Metodologia Informacion Completa

Metodología de la investigación Programa desarrollado

Educación Superior Abierta y a Distancia • Licenciatura en administración y Gestión de PyME. 1

Licenciatura en:

Gestión y Administración de Pequeñas y Medianas Empresas (PYMES)

Programa de la asignatura:

Metodología de la Investigación

Clave: 080920416

ESAD



I. Información General de la Asignatura

a. Ficha de identificación

b. Descripción

c. Propósito

II. Temario

III. Competencia a desarrollar

IV. Metodología de trabajo

V. Evaluación

VI. Material es de apoyo

VII. Contenidos Desarrollados Unidad 1. La construcción del objeto de estudio

Unidad 2. El enunciado, el objeto y los cierres de campo

Unidad 3. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación



I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación

Licenciatura: Gestión y administración de las pequeñas y medianas empresas

(PyMES)

Asignatura: Metodología de la investigación

Clave de asignatura: TSU: 080920416 LIC: 070920416

Cuatrimestre: Cuarto

Horas contempladas: 72

b. Descripción

La formación de profesionales técnicos y de nivel licenciatura en cualquier área de las

Ciencias Sociales, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta

responsabilidad en la medida que reclama de sólidos soportes teóricos y metodológicos,

que permitan a los estudiantes en formación, como egresados, una práctica profesional

de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeñen.

En esta asignatura se retoman aspectos informativos y teóricos fundamentales revisados

en la materia de Fundamentos de la Investigación que es antecedente de formación en el

tronco básico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto

de la Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y

enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable, en el contexto de

un plan de investigación, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en

problemas desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos

que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso a partir de un

proceso sistemático de problematización y análisis crítico.

Para realizar esta tarea es menester poner en práctica los conocimientos, habilidades y

aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologías, en el

desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el

fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la

disciplina para el autoestudio.

La tarea de iniciar la construcción de una propuesta de investigación en Ciencias Sociales

pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formación previa como son:

A. Los limitados hábitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, en la

medida que poco requerimos de ellos ya que nuestras relaciones cotidianas son

regularmente ágrafas.



B. La existencia de visiones formales y simplistas de la investigación, que dan por

resueltas situaciones de orden metodológico.

C. Formas de enseñanza que observan a la investigación en las Ciencias Sociales

como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada.

Estos hechos y otros más plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura,

sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar reclama el

tener consolidados hábitos de lectura y escritura, que deben ser competencias

transversales de la formación expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un

artículo científico, lo cual involucra definir trayectorias de lectura y escritura, tiempos y

ritmos de asesoría, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir,

aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana.

En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de

observación, identificación, selección, contrastación, análisis y explicación de los hechos

sociales, donde la formación con base en problemas del cuatrimestre anterior deberá

expresarse de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir

objetos de estudio viables teórica y metodológicamente, al ser valorados para determinar

cómo pueden ser abordados a través de diversos estudios.

Como producto del aprendizaje en esta materia se espera que todos los apoyos que la

formación previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el

facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de

investigación, dando un balance a los aspectos teóricos, los metodológicos y los técnicos

de la investigación, que estén estrechamente vinculados a la dinámica de una práctica

profesional.

Las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de

competencias genéricas, específicas y transversales del quehacer de la investigación,

fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil académico centrado en

el auto-estudio y la capacidad de generar, usar y difundir información de calidad en el

campo de las ciencias sociales, más aún, de plantear soluciones viables, derivadas del

estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas.

Ese es el hilo conductor de Metodología de la Investigación con las materias

subsecuentes del mapa curricular en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos

de la Investigación, en los soportes estructurales de una formación con fuerte orientación

a la investigación diagnóstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es también en

relación a los fines de titulación.



c. Propósito

Que los estudiantes del nivel técnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la

materia de Metodología de la Investigación elaboren un proyecto de investigación en el

campo de las Ciencias Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con

claros fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos, como producto del fortalecimiento

de sus competencias cognitivas básicas y sus habilidades de lecto escritura, que les

permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistémico acordes con el desempeño

socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el

campo de las Ciencias Sociales.

II. COMPETENCIA A DESARROLLAR

Competencia General

Diseñar proyectos de investigación metodológicamente estructurados a partir de la

identificación, análisis y selección de problemas sociales, con base en un

diagnóstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras.

Competencias específicas

Seleccionar una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodológicamente estructurado.

Realizar el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación, la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto.

Construir la estrategia metodológica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación para concluir el protocolo de investigación.



III. TEMARIO

Unidad 1. La construcción del objeto de estudio

1.1. La prenoción

1.1.1. Analizar el significado de la idea.

1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar.

1.1.3. Escribir e identificar elementos.

1.1.4. Un posible objeto de estudio.

1.1.5. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social.

1.2. El enunciado

1.2.1. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual

precisa.

1.2.2. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación

con el ¿qué?, ¿porqué? y ¿para qué? del objeto de estudio.

1.2.3. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica.

1.3. El contexto del enunciado

1.3.1. La valoración del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia

para abordar un tipo de estudio.

1.3.2. La definición del tipo de estudio en función de la estructura lógica del

enunciado.

Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo

2.1. El objetivo de la investigación

2.1.1. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de

investigación.

2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en

el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación.

2.1.3. La construcción de una relación lógica de los componentes operativos de un

objetivo de investigación.

2.1.4. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de

investigación.

2.2. La definición de los cierres de campo

2.2.1. Valoración de la construcción de estructura lógica de qué, para qué, por qué y

cómo, los alcances disciplinares, temporales, y de información que involucra el

objetivo.

2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razón a las

posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación.

2.2.3. Redacción del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento

del mismo.

2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigación.



2.3. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos

2.3.1. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo, el enunciado y la idea

inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hipótesis, acerca de cómo se

expresa el problema a estudiar en la realidad.

2.3.2. Las preguntas, supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la

realidad.

2.3.3. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la

misma.


3.1. La estrategia metodológica

3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hipótesis de investigación.

3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el

objeto, objetivo, supuestos o hipótesis de investigación.

3.1.3. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos, experiencia y

necesidades disciplinares del proyecto.

3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada

etapa del proyecto.

3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del

objetivo y los supuestos o preguntas de investigación.

3.2. La construcción del índice del informe

3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo

y los supuestos.

3.2.2. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final.

3.3. La revisión integral del protocolo de investigación

3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los

ajustes pertinentes en base a los puntos arriba señalados.

3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la

experiencia de investigación, conocimientos especializados en Ciencias

Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener información y asesoría

académica adecuada.

3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de

investigación.

3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia señalada en puntos

anteriores.



IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO

La propuesta de formación de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la

educación abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena

responsabilidad de su aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o

actividad laboral, sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este

sentido, la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje

y enseñanza de adultos, y se identifica como parte de los enfoques constructivistas, en la

modalidad social.

Lo anterior es fundamental dejarlo claramente establecido para los fines de la materia de

Metodología de la Investigación, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los

alumnos el desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-

aprendizaje en tanto que deberán poner en juego sus aprendizajes logrados en el primer

cuatrimestre, su experiencia escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y

la capacidad de observación, identificación, selección, contrastación y análisis.

En este proceso los estudiantes contarán con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es

acompañarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto

del grupo, a través de diversos medios tecnológicos disponibles, la tarea de este

acompañante a lo largo del curso será mediar entre la experiencia de cada alumno, la

información básica de este curso, y las estrategias de aprendizaje basado en problemas,

con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos, como soporte para abordar los

procesos de adquisición de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras

adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigación.

La materia de Metodología de la Investigación está diseñada para trabajarse a distancia,

de modo tal que puedan conjugarse aspectos teóricos necesarios, derivados de la

información básica, con obligados procedimientos prácticos, que constituyen el

fundamento de las evidencias de aprendizaje, que cada estudiante habrá de ir

construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigación.

El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un

objetivo, los supuestos o preguntas de investigación, una estrategia metodológica y un

índice; todo con base en una metodología de orden lógico estructural, que requiere de la

lectura, escritura, elaboración y presentación de evidencias de aprendizaje, que expresen

el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes.

El trabajo se complementa mediante lecturas que se encuentran en la antología.



Descripción de la dinámica de la asignatura

¿Qué supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas?

El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre

problemas reales, basados en hechos concretos, con información lógica y bien

fundamentada, para identificar, abordar, desarrollar formas de análisis y explicación de un

problema, a través de procesos de problematización, que ponen en juego las habilidades

cognitivas básicas de observación e identificación que han desarrollado los alumnos, para

contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad, de la elección y análisis de un

problema sociológicamente factible de ser estudiado que reclama de formas de

pensamiento complejas.

Esta forma de trabajo (ABPr) se conjuga con procesos de aprendizaje basado en

proyectos que reclaman de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos

momentos de comunicación de hallazgos, discusión de ideas y presentación de dudas

sobre los avances, que habrán de ser preámbulo a la toma de decisiones. Si bien se trata

de proyectos individuales, es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia, en la

medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender como fundamento del quehacer

de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una exigencia del propio

quehacer de la investigación reclama la importancia del espacio colectivo como escenario

de discusión, apoyo y orientación necesario antes, durante y después de la toma de

decisiones.

El punto de partida es la elección que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de

una comunidad, como parte de los hechos sociales que acompañan a todo grupo

humano, el cual hay que expresar por escrito, en función de la importancia económica,

social, política o cultural que pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su

experiencia o conocimientos previos.

En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:

- de clarificación de términos desconocidos o polisémicos

- de construcción de preguntas sobre por qué consideramos que es un problema y por qué es pertinente abordar el problema elegido

- de poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos vistos desde la óptica del alumno

- ordenar y estructurar ideas y conceptos

- definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender

- buscar información adecuada a las necesidades del proyecto

- aportar de manera constante y clara información, avances y dudas al acompañante del curso



¿Cuál es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo?

Como antes se señaló, el facilitador es un acompañante en tu proceso de aprendizaje, él

está preparado para orientarte en tus dudas, para hacerte preguntas sobre las elecciones

que hagas, para proponer al grupo estrategias a través del foro electrónico, formas de

observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno

de ustedes.

El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual, ser

acompañante a distancia implica dirigir, orientar, proponer, señalar, corregir y preguntar,

cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos.

Su tarea tiene que ver con un papel activo de promoción, valoración y potenciación del

aprendizaje de los alumnos, no es la fuente de información, pero si es un apoyo que

orienta a los alumnos en la solución de problemas.

¿Cómo se construye la dinámica de trabajo para este curso?

El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente:

• Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la

vida de una comunidad, que sea de su interés investigar como tema de tesis, como tema

que articule las materias a lo largo de la formación, como tema a investigar en la práctica

profesional.

• En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en señalar qué quieres

hacer, por qué, para qué y cómo consideras que se expresa ese problema en la realidad.

• Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las

estrategias señaladas y las evidencias de trabajo del mismo, te deben ir orientando en el

desarrollo del mismo.

• Debes señalar al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del

mismo.

• Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias, y

entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide.

• Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso.

En la forma de trabajar está la respuesta a un aprendizaje con sentido:

Antes iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la

unidad respectiva, ello te permitirá identificar qué debes buscar al leer.

Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano

un cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios, observaciones que surjan de la

lectura, ello te permitirá sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutoría.



Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos, ello te permitirá organizar

tus trabajos de cada unidad, y contribuirá a desarrollar tus habilidades de observación,

comprensión y crítica.

Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participación activa,

para ello te sirven las recomendaciones anteriores.

Recuerda, antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el

mejor momento para hacerlo, ello facilitará el logro de tus actividades con eficiencia.

Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, según lo indica cada

unidad.

V. EVALUACIÓN

En el marco del Programa de la ESAD, la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo, sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.

A continuación presentamos el esquema general de evaluación.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN

Foros y base de

datos 10%

Actividades

formativas 30%

E-portafolio. 50% Evidencias 40%

Autorreflexiones 10%

Examen final 10%

CALIFICACIÓN FINAL 100%



Cabe señalar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificación mínima

indicada por la ESAD.

VI. MATERIALES DE APOYO

Bibliografía básica

Eco, U. (1997) II. La elección del tema. en: Cómo se hace una tesis. España.

Editorial Gedisa. Pp. 27 – 68.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la. Sección I. en: Métodos y técnicas de las

Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia, investigación pp. 323 – 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginación sociológica. México. Fondo

de Cultura Económica. pp. 23 – 43.

Albridge, A. et, al. (2003). La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social.

Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. Biblioteca de Educación.

Herramientas Universitarias N° 10. Gedisa: España. pp. 43 – 64.

Garza Mercado, A. (1972) Manual de Técnicas de Investigación. México, 2da

reimpresión. El Colegio de México.

Selltiz, C. (1995). El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las

relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 – 41.

Campanero, M.P. (1991). El análisis de necesidades en: Cómo detectar las

necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.

Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las

Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia, pp. 357 – 412.

Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los límites de la intervención en:

Una introducción a la formación en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos

Aires. Fondo de Cultura Económica. pp. 13 – 34.



VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS

Unidad 1. La construcción del objeto de estudio

Presentación de la unidad

En esta primera unidad de Metodología de la investigación tendrás las herramientas para

escribir un enunciado que exprese con conceptos unívocos lo que se pretende estudiar y

cómo, para lo cual es fundamental que te apoyes permanentemente en las lecturas,

tareas y actividades del foro de discusión con tus compañeros y tu facilitador(a).

Propósitos de la Unidad

En esta unidad se pretende que:

Expreses por escrito una idea de un problema

social.

Analices cada uno de los elementos que lo

componen y explique el sentido de cada

elemento.

Identifiques los conceptos que acompañan a

las prenociones que están detrás de cada

elemento escrito.

Competencia específica

Seleccionar una idea objeto de estudio,

identificando las diferencias lógicas y sociales

entre los problemas de la realidad y los

socialmente viables de ser investigados, para

construir un enunciado metodológicamente

estructurado.



Introducción

El aprendizaje de la Metodología de y para hacer investigación en el nivel licenciatura

principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que

históricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del

nivel básico una concepción formal y rígida de esta actividad de seguir ciertos pasos de

manera unívoca.

Al llegar a la licenciatura leer, escribir y aprender cuestiones de teoría y metodología de la

investigación siguen siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho

sentido.

Un dilema que se enfrenta en el proceso de aprender a investigar…

Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a

investigar en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a

identificar los problemas de la realidad, de aquellos otros que

estando en ésta, son posibles de ser abordados como objetos de

estudio, es decir, transitar de la idea, una idea, acerca de lo que

quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer y una

traducción en un planteamiento metodológico coherente y

estructurado que permita avanzar en la construcción de un proyecto

viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema

concreto.

Construcción de un Objetivo…

Este paso de transición abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresión

básica, metodológicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en

tanto que anuncia un ¿qué?, un ¿por qué?, ¿para qué?, el ¿cómo?, e incluso, cuando

está bien elaborado, nos dice con qué se obtendrá la información necesaria.

Lo anterior es la antesala a la construcción del Objetivo de la Investigación, que es la

expresión operativa sintética de aquello que quiero realizar, una vez que cada elemento

del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicación para clarificar su

significado y se tradujo en un concepto, que de manera unívoca expresa lo que se quiere

hacer.



En síntesis…

En síntesis, esta unidad es parte de los requerimientos

básicos en la identificación de un problema social posible de

ser estudiado, diferenciado del cúmulo de problemas que

observamos en la cotidianeidad, del cual se estudiaran las

diferencias de orden metodológico entre ambos aspectos; lo

social y sociológico, como punto de partida a la construcción

de un objeto de estudio.

1.1. La prenoción

Una mirada de vida comunitaria…

El significado que para cada uno de nosotros tienen

los valores y conductas morales varía con el tiempo,

y va cambiando en razón al desarrollo de intereses

múltiples, de esto se desprende que construimos

visiones de la realidad que se expresan desde el

territorio de los valores y de la cultura propia, con una

mirada de vida comunitaria, que señala la postura,

ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las

cosas, más que el sentido verdadero de las mismas.

Ideas con que hemos aprendido a nombrar…

Cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y sistémica un hecho social,

esta visión de las cosas surge de manera “natural” al emitir nuestra opinión, que puede

estar alimentada por información diversa, por nuestra experiencia, por nuestro

conocimiento previo, pero que por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y esos valores

arriba señalados, esto constituye a grandes rasgos lo que llamaría las prenociones, las

ideas en ocasiones de sentido común, léase de sentido de vida comunitaria con que

hemos aprendido a nombrar a las cosas.



Si queremos comprender y explicar…

Si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho,

tenemos que recurrir a códigos diferentes a los de la vida cotidiana, son códigos por lo

regular formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente, son

normas y leyes que existen incluso para hablar “correctamente”. Es decir, que se

requiere entrar al territorio de las comunidades científicas, donde existen reglas de

juego, formas de comunicación, tradiciones y valores también, que se rigen por reglas

escritas llamadas ciencia, a través de teorías, metodologías y soluciones técnicas.

Primeras reglas…

Hacer investigación en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de

esa vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello cuando

expresamos una idea sobre un hecho social, con fines de investigación tenemos que

empezar a jugar con las reglas:

1.1.1. Analizar el significado de la idea

Es en este sentido que la tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito

una idea sobre un tema, del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la

comunidad respectiva; por ello se solicita como primera tarea la identificación del

significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social, ello con

el fin primero, de identificar si se habla de “algo social”, segundo si lo escrito expresa una

idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que ver con el código de la

comunidad.



Una idea que generó un proyecto de investigación

Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos. Es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios.

En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetización, el material didáctico o los métodos de educación, entre lo más importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos.

Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM.

1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar

Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho

que se eligió como problema; siendo la expresión de algo social, puede formularse en el

código referido como un problema sociológico, es decir, puede traducirse “técnicamente”

en un problema posible de ser estudiado y cómo. En este sentido, cabe señalar que no

todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas

sociológicamente construidos como objetos de estudio.

Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio,

quiere decir que debe someterse a la regla del código de la ciencia social respectiva, para

saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de

la idea inicial, bajo los criterios lógicos y metodológicos que permitan definir un tipo de

estudio en torno a dicho objeto, y conocer si existen teorías metodológicas que hayan

Idea

¿Es “algo social”?

¿Expresa una idea ordenada

sobre el hecho?

¿Tiene relación con el código de la comunidad?



abordado este tipo de problemas y si existen técnicas probadas que hayan contribuido al

esclarecimiento del mismo.

1.1.3. Escribir e identificar elementos

Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigación pasa

por el territorio de “escribe e identifica cada elemento de lo escrito”, para saber de qué se

está hablando en términos de códigos; es decir de lenguaje unívoco, donde ese ejercicio

de escribir implica ya un orden y una secuencia de términos que acompañan la idea, y

que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de

estudio.

Ejemplo de la idea construida con base en elementos identificados

La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitación que reciben los asesores que trabajan en la alfabetización de adultos con enfoque de competencias en los Círculos de Estudio, vinculado con el punto de encuentro, en la micro región 09 Tlalpan, D.F., en un periodo de trabajo de asesorías de mayo a diciembre.


Actividad 1. Borrador 1

En este momento vas a iniciar tu protocolo de investigación. Vas a realizar un borrador

(un primer escrito) sobre tu protocolo en éste debes incluir lo siguiente:

1. Elige un objeto de estudio.

2. Trabaja con una idea propia sobre este proyecto elegido como objeto de

estudio.

Para dinamizar la actividad anterior se recomienda la lectura de

Wright Mills, C. (2004). “La promesa” en: La imaginación sociológica.

México. Fondo de Cultura Económica. pp. 23 – 43.

3. Señala cada uno de los elementos que componen la idea elegida como

objeto de estudio.

En este paso es muy importante la lectura de Eco, H. (1997) “II. La

elección del tema.” en: Cómo se hace una tesis. España. Editorial



Gedisa. Pp. 27 – 68., ya que ayuda a establecer un punto de

referencia sobre el alcance de lo que se quiere investigar.

4. Numera los elementos y trabaja en la relación lógica que existe entre cada

uno.

5. Sube tu documento a la base de datos para que tus compañeros puedan

comentarlo. De igual manera tú comenta el trabajo de al menos dos de tus

compañeros.

6. Considerando las aportaciones de tus compañeros reelabora tu trabajo

y envíalo a tu facilitador(a).

7. Envía tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_A1_XXYZ

*Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la

inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.

Para acceder a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic

en Metodología de la investigación. Se enlistarán las actividades de la unidad, da clic en

Base de datos: Borrador 1.

Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en

Metodología de la investigación. Se enlistarán las actividades de la unidad, da clic en

Sección de tareas: Borrador 1.

Espera la retroalimentación de tu facilitador y envíalo nuevamente.

Foro de lecturas

Este espacio de foro de lecturas se utilizará a lo largo de la asignatura para comentar

las lecturas que se van proponiendo en cada una de las actividades. Recuerda

participar en el foro después de haber realizado las lecturas.

Este foro es un espacio de intercambio de ideas para que podamos enriquecer nuestra

actividad.

Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en


Foro de lecturas.



1.1.4. Un posible objeto de estudio

Cuando se explica ordenada y sistemáticamente cada elemento

expresado en una idea escrita, y se traduce en una expresión

univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos, es decir

de la teoría, donde cada concepto tiene un significado, “dice

algo concreto a alguien en específico”, y tiene implicaciones,

incluso espacios temporales determinados por quien escribió

esa teoría y desarrolló el contenido de ese concepto.

En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una

vez establecido de qué manera expresa en forma lógica y ordenada una situación

determinada de la realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y

siguiendo ciertos criterios de orden teórico, lógico y metodológico.

1.1.5. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social.

En el trayecto entre la idea o prenoción y el enunciado, la etapa de identificación y

explicación de los elementos es un ejercicio constante y sistemático de análisis y crítica

sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el

significado de cada término escrito constituya un punto de referencia preciso para quien

va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones

diversas en razón del carácter indefinido que tengan los términos usados.

Esta etapa es básica en el proceso de formación, ya que reclama de habilidades de

observación, identificación, contrastación y análisis de quien elabora un proyecto de

investigación, pero también de los miembros del grupo que participan en este mismo

proceso, toda vez que al aclarar una idea, un término o el significado y/o alcance del

mismo, se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que está

escribiendo.



1.2. El enunciado

1.2.1. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual

precisa.

Se debe realizar una revisión puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de

la idea, con el propósito de sujetar cada término al análisis de su significado e

interpretación, y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento,

qué sentido y a qué alude desde la perspectiva de quien la escribió. De igual modo, se

pretende que al ponerla en orden de secuencia con el Qué, Para qué, Por qué y Cómo,

se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial.

Ejemplo de enunciado

Estudio exploratorio sobre la formación y los indicadores de desempeño de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados al punto de encuentro, ubicados en la micro región 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo – diciembre 2007. Un estudio de caso.


1.2.2. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación

con el qué, por qué y para qué del objeto de estudio

El siguiente paso de esta etapa es la revisión de la

secuencia que guarda cada uno de los elementos y

checar su correspondencia lógica con el qué, para

qué, porqué y cómo, del mismo modo que volver a

revisar el sentido y alcance de cada término con las

posibilidades de obtener información sobre el objeto

de estudio, la experiencia suficiente para abordar el

objeto y los conocimientos propios de un tipo de

estudio como el que se plantea, y las fuentes de

información, entre otras cosas.

Este paso es de revisión obligada de la estructura

lógica de los términos y su secuencia.



1.2.3. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica

Es necesario hacer una revisión para verificar que los elementos del enunciado sigan un

orden lógico y correspondan con claridad al qué, porqué, para qué y cómo las

expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se

propone, de modo tal que se pueda cerrar esta etapa.

Actividad 2. Borrador 2

Para continuar con el borrador del protocolo de investigación haz el siguiente ejercicio:

1. Define el significado de cada elemento de tu escrito a fin de valorar su contenido

teórico.

2. Subraya cada concepto numerado y analiza los alcances de la idea y las

posibilidades de desarrollar con base en tu experiencia, conocimientos y práctica

en el campo de la investigación social.

3. Señala en tu escrito cuáles son las nociones y cuáles son los conceptos.

4. Señala qué tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y

explicados del texto que has escrito.

Para fortalecer esta etapa de tu trabajo es fundamental leer el texto de Grawitz,

M. (1984). "Las exigencias de la investigación". Sección I. en: Métodos y

técnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia, pp. 323 – 342, este

material puede orientar en la importancia de las diferencias entre noción y

concepto.

5. Puedes apoyarte en el ejemplo para realizar tu trabajo.


comentarlo. De igual manera tu comenta el trabajo de al menos dos de tus

compañeros.

7. Considerando las aportaciones de tus compañeros reelabora tu trabajo y

envíalo a tu facilitador(a).

8. Envía tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_A1_XXYZ







Base de datos: Borrador 2.



Sección de tareas: Borrador 2.

*Espera la retroalimentación de tu facilitador y envíalo nuevamente.

1.3. El contexto del enunciado

1.3.1. La valoración del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia

para abordar un tipo de estudio

En el proceso de construcción del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental,

como ya se esbozó en el subtema anterior, es la deliberación del estudiante sobre qué

tanto conoce del tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el

horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema, ámbito o escenario

donde pretende trabajar; en este caso, los estudiantes deben preguntarse qué tanto han

leído o conocen sobre el tema que buscan abordar, de modo tal que hacer la

investigación no constituya de suyo una tarea de formación tan compleja como el propio

estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al límite de las

posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro.

Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar

estudios comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En

este sentido, es muy importante poner atención en las indicaciones que señala

UMBERTO ECO en la lectura, ya que está presente la tentación de realizar amplios y

complejos estudios en nuestra formación y pocas veces pensamos en nuestros propios

alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cuánto

tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto,

para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigación; sin embargo,

desde que se elabora el proyecto se están construyendo las bases de los alcances,

posibilidades y perspectivas de la investigación.

A ello hay que sumar qué tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura,

búsqueda de información, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha

paciencia.



Ejemplo de enunciado observado desde sus elementos

Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeño académico de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro región 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo – agosto de 2007.


1.3.2. La definición del tipo de estudio que se puede desarrollar en función de la

estructura lógica del enunciado

El último subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso

anterior, se puede hacer una última revisión del enunciado a partir del tipo de estudio que

puede realizarse; ello, antes de entrar a la construcción del objetivo de investigación, que

marca el desarrollo lógico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.

Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo

cada momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigación, sí es

muy importante detenernos en este momento y valorar qué es exactamente lo que

estamos tratando de proponer y mirarlo “con ojos externos” antes de tomar la decisión de

seguir adelante.

Ejemplo de enunciado con los elementos ordenados

Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeño académico de los asesores (2) del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3), ubicados en la micro región 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el periodo mayo – agosto de 2007.(5)




Evidencia de aprendizaje. Empezando el desarrollo del Protocolo de Investigación

Las actividades que has realizado te sirvieron de base para la redacción del enunciado

de investigación, el objetivo de la investigación y la justificación y el planteamiento del

problema a investigar.

Para realizar esta actividad apóyate en los ejemplos y en la retroalimentación que

te ha dado tu facilitador(a).

Instrucciones para la entrega de la actividad 3 en el Portafolio de Evidencias:

1. Elabora un documento Word 97-2003 con lo siguiente:

2. Redacta el enunciado de investigación

3. Redacta el objetivo de investigación

4. Redacta la justificación y el planteamiento del problema a investigar.

5. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura: MI_U1_EA1_XXYz



6. Consulta la Escala de evaluación de esta evidencia.



Evidencia de aprendizaje: Empezando el desarrollo del Protocolo de Investigación.

Espera la retroalimentación de tu facilitador.



Cierre de la unidad

Hemos concluido con la Unidad 1 y es importante que recuerdes lo siguiente:

1. Expresa por escrito lo que quieres decir.

2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unívoco.

3. Revisa que exista información y trabajos previos que expliquen cómo se ha

interpretado, comprendido y explicado este tipo de hechos sociales,

4. Define qué es exactamente lo que quieres hacer.

5. Di por escrito cómo lo quieres hacer.

Revisa cada uno de los elementos que se derivaron de la idea, verifica la construcción de

un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el ¿qué?, ¿por qué? y

¿para qué? del objeto de estudio.

Debe hacerse un enunciado al límite de las posibilidades reales, no de cómo nos gustaría

que fuera el mejor de los mundos posibles después de la investigación. Esta es una regla

de oro.

Fuentes de consulta

Eco, U. (1997) II. La elección del tema en: Cómo se hace una tesis. España.

Editorial Gedisa. Pp. 27–68.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigación. Sección I. en: Métodos y

técnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia, pp. 323 – 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginación sociológica. México. Fondo

de Cultura Económica. pp. 23 – 43.



Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo



Diferencies claramente entre prenociones

y conceptos.

Construyas el objetivo de la investigación.

Delimites el objeto de estudio a un

territorio específico de búsqueda y

construcción operativa y teórica.


Realizar el planteamiento del problema a

través del objetivo de la investigación, la

definición de los cierres de campo y de las

preguntas centrales de investigación o

supuestos para estructurar una secuencia

lógica del proyecto.



Introducción

Esta Unidad está centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de

transición a la construcción de un objetivo conceptual y operativamente viable de

investigación; por ello es importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior, toda vez

que el trabajo con el objetivo de investigación se dirige a precisar conceptualmente qué se

quiere investigar, en términos operativos, el para qué y el por qué de lo que se quiere

investigar, y en alguna medida el cómo. El objetivo expresa de manera sintética la visión

operativa del objeto de estudio y con ello del mismo proyecto de investigación; por esto es

menester poner total atención en la transición entre ambas unidades.

En La Unidad anterior, el propósito fue precisar y ubicar los términos del enunciado; en

esta Unidad se trata de centrar esa búsqueda de la posible diferencia entre prenociones y

conceptos; como parte de la construcción del objetivo y de entrar al terreno donde se

deben delimitar los alcances del objeto que se busca investigar; realizar esta tarea recibe

el nombre técnico de “cierres de campo”, que implica el acotamiento final o la delimitación

del objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y

teórica.

En la transición que sigue a la relación entre el enunciado y el objetivo, se debe realizar

una revisión y, en caso necesario, una reconsideración de cada uno de los conceptos del

objetivo, ya que estos serán el referente de análisis de los supuestos o preguntas de

investigación, que hacen las veces de hipótesis, toda vez que operan en correspondencia

con el hecho a investigar y la realidad social en que se expresa.

El punto clave de este proceso de revaloración es: ¿se mantiene una línea de

correspondencia entre la idea inicial que tú como alumno expresaste al iniciar este

proceso?, ¿los cambios que paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con

lo que quieres investigar? Recuerda que se trata de hacer el proyecto que TÚ deseas

realizar, y eso no lo debes perder de vista.

Estas preguntas de investigación pueden ser también homologadas con los supuestos, o

sea, la manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Es decir, en la forma o

circunstancia en que hacen vínculo de causalidad con otros hechos o fenómenos del

mismo entorno del objeto de estudio, lo cual nos pone en el territorio también de las

hipótesis de investigación. En la Materia de Fundamentos de la Investigación ustedes

como alumnos hicieron un análisis de la importancia y significado de las hipótesis y su

construcción en la investigación.

Baste aquí señalar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con

aquellos a los que aluden las preguntas, los supuestos o las hipótesis, en tanto que dicho

objetivo apunta operativamente hacia lo que se quiere hacer; y esta parte que aquí se

indica, va hacia la manera como se expresa el hecho social en su construcción



metodológica, en el contexto de la realidad donde fue observada por quien va a realizar la

investigación. Entre estas dos partes debe existir una relación lógico conceptual; esta

tarea es igualmente un trabajo de análisis y toma de decisiones, en tanto que las

preguntas, los supuestos o las hipótesis, serán las guías, los puntos de apoyo, o los fines

de la búsqueda en la desarrollo de la investigación. Construida esta etapa, será posible

elaborar por escrito una justificación y un planteamiento del problema de investigación con

menos probabilidades de error.

2.1. El objetivo de investigación

El objetivo estructurado está determinado por el uso de conceptos, en el terreno que

antes fue de una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado

provisional, ordenado y con sentido lógico pero sujeto aún a un proceso sistemático de

análisis y duda, se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea

investigar; así, estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado.

Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia

de pasos coherentes, que permita entender qué operaciones se van a realizar durante el

proceso de investigación.

Lo anterior supone también una mirada “diferente” de la realidad, en tanto que se expresa

de manera ordenada y lógica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio

son:



La construcción de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qué, por qué,

para qué y cómo del proceso de investigación, de aquello que quiero hacer, constituye el

punto de arranque operativo sólido para llevar a cabo una investigación.

En esta Unidad se trata de construir metodológicamente el objeto de estudio, a partir de

avanzar en la construcción de un Objetivo de Investigación que operativamente tenga

cada uno de los elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lógico que

vincule el qué, por qué, para qué y el cómo de lo que se quiere investigar, en un tiempo,

lugar y condición precisa; proceso que implícitamente al construirse trabaja sobre las

preguntas de investigación, los supuestos acerca de cómo se observa el hecho en la

realidad ya estructurado, también llamadas o consideradas estas preguntas el

fundamento de las hipótesis.

Ejemplo No. 1. Objetivo de investigación

Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro región 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.

2.1.1. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de

investigación

El papel que el concepto tiene en la construcción del objeto de estudio y en su definición

operativa, que es el OBJETIVO de un proyecto de investigación, es el de establecer una

forma de orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una “forma de

percibir la realidad”; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye

un objetivo de investigación, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto

estructurado. Los conceptos hacen las veces de guía en la búsqueda de opciones de

análisis, en tanto que es a través de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta

la realidad, y superar los obstáculos surgidos en la primera observación, la cual fue en

parte intuitiva. Al partir de trabajar en investigación con conceptos en esta etapa, se

puede designar un nombre a las cosas, a los fenómenos, que tienen un lugar en el campo

de la teoría y el conocimiento. Un buen objeto estructurado da los indicios del tipo de

instrumentos que se requiere en la parte de obtención de información de la investigación.

En razón a ello se puede superar la etapa del enunciado, sin olvidar que es un primer

ordenamiento de ideas, necesario en la búsqueda de conceptos.



Ejemplo No. 2. Objetivo de investigación con elementos numerados

Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeño de los asesores INEA(2) del círculo de estudio vinculado con el punto de encuentro,(3) ubicado en la micro región norte del D.F., (4) en el periodo de febrero - julio del 2009.(5)

2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos

en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación

Tal y como se señaló en líneas anteriores, el enunciado es una construcción provisional,

que permite ordenar, con esa característica de provisional, los elementos estructurados

de la idea inicial, bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas básicas que guían al

Objetivo.

El enunciado en su proceso de construcción permite identificar, bajo el principio de

análisis de opciones al que está sujeta su construcción, el tipo de estudio acorde, primero,

con las necesidades conceptuales que exige la estructuración del objeto de estudio, y

este proceso pasa por la revisión de conocimientos y la experiencia del investigador, pero

también de manera importante, por el terreno de la construcción de investigaciones

previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda

realizar la investigación.

Se puede observar entonces que en esta etapa de construcción del Objetivo de

Investigación, que es el tránsito directo del Enunciado, además de los conceptos; es

fundamental establecer las condiciones de una secuencia lógica adecuada a los cuatro

elementos o preguntas estructuradas del Objetivo, a saber: el qué, el por qué, el para

qué y el cómo. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la

definición del objeto, que será la guía del proyecto y el punto de referencia, además de

vislumbrar los instrumentos de investigación.



Actividad 1. Escribir el objetivo

Para continuar con el borrador del protocolo de investigación ahora es el

momento de escribir el objetivo.

1. Escribe el objetivo señalando en orden lógico el qué, para qué, por qué y el

cómo de la investigación.

Un elemento de apoyo muy importante en esta actividad es la lectura de

Seltiz C. (1995) “El proceso de investigación” en Métodos de

investigación en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41, ya

que orienta sobre el significado de tener una estructura ordenada en la

investigación.

2. Una vez definido el punto anterior elabora un documento de Word. Si tienes

dudas consulta al (a la) Facilitador(a).


comentarlo. De igual manera comenta el trabajo de al menos dos de tus

compañeros.


envíalo a tu facilitador(a) a través de la sección de tareas.

5. Envía tu documento con la siguiente nomenclatura: A1_U2_MI_XXYZ




en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 1

Escribir el objetivo.

Para ingresar a la sección de Tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da

clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en la Actividad 1: Escribir el

objetivo.



2.1.3. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de

investigación

Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a señalar por escrito, cuáles

son las razones de orden contextual, pero también disciplinar y social, e incluso personal,

que determinan la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio,

sus alcances, los alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que

tiene realizar este proceso de investigación para mejorar las condiciones de un grupo o

comunidad, si este fuera el caso.

Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa

del trabajo, porque ello involucra una primera definición de orden conceptual sobre el

objeto estructurado, la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares, así

como en su relación de un escenario social específico, que es lo que un investigador debe

tener siempre presente, ya que es el punto de partida y el único referente que guiará su

trabajo.

2.2. La definición de los cierres de campo

Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carácter

analítico conceptual pero también operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto, con

ajustes al Objetivo de Investigación.

De modo general se puede señalar que esta tarea de hacer cierre de campo es la

observación del Objetivo en la connotación de cada uno de sus conceptos, de medir los

alcances que involucra el qué en términos de conocimientos, tiempo, experiencia,

habilidades y posibilidades de información; en razón a ello se toman decisiones de orden

operativo, que implican ajustar los alcances al límite, donde se vislumbre una meta

posible en tiempo y posibilidades. La investigación social debe ser una empresa con

metas precisas, que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que

tenemos.

Observa la diferencia entre la idea inicial sobre un problema de la realidad y el objetivo de investigación, e identifica qué cierres de campo se tuvieron que hacer con base en la experiencia, conocimientos y posibilidades.

Ejemplo de una idea que generó un proyecto de investigación

“Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos; es



significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios.

En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetización, el material didáctico o los métodos de educación, entre lo más importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos.”


Ejemplo de objetivo de investigación


Este es un punto clave en la tradición de la investigación social, que cobra cuotas muy

altas a quienes empiezan a aprender el oficio, ya que a decir de algunos autores, la

tradición escolar nos ha enseñado que hacer investigación implica grandes retos, con el

fin de alcanzar grandes metas que cambien el sentido de la vida en un campo

disciplinario. Ello nos empuja a proyectar amplios estudios panorámicos, cuyo desarrollo

está fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de los estudiantes, quienes

terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que encuentran.

Es fundamental hacer una investigación que de antemano tengamos certeza de poder

emprender, desarrollar y concluir con lo que tenemos; es decir, en un terreno social que

conozcamos, con conocimientos a nuestro alcance, con un mínimo de experiencia y con

el tiempo necesario para concluir con tranquilidad. Ello se puede lograr cuando hagamos

un ejercicio de delimitación o cierre de campo, minucioso, detallado y claro, con base en

lo que somos y tenemos a nuestro alcance y no al deseo de lo que nos gustaría hacer

algún día para obtener un reconocimiento importante por nuestro trabajo, lo cual es

deseable y legítimo, pero poco probable cuando estamos estudiando la licenciatura.



Foro. El tipo de estudio

Foro de discusión con el tema: “¿Por qué debemos de identificar nuestro tipo de

estudio y el alcance de éste?”

Objetivo: Identificar la importancia de la selección de estudio a realizar y su alcance.


Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Foro: El tipo de estudio.

Revisa la rúbrica del foro.

2.2.1. Valoración de la construcción de estructura lógica de Qué, Para qué, Por qué

y Cómo, los alcances disciplinares, temporales y de información que involucra el

objetivo



2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razón a las

posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación

Este punto constituye una ratificación del anterior, en términos de

hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la

posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo

operativamente hablando al alcance real de nuestras

posibilidades; ello implica trabajar directamente con el tutor y el

grupo a través del foro electrónico, con cada una de las

versiones que van surgiendo; checar las diferencias operativas

entre la anterior y la última, y contrastar las versiones anteriores,

de forma que no exista la posibilidad de regresar por la vía de la

repetición ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y

desechamos.

Recuerda: es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesoría, ya que obliga a un

análisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitación final que sirva de punto

de referencia para las etapas subsiguientes, que dependen de este logro.

2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del

mismo

Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos,

sin perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla

nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en

efecto, estamos “cercando” el objeto de estudio al tamaño de nuestras posibilidades. No

debemos olvidar que cada uno pone el límite al cierre de campo, porque sólo cada quien

sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a

nuestros compañeros, conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos,

constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio

proyecto.

En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances

señalados a los proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros

compañeros. Todo ello en un ambiente de profundo respeto, seriedad y compromiso ya

que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo.



2.2.4. Volver a valorar el alcance que involucra la investigación

Al cierre de esta etapa se debe hacer una última

valoración de la redacción del objetivo, que será

la que se envíe como evidencia al tutor para que

éste pueda hacer los señalamientos y preguntas

pertinentes sobre la parte operativa de la

investigación.

Actividad 2. Relacionar el objetivo

Continuando con el borrador del protocolo haz lo siguiente:

1. Elabora un escrito donde se señale la relación lógica entre el objetivo y las

preguntas o supuestos de la investigación.

En esta actividad es muy importante realizar la lectura de Albridge, A. et al.

(2003) “La teoría en la práctica” en Topografía del mundo social. Teoría y

práctica de la investigación mediante encuestas. España pp. 43-64 donde se

esboza el significado de la teoría y la importancia de construir un soporte

conceptual amplio a un proyecto de investigación.





compañeros.

4. Considerando las aportaciones de tus compañeros reelabora tu trabajo y envíalo

a tu facilitador(a) a través de la sección de tareas.

5. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura: A2_U2_MI_XXYZ






en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 2:

Relacionar el objetivo.


Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Actividad 2. Relacionar el objetivo.

2.3. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos

Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea

ordenada y estructurada sobre la observación inicial del objeto de estudio, a la

operacionalización de dicha propuesta; ello implica retomar las preguntas que fueron el

eje que nos llevó a señalar por qué es importante este problema, cómo se expresa en la

realidad, y cuáles son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que

queremos estudiar.

Es decir, se trata de preguntarnos como observadores de

la realidad, una vez que hemos elegido un hecho, ¿qué

es lo que se ve?, ¿qué relaciones de hechos o

circunstancias acompañan a lo que vemos?, ¿cuáles de

estas relaciones determinan el significado o alcance de lo

que vemos?, ¿qué cosas son importantes y por qué se

pueden considerar importantes?

Éstas y otras tantas preguntas se convierten, cuando se

trata de responder en los supuestos que nosotros

consideramos importantes, en la “mirada” que hacemos

sobre el hecho social a investigar; tales preguntas o

supuestos sobre el hecho, están sujetos a un orden lógico

y a reglas metodológicas.



Foro. ¿Cómo saber si está bien planteada nuestra investigación?

Foro de discusión con el tema: “¿De qué forma(s) nos podemos dar cuenta cuando

está mal planteada nuestra investigación?”

Objetivo: Identificar la importancia de las preguntas centrales de investigación o los

supuestos.


Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en el Foro: ¿Cómo saber si está bien

planteada nuestra investigación?

Revisa la rúbrica del foro.

2.3.1. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo, el enunciado y la idea

inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hipótesis, acerca de cómo se

expresa el problema a estudiar en la realidad

Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de

respuesta al objeto de estudio.

Las preguntas o los supuestos inducen a través de las respuestas implícitas, a establecer

una relación de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo

cual constituye el eje motriz de la búsqueda de solución al problema u objeto de estudio,

siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lógicos. La estructuración de estas

preguntas o supuestos involucra la relación lógica con los conceptos establecidos con el

objetivo de la investigación, si aceptamos que el objetivo es la síntesis operativa del

proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo, por el contrario, deben

referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo.

En el caso de las hipótesis, que siguen una lógica similar, tienen que cumplir con una

solución de respuesta empírica, lógica o en algún sentido, comprobable.

Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la

investigación, en tanto que nos dice cómo está siendo observado el hecho en la realidad,

su contexto de relaciones, y su importancia disciplinar; por ende, se convierte en el

sustento de la estrategia a seguir en la investigación.



2.3.2. Las preguntas, supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en

la realidad

Una característica de las preguntas, supuestos y en su caso hipótesis, es que deben ser

especificas; no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio, sino que deben

tener una estructura lógica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus

términos con los conceptos seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio señalado en

el enunciado; de tal modo, la elaboración de preguntas, supuestos o hipótesis debe

constituir en sí misma un sistema de ideas ordenadas y articuladas bajo principios de una

relación de orden lógico, además de semántico, entre objetivo y supuestos o preguntas,

como antesala a la metodología por construir.

Ejemplo No. 4. Supuestos para investigación

La formación de los asesores EN EL INEA es mínima, por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución.

2.3.3. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la

misma

Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su

significado y su relación con las preguntas, checar el alcance

de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al

objeto de estudio. Lo anterior constituye una forma de volver a

revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento

adicional: la manera como se va a construir el camino de

búsqueda de respuestas al problema. Esto constituye un

nuevo punto de referencia, que debe ser analizado, discutido

y compartido con el facilitador y con el grupo, de modo que el

colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo; ello

sirve de retro alimentación, pero también nos da confianza

para seguir en la siguiente etapa del proyecto.

Ejemplo No. 5. Observa la relación conceptual y lógica entre ambos aspectos

metodológicos

Ejemplo de supuestos para investigación

La formación de los asesores en el INEA es mínima, por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño



satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución.

Ejemplo de objetivo de investigación


Evidencia de aprendizaje: La redacción del objetivo, cierres de campo y supuestos

Después de haber realizado las actividades 1 y 2 como parte del borrador del protocolo

de investigación ahora tienes que:

1. Redactar el objetivo de investigación.

2. Redactar los cierres de campo.

3. Redactar las preguntas de investigación o supuestos.

4. Una vez definidos los puntos anteriores elabora un documento de Word. Si

tienes dudas consulta al (a la) Facilitador(a).

5. Revisa la rúbrica de evaluación para conocer los criterios de evaluación.

6. Guarda tu trabajo como A3_U2_MI_XXYZ, en formato Word 97-2003, y colócalo

en el Portafolio de evidencias para que el (la) Facilitador(a) lo revise y te

retroalimente. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre,

la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.

7. Revisa la Escala de evaluación.

Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del

aula) da clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Evidencia de

aprendizaje: La redacción del objetivo, cierres de campo y supuestos.



Autoevaluación

No olvides realizar la autoevaluación de esta unidad.

Para acceder a la autoevaluación: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic


Autoevaluación.

Cierre de la unidad

El Objetivo de la Investigación es el único referente del punto de partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusión, de otro modo se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse

Se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, a vez que hemos elegido un hecho, ¿qué es lo que se ve, qué relaciones de hechos o circunstancias acompañan a lo que vemos; cuáles de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos, qué cosas son importantes y por qué se pueden considerar importantes?

Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relación con las preguntas, checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento más, la manera como se va a construir el camino de búsqueda de respuestas al problema.

Fuentes de consulta

Albridge, A., et.al. (2003). La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social.

Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. Gedisa: España. pp. 43 –

64.

Selltiz, C. (1995). El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las

relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 – 41.

Garza Mercado, A. (1972). Manual de Técnicas de Investigación. México, 2da





La Unidad 3 se refiere básicamente a la construcción ordenada del trayecto que va del

enunciado, el objetivo, los supuestos y una estrategia de investigación, hasta la definición

de un índice provisional del Informe Final; esto implica la articulación del objetivo con las

preguntas de investigación o supuestos de la misma, con la construcción del índice que

tendría el informe final de investigación. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso

que abarca de manera integral: el qué se quiere hacer, con la decisión de hacia dónde se

debe llegar en una trayectoria ordenada lógica y coherente, con los elementos expuestos

en el enunciado y el objetivo. Para ello, al igual que las etapas anteriores, es necesario

establecer la secuencia de orden lógico conceptual en cada uno de estos pasos, de modo

tal que se pueda construir una estrategia metodológica integral y ordenada de la

investigación.



Construyas ordenadamente el trayecto que va del

enunciado al objetivo, los supuestos, una estrategia

de investigación y la definición de un índice

provisional del informe final.

Construyas el objetivo de la investigación.

Delimites el objeto de estudio a un territorio específico

de búsqueda y construcción operativa y teórica.


Construir la estrategia metodológica del proyecto,

relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos

y el índice del informe final de investigación para

concluir el protocolo de investigación.



Introducción

Esta Unidad constituye la conclusión del proyecto o protocolo de investigación, que debe

hacerse en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemático de los

pasos de esta forma de trabajo, que articula cada uno de los puntos en que se sustenta,

pero también la adquisición de habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar

decisiones, acerca de lo que se debe hacer, no con base en la intuición o el azar, sino en

la secuencia de orden que se siguió a lo largo de la construcción del proyecto de

investigación.

En el inicio de esta Unidad es importante la lectura de Grawitz M. (1984). Los niveles de la

investigación. En: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia,

pp. 357 – 412; ya que permite valorar la estructura que se construye en un proyecto de

investigación.

3.1. La estrategia metodológica

En la Unidad anterior señalamos que desde la identificación de las preguntas o los

supuestos de la investigación se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de

pasos para llegar al fin de la investigación; sin embargo, este CAMINO, eso quiere decir

Método, no es intuitivo, sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la

pregunta: Cómo llego a un EXPLICACIÓN sobre el problema que estoy tratando de

abordar, del cuál hasta esta etapa tengo claro el qué se quiere hacer, por qué y para

qué; si se recuerda, señalamos que en el objetivo está también el Cómo se concibe; así

que es el momento de recuperar ese cómo que no sabíamos qué sentido tenía en el

Objetivo, ni siquiera dónde había que ponerlo, o si era necesario ponerlo.

Construir una estrategia metodológica pasa por recorrer en la mente cada uno de los

pasos, siguiendo la lógica del Objetivo y el Enunciado, por supuesto, que deben estar en

concordancia con las preguntas, supuestos o hipótesis, según se haya elegido, y con

base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir, las tareas a desarrollar,

las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la

investigación.

Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigación; aquí se pone en juego la

mayor capacidad de uso del conocimiento, la experiencia y la práctica en investigación.

Para construir caminos accesibles, se deben seguir las huellas de otros que han trabajado

estos temas; por ello, es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa,

para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos, porque seguramente

hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. Sin embargo, es

necesario tener claro el camino que vamos a construir, teniendo que reconocer las



marcas de otros viajeros anteriores; debes poner tus propias señales o marcas, porque el

contexto, nuestra propia circunstancia, experiencia y posibilidades, conociendo los trazos

que existen en el territorio del problema hechos por otros, nos obligan a construir nuestro

propio camino; en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. Esto implica

conocimiento, creatividad y paciencia.

3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hipótesis de investigación.

El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos, e identificar los

elementos que componen a cada una, si son varias (os), y establecer la jerarquía de cada

elemento, es decir, qué es lo más importante en relación con el problema; con base en

ello es necesario checar el Objetivo; debe existir coincidencia en los conceptos, lo que

nos indicará el punto de partida de los pasos a seguir y dónde vamos a empezar el trabajo

de búsqueda y construcción de nuestra estrategia.

Por lo regular, el primer paso de una estrategia metodológica de investigación en el

campo de las ciencias sociales supone localizar información básica, central, fundamental,

sobre el objeto de estudio y ordenar la información, establecer acotamientos a la

información antes de hacer cualquier segunda tarea; ello se sostiene en el principio de

tener claro Qué quiero, Por qué y Para qué, siendo la tarea ahora avanzar en el Cómo,

más acorde con nuestras posibilidades reales, las cuales debieron haber quedado

claramente delimitadas en la Unidad anterior.

De este modo, las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guías para construir

la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin.

Actividad 1. Repensar las preguntas de investigación

Continuando con el borrador del protocolo de investigación realiza las siguientes

actividades:

1. Re-escribe y precisa las preguntas de investigación en concordancia con los

ajustes al objetivo de la misma.

Como un complemento de esta actividad esta la lectura del texto de

Campanero, M.P. (1991). “El análisis de necesidades” en: Cómo detectar

las necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 -

38. que define los rasgos metodológicos para elaborar estrategias de

investigación, a partir de la detección de necesidades en una comunidad



determinada.



3. Sube tu documento a la base de datos para que tus compañeros(as) puedan


compañeros(as).


envíalo a tu facilitador(a) a través de la sección de tareas.





en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Base de datos. Actividad 1.

Repensar las preguntas de investigación.


clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en la Actividad 1. Repensar

las preguntas de investigación.

3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el

objeto, objetivo, supuestos o hipótesis de investigación

Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una elección y

tomar una decisión que debe ser central, la cual está esbozada desde el Objetivo, y las

preguntas, pero que en este momento es menester explicitar: qué autor y desde qué

postura en el campo del conocimiento científico se ha planteado la explicación de este

problema que hoy se trata de abordar, de manera que resulte más coherente, ordenada,

estructurada y sistemática, y que es coincidente con la forma en que observo, yo que

investigo y trato de encontrar una explicación a un hecho social determinado.

Desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la

forma de observar la realidad, en la elección de los términos que fueron construidos como

conceptos, que pudieron estar en apariencia vacíos de contenido, pero en realidad ya

estaba esbozada una preferencia al señalar por qué el significado de un término, al elegir

el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analogía con la mejor

manera de decir las cosas, para dejarlas claras.



3.1.3. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos, experiencia y

necesidades disciplinares del proyecto.

Al igual que en la Unidad anterior, la elección de una

mirada y su grado de profundidad sobre el objeto

elegido, pasa por la valoración de cuánto sé y he leído

sobre el tema, el autor, la postura teórica y los

conceptos estelares de ese autor. En ocasiones pesa

más en esta elección que se trata de autores de moda, o

por que son los grandes padres del conocimiento, lo que

nos lleva por caminos de difícil tránsito; en ocasiones

son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un

dolor de cabeza. En esta elección cuenta nuestro

conocimiento previo, nuestra experiencia, práctica y

lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el

tema, las posturas y sobre todo, los resultados que han

arrojado estos estudios.

Ahora se trata de hacerlo explícito y poner esa elección dentro de la estrategia, teniendo

cuidado de que no se convierta en la estrategia por sí misma; la teoría es una mirada

sistemática sobre el objeto de estudio, no es “la mirada”.

Actividad 2. Escribir la estrategia metodológica

Para seguir trabajando el borrador del protocolo:

1. Escribe la estrategia metodológica en concordancia con el objetivo y las

preguntas o supuestos.

Esta actividad tiene como uno de sus soportes fundamentales el texto de

Gore, E. et. al. (2004). “La cultura organizativa y los límites de la

intervención”. En: Una introducción a la formación en el trabajo. Hacer

visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. pp. 13 – 34.

ya que es un ejemplo muy didáctico de un procedimiento para construir una

estrategia metodológica a partir de las preguntas y-o supuestos de los que

se parte en una investigación







compañeros(as).


envíalo a tu Facilitador(a) a través de la sección de tareas.





en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 2.

Escribir la estrategia metodológica.


clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en la Actividad 2: Escribir la

estrategia metodológica.

3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada

etapa del proyecto

Construir una secuencia de pasos, tareas, acciones y

productos a lograr en el desarrollo el proyecto de

investigación, constituye una tarea de valoración del

alcance de las tareas, del tipo de acciones que podemos

realizar, de los productos que podemos elaborar, de su

pertinencia en tiempo y alcance, así como del momento

adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa.

Esta tarea no consiste en adivinar qué se puede hacer, se trata de analizar la secuencia

que se viene construyendo desde el enunciado; al trabajar con las preguntas o los

supuestos, está delineándose una secuencia de tareas a realizar, que debe ser

coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. De hecho, las preguntas o

supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la

investigación.



Ejemplo no. 1. Estrategia metodológica del proyecto

ETAPA 1

Trabajo documental sobre el estado de la cuestión en el área de los educadores de adultos.

Elaboración de bosquejo de estudio de caso.

ETAPA 2

Trabajo de voluntariado en la micro región 09, coordinación de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007.

Visita a todos los círculos de encuentro de la micro región 09.

Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de exámenes, entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones, reincorporaciones.

Diseño y aplicación de instrumentos: guión de entrevista para asesores, técnico docentes, cédulas de observación por día y por semana.

Desarrollo de estrategia de observación participante en visita a 8 de 10 círculos de estudio durante 3 meses.

Obtención de información sobre la Coordinación de Zona Tlalpan en el área de Planeación sobre indicadores cuantitativos; atención, inscripción, acreditación y certificación por cada círculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.

ETAPA 3

- Sistematización y análisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado.

- Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para la correlación de variables.

- Elaboración de Informe Final de Investigación.



3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales

del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación

El paso final de este subtema implica la revisión minuciosa de la relación lógica entre

enunciado, objetivo, supuestos y estrategia metodológica, de modo tal que queden

trazados los “hilos conductores” del proyecto de investigación.

3.2. La construcción del índice del informe



Actividad 3. Escribir el índice del informe final de investigación

Continuando con el borrador:

1. Escribe el índice del informe final de investigación.

2. En este punto es pertinente la lectura de Garza Mercado, A. (1972) “Manual de

Técnicas de Investigación”. México 2da reimpresión. El Colegio de México, ya

que si bien es un manual, puede orientar en relación al orden y secuencia de

tareas y compromisos que debe expresar un informe final de investigación. No

se debe olvidar que sólo es un punto de referencia.





compañeros(as).


envíalo a tu Facilitador(a) a través de la sección de tareas.





en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Base de datos: Actividad 3.

Escribir el índice del informe final de investigación.


clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en la Actividad 3: Escribir el

índice del informe final de investigación.



3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del

objetivo y los supuestos

La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos, que son los

que dan estructura al proyecto, por ello no deben perderse a lo largo de la construcción

del mismo; una vez identificados los conceptos eje, referidos al objeto de estudio

principalmente, y verificando que estén presentes en el objetivo y los supuestos o

preguntas de investigación, siendo estas últimas las formas de organizar la estrategia

metodológica, es posible entonces avanzar al siguiente paso.

Foro. La elección de un marco conceptual

Foro de discusión con el tema: “¿Cuál es la importancia de esclarecer y explicar

nuestras elecciones en relación al marco conceptual de nuestra investigación?”

Objetivo: Identificar la importancia de un Marco Conceptual.


Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Foro. La elección de un marco

conceptual.

3.2.2. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final.



Ejemplo No. 2. Índice del proyecto de investigación

Objetivo, supuestos, índice.

Metodología

Capítulo 1. Los educadores de adultos en México

A. Breve reseña sobre la preparación de los educadores de adultos en México

B. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos

1. Conferencia Mundial de Educación para Todos, 1990 Jomtien,Tailandia

2. Dakar, Senegal, 2000 a 10 años de Jomtien, Tailandia

3. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos 1997, Hamburgo, Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO

C. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA

1. CONEVIT Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo

2. MEVYT Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo

3. Asesores INEA dentro del proyecto “Puntos de Encuentro

3.1 Proyecto “Puntos de Encuentro

3.2 Figuras Solidarias

3.3 Capacitación a Figuras Solidarias

Capítulo 2. Análisis Teórico sobre Educadores de Adultos

A. Andragogía

1. Antecedentes

2. Fundamentos teóricos

3. Perfil del Educador de Adultos

4. Formación del Educador de Adultos

B. Competencias Integrales del educador de adultos

C. Profesionalización del Educador de Adultos

1. Qué es el ámbito profesional

2. Importancia de la Profesionalización en el ámbito docente

3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional

Capítulo 3. Contexto de la Micro Región 09 de Tlalpan. D.F.

A. Contexto histórico



1. Antecedentes históricos de la Delegación Tlalpan

2. Antecedentes históricos de las colonias que integran la Micro Región 09.

B. Contexto Socioeconómico de la micro región 09 de Tlalpan

1. Fuente “Atlas socioeconómico y de marginación de las Unidades Territoriales del Distrito Federal

2. Cuadro de colonias que integran la micro-región 09 con su respectivo nivel de marginación

C. Rezago educativo de la micro-región 09 de Tlalpan

1. Cuadro sobre rezago de la Coordinación de Zona Tlalpan por micro región. 2006

2. Cuadro sobre el rezago educativo de la micro región 09 por AGEB´s, 2006

D. Ubicación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan

1. Mapa de la delegación Tlalpan y la ubicación de la micro región 09

2. Mapa de la delimitación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan por AGEB´s

Capítulo 4. Análisis cuali-cuantitativo de resultados

A. Indicadores cualitativos

1. Análisis de entrevistas

2. Análisis de observaciones

B. Indicadores cuantitativos

1. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegación Distrito Federal, Depto. de Planeación, comparativo por coordinación de zona

2. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual Delegación Distrito Federal Depto. de Planeación, comparativo por micro región Inscripción, atención, acreditación y certificación micro región 09

3. Comparativo por círculo de estudios (mayo – diciembre 2007)

C. Análisis integral de resultados

Conclusiones

Mesografía

Anexos

Tesis de Lic. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM



3.3. La revisión integral del protocolo de investigación

Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es

necesario realizar una última revisión de la secuencia

seguida en su construcción y volver a checar cada uno de

sus componentes, de modo tal que no estén presentes

elementos no considerados en un inicio, y que estando

subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algún

momento en el proyecto y aparezcan protagónicos sin que

nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo.

También debemos identificar si a lo largo de la construcción

“perdimos”, sin percatarnos, alguno de los elementos ejes

del objetivo, y que al final nos haga falta o suponga un

hueco en el propósito de llegar al fin esperado.

Este subtema final constituye el cierre del proyecto, su verificación integral y el indicador

de que podemos iniciar la investigación con la certeza de que están señalados el punto de

partida, las señales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la

misma, y el punto de arribo; por ende, tenemos una base firme para empezar la

investigación.

3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los

ajustes pertinentes.

La lectura del proyecto una vez esbozado el índice, se hace de atrás hacia delante, es

decir, desde el propio índice hasta el enunciado y se tiene como parámetro de referencia

la idea inicial, y el enunciado. De este modo irás contrastando cada uno de los pasos que

dimos durante la construcción, revisando la secuencia lógica de pasos y decisiones que

se tomaron, sobre todo en la relación objetivo, supuestos e índice, que constituyen un

triángulo lógico y metodológico del proyecto.



Foro. El índice del informe final

Foro de discusión con el tema: “¿Cuál es la importancia de un índice del informe final

de la investigación?”.

Objetivo: Identificar la importancia de un índice del informe final de la investigación.


Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Foro. El índice del informe

final.

3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la

experiencia de investigación, conocimientos especializados en Ciencias Sociales,

tiempo disponible, posibilidades de obtener información y asesoría académica

Al mismo tiempo, se hace una revisión integral de las

posibilidades objetivas de conocimientos, experiencia,

práctica y tiempo para llevar a cabo una investigación

como la que está esbozada en el proyecto.

Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las

decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos

al inicio de la elaboración del proyecto, toda vez que en

este momento se cuenta con una visión panorámica del

proyecto, y es posible hacer un cálculo de costos y

posibilidades de operación en tiempos reales, lo cual

necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes.



3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de

investigación

Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisión

detenida de la importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigación que

se realiza, el alcance profesional que tiene para quien realiza el proyecto, su desarrollo y

consolidación, y finalmente, se valora la importancia que tiene el proyecto a nivel

personal, de modo tal que se tenga claro el significado del mismo, pero

fundamentalmente, la posibilidad de dar una explicación cabal de cada una de sus partes

en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional, profesional y

personal.

Hecha esta valoración, se está en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el

mejor momento y circunstancia para realizar la investigación.

3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia señalada en puntos

anteriores

Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los últimos ajustes, siempre posibles y

necesarios. Inclusive, debe quedar claro también que una vez iniciada la investigación es

posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha, sin perder de vista que

se tienen “los planos” puntuales del proyecto que se realiza. Asimismo, cada ajuste que

surja, y que es deseable hacerlo cuando es necesario, debe ir acompañado de los

subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura, siguiendo la secuencia

que se utilizó en su diseño original; ello para evitar que queden vacíos en el proyecto, o

por el contrario, adecuaciones que no tengan cabida en el índice del informe final.

¡Ahora estás en condiciones de iniciar tu investigación en el momento que lo

decidas!



Evidencia de aprendizaje. El protocolo de investigación

Para cerrar todo el trabajo realizado terminarás el Protocolo de investigación; incluye las

evidencias de la unidad 1 y 2 (enunciado, objetivo, justificación y planteamiento, cierres

de campo, preguntas de investigación y supuestos) y retoma lo trabajado en borrador y

las retroalimentaciones del facilitador en esta unidad para:

1. Redactar las preguntas o supuestos de investigación precisados.

2. Escribir el índice detallado del informe final de la investigación.

3. Elaborar un cronograma que incluya las etapas de la investigación con tareas,

acciones, tiempos, y productos.

4. Una vez definidos los puntos anteriores elabora un documento de Word 97-2003.

Si tienes dudas consulta el ejemplo completo que se encuentra en la

siguiente pantalla y/o recurre al (a la) Facilitador(a).

5. Revisa la escala de evaluación para conocer los criterios de evaluación.

6. Guarda tu trabajo como PR_U3_MI_XXYZ, en formato Word 97-2003, y envíalo

a tu Facilitador(a) para que lo revise y te retroalimente. Sustituye las XX por las

dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno

y la Z por la inicial de tu apellido materno.

7. Revisa la Escala de evaluación.

Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del

aula) da clic en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Evidencia de

aprendizaje. El protocolo de investigación.

Autoevaluación

Para concluir con esta asignatura te invitamos a que realices la Autoevaluación.

Para ingresar a la autoevaluación: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic

en Metodología. Se enlistarán las actividades, da clic en Autoevaluación.



Cierre de la unidad

Hemos concluido con la Unidad 3 y es importante que recuerdes lo siguiente:

1. Construir una estrategia metodológica pasa por recorrer en la mente cada uno de

los pasos, siguiendo la lógica del Objetivo y el Enunciado, deben estar en

concordancia con las preguntas o supuestos o hipótesis.

2. Definir qué autor y desde qué postura en el campo del conocimiento científico se

ha planteado la explicación de este problema que hoy se trata de abordar.

3. Construir el índice del informe final, constituye el establecer la relación del Qué

con el "A dónde debo llegar", y entre ambos media el objetivo, las preguntas o

supuestos y la estrategia metodológica, existiendo una secuencia y un orden de

importancia.

4. Revisar de forma integral las posibilidades objetivas de conocimientos,

experiencia, práctica y tiempo para llevar a cabo una investigación como la que

está esbozada en el proyecto.

Fuentes de consulta

Campanero, M.P. (1991). El análisis de necesidades en: Cómo detectar las


Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las


Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los límites de la intervención en:





Anexo. Foro de las lecturas

Unidad 1:

- Wright Mills, C. (2004). “La promesa” en: La imaginación sociológica. México.

Fondo de Cultura Económica. pp. 23 – 43.

- Grawitz, M. (1984). “Las exigencias de la investigación”. Sección I. en: Métodos y

técnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. México, Editia, pp. 323 – 342.

- Eco, H. (1997) “II. La elección del tema.” en: Cómo se hace una tesis. España.

Editorial Gedisa. Pp. 27 – 68

Unidad 2:

- Seltiz C. (1995) “El proceso de investigación” en Métodos de investigación en las

relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41.

- Albridge, A. et al. (2003) “La teoría en la práctica” en Topografía del mundo social.

Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. España pp. 43-64.

Unidad 3:

- Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigación. en: Métodos y técnicas de las


- Campanero, M.P. (1991). “El análisis de necesidades” en: Cómo detectar las


- Gore, E. et. al. (2004). “La cultura organizativa y los límites de la intervención”. en:



- Garza Mercado, A. (1972) “Manual de Técnicas de Investigación”. México 2da




Anexo. Evidencia de aprendizaje. El protocolo de investigación

Ejemplo completo Estrategia metodológica del proyecto ETAPA 1.

• Trabajo documental sobre el estado de la cuestión en el área de los educadores

de adultos.

• Elaboración de bosquejo de estudio de caso.

ETAPA 2. • Trabajo de voluntariado en la micro región 09, coordinación de zona Tlalpan como

titular de Punto de

• Encuentro mayo a diciembre 2007.

• Visita a todos los círculos de encuentro de la micro región 09

• Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de

exámenes, entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones,

reincorporaciones.

• Diseño y aplicación de instrumentos: guion de entrevista para asesores, técnico

docentes, cédulas de observación por día por semana,

• Desarrollo de estrategia de observación participante en visita a 8 de 10 círculos de

estudio durante 3 meses.

• Obtención de información sobre de la Coordinación de Zona Tlalpan en el área de

Planeación sobre indicadores cuantitativos; atención, inscripción, acreditación y

certificación por cada círculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.

ETAPA 3. • Sistematización y análisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada

instrumento aplicado.

• Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para correlación de variables.

• Elaboración de Informe Final de Investigación.

ÍNDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivo, supuestos, índice Metodología Capítulo 1.- Los educadores de adultos en México

A. Breve reseña sobre la preparación de los educadores de adultos en México

B. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos

1. Conferencia Mundial de Educación para Todos, 1990 Jomtien,Tailandia

2. Dakar, Senegal, 2000 a 10 años de Jomtien, Tailandia

3. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos 1997,

Hamburgo, Alemania



(CONFINTEA Y) UNESCO C. Enfoque actual sobre educadores de adultos n el INEA

1. CONEVIT Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo

2. MEVYT Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo

3. Asesores INEA dentro del proyecto “Puntos de Encuentro

3.1. Proyecto “Puntos de Encuentro 3.2. Figuras Solidarias 3.3. Capacitación a Figuras Solidarias

Capítulo 2.- Análisis Teórico sobre Educadores de Adultos

A. Andragogía

1. Antecedentes

2. Fundamentos teóricos.

3. Perfil del Educador de Adultos.

4. Formación del Educador de Adultos

B. Competencias Integrales del educador de adultos

C. Profesionalización del Educador de Adultos

1. Qué es el ámbito profesional

2. Importancia de la Profesionalización en el ámbito docente

3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional

Capítulo 3.- Contexto de la Micro Región 09 de Tlalpan. D.F.

A. Contexto histórico

1. Antecedentes históricos de la Delegación Tlalpan

2. Antecedentes históricos de las colonias que integran la Micro Región 09.

B. Contexto Socioeconómico de la micro región 09 de Tlalpan

1. Fuente “Atlas socioeconómico y de marginación de las Unidad es Territoriales

del Distrito Federal

2. Cuadro de colonias que integran la micro-región 09 con su respectivo nivel de

marginación

C. Rezago educativo de la micro-región 09 de Tlalpan

1. Cuadro sobre rezago de la Coordinación de Zona Tlalpan por micro región.

2006

2. Cuadro sobre el rezago educativo de la micro región 09 por AGEB´s, 2006

D. Ubicación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan

1. Mapa de la delegación Tlalpan y la ubicación de la micro región 09

2. Mapa de la delimitación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan por

AGEB´s

Capítulo 4.- Análisis cuali-cuantitativo de resultados

A. Indicadores cualitativos



1. Análisis de entrevistas

2. Análisis de observaciones

B. Indicadores cuantitativos

1. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 contra m eta anual

Delegación Distrito

2. Federal Depto. De Planeación, comparativo por coordinación de zona

3. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual

Delegación Distrito Federal Depto. De Planeación, comparativo por micro

región Inscripción, atención, acreditación y certificación micro región 09

4. Comparativo por círculo de estudios (mayo – diciembre 2007)

C. Análisis integral de resultados

Conclusiones Mesografía Anexos Tesis de Lic. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM

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