MICROCURRICULOS SNNA-SENESCYT
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MICROCURRICULO
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
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PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
1. INFORMACIN GENERAL
BLOQUE CURRICULAR Bloque I
CRDITOS 6
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE 84
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 66
DOCENTE :
1.1. DISTRIBUCIN DEL CRDITO POR UNIDADES DE ANLISIS
Unidades de Anlisis
Horas de aprendizaje
con Asistencia del Docente
Hora de aprendizaje con Trabajo Autnomo
Semanas Horas
semanales por mdulo
Horas de Evaluacin
Semanal Crditos
Proyecto de Vida 25 20 2,5 10 1 1,8
Universidad y Buen Vivir 10 8 2 5 1 0,7
Habilidades de Desarrollo
del Pensamiento 35 28 2,3 15 2 2,5
Organizacin de los
aprendizajes 14 11 3,5 4 1 1
1.2. DISTRIBUCIN HORARIA
UNIDADES DE ANLISIS I SEMANA II SEMANA III SEMANA IV SEMANA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Proyecto de Vida 3 horas diarias 2 horas diaria
Universidad y Buen Vivir 1 hora diaria
Habilidades de Desarrollo del Pensamiento 4 horas diarias
Organizacin del Aprendizaje 1 hora diaria 1 hora diaria
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2. UBICACIN DEL MDULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
La triloga de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas, sujeto y contextos, nos
lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia (identidad dinmica) y de auto-organizacin
son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la ciencia y de la profesin, de
forma contextualizada y en condiciones de igualdad de oportunidades.
La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad, nos convoca no solo a establecer
cules son aquellas caractersticas diferenciadoras, que nos permiten distinguirnos de los dems
en la dinmica del ser, estar, pertenecer y permanecer que es lo que constituye nuestra condicin
humana, sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la visin que tenemos de
futuro, con los valores y la cultura, para construir una cosmovisin que integra los mbitos
personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos.
La auto-organizacin, nos lleva a establecer cules son los procesos que nos permiten convertirnos
en seres histrico-culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crtica, en las
contingencias e incertidumbres de la realidad. Estos procesos bsicos son el desarrollo del
pensamiento, la reflexividad, la comunicacin y la contextualizacin y nos ayudan al desarrollo de
potencialidades y capacidades encaminadas a la construccin de relaciones armnicas con el
conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz, esto es, el buen vivir.
Esta unidad de anlisis est orientada hacia la introduccin del estudiante en la realizacin de
estos dos principios, con miras a que las reflexiones y conclusiones que se deriven del proceso de
aprendizaje, se conviertan en el sustento de su trayectoria universitaria.
El buen vivir, considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida, ser el paradigma que
oriente el conocimiento de los contextos educativos a partir de la construccin de un proyecto de
vida personal, ciudadano y profesional, en el marco del ejercicio pleno de los derechos
constitucionales, el desarrollo de potencialidades y capacidades, relaciones armnicas con el
entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo; y con los colectivos sociales en
interacciones solidarias, equitativas e interculturales.
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Campo de aprendizaje:
Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario
Aportes Tericos Aportes Metodolgicos
Aporte a la comprensin
de los problemas del
Campo Profesional
Contextos de Aplicacin
Procesos Bsicos del
Pensamiento.
Principios de la Complejidad
Teora del Buen Vivir
Historia y Desarrollo
Universitario
La Organizacin de los
aprendizajes y las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
El desarrollo de los procesos
de organizacin del
pensamiento.
La construccin del proyecto
de vida estudiantil
La contextualizacin
histrico-cultural del Mundo
Universitario.
La integracin al Proyecto de
Sociedad del Buen Vivir
La introduccin y
fortalecimiento de las
competencias de
conectividad aplicadas a los
aprendizajes en la educacin
superior
Construccin de un modelo
de aprendizaje y de
contextualizacin de la
realidad.
Aprendizaje Universitario
Interacciones sociales
Conocimiento de la ciencia y de la profesin.
Socio-comunicativo y cultural de la educacin
universitaria.
Formacin de la personalidad y del perfil de valores y
la subjetividad del estudiante.
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SISTEMA CONCEPTUAL
El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir, est compuesto por 5 componentes:
Proyecto de Vida cuya dimensin tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y
pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los
valores, las caractersticas, los compromisos que definen la identidad de los sujetos del
Buen Vivir.
Ciudadana, cuya dimensin es la cultura poltica que tiene que ver con una prctica
ciudadana de construccin de la convivencia armnica con los colectivos sociales, en el
marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir.
Pensamiento, cuya dimensin tiene que ver con el desarrollo de habilidades de
pensamiento sistmico y de conciencia del entorno, que permita una cosmovisin
nacional y planetaria
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Aprendizaje universitario, cuya dimensin plantea una educacin de carcter inclusiva,
integral e intercultural, componente bsico para la construccin de la sociedad del buen
vivir, basada en el conocimiento.
Pertinencia Universitaria, cuya dimensin se expresa en la relacin entre el conocimiento
profesional aplicado en los contextos de la realidad territorial y el proyecto de sociedad
del buen vivir, basada en el conocimiento.
3. PROPSITOS
Fortalecer los procesos bsicos del pensamiento y de las estructuras socio-afectivas que conduzca
al aspirante a la contextualizacin del mundo universitario y a la construccin del proyecto de
vida, en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir.
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3.1. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE
EJES DESEMPEOS COGNITIVOS
Qu conocimientos bsicos debera
tener un estudiante al ingreso a la universidad
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
Ncleos Bsicos del Campo de Estudio
Habilidades de Desarrollo del Pensamiento Proyecto de Vida Universidad y Buen Vivir Organizacin del Aprendizaje
Anlisis de experiencias de Vida.
Los entornos universitarios
Los contextos sociales territoriales
Desarrollo de Casos
Aplicaciones de Resolucin de Problemas
Interaccin e introspeccin para el proyecto de vida
Dominios sobre la organizacin del pensamiento
Pensamiento complejo y sistmico
Tendencias de transformacin Universitaria
Teoras del Buen Vivir y del Desarrollo Humano
Teora sobre la ciudadana
Paradigma de la comunicacin
Paradigmas de aprendizaje y de aplicacin de las NTICs
Desarrollar actividades de aprendizaje de la habilidades bsicas del pensamiento
Aplicar tcnicas de Desarrollo Humano
Aplicar tcnicas de comunicacin neuro-lingstica
Desarrollo de proyectos sociales
Aplicaciones de NTICs en Educacin Superior
Docente con valores humanos y ciudadanos
Flexible y abierto al cambio
Pensamiento sistmico y proactivo
Comunicativo y sensible frente a las expresiones de subjetividad
Consciente del entorno y con visin de transformacin
Alto nivel de identidad y de pertenencia social
Conceptos
Pensamiento Ciudadana Universidad Buen ViviMundo de la Vida
SABER HACER
COMPETENCIAS GENRICAS
Qu debe saber hacer?
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Aplicaciones bsicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos
Desarrollar su proyecto de vida de manera histrica, crtica y proactiva.
Tener dominios sobre el buen vivir y aplicarla al diagnstico de sus contextos y entornos ms prximos
Insertarse en el mundo universitario con identidad y auto organizacin
Comunicarse de manera abierta y proactiva
Realizar un proyecto de ciudadana explicitando los valores del buen vivir
Aplicar al anlisis de la universidad, el principio de pertinencia, los derechos del buen vivir , historiando las nuevas transformaciones
Talleres de introspeccin y reflexividad sobre las historias de vida de los aspirantes
Talleres de comunicacin e interaccin sobre el mundo de la vida
Talleres de caso y resolucin de problemas
Talleres de desarrollo del pensamiento.
Talleres de planificacin de proyectos de ciudadana
Observaciones dirigidas del entorno universitario
Organizacin de exposiciones de prcticas del buen vivir
Laboratorios de informtica
Desarrollo de
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Aplicacin de los utilitarios y procesadores de palabras.
Aplicacin de hojas de clculo
Aplicacin de presentaciones
Exploracin en la web
redes sociales
Aplicaciones bsicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lgicas de razonamiento verbal, abstracto y lgico.
Manejo de NTICS y otras tecnologas para el aprendizaje
Se aplicarn las 10 habilidades bsicas del pensamiento en cada uno de los talleres de trabajo, segn sea el caso.
Las habilidades de desarrollo del pensamiento es una de las unidades de anlisis del presente micro-currculo
HABILIDADES DEL BUEN VIVIR
Qu caractersticas debe tener en
cuanto a su identidad y
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personalidad
SER
Cmo aprende? Caracterstica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje
Aprende desde la experiencia y realiza distinciones, organizando la realidad en base a las orientaciones de la teora y la metodologa.
Puede implicarse con el conocimiento, realizando aplicaciones prcticas de lo que aprende
Desarrolla la reflexividad que lo lleva a relacionar, conectar y sistematizar situaciones de su historia de vida
Cmo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposicin oral y escrita
Consolida su discurso sobre su historia de vida y la realidad
Se comunica de manera verbal y gestual, expresando su
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singularidad y diversidad.
Puede exponer ideas sobre la temtica del buen vivir utilizando las habilidades bsicas del pensamiento
Cmo resuelve problemas? Razonamiento Verbal, formulacin, despeje de variables, relaciones, conjeturas
Puede hacer diagnsticos del entorno con variables previamente trabajadas conjuntamente con el docente
Maneja tcnicas de pensamiento sistmico para resolver problemas de su experiencia de vida
Hace relaciones causales, de organizacin e implicacin con relacin a su entorno
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Cmo trabaja en equipo? Caractersticas, aptitudes y actitudes necesarias para integrar grupos colaborativos
Desarrolla procesos de integracin grupal, con aportes personales y experiencias de aprendizaje
Reconoce la diversidad y singularidad de los pensamientos y experiencias de vida de los dems
Se identifica con el grupo y tiene actitudes colaborativas
Cmo transfiere, contextualiza y aplica el conocimiento en su relacin con el entorno?
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4.- PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
MICRO UNIDADES DE ANALISIS
UNIDAD DE ANLISIS:
OBJETIVOS
CONTENIDO
PERFIL AL QUE APORTA
EJES TRANSVERSALES
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIN
Procesos Bsicos del
Pensamiento Y organizacin del
aprendizaje
Desarrollar los procesos bsicos
del pensamiento, fortaleciendo
habilidades para la construccin
del conocimiento, la
organizacin del aprendizaje, la
integracin de saberes y el
fortalecimiento de capacidades
y competencias para la reflexin
y anlisis crtico.
Proceso de Construccin del Conocimiento: Observacin Comparacin Relacin Clasificacin Proceso de Organizacin del Conocimiento: Ordenamiento Clasificacin jerrquica Proceso de Integracin y Juicio Crtico: Anlisis Sntesis Evaluacin Reflexiones sobre el Buen Vivir: Ser, estar, hacer, pertenecer y permanecer.
Manejo las habilidades
bsicas del pensamiento
Desarrollo de Aprendizaje
autnomo y procesos de
auto-organizacin
Desarrollo del Sujeto
Educativo en sus
mltiples dimensiones
Organizacin del
aprendizaje
Resolucin de Problemas
Trabajo en equipos
colaborativos
Informes de observacin. Mapas de comparacin y clasificacin jerrquica Sistemas y cartografa de organizacin del conocimiento Simulaciones. Estndares: Aplica los procesos de expansin y contraccin de ideas en la solucin de problemas Estndares: Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento. Demuestra hbitos de estudio y aprendizaje autnomo
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Proyecto de Vida Estudiantil
Desarrollar un proceso de
reflexividad que conduzca al
estudiante a la construccin de
su proyecto de vida personal,
profesional y ciudadano
quin soy yo? Caracterizacin de los sujetos en funcin de: lo que yo creo de m; lo que yo creo que los otros piensan de m, lo que los dems piensan acerca de m De dnde vengo? Lnea de Vida del estudiante: una visin histrica que le permita caracterizar y comparar su dinmica y contextos de construccin de los procesos de aprendizaje, subjetividad, interacciones sociales y ciudadana en trminos de deberes y derechos. Hacia dnde voy? Misin de Vida y visin de futuro en los mbitos personales, familiares, profesionales y ciudadanos Objetivos y metas por aos Cmo lo voy a hacer? rbol de Potencialidades y Barreras para el logro de los objetivos de mi
Perfil del ciudadano del
buen vivir
Disea su proyecto de
vida con procesos de
identidad, personal y
ciudadana, auto-
organizacin y reflexividad
Resolucin de Problemas
Trabajo en equipos
colaborativos
Comunicacin Efectiva
Conciencia del Entorno
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Sistemas conceptuales
rbol de potencialidades y
barreras
Contextualizacin histrica y
Lnea de Vida.
Estndares:
Estudiante define
potencialidades diferenciadoras
en su proceso de aprendizaje
para la vida.
Contextualiza su perfil en
funcin de su historia
Define propsitos y metas de
vida, contextos, condiciones y
valores para desarrollarlos.
Construye variables y
estndares de evaluacin de su
proyecto de vida
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Universidad y Buen Vivir
El estudiante definir el modelo
de universidad que el pas
necesita, definiendo sus mbitos
de transformacin en cuanto a
principios, funciones sustantivas
e innovacin social.
proyecto de vida vinculado al proyecto de sociedad del buen vivir Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de los objetivos de vida: la comunicacin, el desarrollo de valores ciudadanos y la resolucin alternativa de problemas Modos de Evaluacin del proyecto de vida La Sociedad del Buen Vivir
basada en el
Conocimiento
La Nueva Ciudadana: El
Bien Estar, Bien Ser, Bien
Conocer, Bien Hacer y
Buen Vivir y Convivir.
La construccin del
Proyecto Universitario
Nacional: El Plan Nacional
del Buen Vivir
La normativa institucional
y nacional: Misin,
Principios, y principales
transformaciones de las
IES que plantea la LOES
Universidad y Buen Vivir
Conciencia del Entorno
Resolucin de Problemas
Organizacin del
aprendizaje
Comunicacin efectiva
Trabajo en equipos
colaborativos
Elabora cuadros comparativos y
emite juicios de valor.
Ejercicios prcticos(talleres
Trabajos de investigacin
Elabora informes sobre
observaciones de la realidad
local.
Expone, analiza y da su opinin
sobre temas asignados.
Dirige y conduce grupos hacia
un objetivo.
Estndares:
Participa y se compromete en
los procesos de cambio
universitario
Asume la actora universitaria
con identidad ciudadana y
responsabilidad crtica
Acta y se rige en funcin del
nuevo marco legal existente
Ubica su profesin en el
proyecto de sociedad con
pertinencia y define con
compromiso y criticidad su perfil
como futuro profesional
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UNIDADES DIDCTICAS RESULTADOS PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: La Inteligencia:
1. Capacidad del ser humano.
1.1. Por qu soy una persona inteligente. 1.2. Las inteligencias mltiples. 1.3. La Inteligencia en el anlisis de
situaciones y definicin de problemas.
1.4. La inteligencia en la solucin de problemas.
1.5. La inteligencia contextual. (Pensamiento autnomo)
2. Procesos de expansin y contraccin de ideas.
2.1. Considerar extremos 2.2. Considerar Variables: definicin de
variables, tipos de variables, el proceso.
2.3. Definir reglas. 2.4. Considerar consecuencias y
alternativas. Definir Objetivos. 2.5. Considerar otros puntos de vista.
Establecer prioridades.
Planificacin y decisin
Resuelve un cuestionario sobre el reconocimiento como personas inteligentes.
Define con sus propias palabras a la inteligencia desde diferentes puntos de vista.
Resuelve (aplica el test a su autodiagnstico) el test de inteligencias mltiples de Gardner.
Identifica los componentes clave de un procedimiento y los aplica con flexibilidad, autonoma y pertinencia).
Identifica las ventajas de flexibilizar los filtros para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Define las variables y sus valores correspondientes en la caracterizacin de los aspectos de la realidad.
Elabora reglas identificando los elementos importantes en su formulacin (Propsito, actores, variable, intencin categrica).
Valora la importancia de definir y respetar reglas para la convivencia armnica y el desarrollo delas sociedades.
Prev los resultados de una accin y los usa como sustento para considerar y priorizar alternativas.
Expresa ideas con apertura mental, considerando los actores involucrados en los fenmenos o situaciones, reconociendo la diversidad de intereses en juego previo a la toma de una decisin.
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de Planificacin.
Cada equipo deber realizar un proyecto con las
especificaciones siguiente:
1. Debern trabajar con una problemtica
susceptible de analizar e intervenir con herramientas
de la profesin seleccionada.
2. Desarrollarn la caracterizacin de la problemtica
o fenmeno social.
Para ello:
a) Realizarn una investigacin bibliogrfica que les
permita determinar las manifestaciones de la
problemtica, posibles causas.
b) Aplicar los procesos de expansin y contraccin
de ideas para el anlisis del fenmeno o
problemtica.
Unidad N 2:Los procesos bsicos y las
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habilidades de pensamiento.
2.Peldaos para construir el
conocimiento:
2.1.De la caracterizacin a la
discriminacin:
- Observacin y descripcin
- Comparacin y relacin
- Clasificacin: caractersticas
esenciales, definicin de conceptos
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de Planificacin.
Caracteriza los fenmenos y hechos de la realidad considerando las variables correspondientes.
Distingue la Observacin con otras formas de obtener datos de la realidad (Inferencias, juicios de valor)
Discrimina semejanzas y diferencias entre los fenmenos, hechos y elementos de la realidad.
Establece posibles vinculaciones entre lechos y fenmenos.
Aplica la discriminacin para la organizacin y clasificacin de elementos, hechos u fenmenos definiendo criterios. Establece generalizaciones, concretas y abstractas.
Define conceptos partiendo de la identificacin de las caractersticas esenciales.
Unidad N 3:Una mirada flexible para
comprender los cambios
3. Organizacin del conocimiento:
3.1. Ordenamiento: cambios, secuencias,
variables ordenables, relaciones causales.
3.2.Transformaciones
3.3.Clasificacin jerrquica
Caracteriza los cambios estableciendo las variables que los definen.
Define los tipos de cambios que operan en los fenmenos.
Aplica criterios de ordenamiento a las secuencias de hechos o fenmenos.
Discrimina los cambios de las transformaciones, identifica las interrelaciones que se dan entre los hechos o fenmenos de la realidad.
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5.- PROYECTO DE AULA.
PROPSITO
EJE TRANSVERSAL
ARTICULACIN
CON OTROS
CAMPOS Y
ASIGNATURAS
PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
El estudiante
desarrollar en
equipos de
trabajo el
proyecto
Conocimientos
ciudadanos para
el Buen Vivir en
donde aplicar
soluciones a
problemticas
del mundo de la
vida detectadas
en el diagnstico
del entorno
Se trabajarn tres ejes
transversales:
Conocimiento de la
ciencia:
fundamentalmente
porque los estudiantes
debern seleccionar
conocimientos para la
solucin al problema que
va a solucionar.
Conocimiento del
Entorno:
Trabajar un diagnstico
de necesidades del
entorno para determinar
el tema de su proyecto
Resolucin de
Problemas: Cada grupo
deber aplicar la
metodologa de
resolucin de problemas
para aplicarla en la
Estudiantes
debern escoger
conocimientos de
otros campos del
saber que
permitan
desarrollar sus
proyectos.
Deben manejar
tcnicas de
comunicacin
efectiva para
exponer
creativamente
sus proyectos
Cada equipo deber realizar un proyecto con
las especificaciones siguiente:
1. Debern elegir un derecho del Buen Vivir que
se encuentre en la Constitucin de la Repblica.
2.Realizar un diagnstico del derecho en el
territorio (zona de planificacin):
a)Caractersticas de la zona de planificacin
Ejes estratgicos de desarrollo
b) Nivel de desarrollo del derecho del buen
vivir: determinar al menos 3 variables y
documentarla con datos estadsticos.
c) Encuesta de opinin sobre los problemas
que los ciudadanos perciben acerca de ese
derecho del buen Vivir
d) Determinacin del problema.
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje
Medios de aprendizaje a utilizar
Unidades de Anlisis e investigacin (programacin
Fechas de tutoras individual y grupal. orientacin, desarrollo, entrega y evaluacin
Recursos: modelos, protocolos, guas, etc.
El docente deber organizar de
acuerdo a las caractersticas del grupo.
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elaboracin del
proyecto.
Comunicacin efectiva:
los estudiantes debern
exponer sus ideas en
lugares pblicos y para
ello tendrn que
manejar tcnicas de
comunicacin efectiva.
Trabajos en equipos
colaborativos.
Los estudiantes debern
disear, organizar,
implementar, exponer y
evaluar su proyecto en
equipo.
3.Definirn un proyecto para superar el
problema que contenga:
a) Definicin de Problemas (rbol de problemas
con causas y efector).
b) Conocimientos que se necesitan para la
comprensin e intervencin del problema
(sistema conceptual). Conjetura: qu pasara si
se aplica el proyecto? Qu cambiara? Cmo
sera el ejercicio del derecho en 5 y 10 aos?
c) Variables o aspectos que sern abordados
para la solucin del problema.
d) Metodologa que emplear para solucionar
el problema: diseo, aplicacin, comunicacin,
etc,
e) Modo de exposicin a la ciudadana.
f) Tcnicas que usar para la evaluacin del
xito del proyecto.
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MICROCURRICULO
LGICAS DEL PENSAMIENTO
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PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO
1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR LGICA DEL PENSAMIENTO
MDULO II
CRDITOS 2,24
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE 56
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 44
DOCENTE :
1.1. Organizacin Curricular
Unidades de
Anlisis
Horas de
aprendizaje con
Asistencia del
Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Semanas
Horas
semanales
por mdulo
Horas de
Evaluacin
Semanal
Crditos
Introduccin a
la solucin de
un problema.
7:30 5:45 0,750 10 0:45 0,53
Problemas de
relaciones con
una variable
9:15 7:15 0,925 10 0:45 0,66
Problemas de
relaciones con
dos variables
14:15 11:15 1,425 10 0:45 1,02
Problemas
relativos a
eventos
dinmicos
12:00 9:15 1,200 10 0:45 0,85
Solucin por
bsqueda
exhaustiva
13:00 10:30 1,300 10 0:45 0,94
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2. UBICACIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS.
2.1 Campo de Aprendizaje
Los bloques de procesos de Organizacin del Conocimiento, y de Expansin y Contraccin de Ideas, contienen
los procesos que sirven para la construccin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento en la mente
humana, tambin sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos, para la elaboracin de productos
significativos y para la formulacin de juicios de valor.
Esta unidad de anlisis est orientada hacia la presentacin al estudiante de enunciados en los cuales se
formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos
enunciados siguiendo un anlisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento
general para la solucin de problemas que incluye la identificacin y uso de diferentes tipos de estrategias
particulares para solucin de diferentes tipos o esquemas de presentacin de la informacin. El proceso
concluye con la sntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se
dan en el enunciado inicial.
En funcin de lo anterior esta unidad de anlisis, est inmersa en el desarrollo de las disciplinas a desarrollarse
en el proyecto de nivelacin por la aplicacin sistemtica de los procesos bsicos que sirven para generar los
esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas
estructurados con los cuales se promueve y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de
razonamiento, como el razonamiento lgico, los razonamientos deductivos e inductivos, el razonamiento
analgico y el razonamiento hipottico.
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CAMPO DE APRENDIZAJE
Aportes Tericos y enfoque
para abordar el aprendizaje
Aportes Metodolgicos
Aporte a la comprensin de los del
Campo cientfico y tecnolgico del
rea CINE en donde se inserta la
profesin
Contextos de Aplicacin
Se presenta un bloque de
procesos de razonamiento que,
basndose en el enfoque
sistmico y en los procesos
bsicos de pensamiento,
desarrolla esquemas mentales
para la solucin de problemas
de una y dos dimensiones,
dinmicos, y de bsqueda
exhaustiva de soluciones por
variados mtodos.
Se propicia el desarrollo de
hbitos sistmicos para
explorar el problema e
identificar variables y
relaciones que se dan como
datos. Luego se presenta
una estrategia general para
la solucin de problemas y
se esbozan estrategias
especficas para la solucin
de cuatro tipos de
problemas.
Se centra en el desarrollo de las
competencias necesarias para
abordar la solucin de problemas
estructurados basadas en la
formulacin de procedimientos
especficas para diferentes tipos de
problemas.
El contenido de esta Unidad contribuye en
mltiples contextos. Para candidatos a
profesiones del rea cientfica y tecnolgica, la
Unidad forma las bases para el trabajo de
incumbencia directa a sus especialidades,
mientras que para candidatos en otras reas
del conocimiento humano la Unidad genera
actitudes positivas hacia problemas cotidianos
y hacia la bsqueda de soluciones a los mismos.
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Procesos bsicos del pensamiento
Procesos de Expansin y contraccin de ideas
Observacin, relacin, Comparacin, Calsificacin y secuencias
razonamiento abstracto
Introduccin a la comunicacin cientfica
Lectura crtica
Lectura inferencial
Mapas conceptuales
Operaciones bsicas de aritmtica
Suma y multiiplicacin de nmeros enteros y quebrados
Regla de tres simple
Formulacin estratgica de problemas
El estudiante deber poseer estas habilidades y competencias para el buen desarrollo de esta unidad de anlisis.
2.2.- Esquema Conceptual.
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3. Propsitos
La Unidad de Anlisis, Formulacin Estratgica de Problemas tiene como propsito lograr que el
estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes
con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento
que se derivan de la aplicacin de los procesos bsicos y de los procesos de expansin y contraccin de
ideas. Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales
deben destacarse el razonamiento lgico, el razonamiento analgico, el razonamiento hipottico, y los
razonamientos inductivos y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e
interrogantes, de identificar las variables y caractersticas aportadas por las premisas y reconocer
relaciones existentes entre los datos.
3.1 De cada unidad de anlisis.
La finalidad de sta unidad de anlisis, es desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico y
crtico, requeridos para desempearse con xito y satisfaccin en mbitos de competencia acadmica,
familiar, social y ambiental.
El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con
una visin sistmica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el
desarrollo del pensamiento. Esta unidad cambiar el perfil del estudiante, el mismo que reconocer las
fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones,
aprender del entorno y compartir con otros.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Esta unidad despertar en los estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento
propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica y constructiva.
El estudiante al finalizar esta unidad podr formular, interpretar y solucionar cualquier situacin que
se le presente como un problema acadmico, familiar y social.
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3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje.
EJES DESEMPEOS
COGNITIVOS
Qu conocimientos
bsicos debera tener
un estudiante al
ingreso a la
universidad
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
I. Introduccin a la
solucin de problemas
II. Problemas de
relaciones con una
variable
III. Problemas de
relaciones con dos
variables
IV. Problemas relativos a
eventos dinmicos
. Soluciones por bsqueda
exhaustiva
Identificar un
problema.
Reconocer las
variables y/o
caractersticas
Reconocer el modelo
de solucin
Interpretar el
resultado
Ejecutar la solucin
Antes.
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Conocimiento amplio
de la asignatura
Conocimiento de
diferentes mtodos
de enseanza
Capacidad para
comunicarse
claramente en forma
oral o escrita
Generador de un
compromiso con la
Institucin y respetuoso y
paciente con los alumnos
I.1. Caractersticas de un
problema
I.2. Procedimiento para la
solucin de un problema
II.1. Problemas de
relaciones de parte todo
y familiares.
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Actualizacin de
ejercicios reales
Facilidad para crear
un ambiente
adecuado de
enseanza-
aprendizaje
Tener destreza para
incentivar grupos de
trabajo.
Madurez en aceptar otra
alternativa y/o solucin
del problema por parte
del estudiante.
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II.2. Problemas sobre
relaciones de orden
III.1. Problemas de tablas
numricas
III.2. Problemas de tablas
lgicas
III.3. Problemas de tablas
conceptuales o
semnticas
IV.1. Problemas de
simulacin concreta y
abstracta
IV.2. Problemas con
diagramas de flujo y de
intercambio
IV.3. Problemas
dinmicos. Estrategias
medios fines
V.1. Problemas de tanteo
sistemtico por acotacin
del error
V.2. Problemas de
construccin sistemtica
de soluciones
V.3. Problemas de
bsqueda exhaustiva.
-
Ejercicios de
consolidacin.
SABER
HACER
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
Aplicaciones bsicas del
conocimiento disciplinar:
procesos,
procedimientos.
Formular un
razonamiento
numrico y exponerlo
con claridad. Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos.
Manejo y organizacin
de fuentes de
informacin
(bibliogrficas,
revistas, internet, etc)
Ser capaz de fomentar
la participacin activa
de los alumnos.
Respetuoso de
procedimientos y
procesos.
Aplicaciones bsicas de
las Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y de la
lgicas de razonamiento
verbal, abstracto y lgico
Demostrar la
comprensin del
significado y de los
resultados
Organizar y
representar la
informacin en
tablas, grficas o
diagramas.
Aplicacin clara y
enfatizar el uso de los
procesos bsicos del
pensamiento
Buscar el inters en
interrelacionar los
procesos bsicos del
conocimiento.
Claridad
Paciencia
Manejo de NTICS y otras
tecnologas para el
aprendizaje
Utilizar como
herramientas de
trabajo los
instrumentos
tecnolgicos
apropiados:
presentador de
diapositivas, figuras
Dominio en el manejo
de las TICS
Tener facilidad para
acoplar el
conocimiento con la
realidad.
Practica valores como la
justicia y la honestidad.
-
animadas o videos.
SER
HABILIDADES DEL BUEN
VIVIR
Qu caractersticas
debe tener en cuanto
a su identidad y
personalidad
Conocimiento del
mbito acadmico,
familiar, social y
ambiental.
Conocimiento de
diversas metodologas
de enseanza.
Seguro y pleno de
confianza.
Entusiasta y motivado.
Promueve el desarrollo
de la autoestima.
Disciplinado.
Dispuesto al cambio.
Receptivo con los
estudiantes.
Cuida su imagen
personal.
Cmo aprende?
Caracterstica para
explorar, organizar,
exponer y sistematizar el
aprendizaje.
Mediante
observacin,
investigacin,
ordenamiento,
sntesis y aplicacin.
Cmo se comunica?
Manejo del lenguaje,
razonamiento verbal y
exposicin oral y escrita.
Utilizando el lenguaje
adecuado y
expresndose en
forma clara, concreta
y precisa.
Cmo resuelve
problemas?
Razonamiento Verbal,
formulacin, despeje de
variables, relaciones,
conjeturas.
Mediante la
comprensin e
interpretacin de los
enunciados
Formulando
estrategias de
solucin.
Identificando
incgnitas.
Relacionando la
informacin necesaria
para resolver los
-
problemas.
Cmo trabaja en
equipo? Caractersticas,
aptitudes y actitudes
necesarias para integrar
grupos colaborativos.
Siendo tolerante y
respetuoso de los
dems.
Siendo capaz de
mantener buenas
relaciones
interpersonales.
Siendo un activo
colaborador y gua de
su trabajo y del
trabajo de los dems.
Cmo transfiere,
contextualiza y aplica el
conocimiento en su
relacin con el entorno?
Desarrollando su
capacidad para
emplear los
conocimientos
adquiridos en la
resolucin de
problemas que se
presentan a su
alrededor.
-
4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Anlisis
Las micro-unidades de anlisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos, organizadas e integradas en funcin de la lgica del
conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente,
tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones
existentes, cuidando de que su secuencia e integracin, facilite la comprensin y significacin del aprendizaje.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE ANLISIS
CONTENIDO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PERFIL AL QUE APORTA EJES TRANSVERSALES MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN
1. Anunciar el enunciado de un problema e identificar sus caractersticas esenciales y los datos que se dan.
2. Elaborar estrategias para logar la representacin mental del problema y llegar a la solucin que se pide.
3. Aplicar las estrategias previamente diseadas y verificar la consistencia de los resultados obtenidos.
Definicin de un problema.
Clasificacin de los problemas en funcin de la informacin que aportan.
Las variables y la informacin de un problema.
Procedimiento para resolver un problema.
Manejo de las habilidades bsicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin.
Desarrollar en el individuo las habilidades relacionadas en la identificacin y estructura del problema.
Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento.
-
1. Centrar su atencin en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos.
2. Identificar el tipo de relacin presente en el enunciado de un problema.
3. Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema y determinar la estrategia ms apropiada para enfocar su solucin de acuerdo al tipo de relacin.
4. Establecer relaciones entre variables, sus valores y los datos de los problemas.
5. Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solucin de problemas.
Problemas sobre relaciones parte todo.
Problemas sobre relaciones familiares.
Problemas sobre relacin de orden.
Representacin de una dimensin.
Estrategia de postergacin.
Casos especiales de la representacin de una dimensin.
Precisiones acerca de las tablas
Manejo de las habilidades bsicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin.
Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de una dimensin
Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento
-
1. Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en esta leccin y las estrategias ms apropiadas para resolverlos.
2. Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante tablas numricas, lgicas y conceptuales.
3. Resolver problemas que involucren dos o ms variables simultneamente.
Estrategias de representacin en dos dimensiones: Tablas numricas.
Las tablas numricas.
Tablas numricas con ceros.
Como denominar una tabla.
Estrategias de representacin en dos dimensiones: tablas lgicas.
Estrategias de representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales.
Problemas de simulacin concreta y abstracta.
Problemas de diagramas de flujo.
Problemas dinmicos. Estrategia medios-fines.
Manejo de las habilidades bsicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin.
Desarrollar en el individuo las habilidades en los problemas de dos dimensiones Aplicar estrategias en la resolucin de problemas con tablas
Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento
-
1. Analizar problemas sobre situaciones dinmicas mediante el uso de estrategias de ejecucin simulada.
2. Utilizar diferentes tipos y niveles de estrategias de simulacin.
3. Valorar la importancia de la simulacin para facilitar la compresin y la resolucin de problemas.
4. Comprender la estrategia mediosfines y la elaboracin del diagrama espacio del problema
Simulacin dinmica
Simulacin concreta.
Simulacin abstracta.
Representacin mental de un problema.
Estrategia diagrama de flujo.
Estrategia Medio fines.
Reflexiones acerca del Espacio del problema.
Manejo de las habilidades bsicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin.
Aplicar diagramas o grficas para entender el planteamiento del enunciado y la visualizacin del problema
Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento
1. Aplicar las estrategias de bsqueda exhaustiva en la resolucin de problemas.
2. Reconocer los tipos de problemas que admiten el uso de esta estrategia.
3. Comprender la utilidad de la estrategia que nos ocupa.
Estrategia de tanteo sistemtico por acotacin del error.
Estrategia binaria para el tanteo sistemtico.
Estrategia de bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones.
Manejo de las habilidades bsicas del pensamiento Desarrollo de Aprendizaje autnomo y procesos de auto-organizacin.
Aplicar, reconocer y entender bsquedas exhaustivas en la resolucin del problema.
Muestra el hbito de aplicacin de cada uno de los procesos de pensamiento
-
5. Proyecto de Aula.
PROPSITO EJE
TRANSVERSAL ARTICULACIN CON OTROS CAMPOS
Y ASIGNATURAS
PRODUCTOS ACADMICOS Y
EVALUACIN
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
El propsito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciar el aprendizaje del estudiante en El estudiante tendr que elaborar un problema real que pueda estar relacionado con el proceso de nivelacin, carrera a elegir, familiar, social o ambiental. Y que el problema permita identificar variables, caractersticas y una estrategia de solucin.
Corresponde al eje de formacin humanstica - administrativa.
Este proyecto es bsico en la formacin pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, informacin especializada. INICIACIN La presentacin del proyecto de clase se da el primer da del curso de nivelacin. Se plantea qu conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con xito el proyecto. DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad III. Problemas de relaciones con dos variables. PRESENTACIN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad V RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentacin individual y, por ltimo, la grupal.
Se aplicar una rbrica en donde estarn los criterios de evaluacin del proyecto Se dar una gua por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentacin. Los estndares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisin.
Delimitar: Ambientes de aprendizaje. Saln de clase, biblioteca. Medios de aprendizaje a utilizar
Rbrica, gua, estndares.
Unidades de Anlisis e investigacin Las 5 unidades. Fechas de tutoras individual y grupal. orientacin, desarrollo, entrega y evaluacin Se presentar un cronograma de trabajo. Recursos:
Textos, libros, la red.
-
6. Bibliografa.
Informacin Bsica:
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento. Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de
conocimiento. Snchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solucin de Problemas.
Informacin Complementaria:
o Pruebas de Aptitud Acadmica Politcnica http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_2.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_3.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_4.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_5.pdf
o Videos de resolucin de problemas
http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4
http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8
C4A2105B8C20C6
http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel
-
MICROCURRICULO INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA
-
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO:
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA
2. DATOS GENERALES:
2.1. Organizacin Curricular
Unidades de Anlisis
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Semanas
Horas de
Evaluacin
Semanal
Horas
semanal
es por
mdulo
I. COMUNICACIN Y LENGUAJE
11 10 1 1 12
II. LINGSTICA DEL TEXTO
19 16 2 1 20
III. LECTURA COMPRENSIVA
25 18 2.5 1 26
IV. EL TEXTO CIENTFICO 25 22 2.5 1 26
2. Ubicacin del Proyecto de Aula
2.1 Campo de estudio y/o actuacin
Introduccin al Conocimiento Cientfico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el
quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del
aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cmo ensearle a aprehender (profesor) y cmo
aprehender (estudiante). Esta interaccin permitir al actor educativo desenvolverse con eficacia y
eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja. Saber comunicarse
estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto comunicativo tiene su
existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situacin real determinada con la
participacin de por lo menos dos personas. Nio Rojas (2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos
sostienen que un acto comunicativo es:
BLOQUE CURRICULAR LGICAS DEL PENSAMIENTO: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA
MDULO II
CRDITOS 3.36
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
84
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO 66
DOCENTE :
-
la unidad ms pequea susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y
que una persona puede emitir con una nica y precisa intencin. Puede estar constituido
por la produccin de una sola palabra, de un gesto, aunque ms a menudo suele ir
acompaado de una combinacin de elementos verbales y no verbales. Puede representar
una pregunta, una afirmacin, una amenaza, una promesa, etctera.
Por tal razn, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de
comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de
estrategias de pensamiento y procesamiento de la informacin. Pues se sabe que la comprensin
del entorno se da por la interaccin dinmica de tres factores: texto (en su acepcin ms amplia)
que involucra un autor, lector y la situacin comunicativa. En s, busca que el estudiante
construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icnico).
Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones
que se utilizarn para el aprendizaje
CAMPO MULTIDISCIPLINAR
APORTE A LA PROFESIN
Terico Metodolgico Aporte al Campo
Profesional
Contextos de Aplicacin
Introduccin a la comunicacin
cientfica se sustenta en las
Humanidades, especficamente,
en el campo de la Lingstica.
Con el estudio de la
comunicacin oral y escrita; las
tipologas textuales y las
funciones del lenguaje;
La comprensin de cualquier
mensaje a partir de la lectura
literal, inferencial, analgica,
crtica e icnica. Y, por ltimo, la
comunicacin cientfica.
Introduccin a la
comunicacin
cientfica aporta al
enfoque
comunicativo, pues
favorece a la
formacin integral
del profesional.
Se centra en la aportacin
de estrategias y recursos
prcticos para procesar
informacin, comprenderla
y aplicarla en diferentes
contextos.
Lo aprendido en esta
asignatura es aplicable en
cualquier contexto en
donde se requiera
procesar informacin,
comprenderla y
apropiarse de ella.
-
3. Propsitos
3.1 De la asignatura.
Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que
pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias
lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems
proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la
redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles,
tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y
apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su
quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a
travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Al trmino de la asignatura Introduccin a la Comunicacin Cientfica, el estudiante podr procesar
diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extraccin de conocimientos o
informacin relevantes, as como redactar un texto considerando las normas de la correcta
escritura. En s, ICC lo preparar para que transite con seguridad en su caminar estudiantil y
profesional.
-
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje
EJES DESEMPEOS
COGNITIVOS
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
Ncleos Bsicos
del Campo de
Estudio
El estudiante al
ingresar a la
universidad debe
saber leer,
escribir, escuchar
y hablar.
Saln de clase
Foro
Chat
Conferencia
Sala de
exposiciones
Bibliotecas
Su interrelacin
con personas
que entrevista.
Internet
Base de datos
Reconocer los
destinatarios de
un discurso.
Reconocer los propsitos del discurso
Conoce y domina los procesos discursivos.
Dominio prctico de la lengua.
Dominio de la Gramtica interiorizada
Dominio lxico y semntico.
Opinin favorable a la escritura.
Deseo de informarse y de informar.
Deseo de educar y auto educarse
Auto concepto de s mismo positivo
Equilibrado en sus emociones
Gusto por la lgica
Ama la verdad
Aprecia la comunicacin y el dilogo.
Valora y aprecia su cultura y el idioma.
Interesado en el gusto por utilizar bien el idioma.
Gusto por la lectura.
Posee una actitud de humildad intelectual
Tiene una inclinacin hacia la honestidad intelectual.
Conceptos
Gramtica
Ortografa
Sintaxis
Semntica
Fonologa
Semitica
Sintaxis
Discurso
Lingstica
Fonologa
Ortografa
Tipologas textuales
Ortografa
Cohesin y
Redacta o compone oraciones, prrafos, textos.
Aplica la concordancia
Usa conectores
Sabe corregir
-
Sala de clase
coherencia
Normas APA
errores.
Sabe explicar en donde hay errores y por qu surgen o cmo se dieron.
Produce textos
Es tolerante
Posee el principio de falibilidad
No discrimina
No es homofbico
Es pluralista
Acepta la multiculturalidad
SABER
HACER
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
Aplicaciones
bsicas del
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos.
Escribe oraciones claras.
Escribe prrafos y textos claros al aplicar los recursos de cohesin, coherencia y signos de puntuacin.
Lee correctamente en forma oral.
Aplica los conocimientos de ortografa en sus escritos.
Identifica el propsito del discurso escrito.
Contextualiza la informacin.
Se comunica efectivamente.
Adecua los mensajes.
Superar los ruidos.
-
Discierne entre lo que es informacin relevante y la que no es.
Define por contexto.
Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y de
la lgicas de
razonamiento
verbal, abstracto
y lgico.
Observa y describe
Compara y relaciona
Clasifica
Detecta cambios y secuencias
Ordena
Transforma
Clasifica jerrquicamente.
Expande y contrae ideas
Observa y describe
Compara y relaciona
Clasifica
Detecta cambios y secuencias
Ordena
Transforma
Clasifica jerrquicamente
Analiza
Sintetiza
Evala.
Manejo de NTICS
y otras
tecnologas para
el aprendizaje.
Word
Excel
Internet.
Excel
Internet
Foro
Chat
Base de datos
Power Point
Word
Maneja base de datos
Organiza foros virtuales y presenciales maneja los recursos de Word y Excel, Power Point y otros recursos
-
SER
HABILIDADES
DEL BUEN VIVIR
Qu caractersticas
debe tener en
cuanto a su
identidad y
personalidad
Disposicin para compartir.
Es atento y respetuoso.
Es receptivo
Tiene empata con los estudiantes, compaeros de trabajo, autoridades.
Es equitativo
Es tico.
Cmo aprende?
Caracterstica
para explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar el
aprendizaje.
Ordenado
Curioso
Sistemtico
Observador y
reflexivo
Crtico.
Rigor sistemtico
Organizado
Abierto a las nuevos saberes
Curioso
Investigador
Crtico
Evaluador
Analgico
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin oral y
escrita.
Utiliza el lenguaje con claridad y precisin.
Es concreto en su comunicacin
Es explicativo cuando el contexto educativo lo requiere.
Utiliza el lenguaje dependiendo
Se comunica con precisin, claridad, sin circunloquios, con profundidad.
Evita el uso de lenguaje ambiguo o inflado.
Utiliza el lenguaje con correccin idiomtica.
Discierne cundo emplea la jerga de su profesin.
Sus ideas son fundamentadas. Su comunicacin escrita es clara, coherente,
respeta las normas gramaticales y las internacionales para citar.
-
de los contextos comunicativos
Evita el uso de un lenguaje ambiguo e impreciso.
Desarrolla con claridad sus ideas, pues tienen un encadenamiento lgico argumentativo
-
4. Propuesta de Aprendizaje
4.1. Micro- unidades de Anlisis
UNIDAD DE ANLISIS
PROPSITO
PERFIL AL QUE
APORTA
(RESULTADOS DE
APRENDIZAJES)
CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE ANLISIS
EJES
TRANVERSALES
MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIN
1
COMUNICACIN Y
LENGUAJE.
Todas las unidades
aportan al perfil de
un profesional capaz
de comunicarse
eficientemente tanto
oral como en forma
escrita a partir del
procesamiento de
informacin y
adquisicin de
nuevos
conocimientos.
Entender la
naturaleza social de
la comunicacin.
Distinguir
comunicacin oral y
escrita
Definir y relacionar
los conceptos de
comunicacin,
Concepto de
comunicacin.
Concepto de
comunicacin cientfica.
Eje Formativo
La naturaleza
social de la
comunicacin
y el lenguaje
que
acompaan
las acciones
pedaggicas y
laborales.
NIVELES EVALUATIVOS:
Receptivo y bsico
Recepcin de los contenidos mnimos esenciales.
Autnomo
A partir del anlisis de una lectura, el estudiante
demuestra el proceso de la comunicacin.
Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la
pelcula EL Debate y luego define y relaciona los
conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje y
lengua. Esta actividad evala si el estudiante
comprendi la naturaleza social de la comunicacin.
Estratgico
Representa en forma oral una situacin comunicativa
real. Con esta actividad, el estudiante toma
conciencia del uso de la lengua para la comprensin
de mensajes.
Proceso de
comunicacin oral y
escrita.
Elementos de la
comunicacin oral.
Elementos de la
comunicacin escrita.
-
Conocer el fin de la
comunicacin en su
interaccin con los
miembros de la sociedad.
expresin, lenguaje.
Concienciar sobre el
uso cotidiano de la
lengua para la
comprensin de
mensajes.
Diferencia entre
comunicacin y
expresin.
ESTNDARES
Exactitud y claridad en la demostracin del proceso
de la comunicacin.
Claridad en las definiciones y relaciones de los
conceptos.
Relevancia del contenido de la representacin con el
resultado esperado.
OTROS
Portafolio
Relacin de la
comunicacin con el
lenguaje, la lengua.
2
LA LINGSTICA DEL
TEXTO.
Definir el texto y sus
caractersticas.
Diferenciar las
tipologas textuales.
Identificar la funcin
predominante en un
texto.
Determinar la intencin
comunicativa del texto.
Definicin de texto.
Caractersticas del texto.
Eje Formativo
El manejo de
las tipologas
textuales que
permiten la
aprehensin
del
conocimiento,
lo que implica
la interaccin
efectiva del
estudiante
con su
entorno
personal y
profesional.
NIVELES EVALUATIVOS:
Receptivo
Recepcin de la informacin.
Bsico y autnomo
Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas.
Estratgico
Diferencia e identifica el tipo de texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas de textos para
la creacin de pequeos textos de la misma tipologa.
(Esta actividad se puede trabajar en grupo para que
conversen por qu se determin que un texto
pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los
Distinguir los tipos de
textos y la funcin del
lenguaje determinante en
ellos.
Tipologa textual.
Funciones del lenguaje:
referencial, expresiva y
apelativa.
-
Niveles de significacin
del texto: Intencin
comunicativa (contexto).
ejemplos de textos deben ser reales y actuales).
Identifica la funcin de lenguaje de un texto para
determinar qu trata. (Esta actividad se puede
trabajar en grupo para que conversen por qu se
determin una funcin y no otra. Los textos elegidos
deben ser del entorno del estudiante).
ESTNDARES
Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de
los diferentes tipos de textos.
Claridad y precisin en la identificacin de las
funciones de los textos para conocer sobre qu trata.
OTROS
Portafolio.
3
LA LECTURA:
Comprensin de textos
Distinguir entre
lectura y texto.
Diferenciar
conceptualmente los
niveles de lectura.
Comprender el texto
desde el nivel literal.
Determinar el
significado de
trminos desde el
contexto, por
familias de palabras
Qu significa saber
leer?
Qu significa
comprender un texto?
Eje Formativo
Comprensin
de textos de
cualquier
tipologa, lo
que permitir
la actuacin
segura del
educando en
diferentes
situaciones
comunicativas
y
posteriorment
NIVELES EVALUATIVOS
Receptivo
Recepcin de la informacin
Bsico
Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y
texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura
de imgenes.
Distingue los elementos paratextuales de un texto.
Autnomo
Aplicar los niveles de
lectura en funcin de la
comprensin de los textos
y su evaluacin.
Niveles de lectura:
literal, inferencial,
analgica y valorativa-
crtica.
Importancia de los
niveles de lectura para
comprensin de textos.
Diferencias entre los
niveles de lectura.
-
o por sinnimos y
antnimos.
Dar coherencia y
sentido a las ideas
subrayadas como
relevantes a partir
de su ordenamiento.
Distinguir la lectura
inferencial de la
literal.
Comprender la
diferencia entre
inferencias
generadas por la
informacin
implcita del texto y
por las elaboradas
por el lector.
Generar inferencias
Diferenciar la lectura
e en el mundo
laboral.
Muestra autonoma definiendo con independencia
vocabulario conocido, o definiendo por el contexto,
por el uso de familia de palabras o por sinonimia y
antonimia.
Realiza una lectura literal, aplicando todas las
estrategias para el procesamiento de informacin para
comprender el texto.
Extrae la idea temtica de un texto a partir de la
identificacin de palabras clave e ideas relevantes.
Ordena la informacin obtenida a partir de la
identificacin de ideas relevantes.
Parafrasea la informacin obtenida del subrayado de
las ideas ms importantes.
Sintetiza textos a partir de la aplicacin de estrategias
de lectura y procesos de pensamiento.
Aplica las estrategias para interpretar el texto y de
esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre
lneas (lectura inferencial).
Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia)
las interpretaciones que ha realizado de un texto.
Lectura literal
Procesamiento de la
informacin:
- Observacin: Paratextos
- Comprensin de palabras: vocabulario conocido; definicin de trminos por el contexto; uso de familias de palabras; uso de sinnimos y antnimos. Identificacin de ideas ms importantes del texto:
+ Palabras clave.
+ Idea temtica
+ Ideas relevantes.
- Ordenamiento de las ideas relevantes:
+ Diagrama
-
analgica de la
literal.
Distinguir analogas
elaboradas por el
autor y las creadas
por el lector a partir
de otras lecturas.
Comprender el
significado y alcance
de la lectura crtica.
+ Mapa conceptual
+Comparacin
+ Parafraseo
- Sntesis
Estratgico
Discierne cundo se puede hacer nfasis entre un
nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles.
Muestra creatividad para relacionar dos o ms textos y
demostrar que se parecen en sus caractersticas
esenciales (lectura analgica).
Aplica las estrategias de formulacin de preguntas
para comprender y profundizar en la lectura (lectura
crtica valorativa).
Plantea preguntas a partir de una situacin
comunicativa para buscar explicaciones, plantear
puntos de vistas similares a los del autor, para
presentar su propia opinin o para la resolucin de
problemas con un anlisis prospectivo.
Debate con argumentos lgicos, relevantes y
suficientes.
Relaciona imgenes y evala el uso pertinente de ellas
en contextos diversos.
ESTNDARES
Claridad en las definiciones para darle sentido a las
oraciones o ideas del autor y de esta manera
comprender el texto.
Precisin en las inferencias generadas a partir de la
relacin de datos.
Lectura inferencial
- Qu es la lectura inferencial?
- Diferencia entre inferir y suponer.
- Inferencias para construir el sentido del texto.
- Inferencias del lector.
- Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+
Ordenamiento
-
de las ideas.
- Extraccin de inferencias del autor. Elaboracin de la
inferencias del
lector.
Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas
por el estudiante con el texto analizado.
Relevancia de las analogas elaboradas por el
estudiante con los textos procesados.
Profundidad de las analogas elaboradas.
Precisin en la elaboracin de las preguntas para
comprender y evaluar un texto.
Amplitud de las preguntas para examinar un texto
desde otras perspectivas.
Hay lgica en la interpretacin de las imgenes.
Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la
lectura de imgenes.
Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la
lectura de la imagen con la imagen misma.
Justicia en mis definiciones, parafraseo, sntesis,
inferencias, analogas, formulacin de preguntas, pues
no esconden un inters personal, sino que
representan la intencionalidad del autor de los textos.
OTROS
Portafolio
Lectura analgica
- Qu es la lectura analgica?
- Diferencia entre analogas del texto y las elaboradas por el lector.
- Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).
+ Observacin
+ Comprensin de
palabras.
+ Identificacin de
ideas relevantes.
+ Ordenamiento de
las ideas.
- Extraccin de inferencias.
- Extraccin de las analogas del texto.
- Elaboracin de analogas de lector al relacionar conocimientos previos (otras lecturas)
-
3
Elaborar preguntas
desde una lectura
crtica.
Lectura crtica
- Qu es la lectura crtica?
- Caractersticas: Consistencia interna del escrito y estructura del escrito
- Uso de pregunta
- Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+Ordenamiento
de las ideas.
- Extraccin de inferencias del autor.
- Elaboracin de la inferencias del lector
- Elaboracin de preguntas para generar un pensamiento crtico.
-
Interpretar imgenes
con pertinencia,
lgica y amplitud.
Lectura de imgenes
- Concepto
- Factores que intervienen en la percepcin de una imagen.
- Funciones que cumplen las imgenes
- Pasos para la interpretacin de imgenes.
4
EL TEXTO CIENTFICO
Distinguir un texto
cientfico entre otros
textos.
- Qu es un texto cientfico?
- Caractersticas de un texto cientfico.
- Anlisis de un texto cientfico
- Sntesis de un texto cientfico.
- Citas textuales
- El mtodo APA
Eje Formativo
tica en el
manejo de la
informacin
obtenida en
textos
cientficos
evidenciada
en las citas
textuales y
aplicacin del
mtodo APA.
NIVELES EVALUATIVOS
Receptivo
Recepta la informacin proporcionada.
Bsico
Conoce las caractersticas esenciales del texto
cientfico.
Reconoce las caractersticas esenciales de un texto
cientfico.
Autnomo
Sintetiza un texto cientfico procesando la
informacin.
Argumenta cientficamente.
Estratgico
Aplica los conocimientos obtenidos en la
comunicacin cientfica a otros contextos
Conocer la importancia
del texto cientfico en la
formacin profesional
-
comunicativos: familia, profesin, etc.
ESTNDARES
Relevancia de la informacin presentada en la sntesis
de un texto cientfico.
Claridad y exactitud en la sntesis de un texto
cientfico.
OTROS
Portafolio
Rbrica
-
3. Programacin detallada de la Gestin en aula UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJE
CONTENIDOS:
1.1. La comunicacin 1.2. Proceso de comunicacin oral y escrita. 1.3. Elementos de la comunicacin oral y escrita. 1.4. Diferencia entre comunicacin y expresin
1.4 Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.
INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes
de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin.
Saln de clase/ virtual/ campo
laboral/laboratorios/espacios
comunitarios.
Contextos de actuacin personal/profesional (familia,
comunidad, referentes espaciales profesionales.
Tiempo 4 12 6
Organizacin
del trabajo
Observacin/Revisin
bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
Integracin
de Saberes Diferentes fuentes.
Conocimiento de la comunicacin oral y escrita, sus procesos y elementos.
Preparacin para el desempeo como estudiante
universitario y su participacin en grupos cooperativos
-
RECOMENDACIONES
El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura,
documentacin, investigacin.
Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso.
Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien.
Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos (
importancia de la asignatura)
Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales.
Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
Diferentes disciplinas Relacin de comunicacin con lenguaje y habla.
e interdisciplinares.
Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Entornos colaborativos: trabajos
grupales. Posibilidades de decodificar y
codificar la realidad de estudio,
construcciones colectivas.
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
conocimientos.
Uso de
Tecnologa Medios audiovisuales
Realiza bsqueda de la informacin.
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas por el
profesor para afianzar los
conocimientos.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
Proceso de
Aprendizaje
Autorregulacin: Fundamenta
las acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.
Conocimiento de la importancia de la
comunicacin para el xito personal y
profesional.
Profundizacin de los conocimientos para entender su
esencia en la formacin de la persona y profesional.
-
UNIDAD DE ANLISIS:
II LA LINGSTICA DEL TEXTO
CONTENIDOS
a. Definicin de texto b. Caractersticas del texto c. Tipologas textuales d. Funciones del lenguaje e. Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.
INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes de
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes contextos
de actuacin.
Saln de clase/ virtual/ campo
laboral/laboratorios/espacios
comunitarios.
Contextos de actuacin personal/profesional
(familia, comunidad, referentes espaciales
profesionales.
Tiempo 4 20 12
Organizacin del trabajo
Observacin/Revisin
bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales
-
Integracin de Saberes
Diferentes fuentes.
Diferentes disciplinas
Diferentes contextos
comunicativos.
Conocimiento de las tipologas
textuales, las funciones del
lenguaje y la intencin
comunicativa.
Preparacin para el desempeo como
estudiante universitario y su participacin en
grupos cooperativos e interdisciplinares.
Modalidades de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clase prctica/ Entornos
colaborativos: trabajos
grupales. Posibilidades de
decodificar y codificar la
realidad de estudio,
construcciones colectivas.
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
conocimientos.
Uso de Tecnologa Medios audiovisuales
Realiza bsqueda de la
informacin.
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
Proceso de Aprendizaje
Autorregulacin Fundamenta las
acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente. Reflexin
metacognitiva.
Interioriza la importancia del
conocimiento de las tipologas
textuales, la concrecin de la
funcin predominante del acto
comunicativo para su
interaccin dinmica y segura
con los diferentes contextos.
Profundizacin de los conocimientos para
entender su esencia en la formacin de la
persona y profesional.
-
UNIDAD DE ANLISIS: III LA LECTURA: Comprensin de textos.
CONTENIDOS:
3.1 Qu significa leer?
3.2 Qu significa comprender un texto?
3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo.
3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin:
- Procesos de pensamiento: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin
- Comprensin de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.
- Identificacin de ideas relevantes.
- Ordenamiento de ideas
- Parafraseo de ideas
- Sntesis del texto ( Orientacin para el proyecto de aula)
INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del conocimiento
Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes de Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes contextos de actuacin.
Saln de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.
Contextos de actuacin personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.
Tiempo 6 20 12
Organizacin del trabajo
Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos.
Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
-
RECOMENDACIONES
Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto. Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a
pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin. Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imgenes o sonoros. Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es
decir, de la intencin comunicativa. Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones.
Integracin de Saberes
Diferentes fuentes.
Diferentes disciplinas
Diferentes contextos comunicativos
Indaga y valora la importancia de aplicacin de estrategias de procesamiento de la informacin para la comprensin y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.
Modalidades de Accin Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Clase prctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos.
Uso de Tecnologa
Medios audiovisuales
Realiza bsqueda de la informacin.
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
Proceso de Aprendizaje
Autorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.
Maneja y aplica estrategias para la comprensin del medio y lograr una interaccin efectiva.
Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.
-
UNIDAD DE ANLISIS: IV EL TEXTO CIENTFICO.
CONTENIDOS
4.1 Qu es un texto cientfico? 4.2 Caractersticas de un texto cientfico. 4.3 Anlisis de un texto cientfico 4.4 Sntesis de un texto cientfico 4.5 Citas textuales 4.6 El mtodo APA
INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento Aprendizaje Gestin social del conocimiento
Ambientes de Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin
Saln de clase/ virtual/
campo
laboral/laboratorios/espacios
comunitarios.
Contextos de actuacin
personal/profesional (familia,
comunidad, referentes espaciales
profesionales.
Tiempo 8 26 14
Organizacin del trabajo
Observacin/Revisin
bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
Saln de clase/ virtual Referentes espaciales profesionales.
Integracin de Saberes Diferentes fuentes. Indaga sobre la produccin Preparacin para el desempeo como
-
Diferentes disciplinas del conocimiento cientfico.
Toma conciencia de la
importacin de este tipo de
conocimiento y de su aporte
para el desarrollo de los
pueblos.
estudiante universitario y su
participacin en grupos cooperativos e
interdisciplinares.
Modalidades de Accin Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Entornos colaborativos:
trabajos grupales.
Posibilidades de decodificar y
codificar la realidad de
estudio, construcciones
colectivas.
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la
profundizacin de conocimientos.
Uso de Tecnologa Medios audiovisuales
Realiza bsqueda de la
informacin.
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
Proceso de Aprendizaje
Autorregulacin
Fundamenta las acciones y
actividades de aprendizaje sobre
la base de criterios propuestos
por los estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.
Valora el conocimiento
cientfico.
Aplica estrategias para el
procesamiento de la
informacin. Respeta los
derechos de autor.
Profundizacin de los conocimientos
para entender su esencia en la
formacin de la persona y profesional.
-
RECOMENDACIONES:
Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser
de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas).
Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la
universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa)
Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante
tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto.
Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura.
Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes
tipologas textuales.
Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto
(seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto).
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
-
5. Proyecto de Aula
PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINA
PROPSITO EJE
TRANSVERSAL
ARTICULACIN CON OTROS
CAMPOS Y ASIGNATURAS
PRODUCTOS ACADMICOS Y
EVALUACIN
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
El propsito de
este proyecto es
integrar todos los
saberes que se
han aprehendido
en esta
asignatura. Por lo
tanto, se
evidenciar el
aprendizaje del
estudiante en la
elaboracin de
una sntesis de
un texto
cientfico
previamente
seleccionado y
contextualizado.
Corresponde
al eje de
formacin
humanstica.
Este proyecto es bsico en la
