Sin embargo, la informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hayincluso quien la graba en casetes. La manera de recopilara es lo de menos, lo importante es que se extraiganlos datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos nicamente se extraeuna idea, comentario o cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (porejemplo, los resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. Encualquier caso, lo que s resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo lainformacin segn el tipo de que se trate:


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LO INDICADO A CONTINUACIN ES SUGERIDO POR EL DOCENTE, EN LUGAR DE LOINDICADO EN EL TEXTO (de Sampieri).

SI ES LIBRO: (Casos posibles)

A) Fotocopiar del libro, el/los captulos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas:Siempre visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!! ahrrese dolores de cabeza y

prdidas de tiempo -)

B) Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (Se puede agregar unahoja en blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)

EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario (si 1 autor)

Lugar de edicin. Editorial.

CASO PRACTICO: (observe la sangra francesa debajo del autor-ao).SALLENAVE Jean. 2002. LA GERENCIA INTEGRAL. No le tema a la competencia, tmale a la

incompetencia!.

Bogot. Norma

APELLIDO Nombre & APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario (si 2 autores)Lugar de edicin. Editorial.

APELLIDO Nombre & Otros. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario (si ms de 2 autores)Lugar de edicin. Editorial.

NOTA: HAY LIBROS QUE CARECEN DE TTULO SECUNDARIO.

SI ES REVISTA:(artculo/s de revistas)

A) Fotocopiar de la revista, el/los artculos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas:siempre visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!!)

B) Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (Se puede agregar una hojaen blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)

EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Ttulo secundario (si 1 autor)

In: Nombre revista. N Edicin. Perodo DDE-HH: N hoja inic. - N hoja final.

CASO PRACTICO: (observar la sangra francesa debajo del autor-ao).CANDIA Jos M. 2004. EL EMPLEO EN LA ENCRUCIJADA.Del Auge Desarrollista a la Globalizacin

In: Revista Nueva Sociedad (190). Marzo-Abril: 51-68

NOTA: El artculo en cuestin se encuentra en las pginas 51 a 68. El ttulo del artculo es: EL EMPLEO EN LAENCRUCIJADA. Del Auge Desarrollista a la Globalizacin. El artculo se public en la Edicin 190 de la RevistaNueva Sociedad, correspondiente al bimestre Marzo-Abril.

SI ES DIARIO: (artculo/s de diario/s)

A) Fotocopiar el/los artculos, las hojas, los prrafos de inters (los nmeros de hojas: siempre


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visibles, verifique esto al retirarse de la fotocopiadora!!)

B) Hacer la referencia y escribirla en la primera pgina de la/s fotocopias. (se puede agregar unahoja en blanco a modo de tapa-cartula y hacer la referencia en ella).(abrochar todo)

EJEMPLO DE REFERENCIA: (Si aparecen casos diferentes a los del ejemplo, consultar al docente).APELLIDO Nombre. Ao. TITULO PRINCIPAL. Copete (si 1 autor)

In: Nombre Diario. Fecha Edicin. Seccin: N hoja inic. - N hoja final.

NOTA: Si la nota es menor a una hoja, sacar el Guin del medio y N de hoja final,

CASO PRACTICO:NATASHA Niebieskikwiat 2012. MISIN DE LA NIN EUROPEA PARA RECLAMAR POR YPF.

In: CLARN. XXXX. Poltica_Actualidad: 2

SI ES: INTERNET (NO DESEABLE), PELCULA, OTRA/S INVESTIGACIONES (consultar al

docente).Volvemos a Sampieri:

3.4. CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?

La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con nuestro problema de investigacin, lo siguiente:

1) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica11y que se aplica anuestro problema de investigacin.2) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.3) Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variablespotencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizacionesempricas o microteoras).4) Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema deinvestigacin (Dankhe, 1986).

11La evidencia emprica se refiere a los datos de la realidadque apoyan o dan testimonio de una o variasafirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica, cuando hay investigacionescientficas que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las

proposiciones o afinaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica: a) si no hayevidencia emprica ni en favor ni en contra de una afirmacin, a sta se le denomina hiptesis; b) si hay apoyoemprico, pero ste es moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominrsele generalizacin emprica; ye) si la evidencia emprica es abrumadora, hablamos de ley (Reynolds, 1971, p. 80).

!! Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y lainvestigacin anterior sugiere una respuesta aunque sea parcial a la pregunta o preguntas deinvestigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio (Dankhe, 1986).

En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico.Pero antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido manejando en este apartado;

por ejemplo, qu es una teora? y cules son sus funciones? Hagamos pues una pausa y revisemos estosconceptos. Hemos de aclarar que mucho podra decirse acerca de una teora (hay incluso obras completasdedicadas nicamente a hablar de este tema); sin embargo; debido a que no es el propsito principal dellibro ahondar en este tema, slo trataremos algunos aspectos de l.


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3.4.1. Acepciones del trmino teora

El trmino teora ha sido empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones distintas. Al revisarla literatura al respecto, nos encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas; adems, conceptoscomo teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico o modelo se usanocasionalmente como sinnimos y otras veces slo con leves matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980, p.40). En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas que una persona tieneaspecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos). Otra concepcin ha sidoconsiderar las teoras como conjuntos de ideas no comprobables e incomprensibles, que estn en lasmentes de los profesores y los cientficos y que tienen muy poca relacin con la realidad (Black yChampion, 1976). Muy frecuentemente, las teoras son vistas como algo totalmente desvinculado de la vidacotidiana. Hay incluso quienes piensan que debido a que no tratan problemas relevantes de la vida diaria(por ejemplo, como conseguir trabajo o hacerse rico, conquistar a una muchacha, ganar dinero en un casino,tener una vida matrimonial feliz, superar una tragedia), no son de ninguna utilidad (Black y Champion,1976).De acuerdo con este punto de vista, slo cuando las teoras pueden mostrarnos cmo vivir mejor debenseriamente tomarse en cuenta. 12

La definicin cientfica

! Finalmente, otros investigadores conceptan la teora como explicacin final. Dentro de este significado,la teora consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmoocurre un fenmeno. En palabras de Kerlinger (1975, p. 9): una teora es un conjunto de constructos(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemticode fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los

fenmenos.13

12Tpico en Internet.13 Hemos cambiado el trmino construcciones por el de constructos, tal y como lo han hecho lostraductores de este libro en subsecuentes ediciones.

Tambin, hay quienes creen que la teora representa simples ideas para las cuales no han sido ideadosprocedimientos empricos relevantes para medirlas. Esta concepcin confiere a la teora de cierta cualidadmstica (Black y Champion, 1976). Desde esta perspectiva, la informacin obtenida de la realidad sobre unaproposicin terica sirve nicamente para ser refutada porque no captura toda la esencia o el corazn uotra cualidad no medible del fenmeno que se investiga (Black y Champion, 1976). Una vez que unfenmeno es medible u observable, deja de ser importante desde el punto de vista terico.Para los que estn de acuerdo con este enfoque, aparentemente lo terico es aquello que no se puede medir,que escapa al escrutinio emprico. En consecuencia, no importa cunta investigacin se lleve a cabo, staresulta tericamente irrelevante o, al menos, de trascendencia secundaria. 12

!!! Estas interpretaciones, a nuestro juicio errneas, han provocado controversias y han conducido a lainvestigacin por diferentes caminos. Ver referencia 9

El significadode teora que adoptaremos en el libro es este ltimo, el cual se encuentra presente en mayoro menor medida en diversos autores adems de Kerlinger. Por ejemplo: Una teora es un conjunto deproposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables (BlackyChampion, 1976, p. 56); Las teoras no slo consisten en esquemas o tipologa conceptuales, sino quecontienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismotiempo. Ms an, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s (Blalock. 1984, p. 12); Unateora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de afirmaciones(aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o cosas (Gibbs, 1976, p. 5).


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Un ltimo comentario sobre las teoras como consumacin de la explicacin es que pueden acompaarsede esquemas, diagramas o modelos grficos(incluso muchas los usan porque resulta conveniente para finesdidcticos y para ilustrar los conceptos tericos ms importantes). Cuando se seal que un esquemaconceptual no especifica varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no es una explicacincompleta del fenmeno, ello no quiere decir que un esquema carezca de utilidad. Simplemente se mencionaque es un significado que se ha dado al trmino teora. Muchos esquemas conceptuales vienen

acompaados de explicaciones adicionales que nos ayudan a comprender un fenmeno; tal es el caso de lateora del aprendizaje social y la agresin (v.g., Bandura, 1977 y 1978).

3.4.2. Cules son las funciones de la teora?

Una reflexin sobre la utilidad de las teoras

Algunas personas cuando leen en el temario de una materia que van a cursar la palabra teora, se preguntansi ser o no til tratar con teoras y se cuestionan: para qu ver las teorassi no se encuentran vinculadascon la realidad?. Claro est que cada vez son menos las personas que dudan de la utilidad de una buenateora.

Otras veces, el dudar de la utilidad de una teora se debe a una concepcin errnea de ella.Hagamos el siguiente razonamiento: la teora es el fin ltimo de la investigacin cientfica, y sta trata conhechos reales.

3.4.3. Cul es la utilidad de la teora?

!! El hecho de que algunas todava no estn seguras de que compenetrarse con las teoras es algoproductivo y fructfero se debe generalmente a que no han analizado con profundidad para qu sirveuna teora ni han vivido la experiencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones, no sabemos cmo aplicaruna teora al mundo real, y no es que la teora no pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes noencontramos la manera de hacerlo. (Generalmente por desconocimiento de su existencia).

!!! Entonces, por qu si la investigacin cientfica est interesada en la realidad perseguira comopropsito final algo que no guarda relacin con la realidad? Pues bien, tiene como fin ltimo la teoraporque sta constituye una descripcin y una explicacin de la realidad.

!! Funciones1) La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, cmo y cundo ocurre unfenmeno.2) Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al conocimientosobre un fenmeno o realidad,conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.3) Tambin, una funcin de la teora muy asociada con la de explicacin es la deprediccin. Es

decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertascondiciones.


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3.4.5. Cules son los criterios para evaluar una teora?

.

!!! Ahora bien, hemos venido comentando que una teora es tilporque describe, explica y predice elfenmeno o hecho al que se refiere, adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta a lainvestigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno. Y alguien podra preguntar: hay teoras malas oinadecuadas?; la respuesta es no (y un no contundente) si se trata de una teora es porque explica

verdaderamente cmo y por qu ocurre o se manifiesta un fenmeno. Si no logra hacerlo no es una teora,podramos llamarla creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulacin, preteora o de cualquierotro modo, pero nunca teora.

!! Ahora bien, no hay que confundir inutilidad con inoperanciaen un contexto especfico. Hay teorasque funcionan muy bien en determinado contexto (por ejemplo, Estados Unidos) pero no en otro(Guatemala). Ello no las hace intiles, sino inoperantes dentro de un contexto.

!! Los criterios ms comunes para evaluar una teora, son: 1) capacidad de descripcin, explicacin yprediccin; 2) consistencia lgica; 3) perspectiva; 4) fructificacin y 5) parsimonia

1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccinUna teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmenoo fenmenosa que hace referencia. Describirimplica varias cuestiones: definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir lascondiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse.

Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Levin, 1979). En primer trmino, significa

incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo trmino, se refiere a la pruebaemprica de las proposiciones de las teoras. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados, la teorasubyacente debe supuestamente explicar parte de los datos(Ferman, Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la realidad, lateora no se considera como una explicacin efectiva (Ferman y Levin, 1979, p. 33).

2) Consistencia lgicaUna teora tiene que ser lgicamente consistente.Es decir, las proposiciones que la integran debern estarinterrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre s), sermutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o duplicacin) y no caer en contradicciones internas oincoherencias (Black y Champion, 1976).

3) Perspectiva

La perspectiva se refiere al nivel de generalidad (Ferman y Levin, 1979). Una teora posee ms perspectivacuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Como mencionanFerman y Levin (1979, p. 33), el investigador que usa una teora abstracta (ms general) obtiene msresultados y puede explicar un nmero mayor de fenmenos.

5) ParsimoniaUna teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es un requisito, sino una cualidad deseablede una teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unascuantas proposiciones (sin dejar de explicar ningn aspecto de ellos) son ms tiles que las que necesitan ungran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, sencillez no significa superficialidad.


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Despus de comentar ampliamente sobre las teoras retomemos el tema de construccin del marco terico.Como se mencion antes, la estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nosrevele la revisin de la literatura. Veamos qu se puede hacer en cada caso.

1) Existencia de una teora completamente desarrollada

A) Enfoque cronolgico: Otro enfoque para nuestro marco terico sera el cronolgico que, como dijimosantes consiste en desarrollar histricamente la evolucin de la teora (ir analizando las contribuciones msimportantes al problema de investigacin hasta llegar a la teora resultante). Si lo desarrollramoscronolgicamente, podramos tener la siguiente estructura para nuestro marco terico:

!!!3.4.6. Qu estrategias seguimos para construir el marco terico: Adoptamos una teora o

desarrollamos una perspectiva terica?

!! Cuando nos encontramos con que hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno demanera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin de una teora que acaban demencionarse, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como la estructuramisma del marco terico. Ahora bien, si descubrimos una teora que explica muy bien el problema deinvestigacin que nos interesa, debemos tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy afondo. Imaginemos que alguien pretende realizar una investigacin para someter a prueba la siguientehiptesis referente al sistema solar: Las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton,1983, p. 61). Sera ridculo, porque es una hiptesis generada hace 300 aos que ha sido comprobada de modoexhaustivo y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular.

Lo importante es explicar claramente la teora y la forma en que se aplica a nuestro problema de

investigacin.

2) Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin(poco probable)

Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teoras que tienen que ver con nuestroproblema de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico ya seadesglosando la teora o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todas las teoras a talefecto. (Poco probable) 14 (al pie en pg, 26)

En la primera situacin, elegimos la teora que se evale ms positivamente de acuerdo con los criteriosque se comentaron antes y que se aplique ms a nuestro problema de investigacin. Por ejemplo, si nosinteresan los efectos que tienen en los adolescentes los programas con alto contenido sexual en televisin,

podramos encontrarnos con que hay varias teoras que explican el efecto de ver sexo en televisin, pero queslo una de ellas lo ha investigado en adolescentes. Evidentemente sta debera ser la teora queseleccionaramos para construir nuestro marco terico. 14 (al pie en pg 26)

!!! En la segunda situacin, tomaramos de las teoras solamente aquello que se relaciona con elproblema de estudio. En estos casos es conveniente que antes de construir el marco terico, se haga unbosquejo de cmo armarlo, teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas (hay veces quediversas teoras rivalizan en uno o ms aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice una teoratenemos que desechar lo que postulan las dems). Cuando las teoras se excluyen unas a otras en lasproposiciones ms importantes (centrales), debemos elegir una sola. Pero si nicamente difieren enaspectos secundarios, tomamos las proposiciones centrales que son ms o menos comunes a todas ellasy elegimos las partes de cada teora que sean de inters y las acoplamos entre s, cuando sea posible. Si

es as, seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teora que cuenta con msevidencia emprica y se aplica mejor al problema de investigacin.

!! Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras que nos sean deutilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan varias teoras porque el fenmeno de estudioes complejo y est constituido de diversas conductas, y cada teora ve al fenmeno desde una perspectivadiferente y ofrece conocimiento sobre l.


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Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen en la base de lo que sern lashiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando estasproposiciones forman parte de una teora.

3.5. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TERICO

Nuestra investigacin puede centrarse en un objetivo de evaluacin o medicin muy especfico.

!!! Una segunda observacin es que,al construir el marco terico, debemos centramos en el problemade investigacin que nos ocupa y no divagaren otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no esaquel que contiene muchas pginas 14

3.6. HEMOS HECHO UNA REVISIN ADECUADA DE LA LITERATURA?

En ocasiones uno puede preguntarse si hizo o no una correcta revisin de la literatura y una buena seleccinde referencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin, pueden utilizarse lossiguientes criterios en forma de preguntas. Cuando podemos responder s a todas ellas, estaremos segurosque, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que lo hubiera intentado no podra

haber obtenido un mejor resultado.15

14 El marco terico lo construye el investigador a partir de un proceso iterativo, que se basa en laincorporacin/descarte de las fuentes que va encontrando, desde que comienza a buscar material.

15 Siempre existe iteracin al inicio, hasta bastante avanzada la construccin del marco terico.

!!3) Existencia de piezas y trozos de teora (generalizaciones empricas o microteoras)

Hoy da, las ciencias de la conducta no disponen relativamente de muchas teoras que expliquen losfenmenos que estudian; la mayora de las veces lo que se tiene son generalizaciones empricas(proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas). Al revisar laliteratura, lo ms probable es que uno se encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir unaperspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora). Cuando se descubre (en la revisinde la literatura) una nica proposicin o se piensa limitar la investigacin a una generalizacin emprica, elmarco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudiosantecedentes de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de laproposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores).

!!! Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una manera organizada(llmese marco terico o marco de referencia).


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Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema, cabra agregar las siguientespreguntas con fines de autoevaluacin: Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo

de estudio? Qu aspectos y variables han sido investigadas? Hay algn investigador que haya estudiado elproblema en un contexto similar al nuestro?

Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y pedimosreferencias por lo menos de cinco aos atrs?

Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?, lasconsultamos de cinco aos atrs a la fecha?

Buscamos en algn lugar donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters?

Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas? Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema? Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y

filmotecas, escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado elproblema de investigacin?

! RESUMEN1. El tercer paso del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico.2. El marco terico se ntegra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se

refieran al problema de investigacin.3. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros

documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos la

informacin de inters.4. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tiene

acceso por computacin.5. La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que

existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin, b) que

hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin, c) que hay generalizaciones empricas

que se aplican a dicho problema o d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el

marco terico.


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Definicin del tipo de Investigacin a

realizar:Bsicanete exploratoria, descriptiva,correlacional o explicativa.

PROCESO DE INVESTIGACIN

CONCEPTOS BSICOS

Marco terico.Funciones del marco terico.Revisin de la literatura.Fuentes primarias.

Fuentes secundarias.Fuentes terciarias.Esquema conceptual.Teora.Funciones de la teora.Construccin de una teora.Criterios para evaluar una teora.Generalizacin emprica.Estrategia de elaboracin del marco terico.Estructura del marco terico.Evaluacin de la revisin realizada en la literatura.

Hernandez Sampieri, Roberto;Fernndez Collado, Carlos;Baptista Lucio, Pilar

Metodologa de la Investigacin. MC Graw Hill, Mxico 1997, Cap. 4 y 5.

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Cuarto paso

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SNTESIS

La tipologa se refiere al alcance que puede tener una investigacin cientfica. La tipologa considera cuatroclases de investigaciones: exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas. En el captulo sediscute la naturaleza y el propsito de estos tipos de estudio.

4.1. QU TIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACIN DEL COMPORTAMIENTOHUMANO?

Sin embargo, para evitar algunas confusiones, en este libro se adoptar la clasificacin de Dankhe (1986),quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Esta clasificacin es muyimportante, debido a que segn el tipo de estudio de que se trate vara la estrategia de investigacin. El

diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del procesode investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En laprctica, cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin.

4.2. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideasvagamente relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinanlos habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cmo piensa resolver los problemasde ella, revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares pero en otroscontextos (otras ciudades del mismo pas o del extranjero). Estos estudios le servirn para ver cmo hanabordado la situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la

!!! Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hastaqu nivel llegar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que el alumno:

1) Conozca los tipos de investigacin que pueden realizarse en las ciencias sociales.2) Aprenda a visualizar el alcance que pueden tener diferentes planteamientos de problemas de

investigacin cientfica.

!!! El captulo presenta una tipologa de investigaciones en ciencias sociales.

!!! Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: de qu depende que nuestro estudio se inicie comoexploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero diremos quebsicamente depende de dos factores: el estado del conocimientoen el tema de investigacin que nos revelela revisin de la literatura y el enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes deahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada tipo de estudio.

!!! Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema oproblema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.


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ciudadana son diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los problemas son particulares de estaciudad. Por lo tanto, su investigacin ser exploratoria -al menos en sus inicios- De hecho, si comienza apreguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, est comenzando a explorar.

obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contextoparticular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales losprofesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades parainvestigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase deestudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay pocainformacin.

Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund Freud que surgieron de la idea de que losproblemas histricos estaban relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA(Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Ivn Pav1ov sobre los reflejoscondicionados e inhibiciones, el anlisis de contenido de los primeros videos musicales, las investigacionesde Elton Mayo en la planta Hawthome de la Compaa Westem Electric, etc. Todos hechos en distintas

pocas y reas, pero con un comn denominador: explorar algo poco investigado o desconocido.

!!! Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo generaldeterminan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el 'tono' deinvestigaciones posteriores ms rigurosas"(Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser ms flexiblesen su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios ydispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiadocomo sea posible).

Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad porparte del investigador. 16

!!! 4.3. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Los estudios descriptivos miden conceptos

16 En este tipo de investigacin suele ser necesario el desarrollo de metodologa y aplicacin de tcnicasnuevas, generadas para abordar la solucin al problema que plantea la misma investigacin.

!!! Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenosrelativamente desconocidos,

Propsito

Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es yse manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedadesimportantes de personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis(Dankhe, 1986). Miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenosa investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se

selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as -y valga laredundancia- describir lo que se investiga.


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Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente losconceptos o variables con los que tienen que ver.

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Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es yse manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales entrminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.

Entonces las mide en dichas variables y as puede describirlas en los trminos deseados. A travs de susresultados, describir qu tan automatizadas estn las empresas medidas (tecnologa), cunta es ladiferenciacin horizontal (subdivisin de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial(nmero de centros de trabajo y el nmero de metas presentes en las empresas, etc.); cunta libertad en latoma de decisiones tienen los distintos niveles y cuntos tienen acceso a la toma de decisiones(centralizacin de la decisiones); y en qu medida pueden innovar o realizar cambios en los mtodos dtrabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovacin).Sin embargo, el investigador n pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa msautomatizada son aquellas que tienden a ser las ms complejas (relacionar tecnologa con complejidad), nidecimos si la capacidad de innovacin es mayor en la empresas menos centralizadas (correlacionarcapacidad de innovacin con centralizacin).

Como mencionan Selitiz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qu se vaa medir y cmo se va a lograr precisin en esa medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar quin oquines tienen que incluirse en la medicin. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas esnecesario indicar qu tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o combinaciones de las tresclases; giros, tamaos, cte.).

La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno oms atributos del fenmeno descrito.

Propsito

La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar unconcepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.18

17 La descripcin de conceptos por ejemplo, variables que constituyen una hiptesis-, pueden dar lugar adiferentes captulos, que deben indicarse en el proyecto y que sern los captulos en la redaccin del trabajo deinvestigacin. Esto es: - Trabajar un concepto (descripcin de la variable1), describirlo en un captulo

- Trabajar otro concepto (descripcin de la variable2), describirlo en otro captulo.- As siguiendo.

18Aqu dada la rigurosidad metodolgica y el instrumental matemtico y estadstico necesario para este tipo deinvestigacin, se desestima su aplicacin y desarrollo. Sin embargo, si algn educando eligieraeste tipo, consultar con el docente.

As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos secentran en medir con la mayor precisin posible.

La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudiosexploratorios, requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntasespecficas que busca responder(Dankhe, 1986).

4.4. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?

Es decir, este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o msconceptos o variables.


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Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidadno lo estn (lo que se conoce en el lenguaje de la investigacin como "correlacin espuria").

4.6. UNA INVESTIGACIN PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOSDE ESTUDIO?

Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional oexplicativa, pero no situarse nicamente como tal.

Puede ser posible un trabajo que combine varios tipos de investigacin, por ejemplo, un estudio descriptivocon algn captulo de tipo exploratorio y/o correlacional etc.

Riesgo: correlaciones espurias18

!4.5. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?

Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento derelaciones entre conceptos; estndirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Comosu nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se daste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.

!!4.7. DE QU DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIN SE INICIE COMOEXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL 0 EXPLICATIVA?

Tal como se mencion anteriormente, son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie

como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del conocimiento en el tema deinvest

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