PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA DE LES COMARQUES GIRONINES

projecte ENDAVANT1 Camins 5 Seriació 9 Geoplà 13 Les parts i el tot

2 Retallar 6 Figura-Fons 10 Simetria 14 Retallar i enganxar

3 Orientació 7 Grafies 11 Dibuix numerat 15 Lectura: Roba

4 Diferències 8 Numeració 12 Laberints 16 Lectura: Vehicles

PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA DE LES COMARQUES GIRONINES

projecte ENDAVANTIntroducció

A qui s’adreça ?

El material que us presentem s'adreça a tots els nens i nenes acabats d'incorporar al nostre sistema educatiu, especialment a l'Ed.Primària, que no comprenen cap de les dues llengües del país i en principi han estat poc o gens escolaritzats. Aquests nens i neness’ubiquen lògicament en funció de la seva edat per facilitar la seva socialització tot i que presenten un desfasament molt significatiu enels aprenentatges escolars respecte els seus companys d’aula.

La realitat escolar que es troben aquests nens és complexa. Estan moltes hores al dia en un espai on no comprenen el que es diu, elque se’ls demana, i sovint poca cosa del que s’hi fa. Es troben en un context absolutament desconegut per a ells, del qual inicialment noen comprenen el sentit.

És bo que estiguin en contacte amb altres nens i nenes de la seva edat perquè en la interacció aprenen la llengua i altres coses moltimportants per al seu desenvolupament i social. No esmentarem els aprenentatges que també fan els nens i nenes del país en interaccióamb infants d’altres cultures, no és l’objectiu d’aquestes ratlles, però tampoc no cal oblidar-ho.

Per a quins moments ?

Aquests nens i nenes reben una atenció específica per part del mestre tutor, que els dedica les estones que pot, alternant l’atenció ambles activitats dirigides als altres alumnes del grup. Generalment també reben una atenció individualitzada fora de l’aula, inicialment perfamiliaritzar-los amb els espais de l’escola i de seguida anar entrant en l’aprenentatge més sistemàtic de la llengua oral; però, al menysdurant les primeres setmanes d’adaptació a la vida i a les rutines escolars, també estan moltes estones a l'aula sense poder participard’un bon nombre de les activitats que realitza el grup. És només per aquests moments que aquest material pren significat.

PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA DE LES COMARQUES GIRONINES

Aquest material és una proposta de treball individual i autònom per aquelles estones en què els nens i nenes no poden rebre l’atencióespecífica de cap mestre, ni poden participar, encara, de les activitats del grup. És el tutor, juntament amb els mestres que intervenen enel grup, qui decideix de quines activitats pot participar o bé en quin moment ha de seguir el treball individualitzat.

No pretén suplir l’atenció individualitzada que el nen o la nena necessita, ja des dels primers dies, per conèixer els espais i les rutinesescolars, ni el suport individualitzat que precisa per aprendre els rudiments del llenguatge oral el més ràpidament possible, perentendre’s i fer-se entendre, ja sigui per part del tutor o d’un altre mestre dintre o fora de la classe. No ho pretén, ni pot fer-ho.

És un material complementari a aquestes activitats que es van fent de manera paral∙lela, i que generalment vindran orientades pel Plad’Acollida de cada centre.

Quines característiques té el material ?

Durant les primeres setmanes el nen o la nena acabats d’arribar, a més d’anar integrant les dinàmiques relacionals que es donen al’aula, han d’anar adequant les seves pròpies habilitats als requeriments específics de les tasques escolars de llapis i paper.

Aquest és un material mínimament estructurat, que intenta venir a cobrir aquestes expectatives. Ofereix una dificultat progressiva dintrede cada bloc de treball i d’alguna manera també entre els diferents blocs.

És un material que els nens i nenes poden anar fent de manera autònoma, amb unes poques indicacions inicials, però a la vegadapretén ajudar-los a avançar progressivament en el domini de les habilitats escolars de llapis i paper.

Implica el canal visual-motriu (percepció visual, memòria visual, espai gràfic, grafomotricitat…) i requereix només una atenció mínima delmestre; s’ha fet pensant que els companys de l’aula també poden orientar puntualment el nen o la nena en un moment donat.

Quant al format, tenint en compte el desfasament que presenten aquests nens i nenes hem volgut que fos senzill, clar i atractiu dintre delpossible, però diferenciat del material que es presenta per a pàrvuls, encara que el contingut d’alguns blocs de treball sigui equivalent aaquest nivell.

Hem procurat que cada fitxa tingui un petit contingut de llengua escrita, que cal copiar, introduint així a l’escriptura de lletres i paraules,sempre dintre d’un context, al costat del nom que representen. Hi apareixen de manera reiterada paraules i estructures sintàctiques moltutilitzades HI HA, VA A, ÉS UN, SÓN UNES, QUE…, també es repeteixen dibuixos, de manera que faciliti que la nena o el nen puguideduir intuïtivament algunes de les convencions del llenguatge escrit (per al mateix dibuix hi ha les mateixes lletres, per a dibuixos

PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA DE LES COMARQUES GIRONINES

diferents, lletres diferents, paraules llargues i curtes per a objectes grans o petits, indiferentment). També hem procurat que hi siguinrepresentades, en la proporció semblant del llenguatge habitual, totes les lletres del nostre abecedari.

Quant a la llengua, la proposta que us presentem inicia l’aprenentatge de la lectoescriptura en lletra majúscula i pretén passar a la lletralligada tan aviat com el nen o la nena reconegui sense dubte la majoria de les grafies i les associï al so corresponent, però això ja és unaltre pas en l’aprenentatge.

Com s’estructura ?

El material s'estructura en diferents blocs de treball que permeten triar les activitats més adequades a cada nena i nen i anar-lesintroduint de manera selectiva. La llista que segueix intenta fer una gradació per dificultat, de més a menys fàcil.

- Camins (Grafomotricitat, 10 fulls: resseguir camins)- Retallar (Motricitat fina, 10 fulls: retallar línies, rectes, ondulades, trencades…)- Orientació (Orientació espacial, 15 fulls: encerclar el dibuix que és igual que el primer de la fila)- Diferències (Percepció visual, 20 fulls: buscar les diferències que hi ha entre dos dibuixos)- Seriació (Lògica, Grafomotricitat, 15 fulls: fer seriacions de 2 a 4 elements –forma, color i mida-)- Figura-Fons (Percepció visual, 20 fulls: repassar amb un retolador de color diferent cada dibuix que es reconegui)- Grafies (Grafomotricitat, 20 fulls: sanefes ondulades, rectes… fins als girs de la lletra lligada)- Numeració (Grafomotricitat, Numeració i Quantitat, 30 fulls: grafia de l’1 al 20 i després les desenes fins el 100)- Geoplà (Orientació espacial, Grafomotricitat, 20 fulls: còpia de formes geomètriques sobre un geoplà)- Simetria (Orientació espacial, Grafomotricitat, 20 fulls: completar dibuixos simètrics)- Dibuix numerat (Orientació espacial, Grafomotricitat, Numeració, 24 fulls: completar un dibuix numerat de l’1 al 9)- Laberints (20 fulls: resseguir laberints de dificultat creixent)- Les parts i el tot (Percepció visual, 15 fulls: reconèixer petites parts en un dibuix complert)- Retallar i enganxar (Motricitat fina, Lògica, 20 fulls: retallar objectes i enganxar-los en un context –paisatge, prestatge, habitació…-)- Lectura: Roba (Percepció i memòria visual, Lògica, 20 fulls: escriure SI/NO segons correspongui)- Lectura: Vehicles (Percepció i memòria visual, Lògica, 20 fulls: escriure SI/NO segons correspongui)- El meu nom i el teu (Lectoescriptura: relació so / grafia / nom nens de l'aula)

Aquest material no es dóna per tancat i és ampliable amb més blocs o unitats de treball de percepció, lògica o d’altres que vagin unamica més enllà en les àrees de matemàtiques i llengua.

PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA DE LES COMARQUES GIRONINES

El material es presenta per blocs, enquadernats separadament. Inicialment donarem 1 quadern al nen o nena, i quan veiem que haentès que ha de fer li’n donarem un altre, de manera que en tingui per triar entre 3 o 4 quaderns diferents. És convenient que elsquaderns, al final del dia, els guardi el mestre.

Una altra possibilitat és del 3 o 4 quaderns fer-ne un de sol, amb una sola coberta i alternar els fulls. Això es pot fer en tots els quadernsa excepció feta dels de Retallar i enganxar i els de Lectura, ja que estan ordenats de manera que el primer full es retalla i s’enganxa enel segon, de manera que no és convenient separar els fulls.

Orientacions metodològiques

La primera fitxa de cada bloc de treball s'ha d'explicar individualment i el mestre ha d'assegurar-se que ha entès què cal fer. Ho pot fer elmestre tutor un moment que tingui o bé el mestre de suport fora de l’aula. Després cal anar controlant què va fent, quines dificultatssorgeixen, si li agrada fer-ho…). De tota manera hem procurat que requereixi una atenció mínima.

Ha de saber que en cada full hi ha un espai, fàcilment identificable, per a posar-hi el nom i al costat la data (dia de la setmana i número).

Per facilitar la feina del nen o nena, estaria bé que tingués una "xuleta" (enganxada a la seva taula, per exemple) amb el seu nom d’uncostat i de l’altre els dies de la setmana. Podrà saber el dia que s’escau mirant a la pissarra, però a la taula els tindrà més a la vista i potanar memoritzant l’ordre i entendre la seqüència repetitiva.

També li ha de quedar clar que quan hi ha un text l’ha de copiar correctament a la ratlla que a vegades està a sota o en d’altresocasions, per la distribució dels dibuixos del full, està al costat.

El material que us fem a mans es pot fer d’una esgarrapada o, contràriament, es pot fer a poc a poc d’una manera més meticulosa iprofitosa, traient-li tot el suc. És una feina primordial fer entendre a la nena o al nen que s’hi ha de fixar (escriure correctament el nom i ladata, no sortir-se de la ratlla, copiar les lletres en ordre, dibuixos pintats de colors diferents, etc. Ha de comprendre que pot quedar unacosa agradable a la vista, bonica, de la qual se’n pot sentir content i que els altres li valoraran. Això és important.

Ha de saber que hi haurà l’exigència de la feina ben feta, sempre respectant les seves possibilitats. Podria passar que si li donem per boque faci quatre gargots, esgotarà el material en un moment i no haurà treballat el que voldríem.