metodos para el fomento del estudio previo, flipped classroom y BYOD

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Combinando Estrategias metodológicas y tecnológicas para mejorar el aprendizaje de nuestros

alumnos

Alfredo Prieto Martín Universidad de la Rioja

2013

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Plan de la sesión 1. Maneras de enseñar: contando al alumno y por medio de la indagación y

el cuestionamiento – Modelo de transmisión en tiempo presencial y modelo de construcción en

tiempo presencial. 2. Aprendizaje de calidad ¿Qué características tiene? ¿Cómo fomentarlo?3. Diseño de la enseñanza para producir aprendizaje de más calidad4. Metodologías de enseñanza aprendizaje y evaluación para que nuestros

alumnos aprendan más y mejor. Los cinco elementos– Aprendizaje activo– Aprendizaje en equipos.– Aprendizaje inductivo. Indagación problemas y proyectos. – Fomento de la preparación previa por transmisión no presencial – JITT/PI/TBL/PEPEOLA flipped classroom– Evaluación alineada y formativa

5. Ejercicios uso de herramientas y participación: 6. Evaluación cómo medir ganancias de aprendizaje y comparar resultados

de distintas metodologías concept tests

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Modelos educativos

Sólo debes aprender lo que yo te cuente sobre el uso de las

armas blancas

Prefiero aprender por mi cuenta, por medio de la in‐daga‐ción y el cuestionamiento

Capitán Garfio magistralMuñón en tecnologíasAfamado Monologista del “Club de la comedia sin gracia”

Peter PanNativo digital Youtuber y videojugón

Tradicionaltrasmisión de contenido desde el profesor

Construcciónpor medio de la actividad, la

reflexión y el dialogo Antes y durante la clase

¿Por qué llevas un garfio?¿No tienes mucha mano izquierda?¿Quién te la corto?

1. Maneras de enseñar y aprender:Tradición Transmisora vs. Cuestionamiento Científico

Yo te cuento, tu aprendes lo que te cuentoMe cuentas lo que te conté y te evaluó

Yo te pregunto, al responder aprendes y entreno tu mentete evaluaré pidiéndote que razones y transfieras lo que has aprendido a la resolución de situaciones problemáticas

Método socrático http://flipasaurus.com/vq/OgtN26Ljo6Problema vídeos con copy rightHerramienta nº 1 Flipasaurus es tu colección privada y das permiso de acceso sólo a invitados

Flash got (mozila firefox) te permite descargarte (recomiendo mp4)Any video converte r (te permite cambiar formatos para que el

video sea editable)Camtasia te permite editar y poner subtítulos

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Cuestión esencial • ¿Merece la pena intentar los métodos blended de fomento del

estudio previo y la enseñanza inversa?• Si mi experiencia es que los alumnos aprenden más y

participan másPodemos combinar las distintas variantes de esta metodologíaMi propuesta coste‐eficaz será una combinación de flipped

classroom y just in time teachingEs un primer paso que os animo a dar y que luego os permitirá dar

otros.Esto no es una alternativa radical a la explicación o a la instrucción

directa podemos combinar lo mejor de la enseñanza inversacon lo mejor de la enseñanza tradicional

Magia educativa 3.0• Blending Herramientas web 2.0 + pedagogía metodologías de

enseñanza /aprendizaje

• La combinación de:1. modelos centrados en el protagonismo del alumno y2. metodologías y tecnologías

• eleva la motivación de nuestros alumnos y produce resultados deaprendizaje tan mejorados, que parecen resultados de la magiaeducativa.

• Mi experiencia: aumentos de una SD en calificaciones medias enexámenes manteniendo el mismo sistema de evaluación.

• Literatura: duplica y hasta triplica la ganancia de aprendizaje mediaen alumnos de física y biología

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Herramienta Nº 2 Uso de socrative• http://www.socrative.com/•• Profesor Log in• E‐mail [email protected]• Contraseña

• Pide a los alumnos que (se agrupen en grupos alrededor de un emisor) vayan a http://www.socrative.com/

• y hagan student log in • My Room Number 326821

• Profesor Selecciona el tipo de actividad• visualiza y comenta los resultados• Finaliza la actividad e inicia otra• Mas info en • http://www.socrative.com/garden/?p=1700

EducaciónPor transmisión

Transmisiónmás cerca del 100%que de el 75%

50%T ‐50%C

75% T –25% C

25% T ‐75% C

Educación por cuestionamiento

Cuestionamientomás cerca del 100%

que de el 75%

¿Qué modelo hemos experimentado como alumnos universitarios?¿Donde esta tu propia educación cómo alumno universitario a lo largo de esta línea?

¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial?

Educaciónhíbrida

A B C D Blanco

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Hace cuanto finalizaste tus estudios universitarios (licenciatura/grado)

A. Hace menos de 10 añosB. Entre 10 y 20C. Entre 20 y 30D. Entre 30 y 40E. Más de 40

Establecemos punto de corte en la mediana del tiempo

Ahora que voten primero los más carrozas y después por separado los mas jóvenes

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Conocimiento previo• ¿De cuantos de estos métodos de fomento del estudio y la preparación previa

tenías conocimiento antes de este curso?• Asignación de lecturas (readings) antes de clase (este no cuenta pues es

tradicional en las universidades anglosajonas)

1. Flipped clasroom2. Just in time teaching3. Peer instruction4. Team based learning5. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática)• A = conocía 1• B= conocía 2 • C= conocía 3 • D= conocía 4 • E= conocía 5

Los métodos de fomento del estudio previoDesafíoEstudia esto:1. Documentos/casos

2. LinksA documentosA cuestionarios

A Vídeos y podcasts

Asignación de lecturas (readings) antes de clase (“tradicional” en países anglosajones , más difícil de lograr aquí) ¿Cómo lograrlo? profesor KingsfieldPrimera clase con el método http://flipasaurus.com/vq/9lW3c99P5c

Establecer mecanismo de comprobación y recompensaJust in time teaching (cuestionario)Peer instruction (preguntas evaluables clickers/socrative)Team based learning (examen)

Uso de gruposdiscusión informal discusión formal segundo examen grupal

publicación vídeos: youtube, flipsaurus, búsqueda y descarga flashgotScreen casting y edición Camtasia

Flipped learningcombinaciones del flipped learning FL with JITT

FL with mastery learning

WebquestJITT 2.0 Herramienta Nº 3 surveymonkey y Google Drive

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Experiencia previa vs. actual• Cuantos de estos métodos de fomento del estudio y la

preparación previa habéis utilizado antes de este curso (cómo alumnos o profesores).

• Asignación de lecturas (readings) antes de clase (no cuenta)• Flipped clasroom• Just in time teaching• Peer instruction• Team based learning• PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On

Line Automática)• A = 1 B= 2 C=3 D=4 E=5

Vamos a probarlos , ya habéis hecho la primera parte estudiar los materiales antes de la sesión vamos a ver cosas que se pueden hacer durante la sesión.El objetivo es que después de este curso estéis en condiciones de usar los cinco distintos métodos.

Experiencias que os vamos a proporcionar

1. Estudio previo y comprobación del mismo mediante utilización de cuestionarios. Luego comentaremos vuestras respuestas al cuestionario de expectativas.

2. Uso de cuestionarios online, survey monkey, google drive.3. Uso de herramientas flash cards y sistema de respuesta en

tiempo real Socrative4. Uso de Concept tests (para usar en PI/TBL/PEPEOLA)5. Métodos de discusión en grupos formales e informales 6. Generación de concept tests7. Motivación de los alumnos para que estudien antes de las

clases

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¿Qué debe aprender el profesor para usar estas metodologías?

• Creación y diseño de cuestionarios on line y gestión de su información .

• Diseño de flash cards. https://www.dropbox.com/s/ucf0e5z8ymvz4vi/flash%20cards.docx

• Sistema de respuesta en tiempo real, desde el punto de vista del profesor. (socrative, test moz) sistemas preguntas on line (moodle vlackboard)

• Diseño de Concept tests (para usar en PI/TBL/PEPEOLA)• Dirección de discusión informal y formal• Actividades en tiempo de clase

Aprendizaje de calidad

¿Cómo lo vamos a lograrsi no sabemos lo que es?

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¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?

Ejercicio de aprendizaje activo (TPS)• Pensar y escribir características que se os ocurran.

• Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que es aprendizaje decalidad y cómo mejorarlo.

• Sin embargo, mi experiencia con profesores de catorce universidades me demuestra queno suele ser así.

• Asumimos que los alumnos deben aprender lo que les enseñamos. Sin embargo, tambiéndeben aprender mas cosas que transcienden el contenido de la disciplina ej habilidades ycompetencias que no les enseñamos. Aquí es donde falla nuestra formación

• Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje de calidadidentificar que caracteriza al aprendizaje de baja calidad y por contraste podéis llegarfacilmente a la característica contraria.

Características del Aprendizaje de baja calidadCaracterística Definición

Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la evaluación (aprobar el examen).

Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la finalización de la enseñanza (examen).

Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que aprende no le concede importancia.

Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.

Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.

Recibido Lo aprendido no ha sido re‐construido por el que aprende sino aceptado, sin critica ni creación propia

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¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?

1. UtilEl que marca diferencia

el que capacita hace competente para…

2. De efecto Permanente

O autorenovableEl que no tiene

previsible fecha de caducidad,perdura y se autorenueva

4. Produce cambio Significativo (significant)

El que Afecta a actitudes y valorestransforma, no sólo informa

al que aprende

5. SignificativoLleno de significado,

Construido (meaningful)El que se fundamenta en

la construcción de significadopor el que aprende

3. Relevante y transferible

El que produce resultados de aprendizaje

Muy Valorados en profesión y por el que aprende

6. CríticoProducido respondiendo a cuestiones críticasBásado en premisas y argumentación

7. CreativoEl que explora múltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas

El aprendizaje universitarioque obtenemos en la actualidad

¿Es de la máxima calidad?

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• Mi creencia es que podría mejorarse mucho cambiandolo que hacemos en clase y cambiando lo que evaluamosy la manera de evaluarlo

• Vídeo “five minutes university”• http://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo• Cuál es la tesis en la que el monologista basa su U5M: • si solo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van a recordar cinco años después de graduarse podría enseñarles sólo eso y darles el título en cinco minutos.

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¿Qué hemos aprendido sobre la calidad del aprendizaje?

• Pensadlo y apuntadlo

¿Es de calidad una enseñanzasi no produce aprendizajes de calidad?

"The quality of teaching and learning,so bad ten or so years ago,

is now recognised as a priority and is improving,but in some universities

much more than in others."

John Biggs

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• El profesor trabaja para narrar, contar y transmitir el mejor conocimiento.• Los alumnos trabajan para aprenderse lo que les han contado y superar la

evaluación• Lo que estos alumnos trabajen depende de lo que el profesor evalúe.

(alineamiento educativo)• Si cambiamos lo que evaluamos podemos mejorar la calidad del

aprendizaje• Si evaluamos comprensión profunda deberán comprender en profundidad y

ser capaces de explicar aplicar y transferir.• Si evaluamos resolución de casos aprenderán a resolverlos.

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Metodología de enseñanza y calidad del aprendizaje en la enseñanza universitaria tradicional

Si evaluamos reproducción,crearemos loros

Enseñanza universitaria Tradicional EEES

¿Qué se evalúa? Reproducción y

Regurgitación de información

(libro cerrado)

Capacidad de aplicación y relación Capacidad de

transferencia respuesta razonada y argumentada a

situaciones nuevas (libro abierto)

¿Cuánto dura

el aprendizaje?

Aprendizaje de baja

calidad y duración

Capacidad de respuesta permanente y

autorrenovable

¿Se plantea preguntas el

alumno? ¿Es construido

críticamente?

No (sólo los alumnos que lo

hacen espontáneamente)

La construcción y comprensión en

profundidad debería ser fomentada por el

profesor mediante ejercicio

¿Desarrolla su creatividad? No Debería fomentarse su ejercicio por el

profesor. Ponerles en situaciones en las que

ejerciten su creatividad

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1. Diseñando una evaluación y enseñanza más alineadas con los resultados deseados

2. Aumentando la motivación y el compromiso de los alumnos por esforzarse implicarse y aprender.

3. Evaluación de la aplicación conocimiento en situaciones nuevas (transferencia) queremos que aprendan a transferir a situaciones futuras. Vídeo McTighehttp://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE

4. Fomento de estudio previo + Aprendizaje activo e inductivo1. Fomento de Estudio previo. Sacar la transmisión y consumo de información de clase Aprender

a usar y transferir la información en clase.2. Actividad (razonamiento, aplicación, búsqueda, comunicación, reflexión ) y evaluación

continua .3. 2007 Flipped classroom (A Sams & J Bergmann) uso de vídeos y vodcasts

5. Trabajo en equipo. (proyectos, discusión de test conceptuales)1. grupos informales: Active Learning Peer Instruction2. Grupos formales: cooperativo, colaborativo, Team based Learning

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¿Cómo mejorar la calidad del aprendizaje?

¿Cómo aumentar la motivación y el compromiso de nuestros alumnos?

• Otro curso será

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Cronología de la innovación metodológica en educación universitaria

– Desde los 70‐80• PBL 1969 / PjBL 1974/ Inquiry methods

• Aprendizaje Activo y uso informal de actividades en pequeño grupo.

• aprendizaje cooperativo (1981)/ colaborativo

– En los 90• Peer teaching Mazur 1991,1996

• Just in time teaching Novak 1999 blending active learning with web technology

– En la última década • Team Based Learning (Fink 2002)

• Flipped classroom (Sams y Bergmann 2007, 2012 )

• Impulso inicial decidido del profesor supera la resistencia de losalumnos

• Hay que motivar a los alumnos haciéndoles ver que necesitandesarrollar esas competencias (Mot. Intrínseca) y bonificarles concalificación (Mot. Extrínseca).

• Hay que plantear retos de distintos niveles de dificultad, unos fácilespara que los aborden individualmente, otros mayores que los hagandifícilmente abordables por individuos aislados y fuercen al trabajoen equipo

• Hay que hacer un trabajo de marketing de la metodología paraconvencerles de los beneficios de la metodología propuestacomparando los aprendizajes y resultados de calificación obtenidospor las personas que se toman la participación en serio y las que no.

¿Cómo vencer la resistencia de los estudiantes a los cambios?

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• Mis estudiantes aprenden a resolver casos y problemas querequieren niveles de razonamiento elevados.

• Aprenden a pensar de manera más crítica y creativa.• Desarrollan competencias sociales y profesionales que les serán muy

útiles en su futuro.• Aprenden a aprender con autonomía, a partir de bibliografía original

en inglés y a trabajar en equipo.• También aprenden cosas sobre ellos mismos y sobre como pueden

aprender mejor.

¿Qué es lo mejor que resulta del uso de estas metodologías?

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¿Qué competencias genéricas debemos evaluar en nuestros alumnos? RD 1393 anexo

Poseer Conocimientosestructurados

Comprender y aplicarconocimientos en

Contextos profesionales

Capacidad de emitir juicios informados

Capacidad de comunicar

Habilidades de aprendizajeAutónomo e hipertextual

Aplica y Resuelve problemas

Resuelve casos complejos

Comunicación oral y escrita de calidad profesional

Trabajo de Investigaciónbibliográfica

y además inglés, trabajo en equipoPensamiento crítico y creativo

Uso de TICSCambio personal

en actitudes y valores

Relaciona y estructurasus conocimientos

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TRESCOMPETENCIAS OCDE

Ocho tipos de aprendizajes importantes a lograr (competencias a desarrollar)

Recordar y comprender Conocimientos

básicos

Aprendizajeautónomo

Búsqueda, integración

y juicio apropiado

Aprendizaje de calidad

Desarrollo desensibilidad, apreciación y preocupación

CincoCompetenciasGenéricas de DublínMECES

Tres CompetenciasGenéricas ExtratransversalesPersonales(FINK)

OCDE 1OCDE 2 OCDE 3

Componentes del nuevo modelo educativo del siglo XXI

“As electrónico”electronic-ACE (e-A3C3E)

e‐A3C3E

e‐Aprendizaje

Activo

Autónomo

ConstructivistaCooperativo yCentrado en elEstudiante

Siglo XX Siglo XXISin TICs Con TICs (blended)Pasivo (receptor) Activo (actor)

Dependiente Autónomo (inducido)Objetivista ConstructivistaIndividualista Cooperativo (en grupos)

Centrado en el profesor

Centrado en estudiante (protagonista)

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¿Qué resultados de aprendizaje más me gustaría que mis alumnos

lograsen? ¿Qué es lo que no logro que aprendan?

• No me ha dado tiempo a imprimirlos pero• Vosotros habéis reflexionado sobre ello por lo que una discusión sobre esto será mucho más productiva podemos hablar de ellos

• Podemos hacer grupos disciplinares• Puedo hacer una demostración con el surveymonkey

¿Qué modelo llevará a mis alumnos a los resultados de aprendizaje que deseo?

¿Un modelo de transmisión centrado en el contenido y el profesor?

¿Un modelo de cuestionamiento, indagación y construcción de conocimiento (CIC)?

sólo permite llegar a ciertos resultados de aprendizaje, no ejercita muchas competencias.No estimula mucho la creatividad

Permite ejercitar más competencias Desarrolla la creatividad

Mantiene la relación de dependencia con respecto del profesorInhibe el aprendizaje con autonomía

Cede el protagonismo del aprendizaje al alumno , que así aprende a aprender con autonomía

Industrial discurso a la masa, no respeta la diversidad de estilos de aprendizaje, talentos e interesesEvaluación certificativa estandarizada asunto de psicometría

Personalizado ,crea diálogos con cada alumnoCrea diálogos entre compañeros del mismo grupo Crea diálogos ente compañeros de distintos grupos , evaluación formativa

No aprovecha la curiosidad, sigue el temario Explota la curiosidad de los alumnos con respecto al temario

Desde la simplificación dualista a la perspectiva múltiple, al relativismo y al compromiso (Esto es una simplificación pero estamos empezando)

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¿Qué dinámica debe establecerse entre los alumnosy los conocimientos, habilidades y actitudes

a aprender?• No se hace nada antes de clase

• Transmisión en clase• Explicación toma notas • Asimilación posterior la víspera de la

• Evaluación final

• Transmisión de información fuera de clase y antes de esta

• e‐Feedback al profesor• Explicación replanteada• Ejercicios intercalados• Evaluación formativa • Prueba de integración

Resultados en conocimientos en promociones sucesivas nos mejoran en una SD sus calificaciones medias

Adelantemos la evaluación y los alumnos adelantarán el estudio

• En el diseño empecemos pensando qué tipo deevaluación nos proporcionará evidencias de que nuestrosalumnos han logrado esos resultados de aprendizaje quetanto deseábamos

• Antes de empezar a enseñar algo. Usemos la evaluacióndiagnostica

• Después del estudio previo, pero antes de empezar lasclases (PEPEOLA/JITT) o como parte de ellas TBL (alprincipio de l tema ) y PI (intercalada con explicaciones)

• Debemos usar la evaluación a lo largo de todo el procesopara que nuestros alumnos no paren de trabajar yaprendan más

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¿Cómo la evaluación puede favorecer que nuestros alumnos logren aprendizajes de calidad?

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1. Indicando al alumno cuáles son los aprendizajes de calidad que debe desarrollar para tener

éxito en la evaluación

2. Favoreciendo el aprendizaje fruto de un esfuerzo continuado (durante todo el

cuatrimestre) que imbrica el estudio no presencial con la interacción presencial

3. Evaluando aprendizajes con futura utilidad profesional (ABP, proyectos, casos y viñetas

clínicas) 2009 preguntas MIR con imágenes

4. Evaluando comprensión profunda (estructura de la comprensión observada como resultado

del aprendizaje SOLO taxonomy)

5. Evaluando aplicación avanzada y transferencia a nuevas situaciones que requieren

razonamiento (análisis, síntesis, evaluación) (Bloom taxonomy)

6. Evaluando competencias de manera estructurada (ECOE, rúbricas)

Adelantemos la Evaluación Inventarios y pruebas conceptuales Concept inventories & Concept tests

¿Cuánto aprenden nuestros alumnos?

• Si somos capaces de decidir qué queremos que aprendan y de medirlo

• podremos comparar distintas metodologías y saber que hace mejorar los resultados en qué alumnos.

• En lugar de seguir confiando en nuestro folclore departamental, opiniones y observaciones informales.

¿Qué resultado de aprendizaje

deseo?

¿De dondepartieron?

_=¿Cuánto aprenden?

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El profesor eficaz hace partir su enseñanza de lo que sus alumnos saben y por tanto es capaz de

medir lo que sus alumnos aprenden por medio de su

enseñanza.

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¿Qué metodologías logran aumentar el aprendizaje ?

Evaluación de ganancias de aprendizaje

1. ¿Qué sabían o sabían hacer antes ?

2. ¿Qué saben o saben hacer después?

3. Ganancia de aprendizaje¿Qué han aprendido?

4. Ganancia máxima potencialCuánto les faltaba por saber al principio

Metodología de diseño de inventarios conceptuales el ejemplo del FCI (Force Concept Inventory)

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• Series de preguntas sobre conceptos esenciales de unadisciplina. 15‐20 conceptos mas importantes

• Las preguntas no contienen jerga disciplinar, puedenresponderse antes de empezar la asignatura. El FCI tieneutilidad diagnóstica.

• Los distractores (opciones erróneas) se elaboran utilizandocuestionarios abiertos para obtener información sobre lasconcepciones erróneas de nuestros alumnos y se redactan apartir de las concepciones erróneas más prevalentes.

• Podemos ampliar los inventarios para que cubran otrosdominios: conceptual (comprender), factual (recordar),procedimental (saber cómo), actitudinal (saber como actuar)

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Utilidad de los inventarios conceptualesConcept Inventory

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• El FCI sirve para comparar instituciones, alumnos de distintos cursos,distintas metodologías y sirve para medir la ganancia de aprendizaje queproduce una asignatura.

• Mide en que grado la instrucción ha cambiado las concepciones erróneasque los alumnos tenían al principio de la asignatura.

• ¿Que parte de lo que no sabían han comprendido gracias a la asignatura?• Se han diseñado CI o concept tests para múltiples disciplinas.• Podemos crear un FCI para nuestra propia asignatura y publicarlo• ¿Por qué es tan importante conocer el nivel de partida de nuestros

estudiantes y saber lo que no comprenden antes de explicarles?• Video Biggs 2.• La importancia de apoyarnos en lo que saben•

http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank&feature=player_embedded

Obtención de ganancias medias de aprendizajeen una clase postest menos pretest

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Monkey

Aristotelian Newtonian

Pretest Postest

Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre

% Ganancia relativa =(respecto de la potencial)

Máxima Ganancia potencial = máximo‐pre

Ganancia obtenida

Máxima Ganancia

GO

MGP

¿cómo nos llegan?

¿Cómo salen de la asignatura?

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Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia: El rendimiento de métodos tradicionales

es muy inferior al de los interactivos

% Ganancia =

Ganancia obtenida

Máxima Gananciapotencial

Lo máximo que podrían llegar a aprender de aquello que no sabían al principio

Demostración de la utilidad del FCI

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• Se utilizó el Force concept inventory(FCI) para medir la comprensión delas leyes de Newton en high schoolsCommunity colleges, y stateuniversities

• Se descubrió que con docenciatradicional de la física la gananciamedia era un cuarto de la máximapotencial

• Con docencia interactiva inclusocohortes de alumnos de alto niveldoblaban su ganancia con respectoa la típica de la tradicional

• Métodos activos duplican elaprendizaje

X Puntuación pretest

Y Gan

ancia pretest‐po

sttest(%

)

50

25

highschools

Communitycolleges

Stateuniversities

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¿Por qué debemos utilizar el aprendizaje activo?

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• El aprendizaje activo produce más ymejor aprendizaje que el aprendizajepasivo. (Metanalysis Interactiveengagement vs. Traditional methods.Hake 1998)

• Compara resultados de 6542alumnos de 62 asignaturas

• La ganancia en aprendizaje essignificativamente superior (51% vs.24%) en las asignaturas que usanimplicación interactiva con respecto alas que usan metodología tradicional.

• El aprendizaje activo ofreceoportunidades para ejercicio decompetencias.

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998).

https://www.dropbox.com/s/05fsz9w6ywtwcu3/interactiveengagement%20versus%20traditional%20methodsHake.pdf

¿Deben mezclarse distintas metodologías? Estudio de caso, ABP, ap. activo, ap. cooperativo

• Afirmativo• Por supuesto que si, la variedad es

importante y debemos sabercombinar distintas técnicas paraconstruir estrategias.

• Usar casos para estimular alestudio y provocar en nuestrosalumnos la necesidad deexplicaciones.

• Metodologías híbridas JITT+PI• Variedad en el uso de grupos• Variedad en las metodologías

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Tecnologías y metodologías

Buena metodología + tecnología 2.0 = magia educativa 3.0

• Beneficios– Acceso a múltiples recursos documentos gráficos,videos, hipertextos, formularios.

– Comunicación instantánea a distancia posibilitamultiplicar las interacciones.

– Automatización de tareas permite economizartiempo en tareas de gestión de información ycalificaciones.

• Costes– Mantener una actitud abierta a las nuevasherramientas web que aparezcan.

– Aprender a usar las herramientas web que vayanusando nuestros alumnos

– Exponerse a un cierto riesgo de adición a latecnología

– Riesgo de desatención de obligaciones familiares

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Herramientas web que deberíamos aprender a crear y usar (http://c4lpt.co.uk/top100tools/)

1. Hipertextos que parten de entradas de blog del profesor (blogger #18, word press #8) y linkan a documentos web y vídeos.

2. Documentos en la nube dropbox #7, vídeos en YouTube #3, tedtalks #25 (alternativos flipasaurus https://flipasaurus.com/login)

3. Blogs de los alumnos blogger # 18 y wikis #80 de los equipos de alumnos4. Compartir nuestros marcadores de hallazgos de recursos con delicious # 60 o diigo #215. Uso de Learning Management Systems (Moodle#11, blackboard #88) 6. Herramientas de screencasting (camtasia #28 jing #27)7. Redes sociales(Ning # 96, Edmodo #29)8. Herramientas para comunicar directamente con alumnos (twitter #1, facebook #9,

google + #10, gmail #32 outlook #39 whatsApps #86).9. Cuestionarios on line para gestión de respuestas (survey monkey y google drive#2)10. Herramientas de respuesta en tiempo real (Socrative #72 )11. Slide shows (power point #5 prezzi #15 slideshare #16 )12. Web conferencing software (adobe connect #30)13. Add ons firefox #97 (video download flashgot)14. Hojas de calculo excel #5415. MOOCs and video platforms coursera #38, khan #41

Metodologías deductivas e inductivasEnseñanza Tradicional por Transmisión

Enseñar contandoEnseñanza por cuestionamiento

Aprender planteando y respondiendo cuestiones y retos

Metodología deductiva

Disociaciónteoría /práctica

Escasa aplicación e integración

Disciplinar énfasis en conocimiento especifico

Escaso desarrollo personal

Clase magistral unidireccional

Aprendizaje de pobre calidad

Clase interactiva y multidireccional

Metodología InductivaM. SocráticoEstudio de casos

ABPIndagación científicaAprendizaje por el descubrimiento

Metodología Híbrida D‐IJust in time teachingblended

Aprendizaje activo TPS

Peer teachingTeam basedlearning

Elemento social cooperativocolaborativo

Desarrollo competencias genéricas y transversales

PEPEOLA wired PBL Elemento TICClicker methodsFlipped classroom

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Trabajar con metodologías probadas y publicadas tiene ventajas

• Han sido probadas por muchos profesores a los que les hanfuncionado y demostrado rendimientos muy superiores a lasmetodologías tradicionales. En flipped.org hay 15.000 profesoresque han usado estas metodologías.

• Si inventas tus propias metodologías con ensayos y errores,repetirás los errores que ya cometieron otros. Esto no es racionalni eficiente y puede ser doloroso para ti y para tus alumnos.

• Es mejor aprovechar lo que aprendieron otros acerca de lasdificultades más frecuentes y sobre como evitarlas. Debemosincorporarnos a comunidades de buenas prácticas en innovación.

• Flipping with just in time teaching• Magistrales anónimos• A partir del conocimiento de las metodologías establecidas

podemos modificarlas para adaptarlas a nuestros alumnos yasignaturas.

Conclusión• Las “nuevas” metodologías sirven para que los alumnos preuniversitarios y universitarios aprendan mejor.

• Activo• En Grupo• Estrategias inductivas fuertes (indagación) y light‐híbridas (instrucción directa on line link a docs y vídeos, discusión activa en clase)

• Inducir estudio previo es un prerequisito para un aprendizaje activo e inductivo eficaz

• Evaluación formativa y bien alineada con los objetivos y con la evaluación sumativa

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Insertamos presentación sobre flippingwith jitt con cuestionarios on line

• O damos un rápido vistazo a una panoplia de métodos activos, sociales e inductivos

• Dentro de los inductivos veríamos los clásicos y los lights o híbridos que son el objeto de nuestra sesión.

• O vamos directamente a nuestra expreiencia“flipping the classroom with justi n time teaching

Metodologías

Calladito mientras te explico el manejo de armas blancas.Suelta el puñal, toma un lápiz y toma notas sobre la teoría del esgrima

No, prefiero hablar, y practicar usando mi daga.Aprenderé esgrima, acupuntura y anatomía del pirata por la in‐daga‐ción

Los alumnos de hoy se aburren en las “clases magistrales” de hoy“Power point shows” y sufren “PowerPoint poisoning”

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1. Aprendizaje activo (active learning)

• Es cualquier actividad relacionada con una asignatura además de las de escuchar al profesor, mirar a la pizarra o a la pantalla y tomar notas.

• Las experiencias de aprendizaje deben combinar tres elementos :

1. Información (documentos‐links‐vídeos)

2. Acción de los alumnos con la información y comunicación a profesor y compañeros.

3. Reflexión sobre lo aprendido

• Hemos practicado con un ejemplo lo que es el aprendizaje activo

• El aprendizaje activo se beneficia de la preparación previa

• Think Pair Share (piensas en la clase) y readings+ cuestionarios (piensas antes)

• Aprendizaje activo– Incluye activar el conocimientoprevio y obtener nuevainformación con autonomía yrealizar actividades (leer,pensar, discutir, escribir) condicha información(experiencia), finalmente sereflexiona sobre lo aprendido yel proceso del aprendizaje.

– Incluye realizar actividades enpequeño grupo en clase ycompartir la reflexión engrupos. 56

El aprendizaje activo y el aprendizaje en pequeño grupo

se mezclan muy bien

Información

ActividadesReflexión

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Flujo de alternancia presentación‐actividad en la clase interactiva

Explicoconceptos o

procedimientos

Doy instrucciones

realizamos actividadpara aplicarlos conceptos

reflexionamos Sobre la actividad y sobre lo que hemos aprendido

Aprendera parar de explicar

Teaching with your mouth shut

Teaching explainingHelping

Debriefing

Aprendera dejar hablar a los demás

(teaching with your mouth shut)

Aprendera estimular ymoderar reflexión

El aprendizaje en pequeño grupo obtiene mejores resultados de aprendizaje cuando se combina con …

• Estudio previo, resolución de preguntas y problemas, trabajo en equipo

• Por esto se han desarrollado metodologías que se basan en el estudio previo de los materiales enviados por el profesor.• Just In Time Teaching / peer instruction/ Team basedlearning

• Flipped learning complementa textos, con links, cuestionarios, vídeos y podcasts

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Lograr que los alumnos españoles estudien antes de que les expliquen tiene trucos.

• 1 Hay que facilitárselo comunicación directa (spam based learning) con adjuntos o links a textos y vídeos cortos y relevantes a la actividad de clase, un link a cuestionario de comprobación

• 2 Hay que establecer un mecanismo de comprobación del estudio previo. • Cada metodología tiene su mecanismo de comprobación peculiar• Just In Time Teaching cuestionario web.• Peer teaching preguntas en clase• Team Based Learning un examen de test calificable individual y en equipo para

empezar el tema

Volveremos a hablar de estas metodologíaspues son inductivas, pedimos al alumno que haga algo e indague antes de explicarle

¿Cómo puedo incorporar el fomento del estudio previo a mi docencia?

Introducir preparación previa con método de comprobación: cuestionarios abiertos y pruebas MCQ

DIFICULTAD

Team based learningScracth system

Si queremos usarlo para Evaluación

continua se necesitan lectores OMR

para lectura automática

10 preguntas tema

PEPEOLAfácil cuestionarios en plataforma se

pueden importar preguntas desde word

Preguntas solo comprueban conocimiento,

definiciones y hechos básicos

Aprendizaje activo

Introducir actividad y reflexión en clase

preguntas ejercicios ( Think, Pair, Share )

Peer teachingmás complejo pero

puede ir haciéndose gradualmente

Preguntas evalúan comprensión en

cada clase

Se puede empezar con cartulinas

Si queremos usarlo para evaluación‐

calificación continua se necesitan

clickers

Just In Time Teaching

muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional

Comprobación sirve para replantear interacción

presencial

COSTE€ Antes clickers 1900€

ahora socrative gratis

Cuestionario universal vs. MCQs para cada tema o clase

Bancos de preguntas MCQ

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El estudio previo

• Permite tener que explicar menos.• Permite explicar mejor conociendo las dudas yproblemas de nuestros alumnos

• Dos da tiempo para hacer actividades en clase• Prepara a los alumnos para participar en clases másactivas en las que se aplica la información estudiaday se evalúa su aprendizaje.

62

2. Aprendizaje social (además de activo):Se aprende más: 1. adoptando un rol activo

2. interactuando dentro de un grupo

Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo)

Aprendizaje activo

Aprendizaje transmisivo

Centrada en el… profesor estudiante grupo

Actividades /Tecnologías

Colaborativas PBL, Coop L/Foro, wiki

Moodle Blackboard

InteractivasClase Interactiva

/E‐mail cuestionarios

On lineBlogs profesor y

alumnosTransmisivasclase expositiva

/Web page Distribución SpamBL

+ participación y cooperación

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Hay que aprovechar grupo para dividir trabajo e integrar y que unos enseñen a otrosEl profesor es responsable de generar una dinámica en la que todos sean responsablesCuando el trabajo esta bien reglamentado y supervisado les gusta trabajar en equipoLa única manera de aprender a trabajar con otros es practicarlo.

El trabajo en equipo mal regulado y dirigido resulta en parasitismo , conflictos e injusticias

Modalidades del aprendizaje social uso de equipos formales o informales

• Equipos informales (se improvisan en clase para realizar una actividad concreta)– Activo en equipo se improvisan pequeños grupos de discusión

– Peer teaching se discute en parejas y tríos de alumnos que han escogido diferentes respuestas a una pregunta MCQ

• Equipos formales (estables en tiempo y con normas que diferencian las distintas “marcas”)– Jigsaw puzzle de Aronson

– Cooperativo /colaborativo

– Team based learning

– Problem based learning/Aprendizaje basado en problemas

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Experimentar el peer teaching y el team based learning

• Ejercicios de respuesta a test conceptuales y discusión en pequeño grupo y plenaria

Vamos a hacer una pregunta de prueba

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• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra.

• Supongamos que el alambre se corta e insertamos un metro de alambre entre los extremos cortados.

• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A qué altura flotaría sobre su altura original?

A. Más o menos el ancho de unos pocos átomosB. Más o menos el ancho de unos cabellosC. Más o menos 15 cm.D. Más o menos 1 m.E. Debería haber estudiado más los materiales

enviados por el profesor Prieto. Después de una ronda de respuesta individual con

smartphones y tarjetas el profesor decide el procedimiento de discusión

TBL grupos de discusión formalesPI grupos de discusión informales

Taken from E. Mazur

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¿Qué hay que relacionar aquí para resolver esta situación?¿Qué fórmula relaciona

la longitud de una circunferencia con su radio?L=2πr

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Un camión pesado y un utilitario chocan de frente.

68

Durante la colisión la fuerza ejercida por elcamión sobre el coche es:

– AMayor que la del coche sobre el camión.– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.– C menor que la que el coche ejerce sobre elcamión.

– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche,simplemente esta justo en su camino.

– E Debería consultarlo o haber estudiado más losmateriales enviados por el profesor

• Pensadlo durante un minuto y contestad.

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¿Quién se sabe…la tercera ley de Newton?

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• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B recibe una fuerza de igual magnitud y sentido contrario

La diferencia entre saber y saber usar es que en el segundo caso somos capaces de transferirlo y

aplicarlo a nuevas situaciones

70

• In spite of the fact that most students haveno trouble reciting the Newton’s third law:action is reaction, the force of A on B is thesame magnitude of the force of B on A.

• When B and A are replaced by a small carand a heavy truck most of them suddenlyforget the third law.

• They are convinced that the truck exerts aforce on the small car bigger than the otherway round.

• Eric Mazur

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Vamos a hacer reflexión metacognitiva

71

• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas?• ¿Qué estrategia debemos aplicar?• Debemos aprender a pensar de esta manera :‐¿Qué ley o principio (físico, biológico, sociológico, etc.) debería aplicar para resolver esta situación?

El nivel medio del mar en Alicante

• Si por el aumento de la temperatura el hielo que flota en el ártico se derrite en su totalidad que ocurrirá con el nivel medio del mar en Alicante.

A. Subirá 10 metrosB. Subirá 1 metroC. Se mantendrá igual D. Bajará 18 cm.• Con respecto al original cuando había una capa de

hielo flotante en el polo norte.

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Insertar presentación sobre métodos de fomento del estudio previo

• Alternativa• podemos explicar algo que ya habéis estudiado (algunos) “Métodos de fomento del estudio previo” (104)

• Es lo que hacemos en grandes grupos• O realizar un test sobre ello y discutir sobre las justificaciones a respuestas

• Es lo que hacemos en los seminarios• ¿vosotros qué preferís?• También podemos hacer las dos cosas. Un breve repaso y una sesión de preguntas

1)Qué metodología (s) se basan en que en que él alumno que acaba de aprender algo comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso

que un profesor que lo aprendió hace 10‐20 años.

A. El Team based learningB. El peer teaching C. El just in time teachingD. El PEPEOLAE. A y B son ciertas

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2) Qué metodología(s) se benefician de luso de grupos informales para que unos alumnos aprendan de otros


3) Qué metodología (s) se basan en que él alumno se prepare por su cuenta para un examen primero individual y después como miembro

de un grupo formal.


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4) En qué metodología(s) el profesor pide a los alumnos que estudien los materiales antes de clase y le informen de lo que han comprendido y de lo que necesitan que les aclaren

A. El just in time teachingB. La metodología híbrida Just In Time

Teaching‐ Peer TeachingC. El Team based learningD. El peer teaching E. A y B son ciertas

5) Qué tienen en común las metodologías del Just In Time Teaching, el Peer Teaching , el PEPEOLA y el Team Based Learning

A. Todas se basan en que el alumno lea y estudie antes de clase y se prepare para la sesión presencial.

B. Todas comprueban de alguna manera que el alumno ha trabajado para preparar la clase.

C. El profesor recibe información sobre lo que los alumnos han aprendido por su cuenta y proporciona retroinformación a los alumnos en relación a sus respuestas.

D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas

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El impacto del trabajo previo y discusión en pequeño grupo

sobre la ganancia pretest‐posttest

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Enseñanzatradicional

Uso informal

Coop/colab Team‐basedLearning

Sofisticación del trabajo en equipo

Ganancia med

ia en el apren

dizaje de los e

stud

iantes

(en po

rcen

taje sob

re la ganancia máxim

a)Po

rcen

taje de lo que

te falta

ba por apren

der

y qu

e has a

pren

dido

)

A L JITT PT+

+JITT

JITT

Métodos que obligan a estudio previo (TBL o combinaciones de PT+JITT doblan e incluso triplican ganancias en conocimiento obtenidas por métodos tradicionales

Aseguramientode estudioprevio

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El impacto del trabajo en pequeño gruposobre la ganancia pretest‐posttest

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Enseñanzatradicional

Uso informal

FlippedFlipped+ PT+ JITT

Sofisticación del trabajo en equipo

Ganancia med

ia en el apren

dizaje de los e

stud

iantes

(en po

rcen

taje sob

re la ganancia máxim

a)Po

rcen

taje de lo que

te falta

ba por apren

der

y qu

e has a

pren

dido

)

A L JITT PT+

+JITT

JITT

combinaciones deFlipped con PT+JITT triplican ganancias en conocimiento obtenidas por métodos tradicionales

Sería interesante combinar flippedcon TBL

Flipped+ PT

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2

1

0

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Maneras de fomentar estudio y preparación previa + trabajo en grupo

informal

Aprendizaje activo(casual,

active learning)

Estudio previoEvaluación formativaTBL Peer teaching

Eficacia en mejora de

apren

dizaje

(Δ/SD)

Necesidad de planificación y cambio de la estructura de la asignaturaEstudio previo

Just in time teaching+ aprendizaje activo

Combinación Estudio previoJITT+ PT+FC

+1/3 SD +1 SD +1,5 SD +1,5 SD

Conclusión es conveniente combinar FC y JITT Estudio y trabajo previo con resolución y discusión de cuestiones en clase

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Metodologías de trabajo en grupos formales

Aprendizaje cooperativo y colaborativoPuzzle

Team based learningProblem based learning

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El aprendizaje cooperativo es una estrategia estructurada de trabajo en grupo bajo condiciones que cumplen cinco criterios

(cooperative learning) (DW y RT Johnson)

1. Interdependencia positiva (ayuda mutua)2. Responsabilidad individual (respondes de tu parte y del

todo)3. Interacción cara a cara para construir conocimiento

compartiendo información 4. Desarrollo de habilidades interpersonales para el trabajo

en equipo comunicación, resolución de conflictos, liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y comprensión de las perspectivas de los compañeros

5. Autoevaluación regular de la eficacia del funcionamiento del grupo 83

• Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condicionesespeciales.

1. Tipo de problema Los grupos trabajan en problemas que tienen más de unarespuesta o solución (divergentes), y se benefician de la aportación deperspectivas múltiples.

2. Objetivo Se pide a los alumnos que alcancen consensos mediante argumentacióny negociación.

3. No interferencia El instructor no circula entre los grupos para no interferir en sutrabajo con su presencia.

4. Autonomía El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo,los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje.

5. Comunicación del producto. El trabajo de los grupos se pone en común y sesintetiza.

6. El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean lassimilitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas delos distintos grupos. 84

Características distintivasdel Aprendizaje colaborativo (collaborative learning)

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Puntos fuertes del aprendizaje colaborativo

• Los alumnos toman más responsabilidad de suaprendizaje, se vuelven más abiertos a aceptar puntos devista distintos y tienen una mayor retención del materiala largo plazo

• Esta metodología favorece la evolución epistemológica delos alumnos desde el dualismo a la multiplicidad deperspectivas y el compromiso al obligarles a contrastar susperspectivas con las de compañeros y forzarles a llegar aacuerdos y consensos

1. Dos formas de trabajo en equipo,basadas en la construcción delconocimiento por medio del trabajocolectivo.

2. Usan comunidades de aprendizaje:grupos con un interés común enaprender sobre algo.

3. Los ejercicios de grupo se estructuranpara maximizar el aprendizaje y lacooperación.

4. El trabajo en equipo facilita laimplicación en el trabajo ymotiva.

86

Aprendizaje cooperativo y colaborativono son sinónimos pero se parecen

Características comunes

1. Colaborativo problemas divergentesciencias sociales y humanidades, en elcooperativo el tipo de problema no esuna característica critica

2. Colaborativo énfasis en contraste deperspectivas múltiples, consenso,síntesis. Cooperativo énfasis encooperación intragrupal.

3. Colaborativo el profesor se quita de enmedio. Cooperativo el profesorfacilita.

Diferencias

http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm

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Team based learning (TBL)

• Es una versión más avanzada de la enseñanza en pequeños grupos.

• Michaelsen, Knight y Fink 2002.

• http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team‐Based_Learning

• Es una metodología que esta transformando la enseñanza superior en Estados Unidos.

• Diseñada para desarrollar equipos de alto rendimiento en el aprendizaje a los que se les proporcionan tareas de aprendizaje significativo.

• Un aprendizaje es significativo cuando lo aprendido es relacionado de modo significativo (no arbitrario, no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. 87

J Dee FinkMichaelsen

Diferencias aprendizaje cooperativo vs. TBLRecomendaciones para usar pequeños grupos

Aprendizaje cooperativo

Team based learning

Donde deben trabajar en grupo en clase En clase

Duración del grupo Medio cuatrimestre Todo el cuatrimestre

Tamaño 4 o menos 5-7

Uso de papeles asignados Si y se rotan No, es contraproducente

Invierte tiempo enseñando y analizando competencias de trabajo en equipo

Críticamente importante

No crítico

Califica el trabajo de grupo A veces Críticamente importante

Asegura feedback temprano sobre el rendimiento individual y del grupo

No crítico Críticamente importante

Usa la evaluación por compañeros A veces Críticamente importante 88

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• El Aprendizaje en grupo informal (casual) es cualquier actividadrealizada en pequeño grupo en clase. Es flexible y fácil de usar.

• En las formas estructuradas de aprendizaje en grupo los alumnostrabajan en grupos por largos periodos de tiempo bajo condicionesestructuradas que pretenden optimizar los aprendizajes. Hay variastipologías/marcas:– Aprendizaje cooperativo aprender a trabajar en equipo cooperativo

– Aprendizaje colaborativo aprender a solucionar por consenso

– Team based learning Aproximación complementaria que pretende favorecerque los grupos se conviertan y funcionen como equipos de alto rendimiento.

– Conjunto de actividades de aprendizaje secuenciadas que completan el tiempo.89

¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje en grupo ocasional y las formas más estructuradas:

aprendizaje cooperativo/colaborativo/TBL?

3. Los métodos inductivos

90

Enseñanzainductiva

Enseñanza temática tradicional

Reto DesafíoSituaciónproblemática

(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula que el alumno:

1. identifique lo que necesita aprender,2. Indague y3. descubra

Clase expositivaTransmisión de conocimiento

Problema

Comprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitanaprender

1 Reto antes de nada, 2 alumnos identifican lo que necesitan aprender, 3 profesor facilita o explica

Podemos facilitar sus descubrimientosCon documentos y podcasts

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Los métodos inductivos difieren en la naturaleza y dificultad del reto para el alumno

y el tipo y nivel de apoyo ofrecido por el profesor Inquiry

Based

Learning

(unbrella)

Aprendizaje basado en la indagación

“Light” Enseñanza just in time / Team based learning / peer teaching. Web quest El reto es: lee esto, busca en esta URL, respondeAprendizaje por la indagación (pesquisa, búsqueda y/o investigación)

Inquriy Based Learning, Inquiry Guided Learning, Guided Inquiry,Enseñanza por medio de casos. (resume analiza y ofrece procesos de solución)Discovery learning /Aprendizaje por el descubrimiento

DL Guiado (la resolución de este reto te llevara a descubrimientos)

Aprendizaje por proyectos (Debes diseñar una solcuíon o producto)

DL Puro (sin estructura ni guía)Aprendizaje basado en problemas (resuelve esto, autoaprende para poder resolverlo)

Híbridos problema-proyecto (el problema es un proyecto muy ambicioso)

DIFICULTAD

ALUMNOS

Metodologías inductivas‐inductivas

• El reto va por delante de la explicación pero la explicación debe encontrarla el propio alumno o alguno de sus compañeros.– Aprendizaje por indagación (primaria y secundaria)– Aprendizaje por descubrimiento (secundaria y bachillerato)

– Enseñanza por medio de casos (medicina, derecho, negocios)

– ABP/aprendizaje basado en problemas proyectos o situaciones problemáticas (medicina, ingenierias, derecho, ciencias )

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Diferencias entre ABP y enseñanza por medio de casos

• Un problema de ABP es un caso planteado a grupos dealumnos todavía no preparados (sin los conocimientos yhabilidades necesarias para resolverlo).

• Provoca que los alumnos deban localizar y definir definanlo que necesitan aprender apara ponerse en situación deresolverlo.

• Una vez que un alumno resuelve un problema, este y otrassituaciones parecidas se convierten en casos para él. Haaprendido lo necesario y ha incorporado los recursos quele permitirán resolver problemas o situaciones similares.

• PBL es la metodología que obliga a desarrollarcompetencias y movilizar recursos como conocimientos,habilidades y actitudes.

1969 año cero para el PBL ¿Nueva metodología?

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PBL ¿Nueva metodología?

Alfredo Prieto in 1969 95

La Universidad Mc Masterempezó en 1969 su curriculum en medicina completamente basado en PBL

2. Historia del PBL• Origen: Aplicado por primera vez en 1969 en la nueva facultad de medicina en

la Universidad Mc Master de Canadá. Liderado por James Anderson, Jefe de

Anatomía y fundador de dicha facultad.

• Promovido mundialmente por Howard Barrows. Ahora en Southern Illinois.

• Siguen a Mc Master las Univ. de Maastricht, Limburg, New Castle, New Mexico...

• Explosión del PBL: en los años 90 se implanta en 200 facultades de medicina.

• Patrón de extensión (pioneros en distinta disciplina en cada Universidad)– Monash y Manchester en ingenierías.

– Delaware en ciencias físicas, biológicas y químicas.

– Samford en todo.

– Alcalá en Inmunología

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Howard BarrowsFather of PBL

Job CohenEuropean pioneer

Luis Branda Mc Master PBL pioneer

La escuela de Alcalá “Magistrales anónimos”Antoni Font pionero del ABP en Españaderecho mercantil

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ABP/PBL y estudio de fuentes bibliográficas• HB White desarrolla una variante del PBL que consiste enutilizar documentos como problemas. A PBL course thatuses research articles as problems. The power of Problembased learning. 2001

• Prieto y cols. desarrollan una metodología “todo terreno”,adaptada a las masificadas clases de nuestrasuniversidades: el ABP 4x4.

• La reacción de la comisión académica: “Se recomienda alárea inmunología utilizar una metodología mas clásicapara impartir su asignatura” induce la publicación delmétodo ABP4x4 (Aula Abierta 2006)

ABP 4x4• Experiencia de doce años ABP en grandes grupos 120‐130 alumnos por cuatrimestre

• Más de 1300 alumnos• 2001 a 2011 Actividad académica dirigida ABP 4 fases x4 escenarios/

• 2012 y 2013 seminarios de grado ABP 4 grupos x 4 tutorías sincrónicas

• En algunas asignaturas (inmunología) basamos en el 1/3 de la calificación, en otras la mitad (inmunología clínica)

• Lo usamos en seminarios y prácticas• ¿Qué aprenden los alumnos?

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Aprendizajes enABP

Valor Novedad Dificultadde la tarea

Disfrute de latarea

Desarrollo de lacompetencia

Presentation oral (PO) Muy Alto Muy Alto Alto Muy Alto Alto

Preparación de la PO Muy Alto Alto Alto/ Suficiente

Alto Alto

Comprensión de artículos originales de investigación

Alto Muy Alto Alto Suficiente Alto

Trabajar con bibliografía en Inglés

Alto Alto Alto Bajo Suficiente

Buscar información en Internet

Alto Suficiente Suficiente/Bajo

Alto Alto

Acquisición independente de conocimiento

Alto Suficiente Suficiente Alto Alto

Trabajo en equipo Alto Suficiente Suficiente Muy Alto Alto

Aprender a aprender con autonomía


Resolución de dudas en tutorías


Uso de TICs y softwares Alto Bajo Bajo Alto Alto 99

Objetivos de aprendizaje en el ABP4x4

Leer el artículoSelección, búsqueday obtención artículo

Con profesor/tutorAsíncronicadespacho /Sincrónica seminario

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Puesta en común

preparación de la presentación

Clasecompleta

Edición y Publicación

web

Seminarios Instrucción

metodológica

Marketing

Pre-PBL y (1)Análisis

(4)Evaluación

(3) Resolución

(2) Investigación

Secuencia del trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios

1ª Tutoría asimilaciónasesoría externaResuelve dudas orienta presentación

Investigar autónomamente

Identificar cosas que hay que aprender

Puesta en común

Presentación discusión y evaluación

2ª Tutoría asesoramiento y control productocorrige presentación

100

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Estudio de caso: 4 grupos x 4 tutorías sincrónicas contra‐reloj (30 minutos)

101

• Asignatura tercer curso farmacia 120 alumnoscuatro grupos seminarios cuatro profes 20 x 4 = 80horas de seminarios

• Con instrucciones escritas deadlines y solicitudes deinformes escritos se puede optimizar y dejarlo en 4tutorías incluso hasta con alumnos de farmacia.

• Con buenos alumnos se pueden forzar las cosas a dos tutorías pero no es conveniente (compartimos el tiempo no presencial con otras asignaturas)

Tutorías sincrónicas(Documento: deadlines por escrito)

Fecha límite(deadline)

Out put Procesos

Seminario de la Primera semana

Informe conceptos no explicadosIdeas principales párrafos introducción Hipótesis a demostrar y preguntas a responderLista métodos principales

Evaluación informe Resolución dudas primera parte

Seminario de la segunda semana

Convertir lo explicado en primera tutoría en borrador de Power Point Comprender experimentos y su interpretación

Evaluación informe Resolución dudas segunda parte

Seminario de la tercera semana

Borrador de la presentación de Power Point Abstract ,introducción y métodos

Supervisión corrección

Seminario de la cuarta semana

Borrador de la presentación de PowerPoint Resultados, discusión y análisis crítico

Supervisión corrección

Seminario de la Quinta semana Presentación oral y discusión

Presentación y discusión del trabajo Sorteo de partes que presenta cada uno Evaluación individual y grupal

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Metodologías híbridasinductivas‐ deductivas o inductivas “light”

• Suponen una modificación pequeña a lo tradicional pero obtienenuna mejora de resultados impresionante (una SD) cuando losalumnos lo siguen. La prueba de tres asignaturas en dos años.

1.Antes de clase estudio y comprobación2.En clase explicación reorientada a dudas y ejercicio

Sacan del aula parte de la transmisión de información• El alumno debe estudiar documentos y/o ver vídeos• PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On LineAutomática)

• JITT (Just In Time Teaching)• PT o PI (Peer Teaching o Peer Instruction )• TBL (Team based Learning)• Flipped classroom (clase invertida)

Métodos inductivos híbridos o “light”mini‐desafio antes y durante la instrucción directa

Just In Time Teachingmuy fácil sólo

comunicación virtual bidireccional os

envío documentos y respondéis a mis

preguntas.

Aprendizaje activo active learning (información + actividad con esa información + reflexión)

Introducir actividad y reflexión en clase preguntas, ejercicios

Webquest antes de instrucción te

planteo una cuestión, pero te dirijo al

link o sitio donde puedes encontrar la

información para responder

Aprenden a buscar dentro de una fuente

Resumir

La importancia no esta en localizar la

fuente sino en el proceso que se hace de

la información

Flipped classroomsustituimos el texto a estudiar por el video o podcast al que hay que atender y resumir.

Introducir preparación previa

Puzzle de Aronson grupo descubre piezas que faltanSe asigna una pieza por especialista Profesor proporciona recursos a especialistas que deben asimilarlos y compartirlos con su compañeros de grupo

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Métodos light que usan preguntas de testMejoran los resultados el inconveniente para el profesor es que debe trabajar más hay que preparar una colección de preguntas MCQ para

cada tema

Team based learning

Grupos formales

Tecnología Scracth system

Si queremos usarlo para

Evaluación continua se

necesitan lectores OMR

para lectura automática

PEPEOLA (Preparación y Estudio

Previo por Evaluación On Line

Automática)

fácil cuestionarios en plataforma

MOODLE se pueden importar

preguntas desde word

Preguntas solo comprueban

estudio previo

Peer teaching más

complejo (requiere preguntas

que examinen comprensión

no sólo recuerdo)

pero puede ir haciéndose

gradualmente

Tecnología Se puede empezar

con cartulinas

Si queremos usarlo para

evaluación‐calificación continua

se necesitan clickers

Esquema general de los métodos de fomento del estudio previo

106

Profesor

Alumnos

Clase

envía

Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen

que aprender

estudiareflexionay responde

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación

Comprobación

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Metodologías de estudio previo y clase interactiva

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Principio Mecanismo de comprobación y garantía del estudio previo

Nombre de la metodología(Autores)

Ponemos a disposición de los alumnos o mejor les enviamos los materiales a serestudiados con antelación al inicio de la clase presencial (documentos,podcast, vídeos)

Bonificamos con hasta un 10%‐15% a los estudiantes que demuestren un máximo rendimiento en el estudio previo

Cuestionario de preguntas abiertassobre lo que se ha entendido en el estudio previo y lo que necesita explicarse másProfesor analiza este feed back y replantea su clase presencial

JITT Just In Time Teaching(Novak) Just‐In‐Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology

Cuestionarios de preguntas MCQ online en pataforma e‐learning con feedback que se cierra antes de la calse

PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (Robles Barahona y Prieto)

La clase empieza con un examen test MCQ individual continua con un examen e n grupo formal se sigue con casos y problemas en equipo

TBL Team Based LearningMichaelsen y Fink Team‐Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step

La clase se basa en intercalar preguntas MCQ con discusión en parejas y discusión general

PT Peer teaching (Mazur)Peer instruction: A User’sManual

Tecnologías al servicio de la clase interactiva con evaluación formativa

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Metodología Tecnología para la garantía (aseguramiento) del estudio previo

Just in time teaching Cuestionarios on line Survey monkeyGoogle drive (antes google docs) Bases de datos en excel

PEPEOLA Exámenes de test MCQ on lineSurvey monkey Test mozMoodleBlackboard

Team Based Learning Scratch tests (rasca) mezcla cola de carpintero +oleo ceras blancaCuestionarios de MCQ de lectura automática con copia en carboncilloNuevas herramientas web TEST MOZ Socrative

Peer teaching Flash cards (evaluación formativa)Clickers (mandos a distancia de respuesta personalizada) Evaluación formativa y sumativaNuevas herramientas web Socrative

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Flipped classroom(el profesor transmite la información fuera de clase a

través de la máquina/pantalla usando herramientas web )

• Sacar la transmisión y consumo deinformación fuera del aula

• Aprovechar el tiempo de interacciónpresencial en el aula para usar la informacióny para interaccionar.

• Vídeo Aarom Sams os va a presentar elflipped classroom

• https://www.youtube.com/watch?v=obvnAMuN7hA

Flipping the class room with Just In Time Teaching

• Combinación de flipped classroom con just in time teaching.• Usamos cuestionarios de comprobación de la lectura de materiales y de la visualización de vídeos.

• De esta manera comprobamos que entre el 90 y el 95% de nuestros alumnos realizan el estudio previo antes de cada tema.

• Además, los alumnos nos dan información sobre sus reacciones a los materiales.

• Con esta información y la preparación de nuestros alumnos replantamos lo que debemos hacer con el tiempo de clase.

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Ejemplo de cuestionario• Cuestionario de lectura previa respuesta a bacterias extra celulares

• 1. Apellidos y nombre (primero los apellidos para que podamos ordenaros alfabéticamente)

• 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

• 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase?

¿Por qué?

• 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema?¿por qué?

• 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día?¿por qué?

• 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen?¿por qué?

• 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.

• 8. Comenta algo acerca de los que has aprendido al ver los vídeos del tema

• 9. ¿Cuanto tiempo has tardado en leer las diapositivas intentando entenderlas, ver los vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

¿Qué hacemos con el tiempo de clase?

• Dejamos que los alumnos decidan que es lo que no hace falta explicar.

• Dedicamos más tiempo a profundizar en lo que más les interesa y lo que no entendieron después de intentar entenderlo.

• Comentamos en clase las dudas que nos han planteado

• Aplicamos lo que han entendido en viñetas experimentales y elaboración conjunta de mapas conceptuales.

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Metodología semanal(Flipping with Just In Time Teaching)

Preparación antes de la sesión interactiva

Participación durante la sesión interactiva

1‐2h

Trabajo, creación, reflexión yReflexión tras la sesión interactiva

Just In Time TeachingDespués de estudiar ¿Qué valoras más?¿Qué necesitas que te expliquemos?¿En qué debemos profundizar más?¿En que te gustaría indagar?Replanteamiento sesiónInteractiva por el profesor

Mini presentacionesCuestionesDiscusión retroinformación ColectivaEn nuestra asignatura reforzamos este componente

¿Qué he aprendido?¿Qué soy capaz de hacer?¿Cuál ha sido mi experiencia?¿Cómo voy a aplicarlo que he aprendido a mi proyecto?

• Usando la tecnología web para fomentar clases interactivas• El profesor hace llegar la información antes, los alumnos la

estudian y responden a unas cuestiones antes de la clase• El profesor estudia las respuesta y reformula la clase en función

de los intereses y dificultades de los estudiantes• Puede explicar de otra manera e insertar otras actividades

“clase interactiva”.• Puede dedicar la mayor parte de l tiempoo a activiadades• Nosotros en gran grupo hacemos lo primero y en seminario lo

segundo.• Usa la comunicación web para ajustar las explicaciones a las

necesidades manifestadas pro los alumnos• Se produce feedback entre las actividades de clase

(presenciales) y las on line (no presenciales) 114

Just in time teaching(blended learning)

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• Actividades en clase se basan en lecturas y

cuestiones planteadas previamente on line.

• Explicación de aspectos fundamentales en

respuesta a los comentarios de los alumnos y a los

“warm up exercises”

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La clase interactiva en el flipping with JITT

• Las clases se empiezan con 10‐15 min. derevisión de las tareas realizadas por los alumnos

• El profesor explica a partir de los comentariosrecibidos

• El resto de la clase se dedica a la resolucióncooperativa de problemas

• Se van intercalando actividades con explicaciones• Al final del tema se hace una sesión de preguntas de test con discusión en equipos

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JITT más resolución colaborativa de problemas

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• Eric Mazur descubrió que casi la mitad de los alumnos que resolvíancomplejos problemas de física no comprendían la física, puesaprendían como resolverlos de memoria

• Se le ocurrió mandar los materiales antes de clase para que losalumnos los estudiasen y en clase responderían preguntas “concepttests” que servirían para descubrir que es lo que sus alumnos noentendían después de haber estudiado por su cuenta.

• Tras responder a cada pregunta los alumnos explican a otros suopción.

• El alumno que acaba de comprender algo comprende mejor quenadie las dificultades que ha tenido que superar, no sufre el ángulomuerto del experto cómo le ocurre al profesor.

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¿Por qué las sesiones de discusión de preguntas? El origen de Peer teaching

• Se distribuyen los materiales• Se les pide que los estudien y envíen al profesor preguntas sobre lo que no entienden

• En clase ponemos preguntas de test para ver si lo han entendido

• Primero les pedimos que contesten individualmente• Luego que discutan con alguien próximo • luego que vuelvan a responder

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Proceso del Peer teaching

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4. Evaluación formativa y sumativaRíndete y yo evaluaré, si mereces la libertad,o por el contrariomereces el suplicio de tener que empollar otra vez más.

Prefiero la evaluación formativa ¿en qué ha fallado mi última estocada? ¿Qué debería cambiar para poder pincharle en las cuerdas vocales?

* Conozco varios profesores tradicionales que hicieron grandes innovaciones cuando se quedaron afónicos y tuvieron que dar clases casi sin poder hablar

Debemos diseñar nuestra evaluación

• Para que la evaluación sumativa este alineada con nuestros propósitos.

• Para que el entrenamiento y la evaluación formativa estén alineadas con la evaluación sumativa.

• Para que aproveche el punto de partida de nuestros alumnos. Necesitas un refuerzo en conceptos básicos.

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Planificación y diseño “en retrospectiva” de la enseñanza aprender a dibujar el mapa del tesoro

• Dibuja El mapa Pon en papel la Estructura conceptual de lo que queremos que aprendan

• ¿Donde están? Concept inventories(Brunner) cuestionario diagnóstico

• ¿Cómo indicarles donde quiero que lleguen?

• ¿Cómo hacer que deseen recorrer el camino (motivarles)?

• ¿Cómo ayudarles a encontrar su camino y recorrerlo?

• ¿Cómo dejarles vías para seguir aprendiendo con autonomía?

Diseño en retrospectiva (Biggs, Wiggings, McTighe, Fink) desde el resultado de aprendizaje deseado elijo:

• 1º el modo de comprobar que mis alumnos han llegado– ¿Qué evidencia podrá demostrarlo?– ¿Cómo les transmito las coordenadas el lugar del destino?– ¿Cómo logro que deseen llegar al punto de destino?

• 2º el camino más adecuado para que mis alumnos lleguen – ¿Qué ejercicios y experiencias les harán llegar?

• 3º Cómo lograre que comprendan y emprendan el camino– ¿Cómo transmito esa visión? – ¿Cómo les motivo para que se pongan en marcha?

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The critical transformation of Jay McTighe

• Blog• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/the‐critical‐transformation‐of‐jay.html

• Vídeo Youtube con subtítulos en castellano• http://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE

• ¿Cómo vamos a comprobar si nuestros alumnos han aprendido a transferir?

Conclusiones Elementos de las mejores metodologías de

enseñanza aprendizaje• Las mejores metodologías de enseñanza aprendizaje inducen:• Esfuerzo de los alumnos en la dirección deseada por el profesor

(alineamiento constructivo).• Estudio fuera de clase para la preparación previa y actividad en el aula

(active learning)• Trabajo del alumno previo a la explicación del profesor, que aporta

feedback a este sobre necesidades,intereses y preferencias de susalumnos

• Trabajo en equipo de alumnos,• Trabajo estimulado por un desafío. Estrategias inductivas, primero reto

luego lo demás.• Trabajo en equipo del profesor con sus alumnos

– En pequeño equipo (tutorías en seminarios)– Con toda la clase (Feedback en doble dirección) .

• Evaluación formativa alineada con los resultados deseados

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La superioridad de modelos basados en las metodologías activas e inductivas con respecto a las tradicionales es clara

Las ganancias deaprendizaje obtenidas conmetodologías activas einductivas doblan y hastatriplican las obtenidas conmetodologías detransmisión tradicionales.

¿Ves como un problema dar siempre clases magistrales en gran grupo (clases

de cien)?A. No lo veo un problema, pienso que es lo mejor o lo

único que se puede hacer con 100 alumnosB. Intento solucionarlo realizando a veces otras

actividades, introduciendo cuestiones y ejercicios.C. Intento que la clase sea mas interactiva introduciendo

actividades de modo sistemático.D. Intento que estudien antes de la clase (y lo compruebo

sistemáticamente) para que en esta podamos hacerotras cosas: ejercicios, evaluación, discusión, resoluciónde casos y problemas.

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¿Cuál es la situación actual? • El 80‐90% de los profesores universitarios hispanossólo enseña contando, narrando, explicando, oyendosu propia voz.

• Muchos profesores están tan metidos en la dinámicade dar siempre clases magistrales que ni siquiera loven como un problema.

• Creo que es un problema de tradición cultural nocuestionada y de mantenimiento de comodidad quese agrava por la adicción a la adrenalina y a lasendorfinas que nos genera la clase magistral.

• También influye la adición al PowerPoint.• El miedo a perder el control ante la masa de alumnos.

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¿Por qué es un problema abusar de la clase magistral?

• Cuando dedicamos todo el tiempo de interacciónpresencial a monólogos magistrales y no a diálogosinteractivos estamos desperdiciando el tiempo quepodríamos utilizar para que los alumnos piensendiscutan y reciban feedback.

• Este tiempo podría ahorrarse transmitiendo lainformación por escrito o en clases grabadas y podríausarse actividades que producen más aprendizaje.

• Esto ha sido demostrado y publicado :• Peer instruction: Ten years of experience and resultsCroch CH Mazur E American Journal of Physics: Volume69, Issue 9, Pages 970‐977

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Drogadicción magistral

• La clase magistral produce liberación de adrenalina yendorfinas en el sujeto que la imparte y genera uncircuito adictógeno, da placer al profesor y leproduce dependencia.

• Por eso nos cuesta utilizar otras actividades en elaula más participativas y formativas para nuestrosalumnos. (aunque las conozcamos)

• Para agravar el problema la mayoría de losprofesores no conocen a fondo las alternativas a laclase magistral.

¿Qué alternativas conocemos a la clase magistral?

• la clase expositiva‐interrogativa,• la clase interactiva,• el estudio de casos,• el ABP,• el aprendizaje activo,• el aprendizaje cooperativo‐colaborativo• just in time teaching,• el peer teaching y• el team based learning.• El aprendizaje por indagación (inquiry)

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Para usar el tiempo en clase de otra manera y dar protagonismo a los alumnos debemos fomentar el

estudio previo de nuestros alumnos.

• Asunción. Nuestros alumnos saben leer ¿no?entonces ¿Por qué desperdiciar todo (o el 90%) deltiempo explicándoles lo que pueden leer en el libroo en nuestros guiones de clase? ¿Por quéaceptamos como inevitable el que nuestrosalumnos vengan a clase sin prepararse?

• ¿Por qué aceptamos como normal explicar aalumnos que no se han preparado en absoluto paraentender el tema que les vamos a explicar?

¿Qué hacen los anglosajones?• Tienen claro desde hace décadas (al menos en las ciencias sociales,

jurídicas, humanidades y algunas ciencias) que lo que hay que hacer es

lograr que nuestros alumnos estudien antes de las clases.

• Últimamente han añadido vídeos para que los alumnos realicen el estudio

previo con ellos.

• Sin embargo, ese es un cambio cultural muy grande para los alumnos

españoles.

• Sólo lo conseguiremos si premiamos a los que lo hagan y castigando a los

que no lo hagan por ejemplo con el 10‐15 de la calificación.

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¿Cómo lograr que los alumnos españoles trabajen antes de las clases?

• Debemos “estirar la plataforma de e‐learning” para que los

alumnos tengan que leer y ver vídeos antes de cada clase o

del inicio de cada tema. Esto se comprueba con un

cuestionario o prueba test de lectura comprensiva.

• Nosotros hemos aplicado JITT y peer teaching e incluso en

2010 pusimos a punto una metodología

denominada PEPEOLA (Preparación y estudio previo por

evaluación on line automática).

¿Qué hacen en las mejores universidades de US y Canadá: Harvard y University of

British Columbia 1. Hacen que los alumnos estudien antes de clase

2. En clase les preguntan y ellos contestan con mandos derespuesta personal a distancia (antes clickers ahorasmartphones)

3. Les hacen trabajar en pequeños grupos para discutir lasrespuestas con compañeros.

4. El profesor dirige una discusión general y aporta feedbacksobre las distintas respuestas.

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Si necesitas ayuda llamaa Magistrales Anónimos 918854888

• Acogemos a profesores con problemas de adicción alPower Point y la clase magistral con la única condiciónde que reconozcan:

• “Confieso que abuso de las clases magistrales y/o leodel Power Point y recaigo en ello cuando no tengosuficiente tiempo para prepararme”

• “Confieso que sé que los estudiantes aprenden muypoco de esta manera pero pese a ello no encuentro lamanera de cambiar”

• “Confieso que no he leído casi nada sobre docencia enmi disciplina”

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¿Qué hacemos en magistralesanónimos?

• A los nuevos miembros que quieren salir de su adicción ala clase magistral les damospara que lean un artículo de Eric Mazur publicado en la revista Science. Disponéis de unaversión traducida en

• https://www.dropbox.com/s/stai6qzid78utty/Farewell%2C%20lecture%20Science%20January%202009%20vol%20323.docx

• A continuación les pedimos que lean la literatura sobre educación universitaria y sobreenseñanza de su disciplina. Para cuando acaben se les habrá pasado el síndrome deabstinencia de la clase magistral y verán normal hacer otras cosas cunado estamosreunidos con losalumnos.

• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/11/la‐mejor‐literatura‐sobre‐docencia.html

• Para evitar la tentación de recaer en monólogos magistrales, les enseñamos distintosmétodos (ABP, JITT, Peer teaching, casos, aprendizaje activo).

• https://www.dropbox.com/sh/xhhagaoybj2hsjj/G6irYf1yTg

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El buen profesor debe usar el tiempo de clase para que los alumnos piensen sobre lo que han estudiado

antes, lo apliquen y lo asimilen.

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Peer teachingPeer instruction: A User’s Manual 1997 Eric MazurTests de conceptos en física permiten que el alumnodetermine su propia comprensión y al profesor comprender elnivel general de comprensión de una idea y decidir si esnecesario invertir mas tiempo en ese concepto

La tecnología ayuda.Sistemas de respuesta a distancia en claseTeaching with classroom response systems: Creating activelearning Environments 2009Derek BruffCómo incorporar los clickers a nuestra docencia

Otras metodologías basadas en Estudio y trabajo previo a

las clases• Team based Learning (TBL)

• Team‐Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X. Parmelee, (2008)

•• Just in time teaching

• Just‐In‐Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn Patterson

•

• PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática

• Premio • Descripción

http://polired.upm.es/index.php/relada/article/viewFile/117/113• Tutorial en moodle• http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/pepeola_for_du

mmies.pdf

•

Larry K Michaelsen

Gregor Novak

Gregorio Robles

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Bibliografía

• Flip your Clasroom• Aaron Sams y Jonathan Bergmann ISTE ASCD• Cuando la escuela pretende preparar para la vida• Philippe Perrenoud Ed.Grao

Si das la vuelta a tu clase …

• Las posibilidades de personalizar la educación de tus alumnos aumentarán astronómicamente.

• Es un modelo reproducible, escalable, ajustable a las posibilidades de cada uno y fácil de implementar.

• Tiene similitudes con otros movimientos de innovación educativa para el fomento del estudio previo

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Dar la vuelta a la clase es sobre todo

• Un cambio de la mentalidad en el profesor que decide redirigir el uso del tiempo

de clase para que sea el alumno el que trabaje y haga cosas con su profesor a su

disposición como recurso para consultarle y para ello debe esforzarse en usar

nuevos métodos, documentos y vídeos para transmitir la información .

• Sacamos el consumo de información fuera de clase. Destinamos el tiempo de clase

al uso, aplicación y transferencia a nuevas situaciones de esa información.

• Tiempo de clase libre para que…• … nuestros alumnos hagan cosas,…• … apliquen la teoría,…• … resuelvan sus dificultades con compañeros o con la ayuda de su profesor

¿Qué ganamos con todo esto?

metodos para el fomento del estudio previo, flipped classroom y BYOD

Education

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