MI COMUNIDAD: ¿CÓMO ES Y QUÉ LE FALTA PARA SER...

MI COMUNIDAD: ¿CÓMO ES Y QUÉ LE FALTA PARA

SER MEJOR?

Diseñe su propia comunidad virtual

Guía didáctica para primer grado

Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo Mayo de 2009

Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor?

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Guía didáctica de Primer grado

Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u

otros programas de la Fundación Omar Dengo.

Febrero, 2010-02-09


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Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor? G U Í A D I D Á C T I C A P A R A P R I M E R G R A D O

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 3

INDICACIONES PARA EL DOCENTE ..................................................................................... 3

¿En qué consiste el proyecto? ................................................................................................................. 3

¿Qué pretende este proyecto? .............................................................................................................. 3

¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? ...................................................................... 4

¿Cuál es el mapa de proyecto? ............................................................................................................ 5

¿Cuál es la estrategia de evaluación? ................................................................................................. 6

RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO ........................................................................ 8

Punto de partida ...................................................................................................................................... 9

1. Empezamos con el fin en mente ..................................................................................................... 9

2. Navegando a través de nuestros aprendizajes ...................................................................... 10

3. Formemos las parejas ................................................................................................................... 11

4. ¿Cómo es nuestra comunidad? .................................................................................................... 13

Desarrollo................................................................................................................................................ 14

5. ¿Cómo puede ser mejor nuestra comunidad? ........................................................................... 14

6. Dibujamos el escenario que vamos a programar ................................................................... 14

7. Armando las instituciones.............................................................................................................. 16

8. Dando animación a las tortugas ................................................................................................. 16

9. ¿Qué sabemos de los servidores públicos de nuestra comunidad? ..................................... 17

10. Aprendo a ser un detective ....................................................................................................... 18

11. Los detectives encontraron la información ............................................................................. 18

12. Represento a los servidores públicos de mi comunidad ...................................................... 19

13. Incorporando señales de tránsito ............................................................................................. 20

Punto de llegada ................................................................................................................................... 21

14. Compartimos nuestra comunidad animada ............................................................................ 21


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PRESENTACIÓN Esta guía didáctica está dirigida al trabajo con niños de primer grado. Aborda el eje temático La

comunidad de mi escuela y el distrito, incluido en el Plan de estudios para primer grado correspondiente al

área de Estudios Sociales.

Como educador, usted encontrará una orientación clara de qué tipo de trabajo se espera que realice con sus

estudiantes y cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos como resultado de su participación en el

desarrollo del proyecto, así como los instrumentos de evaluación que le permitirán valorar el nivel de logro

de esas metas de aprendizaje.

En la guía se contempla la ruta de trabajo con los estudiantes, la cual se divide en tres partes: el punto de

partida, el desarrollo y el punto de llegada para el proyecto. Se le proporciona, además, una serie de

recursos didácticos vinculados directamente a las necesidades de esta ruta.

INDICACIONES PARA EL DOCENTE

¿En qué consiste el proyecto?

Se espera que, a partir de un proceso de investigación, los estudiantes construyan una comunidad animada

con el programa Micromundos, en la cual muestren cuáles instituciones públicas existen en su comunidad y

cuáles deberían existir para que sea una mejor comunidad. Así mismo, en este trabajo investigarán sobre dos

servidores públicos que están presentes y los respectivos servicios que estos brindan, y los representarán. Los

estudiantes programan las animaciones para las instituciones, y realizan grabaciones de audio para que se

escuchen al dar clic a los servidores de la comunidad. En estas grabaciones explican la función de estos

personajes y la importancia de las tareas que realizan. También incorporan señales de tránsito en lugares

estratégicos de la comunidad y explican su función.

Todos los subproductos que se hacen en el proyecto están relacionados. El orden en que se van desarrollando

permite que cada uno de ellos contribuya a crear el siguiente.

¿Qué pretende este proyecto?

La pregunta que orienta el proyecto es: “Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para par ser mejor?” La

investigación se enfocará en identificar las instituciones públicas y privadas existentes en la comunidad, las

que no existen pero sería importante tenerlas, y a las personas que brindan sus servicios en esas instituciones.

El proyecto además posibilitará tratar el tema de las señales de tránsito y la importancia de respetarlas.

El eje temático busca apoyar los siguientes contenidos curriculares:

La orientación mediante el uso de los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste)

La ubicación de la comunidad y referencias de la escuela que tiene el estudiante

Las características físicas de la comunidad y de la escuela como espacios geográficos

Las características socioeconómicas del distrito de mi escuela: ocupaciones, servicios públicos y

privados, medios de transporte y diversidad étnica

La educación vial: señales de tránsito, reglamentación, prevención e información presentes en la

comunidad donde se ubica la escuela

Este eje temático se enmarca en el tema transversal “El desarrollo humano sostenible”.

Los estándares que orientan este proyecto son los contemplados en el perfil de salida del primer ciclo, los

cuales se presentan a continuación:


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1. Elaboran producciones digitales sobre temas de interés, para sí mismos u otros estudiantes,

empleando distintos tipos de software y multimedia.

2. Participan en el desarrollo de proyectos, en los cuales utilizan las tecnologías digitales

para investigar, producir, valorar su propio trabajo y comunicar aprendizajes.

3. Conocen que las redes de computadoras posibilitan comunicarse, guardar y compartir

información, local (intranet) y globalmente (Internet).

4. Identifican y escogen la información útil para sus propósitos, al explorar diversas

herramientas digitales seguras para niños (software educativo, enciclopedias, sitios webs,

entre otras).

5. Construyen soluciones a problemas planteados por el educador, usando aplicaciones de

software disponibles.

6. Reconocen cuáles usos de las tecnologías digitales pueden ser positivos o negativos para

ellos mismos o para otras personas.

7. Usan correctamente el hardware y el software que tienen a disposición en su centro

educativo.

¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes?

Para este proyecto, el grupo de estudiantes se organiza en parejas. Al final del proyecto, habrá tantas

comunidades animadas como parejas de estudiantes se hayan formado.


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¿Cuál es el mapa de proyecto?

El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto.

Además, se especifica en cuáles actividades se lleva a cabo la evaluación y cuáles productos van

desarrollando los niños a lo largo del proyecto.

MAPA DEL PROYECTO

Marzo

Presentación del

proyecto a los

estudiantes

Observación de

una comunidad

animada que

sirve de ejemplo

y de motivación

para lo que se

pretende crear

con los

estudiantes

Formación de

los grupos de

trabajo

Marzo - abril

Los estudiantes

realizan en

Micromundos una

representación de

su comunidad,

utilizando el

centro de dibujo y

el de figuras.

Realizan una

grabación en la

cual describen su

comunidad y la

insertan en su

representación.

Evaluación de la

representación:

¿cómo es mi

comunidad?

Abril - mayo

Usando una

plantilla, los

estudiantes

eligen un

escenario para

su comunidad, lo

insertan,

estampan y

colorean.

Los estudiantes

utilizan figuras

de secciones de

construcciones y

con ellas arman

instituciones

públicas de su

comunidad y les

dan animación.

Junio - agosto

Después de

investigar

acerca de los

principales

servidores de la

comunidad,

graban la

descripción de

las funciones de

dos de ellos,

incorporan sus

figuras a la

comunidad y

programan las

figuras para

que, al darles

clic, se pase a

otra página

donde aparece

cada servidor

en la institución

donde brinda el

servicio a la

comunidad, y

ahí se escuche el

audio con la

explicación al

dar clic a cada

uno de ellos.

Setiembre

Graban audios

con

explicaciones

de las

principales

señales de

tránsito.

En la

comunidad que

han ido

diseñado los

estudiantes,

colocan

correctamente

señales de

seguridad vial,

las estampan y

programan los

colores para

que, al pasar

una tortuga,

lancen el

sonido con la

explicación.

Octubre -

noviembre

Valoración final

del producto

final

Socialización

Evaluación del

producto final:

¿cómo quiero

que sea mi

comunidad?

Punto de partida Desarrollo Punto de

llegada

RUTA DÁCTICA


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¿Cuál es la estrategia de evaluación?

La estrategia de evaluación en este proyecto se basa en el uso de dos instrumentos que detallan los

criterios de evaluación. Para valorar los desempeños de cada pareja de estudiantes, se establecen dos

cortes valorativos en la ruta del proyecto. Estos momentos se encuentran claramente definidos en la ruta.

Los instrumentos que detallan los criterios de evaluación correspondientes a los productos, están

propuestos de manera separada para cada subproducto del proyecto. En la sección de anexos se

incluyen los instrumentos necesarios.

Representación: ¿cómo

es mi comunidad?

Criterios de producto

La representación en Micromundos de la propia comunidad integra figuras que ilustran los edificios o infraestructura que realmente están presentes en la comunidad donde viven.

La representación en Micromundos de la propia comunidad integra los aportes de ambos miembros de la pareja.

El archivo de Micromundos en que guardan la representación de su propia comunidad, tiene el nombre indicado por los educadores.

Criterios de desempeño

Comentan de qué se trata este proyecto en que participarán, qué aprenderán y para qué les servirá.

Conocen el propósito de desarrollar una comunidad animada en este proyecto.

Comentan cómo les podría servir a otros estudiantes observar la comunidad animada que ellos construirán.

Trabajan en colaboración con su pareja, respetan su rol y realizan las tareas indicadas por los educadores.

Reconocen diferentes usos que las personas dan a las tecnologías y producciones digitales.

Comentan cuáles usos de las tecnologías digitales pueden apoyarlos o perjudicarlos.

Realizan independientemente un dibujo con un escenario en Micromundos, en el cual representan características topográficas similares a las de su propia comunidad.

Graban independientemente un audio con la explicación de su ilustración,

Colorean la ilustración utilizando las herramientas de dibujo de Micromundos.

Mi comunidad: ¿cómo

quiero que sea?

Criterios de producto

La comunidad animada integra una imagen de fondo según lo indicado por los educadores.

La comunidad animada presenta figuras que representan diferentes instituciones, públicas y privadas.

La comunidad animada presenta al menos dos servidores públicos de la comunidad asociados a la institución donde brindan sus servicios.

Cada servidor público está acompañado de una grabación de audio en la cual se describe correctamente su aporte a la comunidad.

La comunidad animada incorpora señales de los tres distintos tipos.

Las señales están colocadas en la comunidad animada en lugares donde cumplen una función específica y acorde a su función real.

Cada señal va acompañada de una grabación de audio con la explicación de su función real.


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Criterios de desempeño

Utilizan independientemente las herramientas de dibujo o de creación con formas y sonidos.

Integran las imágenes para crear el escenario de su comunidad en Micromundos.

Crean figuras nuevas a partir de otras en Micromundos.

Graban audio y programan su reproducción para escucharla.

Programan animaciones simples utilizando las primitivas: lanza, ad, espera, at, de, iz, cp, sp.

Explican para qué sirven las diferentes instrucciones de programación que contiene el proyecto Micromundos.

Comentan cuáles instituciones están presentes en su comunidad y cuáles no.

Justifican por qué es importante que estén presentes, en su propia comunidad, las instituciones que incluyeron en su comunidad animada.

Comentan cómo es su comunidad y cómo podría ser mejor.

Conocen y comentan las funciones de los servidores públicos de la comunidad.

Conocen y comentan las funciones de las señales de tránsito que incluyeron en su comunidad animada.

Explican cómo desarrollaron la comunidad animada, qué hicieron primero y que hicieron después.

Comentan cuáles elementos de la comunidad animada hizo cada miembro de la pareja.

Comparten con el grupo qué saben ahora sobre su comunidad y qué pueden hacer con la computadora.


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RUTA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

A continuación se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes. Esta

ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. Está constituida por una serie de actividades que

conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de llegada. Algunas de estas

actividades se describen claramente; otras se sugieren, pero son los educadores quienes deben

diseñarlas para cumplir el objetivo planteado por cada una. La ruta se presenta en un cuadro que

indica qué deben hacer el educador de IE, el educador de grado y los estudiantes. Además, se le

proporcionan los recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades.


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Punto de partida

Tiempo sugerido: 9 lecciones sin período de apresto y 13 lecciones incluyendo

este período

Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiantes

Evaluación inicial de

las competencias

para empezar el

proyecto

Para empezar el desarrollo

de este proyecto de

aprendizaje con los

estudiantes de primer

grado, es necesario que

estos hayan adquirido

previamente unas

competencias específicas en

el uso de la computadora y

los recursos de software a

disposición. Por este motivo,

se propone como actividad

inicial una evaluación por

parte de los educadores,

para determinar si es

necesario dedicar al

principio un período de

tiempo para favorecer el

“apresto tecnológico” al

grupo de estudiantes.

2 lecciones (80 minutos)

Desarrolla una actividad para evaluar si los estudiantes alcanzan los criterios de desempeño considerados en el instrumento de evaluación de preescolar. Determina cuántos estudiantes alcanzan los criterios de desempeño y cuántos no lo hacen. En caso de que la mayoría

de estudiantes no

evidencien haber adquirido

previamente las

competencias iniciales o no

hayan recibido

anteriormente lecciones de

IE, desarrolla las

actividades de “apresto

tecnológico” necesarias

para alcanzarlas.

Colabora en la evaluación inicial de las competencias de los estudiantes. Determina cuáles estudiantes requerirán mayor apoyo. Dirige una actividad en la que los estudiantes comenten cuáles usos han dado a las computadoras y cuáles les podrían dar. Propone actividades de “apresto tecnológico”, con el fin de que los estudiantes adquieran las competencias iniciales para desarrollar el proyecto.

Siguen las instrucciones dadas por los educadores para llevar a cabo la evaluación. Comentan si han utilizado previamente la computadora y qué pueden hacer con ella. Participan en las actividades de “apresto tecnológico”.

Recursos:

Instrumento de evaluación inicial de las competencias

Notas para el educador de

IE:

En esta actividad, puede utilizar las mismas actividades que usa con los niños de preescolar en el primer proyecto para llevar a cabo el “apresto tecnológico”.


1. Empezamos con el

fin en mente

En esta actividad, se

pretende que los

estudiantes comiencen con

Presenta a los estudiantes el ejemplo de comunidad animada. Facilita una plenaria en la cual anima a los niños a comentar qué han aprendido al observar esta

Con anticipación, solicita a los niños traer juguetes relacionados con el tema “la comunidad”, de forma que durante la lección puedan construir una maqueta de la comunidad.

Participan en la presentación del ejemplo ayudando a describir los elementos presentes en el ejemplo y cómo algunos de estos se presentan en la comunidad donde ellos habitan. Comentan además


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la idea clara sobre el tipo

de producto que deben

desarrollar en este

proyecto y definan su

propósito. Para lograrlo,

se observa una comunidad

animada con características

similares a las que deben

construir los estudiantes, y

se discute acerca de la

manera en que está

construida y para qué

sirve.

160 minutos

(2 lecciones)

comunidad animada. Les comunica que en este proyecto construirán en parejas una comunidad como esta y les pregunta: ¿Para qué creen que les podría servir construir su propia comunidad animada? Además, les pregunta: ¿Cómo les serviría a otros estudiantes observar la comunidad que ustedes crearán? Facilita una plenaria para presentar a los niños la pregunta orientadora del proyecto: Mi comunidad: ¿cómo es y qué le falta para ser mejor? Desarrolla una actividad en la cual los niños formen una comunidad con material concreto (juguetes aportados por los mismos estudiantes) y los anima a empezar a generar ideas sobre cómo se vería su propia comunidad animada. Registra las ideas que los niños van aportando. Motiva a los estudiantes para que comiencen con entusiasmo el proyecto, con el fin de culminarlo satisfactoriamente.

Introduce el tema de la comunidad en que viven los estudiantes, las instituciones y los servidores públicos que se hallan presentes. Impulsa la participación de los niños y les da ejemplos de instituciones que hay en la comunidad y que podrían incluirse en la representación. Motiva a los estudiantes para que respondan inicialmente a la pregunta orientadora. Promueve que den sus opiniones y las justifiquen. Motiva a los estudiantes para que inicien con entusiasmo el proyecto, con el fin de culminarlo satisfactoriamente.

cuáles no están presentes. Comentan cuál sería el propósito de desarrollar una comunidad animada en este proyecto. Expresan sus ideas acerca de cómo les serviría a otros estudiantes observar la comunidad que ellos crearán. Responden inicialmente a la pregunta orientadora del proyecto, y dan sus ideas sobre cómo podría mejorarse su comunidad. Traen juguetes solicitados por el educador y participan creando la maqueta de su comunidad. Expresan cuáles elementos les gustaría que tuviera su propia comunidad animada y por qué.

Recursos: Ejemplo de comunidad animada (incluido en el CD)

Juguetes relacionados con el tema “Mi comunidad”, aportados por los mismos estudiantes


2. Navegando a

través de nuestros

aprendizajes

Esta actividad hace una

introducción a las

tecnologías digitales y a

las principales herramientas

de Micromundos que se

En coordinación con el educador de grado, forma parejas al azar, reparte diferentes dispositivos tecnológicos (material concreto) y los distribuye a los estudiantes. Les solicita prepararse para comentar lo que saben sobre el dispositivo. En un recorrido con los

Colabora en el desarrollo de la actividad, para trabajar con los estudiantes los diferentes usos que las personas dan a las tecnologías. Destaca cuáles usos de las tecnologías pueden apoyarlos o perjudicarlos. Colabora para que los

Participan en la actividad sobre los diferentes usos que las personas dan a las tecnologías. Comentan al menos tres usos distintos de las tecnologías que conozcan. Comentan cuáles usos de las tecnologías podrían


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utilizarán en el proyecto.

Además, ofrece la

posibilidad de navegar por

la red, para ubicar, abrir y

guardar un archivo

electrónico.

80 minutos

(2 lecciones)

niños, cada pareja explica lo que sabe. Explica a los estudiantes el tipo de uso que le darán a la computadora en este proyecto y por qué es importante. Introduce el tema de la creación de tortugas y el uso del centro de figuras, con la dinámica “Vistiendo a mi tortuga”. Hace una demostración en la cual se apoya en el material impreso. Muestra a los estudiantes la ruta para ubicar el archivo electrónico “Empecemos con Micromundos”. Solicita a uno de los estudiantes repetir la demostración. Orienta la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas en el archivo electrónico.

estudiantes guarden el archivo en la carpeta correspondiente. Da seguimiento a las actividades realizadas por los niños y colabora con los que tengan mayor dificultad para llevar a cabo los ejercicios propuestos. Se asegura de que las actividades hayan sido comprendidas y realizadas por ambos miembros de cada pareja. Promueve el trabajo colaborativo.

apoyarlos o perjudicarlos y por qué. En parejas, abren el archivo “Empecemos con Micromundos”, y realizan los ejercicios propuestos. Utilizan las herramientas de Micromundos de manera independiente para dibujar, disfrazar tortugas, estamparlas, etc. Una vez ubicado el archivo, lo abren y lo guardan en la partición T.

Recursos: Anexo 1: Dinámica “Vistiendo a mi tortuga” Anexo 2: Ficha impresa “Navegar en la red” Anexo 3: Ficha impresa “Creo y visto mis tortugas” Anexo 4: Ficha impresa “Partes de la computadora” Archivo: Empecemos con Micromundos (incluido en el CD)

Nota para el educador de

IE:

En plenaria, oralmente se retoman los aprendizajes adquiridos.


3. Formemos las

parejas

En esta actividad, se

conforman las parejas de

trabajo que se mantendrán

a lo largo del proyecto.

Así mismo, se refuerza el

conocimiento de la

herramienta Micromundos,

mediante actividades que

procuran un mayor dominio

de los centros de figuras y

de dibujo, así como

acciones comunes con los

Desarrolla una actividad para la formación de las parejas, como por ejemplo:

Entregar confites a los estudiantes para que se agrupen de acuerdo con el confite que les correspondió (se asegura que haya solo una pareja de cada confite).

Desarrolla una actividad para fomentar el trabajo colaborativo con la pareja. En esta actividad procura realizar una distribución de

Apoya la actividad entregando confites a los estudiantes para que se agrupen de acuerdo con el confite, de manera que cada compañía quede conformada por dos estudiantes. Distribuye aleatoriamente los servidores de la comunidad entre las parejas. Apoya al educador de IE para desarrollar la actividad dirigida a

Se agrupan con sus respectivas parejas de trabajo. Comentan y expresan sus ideas acerca de la importancia de trabajar en colaboración con su pareja, el respeto por las ideas y la necesidad de ser responsables en las tareas de cada uno. Discuten en parejas lo que conocen sobre los servidores públicos de la


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archivos, tales como

guardarlos y recuperarlos.

80 minutos

(2 lecciones)

roles para el proyecto y también la distribución de las tareas. Hace la siguiente demostración:

Abre un archivo nuevo de MM2.

Apoyado en el material impreso “Importando mis dibujos”, muestra a los estudiantes la ruta para importar un dibujo.

Muestra a los estudiantes cómo colorear el dibujo utilizando el centro de dibujo.

Guarda el archivo en la partición T.

Solicita a un estudiante repetir la demostración y atender las dudas de los compañeros. Solicita a cada pareja seleccionar el dibujo del servidor público que les correspondió, colorearlo y guardarlo en la carpeta respectiva.

fomentar el trabajo colaborativo. Enfatiza en la necesidad de respetar al compañero y el rol de cada uno, y de ser responsables de las tareas que les corresponden. Anota el servidor público

que corresponde a cada

compañía.

Brinda un seguimiento a las

parejas, para corroborar

que vayan entendiendo las

indicaciones y ejecutando

las actividades de manera

satisfactoria.

En la pizarra, señala

mediante íconos la ruta de

navegación para importar

un dibujo.

Promueve el trabajo

colaborativo entre las

parejas. Les explica la

importancia de compartir

los recursos y de planear

cómo se realizará el

trabajo en conjunto.

comunidad que les corresponde trabajar. Prestan atención a la demostración y participan en ella. Realizan los ejercicios propuestos por los educadores y solicitan aclarar las dudas cuando sea pertinente. Seleccionan el dibujo del servidor público que les correspondió, lo colorean y lo guardan en la carpeta correspondiente.

Recursos: Anexo 5: Material impreso “Importando mis dibujos” Imágenes con servidores públicos (incluidas en el CD) Papelitos con los nombres de diferentes servidores públicos que haya en la comunidad


IE:

Coordine con el educador de grado una actividad para fomentar el trabajo en

colaboración con la respectiva pareja.

Tome en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a crear y vestir

figuras, de manera que apoyen durante la demostración. En plenaria, retome los

aprendizajes adquiridos y los servidores públicos que se armaron a través del

rompecabezas electrónico.

En coordinación con el educador de grado, puede preparar una actividad previa para

comprender qué sucede cuando se habla de navegación; por ejemplo, una caja de

cartón con carpetas y subcarpetas donde se puedan localizar dibujos, videos y otros

recursos. Estos recursos pueden ser imágenes icónicas, para que sean fácilmente

reconocidas en las navegaciones de los estudiantes.



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4. ¿Cómo es nuestra

comunidad?

En esta actividad, las

parejas realizan una

representación inicial en

Micromundos sobre cómo

consideran que es su

comunidad. Esta

representación permitirá

conocer la percepción de

los niños sobre el lugar

donde habitan, y servirá

para contrastar con las

características de la

comunidad que ellos

quisieran tener y que

construirán en etapas

posteriores del proyecto.

160 minutos

(4 lecciones)

Presenta a los estudiantes el ejemplo de la comunidad animada. Solicita a los estudiantes realizar en Micromundos un dibujo de la comunidad donde viven. Motiva a los estudiantes para que incorporen a la comunidad figuras ilustrativas de algunas de las instituciones presentes en ella. Pide a los estudiantes grabar un audio en el cual describan cómo es su comunidad, qué les gusta de ella y qué no les gusta. Orienta la ejecución de las actividades y, apoyado en el docente de grado, da seguimiento a la realización de la actividad. Brinda un ejemplo de cómo guardar audio utilizando las herramientas de creación de objetos de Micromundos.

Evalúa el aprendizaje de

cada pareja, utilizando el

instrumento de evaluación

de productos en la parte

correspondiente a la

representación: ¿cómo es mi

comunidad?

Colabora con la manipulación de los periféricos por parte de los estudiantes, particularmente con el uso del ratón, para realizar los dibujos del fondo de la comunidad. Colabora con las grabaciones de audio en que los estudiantes explican cómo son las comunidades donde viven. Revisa las grabaciones para ayudar a determinar en cuáles casos es necesario que los estudiantes vuelvan a hacer la grabación.

Apoya al educador de IE en la evaluación del aprendizaje.

Observan detenidamente el ejemplo de la comunidad dinámica. En parejas, realizan la representación de la comunidad donde viven, utilizando las herramientas de dibujo y el centro de figuras. Realizan una grabación en la cual describen la representación realizada. Guardan la grabación en la ubicación que indiquen los docentes. Realizan todos los cambios necesarios.

Recursos: Ejemplo de comunidad animada (incluido en el CD)

Anexo 6: Cómo grabar audio en Micromundos

Evaluación: Utilizando el instrumento de evaluación de productos, se evalúa la parte correspondiente

a la representación: ¿cómo es mi comunidad?


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Desarrollo

Tiempo sugerido: 16 lecciones


5. ¿Cómo puede ser

mejor nuestra

comunidad?

Esta actividad pretende

que los estudiantes

reflexionen acerca de lo

valioso que tienen en su

comunidad, pero a su vez

sobre qué le haría falta

para ser aun mejor. Para

esto, se propone construir

de manera colectiva en la

pizarra una comunidad en

la que los estudiantes sean

quienes decidan cuáles

instituciones deberían existir

y argumenten por qué.

80 minutos

(2 lecciones)

Prepara material concreto,

con el objetivo de

desarrollar una actividad

en que los estudiantes

dispongan de imágenes de

instituciones en papel, de

modo que grupalmente

puedan construir una

comunidad en la pizarra.

Entrega dos instituciones a

cada pareja y colabora

con el educador de grado

en la actividad.

Colabora en el desarrollo

del material concreto que

utilizarán para construir la

comunidad en la pizarra.

Orienta la selección de las

instituciones que van

agregando los estudiantes

a la comunidad que

construyen en la pizarra,

por medio de preguntas en

las que se les vaya

cuestionando la selección

de una u otra institución.

Media la actividad de

selección de las

instituciones, primeramente

una por pareja y luego las

dos que se agregarán de

las que han quedado

excluidas, esto luego de

escuchar los argumentos de

los estudiantes.

Cada pareja dispondrá de

dos instituciones en papel y

deberá decidir cuál es más

necesaria en una

comunidad.

Expondrán al grupo las dos

instituciones asignadas y

compartirán los criterios

por los cuales seleccionaron

solo una de las dos.

Cuando cada pareja haya

aportado una institución a

la comunidad grupal,

propondrán la institución

que no eligieron y tratarán

de convencer al grupo

para que la suya sea

aceptada y agregada a la

comunidad.

Recursos:

Fotocopias con las instituciones


6. Dibujamos el

escenario que voy a

programar

Los estudiantes elaboran en

forma impresa la

planificación de escenarios

de la comunidad y los

objetos que estarán

presentes en la comunidad

(edificios, personas,

árboles, animales, etc.).

Entrega a los niños la ficha

para que realicen la

planificación de su

escenario, y brinda las

consignas del trabajo por

realizar.

Solicita a los estudiantes

abrir la plantilla para la

elaboración del proyecto y

guardarla con sus nombres.

Les pide insertar al archivo

uno de los fondos con

escenarios de comunidades,

incluidos en el CD.

Solicita a algunas parejas

de estudiantes compartir

con el grupo su

planificación y comentar

acerca del escenario que

planean realizar.

Orienta y apoya a los

niños que presenten

mayores dificultades, para

que elijan el archivo con el

escenario más adecuado.

En parejas, elaboran un

dibujo en papel en el cual

planifican el escenario de

la comunidad y los

elementos que estarán

presentes (edificios,

personas, árboles,

animales, entre otros).

Seleccionan el fondo más

similar a la comunidad

donde viven, lo estampan y

colorean y le agregan los

elementos que consideren

faltantes para asemejarlo

más a donde viven.


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120 minutos

(3 lecciones)

Comparten con el grupo su

proyección y comentan las

características del

escenario creado.

Recursos:

Anexo 7: Ficha para planificación del Escenario

Archivo: Imágenes con escenarios de comunidades (incluido en el CD)

Archivo: Plantilla para la elaboración de los proyectos


IE:

Guarde en un fólder las proyecciones impresas de los estudiantes, para dar continuidad

al trabajo la siguiente semana.


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7. Armando las

instituciones

Utilizando las figuras

incluidas en la plantilla, los

niños arman diferentes

edificaciones para

representar las instituciones

existentes y las que creen

que deberían existir en su

comunidad. Para esto, se

apoyan en la comunidad

construida en la pizarra en

la sesión anterior.

160 minutos

(4 lecciones)

Explica y modela a los

estudiantes la forma de

agregar una página nueva

al proyecto.

Explica la forma de armar

las edificaciones usando las

figuras incluidas en la

plantilla, y cómo crear

figuras nuevas a partir de

estas.

Brinda a los estudiantes las

indicaciones para realizar

las tareas respectivas con

el fin de armar las

instituciones que integrarán

la comunidad.

Explica y modela la forma

de convertir una imagen en

figura para que puedan

ser programadas

Colabora con los niños que

presenten dificultad para

seguir las consignas y con

aquellos a quienes les

cuesta armar las

instituciones y crear las

figuras nuevas.

Procura que las instituciones

que van armando los

estudiantes cuenten con

características estructurales

lógicas y congruentes con

las construcciones reales.

Pregunta a los estudiantes

acerca de la presencia o

ausencia de algunas de las

instituciones.

En parejas, abren el

archivo donde vienen

elaborando el proyecto.

Agregan una página en

blanco y, en parejas,

arman diferentes

edificaciones utilizando el

centro de figuras.

Cada vez que arman una

edificación la estampan,

eliminan las tortugas y,

finalmente, convierten los

dibujos de las edificaciones

en nuevas figuras y las

colocan en los espacios del

centro de figuras que

utilizaron inicialmente para

armar las instituciones.

Con las figuras creadas,

disfrazan nuevas tortugas

y las colocan en el

escenario de la comunidad.

Recursos:

Archivo: Imágenes con escenarios de comunidades (incluido en el CD)

Ficha: Convertir dibujos en figuras


8. Dando animación

a las tortugas

En esta actividad, los

estudiantes aplican

conceptos de programación

de Micromundos para dar

animación a las tortugas

del escenario.

Realiza una plenaria en la

que conversa con los

estudiantes sobre el

trabajo realizado en la

lección anterior. Se retoma

el proceso de abrir el

archivo.

Ubica a los estudiantes

cerca de una computadora,

para realizar una

demostración.

Entrega a los estudiantes

una copia de la ficha

impresa “Animando las

tortugas”, y realiza una

demostración sobre cómo

Apoya a los niños en la

identificación de la tecla

Shift a la hora de colocar

las figuras a las tortugas.

Colabora con el educador

de IE para que los

estudiantes realicen los

pasos indicados en la ficha

impresa y logren la

animación correspondiente.

Revisa las instrucciones

digitadas por los

estudiantes, para detectar

posibles errores en la

sintaxis.

Ponen atención a las

demostraciones y

explicaciones de los

educadores.

Comentan acerca del

trabajo realizado en la

lección anterior y cuál es el

proceso para abrir el

archivo.

Solicitan aclaración de

dudas cuando lo consideren

pertinente.

Incorporan las animaciones

para las edificaciones.


Página 17

160 minutos

(4 lecciones)

animar tortugas en una

posición fija (sin

desplazamiento).

Solicita a un estudiante,

pasar a la computadora y

efectuar el mismo ejercicio.

Da a los estudiantes las

consignas para abrir su

archivo y aplicar lo

aprendido, guiados por la

ficha impresa.

Recursos: Anexo 8: Fichas impresas “Animando las tortugas”


9. ¿Qué sabemos de

los servidores

públicos de mi

comunidad?

Esta actividad pretende

que los estudiantes

identifiquen cuáles

servidores públicos y

privados brindan servicios

en su comunidad, y cuáles

no están pero serían

importantes para que la

comunidad donde viven

cuente con mejores

servicios.

80 minutos

(2 lecciones)

Comparte recortes relativos al trabajo que realizan los servidores públicos de la comunidad, los cuales se clasifican y colocan en un mural para que los analicen los estudiantes. Solicita a los estudiantes pegarse el recorte en la espalda. Pide a los estudiantes buscar a otros compañeros que tengan un recorte con el nombre de un servidor público y agruparse en uno que tenga pegado el servicio que brindan a la comunidad.

Entrega a cada pareja de estudiantes una ficha impresa de la proyección, para que realicen el inventario de recursos. En caso de que los estudiantes aún no sepan leer fluidamente, colabora leyendo a los estudiantes que lo soliciten el texto que tienen pegado en la espalda sus compañeros.

Cada uno de los grupos selecciona uno de los recortes y lo pega en el mural colocado con anterioridad por el educador. Manifiestan en una plenaria cuáles de los servidores públicos colocados en el mural existen en la comunidad y cuáles sería conveniente que existieran. Comparten ideas sobre los aprendizajes y dificultades del trabajo efectuado.

Recursos:

Papel periódico

Tijeras

Cinta (masking tape)

Recortes con figuras de los servidores Nota para el educador de

IE:

Coordine con el docente de grado con el fin de que los estudiantes traigan los recortes

para la sesión correspondiente. Es importante tener en el laboratorio recortes para

aquellos estudiantes que no los traen de sus casas.


Página 18

Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiante

10. Aprendo a ser

un detective


estudiantes conocen un

instrumento que les permita

recopilar información sobre

las funciones de los

servidores públicos.

80 minutos

(2 lecciones)

Los educadores en conjunto realizan con los estudiantes el juego “La persona perdida”, para enfatizar la necesidad de observar y escuchar, así como la importancia del trabajo colaborativo. Pregunta a los niños cuántos

elementos hay, qué sonido

escuchan, entre otras

interrogantes, con el

propósito de enfatizar en

la importancia de observar

y escuchar.

Presenta la imagen de un

detective y su función de

“búsqueda de la

información, y la relaciona

con la importancia de ver,

escuchar y representar la

información por medio de

un dibujo.

Enfatiza en los estudiantes la importancia de la ejercitación del uso de la vista y la escucha, del uso de los sentidos. Reparte a los niños la guía

de observación y explica

su uso. Destaca la

necesidad de que todos los

estudiantes cumplan para

la próxima semana la

tarea de traer información

de dos servidores de la

comunidad (utilizando la

guía de observación y con

la colaboración de sus

familiares).

Participan activamente en el juego “La persona perdida”. Comentan cuántos elementos hay y qué sonidos se escuchan. En una plenaria, expresan cómo se sintieron al jugar.

Se enfatiza la necesidad del trabajo colaborativo y de aprender a observar. Cada pareja de niños abre el archivo denominado “Identificar sonidos”.

Recursos:

Anexo 9: Dinámica “NO ESCUCHAR”

Anexo 10: Guía de observación

Anexo 11: Dinámica “La persona perdida”

Archivo: Identificar sonidos (incluido en el CD)


11. Los detectives

encontraron la

información


estudiantes exponen al

grupo la información

Lee para los estudiantes el cuento “Las herramientas” y desarrolla una plenaria en la cual puntualiza la importancia del trabajo colaborativo.

Participa en la plenaria y promueve el trabajo colaborativo. Durante la semana previa a esta sesión, les recuerda a los estudiantes que deben realizar la

Participan activamente en la plenaria y comentan sus ideas acerca de la importancia de trabajar en colaboración con los otros compañeros.


Página 19

recopilada mediante la

guía de observación.

Además, elaboran dos

grabaciones para

incorporarlas a dos

servidores públicos de la

comunidad que agregarán

a sus comunidades.

80 minutos

(2 lecciones)

Desarrolla una actividad

para que las parejas de

estudiantes presenten al

grupo la información

investigada sobre los

servidores públicos de la

comunidad.

Realiza una actividad de

modelado para los

estudiantes, en la cual

utiliza la ficha “Cómo

utilizar la grabadora de

sonidos de Windows”.

Pide a varios estudiantes

realizar el ejercicio de

grabación de sonidos, como

una demostración al resto

del grupo y para reafirmar

el aprendizaje del proceso.

investigación de los servidores públicos según se asignaron anteriormente. Apoya a los estudiantes para que graben un relato con la descripción de las funciones de los dos servidores públicos que les corresponden. Anima a los estudiantes a relatar toda la información que han investigado como compañía.

Cada pareja comparte con el grupo la información investigada sobre las funciones de los dos servidores públicos que les correspondió investigar. Graban un relato con la

descripción de las funciones

de los dos servidores

públicos que les

corresponden, y la guardan

en la carpeta de trabajo.

Recursos: Anexo 12: Cuento “El cuento de las herramientas”

Anexo 13: Ficha impresa “Cómo utilizar la grabadora de sonidos de Windows”

Nota para el educador de IE:

Felicite a los estudiantes por haber traído la tarea de investigación. Puede brindar a cada niño un dibujo de premio o llevar alguna canción de moda para escuchar con todo el grupo.


12. Represento a los

servidores públicos

de mi comunidad

En esta actividad, los estudiantes incorporan, al archivo del escenario de la comunidad, los servidores públicos que han investigador. Es necesario que los educadores les creen una página nueva, en la cual les programen un audio con la explicación de sus funciones y les realicen los hipervínculos entre estas páginas y la comunidad.


ubicarse cerca de una

computadora para realizar

una demostración de cómo

importar un audio externo.

Explica con un ejemplo la

forma de crear botones,

cómo usarlos para cambiar

de página y cómo

programar a una tortuga

para el mismo objetivo.

Solicita a dos estudiantes

realizar una demostración

de lo explicado, para

reafirmar su comprensión

del proceso.


Apoya a los estudiantes

para que realicen

correctamente el proceso

de importar los sonidos.

Monitorea que los

estudiantes no tengan

errores de sintaxis a la

hora de escribir las

instrucciones en las tortugas.

Colabora con los

estudiantes cuando realizan

las grabaciones, para que

no sean interrumpidos por

otros estudiantes mientras

lo hacen.

Apoya al educador de IE

para guardar

Crean dos páginas nuevas

en su proyecto, y en cada

una colocan una figura de

los dos servidores públicos

investigados.

Dibujan el escenario que

represente la institución en

la cual brindan sus servicios

ambos servidores.

Insertan los servidores a la

comunidad, les crean un

enlace a las páginas de

cada uno, y en estas

colocan un botón para

regresar a la página con la

comunidad.


Página 20

160 minutos

(4 lecciones)

vincular los servidores en la

comunidad con las páginas

donde explican sus

funciones, y viceversa.

correctamente los trabajos

de los estudiantes.

Programan en la caja de

diálogo de cada servidor

la instrucción

correspondiente, para que

se escuche la explicación

de sus funciones al hacer

clic sobre cada uno de

ellos.

Recursos: Anexo 14: Importar y reproducir sonidos


IE:

Es importante permitir a los estudiantes ensayar varias veces lo que relatarán, antes de

grabar.


13. Incorporando

señales de tránsito

Con esta actividad, se

busca reforzar los

conceptos de orientación

geográfica (puntos

cardinales), así como

reconocer algunas señales

de tránsito de la

comunidad. La actividad

consiste en incorporar las

diferentes señales de

tránsito a la comunidad que

las parejas de estudiantes

vienen desarrollando.

Con la colaboración del

educador de grado, forma

en el suelo los cuadrantes

de una comunidad, con

cuadros de papel

periódico.

Solicita a algunos

estudiantes dibujar en los

cuadrantes algunas de las

instituciones que han

incorporado en sus

comunidades animadas.

Menciona algunas frases

incompletas, tales como: la

estación de bomberos,

queda en el mismo

cuadrante que…; la escuela

se ubica frente a la

iglesia…; la clínica ocupa

todo un cuadrante…, entre

otras, de acuerdo con la

ubicación que realizan los

estudiantes.

Entrega a algunos

estudiantes las ilustraciones

de señales de tránsito y

simbología. Les pide

mostrar la ilustración y

participar indicando qué

función cumple el símbolo o

señal en la comunidad.

Trabaja con anticipación

con los estudiantes, en el

aula, el tema de las señales

de tránsito, para que

cuando ellos realicen esta

actividad en el laboratorio

ya conozcan de qué se

trata.

Solicita a los miembros de

cada compañía de

producción ubicar el dibujo

del lugar de trabajo del

servidor público en un

cuadrante, para formar un

croquis de la comunidad.

Colabora con las

fotocopias de las señales

de tránsito.

Revisa la ortografía a los

niños conforme van

escribiendo las indicaciones

y los textos (en caso de que

los escriban en cajas de

texto) de la comunidad

animada.

Colabora para que los

estudiantes escriban las

indicaciones sobre cómo

navegar entre las páginas y

cómo activar las

Participan en las

actividades propuestas por

los educadores.

En parejas, incorporan a la

comunidad animada

señales de tránsito y

programa un audio o un

texto con la explicación de

la función de cada una de

ellas.

En una caja de texto,

escriben instrucciones para

que quien interactúe con la

comunidad animada que

crearon pueda saber

cuáles elementos de la

comunidad tienen

animación y cómo activarla.

Escriben instrucciones sobre

la forma de navegar entre

las páginas.


Página 21

160 minutos

(4 lecciones)

Facilita una plenaria con el

propósito de conversar con

los estudiantes sobre las

señales de tránsito

colocadas en el croquis.

animaciones.

Recursos: Anexo 15: Ficha impresa “Señales de tránsito y simbología”

Fotocopias con señales de tránsito

Hojas de papel bond, lápiz y lápices de color

Carpeta: Señales de tránsito (incluida en el CD)


IE:

Solicite al educador de grado que, si es posible, aborde previamente en la clase el

tema de las señales de tránsito y realice con anticipación una práctica que permita a los

estudiantes identificar estas señales y la simbología que se utilizarán en esta sesión de

trabajo.

Los estudiantes pueden escribir en cajas de texto las finalidades de las diferentes

señales únicamente si los educadores indican que están listos para hacerlo; en caso

contrario, grabarán en audio estas funciones.

Punto de llegada

Tiempo sugerido: 4 lecciones

Actividad Educador de IE Educador de grado Estudiante

14. Compartimos

nuestra comunidad

animada


estudiantes presentan el

producto final del proyecto

y, por lo tanto, los

conocimientos adquiridos a

través de la participación

en este proceso.

Solicita al grupo ubicarse

cerca de una computadora.

Hace una demostración de

cómo ubicar el archivo

digital en la computadora.

Solicita a las parejas de

producción organizarse

para realizar una

exposición de los productos

digitales elaborados por

ellos. Promueve que

comenten cómo hicieron

este producto, qué hizo

cada miembro de la

pareja, qué desarrollaron

primero y qué después, y

qué saben hacer ahora con

la computadora.

Realiza un cierre de las

actividades, donde brinde

una motivación y

felicitación a los estudiantes

por sus logros.

Los motiva para que, en la

presentación de sus

productos finales, comenten

cómo hicieron este

producto, qué hizo cada

miembro de la pareja, qué

desarrollaron primero y

qué después, y qué saben

hacer ahora con la

computadora.

En una plenaria, solicita a

algunos estudiantes

Presentan al grupo el

producto final que

construyeron.

Responden a las preguntas

planteadas por los

compañeros y por los

docentes relacionadas con

la forma en que

programaron los efectos.

Explican la importancia de

las instituciones presentadas

en la comunidad animada

y el aporte que los

servidores incorporados en

su proyecto brindan a los

habitantes de la

comunidad.


Página 22

160 minutos

(4 lecciones)

Realiza, con la

colaboración del docente

de grado, la presentación

de los productos

programados.

Evalúa los productos

utilizando el instrumento

correspondiente.

manifestar sus

apreciaciones sobre el

trabajo realizado este día.

Colabora con la aplicación

de los instrumentos de

evaluación.

Participan realizando

preguntas a los

compañeros que van

exponiendo.

Recursos: Archivos con los proyectos Micromundos de los estudiantes

Evaluación: Utilizando el instrumento de evaluación de productos, se evalúa la parte correspondiente

al producto final: ¿cómo quiero que sea mi comunidad?

Se completa la evaluación de desempeños.


IE:

Puede invitar a padres de familia y a otros miembros de la comunidad escolar a la

exposición de los proyectos.

MI COMUNIDAD: ¿CÓMO ES Y QUÉ LE FALTA PARA SER...

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