Microsoft Word - Conclusiones de La Aplicación de Instrumentos Mcsp

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo Investigación

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Sesión 17: Segundo Taller de Investigación.

Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia 2.

Grupo 4

María Covadonga Sánchez Pérez Diciembre 2008



1. Estrategia de recopilación de la información

PLANEACIÓN PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN PRIMERA ETAPA SEGÚNDA ETAPA

Número de días 3 Número de días 2 Horario de aplicación 8:00 a 11:00 hrs. Horario de aplicación 11:00 a 12:00 hrs. Lugar Jefatura de Sector No. I,

ubicado en Edmundo Duran Castro S/N, Nueva Iztacala, Tlalnepantla, México. C.P. 54160.

Lugar Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, cita en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla Estado de México.-

Actividad del investigador

Realizar la solicitud de autorización para la aplicación de cuestionarios en la Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, cita en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla Estado de México.

Actividad del investigador Aplicar los cuestionarios a 3 docentes de los grupos de 4º, 5º y 6º años, así como a 17, 15 y 16 alumnos de cada grupo sucesivamente.

Descripción de personas

Corresponde a las autoridades educativas, Jefe de Sector, Supervisor y Director Escolar a donde pertenece la Escuela donde se realizará la evaluación.

Descripción de personas Profesores de Educación Primaria de los grados de 4º, 5º y 6º y alumnos de esos mismos grados.

Considerando que en esta evaluación, utilizaremos un enfoque cuantitativo, planteamos un cuestionario de preguntas cerradas de opción múltiple, para docentes y uno muy similar para los alumnos, pues si aplicamos el mismo tipo de preguntas para ambos personajes, corremos el riesgo de que los niños no entiendan los interrogantes y sería poco confiable la información. Por ello, se hizo las modificaciones pertinentes para cada caso. Se diseñó un cuestionario, para ser aplicado a 3 de los 7 docentes frente a grupo con los que cuenta la escuela, así como otro cuestionario para 48 niños de entre 9 y 11 años de edad, que cursan: 17 el 4º grado de educación primaria, 15 el 5º y 16 el 6º, de los cuales 27 son mujeres. La escuela cuenta con una población estudiantil de 152 alumnos. Estos cuestionarios se realizarán, en las Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, del municipio de Tlalnepantla de Baz, ubicada en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, de acuerdo a los siguientes lineamientos: Del primer al tercer día solicitaremos el apoyo del Jefe de Sector, el Supervisor y de la directora escolar para la aplicación de los cuestionarios, acordando fechas y solicitando el horario de 11:00 a 12:00 hrs. por ser la hora posterior al recreo y no afectar las actividades de la escuela. El cuarto día aplicaremos la prueba piloto y quinto día aplicaremos el cuestionario a los 3 docentes frente a grupo y entregaremos el cuestionario para alumnos de 4º, 5º y 6º grado observando la aplicación.

2. Instrumentos para recopilar la información Para maestros, se aplicará el siguiente cuestionario:

Estimado docente, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se tienen aspectos positivos para el pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación,



explicación y evaluación. Por lo que solicitamos su amable apoyo a fin de que sea respondida con veracidad y conforme a lo que indica, agradeciendo su participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre, cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la aplicación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico. NOMBRE DEL MAESTRO: _____________________________________________________ GRADO:___________ Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que usted desarrolla.

• ¿Cuál es la asignatura que le gusta impartir? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).

• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan el análisis y la interpretación? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

• ¿Cómo considera que sus alumnos se autoevalúan? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de trabajo y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.

• ¿Cuenta con una computadora en su casa? Si ( ) No ( )

• ¿Qué asignatura mejora su comprensión con el uso de las tics? Español ( ) Matemáticas ( ) Historia ( ) Ciencias Naturales ( ) Educación Cívica y Ética ( ).

• ¿El análisis y la interpretación se mejora con el uso de las tics? Si ( ) No ( )

• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia con el uso de las tics? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

Para alumnos se aplicará el siguiente cuestionario: Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puedes desarrollar mejor tu pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y evaluación. Por lo que te solicitamos tú amable apoyo a fin de que sea respondida con sinceridad y conforme a lo que indica, recuerda que no tiene ningún valor en tus calificaciones, agradeciendo tu participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una aplicación en pensamiento crítico. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________________________ NOMBRE DEL MAESTRO: ____________________________________________________ GRADO:___________ Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que desarrollas.

� ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).

� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo haces el análisis y la interpretación? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo lo explicas y haces su conclusión? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).

� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen? Si ( ) No ( )

Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de clases y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.

� ¿Cuentas con una computadora en tu casa?



Trabajo de campo

Nombre del proyecto: La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio. Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla de Baz, Estado de México. Grupos de Primaria 4º, 5º y 6º.

Aplicación Cuestionarios Entrevistados Problemática

encontrada Solución

dada Fecha Hora 3 de Noviembre de 2008.

8:30 hrs.

Solicitud de permiso de la aplicación al Jefe de Sector No I. Profr. Jorge Gutiérrez Padilla. (1 individuo)

Esperar a que llegara la autoridad, explicar por qué no se hizo con anticipación.

Elaboración y entrega de documento de solicitud de aplicación de la evaluación

4 de Noviembre de 2008.

9:00 hrs.

Solicitud de permiso de la aplicación al Supervisor Escolar No. 8. Profr. Emiliano Estrada Falcón. (1 individuo)

Convencer de la importancia de la Evaluación.

Presentar de manera detallada el proyecto de evaluación.


10:00 hrs.

Entrevista con la Directora Escolar la Profra. Gloria Galán Custodio, para realización de los cuestionarios. (1 individuo)

Establecer los horarios de entrevistas

Presentar el proyecto de manera detallada.


11:00 hrs.

Aplicación de la prueba piloto de los cuestionarios para su análisis y revisión a 5 niños.

Sin incidentes


11:30 hrs.

Aplicación de cuestionario a 3 docentes frente a grupo y aplicación de cuestionario a 16 niños por grupo de 4º, 15 a 5º y 17 a 6º, con sus maestros. Muestra de 48 alumnos.

Sin incidentes

4. Análisis de la información

Los resultados obtenidos en la presente evaluación, son una derivación del análisis de las categorías trabajadas: Las tecnologías de la información y la comunicación en niños de entre 8 y 11 años de edad, el pensamiento crítico y el desarrollo del pensamiento crítico con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Para cada uno de estos ejes, desarrollaremos una conclusión del efecto del trabajo con los grupos participantes de esta evaluación. Es importante mencionar que antes de la aplicación del cuestionario, se realizó una prueba piloto que permitiera reconocer si los estudiantes comprendían términos como análisis, interpretación, explicación, conclusión, evaluación y

Si ( ) No ( ) � Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita?

Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ). � La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación?

Si ( ) No ( ) � La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que

estudias? Si ( ) No ( )

Una vez realizados los cuestionarios, las respuestas dadas por los docentes y alumnos, nos llevarán al análisis de cada una de ellas, mismas que se presentarán con un análisis estadístico en el informe de la evaluación.

3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)



autoevaluación. En esa prueba piloto, las respuestas fueron favorables, en cuanto a comprensión de términos, lo que nos llevó al análisis de plan de estudios vigente que se elaboró en 19931, y en el que se establecen los propósitos y habilidades fundamentales que deberán adquirir los niños para su desarrollo intelectual con una enseñanza formativa. Dichos propósitos y habilidades son: Intelectuales, que comprenden la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad todas ellas a través de aprender permanentemente y con independencia actuando con eficacia e iniciativa. Reflexión, como la comprensión, preservación y protección; selección y uso de la información. Relaciones humanas, en el conocimiento de sus deberes y derechos, su relación con el medio. Actitudes para el aprecio y comprensión de las artes y el disfrute del ejercicio físico. Adquirir, organizar y aplicar saberse de diverso orden y con complejidad creciente. Lo que nos permite determinar, que para los grados que estamos evaluando (cuarto, quinto y sexto) se han trabajado estos propósitos y habilidades, por lo que entienden adecuadamente los términos anteriores.

• Pensamiento crítico.

La primera pregunta que trabajamos para esta categoría fue: ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Con el propósito de introducir el cuestionario y para obtener datos de estudio posterior en relación si la asignatura que se elige influye en el desarrollo del pensamiento crítico. Como resultados obtuvimos que en sexto grado, el 18.75 % de los niños mencionó su gusto por el Español, 31.25 por las Matemáticas, 25 por las Ciencias Naturales, 25 por Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue cero, es decir, ningún niño mostró agrado por esa asignatura. Para el caso de quinto grado, Español con un 53.33 %, Matemáticas con 33.33, Ciencias Naturales 6.67, Historia 6.67 y Educación Cívica y Ética 0. Para cuarto grado, Español con un 70.59 %, Matemáticas con 11.76, Ciencias Naturales 5.88, Historia 11.76 y Educación Cívica y Ética 0.

Gráfica 1 Representación gráfica de la manifestación de las preferencias por alumno y grado.

Es de apreciarse, la falta de interés por la Educación Cívica y Ética, siendo ésta un eje fundamental del aprender a ser y aprender a convivir, bases fundamentales del pensamiento crítico. El alto porcentaje obtenido en español, donde el plan de estudios está dirigido a que el niño sea capaz de una lectura, escritura, expresión oral y redacción de textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta realizando las revisiones correspondientes; matiza las destrezas del pensamiento crítico, como análisis, inferencia, interpretación, evaluación y autorregulación. En menor grado se ha incorporado al niño la capacidad de reconocer, plantear, resolver problemas, estimar resultados, obtener un pensamiento abstracto, razonamiento, sistematización y generalización en matemáticas, como apoyo a la inferencia, análisis e interpretación del pensamiento crítico. Para Historia serán capaces de la noción del cambio, reflexión de hechos, explicación, seguir secuencias, ordenamiento y comprensión, que intervienen claramente dentro del pensamiento crítico. Por último Ciencias Naturales que pretende desarrollar su capacidad de observación y de cuestionamiento para plantear explicaciones al respecto, capacidades que son necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico.

1 SEP (1993), Plan de Estudios de Educación Primaria. Pp. 13 y 14.

Asignatura de preferencia



La segunda pregunta se realizó en relación a ¿Cómo haces análisis e interpretación?, mostrando los resultados en la tabla siguiente:

GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

CUARTO 11.76 47.06 23.53 17.65 0.00

QUINTO 0.00 33.33 53.33 13.33 0.00

SEXTO 6.25 37.5 37.5 6.25 12.5

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SUS TRABAJOS POR LOS NIÑOS

Tabla 1 Resultados de la pregunta en relación al análisis e interpretación que realizan los niños en sus trabajos.

De acuerdo a lo que Facione, P. (2007), menciona del análisis y la interpretación o inferencia, estas se consideran como la “exploración de los argumentos, preguntas, enunciados, para establecer sus relaciones” y “deducciones, conjeturas y conexiones de elementos para llegar a una conclusión razonada”. Si relacionamos la pregunta anterior y ésta donde los resultados manifiestan el gusto por el Español en mayor medida y un análisis e interpretación dentro de los parámetros de muy bien y bien, podemos considerar que se está trabajando el pensamiento crítico. Como puede apreciarse en la gráfica, los rangos más altos de análisis e interpretación se obtuvieron entre muy bien y bien.

Gráfica 2.-Rangos de apreciación de análisis e interpretación de los niños por grado.

El siguiente cuestionamiento de esta categoría es ¿Cómo explicas y haces conclusiones?, los resultados también se presenta en el cuadro siguiente:

GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

CUARTO 11.76 47.06 23.53 11.76 5.88

QUINTO 6.67 46.67 26.67 20.00 0.00

SEXTO 18.75 31.25 37.5 0 12.5

CÓMO EXPLICAS Y HACES CONCLUSIÓN

Tabla 2.- Resultados de la pregunta relativa a las habilidades de explicación e inferencia.

Pensamiento crítico: Realización de análisis e interpretación

Pensamiento crítico: Realización de explicación y conclusión



Gráfica 3.- Rangos de apreciación de explicación y conclusión de los niños por grado.

Siguiendo la Teoría de Facione, estas dos destrezas son para: distinguir los elementos que explican una experiencia y para el esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus resultados en forma coherente, que en su más alto nivel se encuentran en muy bien. La última pregunta fue: Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen?, con dos tópicos de respuesta si y no, logrando los siguientes resultados, los estudiantes de cuarto grado manifestaron en un 82.35 % que si lo hacían, los de quinto en un 66.67 y los de sexto en un 87.5 %.

Gráfica 4.- Realización de evaluación antes y después de elaborado un trabajo.

• Los medios informáticos.

Para esta categoría consideramos el acercamiento con las tecnologías de la información y la comunicación y los efectos que tienen sobre las destrezas cognitivas del pensamiento crítico. La primera pregunta de esta categoría fue: ¿Cuentas con una computadora en tu casa?, con dos respuestas a la misma, si y no, de las cuales obtuvimos la siguiente gráfica:

Pensamiento crítico: Realización de evaluación



Gráfica 5.- Representa la cantidad de alumnos que en su domicilio cuentan con una computadora.

Como puede apreciarse el 70.59 % de los alumnos de cuarto grado tienen computadora en su casa, de quinto el 73.33 y de sexto el 81.25, es decir 36 de los 48 que contestaron el cuestionario cuentan con equipo en su casa, lo que nos lleva a la premisa de que son niños de clase media y su acceso a las tics, no sólo se realiza en la escuela. La segunda pregunta estaba dirigida a: Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita? Como resultados obtuvimos que en sexto grado el 18.75 % de los niños mencionó que se le facilita el Español con el uso de las tics, 18.75 las Matemáticas, 25 las Ciencias Naturales, 25 Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue 12.5. Para el caso de quinto grado, Español con un 26.67 %, Matemáticas con 33.33, Ciencias Naturales 13.33, Historia 26.67 y Educación Cívica y Ética 0. Para cuarto grado, Español con un 35.29 %, Matemáticas con 23.53%, Ciencias Naturales 25%, Historia 25%, Educación Cívica y Ética12.5 %. Es importante mencionar, que los números marcados con rojo sufrieron un decremento entre el gusto por la asignatura y su facilidad de comprenderla con el uso de la computadora, lo que nos hace pensar que no necesariamente el uso de la computadora beneficia la comprensión de una asignatura. Sin embargo, las marcadas con verde y que son asignaturas más informativas incrementan su facilidad de comprensión con el uso de la computadoras, quizás se deba a que son más fácil hacerlas interactivas. Las que están en negro no sufrieron ningún cambio. En la gráfica se puede observar cómo se representa la facilidad de cada uno de los estudiantes por cada grado de las asignaturas.

Gráfica 6.- Representa la manifestación de los niños para comprender sus asignaturas con el uso de las computadoras.

El tercer y cuarto cuestionamiento de esta categoría tiene que ver con la habilidad de búsqueda y selección de información siendo estas: La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación? y ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que estudias?, sus resultados los mostraremos en la siguiente tabla.

Facilidad para el entendimiento de asignaturas con el uso de la computadora



SI NO SI NO

CUARTO 82.35 17.65 70.59 29.41

QUINTO 93.33 6.67 100 0.00

SEXTO 81.25 18.75 75 25

La información que encuentras en la computadora: 1. ¿te ayuda para

realizar análisis e interpretación? Y 2. ¿te ayuda para explicar y

deducir el tema que estudias?

GRADO/PRE

GUNTA

1 2

Tabla 3.- Porcentaje de alumnos que manifestaron mejora en sus destrezas cognitivas con el uso de las computadoras.

Gráfica 7 .- Apreciación de que la computadora ayuda para realizar análisis e interpretación y explica y deducir.

Es de llamar la atención que quinto grado obtuvo altos porcentajes en las respuestas, lo que podría indicarnos que el reactivo no estuvo bien estructurado, o que no hubo honestidad en la respuesta, lo que podría invalidarla. En el caso de los pedagogos, indicaron que la computadora si les ayuda a sus niños a realizar análisis, interpretación, explicación y deducciones de los temas que abordan.

• Comparativos entre categorías.

Para tener una comprensión amplia de la problemática trabajada, realizamos una serie de comparaciones entre las categorías de pensamiento crítico y el uso de la tecnología, así como del gusto por las asignaturas y el cambio que existe al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en sus conocimientos. El primer comparativo realizado es entre la preferencia por cada una de las asignaturas que integran el Plan de estudios de educación primaria y la modificación que hubo entre estas cuando utilizaron la tecnología, para ello aplicamos graficas comparativas: La siguiente tabla muestra el cambio que aplicó para el caso del español.

LA COMPUTADORA TE AYUDA PARA



GRADO/ASIGNATUR

A

CUARTO 12 6

QUINTO 8 4

SEXTO 3 3

COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU

COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA

TECNOLOGÍA

ESPAÑOL

Tabla 4.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.

Tabla 5.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.

Lo que muestra la tabla y la gráfica es que 12 niños de cuarto grado manifestaron una preferencia por el español, sin embargo cuando utilizaron la tecnología se disminuyó a la mitad, el mismo acontecimiento ocurre en quinto grado, mientras que en sexto se mantiene igual.

GRADO/ASIGNAT

URA

CUARTO 2 4

QUINTO 5 5

SEXTO 5 3

COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU

COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA

TECNOLOGÍA

MATEMÁTICAS


Para el caso de matemáticas, en cuarto grado se incrementa su comprensión con el uso de la tecnología, para quinto grado se mantiene y para sexto decrece.

Gráfica 8.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.

Historia, es significativo el cambio de su entendimiento con el uso de la tecnología, para cuarto y quinto grado que aumentan, sin embargo, sexto grado se mantienen los mismos niños con la preferencia por esa materia.



GRADO/ASIGN

ATURA

CUARTO 2 6

QUINTO 1 4

SEXTO 4 4

COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y

SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA

TECNOLOGÍA

HISTORIA



En ciencias naturales, su comportamiento queda estático para cuarto y sexto grado. Quinto presenta un mayor número de niños con facilidad para comprender la asignatura.

GRADO/ASIGN

ATURA

CUARTO 1 1

QUINTO 1 2

SEXTO 4 4



TECNOLOGÍA

CIENCIAS NATURALES



Educación cívica y ética, no es del agrado con y sin tecnología en cuarto y quinto grado. Sexto muestra a 2 niños interesados en la materia cuando la usan con las tics´s.



GRADO/ASIGN

ATURA

CUARTO 0 0

QUINTO 0 0

SEXTO 0 2



TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN CIVICA Y ÉTICA



La segunda comparación la realizamos a través de las destrezas cognitivas del pensamiento crítico, obteniendo los siguientes resultados. Cuando les preguntamos del análisis, interpretación, explicación y deducción, un alto porcentaje se sitúa en que lo realizan de manera eficiente, entre el muy bien y el bien, y con el uso de las tics reconocen que ésta les ayuda a realizar actividades con esas destrezas. Es quinto grado quien mejora pues se visualiza como que lo hace bien y es el que manifiesta que lo hace mejor con computadoras.

5. Conclusiones En esta evaluación hemos visto como los alumnos son parte activa del trabajo con computadoras, desde que en su casa

la tienen y representan un porcentaje elevado quienes pueden acceder a ella. En cuanto a realizar sus trabajos con el

gusto por las computadoras y la facilidad para la comprensión de las asignaturas, varían los resultados, mientras que

asignaturas de mucha información se facilita su comprensión con el uso de las computadoras, las ciencias exactas no

producen mejoría, al contrario producen un retroceso para entenderlas y seguir las instrucciones. El plan de estudios de

educación primaria (1993)2, contempla que el niño en su desarrollo obtenga destrezas para el pensamiento crítico y de

acuerdo a los resultados obtenidos podemos reconocer que algunas asignaturas, intervienen solo en ciertas destrezas

cognitivas, por tanto, concluimos que los niños han adquirido estas destrezas derivadas básicamente de la asignatura de

español, como son: lectura, escritura, expresión oral y redacción de textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y

correcta.

El reto radica en cómo enseñar a comprender asignaturas a los niños, para su aplicación en el trabajo diario, como lo

dice Stone, Martha (2001),”la capacidad de comprender se desarrolla con la aplicación práctica de lo comprendido, que

ese tipo de experiencia donde piensas en lo que sabes e intentas aplicarlo a situaciones nuevas y que llegue más lejos,

es una forma eficaz de aumentar esa capacidad”3. Como vimos en el análisis de la información entre el gusto de una

2 Idem. Pp 201-225.

3 Stone, Martha. (2001), Llegar a la comprensión mediante el uso de las tics. Serie de conferencias.



materia y su comprensión con el uso de las tecnologías, la mayoría de los casos, los resultados mostraron adelanto con

la aplicación de estas tecnologías por lo que finiquitamos que existe una comprensión de las materias informativas con el

uso de las tics.

Por lo que será necesario ampliar el contexto a todas las asignaturas, si entendemos que comprender es aplicar

conocimientos a la cotidianeidad y que sólo sucede de manera parcial en el plan de estudios actual, debemos revisar y

crear un nuevo programa de trabajo donde se desarrollen preguntas generadoras, el alcance de comprensión en los

estudiantes, a través de trabajos colaborativos o de proyectos poniendo en práctica lo aprendido y por último la

evaluación y la retroalimentación constante y permanente, olvidándonos de la evaluación calificativa.

En cuanto a las destrezas cognitivas del pensamiento crítico en análisis e interpretación, son pocos los niños que saben

desarrollar de manera excelente dichas destrezas, pero que al usar las computadoras mejoran su proceso.

Para el caso de explicar y deducir, sucede lo mismo, por lo que para que se puedan observar resultados concretos en la

formación de los alumnos, se requiere que los docentes sean constantes en la preparación de las asignaturas

(planeación didáctica), porque no sólo tendrán que utilizar las herramientas tecnológicas de la educación, sino formar

estudiantes con pensamiento crítico, además de darle cumplimiento al programa de estudio, las actividades adicionales

escolares como festivales, honores a la bandera, etc. Por lo anterior, se puede asegurar que el uso de las tecnologías

hasta el momento, no mejora la calidad de la educación.

A pesar de que los profesores reconocen que el uso de las tecnologías mejora el aprendizaje de sus alumnos, también

generan dudas con respecto a la aplicación del pensamiento crítico, por ello es necesario ampliar los programas de

actualización con la finalidad de motivar los sentidos para que su accionar sea duradero y permanente.

Como lo menciona la Secretaría de Educación del Estado de Colima, “el pensamiento crítico les permite a los alumnos

aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. A través de la enseñanza del pensamiento crítico les

proporcionamos las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben de esta era de la

información”4. Al no existir una vinculación de los programas de estudios con el uso de las herramientas tecnologías,

generan una desconfianza para organizar estrategias de aprendizaje y los docentes sienten que es una carga más al

sinfín de actividades que desarrollan, por lo que mejor no lo aplican y para que los niños hagan cualquier actividad

necesitan de la dirección de su profesor. Parece un círculo vicioso, en el que se han perdido recursos, energía y tiempo,

sin embargo son los docentes quienes tienen la oportunidad de realizar el cambio y los niños son los beneficiarios de

todo ello, el binomio docente-alumno no se puede romper.

Con ello concluimos que la educación basada en el pensamiento crítico de los niños es fundamental para su desarrollo

personal y si lo incluimos al programa de estudios y utilizamos herramientas tecnológicas ampliaremos el procesamiento

de la información y su aplicación a la vida diaria de los alumnos.

Si el pensamiento crítico ayuda a reconocer, discriminar (distinguir), nombrar, categorizar, contrastar y ordenar

información; las tecnologías favorecerán a que la codifiquen, de manera que sean capaces de recurrir a ella, los

maestros estamos obligados a generar estrategias de aprendizaje en los que se conjuguen todos los elementos: las

tecnologías de la información y la comunicación, las destrezas cognitivas del pensamiento crítico y el proceso de

enseñanza aprendizaje aplicado a adquirir dichas competencias.

4 Secretaría de Educación de Colima (2006), Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo de Competencias Matemáticas y

Científicas. Secuencias didácticas. Taller Breve No. 1. Pp. 7 y 8.

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