3. Criollistica y Aspectos de La Estructura Del Criollo Palenquero 04-09-15 (1)
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Mi superhéroe Kogui y mi bailarín Palenquero: el teatro de títeres como una herramienta lúdico-pedagógica para fortalecer la oralidad en estudiantes de tercero de primaria. (Propuesta didáctica) Roberto Carlos Cuadrado Portillo Universidad de Córdoba Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades - Lengua Castellana Departamento de Español y Literatura Facultad de Educación y Ciencias Humanas Montería - Córdoba 2020
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Mi superhéroe Kogui y mi bailarín Palenquero: el teatro de títeres como una herramienta
lúdico-pedagógica para fortalecer la oralidad en estudiantes de tercero de primaria.
(Propuesta didáctica)
Roberto Carlos Cuadrado Portillo
Universidad de Córdoba
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades - Lengua Castellana
Departamento de Español y Literatura
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Montería - Córdoba
2020
Mi superhéroe Kogui y mi bailarín Palenquero: el teatro de títeres como una herramienta
lúdico-pedagógica para fortalecer la oralidad en estudiantes de tercero de primaria.
(Propuesta didáctica)
Roberto Carlos Cuadrado Portillo
Trabajo presentado como requisito para optar al título de:
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades – Lengua Castellana
Asesor:
Rubén Darío Otálvaro Sepúlveda
Universidad de Córdoba
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades - Lengua Castellana
Departamento de Español y Literatura
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Montería - Córdoba
2020
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Firma del presidente del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Desconfíen de la literatura de los opresores si desean ser libres.
Manuel Zapata Olivella
DEDICATORIA
“Stay strong, bro”. Esa, esa era siempre la frase que usabas cuando en los ocasos notábamos
que no había sido el mejor día, pero siempre existía la ilusión de que en el despunte del
siguiente todo iba a ir mejor.
Este trabajo lo hice, en parte, pensando en ti Ron Mono, pensando en nuestra amistad, pensando
en Ramona, en Yenko y el mar; pensando en la última vez que nos vimos y creyendo
fervientemente que, aunque partiste en primavera, creamos anécdotas para contar, al menos
para yo contar sobre ti, sobre nosotros en la vejez.
Este trabajo lo dedico a la memoria de mi gran amigo Alberto Andrés Pérez Jiménez (Giro).
AGRADECIMIENTOS
Haber llegado a este punto es un logro que no solo celebro yo, celebran mis padres, mis
hermanas y mis más cercanos amigos.
Hoy agradezco: a mi madre Luz Mey Portillo Montes por haberme impulsado con su sonrisa y
abrazos a lograr esas metas que le enaltecen tanto el alma. A mi padre Roberto Arturo
Cuadrado Jiménez, por compartir conmigo de su transparencia e infinita paz. A ellos por estar
ahí.
A mis hermanas, Yesica, Lina y Carmen por su apoyo, por creer que yo, dando lo mejor de mí,
siempre puedo lograrlo. A ellas, gracias.
A mis amigos de antaño, a Katty Díaz por brindarme un eterno abrazo y lo mejor de su ser, a
José de la Ossa por lograr que las sonrisas siempre, aun en los días malos, estén presentes. A
ellos, mi inmensurable amistad.
A mi amigo, consejero y colega Jorge Valverde por haber estado ahí cuando el océano se volvió
turbulento. A él, mi fraternal cariño.
Agradezco la pureza en la amistad de Angie Peinado, en lo vivido: en el mar, la arena, la brisa y
las risas.
A mi amiga Wendy García por ser tan firme como para poner su fotografía en el diccionario en
la acepción “Firme”.
A Ramiro Oquendo e Isabel Pico por haberme permitido ser parte de su vida, por sus consejos y
sincera amistad. Gracias por todas las sonrisas en el pasillo.
A Melissa Atencia y Rafael Jaramillo por enseñarme el valor de la amistad y la convicción de
que, con trabajo duro, las metas se pueden lograr.
Por último, agradezco al docente Rudy Doria por su significativa guía en la realización del
presente trabajo. También a las docentes Claudina Peralta y Melissa Quirós por haber sido
parte de mi proceso formativo en la universidad.
Contenido Resumen ...........................................................................................................................................9
Abstract ........................................................................................................................................... 10
Introducción .................................................................................................................................... 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 12
1.1 Descripción del problema .................................................................................................. 12
1.2 Formulación del problema ................................................................................................. 14
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 15
3 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 17
3.1 Objetivo General .................................................................................................................... 17
3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................... 17
4 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 18
4.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................................ 18
4.1.1 Investigaciones a nivel internacional .................................................................................... 18
4.1.2 Investigaciones a nivel nacional ............................................................................................ 22
4.1.3 Investigaciones a nivel local ................................................................................................. 25
5 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................................. 27
5.1 El teatro ................................................................................................................................. 27
5.1.1 El teatro en el aula ..........................................................................................................28
5.1.2 El teatro infantil y su importancia en el desarrollo de la oralidad .............................29
5.1.3 El teatro de títeres ...........................................................................................................31
5.1.4 Teatro infantil y desarrollo de la oralidad en la escuela ..............................................32
5.2 La oralidad ........................................................................................................................ 34
5.2.1 Didáctica de la oralidad ..................................................................................................36
5.3 Estrategias Lúdico-pedagógicas ............................................................................................... 38
5.4 Enfoque comunicativo del lenguaje ......................................................................................... 40
5.5 Las secuencias didácticas ........................................................................................................ 42
6 DISEÑO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO ............................................................................................. 44
6.1 Enfoque de la propuesta ......................................................................................................... 44
6.2 Población y muestra ............................................................................................................... 46
6.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ................................................. 46
6.4 Estrategias de análisis ............................................................................................................. 48
6.5 Secuencias didácticas para fortalecer el proceso de oralidad .................................................... 48
6.5.1 Secuencia 1: fortaleciendo mi oralidad a través de la lectura de cuentos, visualización de
videos musicales y creación de títeres. ...................................................................................50
6.5.2 Secuencia 2: disfrutando de la diversidad cultural como experiencia para fortalecer mi
oralidad. ....................................................................................................................................73
7. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................................................... 93
7.1 Resultados ........................................................................................................................ 94
7.2 Análisis ........................................................................................................................... 103
8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 111
Bibliografía .................................................................................................................................... 113
Anexos .......................................................................................................................................... 117
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Resumen
La presente propuesta didáctica tiene como objetivo principal fortalecer la oralidad de los
estudiantes de grado tercero de primaria a través de la implementación del teatro de títeres como
una herramienta lúdico-pedagógica.
Para lograr este objetivo se ha diseñado una serie de actividades contempladas en dos
secuencias didácticas, las cuales están influenciadas por la cultura indígena Kogui y la
afrocolombiana Palenquera como una forma de realizar un primer acercamiento a una cultura
distinta a estudiantes de grado tercero de primaria. Dentro de las actividades se busca fortalecer
el aspecto oral del lenguaje, reforzando, además, la parte kinésica, corpórea y proxémica de los
alumnos.
La propuesta se apoyó en una investigación de carácter cualitativo y se basa en el método
de investigación-acción, también tiene sus bases, teóricamente, en planteamientos conceptuales
sobre oralidad, didáctica, lúdica, pedagogía, realizados por Piaget, Vigotsky, Cassany.
Pedagógicamente se direcciona desde el enfoque comunicativo significativo del lenguaje, en aras
de ayudar a fortalecer mediante el uso del teatro de títeres la oralidad de estudiantes de grado
tercero.
Palabras claves: oralidad, teatro, secuencias didácticas, lúdico-pedagógica.
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Abstract
This proposal is aimed to standish stabilise the contribution of puppet teather as a
playflul-pedagogical tool in the reinforcement of third grade student’s speech.
To achive this goal it is designed a serie of tasks within two didacticak sequences based
on Kogui indigenous culture and Palenquero afrodescendants as a form of getting a first close up
in a different culture for third grade students. In addition, within the activities, it is intended the
student’s kinetic and corporeal strengthening.
This proposal is an action-case research and it was supposed by a qualitative study. Its
theoretical framework relies on Piaget, Vigotsky and Cassany’s conceptual statements about
speech, didactics, leisure and pedagogy.
This study is pedagogically directed from communicative and meaningful approach of
language, that searches for the comprehension of the contributions of teather in third grade
student’s speech reinforcement.
Keywords: speech, teather, didactical sequences, playful-pedagogical.
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Introducción
La oralidad es una habilidad del lenguaje que debe ser concebida como un aspecto
fundamental en el desarrollo significativo del lenguaje en los niños.
Teniendo en cuenta esta premisa, nace esta propuesta didáctica como un trabajo enfocado
a fortalecer dicha habilidad, mediante la aplicación de distintas actividades que por un lado, la
lúdica las acompañan con un poco de la cosmovisión o cultura de las comunidades indígena
Kogui y la afrocolombiana Palenquera, y por otro, nace de la necesidad vivenciada por el autor,
el cual, partiendo de la realización de su curso de Práctica Pedagógica I, pudo reflexionar frente
al estado del uso de la habilidad oral dentro del aula por parte de los estudiantes del grado tercero
de primaria de la Institución Educativa La Ribera, durante el segundo periodo académico del año
2019.
Esta propuesta toma al teatro de títeres como una herramienta para fortalecer la oralidad
porque, ve en el teatro un gran potencial asociado a elementos como el juego, el movimiento, la
coordinación, la cooperación, la sociabilidad, entre otros, para desarrollar en los estudiantes no
solo la parte oral, sino, además, la expresión corporal, ofreciéndole así a los estudiantes un
instrumento para expresar a la sociedad sus ideas, sus emociones, sus opiniones de una manera
asertiva.
Dentro de la presente propuesta, se gestaron dos secuencias didácticas que, con
características semejantes entre ellas (fortalecer la oralidad), pero distintas actividades, buscan el
fortalecimiento de la oralidad de estudiantes de grado tercero de primaria usando el teatro de
títeres, el juego, la imaginación y la cooperación.
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
A diario, los maestros deben afrontar grandes retos dentro de las aulas; la diversidad de
pensamientos, ideologías, gustos, etc., que poseen cada uno de los estudiantes se convierten en
factores complejos cuando de realizar actividades con ellos se trata. Esta diversificación la tuvo
en cuenta la Constitución Colombiana de 1991 (1997), la cual caracterizó, dentro de las políticas
de este mismo documento, a Colombia como un país multiétnico y pluricultural, dándole así una
importancia directa a la convergencia de etnias, lenguas, costumbres, cultura, entre otros. No
obstante, esas mismas diferencias que existen en cada uno de los alumnos como seres pensantes
individuales, son los incentivos que promueven en los maestros la búsqueda de herramientas que
se adapten a las necesidades para poder llevar a cabo todos los procesos que sean menester
dentro del ámbito académico.
Una de las dificultades que más encuentran los maestros en el aula de clases, es la poca
capacidad o uso de la oralidad que algunos estudiantes presentan, desencadenando así un
conflicto a la hora de plantear ideas, transmitir emociones, y hasta de realizar un diálogo entre
los mismos estudiantes con sus compañeros – los estudiantes con el maestro - los estudiantes con
la sociedad, etc. Tenemos a (Ríos, 2013), el cual plantea la tesis de que la ausencia de una
tradición pedagógica en torno a la enseñanza reflexiva y sistemática de la lengua oral proviene
de un sistema de creencias, significados y reglas de acción; es decir, de concepciones derivadas
de la historia y evolución de las sociedades. Esto significa, que la oralidad y la escritura, aunque
están estrictamente relacionadas, a través de la historia han sido planteadas, erróneamente, como
polos opuestos, produciendo así un deslinde entre estas dos, de las cuatro habilidades del
13
lenguaje, que afectó la visualización de la oralidad como una herramienta importante en el
proceso del desarrollo del lenguaje.
Como resultado colateral del poco uso adecuado de la oralidad que muchas veces está
inmerso en las aulas de clases, se presentan ambientes de poca sociabilidad entre estudiantes, se
vislumbra la apatía e incluso la timidez como un engranaje que es visto como inconveniente con
el que el maestro se enfrenta en el aula al momento de trabajar con sus alumnos.
El grado tercero de primaria será el objeto de estudio, puesto que, desde una experiencia
personal, resultado de la realización del curso Práctica Pedagógica I, se pudo evidenciar que
existen problemas a la hora del desarrollo de la oralidad de los estudiantes en relación con el
plano académico dentro del aula. Además, este curso sirvió para percatarse de que muchas veces
los maestros carecen de herramientas didácticas, lúdicas para abordar competencias que están
dentro del plan de estudio o currículo de las instituciones.
Teniendo en cuenta lo anterior, se visibiliza entonces al teatro de títeres como el puente o
herramienta mediadora entre los estudiantes y el fortalecimiento de su oralidad, ya que la lúdica,
la creatividad, la integración, la imaginación, lo divertido, entre otros, que hacen parte de la
esencia del teatro, ayudan significativamente a la expresión facial, a los gestos corporales, a la
cooperación, a la sociabilidad e igualmente a la oralidad mediante el uso adecuado de estos
principios en la realización de actividades que vinculen las características del teatro con las
necesidades que se quiera trabajar para resolverse. Cabe resaltar que el teatro puede ser usado
como espacio para esparcimiento y recreación de los estudiantes, aspecto que provoca que sea
tan llamativo para los alumnos; aprenden mientras se divierten.
14
Partiendo de lo mencionado anteriormente, esta propuesta pedagógica tendrá como
horizonte utilizar el teatro de títeres como una herramienta lúdico-pedagógica en pro del
fortalecimiento de la oralidad de los estudiantes de tercer grado, y para ello se hace necesario
plantear la pregunta problematizadora.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo fortalecer el proceso de oralidad de los estudiantes del grado tercero de primaria a través
de la implementación del teatro de títeres como una herramienta lúdico-pedagógica?
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2. JUSTIFICACIÓN
En la comunicación humana, la oralidad se caracteriza por ser una de las herramientas
más asertivas dentro de este proceso, las interacciones sociales están estrictamente asociadas a
esta habilidad del lenguaje que el hombre usa en su diario vivir. El buen uso del lenguaje es
primordial dentro de los contextos, independientemente si se tratase de uno académico, cordial,
coloquial, familiar, etc.
En la escuela, los estudiantes deben afrontar grandes cambios y retos, y más en la
primaria, puesto que de algún modo es el segundo ambiente que conocen después del hogar. Sin
embargo, al estar expuestos a temprana edad a responsabilidades académicas y en ocasiones no
ser motivados con estrategias pedagógicas y lúdicas asertivas, los alumnos se vuelven apáticos,
retraídos y poco participativos en las actividades que los maestros desarrollan en las aulas.
Las falencias que los estudiantes presentan en sus aulas deben ser afrontadas con
estrategias que tengan un impacto directo en ellos, y así a su vez, dicho impacto se vea reflejado
luego en la sociedad o contexto inmediato en el que se encuentren los alumnos.
Es por ello, por lo que esta propuesta didáctica nace; de la necesidad de ayudar a
solucionar el problema de oralidad que presentan los estudiantes del grado tercero. Para llevar a
cabo este proceso, la investigación toma entonces al teatro de títeres como una herramienta
lúdico-pedagógica en aras de ayudar a solucionar dicho problema, sin embargo, el trabajo no se
limitará solo al grado tercero, sino que también estará orientado a ser un trabajo piloto que se
pueda modificar e implementar en otros grados escolares.
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De igual manera, esta propuesta nace con la intención de brindar a los estudiantes de
tercero de primaria un primer acercamiento a distintas culturas que se encuentran en nuestro
territorio nacional, en este caso lo son la Kogui y la Palenquera, las cuales desde sus costumbres
y cosmovisión pueden aportar una enseñanza de diversidad cultural que puede resultar una
experiencia significativa para el alumnado.
Este es un trabajo que pretende causar un impacto positivo en la comunidad académica de
la institución en que se ha llevado a cabo, tomando como foco al grado tercero de primaria, el
cual presenta problemas en una de las habilidades del lenguaje (hablar). El MEN (1996) plantea
que dentro de las habilidades comunicativas del lenguaje se hallan: leer, escribir, hablar y
escuchar ; y es por eso que, teniendo en cuenta el papel preponderante del desarrollo y
fortalecimiento de esas habilidades nace la idea de tomar al teatro de títeres como una
herramienta lúdico-pedagógica para fortalecer y de paso fomentar la oralidad en los estudiantes
del grado tercero.
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3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Fortalecer la oralidad de los estudiantes de grado tercero de primaria a través de la
implementación del teatro de títeres como una herramienta lúdico-pedagógica.
3.2 Objetivos Específicos
Examinar el estado actual de la expresión oral de los estudiantes del grado tercero de
primaria.
Diseñar e implementar un sistema de estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por el
teatro de títeres, para fortalecer la capacidad oral de los estudiantes de grado tercero de
primaria.
Evaluar el impacto de las herramientas lúdico-pedagógicas basadas en el teatro de
títeres en el fortalecimiento de la capacidad oral de los estudiantes de grado tercero de
primaria.
18
4 MARCO REFERENCIAL
4.1 Antecedentes de la investigación
Esta parte contiene investigaciones referidas al teatro que guardan estrecha relación con
la oralidad y algunas estrategias creadas para el fortalecimiento de dicha habilidad del lenguaje.
Esta indagación deja como resultado varias investigaciones que sirven como base fundamental y
necesaria para la creación de esta propuesta didáctica.
4.1.1 Investigaciones a nivel internacional
“Los títeres como estrategia didáctica para fortalecer el lenguaje oral en los niños de
educación preescolar” (2015), por la autora Abrahana Téllez Lugo, tiene el objetivo de
programar una investigación documental que analice a la estrategia didáctica del uso de diálogos
a través de títeres para fortalecer el lenguaje oral en los niños de Educación Preescolar.
Se trata de un trabajo de investigación de carácter cualitativo, acción participativa
realizada en la Universidad Pedagógica Nacional en México, la cual se elaboró bajo la
perspectiva de aportar a los docentes estrategias didácticas con títeres para fortalecer el lenguaje
oral en los niños de preescolar, para el mejor desarrollo verbal; también para enriquecer el
lenguaje y la práctica de los buenos hábitos, que mejoran la expresión de los niños, en lo que
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concierne a la resolución de conflictos y necesidades, a la estimulación de la participación de los
niños tímidos en un ambiente cómodo e integrador.
“El juego teatral como herramienta para el tratamiento educativo y psicopedagógico de
algunas situaciones y necesidades especiales en la infancia” (2014), por la autora Purificación
Cruz Cruz. El objetivo de este trabajo fue realizar un estudio del potencial de utilización del
juego teatral como herramienta para el tratamiento de algunas necesidades educativas,
especialmente aquellas que tienen que ver con el desajuste lingüístico y el desajuste conductual y
comunicativo. Se trata de una tesis doctoral realizada en la Universidad nacional de educación a
distancia (UNED) en España, en la que se llevó a cabo una investigación cualitativa, orientada al
cambio y a la toma de decisiones, en la modalidad de investigación acción colaborativa.
La metodología de este trabajo constó de tres fases en las que, inicialmente, se realizó
una recolección de documentos, artículos, tesis, etc., que incrementaran el corpus de sustentación
del uso y técnicas teatrales como una herramienta que favorece tanto la expresión de los niños
como la fabricación por ellos mismos de escenarios, máscaras y vestuarios. Luego la
investigación trabajó metódicamente con una población especial de niños durante dos sesiones
semanales durante el curso escolar. Se llevó un control de todas las actividades aplicadas, así
como de las respuestas de los niños. Y, por último, se recopiló, se estructuró, se analizó y redactó
una serie de documentos que sirvieran a los maestros de educación infantil y primaria como guía
para aplicar un método de trabajo lúdico, atractivo y eficaz para el niño con necesidades
educativas lingüísticas y conductuales, y que desarrolle su potencial comunicativo verbal y no
verbal.
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“Efectos de un programa de títeres en el desarrollo de la expresión y comprensión oral
de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez
Ribeiro” del distrito de Belén-2014” (2014), por las autoras Lesly Estefany Manzanares Méndez
y Gina Audrey Rodríguez Noriega, el objetivo de este trabajo fue proponer alternativas viables y
accesibles a los docentes; que les permitiera poner en práctica actividades creativas en la que se
visualizaran los títeres como medio o recurso didáctico importante e infaltable en los niños y
niñas del nivel de educación inicial, y que les permitiera mejorar los niveles de expresión y
comprensión oral al expresar sus ideas, emociones y sentimientos.
Se trata de una tesis realizada en la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana en
Iquitos Perú, en la que se realizó una investigación de tipo cualitativa, acción-participativa
orientada a la aplicación de un programa con títeres como un recurso didáctico para fortalecer el
desarrollo del proceso de aprendizaje en el nivel de educación inicial, propiciando en los niños y
niñas la espontaneidad, libertad para que se expresasen con autonomía y seguridad, así mismo,
para que incrementaran su vocabulario, practica de valores, asumir responsabilidades, integrarse
a los grupos con facilidad y que esto repercutiera en su desarrollo integral.
“Los títeres como estrategia didáctica para la estimulación del lenguaje y la expresión
oral en niños de 5 y 6 años de la Escuela de E.G.B. DR. Alfredo Pérez Guerrero de la
comunidad de Cataligueña-Pucara durante el año electivo 2018-2019” (2019), por la autora
Nelly Melania Cedillo Merchán, en este trabajo el objetivo fue elaborar estrategias didácticas
para el uso adecuado de títeres, como medio para fortalecer el desarrollo cognitivo y psicomotriz,
estimulando la inteligencia en el uso del lenguaje y expresión oral de niños de cuatro y cinco
años de edad.
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Se trata de una propuesta metodológica realizada en la Universidad Politécnica Salesiana
en Cuenca Ecuador, en la que se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativa, acción
participativa, orientada a ofrecer espacios llamados “rincones de dramatización”, donde los niños
pudieran utilizar los títeres y el teatro como medio para fortalecer la imaginación, el lenguaje, la
socialización, el esquema corporal y la percepción sensorial.
“Los títeres para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del 1er grado de
educación primaria de la I.E.P la Casita de mi infancia, Huaraz-2017” (2018), por la autora
Doris Katerina Camones de la Cruz, el objetivo de este trabajo fue destacar la importancia del
uso de los títeres como recursos didácticos que facilitan el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
para obtener un logro positivo en el momento de la expresión oral, en los niños y niñas del
primer grado de educación primaria, que cuyas edades oscilan entre 6 y 7 años de edad.
Esta es una investigación que adoptó una metodología investigativa de tipo cuantitativo
y un diseño casual explicativo, realizada en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de
Mayolo en Perú, y estuvo orientada a lograr una solución al problema de déficit de expresión
oral; para ello se utilizaron los títeres como recursos didácticos que facilitaran el proceso de
Enseñanza Aprendizaje, para así obtener un logro positivo en el momento de la expresión oral,
logrando que el estudiante tuviese o desarrollara una adecuada expresión al momento de
comunicarse o expresarse.
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4.1.2 Investigaciones a nivel nacional
“El teatro una estrategia pedagógica para fortalecer la oralidad en los niños y niñas de
básica primaria de la Institución Educativa Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela,
escuela unitaria, sede la Concepción Páramo del Sumapaz” (2016), por las autoras Vanessa
Alejandra Buitrago Poveda y Jenny Mora Cruz, el objetivo de este trabajo fue fortalecer la
competencia comunicativa y promover de manera significativa las relaciones interpersonales
entre los estudiantes, posibilitando que los mismos se expresasen con seguridad de forma verbal
y corporal, que no utilizaran muletillas al hablar, que pudieran opinaran frente a sus
compañeros, exteriorizaran sus sentimientos, e ideas, manejando un tono de voz adecuado,
vocalización, utilización de léxico oportuno, entre otras habilidades que le permiten al niño
explorar su lenguaje, su contexto, potenciando así su oralidad.
En este trabajo se aplicó la investigación acción participativa, y tuvo un enfoque
etnográfico, realizado en la Universidad del Tolima sede Sibaté Cundinamarca, y estuvo
orientado a vislumbrar la problemática concerniente a la falta de uso de la oralidad que poseen
los niños y niñas de básica primaria de la Institución Educativa Gimnasio del Campo Juan de la
Cruz y generar estrategias relacionadas con el teatro que fortalecieran la oralidad y así a su vez
impactaran en el desarrollo del lenguaje y la expresividad.
“El teatro como estrategia pedagógica para fortalecer la expresión oral en los niños del
grado cuarto del Centro Educativo Juan Carlos Garzón de Cali” (2018), por las autoras
Damaris Barona Carvajal y Maribel Calero Saavedra, esta propuesta pedagógica tuvo como
objetivo identificar los cambios en la expresión oral de los niños del grado cuarto de la
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Institución Juan Carlos Garzón, de Cali, a través de estrategias teatrales, con el fin de mejorar la
expresión y la comunicación de ideas.
Este trabajo se realizó con un enfoque de investigación cualitativo, fue llevado a cabo en
la Corporación Universitaria Iberoamericana en Bogotá y estuvo orientado a mejorar los
procesos de comunicación oral como un aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje a un grupo
de niños entre los 8 y 9 años del grado cuarto de primaria, quienes presentaban dificultades en la
expresión oral, a pesar de que no tenían ningún déficit cognitivo.
“Fortalecimiento del desarrollo de la oralidad por medio de estrategias lúdico-
pedagógicas en los estudiantes de grado 1-3 de la Institución Educativa Celmira Bueno de
Orejuela Sede Mariano Ospina Pérez” (2018), por los autores Daniel Ruiz Delgado y Yerly
Adriana Velasco Hermoso, tuvo como objetivo fortalecer el desarrollo de la oralidad por medio
de estrategias lúdico-pedagógicas en los estudiantes de grado 1-3 de la Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela Sede Mariano Ospina Pérez.
Este trabajo implementó la metodología de investigación descriptiva de tipo cualitativa, y
fue realizado en la Universidad de San Buenaventura Colombia en la ciudad Santiago de Cali y
estuvo orientado a proponer una secuencia didáctica donde se plantearan estrategias lúdico-
pedagógicas para fortalecer las dificultades orales presentes en los estudiantes de grado primero
de primaria de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela Sede Mariano Ospina Pérez.
“El teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en estudiantes de 5° de
la Institución Educativa Santo Cristo sede Marco Fidel Suárez” (2013), por la autora Alina
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Navarro Gíl, tuvo como objetivo potenciar la oralidad, como elemento constitutivo de
subjetividades, visión mítica del mundo y constituyente de identidad de los pueblos, en los
estudiantes del grado 5º de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza a través del teatro
como estrategia didáctica.
Esta propuesta didáctica tuvo un enfoque cualitativo, acción participativa y fue realizada
en la Universidad de Antioquia seccional Bajo Cauca-Caucasia y estuvo orientada a fortalecer la
habilidad oral; para ello se organizó y ejecutó la secuencia didáctica llamada “el teatro es arte,
expresión y significación”, la cual se desarrolló en 7 sesiones, como estrategia metodológica,
vinculando diferentes dimensiones de la enseñanza del lenguaje en general.
“Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en el grado primero A y B de la
Institución Educativa Agroecológico Amazónico, sede John Fitzgerald Kennedy, de el
municipio del Paujil, Caquetá” (2011), por los autores Margod Cardozo Cuellar y Carlos
Alberto Chicue Páez. Tuvo como objetivo identificar el impacto de los títeres, como una
estrategia metodológica que permitiera mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral
en niños y niñas del grado primero A y B de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico
sede John Fitzgerald Kennedy municipio de El Paujil, Caquetá.
Se trata de una investigación de tipo didáctica con un enfoque cualitativo, realizada en la
Universidad de la Amazonía en Florencia Caquetá y estuvo enfocada en un proceso de
intervención dentro del contexto escolar, el cual se realizó a través de una prueba diagnóstica,
con el fin de identificar falencias en la expresión oral; donde se pudo observar que los niños y las
niñas de estos grados tienen dificultades en los factores que determinan la expresión oral,
25
como: bajo tono de voz, falta de escucha activa, poco vocabulario y mal manejo de los elementos
kinésicos y proxémicos, y para minimizar las dificultades encontradas en los niños, se planteó y
se ejecutó un proyecto de aula denominado “El títere: mi mejor amigo para aprender a hablar y
escuchar”, desarrollado en seis (6) secuencias didácticas, como estrategia metodológica,
fundamentada en el modelo pedagógico activo.
4.1.3 Investigaciones a nivel local
“El teatro en el aula: leer y escribir para representar la vida (propuesta didáctica)”
(2020), por las autoras María Luisa López Soto y Rosa Helena Rivero Gallego, tuvo como
objetivo comprender las posibilidades que ofrece el teatro escolar como estrategia didáctica para
promover prácticas situadas de lectura y escritura en las que la vida social cotidiana de los
estudiantes sea representada.
Se trata de una propuesta que se orientó desde los principios del enfoque pedagógico
sociocultural y el enfoque comunicativo del lenguaje y fue realizada en la Universidad de
Córdoba, Montería, y estuvo direccionada al fortalecimiento de la lectura y escritura por medio
del teatro, incentivando a los estudiantes a ser partícipes de su propio desenvolvimiento enfrente
de los demás compañeros, y concientizándolos de la importancia de relacionar su conocimiento
con el diario vivir para un mejor aprendizaje.
“Estrategia didáctica desde la socioafectividad para el fortalecimiento de la oralidad y
la escritura en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa José María
Córdoba” (2017), por los autores Jessica Agámez Sánchez, Ana Merlano Gómez, Karen
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Taborda Berrio, Luis Fernando Vergara Esquivel, Noralba Vidal Sánchez y Tania Toscano
Ortega , tuvo como objetivo proporcionar herramientas que fortalecieran los procesos
educativos, desde la reflexión didáctica y la implementación de estrategias, por parte de los
docentes, buscando potenciar los aprendizajes y desarrollo integral de los estudiantes,
específicamente las habilidades comunicativas de hablar y escribir mediadas por la
socioafectividad.
Se trata de una propuesta didáctica desde el enfoque investigación/intervención y fue
realizada por la Universidad Santo Tomás en la ciudad de Montería, y estuvo orientada a
brindarle una herramienta de apoyo a los docentes para fortalecer su proceso pedagógico, a
través de la implementación de cinco secuencias didácticas que abarcaron todos los temas del
plan de área de Lengua Castellana, articulando en estas, los Derechos Básicos de Aprendizaje,
los Estándares y el modelo pedagógico institucional.
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5 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta que esta propuesta didáctica está estrictamente relacionada con las
herramientas lúdicas y pedagógicas como lo es el teatro de títeres, se hace menester abordar
algunos ejes conceptuales para apoyar el desarrollo del corpus.
5.1 El teatro
Hablar de teatro nos puede remontar a variadas definiciones y toparnos con aportes de
distintos autores que hicieron hincapié en la magia que existe dentro de este mismo. (Fernández
& Montero, 2012) citan la definición que Lope de Vega hace referente al teatro; este lo define
como: “un tablado, dos seres humanos y una pasión”, y agregan que, esta concepción del teatro
no menciona decorados, ni el recinto teatral, ni el texto, menciona al ser humano, sus pasiones y
el tablado o escenario que tiene la función de crear una separación entre el espacio del actor
(quien actúa) y del espectador (quien observa). De este modo, el teatro puede ser concebido
como un puente entre las pasiones, sentimientos, miedos, dudas y el entorno en el que un ser
humano pueda estar inmerso, y esto a su vez puede ser llevado a distintos planos, como lo es el
plano en el que esta propuesta pedagógica está enfocada, al académico en las aulas de clases de
los estudiantes del grado tercero de primaria.
En esta misma línea encontramos la definición que le dio (Pérez Porto & Gardey, 2012)
al teatro. Afirman que el término teatro procede del griego theatrón, que puede traducirse como
el espacio o el sitio para la contemplación. El teatro forma parte del grupo de las artes escénicas
y su desarrollo está vinculado con actores que representan una historia ante una audiencia. Este
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arte, por la tanto, combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la música, los
sonidos y la escenografía.
La Real Academia Española (RAE), por su parte, hace una definición del teatro donde se
encuentran varias acepciones como las siguientes: “lugar en que ocurren acontecimientos
notables y dignos de atención”, o “conjunto de todas las producciones dramáticas de un pueblo,
de una época o de un autor” y por último “arte de componer obras dramáticas, o de
representarlas” ((RAE)), en este sentido, las anteriores definiciones vislumbran con asertividad
un buen futuro para la presente propuesta didáctica, en la que el arte y la magia del teatro aporten
significativamente en la aprehensión de valores que están inmersos dentro de esta arte escénica.
5.1.1 El teatro en el aula
En cuanto a este tema, que es de vital importancia dentro del desarrollo de esta propuesta
didáctica, encontramos una postura que tiene que ver con el teatro en el aula y es realizada por
(Rubio & Jesús, 2006), los cuales la definen como:
Una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que
parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático. (…)
pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como
pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artística, (…). No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que va a
configurar todas las actividades del tiempo que se le quiera dedicar (ciclo, curso,
trimestre…). En el teatro de aula todos los participantes han de ser protagonistas y
autores porque es flexible, elástico y se valoran todas las opiniones. Un teatro de
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aula no siempre debe estar programado tanto para realizar un estreno teatral
espectacular, sino para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación.
La meta es el camino por recorrer. No es una presentación escénica -que puede,
incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado.
El teatro de aula no es un fin sino un medio (p. 17).
Es posible reflexionar mucho frente a la última afirmación, pues, si bien es cierto que
internamente de esta propuesta se intentarán realizar obras de teatro ceñidas a todo el plan que
dentro de este mismo trabajo se gestan, lo más importante será el viaje que se pueda lograr con
este medio que vendría siendo el teatro; que los estudiantes se vayan descubriendo a sí mismos,
que desarrollen su capacidad de cooperación y sociabilidad, que redescubran en el juego una
herramienta invaluable para el aprendizaje, y que además, entiendan que sus opiniones y
pensamientos son valiosos y que así como son valiosos deben ser expresados de una manera
idónea, adecuada.
5.1.2 El teatro infantil y su importancia en el desarrollo de la oralidad
En cuanto al teatro infantil y su importancia, nos encontramos con el planteamiento
realizado por (Martínez Domínguez, 2010):
El teatro en la infancia es una de las mejores formas de expresión, diversión y
desarrollo. A los niños/as les gusta y lo pasan bien, y, además, favorece a la
evolución de cada parte de su cuerpo y mente. El teatro ayuda en la mejora del
lenguaje, de la comprensión y especialmente de la expresión. Amplían su
vocabulario; mejora la pronunciación, entonación y vocalización; permite conocer
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su voz aguda, grave, fuerte y débil. Impulsa a los niños/as más tímidos a ir
perdiendo poco a poco ese miedo a relacionarse con los demás o a hablar en
público y a aceptarse a sí mismo, por lo tanto, se está propiciando a una buena
socialización, autoestima y autonomía personal. Y no solo eso, sino que también
enfatiza la cooperación y el trabajo en equipo y les hace sentir que forman parte
de un grupo de iguales (p. 8).
También encontramos a (Barona Carvajal & Calero Saavedra, 2018), quienes en su
trabajo investigativo citan a Piaget (1973):
la importancia del lenguaje y expresión oral, asumiéndola como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. La
expresión es vista como un instrumento de la capacidad cognitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee
depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teorías se basan en las
funciones que tendría el lenguaje en el niño. Dentro de los postulados del autor se
describe el tipo de lenguaje socializado, en el cual, la información adaptada, la
crítica, las órdenes, ruegos y amenazas, son características principales de la etapa
infantil, que se ponen en juego y se engranan con el teatro para estructurar
esquemas cognitivos y expresivos verbales acordes a su etapa (p. 17).
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5.1.3 El teatro de títeres
En cuanto a este punto importantísimo de la parte teórica de esta propuesta, se hace
menester y adecuado traer a colación lo que plantea (Albiach & Miquel, 2014) referente al teatro
de títeres, el cual cita a Dalibor Foretic (1993) y su reflexión sobre el espacio y el tiempo del
títere en la representación. (Albiach & Miquel, 2014) plantea que Foretic llegó a la conclusión de
que el muñeco se encuentra engastado en la misma memoria colectiva de los seres humanos y
nos retrotrae al mundo en que nace la humanidad:
El títere lleva en su seno el tiempo arquetipo de la memoria colectiva, de los
recuerdos primarios, como aleadas del tiempo en el que el hombre se hizo
hombre. Se hizo hombre en el momento en el que, tratando de compararse con
Dios, creó el muñeco a su imagen. Para que este artefacto adquiriera vida, está
obligado a darle satisfacción: el hombre es siempre, al mismo tiempo, dueño y
servidor del muñeco (p.84).
De algún modo, lo anterior podría estar relacionado a que el hombre en su vasta
necesidad de crear cosas creó al títere, atribuyéndole a este artefacto cualquier cantidad de
conocimiento y capacidades; esto puede ser posible porque el títere es un reflejo del imaginario
del hombre, de las ideas que subyacen de una evolución constante y que se denota en el diario
vivir. De acuerdo con lo planteado, el títere entonces vendría a ser un enorme puente entre las
necesidades que algún sujeto tenga y la saciedad de dichas necesidades. Para este punto, esas
necesidades estarían enmarcadas en el fortalecimiento de la oralidad de estudiantes de tercero de
primaria, donde el puente para lograr ese objetivo serían los títeres, los títeres involucrados con
la magia del teatro dando origen a una sinfonía en la que el docente sea el guía y mediador para
lograr una gran pieza que deje excelentes resultados para los discentes.
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5.1.4 Teatro infantil y desarrollo de la oralidad en la escuela
Dentro del desarrollo del lenguaje del niño existen muchos aspectos que influyen a que
este se dé, sin embargo, no siempre el perfeccionamiento de aspectos de la comunicación
humana es impulsado de formas correctas; es por eso por lo que la escuela, en su gran búsqueda
por mejorar el proceso de comunicación en los dicentes, brinda un sinnúmero de herramientas
que juegan un factor importante en el fortalecimiento de las habilidades del lenguaje.
Respecto a lo anterior, es preciso señalar que, una de esas herramientas o estrategias que
la escuela ha adoptado para fomentar el desarrollo del lenguaje en los estudiantes ha sido el
teatro infantil, el cual, por ser un puente entre el juego, lo divertido y el aprendizaje, se acopla de
manera eficaz a la búsqueda incesante de la escuela, la cual entre tantos puntos, pretende el
fortalecimiento de la comunicación y en esta misma, por ende, el fortalecimiento de la habilidad
oral.
Nos encontramos con el planteamiento que realiza Piaget, el cual es citado por (Bautista
Razo), y menciona que:
el lenguaje se inicia desde muy temprano en la vida del niño. Sin embargo, su
evolución continuará durante toda la vida, ya que los aspectos sintácticos y
semánticos, así como la organización del discurso y la argumentación lógica
dependerán en gran parte del ámbito social en el que se desarrolle la persona. Para
Piaget, el desarrollo del lenguaje en la escuela, especialmente en los primeros
años, son importantísimos, ya que la competencia lingüística y comunicativa del
niño dependerá su posterior capacidad para organizar la lógica. (2011, p. 19)
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En este mismo orden de ideas, y partiendo de lo anterior, se puede aseverar que para el
mejor desarrollo del lenguaje, el niño debe tener una guía que no solo sea ejemplo, sino también
un buen ejemplo en el uso de elementos asociados al lenguaje mismo, es decir, aquí es donde la
escuela cumple con la función de no solo fomentar el desarrollo y fortalecimiento del lenguaje,
sino además hacerlo de manera idónea, utilizando, en este caso, elementos como el teatro de
títeres como puente entre una necesidad y una posible solución a esta.
Asimismo, Bautista, menciona nuevamente a Piaget, y en este caso afirma que: “la
escuela desempeña un papel importante en el desarrollo del lenguaje oral. Cuando se habla del
lenguaje y escolaridad en general se hace referencia al lenguaje escrito. Sin embargo, el lenguaje
oral determinará en gran medida del lenguaje escrito”. (2011, p. 20)
Es decir, que aunque la escuela, algunas veces, se enfantiza en el lenguaje escrito, el
lenguaje oral hace parte intrinseca del lenguaje en general, y es por esto que la oralidad no debe
ser una habilidad que se ignore, sino todo lo contrario, un aspecto a tener siempre en cuenta para
el desarrollo del lenguaje significativo.
Por último, encontramos el planteamiento que realiza Vigotsky y es traído a colación por
(Bautista Razo, 2011): “el lenguaje permite representar internamente como pensamientos
privados los objetos, las acciones y las relaciones, y luego comunicarlos a los demás. La
percepción, la memoria y solución de problemas son procesos mentales que se basan en el
lenguaje internalizado”. (p. 23)
Partiendo de que el lenguaje permite representar y comunicar con los demás los
pensamientos privados, los objetos, las acciones y las relaciones, he aquí el teatro infantil, en este
caso de titeres, como un proceso mediador donde a través del juego, la interración, la
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cooperación y la sociabilidad no solo se representan esos pensamientos, sino que también se
viven y se disfrutan dentro del marco de la expresión teatral, dejando como resultado una
experiencia significativa.
5.2 La oralidad
El desarrollo del lenguaje está estrictamente relacionado con el desarrollo y evolución del
hombre mismo; a diario estamos expuestos a nuevas formas de expresarnos, usando incluso
elementos asociados a las redes sociales, a los términos juveniles de moda, o a los extranjerismos
etc., y esto promueve la modificación, y por qué no, enriquecimiento de nuestro léxico.
Algunos autores han expresado sus posturas frente a la oralidad y su importancia en el
desarrollo de esta, tenemos por ejemplo a (Mostacero, 2011), el cual plantea que la oralidad es el
primer sistema comunicativo que adquiere el individuo dentro de esa actividad semiótica
compleja que es la producción textual y discursiva. Además de esto, Mostacero asegura que la
oralidad es la primera experiencia interactiva porque surge con la vida y se repite cada vez que
nace un niño o niña, de igual manera agrega que, gracias a ella el ser humano se diferencia de los
animales y lo hace desde el punto de vista verbal, cognitivo, neurolingüístico y semiótico (…),
también afirma que la oralidad es un sistema triplemente integrado, constituido por variados
componentes verbales (emisión sonora, decodificación semántica, combinatoria sintagmática,
elementos paraverbales, entre otros), por un repertorio kinésico y proxémico y por un sistema
semiótico concomitante (dimensión cultural). Por eso mismo, pertenece a un triple plano: un
plano verbal o lingüístico, un plano paralingüístico y un plano semiótico-cultural.
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También encontramos a Cassany, el cual es citado por (López Soto & Rivero Cogollo,
2020), y plantea que:
El lenguaje escrito no es una simple transcripción del lenguaje oral, pues éste
tiene sus propias reglas. El lenguaje oral y el escrito se diferencian tanto en sus
características contextuales ─las que se refieren al contexto de la comunicación:
espacio, tiempo y relación entre los interlocutores─, como en sus características
textuales ─las que hacen referencia al mensaje de la comunicación, el texto
(Cassany, Oralidad y Escritura) (p. 48).
Considerando lo anterior, se hace necesario mencionar que la oralidad, aunque se
diferencia en ciertos aspectos de la escritura, ambas son habilidades del lenguaje que están
intrínsecamente relacionadas y que deben ser abordadas de manera conjunta, pero también
enfatizando en cada una de ellas en aras de desarrollar y potencializarlas en los estudiantes. La
oralidad no puede ser deslindada de la escritura, no es lo idóneo; debe ser factible indagar,
estudiar maneras adecuadas para llevar a cabo procesos que las vinculen y las fortifiquen en el
desarrollo del aprendizaje.
Dentro de este amplio campo que relaciona a la oralidad, encontramos la definición
que hace Jan Vancina (1997) sobre la tradición oral, la cual es citada por (Cárdenas Suescún &
Torres García, 2009) y es definida como: “el conjunto de testimonios concernientes al pasado
que se transmiten de boca a oído y de generación en generación”
Asimismo, agregan que, la tradición recupera experiencias con las que un grupo se
identifica; también evalúa procesos culturales, desechando unos y validando otros, de acuerdo
con su funcionalidad para vincularse al entorno social o para dar solución a problemas vigentes.
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En los procesos del desarrollo del aprendizaje, siempre serán importantes las
herramientas que se usen dentro de este mismo. La tradición oral puede ser vista desde distintas
perspectivas y aprovechada para conocer las tradiciones mientras se construye una vivencia de
oralidad autentica. Ejemplo de esto son las secuencias didácticas del presente trabajo, las cuales
tomarán elementos de las tradiciones orales del pueblo indígena Kogui como un modelo para
llevar a cabo actividades que fortalezcan la oralidad en estudiantes de tercero de primaria.
5.2.1 Didáctica de la oralidad
Todo docente, que a su vez es guía, a la hora de afrontar su papel, debe asumir una
posición con respeto, con vocación; teniendo a la vista siempre su meta, sus objetivos, sus
herramientas, etc., para ayudar al desarrollo del aprendizaje de la comunidad en la cual se
encuentre inmerso, para que esta pueda afrontar los retos que el día a día produce, que la
sociedad crea y que deben ser superados de la manera más eficaz posible.
Nos encontramos con siete planteamientos que realiza (Vásquez Rodríguez, 2011), y
tienen que ver con la didáctica de la oralidad:
1. Una didáctica de la oralidad es más que llevar al aula las prácticas orales
informales de la vida cotidiana.
2. Una didáctica de la oralidad implica hacer explícitos previamente los
criterios de evaluación o los indicadores de aprendizaje.
3. Una didáctica de la oralidad nos pone a los educadores en la tarea de
diferenciar o distinguir los géneros orales.
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4. Si bien es cierto que la oralidad por sí misma es un medio de
comunicación autónomo, no podemos perder de vista los elementos
paralingüísticos que la acompañan.
5. Una didáctica de la oralidad, especialmente en lo relacionado con la
cohesión y la coherencia del discurso, debe abogar por que nuestros docentes y
estudiantes incorporen una variedad de conectores o bisagras discursivas que
permitan superar el habla fragmentada, desvertebrada y sin ninguna lógica interna
que le sirva de soporte.
6. Una didáctica de la oralidad puede encontrar un buen repertorio de ayudas
metodológicas en la tradición de la retórica clásica.
7. Poner a circular la oralidad y sus modalidades en los espacios educativos
no solo busca favorecer la interacción entre los estudiantes, sino, y esto sí que es
definitivo en nuestros países latinoamericanos, educar en la convivencia, la
inclusión y la construcción de democracia. (2011, p. 5)
Como consecuencia de lo formulado anteriormente, es válido señalar que, el docente
cumple un papel crucial en el desarrollo de la oralidad de sus estudiantes y que esta no puede ser
vista como una habilidad que se nutre solamente con el colectivo oral que pueda estar presente
en el entorno de un individuo, el verdadero proceso de fortalecimiento de la oralidad debe estar
sujeto a una didáctica adecuada, que se adapte y transforme cuando sea menester, a una didáctica
que se base en la convivencia, en la búsqueda de soluciones asertivas dentro y fuera de los
espacios educativos, que esté vinculada con el enfoque comunicativo del lenguaje.
Es importante recalcar el aspecto que señala Vásquez Rodríguez: “inclusión y
construcción de democracia”. Ya no se trata de maestros que solo se dediquen a intentar
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“transferir conocimientos”; se trata de maestros que fomenten ambientes sanos y propicios para
el contacto de los ideales de los estudiantes, que la crítica se torne una cualidad infalible en cada
uno de los estudiantes a la hora de realizar apreciaciones, que la construcción en manera conjunta
sea el norte dentro de cada aula y que el respeto por las pensamientos distintos sean el incentivo,
para el maestro crear herramientas que se adecúen a las necesidades.
Una didáctica de la oralidad debe tener en cuenta la competencia comunicativa que un
individuo posee. En palabras de Dell Hymes, el cual es citado por (Centro Virtual Cervantes,
2009), la competencia comunicativa se relaciona con saber “cuándo hablar, cuándo no, y de qué
hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma”.
Es decir, que no solo es necesario tener algo que expresar, es saber cómo hacer uso del
lenguaje para comunicarse, de saber diferenciar los ámbitos ya sean académicos o coloquiales y
familiares y darles pie a las habilidades del lenguaje para que la comunicación e interacción se de
manera adecuada, asertiva. La competencia comunicativa de los estudiantes puede ser
desarrollada desde diferentes perspectivas, sin embargo, la intención de cualquiera que sea esa
perspectiva deberá estar encaminada a fortalecer las habilidades del lenguaje y asimismo
impactar de manera global en la competencia comunicativa individual de cada alumno.
5.3 Estrategias Lúdico-pedagógicas
Dentro de este ítem, es perentorio hablar sobre lo importante y distintivo que es el uso de
unas prácticas lúdico-pedagógicas en el plano del desarrollo de los saberes. Se convierte esta
acción en algo diferente o distintivo en la medida en que la escuela no ve solamente al juego
como un medio de esparcimiento y diversión, sino que toma estos principios y lo adecúa a las
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necesidades que se den dentro del aula para que en un trabajo conjunto entre alumnos, docentes y
entorno, se logre la construcción de un aprendizaje de uso, significativo.
Ahora bien, en cuanto a este aspecto que concierne a las estrategias lúdico-pedagógicas
encontramos el planteamiento que realiza (Dominguez Chavira, 2015), en el cual este afirma
que:
la pedagogía lúdica es mucho más que jugar: implica visualizar el juego como un
instrumento de enseñanza y aprendizaje eficaz, tanto individual como colectivo;
es establecer de forma sistemática e intencional, pero sobre todo de manera
creativa, el mayor número de interrelaciones entre los sujetos (aprendientes,
enseñantes) y los objetos y contenidos de aprendizaje. La metodología de la
pedagogía lúdica orienta las acciones educativas y de formación en pro del
establecimiento de un “clima lúdico” (interrelaciones entre los ámbitos social,
físico y contextual, que condicionan toda situación de enseñanza-aprendizaje). (p.
14)
Dentro del quehacer del docente, hacer miradas con distinta finalidad o perspectiva a lo
que generalmente hacen las personas del común, se convierte en una actividad ventajosa a la
hora de construir herramientas que no solo ayuden al desarrollo de los saberes, sino que además
sean de fácil acceso para los estudiantes. He aquí donde el juego bien dirigido puede convertirse
en un potenciador de la capacidad de aprehensión de los estudiantes en un entorno de
aprendizaje.
También encontramos el planteamiento realizado por Celestin Freinet, el cual es citado
por (Marín Arias & Suarez Vargas, 2018), y este “propone una pedagogía vinculada de forma
40
directa a los intereses de los niños, colocándolos en un rol activo”. Es decir, el niño no solo
desarrolla lo que el maestro construye para el fortalecimiento de los saberes, sino que el niño
viene a ser pacte activa de todo el proceso que se vincula a la pedagogía y la lúdica dentro del
aula. La cooperación por todas las partes involucradas se convierte en el gran sumario para poder
lograr los objetivos que estén inmersos en una comunidad educativa, ejemplo de ello es el
desarrollo de la presente propuesta didáctica que tiene como principio de ser fortalecer la
habilidad oral del lenguaje en los estudiantes de grado tercero de primaria, sin embargo, para que
esto de frutos se debe trabajar en un plan conjunto entre alumnos, escuela, docente y entorno;
cabe señalar que el aporte que los padres de familia hacen en el hogar con sus hijos en aras del
desarrollo de sus saberes es de gran importancia.
5.4 Enfoque comunicativo del lenguaje
A nivel del lenguaje, esta propuesta se apoya en el enfoque comunicativo del mismo,
puesto que este se adecúa a las intenciones del presente trabajo donde el uso y el contexto son
primordiales para el desarrollo de un aprendizaje verdaderamente significativo.
En este orden de ideas, nos encontramos con el planteamiento que realiza (Montenegro,
2008) en cuanto a su interpretación del enfoque comunicativo:
el enfoque comunicativo se centra en el texto o discurso como la unidad básica de
comunicación humana, entendiendo que el texto no es solamente un sistema de
signos y sus combinaciones, sino también una institución social. En efecto, los
seres humanos no nos comunicamos a través de palabras aisladas, sino que lo
hacemos a través de unidades de sentido (que implican un entretejido de
41
relaciones y significaciones) llamadas textos. Así, por ejemplo, si una persona
estornuda y otra le dice: ¡Salud!, ninguna de las dos es consciente de haber
utilizado un sustantivo femenino singular. En cambio, sí podrían estar conscientes
de haber emitido y recibido un deseo (Te deseo buena salud), porque éste es el
sentido del texto enunciado. (p. 52)
El uso que se le da al lenguaje se convierte en necesidad de estudio; no solo basta con
utilizar la cátedra como medio de construcción de saberes, sino, darle importancia al contexto
como un ingrediente indispensable donde la aplicabilidad del leguaje esté ceñida a cómo este ha
sido fundamentado en los estudiantes, es decir, que en la manera en que el docente busque y
aplique herramientas para el desarrollo de las competencias asimismo se podrán obtener los
resultados, ya sean positivos en cuanto al adecuado uso del lenguaje en situaciones contextuales
deficientes frente a las necesidades que el entorno requiera.
42
Tomado de: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua (Montenegro, 2008, p. 51)
5.5 Las secuencias didácticas
Las secuencias didácticas pueden resultar de la necesidad de afrontar un problema en
el aula de clases, estas logran moldearse dependiendo de los objetivos que el docente se plantee.
Una secuencia está caracterizada por varias actividades que pueden variar en su manera de
implementación y hasta nivel de rigurosidad adecuándose a los distintos contextos en la que esta
pueda hacer inmersión. Existen numerosos referentes sobre este tema, a continuación, algunos
conceptos de diferentes autores.
43
Encontramos el primer planteamiento realizo por a (Tobón, Pimienta y García, 2010:
11), el cual es citado por (Pimienta Pietro, 2010) y esboza lo siguiente:
concebimos las secuencias didácticas, como “conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro
de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos”. Además
de esto, definen competencia como: “capacidad de actuar integral ante actividades
y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando,
conocer, el saber hacer en una perspectiva de mejora continua”. (p. 82)
Ahora bien, como meta predominante en la misión de un docente dentro de un aula, es
formar a sus discentes con capacidades y herramientas para un excelente desenvolvimiento en la
sociedad, que este sea capaz de afrontar grandes retos y resolverlos con alto nivel de criticidad.
Es por ello por lo que, las escuelas deben realizar un engranaje en conjunto con los docentes para
propiciar ambientes que conlleven al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Pariendo de lo anterior, es necesario incitar a los maestros a la construcción de secuencias
que involucren a los estudiantes y sus necesidades, secuencias que se direccionen al desarrollo
de la competencia comunicativa desde un enfoque significativo, dejando como grandes
ganadores a la escuela como guía idónea constructora de herramientas aptas, y a los alumnos
como la colectividad que no solamente recibe unas herramientas u orientaciones, sino que
adecúa eso que recibe y lo transforma en un resultado que impacta a la sociedad.
También hallamos el planteamiento realizado por (Tobón Tobón, Pimienta Prieto, &
García Fraile, 2004), los cueles señalan que:
44
en el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología
relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o
refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes de
dichas secuencias, como las situaciones didácticas, actividades pertinentes y
evaluación formativa. Desde las competencias, las secuencias didácticas ya no se
proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que
desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria
la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas. (p. 01)
Por consiguiente, dentro de esta propuesta, la cual estará caracterizada por la realización
de actividades enfocadas al fortalecimiento de la oralidad mediante la implementación del teatro
de títeres, no solo se limitará a mejorar esa habilidad del lenguaje, sino que también
proporcionará a los estudiantes de tercero de primaria un primer acercamiento a la cultura
indígena de la comunidad Kogui y la comunidad afrocolombiana Palenquera. Todo esto
enmarcado dentro del plan de desarrollo del aprendizaje significativo que tiene como norte la
creación de esta secuencia didáctica.
6 DISEÑO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
6.1 Enfoque de la propuesta
El enfoque de la presente propuesta didáctica es de carácter cualitativo y se basa en el
método de investigación-acción, puesto que estos se adaptan de manera pertinente a los
principios de la misma. De este modo nos encontramos con el planteamiento realizado por
45
Maanen 1983, el cual es citado por (Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo), y plantea
que:
el método cualitativo puede ser visto como un término que cubre una serie de
métodos y técnicas con valor interpretativo que pretenden describir, traducir y
sintetizar el significado, de hechos que se suscitan más o menos de manera
natural. Posee un enfoque interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio, por
lo que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando y analizando el
sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados que tiene para las
personas involucradas. Es decir, las metodologías cualitativas no son subjetivas ni
objetivas, sino interpretativas, incluye la observación y el análisis de la
información en ámbitos naturales para explorar los fenómenos, comprender los
problemas y responder las preguntas. (2011, p. 2)
También encontramos el postulado realizado por (Sequera), en el que plantea que:
la investigación acción es considerada en la actualidad social del conocimiento
como una metodología que forja una elevada capacidad para dar respuestas a los
diferentes problemas que se presentan en la cotidianidad, en tanto que la misma
tiene su accionar en el contexto de la comunidad y no solo involucra al
investigador, sino también a todos los integrantes del mismo, los cuales a partir de
la detección de la situación problemática, aportarán sus ideas y posibles
soluciones desde la elaboración de proyectos o planes de acción. (2014, p. 244)
La presente propuesta didáctica, también se fundamenta, a nivel del lenguaje, desde los
principios del enfoque comunicativo del lenguaje, el cual se caracterizan por darle suma
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importancia a la relación que tiene el contexto con la sociedad y la cultura y como este puede ser
la base del desarrollo del aprendizaje significativo desde la experiencia o vivencias que
experimentan los alumnos.
6.2 Población y muestra
Respecto a las definiciones de población y muestra, (Lugo, 2018) las define como:
“población se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos sobre los que se investiga o
hacen estudios. Muestra es una parte o subconjunto de elementos que se seleccionan previamente
de una población para realizar un estudio” (p. 2).
En cuanto a la población donde se pretende llevar a cabo la implementación de la
presente propuesta didáctica, es la Institución Educativa La Ribera de Montería.
La muestra estará conformada por 38 estudiantes del grado tercero de primaria.
6.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Para llevar a cabo la recolección de la información pertinente para el desarrollo de este
trabajo y su posterior análisis, se tuvo en cuenta las siguientes herramientas:
Observación participante: (Rekalde, Vizcarra, & Macazaga, 2014) citan a (Rodríguez,
Gil y García, 1996), los cuales la definen como: “un método interactivo de recogida de
información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya
que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin
implicarnos de una manera afectiva” (p. 14). Partiendo de lo planteado anteriormente, cabe
señalar que, dentro del norte de este trabajo, la participación del docente en la aplicación o
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realización de las distintas actividades de las secuencias didácticas es de vital importancia,
siendo el maestro un guía que debe darle importancia al hilo conductor dentro del desarrollo de
toda esta propuesta. La observación no se limitará a ese carácter de estar meramente viendo
cómo se desenvuelven los discentes, sino que el docente tomará siempre el rol de un mediador
entre los estudiantes y la apropiación del aprendizaje significativo.
Diario de campo: (Latorre 1996), el cual es citado por (Espinoza & Ríos, 2017) plantea
que el diario de campo es: “un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla
la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la auto observación
recogiendo observaciones de diferente índole” (p. 17). Es decir, que el diario de campo se
convierte en un instrumento que se adecúa de manera asertiva al proceso de recolección de la
información por parte del investigador, porque sirve como una herramienta en la que, a través de
anotaciones y reflexiones, el investigador se acerca a las interpretaciones que resultan en los
análisis.
Rúbricas: de acuerdo con (Cano, 2015), las rúbricas son: “un registro evaluativo que
posee ciertos criterios o dimensiones a evaluar, y lo hace siguiendo unos niveles o gradaciones
de calidad y tipificando los estándares de desempeño”. El desempeño será evaluado de manera
cualitativa, y dentro de las secuencias didácticas de la presente propuesta, se tienen dos tipos de
rúbricas, una de evaluación que realiza el docente dependiendo del desempeño individual de los
dicentes y la rúbrica de autoevaluación que permite a los estudiantes evaluarse y reflexionar
frente a su desenvolvimiento en las actividades que se llevarán a cabo.
48
6.4 Estrategias de análisis
En cuanto al análisis de la información recogida, se tendrán en cuenta los datos obtenidos
por la observación participante, más el diario de campo. Asimismo, la observación realizada por
el investigador, de las acciones realizadas por los estudiantes y sus respectivas intervenciones
orales, de igual manera, la grabación será una herramienta que tendrá el investigador a su
disposición para facilitar el proceso de recolección de la información para su eventual análisis.
Es significativo subrayar que los datos obtenidos durante la realización de las actividades fueron
registrados en el transcurrir del trabajo investigativo, para que de esta manera se pudiera evitar
cualquier tergiversación de la información obtenida.
6.5 Secuencias didácticas para fortalecer el proceso de oralidad
Las secuencias didácticas tienen como objetivo fortalecer la oralidad de estudiantes de
tercero de primaria a través de la implementación del teatro de títeres, incentivando a que los
estudiantes, mediante la lúdica, logren hacer uso de sus conocimientos previos y puedan vincular
todos esos presaberes en pro de la realización de las metas que están inmersas dentro de esta
propuesta. Asimismo, se intenta realizar un primer acercamiento a las culturas tanto Kogui como
Palenquera, en aras de promover el conocimiento de culturas diferentes, de traer hasta los
discentes un poco de la cosmovisión que vive en estas comunidades. Dentro de los distintos
autores que realizan sus postulados haciendo hincapié en la importancia de la cultura que
converge en las comunidades indígenas, encontramos el planteamiento hecho por (Artunduaga
Marles, 2012), en el que afirma que:
la identidad de los grupos étnicos es una recreación de su realidad desde una
estructura particular de símbolos que les pertenecen y difieren de los símbolos de
49
otra cultura. Los grupos étnicos indígenas, negros y raizales, poseen valores cuya
importancia trasciende los estrechos límites de una región o grupo tribal, y tiene
un significado profundo para la humanidad. (p. 3)
El acervo cultural inmerso dentro de estas comunidades es un factor que incentiva a la
educación al acercamiento de elementos que allí se encuentran, como la lengua, el ordenamiento
social, las costumbres y sus caracteristicas, la cosmovisión y hasta la misma música, que al ser
distinta a la de nuestra sociedad, tiene un significado y valor que no debe ser ignorado.
Además, esta propuesta intentará fortalecer la expresión kinésica y corpórea que es
fundamental en los procesos de oralidad, realizando representaciones teatrales con títeres que
incentivarán la participación, cooperación y empatía de los estudiantes implicados en el
desarrollo de este proceso.
Secuencias didácticas para fortalecer la oralidad en estudiantes de grado tercero de
primaria
Secuencia N° 1: Fortaleciendo mi
oralidad a través de la lectura de cuentos,
visualización de videos musicales y
creación de títeres.
Secuencia N° 2: disfrutando de la diversidad
cultural como experiencia para fortalecer mi
oralidad.
La realización de esta secuencia tiene
como objetivo fortalecer la oralidad de
los discentes a través de la creación y uso
de títeres en el desarrollo de las distintas
actividades que están inmersas dentro de
esta. Asimismo, la lectura de un cuento,
La realización de esta secuencia tiene como
objetivo fortalecer la habilidad oral de los
estudiantes a través del uso de títeres en el
desarrollo de las distintas actividades que
están inmersas dentro de esta. De igual
manera, la visualización de videos musicales,
50
visualización de videos musicales y un
acercamiento a la cultura indígena Kogui
estarán presentes durante el desarrollo de
toda la secuencia.
La secuencia tendrá como tiempo de
duración cuatro semanas, en las que se
realizarán ocho actividades por semana y
una puesta teatral en la última semana.
Los participantes serán los dicentes y el
docente.
lectura de un cuento, interacción con
onomatopeyas, uso de términos Palenqueros,
y un acercamiento a la cultura
afrocolombiana Palenquera estarán presentes
durante el desarrollo de toda la secuencia.
El tiempo de duración de esta secuencia es de
cuatro semanas, y se realizarán ocho
actividades por semana.
Los participantes necesarios para realizar las
actividades de esta secuencia son los
discentes y el docente.
6.5.1 Secuencia 1: fortaleciendo mi oralidad a través de la lectura de cuentos, visualización
de videos musicales y creación de títeres.
Título de la
Secuencia
Área Grado Docente
Fortaleciendo mi
oralidad a través de
la lectura de
cuentos,
visualización de
videos musicales y
creación de títeres.
INTRODUCCIÓN
51
Esta secuencia didáctica, la cual es orientada desde el enfoque comunicativo significativo
del lenguaje, tiene como norte fortalecer el proceso de oralidad de los estudiantes de grado
tercero, y para ello la secuencia se nutre de diferentes actividades que ejercitarán no solamente
aspectos asociados a la parte oral como tono, dicción, ritmo, pausa, entonación, pronunciación,
interpretación, ect., sino que también abarcará a la parte expresiva corpórea de los alumnos,
promoviendo así el engranaje que debe existir en la comunicación oral, movimientos,
expresiones con sentido siendo parte del lenguaje significativo.
Además, los estudiantes formarán parte activa en el desarrollo de algunas actividades que
estarán sumergidas en aspectos manuales y creativos de los mismos. Asimismo, los padres
también cumplirán un papel preponderante en la realización de algunos puntos, en los que la
compañía de estos impactará de manera positiva en el adecuado desarrollo de las actividades
contempladas en la presente secuencia.
En este sentido, la secuencia didáctica: “Fortaleciendo mi oralidad a través de la lectura
de cuentos, visualización de videos musicales y creación de títeres.”, tiene como razón de ser
fortalecer la oralidad de los estudiantes de grado tercero a través del desarrollo de actividades en
las que se vinculan elementos como los títeres, videos musicales infantiles, un corto animado,
reflexiones críticas, argumentaciones sobre las mismas actividades, además de esto, se contarán
con actividades que relacionan la etnia indígena Kogui y la afrocolombiana Palenquera; todo
esto estará dentro del marco de la asistencia del docente como guía y mediador en todo el
proceso.
Estándares Básicos de Competencias
del Lenguaje
Indicadores de desempeño (Derechos Básicos
de Aprendizaje)
52
Primera semana: reconociendo mi voz como un instrumento importante para comunicar
mis ideas, sentimientos y emociones.
Actividad 1: pagamento por la familia, amigos, mascotas, compañeros, etc.
Esta actividad tendrá como fin promover en los discentes un ambiente de tranquilidad y
reflexión, donde el agradecimiento será el puente entre el uso de la oralidad y el acercamiento a
los valores.
- Producción textual
Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos.
- Comprensión e interpretación textual
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
- Medios de comunicación y otros medios
simbólicos
Reconozco los medios de comunicación masiva y
caracterizo la información que difunden.
- Ética de la comunicación
Identifico los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
*Produzco textos orales breves de diferente tipo ajustando
el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y
los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
*Comprendo que algunos escritos y manifestaciones
artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
imágenes.
*Comprendo las funciones que cumplen los medios de
comunicación propios de su contexto.
*Identifico el papel del emisor y el receptor y sus
propósitos comunicativos en una situación específica.
Actividades a
desarrollar
53
La clase se iniciará a manera de mesa redonda, el docente empezará haciendo su pagamento
personal en voz alta para que los alumnos puedan comprender de qué trata la actividad, y así a su
vez, puedan tener un referente para luego ellos hacer el suyo, el cual podrá ser llevado a cabo de
la siguiente manera. Ejemplificación:
Actividad 2: luego de haber escuchado el pagamento del docente, los discentes se pondrán de
pie y uno a uno irán diciendo su pagamento personal; el docente tomará nota de las personas,
seres o cosas que mencionen los alumnos en la actividad, para luego pedir que describan
verbalmente a la persona, ser o cosa que ellos mismos mencionaron.
Esta actividad tendrá como objetivo hacer reflexionar a los alumnos sobre el valor del
agradecimiento, y a su vez incentivarlos al uso de la oralidad como herramienta para expresarse
y comunicarse con el entorno.
He de agradecer primeramente a Dios, por permitirme estar aquí con ustedes…
He de agradecerle a mis padres por estar siempre para mí en cualquier circunstancia…
He de agradecerle a mis alumnos por su entera disposición, por el cariño y el respeto…
He de agradecerle a la madre naturaleza por brindarme oxígeno, agua, alimentos, mascotas, etc., …
(seguir agradeciendo por lo que sea menester).
Pido perdón por no cuidar suficiente a la madre naturaleza, por arrojar basura a su manto, por no cuidar
a sus hijos (animales) y por no ayudarla a que siga reproduciéndose, al no plantar árboles.
54
Actividad 3: a partir de la creatividad individual de cada alumno, deberán traer a clases, ya sea
un dibujo, una lámina, una fotografía impresa, un recorte de periódico o revista de un ser vivo:
un animal, una planta o árbol; para desarrollar un pequeño conversatorio donde comenten por
qué es importante cuidar y preservar esos seres vivientes.
Actividad 4: conociendo a nuestros amigos Kogui a través de la lectura en voz alta de un cuento
creado por el docente.
Mi amigo Kogui
Hace mucho tiempo, en un bosque lejano llamado Tayrona, existía la armonía más
perfecta entre los animales del bosque y los recursos naturales. El tigrillo, las
serpientes, los bichos y hasta los peces que vivían en riachuelos y el mar, convivían
felices en completa paz; hasta que un día los hermanos menores llegaron hasta las
profundidades del bosque y con ellos llevaron plástico, basura, elementos
contaminantes que dañaban el agua, el suelo y el aire. Fue entonces necesario que los
animales del bosque se reunieran para buscar una pronta solución al problema.
La mañana siguiente, el tigrillo salió muy veloz para la cima de la Sierra Nevada a
hablar con la madre naturaleza, la cual se encontraba en lo más alto de aquella gran
montaña. El tigrillo le contó lo que estaba pasando y fue entonces cuando ella encontró
la solución. Mandar a una tribu de indígenas para que protegieran al bosque y a todos
los seres vivos que en él existían. Así aparecieron los Kogui en el bosque, vestidos de
blanco para representar la nieve y la paz; se convirtieron en amigos de todos los seres
del gran bosque y decidieron llamar a las personas que no pertenecían a la tribu
indígena y que vivían fuera del bosque como “Hermanos menores”.
55
Actividad 5: después de haber escuchado la lectura realizada por el docente, los estudiantes
deberán resolver los siguientes interrogantes
° ¿Alguna vez has ido a un bosque?
° ¿Qué son los Kogui?
° ¿Qué representa el color blanco en la vestimenta de los Kogui?
° ¿Cuál es trabajo de los Kogui en el bosque Tayrona?
° ¿Cuál es tu animal favorito y qué sonido produce?
° ¿Por qué hay que cuidar el agua, el suelo y el aire?
° ¿Has sembrado un árbol?
56
° ¿Te gustaría sembrar un árbol?
° ¿Qué nombre le pondrías a ese árbol y por qué se lo pondrías?
Actividad 6: socialización de las preguntas y respuestas relacionadas con el cuento “mi amigo
Kogui” de manera oral.
Actividad 7: usando su imaginación, los estudiantes, después de haber socializado el concepto
de entrevista con el docente, tratarán de contar una noticia relacionada con el medio ambiente,
donde en grupos de tres irán tomando el rol tanto del presentador del noticiero, el periodista
entrevistador y el sujeto entrevistado. El docente será mediador e irá indicando cómo se
desarrollará la temática enfocada en un noticiero ambiental.
Algunas preguntas que puede realizar el entrevistador:
¿cuida usted el medio ambiente?, si es positiva la respuesta diga cómo lo hace y si es negativa
diga por qué no lo hace.
¿le gustaría sembrar árboles?
¿cuál es su árbol frutal preferido?
La Entrevista
Es una conversación seria, que se propone un fin determinado,
distinto del simple placer de la conversación. Nos sirve para
recoger datos, informar y motivar.
Una entrevista es un hecho que consiste en un diálogo entablado
entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que
interrogan y el o los entrevistados que contestan.
57
¿qué animal le gustaría conocer en persona?
¿por qué hay que cuidar el lugar donde viven los animales?
Actividad 8: reflexión: ¿qué fue lo que más te gustó de hacer una entrevista?, ¿cómo crees que
puedes enseñarles a tus padres a realizar una entrevista?, ¿qué rol (entrevistador o entrevistado)
te gusta más ser en una entrevista y por qué?
Actividad 9: mediante una carta, un plegable, un afiche o un dibujo, los estudiantes enviarán un
mensaje de agradecimiento a los indígenas Kogui por cuidar y preservar la naturaleza, también
enviarán un mensaje de gratitud a los señores que trabajan en los camiones recolectores de
basura.
Esta actividad estará supervisada por el docente, el cual guiará y dará las pautas para la
realización de dichos textos.
Actividad 10: socialización a manera de mesa redonda de las creaciones de los estudiantes.
Segunda semana: relacionando la musicalidad y el juego a mi día a día
Actividad 1: escuchar y analizar distintos videos musicales infantiles y el corto animado
llamado Ian
58
https://youtu.be/LXfBDpecnwM
https://youtu.be/P1azOo6lZXA
https://youtu.be/lJ7-ZCXbtMs
https://youtu.be/OHma93eZiBY
Actividad 2: después de haber analizado los videos musicales y el corto animado, los estudiantes
deberán responder los siguientes interrogantes:
¿qué personajes te gustaron
más y por qué?
¿con cuál personaje te
identificas y por qué?
Teniendo en cuenta lo que observaste en el
corto animado “Ian”, ¿cómo actuarías tú, si
algún compañero de clases presentara los
mismos problemas físicos que Ian?
¿qué es lo que más recuerdas de
todos los videos?
59
Actividad 3: juego de roles. Los estudiantes tomarán, de una bolsa que contiene papeles con
diferentes profesiones o animales, un papelito e intentarán personificar o imitar la manera en que
actúan o hablan las personajes o animales que les corresponda.
Veterinario Piloto Médico
Agricultor
Tigre Iguana Cerdo Abejas
60
Actividad 4: luego del maestro haber desarrollado la temática de los juegos de roles, se realizará
un debate mediante el cual el docente preguntará a los alumnos por la importancia del papel que
cumple cada personaje que fue interpretado en la sociedad y la naturaleza.
Actividad 5: crear un títere con elementos reciclables, en los que se usen elementos como
medias viejas, pitas, hilos o lana que tengas en casa, cartón, cartulina o fomi, silicona, tijeras,
marcador y bolitas de icopor.
Guía para crear los títeres: https://youtu.be/2vDqG65_cGg
Actividad 6: luego de haber creado los títeres con asesoría y supervisión del docente, los
alumnos realizarán una pequeña intervención con estos, donde expondrán su sentimiento o
pensamiento sobre los indígenas Kogui, a los cuales ya han tenido la oportunidad de acercarse
Construyendo mi
amigo títere
61
por medio del cuento que el docente les leyó y el siguiente video que cuenta la creación de los
indígenas ya mencionados.
https://youtu.be/Tj_6EM7lZmQ
Actividad 7: con ayuda de los padres, los alumnos le otorgarán un nombre al títere que crearon y
además le asignaran un súper poder.
Actividad 8: en esta actividad, los estudiantes defenderán a su títere superhéroe, se realizará un
debate en el que los alumnos deberán expresar su postura frente a la idea de escoger títeres con
súper poderes que ayuden a solucionar problemas de hipotéticas circunstancias, como:
→ un incendio
→ un barco naufragando en el mar
→ un río contaminado por derrame de petróleo
→ un perrito sin hogar
→ un pueblo sin energía eléctrica
→ un meteorito aproximándose a la tierra
A reflexionar
62
Tercera semana: imitando la realidad y la ficción para fortalecer el lenguaje.
Actividad 1: en esta actividad, los alumnos realizarán una imitación de personajes con los que
tengan contacto a diario, pueden escoger para imitar a sus padres, hermanos, abuelos, tendero, el
maestro, al médico, al vecino, etc.; deben imitar la realización de actividades que esos personajes
escogidos realizan en su día a día.
Actividad 2: barquitos de los sueños. Esta actividad estará encaminada a que los estudiantes
realicen barcos de papel, y al terminar su respectivo barco deberán marcar el barco con una
palabra con las que relacionen un sueño, meta, objetivo o deseo.
¿qué fue lo que
más te gustó de
crear títeres?
¿qué es lo que
más recuerdas de
todas las
actividades
realizadas hasta
ahora?
¿qué actividad
te gustaría
realizar con los
títeres más
adelante?
Mar
Volar
63
Actividad 3: después de haber realizado los barquitos de papel bajo las indicaciones del docente,
los estudiantes escogerán a un compañero con el que deseen compartir ese sueño, meta, objetivo
o deseo y le regalarán su barco, invitando así a su compañero a que sea partícipe de esa
aspiración. Cada estudiante deberá regalar su barco, y cada estudiante solo podrá recibir un solo
barco, para que de esta manera todos los participantes regalen y se les sea regalado un barquito
de los sueños.
Actividad 4: seamos mimos.
En esta actividad los estudiantes, después de haber comprendido la socialización que haga el
docente sobre lo que son los mimos, deberán realizar pequeñas interpretaciones donde el maestro
les dirá nombres de animales, películas animadas, personajes famosos, entre otros, y los alumnos
con solo gestos y movimientos deberán expresar qué es, para que así sus compañeros puedan
adivinar lo que les pretenden transmitir.
Actividad 5: en esta actividad el alumno escogerá una sensación, sentimiento o estado de ánimo
y tratará de representarlo con solo movimientos faciales.
Esta actividad tendrá como objetivo que los alumnos hagan uso de su lenguaje expresivo para
comunicar sus pensamientos.
Actividad 6: mensaje a un superhéroe.
Los estudiantes deberán enviarle un mensaje a un superhéroe a través de un video. Con ayuda de
sus padres grabarán un video clip no más extenso a un minuto de duración donde expresarán su
64
sentimiento ya sea de gratitud, admiración, respeto, petición, etc., deben usar su creatividad
discursiva para enviar el mensaje.
Ejemplo de un texto que puede ser grabado como mensaje de agradecimiento a un superhéroe:
Hola, soy Roberto, y para mí es un gusto estar hoy aquí saludándote Spiderman, te mando un
mensaje de gratitud. Soy un gran fanático tuyo; siempre voy al cine a ver tus películas tan
fantásticas.
Deseo que sigas defendiendo a la humanidad del mal, y también quiero que te cuides mucho, y
además espero que algún día puedas venir a visitarme. Búscame en el GPS o con tu sentido
arácnido, vivo en el Bongo.
Te quiero mucho, me saludas a la tía Meave. chao.
Actividad 7: reflexionemos frente a lo vivido hasta ahora con el desarrollo de las actividades.
*¿si los indígenas Kogui tuvieran un súper poder, cuál crees que sería y por qué?
*¿si tuvieras la oportunidad de ayudar a una comunidad indígena, lo harías, por qué?
*¿qué fue lo que más te gustó de haber realizado las actividades hasta ahora?
Cuarta semana:
Actividad 1: esta actividad tendrá como fin incentivar a los estudiantes a que, a través de las
retahílas y los trabalenguas, hagan uso de su voz, entonación, vocalización y memoria para que
puedan lograr la pronunciación que es menester dentro del lenguaje. Cada alumno podrá repetir
65
la cantidad de veces que sea necesario el trabalenguas o la retahíla hasta que logre decirlo de
manera correcta.
Uni, doli
Uni, doli,
teli, catoli,
quile, quileta,
estando la reina
sentada en su silleta
viendo al rey
le apagó el candil,
candil, candol,
cuenta las veinte
que veinte son…
Éste…
Éste fue por leña,
éste le ayudó,
éste encontró un huevo,
éste lo frió,
y este gordito,
se lo comió.
Autor: Nahum Montagud Rubio
66
Actividad 2: en la siguiente clase los estudiantes deben traer un pequeño trabalenguas realizado
por ellos mismos con ayuda de sus padres. Deberán decir su trabalenguas ya memorizado en
compañía de su títere.
Actividad 3: interpretando a los animales del bosque.
En esta actividad, los estudiantes realizarán un pequeño escrito donde a gusto de cada uno
escogerán un animal del bosque y dependiendo de su elección deberán realizar un escrito donde
expresen lo que puede sentir y vivir su animal seleccionado.
Jaguar.
Creo que el
jaguar es rudo,
pero también
es muy
divertido y le
gusta trepar
árboles.
Mono.
Pienso que los
monos son
agiles y son
felices
comiendo
bananas.
Serpiente.
Ellas son de
tierra caliente
y cuando se
ríen se les ven
los dientes.
Tomado de: https://www.mundoprimaria.com/trabalenguas/trabalenguas-de-animales
67
Actividad 4: luego de haber seleccionado el animal y haber escrito, cada uno lo que piensa sobre
cómo vive y siente su animal favorito, los estudiantes organizarán el escrito con ayuda del
docente en aras de que quede lo mejor escrito posible.
Actividad 5: en compañía de los títeres, los estudiantes realizarán la interpretación o
presentación de los animales que escogieron.
Actividad 6: el debate de los animales.
En esta actividad, los estudiantes realizarán un debate, moderado por el docente, donde cada uno,
en tan solo un minuto, defenderá a su animal dando a relucir las características físicas que posee
cada animal.
Ej.: mi animal es el jaguar, es el mejor porque es ágil, corre muy rápido y tiene mucha fuerza
para capturar su comida. Además, es temido y respetado por los demás animales del bosque.
Esta actividad la realizará el alumno en conjunto con su títere.
Evaluación
68
Para la realización de la evaluación de la presente secuencia didáctica se tendrá en cuenta no solo
el comportamiento y aprehensión de los estudiantes frente a esta misma, sino que también será
valorada la actitud que cada estudiante presente durante y después de abordar cada actividad.
La evaluación se realizará al finalizar cada semana, dejando así como resultado cuatro momentos
de calificación, asimismo se les permitirá a los estudiantes que realicen una autoevaluación.
Criterios de evaluación
Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente
Se considera una
nota excelente
cuando el
estudiante: domina
el lenguaje oral con
facilidad.
Participa
activamente en el
desarrollo de las
actividades.
Actúa
acertadamente con
independencia.
Coopera con sus
compañeros y el
docente en busca de
soluciones a
Se considera una
nota sobresaliente
cuando el
estudiante:
comparte sus ideas
de manera oral o
escrita con
espontaneidad,
cuando participa en
la construcción e
interpretación de
textos orales.
Se considera una
nota aceptable
cuando el
estudiante: aunque
tenga dificultades
para llevar a cabo el
desarrollo de las
actividades, se
mantiene atento y
participa en el
fortalecimiento de
su propio
conocimiento.
Se considera una
nota insuficiente
cuando el
estudiante: no se
interesa por ser
partícipe del
desarrollo de las
actividades
Cuando no es
cooperativo
Cuando no acata las
sugerencias del
docente.
69
cualquiera inquietud
que se presente.
Autoevaluación
1. ¿Participaste activamente en el
desarrollo de las actividades que
trabajó el docente en el aula?
Si No ¿Qué sentiste siendo participante
activo en el desarrollo de las
actividades?
2. ¿Los ejercicios, actividades y
creación del títere fueron
gratificantes para ti?
Si No ¿Las volvería a realizar, por qué?
3. ¿Te gustaría realizar más
actividades de este tipo para
fortalecer otras habilidades del
lenguaje (leer, escribir)?
Si No ¿Cómo crees que te iría al realizar
actividades parecidas a estas en
pro de fortalecer otras habilidades
del lenguaje?
4. ¿Aprendí muchas cosas nuevas? Si No ¿Qué cosas sabes ahora que no
70
sabías antes de la implementación
de las actividades?
5. ¿Fue importante para ti participar
en el desarrollo de todas las
actividades realizadas?
Si No ¿De qué manera?
6. ¿Se produjo en ti un sentimiento
positivo por construir y tener tu
propio títere?
Si No ¿Qué sentiste?
Evaluación Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente
1. El estudiante participa
activamente en el
desarrollo de las
actividades.
2. El estudiante es solidario
con sus compañeros en el
desarrollo de las
actividades grupales e
individuales.
3. El estudiante hace uso de
71
su imaginación y realiza
las actividades de manera
creativa.
4. El estudiante hace uso del
lenguaje verbal y no
verbal para transmitir
emociones, sentimientos,
etc.
5. El estudiante reconoce la
importancia de conocer la
cultura Kogui.
6. El estudiante disfruta de
la musicalidad inmersa
en los videos de música
infantil.
7. El estudiante muestra
interés en la creación de
los títeres.
8. El estudiante asume un
rol de respeto frente al
docente y sus
compañeros.
72
9. El estudiante reconoce
las actividades realizadas
no solo como juego, sino
también como una forma
de aprender
significativamente.
10. El estudiante disfruta de la
creación de pequeños
diálogos para llevarlos a
la representación teatral.
Recursos
Fotocopias
Video beam
Computador
Cuentos
Materiales para construir títeres
Dibujos
Materiales para hacer una puesta en
escena
Videos musicales
73
Herramientas escolares
Trabalenguas y retahílas
6.5.2 Secuencia 2: disfrutando de la diversidad cultural como experiencia para fortalecer
mi oralidad.
Título de la secuencia Área Grado Docente
Disfrutando de la
diversidad cultural
como experiencia para
fortalecer mi oralidad.
INTRODUCCIÓN
74
Esta secuencia didáctica, la cual es orientada desde el enfoque comunicativo significativo
del lenguaje, tiene como norte fortalecer el proceso de oralidad de los estudiantes de grado
tercero, y para ello la secuencia se nutre de diferentes actividades que ejercitarán no solamente
aspectos asociados a la parte oral como sonido, pronunciación y demás, sino que también
abarcará a la parte expresiva corpórea de los alumnos, promoviendo así el engranaje que debe
existir en la comunicación oral, movimientos, expresiones con sentido dntro del lenguaje
significativo.
Además, los estudiantes formarán parte activa en el desarrollo de algunas actividades que
estarán sumergidas en aspectos manuales y creativos de los mismos. Asimismo, los padres
también cumplirán un papel preponderante en la realización de algunos puntos, en los que la
compañía de estos impactará de manera positiva en el adecuado desarrollo de las actividades
contempladas en la presente secuencia.
En este sentido, la secuencia didáctica: “Disfrutando de la diversidad cultural como
experiencia para fortalecer mi oralidad”, tiene como razón de ser fortalecer la oralidad de los
estudiantes de grado tercero a través del desarrollo de actividades en las que se vinculan
elementos como los títeres, videos musicales, trabalenguas, retahílas, rompecabezas verbales,
reflexiones críticas, argumentaciones sobre las mismas actividades, además de esto, se contarán
con actividades que relacionan la etnia afrocolombiana Palenquera; todo esto estará dentro del
marco de la asistencia del docente como guía y mediador en todo el proceso para el desarrollo de
un aprendizaje significativo.
75
Primera semana: disfrutando de la música palenquera para fortalecer mi oralidad.
- Producción textual
Produzco textos orales que responden
a distintos propósitos comunicativos.
- Comprensión e interpretación
textual
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades.
- Medios de comunicación y otros
medios simbólicos
Reconozco los medios de
comunicación masiva y caracterizo la
información que difunden.
- Ética de la comunicación
Identifico los principales elementos y
roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
*Produzco textos orales breves de diferente tipo
ajustando el volumen, el tono de la voz, los
movimientos corporales y los gestos, al tema y a
la situación comunicativa.
*Comprendo que algunos escritos y
manifestaciones artísticas pueden estar
compuestos por texto, sonido e imágenes.
*Comprendo las funciones que cumplen los
medios de comunicación propios de su contexto.
*Identifico el papel del emisor y el receptor y sus
propósitos comunicativos en una situación
específica.
Estándares Básicos de
Competencias del
Lenguaje
Indicadores de
desempeño (Derechos
Básicos de
Aprendizaje)
Actividades a
desarrollar
76
Actividad 1: valoremos qué tanto sabemos o conocemos de la cultura afrocolombiana
Palenquera.
Para la realización de esta primera actividad, el docente mostrará láminas, imágenes sobre
personas pertenecientes a la cultura Palenquera y realizará preguntas como:
¿Qué es lo primero que viene a tu mente cuando ves esta imagen?
¿Te recuerda a algo en especial o particular?
¿Te gustaría conocer a una persona perteneciente a la cultura Palenquera?
¿Tienes algún familiar, amigo o conocido que sea de raza afro?
¿Por qué es importante respetar las diferencias raciales?
Actividad 2: un acercamiento a la lengua criolla Palenquera a través de la música hecha por el
grupo de rap Kombilesa Mí.
Esta actividad tiene como trasfondo mostrar a los estudiantes que, dentro de nuestro país
Colombia, se hablan distintas lenguas además del castellano como idioma oficial, y muestra de
ello son las canciones del grupo musical de origen palenquero el cual mezcla el idioma
castellano y la lengua Palenquera, transmitiendo la alegría, el ritmo y parte de la historia y lucha
que ha vivido la comunidad Palenquera a través de la historia.
https://youyu.be/JgnYJWKyecE
https://youtu.be/tCy0HphFRyk
77
Seguido de haber escuchado las dos canciones del grupo musical Kombilesa Mí, el docente
pedirá a los alumnos que le hagan una lista de tres palabras que recuerden de cada canción.
Luego de haber seleccionado las tres palabras, los alumnos pensarán en cómo vincular estas
palabras en un pequeño texto. El texto debe tener un personaje principal que será interpretado
por el alumno y su títere.
Actividad 3: en este punto el docente dará las pautas para la creación del texto. Se realizará un
primer borrador de la historia donde se analicen las tres palabras y luego de haberlas analizado e
investigado, se escogerá una para ser seleccionada para la representación o interpretación. El
docente hará revisión e irá corrigiendo si es menester.
Ejemplo de cómo escribir el texto:
Yo personifico a la palabra “peinados” y soy importante porque dentro de la canción represento
la lucha que vivió el pueblo Palenquero para poder lograr la liberación de la esclavitud.
Actividad 4: representando a las palabras seleccionadas de la canción.
Peinados
Identidad
Liberación
78
En esta actividad se realizará una pequeña puesta en escena donde los estudiantes harán sus mini
presentaciones acompañados de los títeres como instrumentos para facilitar y realizar la
interpretación.
Actividad 5: reflexionando frente a lo realizado.
En esta actividad el docente realizará una serie de preguntas para saber qué opinan ellos sobre las
actividades que involucran a la cultura Palenquera.
¿conocías de alguna cultura que hablara una lengua distinta a la tuya?
¿te gustaron las canciones que escuchaste?
¿es más divertido realizar las actividades con el títere?
¿qué es lo que más te ha gustado de usar un títere?
¿qué es lo que más te ha gustado hasta ahora?
¿te gustaría conocer la música de otras culturas?
Actividad 6: en esta actividad, el docente realizará la lectura en voz alta de un cuento escrito
por él, donde de manera mágica acercará a los estudiantes a la cultura palenquera.
El tamborcito negro
Hace mucho tiempo, tres niños africanos, que habían sido raptados de sus hogares, se vieron por
primera vez en un enorme barco de papel que navegaba en el gran mar azul. - Ese día, sería el
79
primero del resto de sus días en los que pasarían, unidos, por adversidades y momentos de
infinita felicidad toda su vida -.
Transcurrieron varios meses y los niños se habían vuelto buenos amigos, se cuidaban entre sí y
siempre se mantenían juntos. Una noche, el capitán del barco les informó que a la mañana
siguiente iban a arribar a tierra nueva y allí todos tres iban a ser vendidos a amos distintos para
que su notable amistad se rompiera y no fuera esto inconveniente para que cada uno realizara las
labores que sus amos les impusieran. El miedo y la preocupación se apoderó esa noche de los
tres amigos que no deseaban separarse, porque de algún modo entre ellos se había creado un lazo
de hermandad que era extremadamente fuerte. Faltaba poco para que amaneciera, y mientras la
ansiedad se apoderaba de los niños, una voz pausada y cargada de abundante sabiduría irrumpió
en la penumbra que había en el aire. Era la voz de Benkos, el viejo más sabio de todo el barco, el
cual había sido raptado de pequeño al igual que los niños, pero nunca fue vendido a algún amo y
se le condenó a que viviera sirviendo en el barco por el resto de sus días.
“Un tamborcito negro. Un tamborcito negro”, se repetían los niños una y otra vez antes de ser
obligados a bajar del barco. Repetían esas tres palabras tantas veces porque el viejo y sabio
Benkos les contó de una oportunidad de salvarse y salvar a toda su raza negra de que no siguiera
siendo esclavizada. Se trataba de un antiguo tamborcito negro que tenía poderes increíbles,
poderes que al ser tocado se liberaban y provocaban que las personas que hacían actos malos, se
les olvidara y encontraran nuevas razones para vivir haciéndole el bien a los demás.
El tamborcito solo podía aparecer si tres almas puras juraban estar juntas el resto de sus vidas
siendo buenas la una con la otra y la otra.
80
Faltaban pocos pasos para que los amigos terminaran de descender del barco, fue entonces
cuando los tres al tiempo se tomaron de las manos y como en sincronía se dieron el más fuerte
abrazo que jamás se habían dado, se juraron estar unidos para siempre, y hubo tanta sinceridad
en sus palabras que el tamborcito negro apareció de inmediato dejándose ser tocado por los tres
amigos. ¡Pim, pum, pam!, fueron los sonidos que retumbaron en los oídos de todos los malos que
se hallaban en el barco y de los que esperaban para comprar personas y volverlas esclavos.
La magia del tamborcito negro hizo que la paz de todos se convirtiera en una realidad, y desde
entonces se entendió que, aunque seamos distintos, todos merecemos ser felices sin importar
nuestro color de piel.
Actividad 7: para afianzamiento, el docente realizará una serie de preguntas relacionadas con el
cuento y también resolverá cualquier duda que se genere en los estudiantes, deslindadas del
cuento.
¿en qué objeto se transportaban todos los personajes de la historia?
¿cuál era el objeto que ayudó a solucionar todo el problema?
¿cómo se llamaba el viejo que ayudó a los tres amigos?
¿cómo crees que hablaba Benkos? Intenta hacer una imitación de la manera en que te imaginas
que habla el viejo.
¿cómo te imaginas que hablaban los tres amigos? Intenta hacer una imitación de la manera en
que te imaginas que hablan los amigos.
¿qué sonidos crees que puedes sacar de la historia del cuento, además del sonido producido por
el tamborcito negro? Escríbalos como crea que se deban escribir.
81
Actividad 8: en esta actividad el docente les pedirá a los alumnos que imaginen un final distinto
para el cuento “El tamborcito negro”, en el que sus títeres con sus súper poderes sean los que
ayuden a solucionar el problema que tenían los tres amigos. Esta actividad se desarrollará
mediante un debate que será conducido por el docente.
Segunda semana: acercándome a los distintos sonidos que están en mi entorno.
Actividad 1: el rompecabezas verbal.
En esta actividad, el docente les suministrará a los estudiantes, en grupo de seis, cinco palabras
que deberán organizar para formar una frase, y esa frase será transmitida por el vocero de cada
grupo al docente. Quien logre conseguir cinco puntos primero será el ganador.
Nota: cada punto se logra cuando el vocero transmite al docente la frase correctamente.
Esta actividad tiene como fin usar la lúdica, el juego para enseñarle a los alumnos que dentro del
lenguaje hay orden que le da lógica a nuestras palabras, escritos, y que, ese orden debe ser tenido
en cuenta siempre que se quiera transmitir una idea, pensamiento o sentimiento.
No te rindas. Lo lograrás.
Somos hermanos, nos debemos proteger.
Hay que cuidar la naturaleza.
Debemos respetar las diferencias culturales.
82
La música Palenquera es mágica.
Actividad 2: en esta actividad, el docente socializará con los estudiantes los mensajes inmersos
en los rompecabezas verbales, fomentando así, mediante el debate, la interpretación de lo que se
transmite a través de estas frases.
Actividad 3: Onomatopeyándonos.
En esta actividad el docente socializará lo que son las onomatopeyas a base de ejemplos.
Actividad 4: para la realización de esta actividad, los estudiantes se aventurarán a escribir las
onomatopeyas que producen los objetos musicales como: el tambor, la guitarra, la trompeta, etc.,
y además los sonidos que producen los pies al bailar, las manos al ser chocadas a manera de
saludo y cuando una cuchara de aluminio cae al suelo.
Actividad 5: con ayuda de los padres, los estudiantes realizarán una lista sobre los sonidos que,
probablemente, producirían dependiendo de sus estados de ánimo.
Ej.: alivio - fiuuu
Las Onomatopeyas son: la
imitación lingüística oral o
la palabra o representación
escrita de un sonido natural.
Tomado de: www.significados.com/onomatopeya/
Croac
Rana
Cuac
Pato
Oinc
Cerdo
Sss
Serpiente
83
Sorpresa – jaaah
Soñoliento – zzz
Actividad 6: adivinando el sonido.
Luego de haber desarrollado actividades que reforzaran los saberes de los estudiantes en cuanto a
lo que son las onomatopeyas y su relación con el entorno, los alumnos realizarán una actividad
donde los sonidos tomarán rostro dependiendo de cuan atentos estén los escuchando sonidos y
asociándolos a los animales o cosas que los producen.
El docente reproducirá un sonido y los alumnos escogerán la imagen del animal o cosa a la que
corresponde el sonido. Las imágenes estarán pegadas en el tablero para que así todos los alumnos
tengan acceso tanto a los sonidos como a los posibles productores de esos sonidos.
Actividad 7: resolver los siguientes incisos
¿en qué lugar encuentras más onomatopeyas y qué cosas las producen?
*Un parque
84
*Un zoológico
*Una playa
*Un mercado
*Un estadio
85
¿quién de tus compañeros produce más sonidos y cuáles?
¿qué sonidos te gustan más de la naturaleza y qué te transmiten (paz, alegría, esperanza, amor,
etc.)?
Actividad 8: socialización de las preguntas y sus respectivas respuestas de la actividad anterior.
En esta actividad también se llevará a cabo un momento de reflexión frente a las actividades
realizadas en la semana.
El docente iniciará preguntando sobre las onomatopeyas o sonidos que más recuerdan, también
sobre la importancia conocer a qué cosa pertenece cada sonido, y por último qué fue lo que más
les gusto de las actividades realizadas.
Tercera semana: transportando mis nuevos saberes a través de elementos creados por mí.
Actividad 1: teléfonos de vasos para comunicarnos.
Con elementos que tengamos en casa como vasos plásticos desechables, pitas y algo de pintura
para decorarlos al gusto, realizaremos teléfonos de vasos.
La realización de estos objetos estará supervisado y guiado por el docente.
Guía para realizar los teléfonos de vasos: https://youtu.be/bDgla0Y3n4s
Actividad 2: en esta actividad se socializarán algunas palabras o términos de uso y origen
Palenquero
Español Lengua Palenquera
86
Agua Apu
Furioso Jabakiento
Sucio Kutilo
Pobre Sapo kula kasuela
Hundirse Sakundí
Loyo Arroyo
(Simarra Obeso, 2004)
Actividad 3: basándose en la socialización que el docente realizó concerniente a los términos de
origen palenquero, los alumnos deberán crear frases donde combinen el idioma español y la
lengua palenquera. Ej.: Tengo sed, por eso beberé apu., necesito echarle apu a mi cactus para
que crezca fuerte y sano.
Actividad 4: luego de haberse socializado los distintos términos de origen palenquero y su
correcto uso en el ejercicio anterior, se llevará a cabo una actividad donde se usen los teléfonos
de vasos como medios para transmitir las frases que los alumnos crearon.
Para el adecuado desarrollo de esta actividad, los alumnos la realizarán en grupos de seis
integrantes, donde por medio de tres pares de teléfonos de vasos se transmitirán una a una las
frases que ellos realizaron y por un integrante deberán escribirlas en el tablero.
El docente deberá tener la lista de las frases que previamente realizaron y socializaron los
estudiantes en conjunto con el docente, para constatar que sea veraz toda la información que los
alumnos vayan suministrando en al tablero.
Actividad 5: con los títeres que se crearon en la primera secuencia los alumnos realizarán una
pequeña socialización donde darán a conocer qué ha sido lo que más han disfrutado de realizar
87
estas actividades relacionadas con la cultura palenquera, pero antes de eso deberán escribir lo
que quieren decir. La creación de ese pequeño dialogó (debe ser interpretado o representado por
grupo de dos estudiantes) estará supervisado por el docente.
Actividad 6: revisión del diálogo. El docente revisará si el diálogo que realizarán los alumnos es
coherente y transmite la intención que el docente previamente les señaló; hará las correcciones
que sean menester.
Actividad 7: interpretación por parte de los alumnos, donde usarán los títeres para comunicar el
sentimiento que desarrollaron a raíz de la implementación de actividades que estuvieron
vinculadas a la cultura Palenquera.
Actividad 8: a reflexionar sobre lo vivido hasta ahora con la cultura Palenquera.
¿Le contaría a un familiar
de la existencia de la
cultura Palenquera?
¿cómo lo haría?
¿Qué es lo que más
recuerdo de todas las
actividades que
desarrollé esta
semana?
¿Ha sido para mí
importante conocer
una cultura distinta a
la mía?
¿por qué?
88
Cuarta semana: el gran momento. Todos unidos disfrutando de lo vivido.
Actividad 1: construcción de un pequeño diálogo reflexivo por parte de los estudiantes en los
que involucrarán a los títeres que construyeron junto al docente.
En esta actividad el docente junto a los estudiantes, en grupo de cuatro, irá creando un corto
diálogo donde se tendrá en cuenta lo más memorable que vivieron (los títeres con súper poderes,
los indígenas Kogui, los Palenqueros, la música, el corto animado, etc.) según ellos mismos, los
alumnos a través de la realización de la presente secuencia.
Actividad 2: en este punto el docente hará revisión de los avances que hayan logrado los
alumnos en relación con la creación de su pequeño diálogo. Aquí, además, el docente aterrizará
las ideas de los alumnos, decantando lo que no sea necesario y dándole prioridad a las
actuaciones que tendrán cada uno de los estudiantes dentro la presentación teatral de títeres que
realizarán.
Actividad 3: repaso y ensayo del diálogo que se construyeron (cualquier corrección que sea
menester se puede realizar en este punto). Aquí se afianzará la manera en que se llevará a cabo a
representación teatral de los estudiantes y sus títeres.
Actividad 4: una última revisión de cómo se encuentran los estudiantes frente a la proximidad
de la representación teatral que realizarán y que será llamada “Mi superhéroe Kogui y mi
cantante Palenquero”
89
Actividad 5: puesta en escena. Para esta actividad final será llevado a cabo la representación
teatral con los títeres, se les pedirá a los padres de familia a que sean participes de todo el
proceso que se realizó durante la realización de toda esta secuencia didáctica.
Para la realización de la evaluación de la presente secuencia didáctica se tendrá en cuenta no solo
el comportamiento y aprehensión de los estudiantes frente a esta misma, sino que también será
valorada la actitud que cada estudiante presente durante y después de abordar cada actividad.
La evaluación se realizará al finalizar cada semana, dejando así como resultado cuatro momentos
de calificación, asimismo se les permitirá a los estudiantes que realicen una autoevaluación.
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Se considera una nota
excelente cuando el
estudiante: domina el
lenguaje oral con
facilidad.
Participa activamente
en el desarrollo de las
actividades.
Actúa acertadamente
con independencia.
Coopera con sus
compañeros y el
docente en busca de
Se considera
una nota
sobresaliente
cuando el
estudiante:
comparte sus
ideas de
manera oral o
escrita con
espontaneidad,
cuando
participa en la
construcción e
Se considera una nota
aceptable cuando el
estudiante: aunque
tenga dificultades para
llevar a cabo el
desarrollo de las
actividades, se
mantiene atento y
participa en el
fortalecimiento de su
propio conocimiento.
Se considera una
nota insuficiente
cuando el estudiante:
no se interesa por ser
participe del
desarrollo de las
actividades
Cuando no es
cooperativo
Cuando no acata las
sugerencias del
docente.
Evaluación
90
soluciones a cualquiera
inquietud que se
presente.
interpretación
de textos
orales.
Autoevaluación
1. ¿Participaste
activamente en el
desarrollo de las
actividades que
trabajó el docente en
el aula?
Si No ¿Qué sentiste siendo participante activo en el
desarrollo de las actividades?
2. ¿Los ejercicios,
actividades y creación
del títere fueron
gratificantes para ti?
Si No ¿Las volvería a realizar, por qué?
3. ¿Te gustaría
realizar más
actividades de este
tipo para fortalecer
otras habilidades del
lenguaje (leer,
escribir)?
Si No ¿Cómo crees que te iría al realizar actividades
parecidas a estas en pro de fortalecer otras
habilidades del lenguaje?
4. ¿Aprendí muchas
cosas nuevas?
Si No ¿Qué cosas sabes ahora que no sabías antes de la
implementación de las actividades?
5. ¿Fue importante
para ti participar en el
desarrollo de todas las
actividades
realizadas?
Si No ¿De qué manera?
6. ¿Se produjo en ti Si No ¿Qué sentiste?
91
un sentimiento
positivo por construir
y tener tu propio
títere?
Evaluación Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
1. El estudiante
participa activamente
en el desarrollo de las
actividades.
2. El estudiante
es solidario con sus
compañeros en el
desarrollo de las
actividades grupales e
individuales.
3. El estudiante
hace uso de su
imaginación y realiza
las actividades de
manera creativa.
4. El estudiante
hace uso del lenga
verbal y no verbal
para transmitir
emociones,
sentimientos, etc.
5. El estudiante
reconoce la
92
● Fotocopias.
● Video beam.
importancia de
conocer la cultura
Kogui y Palenquera.
6. El estudiante
disfruta de la
musicalidad inmersa
en los videos de rap
del grupo Kombilesa
Mí y los videos de
música infantil.
7. El estudiante
muestra interés en la
creación de los títeres.
8. El estudiante
asume un rol de
respeto frente al
docente y sus
compañeros.
9. El estudiante
reconoce las
actividades realizadas
no solo como juego,
sino también como
una forma de aprender
significativamente.
10. El estudiante
disfruta de la creación
de pequeños diálogos
para llevarlos a la
representación teatral.
93
Recursos
● Computador.
● Cuentos.
● Materiales para construir teléfonos de
vasos.
● Dibujos.
● Imágenes.
● Materiales para hacer una puesta en
escena.
● Videos musicales.
● Herramientas escolares.
7. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Este apartado contiene una pequeña fracción de la totalidad de la secuencia didáctica 1, donde
algunas actividades fueron aplicadas a un estudiante, que dentro de este ejercicio cumple las
veces de muestra de la población del grado tercero de primaria.
Es oportuno mencionar que la secuencia no pudo ser desarrollada en su totalidad por las
limitaciones que el autor tuvo a causa de la presente pandemia provocada por el virus Covid-19
(2020), donde este mismo fue el mayor limitante para los encuentros con estudiantes de grado
94
tercero de primaria; la mayoría de los padres solicitados para que dieran permiso para ser llevada
a cabo la serie de actividades, decidieron no exponer a sus pequeños. Asimismo, cabe resaltar
que la virtualidad no era oportuna para el buen desarrollo de las actividades, puesto que dentro
del ejercicio de llevar a cabo la propuesta didáctica era menester el contacto entre los alumnos y
los elementos para la creación de los títeres y objetos que resultaban del desarrollo de las
mismas, además, el docente debía mantener una interacción personal constante para desarrollar
un papel idóneo de guía con el o los alumnos.
7.1 Resultados
La aplicación de las actividades1, 2, 4, 5, 6 y 9 de la primera semana se dio de la
siguiente manera:
95
Actividad 1: pagamento por la
familia, amigos, mascotas,
compañeros, etc.
Actividad 2: luego de haber
escuchado el pagamento del
docente, los discentes se pondrán de
pie y uno a uno irán diciendo su
pagamento personal; el docente
tomará nota de las personas, seres o
cosas que mencionen los alumnos en
la actividad, para luego pedir que
describan verbalmente a la persona,
ser o cosa que ellos mismos
mencionaron.
El docente llevó a cabo esta actividad mediante la
realización de su pagamento personal, el cual fue
interpretado por el discente como una especie de
oración convencional.
Tomando como ejemplo lo que realizó el docente, el
discente realizó su pagamento asociándolo a la oración
que él ya realizaba en la escuela.
Actividad 4 de la primera semana:
conociendo a nuestros amigos Kogui
a través de la lectura en voz alta de
un cuento creado por el docente.
El docente llevó a cabo la lectura del cuento “Mi amigo
Kogui” en voz alta para que el alumno estuviera atento
a las pausas y explicación que este mismo le hacía al
estudiante en relación con algunos elementos inmersos
en la lectura, le hacía preguntas relacionadas con sus
conocimientos previos como: ¿sabes qué es un tigrillo?,
96
o preguntas directas sobre el texto como: ¿cómo se
llamaba el bosque?, entre otras, todo esto en aras de
mantener su atención participación en la lectura.
Actividad 5 de la primera semana:
después de haber escuchado la
lectura realizada por el docente, los
estudiantes deberán resolver los
siguientes interrogantes
° ¿Alguna vez has ido a un bosque?
° ¿Qué son los Kogui?
° ¿Qué representa el color blanco en
la vestimenta de los Kogui?
° ¿Cuál es trabajo de los Kogui en el
bosque Tayrona?
° ¿Cuál es tu animal favorito y qué
sonido producen?
° ¿Por qué hay que cuidar el agua, el
suelo y el aire?
° ¿Has sembrado un árbol?
° ¿Te gustaría sembrar un árbol?
En cuanto al desarrollo del cuestionario que se derivaba
del cuento, el estudiante respondió acertadamente, fue
fluido y, además, esas preguntas lo condujeron a hablar
sobre otros temas que él mismo relacionó tras la lectura
del cuento, temas asociados a su diario vivir y entorno
el cual está inmerso diariamente.
97
° ¿Qué nombre le pondrías a ese
árbol y por qué se lo pondrías?
Actividad 6 de la primera semana:
socialización de las preguntas y
respuestas relacionadas con el
cuento “mi amigo Kogui” de
manera oral.
Actividad 9 de la primera semana:
mediante una carta, un plegable, un
afiche o un dibujo, los estudiantes
enviarán un mensaje de
agradecimiento a los indígenas
Kogui por cuidar y preservar la
naturaleza, también enviarán un
mensaje de gratitud a los señores
que trabajan en los camiones
recolectores de basura.
En esta actividad, el estudiante se inclinó por realizar
un dibujo, lo efectuó después de recibir explicaciones e
indicaciones que el docente le otorgó. Al momento de
llevar a cabo el dibujo, el estudiante tuvo en cuenta la
intención, pues la idea de la realización de esta
actividad era promover en los estudiantes el sentimiento
de agradecimiento y a la vez de reflexión frente al
trabajo que realiza un operario de un carro recolector de
basura y también el trabajo que realizan los indígenas
Kogui cuidando y preservando los recursos de la
naturaleza.
Se obtuvo un dibujo y además un sobre donde el
alumno escribe el remitente y destinatarios de su dibujo.
98
La aplicación de las actividades 1,2,3,4,5,6,7 y 8 de la segunda semana se dio de la
siguiente manera:
Actividad 1 de la segunda semana:
escuchar y analizar distintos videos
musicales infantiles y el corto
animado llamado Ian-
Actividad 2 de la segunda semana:
después de haber analizado los
videos musicales y el corto animado,
los estudiantes deberán responder
los siguientes interrogantes: ¿qué
personajes te gustaron más y por
qué?, ¿con cuál personaje te
identificas y por qué?, Teniendo en
cuenta lo que observaste en el corto
animado “Ian”, ¿cómo actuarías tú,
si algún compañero de clases
presentara los mismos problemas
físicos que Ian?, ¿qué es lo que más
recuerdas de todos los videos?
En la realización de esta actividad, el alumno estuvo
muy atento frente a los videos que se le presentaban.
Fueron llamativos para él, le atrajo en especial el
primer video donde la musicalidad, el ritmo y el baile
predominaba más que en el resto de los videos,
asimismo estuvo bastante concentrado en cuanto al
desarrollo del corto animado “Ian” en el que realizaba
en reiteradas ocasiones la pregunta de que por qué Ian
es arrastrado, y a lo que el docente le respondía que ese
arrastre que sufría Ian era un reflejo de lo que el sentía
cuando se burlaban de él o cuando se sentía inseguro.
Ahora bien, en cuanto a las respuestas que otorgó
frente a las preguntas que se deslindaron de los videos,
el alumno tuvo algo de dificultad al responder, o más
bien no respondía de la manera como se esperaba,
porque aunque respondió de manera adecuada las
primeras preguntas y la última, en la penúltima
pregunta, que está relacionada con una posible manera
99
de actuar frente a la hipotética idea de que a su salón de
clases también asistiera un niño con las mismas
limitaciones físicas que Ian, respondió algo reacio,
planteaba que él no sería buen compañero con alguien
así porque, en su gran mayoría, sus compañeros no
eran muy buenos con él.
Actividad 3 de la segunda
semana: juego de roles. Los
estudiantes tomarán, de una bolsa
que contiene papeles con diferentes
profesiones o animales, un papelito
e intentarán personificar o imitar la
manera en que actúan o hablan las
personajes o animales que les
corresponda.
Actividad 4 de la segunda semana:
luego del maestro haber desarrollado
la temática de los juegos de roles, se
realizará un debate mediante el cual
el docente preguntará a los alumnos
por la importancia del papel que
cumple cada personaje que fue
En esta actividad el aspecto corpóreo y kinésico
jugaron un papel importante frente al desarrollo de
esta. El estudiante se estuvo bastante participativo, se
divirtió realizando, imitando la manera en que se
mueven algunos animales y también el sonido
distintivo que producen cada uno de ellos.
De igual manera, el estudiante comprendió la dinámica
de resolver algunas preguntas que el docente le realizó
a raíz de la interpretación que se había ejecutado
anteriormente.
Resaltó la importancia de cuidar a los animales, en
especial se centró en los que él interpretó.
100
interpretado en la sociedad y la
naturaleza.
Actividad 5 de la segunda semana
crear un títere con elementos
reciclables, en los que se usen
elementos como medias viejas,
pitas, hilos o lana que tengas en
casa, cartón, cartulina o fomi,
silicona, tijeras, marcador y bolitas
de icopor.
Actividad 6 de la segunda semana
luego de haber creado los títeres con
asesoría y supervisión del docente,
los alumnos realizarán una pequeña
intervención con estos, donde
expondrán su sentimiento o
pensamiento sobre los indígenas
Kogui, a los cuales ya han tenido la
oportunidad de acercarse por medio
del cuento que el docente les leyó y
Esta actividad fue la que más tiempo duró en ser
realizada por completo, sin embargo, fue la de mayor
disfrute y en la que más concentrado estuvo el
estudiante. Aunque la actividad fue prolongada, el
alumno no se desconcentraba, permaneció atento a
todas las indicaciones que el docente le hacía. También
fue un alumno que sugería maneras de irle dando forma
al títere, y en cuanto al aspecto que presentaba el títere,
el alumno lo relacionaba como personajes de
caricaturas o telenovelas.
Dado que las actividades se tuvieron que desarrollar de
manera individual o con un solo participante en ella, el
docente además de guía tuvo que ser las veces de
compañero puesto que en ocasiones era menester que el
alumno sintiera que el docente era también su
compañero de actividades.
La intervención por parte del estudiante se dio en
conjunto con el docente, y esta dio cuenta de que el
alumno sabe darle uso al títere en cuanto a la intención
que se pretendía, cambiaba la voz y movía el títere con
101
el siguiente video que cuenta la
creación de los indígenas ya
mencionados.
su mano, dando a entender de esta manera que,
comprendió el objetivo que el docente quería al realizar
esta actividad.
Actividad 7 de la segunda semana
con ayuda de los padres, los
alumnos le otorgarán un nombre al
títere que crearon y además le
asignaran un súper poder.
Actividad 8 de la segunda semana
en esta actividad, los estudiantes
defenderán a su títere superhéroe, se
realizará un debate en el que los
Estas dos actividades se realizaron de manera conjunta,
el estudiante les otorgó nombres a los dos títeres (al
realizado por el docente y al realizado por él) y a
manera de conversación sencilla, el estudiante iba
resolviendo algunos incisos que se relacionaban al por
qué les daba tales nombres a los títeres; el estudiante
hizo relaciones a sus gustos musicales personales con
los títeres y los poderes que éste le asignaba a cada uno
de ellos.
En cuanto a la solución de problemas hipotéticos
usando a los títeres como agentes con cualidades
especiales que podían hacer cosas de superhéroes, el
102
alumnos deberán expresar su postura
frente a la idea de escoger títeres
con súper poderes que ayuden a
solucionar problemas de hipotéticas
circunstancias, como:
→ un incendio
→ un barco naufragando en el mar
→ un río contaminado por derrame
de petróleo
→ un perrito sin hogar
→ un pueblo sin energía eléctrica
→ un meteorito aproximándose a la
tierra
estudiante resolvía estos infortunios de manera muy
creativa, dándole utilidad a los poderes que él mismo
les había otorgado desde la anterior actividad.
103
7.2 Análisis
Actividad 1 y 2 de la primera
semana
La realización de estas actividades tuvo como fin
determinar cómo está el uso de la oralidad del discente,
el cual comprendió la dinámica que el docente llevó a
cabo mediante un ejemplo (realización del pagamento
personal) y que este luego replicó a su modo personal
mediante lo que él llamó “una oración a Dios”, dando
así a entender que el niño tiene una costumbre en cuanto
a la realización de esta actividad. Sin embargo, el
estudiante se limitó a dar gracias por la vida, su familia,
por su perico y además pidió una bicicleta nueva.
En este tipo de casos, los infantes usan el lenguaje oral
para comunicar sus peticiones y agradecimientos desde
un pensamiento muy individual.
Fue fluido y aunque fue corto, fue muy conciso.
En estas dos primeras actividades se determina que el
estudiante utiliza buena entonación al momento de la
pronunciación, sin embargo, su tono de voz es bajo, no
hace mucho uso de las manos, el rostro para expresar las
emociones y además el uso de términos para expresarse
es reiterativo.
104
Actividad 4 de la primera
semana
En esta actividad el alumno estuvo atento, se evidenció
que, aunque conoce elementos que están dentro del
cuento, no reconoció a los indígenas Kogui, no tenía
conocimiento previo de lo que era un indígena ni la
función que estos cumplen en cuanto al cuidado y
preservación del medio ambiente. Sin embargo, asoció
al bosque Tayrona que se identifica dentro del cuento
con árboles que él conoce de su entorno; se desvió de la
historia del cuento, pero realizó asociaciones y
descripciones de cómo son los árboles, los colores que
lo caracterizan y además contó sobre algunas
experiencias que ha vivido en el lugar en el que habita.
En la realización de esta actividad se pudo evidenciar
que el estudiante se expresa de manera clara, aunque
repite palabras y debe ser guiado por el docente para
poder llevar un orden entre lo que se le pregunta y lo
que responde, acata y comprende los incisos que el
docente le realiza.
En cuanto al aspecto kinésico, corpóreo y oral, el
estudiante al principio no expresaba mucho con la parte
gestual, sin embargo, esto fue cambiando en la medida
que éste mismo hablaba sobre lo que había vivido en el
entorno en el que permanecía a diario; hizo uso de más
términos, léxico en la manera en que contaba sus
experiencias.
Actividades 5 y 6 de la primera
semana
Dentro del desarrollo de estas actividades se pudo
constatar que el estudiante desconoce lo que es un
indígena Kogui, sin embargo, dentro de su léxico existe
la palabra indígena, pero sin significado, esto denota
105
que pudo haber escuchado esa palabra por medio de la
televisión o haberla escuchado de algún familiar,
también es probable que la conozca por su maestro de
clases. No obstante, es importante anotar la manera en
que relacionó el bosque Tayrona del cuento con
elementos que él ya conoce de su entorno, como los
árboles frutales que hay en el entorno en el que habita (a
lo que él llamó “finca de mi abuelo”).
Esta actividad demostró que niños, estudiantes de este
grado escolar y de esa edad (tercero de primaria -7 años)
tienden a asociar lo nuevo que ven o experimentan con
su entorno o con el lugar donde habitan diariamente,
asocian de manera recurrente la familia con hechos que
tengan similitud en alguna actividad o lectura.
Su forma de expresarse fue sencilla, coloquial y algo
divertida, pues al asociar esta actividad con sus
experiencias se le hizo fácil responder las preguntas, y
disfrutó recordando sucesos que había vivido.
Actividad 9 de la primera
semana
Como resultado de ser desarrollada, esta actividad dejó
algunas conclusiones, como: los niños necesitan, a
veces, de espacio para poder ejecutar ciertas actividades.
Esto se puede afirmar partiendo del desarrollo de esta
actividad con este estudiante, el cual solicitó al docente
que se le permitiera realizar la actividad a solas, puesto
que él objetaba que se le hacía más fácil realizar el
dibujo sin que lo observaran.
Dentro del dibujo que realizó, entendió de qué se
trataba, pues, realizó a color un árbol, el cielo, el pasto y
con muchas rayas representó a la basura, queriendo
106
representar a los señores recolectores de basura con esta
parte puntual del dibujo.
El estudiante usó un lenguaje no verbal, donde ni
siquiera fue menester de palabras para enviar el mensaje
tanto a los indígenas Kogui como a las personas que
trabajan en los camiones recolectores de basura.
Realizó, además, un sobre donde guardó el dibujo y
luego agregó el remitente, que este caso era él mismo, y
también escribió los destinatarios, los cuales fueron los
indígenas Kogui y las personas que trabajan en la
recolección de basura.
Cabe resaltar que cuando el docente le preguntó por el
significado del dibujo, se le dificultó un poco al inicio
expresar su idea sin ayuda, pero cuando el docente
empezó a relacionar el dibujo con la labor que realizan
los indígenas y los recolectores de basura en pro de
ayudar al cuidado de los recursos naturales y la
preservación de los mismos, el estudiante recobró el
hilo o la idea de la realización de su dibujo y argumentó
que las rayas del dibujo representaban a los señores que
recogían la basura y que los árboles y la hierba
representaban a los indígenas.
Actividades 1 y 2 de la segunda
semana
Los dibujos animados y la música llamaron la atención
del alumno, el cual se centró en varias cosas que pudo
observar en los videos, como el baile que realizaban
algunos personajes, la máscara que usaba uno, un
barquito que realizaba un movimiento constante dentro
del desarrollo de otro; pero entre todo lo que pudo
observar, el corto animado donde se podía ver cómo era
107
rechazado un niño llamado Ian, fue lo que más le llamó
la atención, realizó preguntas asociadas al por qué Ian
era arrastrado por un viento, a lo que el docente explicó
que el viento era representación del rechazo y la tristeza
que experimentaba Ian cuando iba al parque y los demás
niños no jugaban con él.
Al momento de responder las preguntas que el docente
le realizaba en relación con lo que había observado, el
estudiante respondió de manera sencilla lo que le había
gustado, que a su vez era lo que recordaba, mencionó el
baile, la máscara y a Ian. Sin embargo, su actitud
cambió cuando el docente preguntó cómo actuaría él si
tuviera que convivir con un compañero que tuviera las
mismas limitaciones que tenía Ian en video. El uso de
términos o palabras fue restringido, se limitaba a negar
y en su expresión facial se evidenciaba una actitud de
negación e incomodidad; reflejó que su convivencia en
el aula no es de su agrado y que por ende él actuaría de
manera desagradable con sus compañeros, exceptuando
a un compañero que llamó Maicol, al cual considera un
buen amigo.
Actividades 3 y 4 de la segunda
semana
En esta actividad el movimiento y el sonido fueron
elementos que predominaron en todo el desarrollo de la
misma, pues, fue menester que el alumno recreara los
movimientos y sonidos característicos de algunos
animales.
En cada intervención que realizaba el estudiante, como
necesidad, para el desarrollo de la actividad, éste daba
uso adecuado y oportuno de movimientos corporales y
sonidos que, en combinación, permitían entender de
108
forma clara a los animales que representaba o imitaba.
El estudiante entiende que cada sujeto, en este caso
animales, posee formas particulares de moverse,
caminar (cuatro patas), producir sonidos o incluso
transmitir estados de ánimo, como por ejemplo cuando
movió la “cola” simulando a un perro feliz.
Actividad 5 de la segunda
semana
Actividad 6 de la segunda
semana
En el desarrollo de esta actividad, el estudiante se
mantuvo atento, concentrado, realizó sugerencias de
como ir armando su títere, comunicaba cada duda que
tenía frente a las piezas que correspondían a la creación
del muñeco.
El alumno entendió lo que se debía hacer en esta
actividad. Usó al títere como una herramienta para
comunicar sus pensamientos, ideas, y, además, el nuevo
aprendizaje que pudo construir con ayuda del docente.
Moduló su voz, dándole una voz distinta al títere, a la
que habitualmente usa para comunicarse. Esto denota la
capacidad que tiene para hacer uso del lenguaje en
ciertas circunstancias y como se puede acoplar a un
contexto haciendo uso de la voz, entonación e intención.
Actividades 7 y 8 de la segunda
semana
A la hora del estudiante asignarle nombres a los títeres,
se evidenció su gusto musical, puesto que a uno le
asignó el nombre de un Dj que a él le gusta, también se
pudo percibir que asociaba los poderes que le atribuyó a
cada muñeco con el entorno en el que vive, puesto
mientras un poder lo enmarcó en fuerza, el otro lo
asoció a habilidad para escalar árboles, lo cual se puede
109
entender como una relación que él crea entre los árboles
que se encuentran en su entorno y la necesidad de
escalarlos, de superarlos.
En cuanto al desarrollo de los conflictos que debía
afrontar hipotéticamente con los títeres y sus
superpoderes, el estudiante al inicio se mantuvo en
silencio, sin embargo, el docente lo incentivó a pensar
en posibles soluciones y, de esta manera, el estudiante
de forma limitada expresó sus ideas de cómo podía
ayudar a solucionar los inconvenientes que se le
presentaban. No obstante, hizo uso de su imaginación
para poder solucionar ciertos puntos.
En cuanto a los objetivos específicos, los cuales son: 1. examinar el estado actual
de la expresión oral de los estudiantes del grado tercero de primaria, 2. diseñar e
implementar un sistema de estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por el teatro de
títeres, para fortalecer la capacidad de oralización de los estudiantes de grado tercero de
primaria, y 3. evaluar el impacto de las herramientas lúdico-pedagógicas basadas en el
teatro de títeres en el fortalecimiento de la capacidad oralidad de los estudiantes de grado
tercero de primaria; se lograron llevar a cabo en el desarrollo del presente trabajo, puesto
que, dentro de las secuencias que se idearon y construyeron, distintas actividades que se
crearon dentro de estas, sirvieron como puente entre los objetivos y los logros de estos,
arrojaron resultados positivos esperados.
110
Es oportuno mencionar que, si bien la presente propuesta didáctica se apoyó en
distintos trabajos que tenían dentro de su esencia el uso del teatro como una herramienta
para ayudar a fortalecer la oralidad en discentes, este no se quedó estrictamente en estos
principios, sino que, además, involucró aspectos de la cosmovisión y cultura de las
comunidades indígena Kogui y la afrocolombiana Palenquera, para la creación de las
distintas actividades que están presentes dentro de las dos secuencias didácticas de este
trabajo. Asimismo, en esta propuesta se le dio un uso al juego no solamente de carácter
recreativo, sino también uno pedagógico direccionado a que los alumnos aprendieran
significativamente mientras se divertían.
111
8. CONCLUSIONES
En la escuela, el maestro puede encontrarse con distintos inconvenientes a la hora de
llevar a cabo, con los estudiantes, actividades encaminadas al fortalecimiento de los saberes, y al
adecuado uso de estos en la sociedad. El docente debe ser también un discente que se preocupe
por buscar alternativas encaminadas a dar respuesta a los problemas que se hallan en el aula. Una
respuesta a lo anteriormente dicho, son las secuencias didácticas que se crearon a partir de la
premisa de ayudar a estudiantes de grado tercero de primaria a fortalecer su habilidad oral.
Dentro de esta propuesta didáctica se concluye que:
El juego, bien encaminado, guiado por el docente, puede ser una herramienta factible
en cuanto al fortalecimiento de las habilidades del lenguaje, en este caso de la oral. Dentro del
empleo de las acciones lúdicas, el docente tiene una enorme responsabilidad, pues, el curso que
le de a cada una de ellas desencadenará en un resultado positivo o negativo para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
La interacción del estudiante con las herramientas que se usan para el desarrollo de las
habilidades, en este caso la creación de títeres, fomentan en ellos un aprecio por lo que hacen y
disfrutan utilizándolas para la realización de las actividades donde se vinculen este tipo de
objetos.
La habilidad oral del lenguaje, mediada por el uso de teatro de títeres ayuda
significativamente al desenvolvimiento de los estudiantes frente a situaciones que los conlleven a
usar no solo la parte oral, sino también la parte expresiva corporal y facial para comunicar sus
ideas, pensamientos, dudas y sentimientos. Asimismo, el teatro de títeres fomenta la cooperación
112
a la hora de realizar actividades que dependan de grupos; la sociabilidad resulta, además, de todo
este proceso.
La curiosidad infantil puede ser usada para el desarrollo del saber significativo del
niño, en este caso del estudiante, que como esponja absorbe mucho de lo que para él es relevante,
divertido, pintoresco. Realizar un primer acercamiento a culturas distintas a las que los
estudiantes conocen, es acertado en la manera en que no se pretenda saturar de información a los
discentes sobre ellas, sino que, mediante la lúdica se introduzcan poco a poco aspectos que
resaltan y que pueden desarrollar la curiosidad e imaginación de los pequeños.
Para finalizar, es importante mencionar que las secuencias didácticas que están presentes
en esta propuesta didáctica, se crearon con el fin de fortalecer la habilidad oral de estudiantes de
tercer grado de primaria, sin embargo, esta es una propuesta que puede ser moldeada o adecuada
a otros grados escolares, pues, al igual que con las otras habilidades del lenguaje, en las aulas de
grados avanzados también se encuentran problemas en el desarrollo de esas habilidades,
truncando un poco el acto de comunicación social, familiar e incluso la escolar; cabe recalcar que
el principio de esta propuesta fue, es y será fortalecer la oralidad en discentes.
113
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117
Anexos
En esta parte de la propuesta didáctica se presentan imágenes de algunas actividades que
se llevaron a cabo en el desarrollo de la secuencia 1
Foto 1: fotografía tomada antes de la realización de los títeres.
118
Foto 2: fotografía tomada durante la realización de los títeres. El discente guiado por el
docente.
119
Foto3: fotografía tomada durante la creación de los títeres. El discente de manera
individual.
120
Foto 4: fotografía tomada de los títeres que resultaron de la actividad.
121
Foto 5: fotografía tomada durante la interacción del discente con los títeres.
122
Foto 6: fotografía de la carta dibujo que resultó de la realización de la actividad 9 de la
primera semana de la secuencia 1.
123
Video grabado como muestra del desarrollo de la actividad número 3 de la secuencia 1
de la segunda semana: https://youtu.be/rgfSE2669bs
