Métodos Educación de Adultos

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METODOS DE EDUCACION DE ADULTOS CLASIFICACIÓN DE LOS METODOS EDUCATIVOS Los métodos educativos pueden clasificarse de diferentes formas según que aspecto de los mismos se tome como referencia. G. Sarrouy, clasifica los métodos educativos basándose en la relación de profesor-alumno de la siguiente manera: I. Métodos didácticos Estos métodos supone que es suficiente hablar a la inteligencia por lo cual la formación es esencialmente intelectualista y pretende transmitir un saber. Los métodos didácticos se pueden simbolizar por el modelo: A (formador) B (formado) El formador A, explica, expone, habla, actúa, alimenta; es activo. El formado, el alumno escucha, recibe, es alimentado, es relativamente pasivo, ya que su actividad se limita a elaborar mentalmente a partir de los materiales que le suministra el formador. El alumno es dependiente, carece de iniciativa. La afectividad no se toca para nada en este tipo de formación, casi exclusivamente intelectual, en la cual la transmisión del saber se realiza por conducto de la int eligencia, el j uicio y la memoria. II. Métodos demostrativos Los métodos demostrativos pretenden que el individuo adquiera ciertos hábitos, desarrolle determinados reflejos que le permitan actuar con rapidez y competencia en las situaciones ordinarias de su vida, es decir, que posea un “saber-hacer”. Los métodos demostrativos pueden representarse con el modelo del reflejo condicionado. A, produce una señal externa S.E., que desata un reflejo o cadena de reflejos en B, de modo que cada vez que B, se encuentre ante la señal del tipo S. E., responderá con las reacciones adquiridas durante el curso de formación. Aquí no entra en juego la inteligencia, sino los automatismos y la infraestructura nerviosa.

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  • METODOS DE EDUCACION DE ADULTOS

    CLASIFICACINDE LOS METODOS EDUCATIVOS

    Los mtodos educativos pueden clasificarse de diferentes formas segn que aspecto de losmismos se tome como referencia.

    G. Sarrouy, clasifica los mtodos educativos basndose en la relacin de profesor-alumnode la siguiente manera:

    I. Mtodos didcticos

    Estos mtodos supone que es suficiente hablar a la inteligencia por lo cual laformacin es esencialmente intelectualista y pretende transmitir un saber.

    Los mtodos didcticos se pueden simbolizar por el modelo:

    A (formador)

    B (formado)

    El formador A, explica, expone, habla, acta, alimenta; es activo.El formado, el alumno escucha, recibe, es alimentado, es relativamente pasivo, ya quesu actividad se limita a elaborar mentalmente a partir de los materiales que lesuministra el formador. El alumno es dependiente, carece de iniciativa. La afectividadno se toca para nada en este tipo de formacin, casi exclusivamente intelectual, en lacual la transmisin del saber se realiza por conducto de la inteligencia, el juicio y lamemoria.

    II. Mtodos demostrativos

    Los mtodos demostrativos pretenden que el individuo adquiera ciertos hbitos,desarrolle determinados reflejos que le permitan actuar con rapidez y competencia enlas situaciones ordinarias de su vida, es decir, que posea un saber-hacer.

    Los mtodos demostrativos pueden representarse con el modelo del reflejocondicionado. A, produce una seal externa S.E., que desata un reflejo o cadena dereflejos en B, de modo que cada vez que B, se encuentre ante la seal del tipo S. E.,responder con las reacciones adquiridas durante el curso de formacin. Aqu no entraen juego la inteligencia, sino los automatismos y la infraestructura nerviosa.

  • A (formador)

    S.E. B (formado)

    El profesor o instructor A, muestra y explica.El alumno mira, escucha y despus ejecuta l mismo lo que se le ha enseado.Estos mtodos se emplean generalmente para la enseanza de un saber prctico, de unprocedimiento, y para la resolucin de problemas. Es caractersticos de este grupo elmtodo de formacin profesional acelerada (T.W. I.).

    III. Mtodos interrogativos

    El instructor habla, plantea las preguntas.El alumno escucha, responde, descubre.

    Este mtodo se aplica generalmente en forma de leccin interrogativa y lasistematizacin moderna del mismo es la enseanza programada.

    IV. Mtodos activos

    Pueden compararse con la catlisis qumica. A, cataliza a B, es decir, pone en acto laspotencialidades que B posee. El esquema por el que pueden representarse es:

    A B

    Guy Palmade, divide a su vez los mtodos activos en mtodos de entrenamiento ymtodos de evolucin.

    En los mtodos de entrenamiento los participantes discuten, afrontan el tema en suconjunto, interaccionan, descubren las soluciones.

    El animador coopera con el grupo, le ayuda en el nivel de los mtodos,a portainformacin til, complementaria de la que proporcionan los participantes.

    Entre estos mtodos est el mtodo del entrenamiento mental y los mtodos delectura rpida.

    Los mtodos de entrenamiento se han llamado tambin mtodos semiactivos.

    Los mtodos de evolucin, tambin llamados mtodos psicosociolgicos o deformacin en profundidad tratan de lograr esencialmente una evolucin o

  • modificacin de las creencias y actitudes llegando a poner en cuestin los hbitosmentales, los prejuicios.

    En esos mtodos los participantes coexisten, discuten, evolucionan.

    El psiclogo reenva al grupo su propia imagen para facilitar la evolucin de losparticipantes (regulacin).

    Entre estos mtodos se clasifican el mtodo de orientacin no directiva o rogeriano, elmtodo del caso, el grupo de formacin (T-Group), el mtodo de la creatividad y elpsicodrama.

    Los mtodos pueden clasificarse tambin tomando como referencia el campo de laformacin en el que tienen eficacia preferente.

    En la formacin de lapersona se puede considerar tres aspectos principales:

    - Lo que sabe (saber)- Lo que sabe hacer (saber hacer)- La foram de comportarse (saber ser)

    Para la adquisicin de conocimientos (saber) son especialmente tiles los mtodosdidcticos y los interrogativos (clase, conferencias, enseanza programada).

    Para el aprendizaje de un saber-hacer o el desarrollo de aptitudes los mtodos msadecuados son los demostrativos.

    Y para conseguir modificaciones del comportamiento, saber-ser, slo sirven losmtodos activos, especialmente los de evolucin, psicosociolgicos o de formacin enprofundidad.

  • 1. METODO DIDCTICOO MAGISTERIAL

    ORIGEN Y DENOMINACIN Es difcil sealar una fecha determinada de origen aeste mtodo. Lo que es indudable en su antigedad ya

    que es el mtodo usado por los filsofos orientales de Grecia y Roma no socrticos, por losescolsticos en la Edad Media y por la mayora de las escuelas, colegios y universidades delmundo.

    Se utiliza tambin ampliamente en la educacin de adultos, bien sea para la formacin depadres, de obreros y mandos de las empresas, de ejecutivos, de militantes, etc.

    El mtodo consisten fundamentalmente en la transmisin oral de unos conocimientos por elprofesor, que es el que sabe, a los alumnos, que no saben.

    Es indudablemente el mtodo que permite transmitir en el menor tiempo posible, mayortiempo posible, mayor cantidad de informacin a un elevado nmero de personas, ya queun conferenciante no s puede transmitir en una sesin de una hora, un cmulo deconocimientos adquiridos por l durante aos y que para poderlos conocer con slo nuestroesfuerzo personal nos exigiran quiz meses de lectura orientada, seguida de estudio ytrabajo de sntesis.

    Se reprocha a este mtodo el que mantiene al alumno en estado pasivo y receptivo, y que elprofesor no puede controlar (a no ser por el uso de otro mtodo) si logra despertar laatencin y el inters de los oyentes ni el grado de aprovechamiento de los mismos. Eltrabajo del alumno es dbil, pues la exposicin ex catedra no facilita la reflexin y laactividad del alumno, sino que por el contrario, estimula y favorece su pasividad. La tomade apuntes, cuando se realiza, no es con frecuencia ms que una actividad exterior queenmascara la pasividad.

    Al mantener al alumno en actitud receptiva y pasiva, ste mtodo no permite el desarrollocompleto y armnico de la personalidad que exige, cada da ms, el cultivo del a iniciativa,la responsabilidad y de la capacidad de creacin y de eleccin.

    Ya hemos dicho en la primera parte, que el hombre debe cultivar, en la actualidad, sobretodo, su capacidad para transformar el mundo y la sociedad y de creacin de un nuevosaber, por encima de su poder de asimilacin y conservacin del patrimonio cultural que harecibido de sus antecesores. Pero que deba cultivarse la creatividad ms que elconservadurismo, no quiere decir que el hombre actual pueda partir de cero y olvidar oprescindir de las anteriores conquistas culturales de la humanidad. Por el contrario, deberconocer lo sustancial de las mismas para, apoyndose en ellas y superndolas, progresar yconstruir el futuro. Y es indudable que para la transmisin del saber el mtodo didctico esvlido y eficaz.

  • Las limitaciones que tiene el mtodo, nos indican solamente que no es til su uso exclusivosi se quiere lograr la formacin completa de la persona (como tampoco lo es ningn otromtodo aislado). Es el mtodo mejor para transmitir informacin, para proporcionar unsaber terico, aunque no tiene apenas valor para desarrollar otros aspectos del apersonalidad como el saber-hacer y el saber-ser. Hasta los autores ms progresivos,como Rogers, admiten y recomiendan su uso en determinadas circunstancias (ver Elmtodo de orientacin no directiva, pg. 161).

    FUNDAMENTOS TERICOS El mtodo magisterial se basa en la idea de que esposible ensear a otros lo que nosotros sabemos,

    explicndoselo oralmente . Segn esto el profesor centraba todo su esfuerzo en condensarsu saber y en buscar la forma mejor de exponerlo con orden, claridad y rigor lgico.

    Toda la iniciativa le corresponda al profesor que decida el orden, el rimo y la profundidadque deba dar la enseanza. Al alumno le corresponde ser dcil, prestar atencin, y aceptarla autoridad del profesor.

    La comunicacin entre el profesor y el alumno slo se establece en una direccin: profesor-alumno y la autoridad del que ensea es autocrtica y paternalista.

    Actualmente la psicologa ha aportado sus conocimientos para perfeccionar el mtodo yaumentar su eficacia. Hoy en da se sabe que toda enseanza es una comunicacin otransmisin y que para que sta se realice es preciso:

    1. La existencia de un emisor y de un receptor.2. que quien emite el mensaje sepa a quien lo dirige.3. Que quien recibe el mensaje sepa que se lo van a enviar.4. Que el mensaje utilice expresiones comunes a ambas partes.5. Que el mensaje tenga un objetivo claro ya que as es ms fcilmente aceptado.

    El mensaje confuso es muy fcil que llegue deformado a su destinatario.

    Es cierto que la enseanza es una comunicacin y que lleva un mensaje, y que laposibilidad de su recepcin y aceptacin depende en gran manera de su exposicin. Unmensaje conceptualmente bueno e inteligente, transmitido por medio de una exposicin oraltorpe e inadecuada, est condenado al ms rotundo fracaso.

    Segn los conocimientos sobre la comunicacin humana, ya no basta con que el profesor(emisor), d al mensaje una formulacin clara y ordenada, sino que tiene que prestaratencin al receptor de su mensaje (alumno), con el fin de acomodar a ste la exposicin delas ideas y el lenguaje, pues en otro caso, aunque en si sea perfecta la formulacin de laenseanza, segn su mentalidad, puede resultar incomprensible para el alumno que larecibe. Las palabras utilizadas tiene que tener el mismo significado para ambos; en casocontrario, la incomprensin es total. Cuando por necesidad de precisin de deban empleartrminos tcnicos o especializados, cuyo significado se supone es ignorado del auditorio,es preciso explicarlo.

  • Asimismo la psicologa nos ensea que una exposicin oral no debe durar ms de 50minutos ya que el esfuerzo de concentracin necesario para poder asimilar lo que seescucha, no puede mantenerse durante una espacio de tiempo ms largo.

    Al comenzar a escuchar, el poder de asimilacin es dbil hasta que se consigue laconcentracin sobre el tema. La mxima atencin se logra entre los minutos 20 a 35. Porello, conviene reservar para este momento la exposicin de los aspectos ms esenciales deltema que se trata. Despus de este tiempo la atencin disminuye por fatiga. Para lograr elmximo aprovechamiento de una charla conviene comenzar por una introduccin al temaque cubra los primeros momentos, y ayude a los oyentes a situarse y a concentrar suatencin, utilizar los momentos centrales para exponer lo ms esencial y dedicar los ltimosminutos a ofrecer un resumen de lo tratado.

    Como cada auditorio tiene diferente capacidad de atencin, el profesor o conferenciantedebe vigilar el rostro de los oyentes para hacer una pausa o terminar su exposicin cuandoadvierta sntomas de cansancio o de distraccin..

    APLICACIONES PRCTICAS El mtodo didctico o magistral, se suele aplicar conxito para la formacin de adultos en los casossiguientes:

    1. Cuando se strata de dar a conocer una nueva ideologa (religiosa, poltica,cientfica, econmica, etc.). En este caso resulta insustituible recibirladirectamente del creador de la misma o de sus ms inmediatos colaboradores.

    2. Para transmitir informacin recibida en un congreso, asamblea o reunin, a losque no pudieron asistir a ellos.

    3. Para que una persona comunique a un grupo sus experiencias mediante unaexposicin oral.

    4. Cuando un grupo de personas solicita informacin sobre un tema de su inters yse dispone de poco tiempo para que puedan adquirirla por otro mtodo msactivo.

    5. Cuando se tiene que trabajar con un grupo muy numeroso que no permite el usode otros mtodos.

    La conferencia, charla o exposicin oral presente tres dificultades principales:

    1. Suscitar el inters de los oyentes y concentrar su atencin sobre el tema. Es muyimportante la introduccin ya que de ella depende el que se despierte el intersde los alumnos y que se logre la concentracin de la atencin en lo que seexpone.

  • 2. Lograr una cierta actividad del espritu necesaria para la comprensin ymemorizacin.Favorece esta actividad el orden y la claridad de la exposicin. Convienetambin dividir el tema en partes breves y sencillas para ir tratando una a una, ypasando de una parte a otra por un claro encadenamiento lgico. Durante laexposicin se deben destacar , e incluso repetir, las ideas fundamentales yresumirlas al final.Es tambin aconsejable el uso de ejemplos, el enlazar los conocimientos que seexponen con los que ya posean los oyentes y el relacionar el tema con la vida,ambiente e intereses de los oyentes.Debe evitarse la exposicin brillante seguida con inters por los alumnos, quedisfrutan de la belleza de la misma, pero que una vez pasado el encantamientoproducido por la magia dela palabra, deja poca huella en los espritus.

    3. Adaptarse.

    Como ya hemos indicado, es preciso tener muy en cuenta el grado de cultura, la mentalidady los intereses de los oyentes para acomodar a ellos la exposicin del tema y el lenguaje, demodo que puedan recibir y asimilar el mensaje que se les quiere transmitir.

    Dado que vivimos en la civilizacin de la imagen y del sonido (cine, radio, televisin,revistas ilustradas, anuncios luminosos, etc.), el uso de los medios audiovisuales, ayuda alos oyentes a asimilar y memorizar y hace menos montona la enseanza. Ya deca elantiguo proverbio oriental que una imagen vale ms que mil palabras, y segn un expertoamericano se retiene el 10 por 100 de los que nicamente se oye, el 30 por 100 de lo quesolamente se ve y el 50 por 100 de lo que se oye y se ve simultneamente.

    Adems, muchos adultos estn habituados al trabajo concreto con mquinas y materiales yotros al empleo de grficas, tablas, planos y les resulta incmoda y difcilmente asimilablela enseanza slo transmitida por medio de la palabra.

    Por esto es til el uso de medios complementarios tales como dibujos, grficas, filminas,pelculas, franelgramas, y tambin maquetas, modelos, etc.

    Estas ayudas deben ser prudentemente empleadas, para que sean realmente uncomplemento de la enseanza oral del profesor, y no lleguen a constituir, por su exceso, unfactor de dispersin y de distraccin, que perturbe, ms que ayude, al aprendizaje.

    La entrega de un esquema de la charla o conferencia, antes de comenzar sta, ayuda aseguir el orden lgico de la misma y a tomar notas a los que ya conocen el tema y tienenmucha costumbre de realizar trabajo intelectual; sin embargo, para aquellas personas queno estn habituadas a escuchar y sintetizar ideas o que no tienen conocimientos previos deltema que se expone, les distrae el tener ante s el esquema, porque tienen que hacer unagran esfuerzo para localizar por qu apartado va el que explica. Por esto en la mayora delos casos es mejor entregar el esquema al final.

  • No conviene remitir a los participantes por adelantado un extracto amplio previo de ladisertacin que se va a exponer o a leer, pues en este caso acuden a escuchar lo que yaconocen, y carecen de inters para esforzarse en atender. En el caso que se trate de unaponencia dirigida a personas expertas en el tema, puede enviarse por escrito previamentepara que la estudien detenidamente y en la reunin solamente pedir a los participantessugerencias, aclaraciones o crtica de los dicho y dialogar sobre ello y exponer, si espreciso, solamente algunos pasajes que no hayan sido bien interpretados o que necesitanampliacin.

    Veamos ahora los aspectos materiales que el mtodo entraa, y sus diversas aplicaciones.

    1. ASPECTOS MATERIALES

    Es preciso cuidar lde que el local donde va a impartirse la enseanza posea un tamaoadecuado al nmero de oyentes o alumnos que van a ocuparlo, pues un local dedimensiones grandes, donde quedan muchos asientos vacos, produce incomodidad ydispersa la atencin de los que escuchan y del profesor. Por el contrario, un localdemasiado pequeo, ene l cual algunos oyentes se ven obligados a permanecer de pie,tambin es incmodo y favorece la distraccin.

    Tambin debe cuidarse de que la temperatura est cuidadosamente acondicionada, ya quecuando se tiene demasiado fro o mucho calor no se puede concentrar la atencin. Tambines importante la iluminacin y ventilacin apropiada del local.

    Se deben proporcionar asientos cmodos y mesas o sillones con dispositivo para tomarnotas. Tratndose de adultos se debe evitar en lo posible el uso de clases equipadas con losclsicos pupitres escolares, pues adems de resultar estrechos y fsicamente incmodos parapersonas mayores, producen incomodidad psicolgica y sentimiento de inferioridad en losque los ocupan.

    El uso de cines o salones de actos, da automticamente solemnidad a la reunin, por lo cualdeben reservase solamente para conferencias a auditorios numerosos, a los que slo ellospueden proporcionar a todos los asistentes asiento cmodo, buena visibilidad y convenienteaudicin. Cuando se trate de clases o charlas en las que se desea la mxima aproximacinpsicolgica entre los alumnos y el profesor, deben utilizarse locales ms sencillos y mspequeos.

    El uso de micrfonos y altavoces, debe reservarse slo para los casos en que seanimprescindibles, por ser ms agradable or directamente la voz del profesor oconferenciante.

    Debe evitarse el tono montono y el exceso de gestos y procurar una buena articulacin delas palabras. Tambin es aconsejable hablar a un ritmo variado y adecuado (ni demasiadolento, ni demasiado rpido), y en tono medio (ni alto ni bajo).

  • 2. DIVERSAS FORMAS DE APLICACIN DEL MTODO

    La forma ordinaria es la conferencia que un experto da ocasionalmente a un auditorioreunido circunstancialmente o la clase dada por un profesor con cierta regularidad a ungrupo de alumnos. En estas dos formas se trata de una persona que transmite conocimientosa un grupo de oyentes o alumnos.

    Pero existen otras formas de aplicacin del mtodo en las cuales son varias las personasencargadas de proporcionar informacin a un grupo receptivo. Son estas el cursillo o ciclode conferencias, el simposio, la mesa redonda y el panel.

    A) Cursillo o ciclo de conferencias

    Se trata de varios profesores que durante varias sesiones exponen sus temas odiversas variantes de un mismo tema, a un mismo auditorio. Es importante quelos conferenciantes se renan previamente para ponerse de acuerdo sobre lo quecada uno debe tratar con el fin de evitar tanto las repeticiones como las lagunasy sobre todo las contradicciones, pues no es raro que un conferenciante expongaideas contrarias a las de otro con el consiguiente desconcierto de los oyentes.

    Asimismo, si el mtodo se ha de alternar con otros, es preciso estudiar bien laforma de coordinarlos para lograr un sistema pedaggico coherente y eficaz.

    B) Simposio

    Es til para proporcionar informacin variada y completa sobre un tema. Lainformacin es presentada por tres o cuatro profesores o expertos, que, en unasola sesin, exponen sus puntos de vista sobre un tema o problema con unaduracin de unos 15 minutos cada uno para cubrir un total de una horaaproximadamente. Los profesores no defienden posiciones, sino que cada unoenfoca el problema desde el punto de vista de su especialidad, de forma que susinformaciones se sumen para proporcionar un conocimiento completo sobre untema o problema complejo. El simposio se ha utilizado mucho para la formacinfamiliar o prematrimonial ofreciendo las aportaciones de mdicos, socilogos,psiclogos, abogados, sacerdotes, etc.

    Aunque cada especialista expone el tema por separado y desde el punto de vistade su disciplina, conviene una reunin previa de todos ellos para decidir el ordende sus intervenciones y los aspectos principales que debe tratar cada uno paraproporcionar al auditorio toda la informacin que desea.

    Adems de los profesores o expertos interviene un coordinador que hace lapresentacin de los mismos al auditorio, les concede la palabra en el momentooportuno y hace un resumen de todo lo expuesto. Generalmente, se suelepermitir a los oyentes que hagan preguntas a los expertos para aclarar algnpunto de lo tratado, pero no se permite dilogo.

  • C) Mesa redonda (Panel discusin)

    Permite al auditorio obtener una informacin ecunime sobre un tema oproblema complejo y controvertido evitndose el parcialismo que es fcil con lasola intervencin de un orador.

    Intervienen, como en el simposio, de tres a seis expertos, generalmente cuatro,pero en este caso no ofrecen informaciones sobre un tema que puedan sumarse,sino que se les elige de tal forma que proporcionen ideas opuestas y divergentessobre un mismo tema.

    Los expertos deben ser cuidadosamente elegidos para que sean buenosconocedores del tema, que representen escuelas o posiciones doctrinalesdistintas y que tengan habilidad par exponer y defender sus opiniones.

    La sesin no debe pasar de los 50 minutos y suele terminarse un coloquio en elque se permite una sola pregunta por participante, a la que contestan losexpertos, pero sin que se establezca dilogo.

    Debe tambin intervenir un coordinador que presente a los expertos, y al finalresuma las ideas principales destacando las diferencias de opinin msdestacadas.

    D) Panel o dilogo (Interrogator panel)

    Dialogan libremente cuatro o cinco personas expertas en un tema.

    La duracin tambin suele ser de una hora. Aunque la conversin debe serespontnea, los expertos deben reunirse antes para decidir los puntos principalesdel tema que van a tratar, pues de otra forma es fcil que dejen sin exponeraspectos importantes o que gasten mucho tiempo en dialogar sobre aspectosmarginales del tema.

    Tambin interviene un moderador o coordinador, que presenta a los expertos,resume al final lo tratado, controla el tiempo, centra la conversacin para evitardivagaciones, pregunta sobre aspectos olvidados, o pide aclaraciones sobre loque van diciendo, etc., pero sin dar en ningn momento opiniones propias. Alfinal invita a los expertos a que resuman lo que han tratado y a los asistentes aque pregunten lo que deseen para aclarar sus dudas.

  • BIBLIOGRAFA

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    NOTA: Los libros citados en las bibliografas al final de cada captulo no van por ordenalfabtico, como es lo normal, sino que se resean en primer lugar las obras msgenerales y sencillas, y a continuacin las ms especializadas.

    SARROUY, G.: Methodes de formation des cadres. Editorial Dunod, Pars, 1969.

    RICCARDI, R.: Runir, hablar y persuadir. Ediciones Deusto, Bilbao, 1964.

    BEAL, G. M.; BOHLEN, J. M. y RAUDABAUGH, J. N.: Conduccin y accindinmica del grupo. Editorial Kapalusz, Buenos Aires, 1962

  • 2. METODO DE ENTRENAMIENTO MENTAL

    ORIGEN Y DENOMINACIONES El mtodo de entrenamiento mental, tambinllamado de ejercicio mental, naci en Franciaa la terminacin de la II guerra mundial (1945)

    Promovido por el equipo de la regin de Grenoble fundador del movimiento Pueblo yCultura y actualmente se emplea en las escuelas dirigentes de varias organizaciones dejuventud y de educacin popular de Francia, Blgica, Italia, Argentina, Marruecos yYugoslavia. Sus principales promotores fueron el socilogo J. Dumazedier y P. Legrand.

    FUNDAMENTOS TERICOS El equipo creador del mtodo se inspir paraestructurarlo en la tcnica del entrenamientodeportivo, tratando de aplicarla a las facultades menta

    les; de ah el nombre de entrenamiento mental con que fue bautizado el mtodo.

    La formacin deportiva se propone preparar a la persona para que llegue a lograr un plenodesarrollo de sus capacidades fsicas. Para alcanzar la perfeccin en la prctica de undeporte u ejercicio fsico determinado, la persona ha de someterse a un ejerciciocontinuado, progresivo, controlado y en parte realizado en equipo, bajo la orientacin de unentrenador. El entrenamiento o preparacin fsica, consiste, esencialmente, en la prcticarepetida de una serie de ejercicios encaminados a lograr que el organismo sea capaz derealizar con soltura, agilidad, y perfeccin pequeos movimientos, que unidos y biencoordinados ms tarde, permiten realizar con facilidad y elegancia la actividad deportivacompleta: nadar, jugar al ftbol, saltar con prtiga, etc.

    El equipo creador del mtodo pens que para lograr que los individuos puedan realizar conperfeccin las operaciones del espritu, era necesario tambin un entrenamiento mental,anlogo al entrenamiento fsico; es decir, consistente en la repeticin de una serie deejercicio elementales de las operaciones mentales ms sencillas, cuy conjunto constituye laactividad humana completa.

    La base del mtodo es, por tanto, la idea de que el espritu posee, en cierto modo, susarticulaciones, sus msculos y sus nervios, y que se le puede entrenar como al cuerpo.

    Aunque el nombre de entrenamiento mental, parece sugerir que el mtodo se proponesolamente ensear a pensar, en realidad trata de preparar a la persona para que puedarealizar con eficacia todas las etapas que normalmente se recorren en una actividad humanacompleta que comprende desde el conocimiento a la accin. Por ello sera ms adecuadollamarle mtodo de entrenamiento personal o de entrenamiento humano, aunque esosnombres tampoco expresan adecuadamente que trata de desarrollar lo que es especfico delhombre: su obrar reflexivo.

  • El mtodo de entrenamiento mental, es uno de los pocos mtodos creados directamentepara la formacin de adultos ya que, como hemos dicho anteriormente, la mayora de losmtodos que se emplean para la formacin de adultos fueron ideados par la formacin denios y adolescentes y despus acomodados a las formacin de adultos.

    El objetivo del mtodo es desarrollar en el adulto actitudes activas que le permitanintegrarse en su medio social y actuar sobre l para mejorarlo. Pretende desarrollar unapersonalidad integrada poseedora de libertad, autodeterminacin, conciencia e imaginacincreadora y capaz de cooperar con otros en la comprensin y en la accin para el progresoindividual y colectivo. Como la persona vive en la sociedad actual, que es una sociedad encontinua transformacin, se considera que sus miembros necesitan:

    a) Capacidad de eleccin racional.

    b) Capacidad de trabajo en colaboracin con otros.

    c) Actitud cientfica, liberada de prejuicios y dogmatismos.

    Para lograr estos objetivos el mtodo parte de las principales deficiencias de formacin deladulto que concreta en las tres siguientes, que trata de subsanar:

    1 Deficiencias en el anlisis del medio que le rodea

    El mtodo trata de entrenar al adulto en el conocimiento de su medio propio paraque tome conciencia de sus problemas y llegue a conocerlos profundamente, puesslo el hombre que tiene clara conciencia de una situacin problemtica, puedellegar a ser un hombre motivado, es decir, interesado por alcanzar la solucin de eseproblema y dispuesto a trabajar por conseguirlo.

    2 Deficiencias en la expresin oral y escrita

    Esto impide o al menos dificulta a la persona la relacin con otros y el actuar concierta posibilidad de eficacia.

    El mtodo procura un perfeccionamiento de la expresin. No trata, sin embargo, deensear una forma perfecta ni literaria de hablar o escribir, sino el uso del lenguajeoral y escrito como medio de expresin del pensamiento y de comunicacin con losdems.

    El mtodo considera los mismos pasos que sigue el hombre en su proceso vital.Despus de veinte aos de experiencia esos pasos se han concretado en lossiguientes:

    La vida presenta situaciones problemticas. El hombre toma conciencia de esosproblemas e intenta resolverlos.

  • Pero para poder resolver eficazmente la situacin necesita conocerla a fondo. Estaes, por tanto, la primera etapa del proceso del pensamiento y, por tanto, tambin delmtodo. Esta primera etapa, que pudiera llamarse de anlisis de la realidad, puededesdoblarse a su vez en las fases siguientes;

    1 Enumerar y describir

    El primer trabajo de nuestro espritu en una situacin dada, consisten en enumerarlas cosas y las personas que nos rodena, buscando al mismo tiempo, precisar suscaractersticas propias, as como sus relaciones con nosotros y entre ellas.

    2 Comparar y distinguir

    Una vez conocidos los diferentes objetos, tratamos de apreciar sus analogas y susdiferencias.

    3 Definir y clasificar

    Una vez que somos capaces de describir las cosas y de sealar sus diferencias y suscualidades comunes, podemos llegar a definirlas y a clasificarlas por sus aspectoscomunes o en escalas de valor de sus cualidades.

    4 Enumerar los aspectos de una realidad

    Una vez definida y clasificada una situacin o un objeto, podemos establecer cualesson los aspectos que comprende. Por ejemplo, una fbrica tiene aspectos que larelacionan con hacienda, con la economa nacional, con el ayuntamiento, con lossindicatos, con la direccin general de industria, con sanidad, etc.

    5 Puntos de vista personales.

    Toda realidad tiene adems de los aspectos objetivos, puntos de vista que sonsubjetivos, es decir, que dependen de la personalidad y situacin de la persona quelos vive. Noven de igual manera los aspectos objetivos de una fbrica, el obrero, eldirector, el tcnico o el accionista. La visin de todos ellos nos proporciona unconocimiento ms completo de esa realidad.

    6 Contradicciones y oposiciones

    Casi todas las situaciones presentan aspectos a veces contradictorios. Por ejemplo,la vida urbana, pone a disposicin del hombre una amplia gama de posibilidades de

  • realizacin profesional, social, cultural, etc., que no puede encontrar en la vida rural,pero a la vez le impone severas restricciones en otros terrenos como en circulacin,impuestos, vivienda, etc. Estas mismas contradicciones engendran oposiciones enlas personas que apoyan una u otra posibilidad. Es por ello importante conocer estascontradicciones y oposiciones a la hora de planear una accin.

    7 El tiempo y el espacio

    Toda situacin se presenta en un espacio material y social y en un tiempodeterminado, que a su vez est condicionado por un pasado y debe relacionarse conun futuro. Ningn problema puede resolverse en abstracto, aisladamente,separndolo del condicionamiento de tiempo y lugar que le afectan.

    Esta operacin ha sido llamada operacin puente por poderse realizar en diversosmomentos del proceso.

    Recorridas estas fases se llega a una idea clara del objeto, hecho, o situacin, ascomo de sus caractersticas y propiedades.

    La segunda etapa del entrenamiento mental, corresponde al segundo momento delproceso del pensamiento: Ante el conocimiento de la realidad que nos haproporcionado el anlisis de la misma realizado en la primera etapa, surgeespontneamente la pregunta, porqu esto es as? Y la bsqueda de la respuestaconstituye la segunda etapa que a su vez puede desdoblarse en las siguientes fases:

    8 Causas y consecuencias

    Para llegar a comprender plenamente una situacin es imprescindible averiguarcuales son las causas que la han originado, lo mismo que para poder decidir sobre latrascendencia e importancia de la misma, es preciso conocer cuales son lasconsecuencias que tiene para las personas y para la sociedad en general.

    9 Leyes y teoras

    En el mundo social, econmico, cultural, etc. , lo mismo que el mundo fsico, ciertascausas producen siempre los mismos efectos, tienen siempre las mismasconsecuencias. Estos encadenamientos entre causas y efectos se enuncian en formade leyes que nos permiten despus, no slo prever los hechos, sino tambindirigirlos. Coordinando despus varias de estas leyes se construyen las teoras quenos permiten una comprensin ms amplia de la realidad.

    Recorridas estas dos etapas se ha modificado y ampliado enormemente la visin dela situacin que examinbamos y esta ms amplia visin nos conduce a la terceraetapa del proceso y del entrenamiento mental que es la respuesta a la pregunta.

  • Cmo debo actuar para modificar la situacin? Esta etapa puede dividirse a su vezen la fase siguiente:

    10 Valores y principios

    Antes de proyectar una accin para modificar una situacin, necesitbamosapoyarnos en unos valores. Esto no siempre lo hacemos de una forma consciente yformulando claramente que valores son los que orientan nuestra accin. Sinembargo, si queremos actuar con profundidad y eficacia, es necesario que tratemosde concretar el sistema de valores que deseamos que sirvan de orientacin a nuestravida.

    Los principios son reglas de conducta que nos permiten aplicar nuestro sistema devalores a la vida ordinaria.

    Los valores sern los que determinen la calidad y la orientacin de nuestra accin.No acta igual quien busca la promocin de las personas como valor preferente, quequien da preferencia a los valores del progreso social o econmico.

    11 Objetivos, medios, mtodos.

    Para actuar concretamente es preciso fijarse unos objetivos: unos lejanos, otrosprximos. Y, para alcanzar cada uno de estos objetivos, ser necesario elegir losmedios que se crean ms eficaces y ponerlos en prctica segn unos determinadosmtodos de accin.

    12 Planificacin

    Todo plan de accin debe comprender una expresa y bien coordinada relacin de losobjetivos, los medios y los mtodos que se creen necesarios para alcanzar unasituacin que se considera deseable y mejor, a partir de una situacin actualdeficiente. La necesidad de este plan de accin, nos hace ver, cmo sonimprescindible todas y cada una de las fases anteriormente expuestas.

    13 La ejecucin

    Una vez planificada la accin es preciso realizarla. Esto requiere una adecuadaeleccin de las personas que ejecutarn, dirigirn y coordinarn la accin, as comoun control permanente para ir comprobando la eficacia del plan y para irlomodificando con prudencia y flexibilidad, con el fin de superar las dificultadesimprevistas o aprovechar los factores favorables que vayan surgiendo.

  • 14 Control de los resultados

    Es preciso conocer una serie de mtodos de anlisis y de sntesis para podercontrolar los resultados parciales que se van alcanzando en cada momento al finalpara comprobar, en cada fase de la accin, si sta nos va conduciendo a la eficazconsecucin de los objetivos propuestos.

    Estas son, en sntesis, las principales operaciones que se realizan al actuarhumanamente, es decir, partiendo del conocimiento y llegando hasta la accin.Como puede advertirse con facilidad, en la prctica no siempre se realizan en elorden expuesto ni van tan claramente separadas unas de otras; muchas veces vansuperpuestas unas a otras, o se invierte su orden.

    Lo mismo que el deportista, al practicar el ejercicio deportivo, no ejecuta losejercicios de su entrenamiento en el mismo orden ni con la misma intensidad, sinoque, una vez preparado, ejecuta con perfeccin los movimientos que la prcticadeportiva le exige en cada momento.

    Como ya hemos dicho, el mtodo del entrenamiento mental, pretende conseguir unentrenamiento del espritu anlogo al entrenamiento fsico, por ello hace a lapersona ejercitarse en cada uno de las operaciones bsicas, hasta lograr que lasejecute con soltura y perfeccin, para que pueda ms tarde, en la prctica ordinariade su vida, actuar con eficacia, buscando espontneamente el encadenamiento de losactos que sea ms conveniente en cada caso.

    Jacques Barbichon, define el entrenamiento mental de la forma siguiente: Es unmtodo de autodesarrollo controlado del pensamiento, centrado sobre el mediovivido, adquirido en grupo con la ayuda de modelos y de ejercicio progresivos detrabajo mental, orientado hacia el crecimiento organizado de los medios de anlisis,de expresin, de documentacin y de creacin personales.

    Dumazedier, afirma que el entrenamiento mental es sencillamente, un mtodopedaggico nacido de la experiencia de algunos autodidactas, de prcticascontroladas de educacin de adultos y de la aplicacin creciente de las cienciassociales a la elevacin de los niveles culturales de los medios populares.

    APLICACION PRCTICA El mtodo de entrenamiento mental se practicasiempre en equipo reducido, de 10 15 personas, en

    Un clima de colaboracin amistosa con la orientacin de un animador, especialmentepreparado para esta tarea, que cumple una misin anloga a la del entrenador deportivo.

    La misin del animador es crear un clima de confianza y de colaboracin y orientar algrupo para que partiendo de un hecho llegue hasta la accin.

  • En entrenamiento mental parte de la experiencia de cada uno de los participantes. La vidaordinaria de los mismos proporciona la mayora de los temas de trabajo. Cuando elentrenamiento no se puede realizar sobre situaciones reales aportadas por los participantes,se buscan situaciones reales lo ms prximas posibles, en el tiempo y en el espacio, a lasque viven sos o situaciones ficticias representadas en imagen (filminas, pelculas,televisin), situaciones representadas (discusin dramatizada, mimograma, psicodrama,role-playing), o conocidas por la lectura (obras literarias , cuentos, revistas), que secomparan y relacionan siempre con hechos de la vida ordinaria, vividos por los miembrosdel grupo.

    El entrenamiento mental exige que el grupo en su conjunto y cada uno de los miembros delgrupo, puedan identificarse con los personajes protagonistas de los hechos y situacionesque se examinan, que han de ser por ello anlogas a las situaciones concretas en las queellos se sienten, directa o indirectamente, comprometidos. Esto es esencial para motivar enprofundidad la formacin general.

    El tiempo de trabajo est siempre puntualmente medido, los ejercicios y el ritmo de losmismos, tiene una duracin limitada ya que la lucha contra el reloj es una de lascaractersticas dela poca, por ello es preciso aprender a planificar nuestras actividades enel tiempo, para poder aprovecharlo racionalmente. Los resultados y los progresosrealizados, tanto por el individuo como por el grupo, se evalan peridicamente.

    El entrenamiento mental, se ensea en las universidades de primavera y verano de Puebloy Cultura, en los cursillos de larga duracin del Ministerio de la Juventud y Deportes deFrancia y, como hemos indicado, en varias organizaciones de juventud y de educacinpopular de diversos pases.

    A continuacin exponemos una modalidad de aplicacin denominada Ciclo Cultural porconsiderar que puede ser de inters para los educadores espaoles.

    El Ciclo Cultural puede tener distinta duracin segn sea el pblico al que se dirija; grupoimprovisado o miembros de una asociacin, jvenes o adultos, mujeres o mixto, etc., nivelcultural de los asistentes, profesin de los mismos, etc.

    Segn el tipo de participantes y la duracin del mismo, abarcar el entrenamiento paradesarrollar la capacidad de anlisis, de expresin y de informacin o de documentacinpersonal o bien de viarias o de todas estas facetas.

    Segn los objetivos que se persigan, se elegirn las actividades que pueden ser: una visita aun museo, una excursin cultural, un club de lectura, unas sesiones de cine-club, unaexposicin de pintura o fotografa, y complementarse con distintos tipos de reuniones engrupo de discusin, crculo de estudios, etc.

    Lo importante es que el animador o entrenador del ciclo programe las actividades yreuniones de forma tal que parta de un conocimiento reflexivo de la vida cotidiana de losasistentes, que responda a sus intereses y problemas y que pasando por la reflexin sobreesa situacin de partida, lleguen a conclusiones prcticas, es decir, debe ir de los hechos a

  • las ideas y de las ideas a los actos. Adems de planear el ciclo en general deber programarcada sesin, especificando la actividad que en ella se realizar; entrevista, crculo deestudio, grupo de discusin, exposicin, visita, etc., y si el objetivo dominante de la mismaes desarrollar la capacidad de:

    a) anlisis del medio,b) expresin,c) formacin cultural,

    especificando qu clase de operaciones se van a realizar preferentemente en la sesin; porejemplo, comparar definir, etc. Tambin debe preparar el material necesario: filminas,fotografas, libros, esquemas u otros.

    El ciclo cultural utiliza generalmente una serie de crculos de estudio progresivos, en cadauno de los cuales se practica con preferencia una de las operaciones mentalesanteriormente descritas

    En cada uno de estos crculos se practican operaciones simultneamente, pero el objetivo esejercitarse preferentemente en una de ellas para llegar a dominarla. Este objetivo debe serconocido por el animador y por los participantes ya que este conocimiento expreso facilitay acelera la comunicacin intelectual. En la pgina siguiente recogemos una tabla el tipo decrculos de estudio, los objetivos de los mismos, as como las indicaciones para el animadortal como las expone Jacques Barbichn, instructor nacional de entrenamiento mental dePueblo y Cultura en su obra que citamos en la bibliografa. En realidad las operacionesmentales de representacin (enumerar-describir; comparar-distinguir; clasificar-definir), seejercitan en todas las formas de crculos ya que se pueden enumerar o describir causas,consecuencias, medios, etc., aunque no sean las operaciones de representacin la operacinmental dominante en la que se ejercita la clase de crculo que se practica.

    Esta progresin de las operaciones mentales, puede ejercitarse en el curso de un crculo deestudios centrado sobre un nico tema y cuyas sesiones estn separadas por varios das osemanas, aunque en este caso es ms difcil conseguir la integracin del grupo y existe elpeligro de que se mantenga en un acuerdo superficial en lo que se refiere a la forma deplantear un problema , explicar las situaciones o mejorarlas. Por ello, es ms convenienteque las sesiones se celebren mayor frecuencia, como por ejemplo en un fin de semanacompleto, varias horas diarias o varios das a media jornada.

    Es tambin conveniente en algunos casos, recorrer en una jornada intensiva todas las etapasdel mtodo (observar una situacin, plantear el problema, profundizar en l y estudiar lasactuaciones convenientes para resolverlo o mejorarle) ya que esto permite a losparticipantes vivir en su conjunto toda la panormica del mtodo que partiendo de loshechos, pasa por las ideas para volver a los actos, aunque en este caso no se pueda practicarsistemticamente el ejercicio propio de cada una de las etapas del entrenamiento mental.

  • LAS SEIS FORMAS DE CIRCULOS DE ESTUDIOSY LAS OPERACIONES MENTALES

    Clase de CrculoOperaciones

    MentalesDominantes

    Indicaciones sobre el tema.Participacin de los

    asistentes y actitud delanimador

    1.Circulo de Informacin

    Informarse sobre lassituaciones.Observar hechos

    Enumerar,Describir,Comparar,Distinguir,Clasificar,Definir.

    Etapa de la impresin, el inventario ylos datos estadsticos.Gran participacin de los asistentes.Fotografiar la realidad y delimitarexactamente el objeto de estudio.

    2.Circulo Problema

    Plantear los problemas

    Aspectos,Puntos de vista,Contradicciones.

    Qu problemas plantea esto?

    La participacin de los asistente esesencial.

    3.Crculo histrico ygeogrfico

    Comprender porcomparacin

    Situar en el tiempoy en el espacio.

    Se sita el problema en varias pocasy lugares. Medios audiovisuales.Testimonio de personas ajenas algrupo.

    4.Crculo Terico

    Comprender porprofundizacin lgica.

    Causas,Consecuencias,Leyes,Teoras.

    Por qu esto es as?Crculo ms didctico.Los grandes sistemas de explicacin.Indicaciones bibliogrficas.

    5. Crculo prctico de primergrado

    Preparar los planes, losproyectos, las decisiones, larealizacin

    Objetivos.Principios.Medios.Mtodos.

    Qu plan adoptar? Qu hacer en la prctica ?El grupo discute los mediosdisponibles y se entrena en los modosoperatorios. Se puede terminarelaborando consignas en comn.

    6. Crculo prctico desegundo grado

    Practicar el autocontrol

    Resultados yprincipios

    El grupo confronta los objetivos quepersigue con sus principios de acciny con los resultados. Es una reflexincolectiva del grupo sobre sus actos.

    A continuacin exponemos un resumen sobre la forma de realizar un Crculo deInformacin que es el primero de la lnea progresiva de trabajo que comprende elentrenamiento mental, y la direccin de un Club de Lectura en el cual se practican elconjunto de las operaciones bsicas del mtodo.

  • CIRCULO DE INFORMACIN

    A) Utilizacin

    Es conveniente su utilizacin cuando se desea que el grupo se informe sobre unhecho o cuando el animador o alguno de los miembros desea informar al gruposobre algn acontecimiento.

    El Crculo de Informacin es el que se celebra normalmente en primer lugar en unCiclo Cultural porque permite comenzar con una base slida, ligada con la vidaordinaria, accesible a la comprensin de todos . Las operaciones mentales quecomprende son sencillas y permiten a los participantes comenzar el trabajo confacilidad.

    B) Objetivos

    El Crculo de Informacin persigue los objetivos siguientes:

    - Referir hechos y describir situaciones propias de la vida ordinaria.

    - Que los participantes se hagan ms sensibles a los hechos y situaciones que seestudian.

    - Que aprecien la importancia y magnitud de los hechos o situaciones que seconsideran por referencia a cifras o a datos objetivos que permiten una mejormedida y evaluacin.

    - Habituarse a la distincin entre lo esencial y lo accesorio de lo que observan.

    - Que aprendan a pasar de las impresiones sentidas a la consideracin de los hechosobjetivos.

    - Aumentar los medios de expresin de los participantes.

    C) Operaciones mentales dominantes

    Son las siguientes:

    - Enumerar Describir.- Comparar Distinguir- Clasificar-Definir

    Suelen realizarse todas ellas en una misma sesin pero pueden tambin realizarse envarias sesiones separadas.

  • D) Desarrollo del Crculo de Informacin

    1. Antes del Crculo

    Conviene enviar a los futuros participantes un cuestionario previo para orientarlesen la bsqueda de informacin. El cuestionario es una gua til que permite ademsa los participantes conocer previamente el conjunto del tema que se va a tratar yevita las divagaciones durante las reuniones.

    El animador debe tener preparado para su uso inmediato el material que considereva ha ser necesario, tal como grficas, estadsticas, filminas, pelculas, etc. Estoevita prdidas de tiempo durante las sesiones. El animador debe ser prudente en laeleccin de los medios audiovisuales para conseguir que proporcionen a losparticipantes la ayuda necesaria para que puedan actuar con eficacia, sin que seanen ningn momento tan excesivos que impidan, reduzcan o dificulten la expresin yla actividad de los miembros del grupo.

    2. Durante el Crculo

    El animador o instructor debe tener preparado un cuestionario que contenga unacoleccin de preguntas que sean apropiadas par que los participantes al contestarlas,se ejerciten en las operaciones de enumerar-describir, comparar-distinguir, yclasificar-definir, como son por ejemplo, las siguientes:

    Enumerar:

    - De qu se trata ?- De qu se compone esto ?- Cules son las caractersticas principales de esta situacin ?- No han olvidado ustedes nada ? Cules son las lagunas ?

    Dercribir:

    - Cmo se presenta esto ?- Pueden ustedes dar una descripcin precisa de lo que se trata ?- Pueden ilustrar lo que dicen con algn ejemplo ?

    Comparar:

    - A qu se parece esto ?- Os recuerda e3sto a algo ?- En qu os hace pensar esto ?- Conocis algo anlogo a esto ?

  • Distinguir:

    - Cules son las diferencias entre esto y aquello ?- Con qu no podra confundirse esto ?- Pueden ustedes precisar los rasgos que diferencian ambas cosas ?

    Clasificar:

    - Puede usted ordenar de alguna forma lo que ha dicho ?- Puede usted clasificar los diferentes hechos que ha presentado ?- Qu hechos le parece que son los mas importantes ? Porqu ?- Cual sera vuestro orden de clasificacin de estos hechos segn su importancia ?

    Definir:

    - Qu es esto ?- Para qu sirve esto ? (Definicin utilitaria.)- Puede usted caracterizar esto?Qu rasgos pintorescos tiene? (Definicin

    literaria)

    3. Despus del Crculo

    Se debe recopilar la informacin suministrada por el grupo y reflexionar sobre el desarrollode la sesin, con la participacin del mismo grupo y recoger el material utilizado.

    E) El Animador

    El animador debe procurarse previamente un conocimiento del tema de que se va a tratarde forma que pueda distinguir perfectamente lo esencial de lo accesorio, conducir al grupoa la consideracin de hechos concretos, hacerles apreciar cuales son los ndices mssignificativos o ms representativos de una situacin dada o los ms fcilies de medir yvalorar.

    El Crculo de Informacin debe recoger en abundancia los hechos de la vida ordinaria yaque en ellos debe apoyarse todo el estudio posterior. El animador debe presentar en eltranscurso del Crculo los datos, estadsticos, informaciones y testimonios capaces deinteresar a los participantes, aumentando su conocimiento del tema y de hacerles capaces decomprender la importancia social, moral, geogrfica, etc., de los hechos estudiados. ElCrculo de Informacin tiene la importante funcin de poner a los participantes en contactoreal y profundo con la vida ordinaria del medio en el que se desenvuelve su vida y deligarles intensamente a ella.

  • La actitud del animador durante el Crculo de Informacin debe ser siempre estimulante,orientando la atencin del grupo sobre el tema que se trata evitando las divagaciones.

    El animador debe:

    - Impedir que los habladores o los sabios se evadan inmediatamente hacia lasideas y abandonen el estudio delos hechos y las situaciones.

    - Pedir o aportar precisiones en las apreciaciones, si es posible concretndolas encifras, as como objetividad.

    - Evocar con viveza trozos de la vida ordinaria para motivar a los participantes.- Controlar la comprensin de cada uno de los miembros del grupo y procurar su

    participacin activa. Animar a los tmidos silenciosos y frenar a los habladores eimpulsivos.

    - Cuidar que el secretario del grupo anote las respuestas y las aportaciones de losparticipantes, para hacer de vez en cuando un resumen de lo tratado.

    - Realizar ejercicios de anlisis del tema tratado, sobre las operaciones enumerar-describir, o comparar-distinguir.

    - Cuando se trata de una serie de Crculos anunciar el lugar, la hora y la fecha de laprxima reunin.

    DIRECCIN DE UN CLUB DE LECTURA

    Se selecciona una obra y bien los asistente la leen individualmente o se lee en grupo en laprimera sesin del club. En este ltimo caso se debe dejar un rato de descanso al terminar lalectura de la obra o la parte de la misma sobre la que se va a trabajar y dialogar en el club.

    1 Fase: Evocacin de las imgenes

    Objetivos: Dar confianza al grupo, hacerle pasar de las impresiones recibidas a fijarla atencin sobre las escenas descritas en la obra.

    El animador debe ayudarles a fijar la atencin mediante preguntas tales como::

    - Qu escena le ha gustado ms ? Cul le ha gustado menos ?- Qu escena se describa antes ? Cul despus ?- Las escenas que ha descrito. Son diferentes ? Son parecidas ? En qu ?

    Las operaciones mentales dominantes en esta fase son: enumerar-describir ycomparar-distinguir.

    2 Fase: Reconocer los problemas.

    Objetivos: Aprender a reconocer los problemas planteados a travs de laobservacin rpida de las situaciones descritas en la obra. Aprender a dialogar engrupo.

  • Actitud del animador.

    - Entresacar rpidamente de las aportaciones del grupo las alternativas y lasoposiciones para conducirle a reconocer por s mismo las cuestiones esencialesplanteadas por la obra.

    - Distinguir lo que es accesorio.

    Para ello:

    - Recoger y expresar las principales reacciones del pblico para destacar losaspectos fundamentales de la obra.

    - Reconocer los aspectos destacados por el pblico y expresarlos, si es preciso, conpalabras ms justas y ms tcnicas.

    - Sugerir, sin imponerlo, algn aspecto esencial que no hayan advertido losasistentes.

    - Definir los puntos de vista del pblico o de los personajes de la obra.

    - Resumir rpidamente cmo se plantean los dos o tres problemas elegidos.

    Operaciones mentales dominantes:

    Clasificar, definir, distinguir aspectos, puntos de vista, contradicciones.

    3 Fase: Comprender el sentido de la obra.

    Objetivos:

    - Hacer comprender la significacin de la obra, lo que ha querido decir el autor.- Evitar que el pblico al acabar la lectura, se desentienda de la obra y no comente

    sobre su tema.

    Actitud del animador

    - Debe analizar la obra cuidadosamente, objetivamente, para documentarse sobrelas ideas del autor, aunque no debe hablar de ellas hasta la quinta fase.

    - No temer excederse en la explicacin o referencia de los momentos dela obra enlos que mejor se revela el sentido dela misma.

  • Para ello:

    - Recordar el tema de la obra.- Mostrar, bajo este tema, la significacin de las actitudes de los personajes, y de su

    medio propio y cmo se encadenan las situaciones unas a las otras a lo largo de laobra.

    - Deducir, del encadenamiento de las situaciones, las tesis esenciales de la obra.

    Operaciones mentales dominantes:

    - Bsqueda de los orgenes, de las constantes de la obra.

    4 Fase: Hacer apreciar la obra.

    Objetivos:

    - Hacer comparar la obra con otras obras y con situaciones de la vida ordinaria.- Desarrollar el espritu crtico.- Acostumbrarse a situar los problemas en el tiempo, espacio y el medio social.- Apreciar los medios empleados por el autor: lenguaje, estilo, etc.

    Actitud del animador:

    - Conducir al grupo par que realice la confrontacin de la obra con la vidaordinaria.

    - Aportar o hacer que aporten las informaciones histricas, geogrficas, econmicasy sociales que constituirn las pruebas de la verdad de la obra.

    Para conseguir esto:

    - Comparar los problemas recogidos en las fases anteriores con los que se planteanen la vida cotidiana.

    - Situar los problemas en su contexto histrico, geogrfico, social, etc. Esta partedebe ser cuidadosamente preparada pudindose presentar testimonios vividos.

    - Destacar los valores dela obra: mtodos de exposicin, lenguaje, estilo etc.

    Operaciones mentales dominantes:

    Comparar, distinguir, situar en el tiempo y en el espacio.

    5 Fase: Explicar la obra por el autor.

    Objetivos:

    - Aproximar al pblico al autor.- Destacar el lazo que une el autor a su obra.

  • Actitud del animador:

    - Adoptar el tono de crtico que explica una obra desde el exterior, conimparcialidad, analizando los motivos, las intenciones, las razones del autor. Elanimador debe procurar por todos los medios liberarse de sus antipatas osimpatas personales por los autores, ya que su misin es esclarecer el juicio delgrupo.

    Para conseguir estos objetivos:

    - Comparar la obra que se estudia con otras obras que traten del mismo tema.- Resaltar que cada obra expone frecuentemente un solo aspecto de la realidad que

    considera desde un solo punto de vista.- Sealar la diferencia de tendencias, de conclusiones, de los diferentes autores

    cuando tratan temas semejantes, o del mismo autor en obras diferentes.- Proporcionar datos sobre la vida del autor: fechas de nacimientos y muerte,

    nacionalidad, educacin , profesin, carcter, ideas filosficas, etc.- Precisar las fechas de las obras anteriores y posteriores a la que se discute.

    Operaciones mentales dominantes:

    - Describir, comparar, situar en el tiempo.

    6 Fase: Orientar hacia otras obras.

    Objetivos:

    - Prolongar la accin del club de lectura proponiendo un esfuerzo cultural personalpara el futuro.

    Actitud del animador:

    - Debe ser esencialmente prctica: Prstamo de libros, datos de obras interesantes,direcciones de editoriales o libreras, etc.

    Para conseguir esto:

    - Indicar los ttulos de libros, pelculas, emisiones, etc., que traten de los mismosproblemas, o sobre temas anlogos tratados desde puntos de vista diferentes.

    - Exposicin de libros, revistas o artculos de peridicos al final del club.- Distribucin de documentacin conteniendo los ttulos de los libros y pelculas

    complementarias con algunas frases significativas extradas de la obra que seestudi en el club.

    Operaciones mentales dominantes:- Distinguir los medios, preparar los mtodos (4).

  • BIBLIOGRAFA

    ____________

    DUMAZEDIER, J.: Reflexions sur lntrainement mental. Editeur Peuple et Cultura,Pars, 1963

    BARBICHN, J.: Qest-ce que cest lentrainement mental? Editeur Peuple et Culture,Pars, 1968.

    - Entrainement mental et conduite de reunion. Editeur Peuple et Culture, Pars, 1969.

    Dossier