ESTILOS Y ENSEÑANZAS DE LA EDUCACION FISICA

GILBERTO DE ARMAS

ESTIVINSON DUARTE

Docente

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE EDUCACION

LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES

2009

Dentro de la educación física., cuandonos referimos a métodos de enseñanzapodemos abarcar una gran cantidad deestrategias didácticas. Por esta razón voya realizar una clasificación atendiendo almétodo como. Técnica de Enseñanza,como Estilo de Enseñanza y comoEstrategia en la Práctica

Método

“Es el uso de medios o recursosdidácticos a través de los cuales elprofesor conduce el aprendizaje,con el fin que en sus alumnos seproduzcan cambios deseables enla conducta física, cognitiva,emocional y social”

¿Qué es la enseñanza?Es el arte del

proceso educativo que se basa en las diferentes interacciones del aprendizaje: el profesor, el alumno, la materia y el entorno.

ENSEÑANZA

PROFESOR

ALUMNOMATERIA ENTORNO

El Método como Técnica de Enseñanza

La actuación del profesor durante la clase lehace aplicar una técnica didáctica en función deuna serie de variables como los objetivos, lastareas motrices o las características de losalumnos” (Delgado, 1991). De esta forma, latécnica de enseñanza abarca la forma correctade actuar del profesor, su forma de dar lainformación inicial, la forma de ofrecerconocimiento de resultados, o cómo mantienela motivación del grupo de alumnos.

El objetivo El objetivo fundamental de latécnica radica en seleccionar elmodo más adecuado detransmitir lo que pretendemosque realicen nuestros alumnos.

Los estilos de enseñanza muestran cómo sedesarrolla la interacción profesor-alumno enel proceso de toma de decisiones”. Paraclasificar los estilos de enseñanza, puedenutilizarse distintos criterios, como porejemplo, la actitud que adopta el profesor,la mayor o menor autonomía del alumno, laorganización de la clase, la técnica demotivación, el objetivo pretendido(MOSSTON)

El Mando directo En su origen yaplicación más estricta,el mando directo tieneuna raíz militar. Esteestilo tradicional hasido el más utilizado enE.F. y, según diversosautores como Contreras(1994) todavía siguesiéndolo.

Objetivo:Repetición de los

ejercicios físicos arealizar bajo el mandodel profesor

Enseñanza masiva

EL PAPELDEL PROFESOR

El profesor tiene prevista todala actuación docentesiguiendo un esquema lineal

Control y disciplina severa

Se procede a explicar ydemostrar el gesto o ejercicioa realizar por el grupo dealumnos

Se actúa sobre toda la clase

Papel del alumno:

Sometimiento a las

directrices del maestro.

Los alumnos obedecen.

No tienen decisión ni autonomía

Planificación y desarrollo de la clase:

La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta.

La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas .

Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante.

Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la acción y correcciones de tipo masivo y general

Ventajas Desventajas

Permite gran control de la clase.

Método que realza la personalidad del Profesor.

Excesivo dogmatismo.

Anulación de creatividad y espontaneidad por parte de los alumnos.

La Asignación de Tareas La diferencia fundamental con el

mando directo Y su modificación ,es que el alumno asume parte delas decisiones interactivasreferentes a la posición yorganización de los mismos y alritmo de ejecución. Supone unpaso más hacia la autonomía eindividualización del alumno(Mosston, 1982).

su aplicación es mas efectiva enniños de 12 a 13 años y se puedeaplicar de mejor manera en trabajode estaciones.

Objetivo

Repeticiónde losejerciciosfísicos ,arealizarbajo elmando delprofesor

Papel del profesor:

Ya no es tandestacado, puestraslada a losalumnos algunasdecisiones (ritmo,cadencia deejecución,ubicación en elterreno…)

Papel del alumno:

Más activo. comienzan atener ciertaresponsabilidad

Se desarrolla lacapacidad cognitiva ysocial.

El alumno controla sutrabajo

Demasiados descansos,poca ejecución

Planificación y desarrollo de la clase:

Está centrada en la organización de la tarea.

Se parte de una organización muy bien cuidada y deuna información inicial, de carácter general,clarificadora.

Las tareas son planteadas por el docente en forma decircuito o recorrido general, pero las tareas son lasmismas, mismos trabajo para todos.

La organización será masiva o en subgrupos

Durante la ejecución el profesor administra feedback,estimulando e interactuando con

Ventajas Desventaja

Los alumnos trabajan de

manera independiente.

Estimula al trabajo.

El alumno busca su propia ocupación del movimiento

Poca espontaneidad por parte de los alumnos.

Deterioro de la técnica en la realización si se descuida.

Modificación del Mando Directo Encontramos las siguientes variaciones:

La organización es más flexible (semiformal)

Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición delgrupo y del profesor.

Se modifica el sistema de señales, indicando solo elprincipio y el final. No existe conteo rítmico.

Ligera emancipación del alumno y mejora de las relacionesafectivas profesor-alumno

Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor,Danzas como el aerobic, deportes como la gimnasiarítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo(lanzamiento de disco, escalada, etc.)

Estilos participativos

Este conjunto de estilos se caracterizanfundamentalmente por la participación delalumno en el proceso. Realizandofunciones típicas del docente, comoinformar, corregir, evaluar, etc. pero queutilizan también la enseñanza dereproducción de modelos y la técnica de lainstrucción directa, sólo que endeterminados estilos lo realiza el alumnobajo la supervisión a distancia del profesor.

Enseñanza RecíprocaEs la practica de tareaspor pareja. El profesorproporcionainformación y da rolesde observador yejecutante a cadamiembro de la pareja.El profesor solointerviene cuando esnecesario.

Objetivo: Repetición de los

ejercicios físicos arealizar bajo elmando del profesor yobservado por unalumno que tomanota y evalúa.

Papel del profesor:

Ya no es tandestacado, puestraslada a losalumnos algunasdecisiones (ritmo,cadencia deejecución de losejercicios, ubicaciónen el terreno,evaluación…)

Papel del alumno:

Más activo.Comienzan a tenerciertaresponsabilidadcomo decidir,evaluar,proporcionarFeedback

Planificación y desarrollo de la clase:

La planificación corresponde por entera aldocente (decisiones pre activas). Quien elaborala hoja de enseñanza recíproca y establece lassecuencias de tareas con sus correspondientesaspectos a evaluar.

Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo losmás significativos.

Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto)

La observación debe ser guiada por una hoja detareas

Ventajas Desventajas Participación más directa en su

aprendizaje y en el de su compañero.

Mayor conocimiento de lo queaprende

Posibilita fijarse en los aspectossignificativos del movimiento aejecutar.

Fomenta el compañerismo y lacooperación.

El conocimiento de resultados esindividual (no grupal o masivo).

Desarrolla capacidades deobservación, análisis, atención,responsabilidad en el trabajo, ayuda,colaboración y autonomía.

Incremento de la motivación.

El aprendizaje es significativo.

Establecer una correcta progresión en los aspectos claves a observar.

Conocimiento de resultados por no especialistas.

Limita las relaciones alumno-grupo.

No favorece la disonancia cognitiva.

Necesidad de entrenar para asegurarnos observaciones correctas.

No se consigue un alto desarrollo motriz ni un tiempo útil de práctica motriz elevada.

Grupos Reducidos

Este estilo de enseñanza idéntico al anterior, lo únicoque varía, es en la organización del alumnado, ya queésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos),donde cada alumno posee un rol diferente: unoobserva, otro evalúa, otro anota y otro ejecuta. Todosintervienen, intercambiando los papeles cada vez queejecuta un alumno diferente. La tarea es más complejay se amplía el número de observadores.

Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a laindividualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva.

Micro enseñanza

Consiste en una organizaciónalrededor de un núcleo centralintegrado por unos 5 ó 6 alumnos/asa los que la maestra/o transmite lainformación objeto de aprendizaje,así como otros elementos

para que éstos a su vez actúen de lamisma forma con el resto de losalumnos y alumnas

La maestra/o se relaciona con losalumnos/as mencionados y ellos/ascon el resto de la clase."(CONTRERAS, 1998).

OBJETIVO

Repetición delos ejerciciosfísicos arealizar bajo elmando delalumno-profesor

Papel del profesor Papel del alumno El alumno-profesor

tienen todo elprotagonismo, pasando

el docente a un segundo

plano.

No interviene si no hace

falta o se le pide.

Se dirigirá al alumno

profesor, nunca a los

alumnos.

Más activo.

Los alumnos-profesores tienen todala responsabilidadcomo decidir, evaluar,proporcionarfeedback.

Planificación y desarrollo de la clase

Es el nivel máximo de participación, puesto que elalumno se convierte en docente.

La planificación corresponde por entera al docente yal alumno-profesor, quienes elaboran el trabajodidáctico de la sesión.

Los alumnos-profesores son personas responsables ygrandes dominadoras del contenido a trabajar.

El profesor le explica a los alumnos-profesores losrecursos didácticos principales (como dar lainformacion Inicial, organizar las tareas.)

DescubrimientoGuiado Objetivo:

Dentro de los estilos de enseñanza, el descubrimiento guiado es el primero que va a implicar cognitivamente al alumno, constituyendo, por tanto, un paso superior a su motricidad.

Lo más importante es que la actividad principal la realiza el alumno

Descubrimiento de larespuesta al problemaplanteado por eldocente

Establecer unadisonancia cognitiva enel alumno a través deun reto donde tengaque trabajar utilizandosu motricidad.

Papel del profesor Papel del alumno

El profesororienta elaprendizaje de losalumnos peropermitiendo quesean ellos los queinvestiguen,tomen decisionesy descubran

Buscar la respuesta al problema motor planteado

Planificación y desarrollo de la clase

Proceso investigativo, no completo,guiado y centrado en el proceso.

Ventajas

Desarrollo de habilidadesintelectuales y motrices.

Motivante.

Provoca una mejor relaciónalumno Profesor.

Promueve a laespontaneidad y creatividad.

Desventajas

Aprendizaje lento.

Disminuye la actividad enintensidad y volumen.

Posibilidad de malasinterpretaciones técnicas.

ObjetivoBúsqueda cognitiva omotriz de posiblessoluciones a losproblemas-tarea queplantea el docente

Repetición de lassoluciones paraverificar la validez

La resolución de problemas

Es el estilo más representativode la técnica de Indagación obúsqueda. El alumno es elverdadero protagonista delproceso . Es el nivel másavanzado dentro de los estiloscognoscitivos, el alumno debeencontrar la respuesta por sísolo, a través de la búsqueda

Papel del profesor

Elabora y ofrecetoda la informacióninicial del proceso alalumno

Papel del alumno

Cada alumno busca

las posibles.

soluciones a la tarea

Activo, protagonistadel proceso.

Planificación y desarrollo de la clase

Lo esencial es que el alumno debe buscar yencontrar por sí mismo las respuestas con totallibertad.

El profesor refuerza todas las respuestas, nocritica negativamente

No se busca un modelo único, todas las respuestasson válidas

Mayor individualización y respuestas cognitivas.

Aprendizajes más lentos pero afianzados, y conalto grado de motivación

Estilos Creativos o de Libre Exploración

Supone el nivel más avanzado de losestilos de enseñanza, ya que trata deofrecer al alumno la posibilidad deelegir las actividades, laorganización, etc. Tomandoprácticamente todas las decisiones.Se trata de buscar experienciasmotrices libremente por parte delalumno alrededor de un material, deuna instalación o de un contenido.

Desarrolla la más alta capacidadcognitiva del ser humano: lacreatividad.

Objetivo:

Desarrollo dela creatividady respuestascognoscitivasy motrices

Papel del profesor Papel del alumno

Elemento pasivo, queda unas normasmínimas de control,animan a queparticipen, potenciala creatividad y anotalas respuestas másinteresantes de losalumnos

Activo, y espontáneode la exploración

Alto grado departicipación cognitiva