Plan de la segunda sesión curso Alameda de Osuna y Tareas del curso

Plan de la segunda sesión 1. Presentar el plan y Recordar tareas para el curso a realizar en para las próximas

sesiones.2. Experimentación de la Evaluación formativa desde el punto de vista del

alumno Actividad de Team Based Learning

3. Presentación de propuestas de grupos y de sus miembros actividades de reflexión

4. Exposición – taxonomía métodos inductivos

– Problemas reales y de libro 5. No nos dio tiempo a ver:

1. ¿Como empezar el cambio? Jugyou kenkyu

2. Nuevos métodos light JITT y herramientas que debemos aprender a usar para utilizarlos.

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Planificación de las próximas sesiones

• Estas experiencias deberán luego realizarse en las dos semanas entre la sesión del día 12 y

• la sesión sin ponente del día 26 donde las compartiréis con los compañeros del grupo disciplinar.

• En la siguiente sesión sin ponente del día 2 de febrero prepararéis la presentación de vuestras experiencias al gran grupo.

• Esta puesta en común general será el día 9 de febrero. • En la sesión final del día 16 de febrero evaluaréis toda la

experiencia y veréis como podéis darle proyección sobre la docencia del centro.

¿Identificáis esta situación?

• ¿Qué sensación os sugiere?• Aislamiento de otras personas y fuentes de información• ¿Tiene sentido evaluar así en la sociedad conectada actual?

Aprendizaje inductivo

La inducción a partir de situaciones concretas.

Aprendizaje inductivo Inductive learning

• Inductive teaching and learning methods: definitions, comparisons, and research bases M J. Prince Richard M. Felder (IF 726)

• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/InductiveTeacingLearning%20Methods%20definitions%20comparisons%20and%20research%20bases%20.pdf

• The many faces of inductive teaching and learning• M J. Prince Richard M. Felder (IF 237)• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/the%20many%20

faces%20of%20inductive%20teaching%20and%20learning.pdf

•

Hace dos semanas Digital text publicó:

Metodologías inductivas

El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento

y los retos

Enseñanza inductiva

Enseñanza temática Tradicionaldeductiva

Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos

Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico

ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones

Centrada en el protagonismo del profesor que explica al alumno

Centrada en el protagonismo del alumno que se explica a si mismo

Deductivas vs. Inductivas

Método deductivo tradicional

• El profesor introduce y explica conceptos en clase y después pone tareas para casa a los alumnos para que practiquen con ellos

• Ventaja: Cubre temario a alta velocidad.• Inconvenientes:

– Usa contextos temáticos que son poco atractivos para alumnos que desconocen la aplicabilidad y transcendencia de lo que tiene que aprender,

– la práctica es mecánica y de bajo nivel (el alumno debe ser capaz de hacerlo solo en casa).

– Funciona con alumnos motivados pero a muchos los desmotiva

¿Qué es el método inductivo?

• A partir de ejemplos concretos e interesantes los alumnos, infieren patrones, inducen llegan a generalizar reglas y principios

• El role del profesor es plantear preguntas, casos problemas, para que sean los alumnos por medio de su actividad los que indaguen, descubran, resuelvan.

• El propio alumno es el que aprende por si mismo en el proceso de resolución de cuestiones, problemas, casos y proyectos

¿Por qué es importante incorporar métodos inductivos a la enseñanza?

• Es importante para que nuestros alumnos aprendan a:1. Resolver problemas por si mismos2. Identificar y afrontar sus lagunas en conocimientos. Detectar sus

necesidades de información y aprender a autosatisfacerlas. Buscar definiciones de los términos que no entienden y construir su comprensión a un nivel profundo y relacional.

3. Formular cuestiones a las que aplicarán sus conocimientos.4. Razonar de manera crítica hacer inferencias, examinando la información

en detalle, buscando asunciones y relaciones escondidas, generando hipótesis tentativas y argumentando para llegar a conclusiones.

5. Buscar evidencias en fuentes fiables para comprobar sus hipótesis y realizar juicios basados en evidencias.

6. Construir soluciones.7. Comunicarse dentro del grupo de trabajo y con el resto de los alumnos

en sesiones plenarias.

El abanico de las metodologías inductivas

• Las hay de varios tipos:• Aprendizaje por medio de la indagación

(estructurada, guiada o libre), webquest, descubrimiento (puro o guiado)

• Estudio de casos y discusiones.• Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje

basado en proyectos, • Metodologías light o híbridas inductivo-

deductivas y flipped

Aprendizaje basado en la indagación Inquiry Based Learning

Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)

Indagación inquiry (resuelve esta cuestión experimentando o investigando)

Enseñanza por estudio de casos (resume analiza y propón soluciones al caso)

Aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y

no te oriento sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)

Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)

Descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)

Aprendizaje Basado en Problemas (Aprende a

afrontar un reto que te supera con un mínimo de

ayuda) Nivel del desafío para el alumno

Los métodos inductivos difieren en la naturaleza y dificultad del reto para el alumno y en el tipo y nivel de apoyo ofrecido por el profesor

La pirámide de las metodologías inductivas

Libre Indaga una cuestión que elijasIndagación guiada Indaga sobre esto a tu manera estructurada indaga sobre esto 1º, 2º, 3º ……

Fomento del estudio previo Estudia esto y responde a estas cuestiones

Estudio de casos Resume los hechos analiza el caso y

responde a mis preguntas

Descubrimiento no te orientoguiado pero te respondo

AB Problemas resuelve este problema

AB Proyectos crea este producto

Descu-brimientopuro

Apáñateno te orientoni te respondo

Tu sólo

Podemos desafiarles con problemas mucho más difíciles si:

1. les facilitamos mejor (al estar presentes) y 2. les ponemos la información que necesitan a su

alcance cuando descubran que la necesitan.

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¿Cómo gestionar y ajustar la dificultad de los problemas que ponemos a nuestros alumnos?

Problemas reales vs. Problemas de libro• Problemas reales como llegar a una solución

conocida y deseada mediante un procedimiento desconocido.

• Problemas de libro aplicar un procedimiento conocido para llegar a una solución desconocida.

Procedimiento de resolución

Resultado final

Problema real Desconocido Conocido

Problema de libro Conocido(selecciono el adecuado)

Desconocido

Problemas de libro (inauténticos)

• Es mas fácil corregirlos • Motivan menos al alumno • Alumnos aprenden a aplicar el proceso de

resolución de memoria • Identifico que tipo de problema es y le aplico

el procedimiento para ese problema.• Anécdota baseball football

¿Cómo degradamos un problema real para convertirlo en un problema de libro?

• El ejemplo del parking (E. Mazur)• Declaración original.–¿Qué debe hacer el alumno?• Asumir cosas para poder desarrollar un

modelo• El tiempo que esta aparcada la gente

sigue una distribución normal. Hay un tiempo medio de estancia.

• Si la llegada es aleatoria la salida lo será también.

• ¿Cuanto será ese tiempo? • Depende de lo que tarden en comprar El

tiempo que tardará en irse el primero será

Requiere: 2 Asunciones3 Desarrollar un modelo

4Juzgar si la asunción es apropiada1Analizar la situación

5 crear la formula 6 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El parking esta lleno pero desde mi posición domino 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?

Proceso de trivialización Transformación en problema de libro

Requiere: 1identificar el tipo de

problema 2 Recordar la formula

3 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El tiempo medio que la gente tarda en hacer las compras es de dos horas. El parking esta lleno pero desde mi posición domino 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?

– En el libro de texto ponemos la siguiente formula del tiempo que hay que esperar para aparcar

Tiempo de compraT espera= ---------------------------

Nº plazas

•

¿A que nivel evaluamos? El problema del parking y la taxonomía de Bloom

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/

¿ Tiene que analizar la situación?

¿Tiene que realizar asunciones?

¿Tiene que recordar de memoria una formula o un procedimiento y

aplicarlo?

Evaluar a nivel elevado aumenta la dificultad y empeora el resultado. Es necesario entrenar muy bien para poder elevar el nivel de la evaluación

¿Tiene que crear un modelo de la situación problemática?

Si el aprendizaje de calidad es el que se produce en los niveles superiores

¿Es valido evaluar casi todo al nivel inferior de la pirámide de Bloom (recuerda)?

versus

El conflicto de intereses del profesor• Somos a la vez entrenador y juez de nuestros

alumnos.• Por ello:

– Intentamos que el procedimiento de evaluación sea objetivo para que sea más justo

– Suspender a muchos es suspendernos a nosotros mismos

– Tendemos a ponerles una evaluación en la que puedan tener éxito.

– ¿Bajo o alto nivel de la pirámide de Bloom?

Metodología tradicional de aprendizaje de la resolución de problemas de libro

• Estudiantes observan pasivamente como profe o alumnos aventajados hacen los problemas algunos alumnos los copian otros ni eso.

• No se aprende a resolver problemas copiando como otros resuelven problemas

• No se explica el razonamiento profundo debajo del planteamiento y la resolución.

Los profesores debemos comprender mejor las dificultades de nuestros

alumnos con los problemas1. Mala lectura del problema2. Razonamiento inadecuado3. Análisis descuidado del problema4. Falta de perseverancia5. Falta de habilidad para la representación y

gestión conceptual del proceso de resolución

Las soluciones• Entrenar a nuestros alumnos para que desarrollen

competencias para la resolución de problemas 1. Modelando el razonamiento experto2. Enseñando las etapas de la resolución de problemas

Modelando el razonamiento experto

• Modelando como hay que afronta los problemas nuevos para comprenderlos y resolverlos

• Ejemplos trabajados mostrando como hay que pensar (pensando en voz alta)

• Ponerles problemas nuevos y acostumbrarles a enfrentarse a ellos.

• Los profes de matemáticas en Japón lo hacen cada vez que empiezan un nuevo tema

Enseñando las etapas de la resolución de problemas

1. Representar y visualizar el problema2. Escribir principios y conceptos en el problema3. Convertir nuestra representación en términos

simbólicos y representar la variable solución4. Planificar un proceso de solución5. Ejecutar un plan6. Comprobar y evaluar la solución: ¿ son correctas

las unidades? ¿y el signo? ¿Es razonable la magnitud de la solución?

Más soluciones el apoyo de compañeros y profesor en el proceso

de la resolución• Usar el poder del aprendizaje en equipo en clase

para afrontar problemas más difíciles• Usar el enfoque inverso para ganar tiempo de clase

para hacer problemas en presencia del profesor

Más soluciones- problemas más reales

• Hacer los problemas mas reales y desafiantes en clase con acceso al profesor como facilitador (podéis buscar ejemplos con context-rich problems) que contienen informaciones irrelevantes y alguna que falta pero que el alumno puede buscar. Tampoco mencionan las asunciones que el alumno debe realizar

Proactiva reactiva ninguna

Nivel de Facilitacióndel profesor

Proporción inform

ación no proporcionada ni

sabida

Difi

culta

d pa

ra o

bten

er y

asi

mila

r la

info

rmac

ión

nece

saria

ABP

proyecto caso

problema libro

Faltan muchas piezas a

lguna están todas

Se libre Escoger tu mismo el problemaProblema Decidir temas Temas Buscar con temas Keywords Buscar con keywordsReferencia Buscar referencia o linkTexto Leer textoMiniclase Atender

Descomposición en dimensiones de la dificultad de un problema

Primera sesión Análisis inicial (¿qué sabemos y qué nos hace falta saber?) y

plan de investigación¿Cómo lo buscamos?

Escenario problemático

En clase Fuera de clase

Investigación búsqueda de información

¿Qué aporta esto?

Segunda sesión Reanálisis, síntesis y

resolución

Comunicación, discusión y

evaluación de aprendizaje y proceso

Profesor Grupos de alumnos

El ciclo del aprendizaje inductivo

Control tutorial

Puesta en práctica :¿Cómo hacer enseñanza a tiempo, paso a paso?

Ejercicio práctico seguir las explicaciones que se dan y registraros en survey monkey y crear un cuestionario modelo para los temas de vuestra asignatura.Alternativamente si alguno es usuario avezado de google drive puede hacer su cuestionario con esta aplicación.También experimentareis el punto de vista del alumno.

Fomento del estudio previo(cambio de hábitos)

Flipped classroom Procedimientos para el fomento del estudio previo por evaluación adelantada

• El estudio previo se bonifica usando un modelo de evaluación por pequeñas recompensas o low stakes assessment (evaluación formativa pero con algo de repercusión sobre la calificación)

• Se combina con una evaluación de alta repercusión (high stakes) de impacto mayor función acreditativa que requiere de mayor fiablilidad en las medidas para evitar errores de tipo I y de tipo II

Enseñanza inductiva

Enseñanza temática Tradicionaldeductiva

Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos

Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico

ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones

retos sencillos, lee esto, mira este video

Métodos híbridos

En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa

Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase

Resumen metodologías

¿Cómo implementar este modelo FC/JITT?• Fase de diseño y motivación de los alumnos

– Para estimularlos a participar en el estudio previo en la realización de tareas de comprobación del mismo

• Fase de preparación previa de cada tema– Para hacer llegar la información a estudiar así como las

herramientas de comprobación del estudio previo

• Fase de gestión de respuestas y uso de su información – para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a

las expectativas y necesidades de los alumnos

• Fase de evaluación, calificación y recompensa– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión

profunda