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Miguel Antonio Monroy Mejía
Guía, El suelo y sus beneficios para el Instituto Nacional de Educación
Diversificada del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa
Rosa.
Asesor: M.A. Balter Armando Aguilar
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, Septiembre de 2012
Este informe fue presentado por el autor
como Informe Final del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS-, requisito
previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, Septiembre de 2012
ÍNDICE
Introducción i
CAPÍTULO I
1. Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación Geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 4
1.1.9 Estructura Organizacional 5
1.1.10 Recursos 5
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 7
1.3 Lista y análisis del problema 7
1.4 Datos de la institución beneficiada 7
1.4.1 Nombre de la institución 7
1.4.2 Tipo de institución por lo que genera su naturaleza 7
1.4.3 Ubicación geográfica 7
1.4.4 Visión 7
1.4.5 Misión 8
1.4.6 Políticas 8
1.4.7 Objetivos 8
1.4.8 Metas 9
1.4.9 Estructura organizacional 9
1.4.10 Recursos 10
1.4.10.1 Humanos 10
1.4.10.2 Materiales 10
1.4.10.3 Financieros 10
1.5 Lista de carencias 11
1.6 Cuadros de análisis y priorización de problema 11
1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad 13
1.8 Problema seleccionado 15
1.9 Solución propuesta como viable y factible 16
CAPÍTULO II
2. Perfil del proyecto 17
2.1 Aspectos generales 17
2.1.1 Nombre del proyecto 17
2.1.2 Problema 17
2.1.3 Localización 17
2.1.4 Unidad ejecutora 17
2.1.5 Tipo de proyecto 17
2.2 Descripción del proyecto 18
2.3 Justificación 19
2.4 Objetivos 20
2.4.1 General 20
2.4.2 Específicos 20
2.5 Metas 21
2.6 Beneficiarios 21
2.6.1 Directos 21
2.6.2 Indirectos 21
2.7 Fuentes de financiamiento 21
2.8 Cronograma de actividades 23
2.9 Recursos 24
CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto 25
3.1 Actividades y resultados 25
3.2 Productos y logros 26
Aporte Pedagógico
CAPÍTULO IV
4. Procesos de evaluación 27
4.1 Evaluación del diagnóstico 27
4.2 Evaluación del perfil 28
4.3 Evaluación de la ejecución 28
4.4 Evaluación final 28
Conclusiones 30
Recomendaciones 31
Bibliografía 32
Apéndice 33
Anexos 51
INTRODUCCIÓN
El proyecto que se presenta corresponde al trabajo Ejercicio Profesional
Supervisado EPS-, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Se elaboró una Guía, el suelo y sus beneficios en el Instituto
Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa.
El presente estudio contiene cuatro capítulos propuestos
El Capítulo I, DIAGNOSTICO: Con un cuadro de viabilidad y factibilidad de la
institución, detecto un problema lo que ayudo a pasar al capítulo I.
Capítulo II PERFIL: Contiene datos indispensables como el nombre, objetivos
Generales y específicos, Metas, logros y presupuesto detallado del proyecto
como una solución al problema detectado en el municipio de Santa Cruz
Naranjo basándose en el cuadro de viabilidad y factibilidad.
El capítulo III, EJECUCIÓN: Consistió en la elaboración una Guía de educación
ambiental, el suelo y sus beneficios en el instituto Nacional de Educación
Diversificada del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa
Rosa. En esta etapa el cronograma de actividades sirvió como guía para lleva
a cabo la ejecución del proyecto.
El capítulo IV, EVALUACIÓN a través de esta fase se determinó que los logros
obtenidos fueron satisfactorios durante las cuatro fases, pues en la primera
fase se detectó el problema que más afecta al instituto y su entorno; en la
segunda fase se formuló en perfil del proyecto para dar una solución al
problema detectado y en la fase de ejecución se realizó el proyecto según lo
establecido en el perfil.
i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Coordinación Técnico Administrativa
Código: 06 – 12 – 20
1.1.2 Tipo de Institución
Estatal de Servicios Administrativos y Educativos.
1.1.3 Ubicación Geográfica
La Coordinación Técnico Administrativa No. 06-12-20 está ubicada
en el municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa
Rosa.
1.1.4 Visión
“Ciudadanos con carácter capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su
desarrollo integral con principios, valores y convicciones que
fundamentan su conducta.”1
1
1 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 2
1.1.5 Misión
“Somos una institución organizada, eficiente y evolutiva,
generadora de oportunidades de enseñanza – aprendizaje
orientada a resultados, comprometida con un municipio y un país
mejor.”2
1.1.6 Políticas
I- “Avanzar hacia una Educación de Calidad
II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente
a los niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos
vulnerables
III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia
escolar
IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural
V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que
responda a las necesidades de la comunidad educativa.
Políticas Trasversales
I- Aumento de la Inversión Educativa
II- Descentralización Educativa
III- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema
. Educativo Nacional.” 3
1.1.7 Objetivos
“Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos
curriculares respondan a las características, necesidades y
2 2 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 2
3 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 3
aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro
país
Incrementar la cobertura educativa en todos los niveles del
sistema, con equidad, pertinencia cultural y lingüística.
Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en
situación de pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho
y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y
básica, dentro de los límites de edad que fija la ley. Se
incrementarán las acciones para asegurar que el estudiante
concluya el ciclo correspondiente.
Fomentar la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por
medio del fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y
multicultural que se incorpore a un mundo global.
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad
y pertinencia del servicio en todos los niveles educativos y
sectores; y que permita a los egresados del sistema incorporarse al
diálogo en contextos multiculturales y globalizados.
Estimular la participación social en la transformación educativa,
con procesos claros, democráticos y descentralizados, que
incorporen el proceso educativo al quehacer comunitario.
3
Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que
permita financiar las intervenciones educativas necesarias para
alcanzar las metas comprometidas a nivel.
Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la
realización de un proceso de descentralización del sistema
educativo. Un elemento fundamental en este proceso es el
fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo cual
contribuirá a la transparencia de la política educativa.
Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de
la auditoría social, que incluye la capacidad de construir
propuestas, el monitoreo y la evaluación.
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad
y pertinencia del servicio en todos los niveles, con visión de largo
plazo.” 4
1.1.8 Metas
“Capacitar a los alumnos, docentes y supervisores en diferentes
áreas de la educación.
-
Dotar a los alumnos y docentes de materiales educativos y equipo
educativos.
Verificación visitas y monitoreo de los establecimientos educativos.
Implementación del modelo de apoyo a la gestión escolar.” 5
4 4 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 5
5 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 6
1.1.9 Estructura Organizacional
“Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa 06-12-
20 de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa”6
1.1.10 Recursos
Humanos
Personal Administrativo
La coordinación Técnico Administrativa del municipio de Santa
Cruz Naranjo cuenta con una persona responsable de la
administración quien sido contratada por el ministerio de
educación.
Personal operativo o de servicio
DIRECTORES
PRE-PRIMARIA
DIRECTORES
PRIMARIA
DIRECTORES
MEDIA
DIRECTORES
ACADEMIAS
MAESTROS
MAESTROS
MAESTROS
INSTRUCTORES
COORDINADORA TÉCNICO
ADMINISTRATIVA 06-12-20
5 6 Plan estratégico anual CTA/2012 pág. 4
El personal de servicio con que cuenta la coordinación Técnico
Administrativa del municipio de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa es
de una persona (conserje), contratado por el renglón 023 que
corresponde al ministerio de Educación.
Materiales
Físicos
Infraestructura:
2 Oficinas de atención al público, construidas con block y fundición de
terraza.
01 Oficina de despacho construida de block y fundición de terraza.
01 Salón de Espera
01 Sanitario
02 Bodegas
01 Área de Lavandería
Útiles y enseres:
05 Escritorios ejecutivos
02 Sillas ejecutivas
10 Sillas de plásticas
03 Computadoras
02 Impresoras
03 Calculadoras
01 Equipo de sonido
04 Archivadores
01 Librera
02 Informadores
6
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico
Para la elaboración del diagnóstico se utilizó una guía de análisis
contextual e institucional, aplicando entrevistas a las personas que
laboran en dicha institución, también se utilizó una lista de cotejo,
fichas de observación, el uso de estas técnicas permitió obtener y
procesar la información, detectar las necesidades y carencias de
la institución.
1.3 Lista y análisis de problemas
- Falta de guía ambiental, el suelo y sus beneficios
- Falta de mobiliarios
- Falta de material didáctico
- Falta de computadoras
- Falta de archivos
1.4 Datos de la institución beneficiada
1.4.1 Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Diversificada
1.4.2 Tipo de institución por lo que genera su naturaleza
Publica Educativa
1.4.3 Ubicación geográfica
Casco municipal de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa
1.4.4 Visión
“Ser una institución que forme jóvenes con carácter, que se
integren a la población activa del país, capaces de aprender por si
mismos, empeñados en conseguir su desarrollo integral con
7
principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta,
mejorando su calidad de vida sintiéndose además orgullosos de ser
guatemaltecos. Planificando actividades que nos permitan mejorar
la calidad educativa en Instituto Nacional de Educación
Diversificada.” 1
1.4.5 Misión
“Somos una institución organizada, eficiente y capaz generadora
de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a
resultados, aprovechando las oportunidades que el siglo XXI
brinda, comprometiéndonos con una Guatemala mejor, logrando
que todos los jóvenes tengan un mejor acceso a la educación”.2
1.4.6 Políticas
a. “Avanzar a una educación de calidad
b. Ampliar la cobertura educativa
c. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia
escolar.” 3
1.4.7 Objetivos
“Para mejorar la calidad educativa se establecen los siguientes
objetivos:
Respetar diferentes criterios y formas de pensar para fomentar el
respeto bilateral.
Ejercer, y así mismo hace valer derechos individuales y sociales.
Valorar identidad y respetar la multiculturalidad.
Se desarrollan conocimientos y habilidades con los contenidos de
cada área (Académica-Ocupacional), ya que éstos se adecuan a
la vida de los jóvenes.
8
1 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 9 2 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 10 3 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 13
Se fomenta el respeto a la diversidad cultural.
Se fomenta y valora el trabajo individual y colectivo de los
estudiantes.
Se fomenta la equidad de género en los estudiantes” 4
1.4.8 Metas
“Preparar académicamente al alumno.
Mejorar la calidad de la educación diversificada
Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la
educación diversificada.” 5
1.4.9 Estructura organizacional
“Organigrama del Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa
Cruz Naranjo, Santa Rosa” 6
JUNTA DIRECTIVA
Y DIRECTOR
DOCENTES conserje
SECRETARÍA
9
4 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 19 5 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 25 6 PEI Instituto Nacional de Educación Diversificada pag. 90
1.4.10 Recursos (humanos, materiales, financieros
1.4.10.1 Humanos
Personal Administrativo: Un director, encargado de
administrar y organizar todas las actividades en el
establecimiento
Personal Operativo: Un conserje encargado de mantener
limpio y presentable el establecimiento
Personal Docente: 8 maestros y maestras que se encargan
de transmitir sus conocimientos a todos sus estudiantes
1.4.10.2 Materiales
El establecimiento utilizado aunque no es propio es muy
grande ya que cuenta con sala de maestros con escritorio
personal para cada uno de los maestros, una oficina
utilizada para la dirección además cuenta con 14 aulas de
las cuales el instituto nacional de educación diversificada
solo utiliza 7 con capacidad para 40 alumnos, cuenta con 6
baños 2 maestros y 4 para estudiantes así también con 2
mingitorios, un salón para eventos y una patio amplio para
los estudiantes y áreas verdes.
1.4.10.3 Financieros:
Por ser un establecimiento nacional es el Ministerio de
Educación el que se encarga de pagar los sueldos de todos
los docentes.
10
1.5 Lista de carencias
Falta de guía de educación ambiental
Carencia de infraestructura propia
Falta de personal operativo
Falta de personal docente
Falta de taller mecánico
Falta de viveros forestales
Falta de capacitación a docentes y alumnos sobre
Educación ambiental
Falta de laboratorio de computación
Falta biblioteca escolar
Ausencia de conserje
Falta de área verde alrededor del centro educativo
Falta de metas y objetivos claros para el establecimiento
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Insalubridad
1. Ausencia de
conserje
2. Poca agua en los
sanitarios
3. Ausencia de
basureros
1. Contratar
conserje
2. Construir
depósitos de
agua en los
sanitarios
3. Colocar
recipientes de
basura en las
11
aulas
Deficiencia
administrativa
1. Carencia de
infraestructura
propia
2. Falta de personal
operativo y
docente
3. Falta de
laboratorio de
computación
1. Gestionar la
construcción del
centro educativo
2. Gestionar a las
autoridades
municipales la
contratación de
más maestros
3. Solicitar equipos
de cómputo para
uso de los
estudiantes
Desconfianza
económica
1. Falta de libros de
texto para formar
la biblioteca
1. Comprar variedad
de libros para
uso de los
estudiantes
Perdida de rezurzas
naturales
1. Falta de guías
educativas para
mejorar el medio
amiente
2. Deforestación
1. Elaboración de
una guía, el suelo
y sus beneficios
2. Reforestar
12
1.7 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Opción No. 1 Elaboración de una Guía “El suelo y sus beneficios”
en el Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de
Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa.
Opción No. 2 Concientizar a los jóvenes y comunidad educativa
sobre la reforestación en un área del centro educativo.
No. Indicadores Opción 1 Opción 2
SI NO SI NO
Financieros
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos
financieros?
X X
2 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3 ¿El proyecto se ejecutara con recursos
propios?
X X
4 ¿Se cuenta con fondos extras para
imprevistos?
X X
5 ¿Existe posibilidad de crédito para el
proyecto?
X X
6 ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X X
Administrativo Legal
7 ¿Se tiene la autorización legal para realizar
el proyecto?
X X
8 ¿Se tienen estudio de impacto ambiental? X X
9 ¿Se tiene representación legal? X X
10 ¿Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto?
X X
11 ¿La publicidad del proyecto cumple con
leyes del país
X
X
13
Técnico
12 ¿Se tiene las instalaciones adecuadas para
el proyecto?
X X
13 ¿Se diseñaron controles de cálida para la
ejecución del proyecto?
X X
14 ¿Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto?
X X
15 ¿Se tiene los insumos necesarios para el
proyecto?
X X
16 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el
proyecto?
X X
17 ¿Se ha cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X
18 ¿El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X X
19 ¿Se ha definido claramente las metas? X
20 ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para
la ejecución del proyecto?
X X
Mercado
21 ¿Se hizo estudio mercadológico en la
región?
X X
22 ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X
23 ¿El proyecto satisface las necesidades de la
población?
X X
24 ¿Puede el proyecto abastecerse de
insumos?
X X
25 ¿Se cuenta con los canales de distribución
adecuados?
X X
26 ¿El proyecto es accesible a la población en
general?
X X
14
27 ¿Se cuenta con el personal capacitado para
la ejecución de proyectos?
X X
Político
28 ¿La institución será responsable del
proyecto?
X X
29 ¿El proyecto Es de vital importancia para la
institución?
X X
Cultural
30 ¿El proyecto está diseñado acorde al
aspecto lingüístico de la región?
X X
31 ¿El proyecto responde a las expectativas
culturales de la región?
X X
32 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
Social
33 ¿El proyecto genera conflictos entre los
grupos sociales?
X X
34 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la
población?
X X
35 ¿El proyecto toma en cuenta a las
personas sin importar el nivel académico?
X X
Totales 29 6 27 8
Prioridad 1 2
1.8 Problema Seleccionado
Luego de detectar los problemas y necesidades del Instituto
Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo, Santa
Rosa y aplicados los criterios de viabilidad y factibilidad se
seleccionó el problema; siendo este: cuidado del suelo y sus
beneficios
15
1.9 Solución propuesta como viable y factible
Para contribuir al desarrollo sostenible mediante la recuperación
del medio ambiente elaborando una Guía el suelo y sus
beneficios en el Instituto Nacional de Educación Diversificada
Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa
Viabilidad Factibilidad
- Financieramente es viable
porque el Centro Educativo
cuenta con la carrera de Agro
Forestal para lo cual el
epesista gestiono los
recursos necesarios para que
se continúe con dicho
proyecto.
- Socialmente es viable porque
el proyecto va dirigido a la
población en general
- Jurídicamente es viable, ya
que no existe ningún
impedimento para realizar el
proyecto
- El proyecto tendrá el apoyo
de los materiales por parte
de Cementos Progreso
- Los beneficios que la
comunidad obtendrá es
tener un mejor ambiente,
sabiendo cuales son los
beneficios que se obtienen
de la tierra
- Se tiene la autorización
del Ministerio de
Educación ya que el
Centro Educativo cuenta
con la carrera de Agro
Forestal.
16
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del problema
Guía, El suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de
Educación Diversificada.
2.1.2 Problema
Falta de conocimientos de los estudiantes y comunidad sobre en
buen uso de la tierra perdiendo de esta manera la mayoría de los
beneficios que se obtienen de ella.
2.1.3 Localización
Casco municipal Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
2.1.5 Tipo de Proyecto
Educativo, porque trata de enseñar, orientar y proporcionar a la
comunidad educativa el instituto procedimientos para el manejo
adecuado suelo y sus beneficios.
17
2.2 Descripción del Proyecto
La protección y mejoramiento del medio ambiente y los recursos
naturales y culturales son fundamentales para el logro del desarrollo
social económicos de nuestros país
La educación ambiental surgida en los años 70 como respuesta a
las crisis ambientales, debe entenderse como un proceso de
aprendizaje que tienen como fin facilitar la comprensión de las
realidades del medio ambiente, del proceso histórico que ha
conducido a su actual deterior; que tienen como propósito que cada
individuo que posee una adecuada conciencia de dependencia con su
entorno que se sienta responsable de su uso y mantenimiento y que
sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental
debe estar dirigida a la estimulación de la adaptación por parte de
las personas de un modo de vida compatible con el de la
sostenibilidad en el que se valorice la sencillez y el gastar los
recursos de la tierra a la menor velocidad posible lo cual supone un
freno parcial y un mayor abundancia y durabilidad de la vida en
sentido general. Para lograr esta aspiración es imprescindible elevar
el nivel de conocimiento e información para la sensibilización y
concienciación por parte de la sociedad
Una de las respuestas a la crisis ambientales ha sido la educación
ambiental sobre el suelo y sus beneficios ya que las ciencias de la
educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del
desarrollo del mismo, es decir, del como este se prepara a lo largo
de su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educación
debe promover la información de la conciencia ambiental en los
seres humanos y que se les permite convivir con nuestro entorno y
así preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin
comprometer con ellos las posibilidades de las generaciones futuras
de satisfacerse las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza
18
cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades
equitativas para todos, sin que ellos impliquen poner en peligro
nuestro ambiente.
2.3 Justificación
Esta propuesta como justificación la convicción que tenemos que la
conciencia ambiental que pueda adquirir la población, en todos sus
niveles, depende en gran manera de la temprana edad, en que esta
se adquiera es la base para garantizar un cambio de actitud , frente a
los problemas del deterioro de nuestro ecosistema y el ambiente
sano, en consecuencia conocer el medio ambiente que habitamos,
conocer cuáles son los problemas que ha dado origen al deterioro
del mismo, las causa y las consecuencias. Es el primer paso para
sensibilizar a los docentes y alumnos y así comprender un cambio de
actitud ambiental positiva que conduzca a una nueva real cultura
ambiental.
Este proyecto plantea de desarrollo de capacitaciones en los
alumnos, docentes y toda la comunidad educativa en general, puedan
ser convocados para que aporten su presencia a la participación de
desarrollo de los proyectos de educación ambiental sobre el suelo y
sus beneficios. Además se debe motivar a toda la comunidad, para
que tomen medidas de conservación, como parte de un todo cultural,
que los lleve a a participar de una buena calidad de vida.
Con la implementación de este proyecto de educación ambiental, nos
proponemos concientizar la comunidad, sobre los beneficios de la
capacidad que redundaran, en la creación de un ambiente, donde lo
fundamental sea el sentido de dependencia y el amor a los recursos
19
naturales, en la medida que los mismos deberían garantizar, un
ambiente sano, libre de contaminación, donde sea agradable vivir.
Implementar y desarrollar una guía, el suelo y sus beneficios en el
Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo,
Santa Rosa, con el fin de generar cambios de actitud en beneficios de
la conservación del medio ambiente, elevar el novel de la vida con
calidad y proponer un desarrollo de vida sostenible saludable y
económica.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
• Contribuir con la educación ambiental
• Conocer el aprovechamiento del suelo
• Elaborar una guía, el suelo y sus Beneficios.
2.4.2 Específicos
1. Socializar a los docentes y alumnos la importancia de aceptar
la realidad en la que se encuentra la naturaleza.
2. Capacitar a los docentes y alumnos para que conozcan la
importancia de la educación ambiental.
3. Reforestar un área municipal con 600 arbolitos.
4. Fomentar el cuidado del suelo a través del buen uso de la guía,
el suelo y sus beneficios.
20
2.5 Metas
Capacitar a 109 alumnos Instituto Nacional de Educación Diversificada.
Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa sobre una guía, el suelo y sus
beneficios
Entrega de 40 Guías sobre el suelo sus beneficios
Plantar 600 árboles en el municipio de Santa Cruz Naranjo
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Alumnos, docentes, padres de familia y población en general
2.6.2 Indirectos
Población en general
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
La fuente de financiamiento para el presente proyecto será
proporcionado en un 100% por gestiones del epesista
21
a) Recursos Materiales
Clasificación Descripción Costo Unitario
Costo total
Hojas 1 fardo de hojas Q.50.00 Q.50.00
Levantado de Texto Levantado de Texto de 40 páginas.
Q. 2.75
Q.110.00
Impresiones Impresión de 800 hojas Q. 1.00 Q 800.00
Encuadernado Encuadernado de 40 guías Q.18.00 Q.720.00
Diplomas Impresión de 109 diplomas Q. 1.00 Q.109.00
Equipo de Sonido Alquiler de sonido para charla
Q.50.00 Q. 50.00
Equipo Audiovisual Alquiler de una cañonera Q.50.00 Q. 50.00
Refacciones 30 refacciones 10 bolsas de agua pura
Q.10.00 Q.7.00
Q.300.00 Q. 70.00
Material de implementación
200 arbolitos Q.3.00 Q.600.00
Total recursos materiales
Q. 2,859.00
b) Recursos Humanos
Personal de apoyo
Escala Salarial Periodo de Contratación
Prestaciones
Total
2 Asesores especialistas en Medio Ambiente 1 Epesista
Cementos progreso Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Total 00.00
22
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No
.
ACTIVIDADES
MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección del tema
2 Esquematización
3 Relación de investigación
4 Análisis documental
5 Recopilación de datos
6 Redacción y revisión de folleto
7 Socialización de documentos
8 Corrección e impresión del
documento
9 Distribución del documento a los
docentes del establecimiento
10 Evaluación del proyecto
11 Presentación de documentos a
estudiantes
23
23
2.9 Recursos
Humanos
No. Cantidad Calidad
1 2 Asesores Técnicos
2 8 Catedráticos
3 109 Estudiantes
4 1 Epesista
5 1 Supervisor de EPS
Materiales
No. Cantidad Calidad
1 500 Hojas de papel bond tamaño carta
2 40 Levantado de texto de 40 hojas
3 800 Impresiones
4 40 Encuadernado de 40 guías
5 109 Diplomas
7 1 Cañonera
8 1 Sonido
9 200 Arbolitos
Financieros
El costo total del proyecto asciende a la cantidad de dos mil ochocientos
cincuenta y nueve quetzales exactos (Q.2, 859.00)
24
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
No. Actividad Resultados
1 Selección de tema de la Guía pedagógica
Se concretizo en el tema de la guía y se realizó la investigación bibliográfica
2 Copilar información sobre el impacto ambiental provocado por la deforestación
Se obtuvo la información bibliográfica para la investigación de la guía pedagógica
3 Selección de contenidos de la guía pedagógica relacionados al tema
se ordenaron los temas del tema el suelo sus beneficios
4 Levantado de texto e impresión del tema den forma ordenada
Se obtuvo la guía en forma física
5 Selección del establecimiento Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa
6 Elaboración de solicitud para Aprobación para realizar el taller sobre el tema “El suelo y sus beneficios “
7 Selección y planificación del taller Se obtuvo un aula don las condiciones pedagógicas adecuadas
8 Entrega de guías pedagógicas al Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa
Aceptación de la guía pedagógica
25
3.2 Productos y Logros
- Con la ejecución del proyecto “Guía sobre el suelo y sus
beneficios” se benefició directamente a 109 alumnos del
Instituto Nacional de Educación Diversificada Santa Cruz Naranjo
Santa Rosa.
- Se concientizo a la comunidad educativa a través de la
capacitación y la elaboración de una Guía sobre el suelo y sus
beneficios
- Se logró el compromiso de las autoridades del instituto de velar
porque en el centro se le de uso adecuado al proyecto y ponerlo
en práctica con ayuda de padres de familia
26
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Guía sobre El suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de Educación
Diversificada Santa Cruz Naranjo Santa Rosa.
Miguel Antonio Monroy Mejía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, Septiembre de 2012
INDICE
Presentación i
Objetivos ii
1. El suelo 1
1.1 Tipos de suelo 2
1.2 El suelo como sistema económico 4
1.3 Suelo orgánico 5
1.4 Formación del suelo 6
1.5 Importancia del suelo 9
1.6 Textura de los suelos 9
1.7 Limitaciones del suelo 10
1.8 Condiciones del suelo 12
1.9 Productividad 19
1.10 Causad de la degradación o reconstrucción del suelo 20
1.11 Estructura del suelo 21
1.12 Evaluación de las tierras 22
1.13 Sistema de clasificación de la capacidad de uso 24
1.14 Sistema de evaluación de la aptitud agrícola de las tierras 25
2. Abonos 27
2.1 Papel de los abonos 27
2.2 Loa abonos pueden ser Orgánicos y minerales 28
2.3 Algunos ejemplos de abonos compuestos 31
2.4 Aplicación de los abonos 31
2.5 Abono natural 32
2.6 Abonos verdes 33
2.7 Funciones de abono verde 34
2.8 Características que deben ser observadas para abonos verdes 36
3. Reforestación 37
3.1 En que consiste la reforestación 37
3.2 Beneficios de la reforestación 38
3.3 Reforestación y educación ambiental 39
4. Actividades 40
5. Evidencia fotográfica 41
6. Glosario 45
7. Bibliografía 47
PRESENTACIÓN
Esta guía tiene como propósito dar a conocer el suelo y sus beneficios, los
daños que causa el mal uso de la tierra y al medio ambiente y porque no decirlo
en las personas
En la actualidad la mayoría de la población se dedica al cultivo de granos
básicos así como de hortalizas por ello es importante dar a conocer a la
población estudiantil y a la comunidad cuales son los beneficios que obtenemos
si trabajamos y cuidados mejor las tierras sabiendo cuales son los principales
abonos tanto orgánicos como químicos.
Epesista: Miguel Antonio Monroy Mejía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala
i
OBJETIVOS
GENERAL:
Fomentar consciencia ambiental en los jóvenes de nuestra sociedad para
evitar la contaminación del medio ambiente de manera que logremos brindar
mejores condiciones de vida a nuestra población.
ESPECIFICOS:
- Concientizar la importancia que tiene conservar nuestro medio
ambiente utilizando de manera adecuada los recursos naturales y el
suelo.
- Trabajar de buena manera el suelo para lograr resultados fructíferos
de del mismo.
- Trabajar con los estudiantes por un medio ambiente agradable y
lograr un desarrollo sostenible en las comunidades
ii
1. Suelo
Se denomina suelo a la parte superficial de la corteza terrestre,
biológicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las
rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos
(meteorización).
Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de
procesos químicos, físicos y biológicos que se ven reflejados en la gran
variedad de suelos existentes en la tierra.
Son muchos los procesos que pueden contribuir a crear un suelo
particular, algunos de estos son la deposición eólica, sedimentación en
cursos de agua, meteorización, y deposición de material orgánico.
De un modo simplificado puede decirse que las etapas implicadas en la
formación del suelo son las siguientes:
• Disgregación mecánica de las rocas.
• Meteorización química de los materiales regolíticos, liberados.
• Instalación de los seres vivos (microorganismos, líquenes, musgos,
etc.) sobre ese sustrato inorgánico. Esta es la fase más
significativa, ya que con sus procesos vitales y metabólicos,
continúan la meteorización de los minerales, iniciada por
mecanismos inorgánicos. Además, los restos vegetales y animales
a través de la fermentación y la putrefacción enriquecen ese
sustrato.
Mezcla de todos estos elementos entre sí, y con agua y aire
intersticiales.
1
1.1 Tipos de suelo
Existen dos clasificaciones para los tipos de suelo, una según su
funcionalidad y otra de acuerdo a sus características físicas.
Por funcionalidad
• Suelos arenosos: No retienen el agua, tienen muy poca
materia orgánica y no son aptos para la agricultura, ya que
por eso son tan coherentes.
• Suelos calizos: Tienen abundancia de sales calcáreas, son
de color blanco, seco y árido, y no son buenos para la
agricultura.
• Suelos humiteros (tierra negra): Tienen abundante materia
orgánica en descomposición, de color oscuro, retienen bien
el agua y son excelentes para el cultivo.
• Suelos arcillosos: Están formados por granos finos de color
amarillento y retienen el agua formando charcos. Si se
mezclan con humus pueden ser buenos para cultivar.
• Suelos pedregosos: Formados por rocas de todos los
tamaños, no retienen el agua y no son buenos para el
cultivo.
• Suelos mixtos: Tiene características intermedias entre los
suelos arenosos y los suelos arcillosos.
2
Por características físicas
• Litosoles: Se considera un tipo de suelo que aparece en
escarpas y afloramientos rocosos, su espesor es menor a 10
cm y sostiene una vegetación baja, se conoce también como
leptosales que viene del griego leptos que significa delgado.
• Cambisoles: Son suelos jóvenes con proceso inicial de
acumulación de arcilla. Se divide en vértigos, gleycos,
eutrícos y crómicos.
• Luvisoles: Presentan un horizonte de acumulación de arcilla
con saturación superior al 50%.
• Acrisoles: Presentan un marcado horizonte de acumulación
de arcilla y bajo saturación de bases al 50%.
• Gleysoles: Presentan agua en forma permanente o
semipermanente con fluctuaciones de nivel freático en los
primeros 50 cm.
• Fluvisoles: Son suelos jóvenes formados por depósitos
fluviales, la mayoría son ricos en calcio.
• Rendzina: Presenta un horizonte de aproximadamente 50
cm de profundidad. Es un suelo rico en materia orgánica
sobre roca caliza.
• Vertisoles: Son suelos arcillosos de color negro, presentan
procesos de contracción y expansión, se localizan en
3
superficies de poca pendiente y cercanos escurrimientos
superficiales.
1.2 El suelo como sistema económico
Constituye un conjunto complejo de elementos físicos, químicos y
biológicos que compone el sustrato natural en el cual se desarrolla
la vida en la superficie de los continentes. El suelo es el hábitat de
una biota específica de microorganismos y pequeños animales que
constituyen el edafón. El suelo es propio de las tierras emergidas,
no existiendo apenas contrapartida equivalente en los ecosistemas
acuáticos. Es importante subrayar que el suelo así entendido no se
extiende sobre todos los terrenos, sino que en muchos espacios lo
que se pisa es roca fresca, o una roca alterada sólo por
meteorización, un regolito, que no merece el nombre de suelo.
Desde el punto de vista biológico, las características del suelo más
importantes son su permeabilidad, relacionada con la porosidad, su
estructura y su composición química. Los suelos retienen las
sustancias minerales que las plantas necesitan para su nutrición y
que se liberan por la degradación de los restos orgánicos. Un buen
suelo es condición para la productividad agrícola.
En el medio natural los suelos más complejos y potentes (gruesos)
acompañan a los ecosistemas de mayor biomasa y diversidad, de
los que son a la vez producto y condición. En este sentido, desde el
punto de vista de la organización jerárquica de los ecosistemas, el
suelo es un ecosistema en sí y un subsistema del sistema
ecológico del que forma parte.
1.3 Suelo orgánico
El estudio de la dinámica del suelo muestra que sigue un proceso
evolutivo al que son aplicables por completo los conceptos de la
sucesión ecológica. La formación de un suelo profundo y complejo
4
requiere, en condiciones naturales, largos períodos de tiempo y el
mínimo de perturbaciones. Donde las circunstancias ambientales
son más favorables, el desarrollo de un suelo a partir de un
sustrato geológico bruto requiere cientos de años, que pueden ser
millares en climas, topografías y litologías menos favorables.
Los procesos que forman el suelo arrancan con la meteorización
física y química de la roca bruta. Continúa con el primer
establecimiento de una biota, en la que frecuentemente ocupan un
lugar prominente los líquenes, y el desarrollo de una primera
vegetación. El aporte de materia orgánica pone en marcha la
constitución del edafon. Éste está formado por una comunidad de
descomponedores, bacterias y hongos sobre todo y detritívoros,
como los colémbolos o los diplópodos, e incluye también a las
raíces de las plantas, con sus micorrizas. El sistema así formado
recicla los nutrientes que circulan por la cadena trófica. Los suelos
evolucionados, profundos, húmedos y permeables suelen contar
con las lombrices de tierra, anélidos oligoguetos comedores de
suelo, en su edafón, lo que a su vez favorece una mejor mezcla de
las fracciones orgánica y mineral y la fertilidad del suelo.
Causas de la degradación o destrucción de los suelos
• Meteorización: consiste en la alteración que experimentan
las rocas en contacto con el agua, el aire y los seres vivos
Meteorización física o mecánica: es aquella que se produce
cuando, al bajar las temperaturas que se encuentran en las
grietas de las rocas, se congelan con ella, aumenta su
volumen y provoca la fractura de las rocas.
Meteorización química: es aquella que se produce cuando
los materiales rocosos reaccionan con el agua o con las
sustancias disueltas en ella.
5
• Erosión: consiste en el desgaste y fragmentación de los
materiales de la superficie terrestre por acción del agua, el
viento, etc. Los fragmentos que se desprenden reciben el
nombre de detritos.
• Transporte: consiste en el traslado de los detritos de un lugar
a otro.
• Sedimentación: consiste en el depósito de los materiales
transportados, reciben el nombre de sedimentos, y cuando
estos sedimentos se cementan originan las rocas
sedimentarias.
Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van
lavando el suelo, quitándole todos los nutrientes que
necesita para poder ser fértil, los árboles no pueden crecer
ahí y se produce una deforestación que conlleva como
consecuencia la desertificación.
1.4 Formación del suelo
El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de
los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una
determinada posición el tiempo suficiente para permitir las
anteriores etapas. Se pueden diferenciar:
• Suelos autóctonos, formados a partir de la alteración in situ
de la roca que tienen debajo.
• Suelos alóctonos, formados con materiales provenientes de
lugares separados. Son principalmente suelos de fondos de
valle cuya matriz mineral procede de la erosión de las
laderas.
6
La formación del suelo es un proceso en el que las rocas se dividen
en partículas menores mezclándose con materia orgánica en
descomposición. El lecho rocoso empieza a deshacerse por los
ciclos de hielo-deshielo, por la lluvia y por otras fuerzas del entorno:
1. El lecho de roca madre se descompone cada vez en
partículas menores.
2. Los organismos de la zona contribuyen a la formación del
suelo desintegrándolo cuando viven en él y añadiendo
materia orgánica tras su muerte. Al desarrollarse el suelo, se
forman capas llamadas horizontes.
3. El horizonte A, más próximo a la superficie, suele ser más
rico en materia orgánica, mientras que el horizonte C
contiene más minerales y sigue pareciéndose a la roca
madre. Con el tiempo, el suelo puede llegar a sustentar una
cobertura gruesa de vegetación reciclando sus recursos de
forma efectiva
Cuando el suelo es maduro suele contener un horizonte B,
donde se almacenan los minerales lixiviados.
Composición
Los componentes del suelo se pueden dividir en sólidos, líquidos y
gaseosos.
- Sólidos
Este conjunto de componentes representa lo que podría
denominarse el esqueleto mineral del suelo y entre estos,
componentes sólidos, del suelo destacan:
Silicatos, tanto residuales o no completamente
meteorizados, (micas, feldespatos, y fundamentalmente
cuarzo).
7
Como productos no plenamente formados, singularmente los
minerales de arcilla, (caolinita, illita, etc.).
Óxidos e hidróxidos de Fe (hematites, limonita, goethita) y
de Al (gibbsita, boehmita), liberados por el mismo
procedimiento que las arcillas.
Clastos y granos poliminerales como materiales residuales
de la alteración mecánica y química incompleta de la roca
originaria.
Otros diversos compuestos minerales cuya presencia o
ausencia y abundancia condicionan el tipo de suelo y su
ebebeón. Carbonatos (calcita, dolomita).
Sulfatos (aljez).
Cloruros y nitratos.
Sólidos de naturaleza orgánica o complejos órgano-
minerales, la materia orgánica muerta existente sobre la
superficie, el humus o mantillo:
Huus joven o bruto formado por restos distinguibles de
hojas, ramas y restos de animales.
Humus elaborado formado por sustancias orgánicas
resultantes de la total descomposición del humus bruto, de
un color negro, con mezcla de derivados nitrogenados
(amoníaco, nitratos), hidrocarburos, celulosa, etc. Según el
tipo de reacción ácido-base que predomine en el suelo, éste
puede ser ácido, neutro o alcalino, lo que viene determinado
8
también por la roca madre y condiciona estrechamente las
especies vegetales que pueden vivir sobre el mismo
1.5 Importancia del suelo
Es importante porque nos permiten producir alimentos u otros
productos tanto para el consumo como para la venta y para obtener
frutos más sanos y más naturales que lo que adquirimos en el
mercado. El suelo es un recurso fundamental para nuestra
supervivencia. La pérdida de suelo por la intervención humana ha
superado la erosión geológica provocada a lo largo de la historia de
la tierra. . El suelo tiene gran importancia porque tienen lugar gran
parte de las transformaciones de la energía y de la materia de los
ecosistemas.
1.6 Texturas de los suelos
La textura del suelo está determinada por la proporción de los
tamaños de las partículas que lo conforman. Para los suelos en los
que todas las partículas tienen una granulometría similar,
internacionalmente se usan varias clasificaciones, diferenciándose
unas de otras principalmente en los límites entre las diferentes
clases. En un orden creciente de granulometría pueden clasificarse
los tipos de suelos en arcilla, limo, arena, grava, guijarros, barro o
bloques.
En función de cómo se encuentren mezclados los materiales de
granulometrías diferentes, además de su grado de compactación,
el suelo presentará características diferentes como su
permeabilidad o su capacidad de retención de agua y su capacidad
de usar desechos como abono para el crecimiento de las plantas.
9
1.7 Limitaciones del suelo:
Acidez
La acidez del suelo depende del material parental del suelo, su
edad y forma y los climas actual y pasado. Puede ser modificado
por el manejo del suelo.
La acidez del suelo está asociada con varias características del
suelo
Bajo nivel de calcio y magnesio intercambiables y bajo
porcentaje de saturación de bases;
Alta proporción de aluminio intercambiable;
Una capacidad de intercambio de cationes más baja que en
suelos similares menos ácidos debido a un número
reducido de cargas negativas en la superficie de la materia
orgánica y a un creciente número de cargas positivas en la
superficie de los óxidos; • cambios en la disponibilidad de
nutrimentos; por ejemplo, la solubilidad del fósforo es
reducida; • aumento de la solubilidad de los elementos
tóxicos, por ejemplo, aluminio y manganeso; menor
actividad de muchos microorganismos del suelo llevando,
en casos extremos, a una acumulación de la materia
orgánica, a una menor mineralización y a una más baja
disponibilidad de nitrógeno, fósforo y azufre.
Alcalinidad
Las áreas con suelos alcalinos ocurren predominantemente en
regiones áridas y su ocurrencia depende del tipo de material del
suelo original, de la vegetación, de la hidrología y del manejo del
suelo, especialmente en áreas con sistemas de irrigación mal
manejados.
10
La alcalina del suelo (pH>7) se presenta en suelos donde el
material es calcáreo o dolomítico o donde ha habido una
acumulación de sodio intercambiable, naturalmente o bajo
irrigación. Tales suelos tienen altas concentraciones de iones OH-
asociados con altos contenidos de bicarbonatos y carbonatos; los
suelos sódicos tienen una baja estructura y estabilidad a causa del
alto contenido de sodio intercambiable y muchos de ellos tienen la
capa superior o el subsuelo densos.
Las condiciones alcalinas del suelo causan varios problemas
nutricionales a las plantas como la clorosis, en razón de la
incapacidad de las plantas de absorber suficiente hierro o
manganeso. También pueden ocurrir deficiencias de cobre y zinc y
también de fósforo a causa de su baja solubilidad. Si el suelo tiene
un alto contenido de CO3Ca puede ocurrir una deficiencia de
potasio porque este puede ser rápidamente lixiviado. También
puede haber deficiencia de nitrógeno debido al generalmente bajo
contenido de materia orgánica
Salinidad
Los suelos salinos tienen altos contenidos de diferentes tipos de
sales y pueden tener una alta proporción de sodio intercambiable.
Los suelos fuertemente salinos pueden presentar eflorescencias en
la superficie o costras de yeso (SOCa4), sal común (ClNa),
carbonato de sodio (CO3Na2) y otras.
La salinidad del suelo puede originarse en un material parental
salino, por la inundación de aguas marinas, por sales llevadas por
el viento o por irrigación con agua salada. Sin embargo, la mayoría
de los suelos salinos se originan por ascensión capilar y
evaporación de agua que acumula sal con el pasar del tiempo.
Las sales afectan los cultivos a causa de los iones tóxicos, los
cuales por un desbalance de los nutrimentos inducen deficiencias y
11
por un aumento de la presión osmótica de la solución del suelo
causan una falta de humedad. La estructura y la permeabilidad del
suelo pueden ser dañadas por el alto contenido de sodio
intercambiable que queda en el suelo cuando las sales son
lavadas, salvo que se tomen medidas preventivas o remedios, tales
como la aplicación de yeso.
1.8 Condiciones del suelo:
Profundidad
La profundidad del suelo puede variar de unos pocos centímetros a
varios metros. Las raíces de las plantas usan el suelo a
profundidades que van de unos pocos centímetros a más de un
metro; en algunos casos esas raíces pueden llegar a varios metros.
La profundidad del suelo es un factor limitante para el desarrollo de
las raíces y de disponibilidad de humedad y nutrimentos para las
plantas, afectando además la infiltración y las opciones de
labranza. Cuanto más superficial es un suelo, más limitados son los
tipos de uso que puede tener y más limitado será también el
desarrollo de los cultivos. Los suelos superficiales tienen menor
volumen disponible para la retención de humedad y nutrimentos y
también pueden impedir o dificultar la labranza; también pueden
ser susceptibles a la erosión porque la infiltración del agua está
restringida por el substrato rocoso. Estos factores adversos varían
en severidad de acuerdo a la naturaleza de la interfase entre el
suelo y el lecho rocoso. Si el suelo está en contacto con un lecho
rocoso parcialmente descompuesto puede haber alguna infiltración
de agua y penetración de las raíces y los instrumentos de labranza
pueden ser capaces de romper esa estructura. Los lechos de rocas
duras pueden constituir, sin embargo, una fuerte limitante para la
agricultura.
12
Textura del suelo
La fase sólida está compuesta prevalentemente de partículas de
naturaleza mineral, las que de acuerdo a su diámetro pueden ser
clasificadas en fracciones de arena, limo y arcilla, además de grava
gruesa, media y fina. La proporción relativa de las fracciones de
arena, limo y arcilla que constituyen la masa del suelo es llamada
textura del suelo. La textura está íntimamente relacionada con la
composición mineral, el área superficial específica y el espacio de
poros del suelo. Esto afecta prácticamente a todos los factores que
participan en el crecimiento de las plantas. La textura del suelo
tiene influencia sobre el movimiento y la disponibilidad de la
humedad del suelo, la aireación, la disponibilidad de nutrimentos y
la resistencia a la penetración por las raíces. También tiene
influencia sobre las propiedades físicas relacionadas con la
susceptibilidad del suelo a la degradación tal como la agregación.
Consistencia
Un terrón seco de arcilla es normalmente duro y resistente a la
fractura; a medida que se agrega agua y este se humedece, su
resistencia a la rotura se reduce; con más agua, en vez de
fracturarse, tiende a formar una masa compacta e informe que
cuando se la comprime se vuelve maleable y plástica; si se agrega
más agua aún, tiende a adherirse a las manos. Esta resistencia del
suelo a la rotura, su plasticidad y su tendencia a adherirse a otros
objetos son aspectos de la consistencia del suelo que dependen de
su textura, del contenido de materia orgánica, de la mineralogía del
suelo y del contenido de humedad.
La determinación de la consistencia del suelo ayuda a identificar el
contenido óptimo de humedad para la labranza. Bajo condiciones
ideales, el suelo debería sufrir compactación, no debería ser
13
plástico y debería ser fácil de preparar ya que no debería ser muy
resistente.
Estructura y porosidad
La estructura y la porosidad del suelo ejercen influencia sobre el
abastecimiento de agua y de aire a las raíces, sobre la
disponibilidad de los nutrimentos, sobre la penetración y desarrollo
de las raíces y sobre el desarrollo de la microfauna del suelo. Una
estructura de buena calidad significa una buena calidad de espacio
de poros, con buena continuidad y estabilidad de los poros y una
buena distribución de su medida, incluyendo tanto macroporos
como microporos
La humedad es retenida en los microporos; el agua se mueve en
los macroporos y estos tienden a ser ocupados por el aire que
constituye la atmósfera del suelo. El espacio de poros del suelo es
una propiedad dinámica y cambia con la labranza. Los límites entre
los cuales su valor puede variar son muy amplios y dependen de la
compactación, la forma de las partículas, la estructura y la textura
del suelo. La porosidad total está también estrechamente ligada a
la estructura del suelo y esta aumenta a medida que el suelo forma
agregados. Cualquier práctica que altere la estructura del suelo,
afectará también la porosidad del mismo.
La capa superior del suelo agregada junto a la semilla y a las
plántulas debería ser de pequeño tamaño de manera de promover
un régimen adecuado de humedad y un contacto perfecto entre el
suelo, las semillas y las raíces. Sin embargo, no debería ser tan
pequeña que favorezca la formación de costras superficiales y
capas compactadas. De acuerdo con Kohnke (1968), el tamaño
ideal de los agregados es un diámetro entre 0.5 y 2 mm.
14
Un tamaño mayor de los agregados limita el volumen del suelo
explorado por las raíces y los agregados más pequeños dan lugar
a poros demasiados pequeños que no drenarán el agua sino que
permanecerán saturados.
Es importante que en los horizontes más profundos la estructura
mantenga sus características originales. Es posible verificar si ha
habido alteraciones estructurales tomando una muestra de suelo
húmedo y separando sus agregados. La existencia de superficies
de separación entre los agregados que pueden ser angulares o
suaves y de forma bien definida, indican una alteración estructural
– o dilatación o contracción en ciertos suelos arcillosos. La
presencia de superficies irregulares y de poros tubulares de varios
tamaños indica que la estructura y el espacio de poros son
favorables para el desarrollo de los cultivos agrícolas. La formación
de este tipo de estructura y porosidad pueden ser estimuladas por
medio de prácticas de manejo tales como el uso de abonos verdes
y la incorporación de residuos de cultivos con raíces densas.
Densidad del suelo
La densidad del suelo es la relación de la masa de las partículas de
suelo seco con el volumen combinado de las partículas y los poros.
Se expresa en g/cm3 o t/m3. La densidad de los suelos está
relacionada con otras características de los suelos. Por ejemplo,
los suelos arenosos de baja porosidad tienen una mayor densidad
(1,2 a 1,8 g/cm3) que los suelos arcillosos (1,0 a 1,6 g/cm3) los
cuales tienen un mayor volumen de espacio de poros. La materia
orgánica tiende a reducir la densidad suelo/masa debido a su
propia baja densidad y a la estabilización de la estructura del suelo
que resulta en mayor porosidad. La compactación causada por el
uso inadecuado de equipos agrícolas, por el tráfico frecuente o
pesado o por el pobre manejo del suelo puede aumentar la
densidad del suelo de los horizontes superficiales a valores que
15
pueden llegar a 2 g/m3. La densidad de los suelos a menudo es
usada como un indicador de la compactación.
Contenido de nutrimentos
La disponibilidad de los nutrimentos es fundamental para el
desarrollo de los cultivos. El contenido de nutrimentos del suelo
depende del material y el proceso de formación del suelo –el
contenido original del suelo-, del abastecimiento y naturaleza de los
fertilizantes, de la intensidad de la lixiviación y la erosión, de la
absorción de los nutrimentos por parte de los cultivos y de la CIC
del suelo.
Aunque la deficiencia de nutrimentos en muchos casos puede ser
fácilmente corregida, los suelos con mejor disponibilidad natural de
nutrimentos requerirán menores inversiones y, por lo tanto,
muestran una aptitud natural para dar mejores rendimientos. El
conocimiento de la necesidad de aplicar o no grandes cantidades
de nutrimentos en forma de fertilizantes, comparado con la
disponibilidad de recursos, es un factor determinante para la
recomendación de uso de la tierra.
La materia orgánica y los organismos del suelo
La materia orgánica del suelo está compuesta por todos los
materiales orgánicos muertos, de origen animal o vegetal, junto con
los productos orgánicos producidos en su transformación. Una
pequeña fracción de la materia orgánica incluye materiales
ligeramente transformados y productos que han sido
completamente transformados, de color oscuro y de alto peso
molecular, llamados compuestos húmicos.
Después que se han añadido residuos orgánicos frescos han al
suelo hay un rápido aumento en la población de organismos debido
16
a la abundancia de material fácilmente descompuesto, incluyendo
azúcares y proteínas. Estos elementos son transformados en
energía, CO2 y H2O y en compuestos sintetizados por los
organismos. A medida que la cantidad de materia orgánica de fácil
descomposición disminuye, el número de organismos también
disminuye. Los sucesores de estos organismos atacan los restos,
formados por compuestos más resistentes de celulosa y lignina y
también compuestos sintéticos, reduciendo su proporción
gradualmente a medida que aumenta el humus. La velocidad de
transformación de los residuos orgánicos frescos depende de la
naturaleza de la materia orgánica inicial y de las condiciones
ambientales del suelo.
Después de la aplicación, por ejemplo, de materiales leñosos u
otros residuos orgánicos que tienen un alto contenido de carbono y
un bajo contenido de nitrógeno –o sea una relación C/N alta- los
organismos consumen el nitrógeno disponible en el suelo,
inmovilizándolo. Como resultado, durante algún tiempo habrá poco
nitrógeno disponible para las plantas. Con la descomposición
gradual de la materia orgánica, la población de organismos se
reduce y el nitrógeno vuelve a estar disponible para las plantas,
estableciendo una relación C/N entre 10 , es conveniente esperar
que los residuos orgánicos alcancen un estado avanzado de
descomposición antes de la siembra de un nuevo cultivo.
La materia orgánica agregada al suelo normalmente incluye hojas,
raíces, residuos de los cultivos y compuestos orgánicos correctivos.
Como que muchos de los residuos vegetales se aplican en la
superficie o en la capa superior del suelo, el contenido de materia
orgánica de esta capa tiende a ser más alto y a decrecer con la
profundidad.
17
El contenido de nutrimentos de la materia orgánica es importante
para las plantas. Por medio de la actividad de la flora y la fauna
presentes en el suelo esos nutrimentos son transformados en
substancias inorgánicas y pasan a estar disponibles para las
plantas. A medida que los rendimientos aumentan, el uso correcto
de fertilizantes minerales y las masas de las raíces aumentan el
contenido de materia orgánica del suelo en razón de la mayor
cantidad de residuos que se incorporan. La materia orgánica
también puede ser agregada usando abonos verdes o residuos
orgánicos como estiércol o composta.
La materia orgánica favorece la formación de una estructura
estable de agregados en el suelo por medio de la estrecha
asociación de las arcillas con la materia orgánica. Esta asociación
incrementa la capacidad de retención de agua ya que puede
absorber de tres a cinco veces más de su propio peso, lo cual es
especialmente importante en el caso de los suelos arenosos. La
materia orgánica incrementa la retención de los nutrimentos del
suelo disponibles para las plantas debido a su capacidad de
intercambio de cationes –la CIC del humus varía entre 1 y 5 mes/g.
La fauna del suelo, especialmente las lombrices de tierra, crean
macroporos verticales de varios tamaños en el suelo indisturbado,
aumentando la aireación, la tasa de infiltración y la permeabilidad.
La microflora del suelo produce substancias gelatinosas,
incluyendo polisacáridos que ayudan a estabilizar la estructura del
suelo.
La labranza afecta las características físicas del suelo y puede
incrementar la porosidad y la aireación, pero también puede afectar
negativamente la fauna del suelo debido al disturbio que causan los
implementos agrícolas en el mismo. Los sistemas de labranza
mínima y de labranza cero contribuyen a salvaguardar la fauna y la
estructura de poros creadas por ellos. A causa de que esos
18
sistemas tienden a mantener más estable los regímenes de
temperatura y humedad del suelo, también protegen la población
microbiana durante los períodos de altas temperaturas o sequías
prolongadas. La quema continua de los residuos tiende a reducir la
microflora, sobre todo cerca de la superficie. Dejando los residuos
de los cultivos en la superficie del suelo y usando una cobertura
vegetativa perenne con un sistema radical denso, se favorecerá un
mejor desarrollo de la fauna del suelo y de la biomasa microbiana.
La fertilización, tanto orgánica como mineral, tienden a estimular
los organismos del suelo y el uso de pesticidas puede disminuir
sensiblemente su número. Las mono cultura puede afectar esas
poblaciones ya sea porque proporciona continuamente el mismo
tipo de material orgánico o por la acumulación de substancias
tóxicas exudadas por las raíces, reduciendo así la diversidad de las
especies y rompiendo su equilibrio.
1.9 Productividad
Profundidad
La profundidad del suelo puede variar de unos pocos centímetros a
varios metros. Las raíces de las plantas usan el suelo a
profundidades que van de unos pocos centímetros a más de un
metro; en algunos casos esas raíces pueden llegar a varios metros.
La profundidad del suelo es un factor limitante para el desarrollo de
las raíces y de disponibilidad de humedad y nutrimentos para las
plantas, afectando además la infiltración y las opciones de
labranza. Cuanto más superficial es un suelo, más limitados son los
tipos de uso que puede tener y más limitado será también el
desarrollo de los cultivos. Los suelos superficiales tienen menor
volumen disponible para la retención de humedad y nutrimentos y
también pueden impedir o dificultar la labranza; también pueden
19
ser susceptibles a la erosión porque la infiltración del agua está
restringida por el substrato rocoso. Estos factores adversos varían
en severidad de acuerdo a la naturaleza de la interface entre el
suelo y el lecho rocoso. Si el suelo está en contacto con un lecho
rocoso parcialmente descompuesto puede haber alguna infiltración
de agua y penetración de las raíces y los instrumentos de labranza
pueden ser capaces de romper esa estructura. Los lechos de rocas
duras pueden constituir, sin embargo, una fuerte limitante para la
agricultura.
1.10 Causas de la degradación o reconstrucción del suelo
Las principales causas de la degradación de las características
físicas del suelo son
Cobertura inadecuada de la superficie del suelo, que
expone los agregados de la superficie del suelo a la
acción de lluvias; como consecuencia ocurre el colapso
estructural de estos agregados, formándose costras con
espesor medio de un milímetro que reducen drásticamente
la infiltración de agua.
Excesiva labranza y/o labranza con humedad inadecuada:
la labranza en exceso y superficial lleva a la rotura de los
agregados, favoreciendo la formación de costras,
escurrimiento y el transporte de partículas (erosión).
Induce a una elevación de la velocidad del escurrimiento y a
la disminución de la tasa de infiltración, aumentando los
efectos erosivos por la mayor energía cinética del agua en la
superficie del suelo. A su vez, la utilización de equipos
inadecuados y pesados y el pasaje de maquinaria sobre el
suelo cuando este presenta consistencia plástica lleva al
surgimiento de capas compactadas subsuperficiales,
20
normalmente situadas entre 10 y 30 cm de profundidad y
con un espesor de 10 a 15 cm. Esas capas ofrecen fuerte
resistencia a la penetración de las raíces de las plantas y
restringen la capacidad de infiltración de agua y la aireación.
Pérdida de la materia orgánica del suelo: el manejo
inadecuado lleva a una reducción del contenido de materia
orgánica del suelo, teniendo como consecuencia
alteraciones en su densidad, en la capacidad de retención
de agua y en la estabilidad de los agregados, que
contribuyen a la pérdida de su calidad y de la estabilidad de
su estructura.
1.11 Estructura del suelo
La estructura del suelo está dada por la ordenación de las
partículas primarias (arena, limo y arcilla) en la forma de agregados
en ciertos modelos estructurales, que incluyen necesariamente el
espacio poroso. Aunque no sea considerada un factor de
crecimiento para las plantas, la estructura del suelo ejerce
influencia en el aporte de agua y de aire a las raíces, en la
disponibilidad de nutrimentos, en la penetración y desarrollo de las
raíces y en el desarrollo de la macrofauna del suelo.
Desde el punto de vista del manejo del suelo, una buena calidad de
la estructura significa una buena calidad del espacio poroso, o sea,
buena porosidad y buena distribución del tamaño de poros. Así, la
infiltración del agua, juntamente con la distribución de raíces en el
perfil son los mejores indicadores de la calidad estructural de un
suelo (Cabeda, 1984). El tamaño y la estabilidad de los agregados
pueden ser indicativos de los efectos de los sistemas de labranza y
de cultivo sobre la estructura del suelo. Suelos bien agregados
proporcionan mayor retención de agua, adecuada aireación, fácil
penetración de raíces y buena permeabilidad.
21
La distribución de los tamaños de los agregados es uno de los
factores importantes en el desarrollo de los cultivos, los agregados
deben ser de tamaño reducido alrededor de las semillas y raíces de
plantas nuevas, con la finalidad de proporcionar una adecuada
humedad y un perfecto contacto entre el suelo, la semilla y las
raíces. Sin embargo, los agregados no deben ser tan pequeños al
punto de favorecer la formación de costras y capas compactadas.
El tamaño ideal de agregados está entre 0,50 y 2,00 mm de
diámetro; agregados mayores restringen el volumen de suelo
explorado por las raíces y agregados menores originan poros muy
pequeños y no drenables por acción de la gravedad. La
desagregación del suelo es causada por el movimiento intenso del
suelo a causa de las prácticas de labranza, por la reducción del
tenor de materia orgánica, por el intenso pisoteo del ganado y por
el impacto de la gota de lluvia sobre la superficie desprotegida. El
contenido de humedad del suelo en el momento de la labranza es
un factor que determina la intensidad de desagregación del mismo.
El efecto perjudicial del peso de la maquinaria agrícola y la
labranza excesiva del suelo, bajo condiciones de humedad
desfavorables, tiende a ser acumulativo, intensificándose con la
secuencia de labranzas anuales. La desagregación del suelo
puede ser reducida por su menor labranza, por la rotación de
cultivos y por la protección de la superficie del suelo con residuos
de cultivos. Así, las pasturas facilitarán una mejor agregación del
suelo, seguida por el plantío directo y por el cultivo convencional.
1.12 Evaluación de las tierras
Las tierras varían en sus características y esa variación afecta el
uso de las mismas, pues para cadatipo de uso hay tierras más o
menos aptas física y económicamente, esto es, en cuanto a la
variación de las tierras es en gran parte sistemática y provocada
22
por factores conocidos, por lo tanto, esta puede ser mapeada,
separándose en áreas homogéneas. Esas áreas particulares
pueden tener un comportamiento previsible con algún grado de
certeza cuando son sometidas a cierto tipo de uso. Ese grado de
certeza depende de la calidad de los datos disponibles y del
conocimiento usado para relacionar las características de la tierra
con su respuesta al uso.
La evaluación de las tierras es el proceso de evaluación de la
respuesta de las tierras cuando son usadas para fines específicos.
Este proceso permite que sea hecho un planeamiento racional del
uso de las tierras y un uso adecuado y sostenible ambiental y
económico de los recursos naturales y humanos. De esta forma,
puede ser un importante instrumento para el planeamiento del uso,
tanto por usuarios individuales, por grupos o por la sociedad como
un todo.
Es necesario que haya un sistema de evaluación de la aptitud de
uso de las tierras que utilice parámetros objetivos y que pueda ser
aplicado en cualquier escala, desde el reconocimiento hasta el
planeamiento individual de propiedades, que sea adecuado a las
condiciones locales y que considere los aspectos económicos
involucrados en cada tipo de uso de la tierra, así como que sea
aplicable a la mayoría de las situaciones de disponibilidad de
recursos naturales.
En la clasificación técnica, los casos individuales son agrupados en
función de pocas características de interés práctico y específico,
relacionadas con el comportamiento agrícola de los suelos,
involucrando los aspectos físicos y socio-económicos y resultando
así un trabajo de naturaleza interdisciplinaria. De esta forma, este
tipo de clasificación es un proceso estimativo del comportamiento o
de la aptitud del uso de la tierra cuando es usada para propósitos
específicos
23
1.13 Sistema de clasificación de la capacidad de uso
La utilización de este sistema es recomendada para fines de
planeamiento de prácticas de conservación del suelo, al nivel de
propiedades o empresas agrícolas, o para pequeñas cuencas
hidrográficas. Su uso para otras finalidades, como en el caso de
estudios regionales, debe ser hecho con adaptaciones y con
acompañamiento de estudios que consideren las condiciones
socioeconómicas y aptitud agroclimática de los cultivos
Conceptualmente, el sistema se basa en la interpretación de las
características y propiedades intrínsecas del suelo, del medio físico
y del nivel tecnológico de los agricultores, con el objetivo de
obtener clases homogéneas de tierras, y definir su máxima
capacidad de uso sin riesgos de degradación del suelo,
especialmente con relación a la erosión acelerada. De esta forma,
el sistema toma en cuenta las limitaciones permanentes de la
tierra, relacionándolas con las posibilidades y limitaciones de uso
de la misma. Considera, sin embargo, aspectos socioeconómicos y
de política agrícola (Lepsch, 1991).
Otras limitaciones del sistema, según Klamt (1978), se refieren a la
ausencia de informaciones sobre ciertos parámetros utilizados para
la definición de las unidades de capacidad de uso, como datos de
producción de los principales cultivos y definición exacta de las
condiciones de manejo en que estas producciones son obtenidas.
Además, son destacados los problemas relacionados a la erosión
del suelo sin considerar detalladamente las limitaciones a nivel de
fertilidad natural, lo que es un grave problema en las regiones en
desarrollo.
24
1.14 Sistema de evaluación de la aptitud agrícola de las tierras
El sistema está estructurado en las siguientes categorías: niveles
de manejo (A, B y C): para diagnosticar el comportamiento de las
tierras en diferentes niveles tecnológicos; grupos de aptitud
agrícola (1 a 6): identifica en el mapa el tipo de utilización más
intenso de las tierras; subgrupos de aptitud agrícola (1ABC, 1bC,
etc.): indica el tipo de utilización de la tierra, de acuerdo con el nivel
de manejo; clases de aptitud agrícola (buena, regular, limitada e
inapta): expresan la aptitud agrícola de las tierras para un
determinado tipo de uso, con un nivel de manejo definido, dentro
del
subgrupo de aptitud. El nivel de manejo A (primitivo) corresponde a
un bajo nivel técnico-cultural, caracterizándose por la no aplicación
de tecnología, por el trabajo manual o alguna tracción animal con
implementos simples. El nivel de manejo B (poco desarrollado)
corresponde a un nivel intermedio, con pequeña aplicación de
capital en el mejoramiento y conservación de las tierras, con la
mecanización basada en la tracción animal o en la tracción
motorizada sólo para desmonte y labranza inicial del suelo. El nivel
de manejo C (desarrollado) se basa en un alto nivel tecnológico,
caracterizándose por la aplicación intensiva de capital y de
resultados de investigación para el manejo, el mejoramiento y la
conservación de las tierras, con el uso de la motomecanización en
prácticamente todas las fases de la operación agrícola.
El subgrupo de aptitud agrícola es el resultado conjunto de la
evaluación de la clase de aptitud relacionada con el nivel de
manejo. Hay diferencias en cuanto al segundo nivel de clasificación
cuando se compara con el sistema estadounidense. El subgrupo se
refiere a la aptitud agrícola de las tierras para los tipos de
utilización adaptados, pero la subclase del sistema estadounidense
25
se refiere a los tipos de limitación que determinan la clase. Así, en
el ejemplo 1(a)bC, el número 1, indicativo del grupo, representa la
mejor clase de aptitud de los componentes del subgrupo - las
tierras pertenecen a la clase de aptitud buena; en el nivel de
manejo C (grupo 1), clase de aptitud regular en el nivel de manejo
B (grupo 2) y clase de aptitud restricta, en el nivel de manejo A
(grupo 3). La ausencia de cualquiera de las letras significa que no
es apto para ningún uso
El encuadramiento de las clases en ese sistema es hecho por el
proceso paramétrico (los parámetros que definen cada clase son
establecidos en tablas o cuadros-guías) considerando los
siguientes factores limitantes: deficiencia de fertilidad, deficiencia
de agua, exceso de agua o deficiencia de oxígeno, susceptibilidad
a la erosión e impedimentos a la mecanización, que definen los
diferentes tipos de usos de los suelos. Para cada factor son
definidos los siguientes grados de limitación: nulo, ligero,
moderado, fuerte y muy fuerte (Streck, 1992). Estos grados de
limitación se refieren a los desvíos relativos del suelo considerado
en relación a un suelo hipotético “ideal”, en cuanto a los factores
limitantes
Los cuadros-guías de evaluación de la aptitud agrícola de las
tierras, constituyen una orientación general para la clasificación de
la aptitud agrícola de las mismas, en función de sus grados de
limitación y relacionados a los factores limitantes, para los niveles
de manejo A, B y C.
2. Abonos
Estiércol empleado como abono. El abono ( o fertilizante) es cualquier
sustancia orgánica o inorgánica que mejora la calidad del sustrato, a
nivel nutricional, para las plantas arraigadas en éste. Ejemplos naturales
o ecológicos de abono se encuentran tanto en el clásico estiércol,
26
mezclado con los desechos de la agricultura como el forraje, o en el
guano formado por los excrementos de las aves (por ejemplo de corral,
como el de gallina).
La definición de abono según el reglamento de abonos de la Unión
Europea es "material cuya función principal es proporcionar elementos
nutrientes a las plantas"
La acción consistente en aportar un abono se llama fertilización. Los
abonos, junto a las enmiendas, forman parte de los productos
fertilizantes.
Los abonos han sido utilizados desde la Antigüedad, cuando se
añadían al suelo, de manera empírica, los fosfatos de los huesos
(calcinados o no), el nitrógeno de las deyecciones animales y humanas
o el potasio de las cenizas.
2.1 Papel de los abonos
En 1812 se fundó la fábrica de abonos y fertilizantes S.A. Mirat, en
Salamanca, España. Para cumplir el proceso de su vida vegetativa, las
plantas tienen necesidad de: agua, de más de veinte elementos
nutritivos que encuentran bajo forma mineral en el suelo, de dióxido de
carbono (CO2) aportado por el aire, y de energía solar necesaria para
la síntesis clorofílica.
Los abonos aportan:
Elementos de base, nitrógeno (símbolo químico N), fósforo (P), potasio
(K).[1] Se habla de abonos de tipo NPK si los tres están asociados juntos.
Si no se habla igualmente de N, NP, NK, PK.
Elementos secundarios, calcio (Ca), azufre (S), magnesio (Mg),[2]
27
oligoelementos tales como el hierro (Fe), el manganeso (Mn), el
molibdeno (Mo), el cobre (Cu), el boro (B), el zinc (Zn), el cloro (Cl), el
sodio (Na), el cobalto (Co), el vanadio (V) y el silicio (Si).
Estos elementos secundarios se encuentran habitualmente en cantidad
suficiente en el suelo, y son añadidos únicamente en caso de carencia.
Las plantas tienen necesidad de cantidades relativamente importantes de
los elementos de base. El nitrógeno, el fósforo y el potasio son pues los
elementos que es preciso añadir más corrientemente al suelo.
El nitrógeno contribuye al desarrollo vegetativo de todas las partes aéreas
de la planta. Es muy necesario en primavera al comienzo de la
vegetación, pero es necesario distribuirlo sin exceso pues iría en
detrimento del desarrollo de las flores, de los frutos o de los bulbos.
El fósforo refuerza la resistencia de las plantas y contribuye al desarrollo
radicular. El fósforo se encuentra en el polvo de huesos.
El potasio contribuye a favorecer la floración y el desarrollo de los frutos.
El potasio se encuentra en la ceniza de madera.
NPK constituyen la base de la mayor parte de los abonos vendidos en
nuestros días. El nitrógeno es el más importante de entre ellos, y el más
controvertido dada la fuerte solubilidad en el agua de los nitratos.
2.2 Los abonos pueden ser de dos tipos: orgánicos y minerales.
Abono orgánico.
Los abonos orgánicos son generalmente de origen animal o vegetal.
Pueden ser también de síntesis (urea por ejemplo).
Los primeros son típicamente desechos industriales tales como
desechos de matadero (sangre desecada, cuerno tostado,) desechos
de pescado, lodos de depuración de aguas. Son interesantes por su
aporte de nitrógeno de descomposición relativamente lenta, y por su
28
acción favorecedora de la multiplicación rápida de la microflora del
suelo, pero enriquecen poco el suelo de humus estable.
Los segundos pueden ser desechos vegetales (residuos verdes),
compostados o no. Su composición química depende del vegetal de
que proceda y del momento de desarrollo de éste. Además de
sustancia orgánica contiene gran cantidad de elementos como
nitrógeno, fósforo y calcio, así como un alto porcentaje de
oligoelementos. También puede utilizarse el purín pero su preparación
adecuada es costosa.
El principio de los abonos verdes retoma la práctica ancestral que
consiste en enterrar las malas hierbas. Se realiza sobre un cultivo
intercalado, que es enterrado en el mismo lugar.
Cuando se trata de leguminosas tales como la alfalfa o el trébol, se
obtiene además un enriquecimiento del suelo en nitrógeno asimilable
pues su sistema radicular asocia las bacterias del tipo Rhizobium,
capaces de fijar el nitrógeno atmosférico. Para hacer esta técnica más
eficaz se siembran las semillas con la bacteria.
Abonos minerales
Sacos de abono mineral preparados para su distribución en los
campos. Los abonos minerales son sustancias de origen mineral,
producidas bien por la industria química, bien por la explotación de
yacimientos naturales (fosfatos, potasa).
La industria química interviene sobre todo en la producción de abonos
nitrogenados, que pasan por la síntesis del amoníaco a partir del
nitrógeno del aire. Del amoníaco se derivan la urea y el nitrato.
29
También interviene en la fabricación de abonos complejos. Los abonos
compuestos pueden ser simples mezclas, a veces realizadas por los
distribuidores (cooperativas o intermediarios).
Existen muchas variedades de abonos que se denominan según sus
componentes. El abono simple sólo contiene un fertilizante principal. El
abono compuesto está formado por dos o más nutrientes principales
(nitrógeno, fósforo y potasio) pudiendo contener alguno de los cuatro
nutrientes secundarios (calcio, magnesio, sodio y azufre) o de los
micronutrientes (boro, cobalto, cobre, hierro, manganeso, molibdeno y
zinc) esenciales para el crecimiento de las plantas, aunque en
pequeñas cantidades si se compara con los nutrientes principales y
secundarios. El nombre de los abonos minerales está normalizado, en
referencia a sus tres principales componentes: NPK. Los abonos
simples pueden ser nitrogenados, fosfatados o potásicos. Los abonos
binarios son llamados NP o PK o NK, los ternarios NPK. Estas letras
van generalmente seguidas de cifras, representando las proporciones
respectivas de los elementos. Los abonos químicos producidos
industrialmente contienen una cantidad mínima garantizada de
elementos nutritivos, y está indicada en el saco.
Por ejemplo, la fórmula 5-10-5 indica la proporción de nitrógeno (N),
de fósforo (P) y de potasio (K) presente en los abonos, siendo 5% de
N, 10% de P2O5 y 5% de K2O
El aporte nitrogenado está presente como nitrógeno N y es
aportado en forma de nitrato NO3, de amoníaco NH4 o de urea:
Las dificultades de almacenamiento de la forma nitrato incitan a los
distribuidores de abonos a dirigirse hacia formas amoniacales
ureicas.
30
El fósforo está presente bajo la forma P2O5 pero aportado bajo la
forma de fosfato de calcio o de amonio.
El potasio está presente bajo la forma de K2O pero aportado en
forma de cloruro, de nitrato y de sulfato de potasio.
Composición de los abonos Algunos ejemplos de abonos simples.
La urea (46% de nitrógeno), el sulfato de amoníaco (SA, 21% de
nitrógeno), el amonitro (AN, 33,5%de nitrógeno), el nitrato de cal
(CAN/NCA, hasta 27% de nitrógeno).
El superfosfato simple (SP, 18% de fósforo) o el superfosfato triple
(TSP, 46% de fósforo).
El cloruro de potasio (60% de potasio) sólo contiene potasa (K2O).
El P, 50% de K2O) contiene también 18% de azufre.
Entre los otros abonos corrientes que, entre los elementos
nutritivos principales, contienen azufre (S) se pueden citar los
abonos simples: sulfato de amoníaco o SA que tiene un 24% de
azufre y el SSP que tiene el 12%.
2.3 Algunos ejemplos de abonos compuestos.
El fosfato diamónico contiene a la vez N y P. las fórmulas más
corrientes son el 18-46-10 y el 20-20-10.
El nitrato de potasio contiene a la vez N y K.
2.4 Aplicación de los abonos
Proceso de estercolado. Generalmente los abonos son incorporados al
suelo, pero pueden ser también aportados por el agua de riego. Una
técnica particular, el cultivo hidropónico, permite alimentar las plantas
con o sin sustrato. Las raíces se desarrollan gracias a una solución
nutritiva – agua más abonos - que circula en contacto con ellas. La
31
composición y la concentración de la solución nutritiva deben ser
constantemente reajustadas.
En ciertos casos, una parte de la fertilización puede ser realizada por
vía foliar, en pulverización. En efecto, las hojas son capaces de
absorber abonos, si son solubles y la superficie de la hoja permanece
húmeda bastante tiempo. Esta absorción queda siempre limitada en
cantidad. Son, pues, muchos los oligoelementos que pueden ser
aportados así, teniendo en cuenta las pequeñas cantidades
necesarias a las plantas.
Los abonos deben ser utilizados con precaución: Generalmente se
sugiere.
Evitar los excesos, pues fuera de ciertos umbrales los aportes
suplementarios no solamente no tiene ningún interés económico, sino
que pueden ser tóxicos para las plantas (en particular los
oligoelementos), y de dañar el entorno.
Controlar sus efectos sobre la acidez del suelo.
Tener en cuenta las interacciones posibles entre los elementos
químicos.
2.5 Abono natural
Fertilizantes artificiales son los más utilizados por su bajo coste y
comodidad, aportan muchos menos beneficios al suelo que los
naturales, debido a su alto componente químico. El más común de los
abonos naturales es el compost, derivado de excrementos de
animales o residuos putrefactos. Para el huerto, es esencial añadir una
buena cantidad de nutrientes al terreno, sobre todo, minerales.
32
Tradicionalmente los campesinos utilizaban el estiércol en vez de los
desechos vegetales. Actualmente lo más común es mezclarlos: por
cada tres fracciones de vegetal, una de animal. Otra opción es valerse
de plantas, que esparcidas por el suelo se pudren y son una excelente
fuente de alimento para la superficie.
¿Cómo lo elaboro?
Es muy sencillo de conseguir, basta con recurrir a restos que
encontremos (hojas o frutos caídos, comida, basura orgánica...) y
apilarlos agregándoles serrín para que empape la humedad y
contrarreste el mal olor.
Es aconsejable removerlos a menudo para que se ventilen y la
descomposición sea más rápida, ya que suele prolongarse un mes. es
métodos de aceleración, por ejemplo, incorporar nitrógeno. La mezcla
resultante la pasamos por una criba y así obtenemos el abono. Los
restos que queden los dejaremos corromperse durante más tiempo.
2.6 Abonos verdes
La utilización del abono verde como práctica agrícola, conocida ya
antes de la era cristiana, consistía en la incorporación al suelo de
masa vegetal no descompuesta, con la finalidad de conservar y/o
recuperar la productividad de las tierras agrícolas. Para esta finalidad
ya en ese entonces eran utilizadas básicamente leguminosas, por
ejemplo el altramuz o lupino.
Actualmente se conceptúa como abono verde a la utilización de
plantas en rotación, sucesión y asociación con cultivos comerciales,
incorporándose al suelo o dejándose en la superficie, ofreciendo
protección, ya sea como un mantenimiento y/o recuperación de las
propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo (Costa et al.,
33
1992). Eventualmente, parte de esos abonos verdes pueden ser
utilizados para la alimentación animal y/o humana, producción de
fibras o producción de forraje (Miyasaka, 1984). Esto es un aspecto
importante para la adopción de esta práctica, puesto que cuanto
mayor sea su utilidad en la propiedad, mayores serán sus beneficios
potenciales. En este nuevo enfoque, además de las leguminosas que
son las plantas más utilizadas para este fin, también se usan
gramíneas, crucíferas y cariofiláceas, entre otras.
2.7 Funciones del abono verde
Protege la capa superficial del suelo contra las lluvias de alta
intensidad, el sol y el viento.
Mantiene elevadas tasas de infiltración de agua por el efecto
combinado del sistema radicular y de la cobertura vegetal.
Las raíces de su descomposición, dejan canales en el suelo
y la cobertura evita una desagregación y sellado de la
superficie y reduce la velocidad de la escorrentía.
Promueve un considerable y continuo aporte de biomasa al
suelo, de manera que mantiene incluso eleva, a lo largo de
los años, el contenido de materia orgánica.
Atenúa la amplitud térmica y disminuye la evaporación del
suelo, aumentando la disponibilidad de agua para los
cultivos comerciales.• Promueve el reciclaje de nutrimentos;
el sistema radicular bien desarrollado de muchos abonos
verdes, tiene la capacidad de traslocar los nutrimentos que
se encuentran en capas profundas hacia las capas
superficiales del suelo, poniéndolos a disposición de los
cultivos posteriores.
Disminuye la lixiviación de nutrimentos; la ocurrencia de
lluvias intensas y de precipitaciones elevadas normalmente
induce a un intenso proceso de lixiviación de nutrimentos. El
34
abono verde, al retener nutrimentos en la fitomasa y
liberarlos de forma gradual durante la descomposición del
tejido vegetal, atenúa este problema.
Promueve la adición de nitrógeno al suelo a través de la
fijación biológica de las leguminosas; esto puede representar
una importante economía de este elemento en la fertilización
de los cultivos comerciales, además de mejorar el balance
de nitrógeno del suelo.
Reduce la población de malezas a través del efecto supresor
y/o alelopático ocasionado por el rápido crecimiento inicial y
exuberante desarrollo de la biomasa.
El crecimiento de los abonos verdes y su descomposición
activan el ciclo de muchas especies de macroorganismos y
principalmente microorganismos del suelo, cuya actividad
mejora la dinámica física y química del suelo.
Presenta múltiples usos en la propiedad agrícola; algunos
abonos verdes poseen elevada calidad nutritiva, pudiendo
ser utilizados en la alimentación animal (avena, arveja,
gandul y lablab), en la alimentación humana (altramuz y
gandul) o, hasta ser utilizados como fuente de madera y leña
(Leucaena sp).
2.8 Características que deben ser observadas para seleccionar
abonos verdes
Las principales características que deben ser observadas para la
selección de los abonos verdes son:
1. Producción de elevadas cantidades de fitomasa (materia verde y
seca);
2. Capacidad de reciclaje de nutrimentos;
3. Facilidad de implantación y manejo en campo;
35
4. Presentar bajo nivel de ataque de plagas y enfermedades y no
comportarse como planta hospedera;
5. Presentar un sistema radicular profundo y bien desarrollado;
6. Ser de fácil manejo para su incorporación al suelo y posterior
implantación de cultivos.
7. Presentar potencial para uso múltiple en la finca;
8. Resistencia a la sequía y/o heladas;
9. Presentar tolerancia a la baja fertilidad y capacidad de adaptación
a suelos degradados;
10. Posibilidad de producción de semillas en cantidades suficientes
para aumentar sus áreas de cultivo;
11. No comportarse como planta invasora, dificultando los cultivos
sucesivos y/o la rotación. Malavota (1967), citado por Muzilli et al.
(1980), sugiere además:
12. Pertenecer a la familia de las leguminosas;
13. Poseer semillas de tamaño medio (1000 a 1500 semillas/kg.),
aptas para germinar en suelo preparado convencionalmente;
14. Especies que produzcan plántulas robustas, capaces de soportar
la inclemencia del tiempo;
15. Poseer semillas permeables al agua, lo que facilita la
germinación;
16. No ser plantas trepadoras, principalmente si fueran de ciclo
perenne.
Puede agregarse también que:
17. Tenga facilidad de adaptación a los sistemas de cultivo
predominantes en la región;
18. Tenga buena capacidad de rebrote en casos de corte de la parte
aérea; tenga buena capacidad de resiembra natural
36
3. Reforestación
Reforestar es establecer vegetación arbórea en terrenos con aptitud
forestal. Consiste en plantar árboles donde ya no existen o quedan
pocos; así como su cuidado para que se desarrollen adecuadamente.
Para recuperar la superficie en donde la vegetación natural se ha
perdido, se creó el Programa Nacional de Reforestación (Pronare) que
depende de la CONAFOR. El Pronare ha significado un cambio
importante en las estrategias de reforestación anteriormente
implementadas, dando mayor énfasis al uso de especies nativas y al
incremento en la supervivencia de los árboles plantados
3.1 En qué consiste la reforestación
La reforestación no es simplemente plantar árboles donde hay
pocos o donde antes no había sin más. La reforestación conlleva
un estudio medioambiental ya que el equilibrio ecológico es muy
sensible y los esfuerzos pueden resultar infructuosos o incluso
dañinos para el ecosistema. Así que la reforestación consiste en un
trabajo previo que define qué especies de árboles son los más
apropiados para la zona, independientemente del aprovechamiento
de su madera.
Es fundamental que no acaben convirtiéndose, por ejemplo, en una
especie invasora que evite el crecimiento de especies autóctonas
porque haría desaparecer las especies de insectos o animales que
se alimentan de ellas rompiendo la cadena alimenticia. Una
reforestación así destruiría el equilibrio ecológico, de por sí muy
sensible y sucedería como con una fila de fichas de dominó (si tiras
una, detrás caen un montón más).
37
3.2 Beneficios de la reforestación
La reforestación, como decíamos más arriba, beneficia en varios
aspectos al ecosistema. Enumeremos todos sus beneficios:
Determinadas zonas de repoblación permiten la explotación de su
madera para la obtención de combustible doméstico, así como para
el uso industrial de la madera, protegiendo los bosques viejos.
Protege los suelos fértiles de la destrucción ocasionada por el
arrastre de las lluvias al mantenerlo con las raíces.
Sirven de áreas recreativas naturales cuando son zonas cercanas
a las ciudades.
Retrasa e incluso detiene el avance de las dunas de arenas, así
como la desertificación.
Ejerce de muro protector de las zonas de cultivo contra el viento.
Optimiza las funciones de las cuencas hidrográficas evitando
reboses.
También es beneficiosa para crear una masa forestal en terrenos
donde antes no había árboles.
Reforestación inadecuada
Como comentábamos, una reforestación conlleva un estudio
medioambiental y paisajístico. En algunos casos se han hecho
reforestaciones con intenciones paisajísticas y se ha optado por
determinadas especies que, aun siendo autóctonas, no eran las
adecuadas para el equilibrio ecológico.
La reforestación con especies de rápido crecimiento para
aprovechar la madera, aún sin ser originarias de la zona, si tienen
buena adaptación ecológica no son negativas. Pero en ocasiones
se han hecho reforestaciones en favor de la calidad de la madera
para no talar el bosque natural pero con poco éxito produciendo un
38
desaprovechamiento de ese terreno, de tiempo, de recursos y
generando que el bosque natural siguiera explotado.
3.3 Reforestación y educación ambiental
Una ventaja de la reforestación es que se puede hacer de acuerdo
con institutos y colegios u organizaciones ecológicas para realizar
repoblaciones en grupos. De esta forma, es una actividad de ocio
en la naturaleza, formativa y de concienciación, para niños y
jóvenes o colectivos interesados en la naturaleza y su cuidado.
39
Actividad
1. Después que se explicó a los alumnos en qué consistía un huerto
familiar seles proporciono semillas para que por grupos realizaran un
huerco en sus casa para dicha actividad se les visito y evaluó el trabajo
obteniendo buenos resultados.
Alumnos del instituto Nacional de Educación Diversificada cultivando hortalizas
40
Evidencia Fotográfica
Capacitación a alumnos del INED por parte de ingenieros de Cementos
Progreso
41
Demostración de cómo se deben de abril los hoyos para una mejor siembra
Demostración de cómo se beben de abrir los hoyo para una mejor siembra
42
Alumnos y director del INED sembrando arbolitos
Alumnos y Director del INED sembrando arbolitos
43
Epesista sembrando arbolitos
Entrega de guía Pedagógica sobre el Suelo y sus Beneficios a director del
Instituto Nacional de Educación Diversificada
44
GLOSARIO
1. Suelo
Superficie de la Tierra.
Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la superficie
terrestre, capaz de sostener vida vegetal.
Terreno destinado a siembra o producciones herbáceas, en
oposición al arbolado o vuelo del mismo.
2. Edafología
Ciencia que trata de la naturaleza y condiciones del suelo, en su
relación con las plantas.
3. Degradación
Transformación de una sustancia compleja en otra de estructura
más sencilla
4. Labrar
Llevar una tierra en arrendamiento
Trabajar una materia reduciéndola al estado o forma conveniente
para usarla
5. Agrícola
Perteneciente o relativo a la agricultura o a quien la ejerce
6. Abono
Sustancia con que se abona la tierra.
7. Genética
Parte de la biología que trata de la herencia y de lo relacionado con
ella.
45
8. Arcilla
Tierra finamente dividida, constituida por agregados de silicatos de
aluminio hidratados, que procede de la descomposición de
minerales de aluminio, blanca cuando es pura y con coloraciones
diversas según las impurezas que contiene. Empapada en agua,
da color característico, se hace muy plástica, y por calcinación
pierde esta propiedad, se contrae y queda permanentemente
endurecida.
9. Reforestar
Repoblar un terreno con plantas forestales
10. Deforestar
Despojar un terreno de plantas forestales
46
BIBLIOGRAFÍA
1- Enciclopedia OCEANO Tutor plus gag. 1167 - 1188
2- Diccionario enciclopédico OCEANO
3- Instituto Nacional de Bosques 200. Manual para la clasificación de tuerras
por capacidad de uso. Ed. Guatemala 96-99
4- Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (2010) tratamiento y
desinfección del Suelo, Guatemala pág. 10
5- Ley forestal, Decreto legislativo número 101-96.INAB Hombres de Maíz
27 pág. Guatemala Congreso de la Republica 1996
6- Padilla Sandoval, Zoila Flor de María 2003. Ciencias Naturales 5 1ra Ed,
Guatemala ediciones escolares 208 pág.
47
CAPÍTULO IV
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Considerando que la evaluación es un proceso de continuo análisis crítico que
retroalimenta la toma de decisiones entre las distintas fases y orienta
fundamentalmente a realizar una comparación entre los logros alcanzados en la
ejecución de proyectos, sus metas y objetos preestablecidos, haciendo énfasis
en las modificaciones necesarias provocadas por su contenido inmediato es por
eso que se evalúa el proyecto de la siguiente manera.
4.1 Evaluación del diagnóstico
Los resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico, fueron
reveladores para detectar los problemas reales que genera el no tener
planes municipales que promuevan la reforestación en áreas
deforestadas del municipio tanto en el área urbana como rural.
La información recolectada en esta primera etapa fue conducida con
mucha veracidad, pero lo que facilito dicho proceso fueron las técnicas
utilizadas en la aplicación de la guía de análisis contextual institucional,
permitiendo el logro de los objetivos y metas con mucha facilidad. Las
acciones desarrolladas en el diagnostico no demostraron dificultades
para la toma de decisiones, logrando de gran manera a la satisfacción de
las autoridades de la institución y pesista, la cual conllevo a la detección
de problema, se cumplió con cada una de las actividades programas en
el plan del diagnóstico, por medio de entrevistas, encuestas que fueron
aplicadas por el epesista. Finalizando el proceso, los resultados fueron
significativos para formular una solución factible al problema detectado.
27
4.2 Evaluación del perfil
Desde el inicio de la etapa, se formularon los objetivos del proyecto, tanto
el general como los específicos y gracias a la buena formulación de estos,
se determinó lo que se pretendía realizar permitiendo de esta manera
darle respuesta a las interrogantes: ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? Y
¿con quién?.
La evaluación del perfil del proyecto se realizó por medio de una lista de
cotejo utilizada por el epesista. el resultado evidencia que hay coherencia
entre los elementos del perfil, lo cual garantiza el éxito del proyecto
4.3 Evaluación de la ejecución
En esta etapa la evaluación fue realizada de acuerdo al cronograma de
actividades en las fechas planificadas, obteniendo la información
necesaria para la elaboración de una Guía sobre el suelo y sus
benéficos en el Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz
Naranjo, Santa Rosa y como aporte a la comunidad la reforestación en
un área municipal con especies como pino ciprés aliso jacaranda
técnicamente seleccionados para el terreno a reforestar
4.4 Evaluación final
De esta forma se concluye con el trabajo planificado, aplicando las
diferentes técnicas del proceso de evaluación del aprendizaje
significativo, con el aporte de una Guía sobre el suelo y sus benéficos en
el Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo,
Santa Rosa, que tiene como finalidad ampliar conocimientos para
contribuir a la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento
razonable de los recursos naturales de nuestra zona sur.
28
El epesista también fue pieza fundamental, porque entrego un ejemplar
de la Guía sobre el suelo y sus beneficios en el Instituto Nacional de
Educación Diversificada. Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa
29
CONCLUSIONES
El trabajo de reforestación debería de ser trabajo de todas las
comunidades de Guatemala porque así como todos respiramos todos
tenemos la obligación de cuidar nuestro medio ambiente, trabajando de
buena forma la tiene para lograr más y mejores beneficios.
Se capacito a la comunidad educativa sobre cómo trabajar la tierra para
así obtener de mejor forma los beneficios que nos da.
Sin lugar a dudas el desarrollo tan rápido que tiene nuestra sociedad ha
producido enormes daños al medio ambiente, daños que todavía pueden
ser reparados si tomamos conciencia de nuestros actos.
30
RECOMENDACIONES
Es importante concientizar a nuestros gobiernos y que ellos realicen
campañas de apoyo a las instituciones que se encargan de resarcir el
daño que producimos nosotros como consumidores.
A la comunidad educativa que contribuya al cuidado de la tierra de su
casa, escuela y comunidad para obtener un mejor beneficio de esta.
Es necesario concientizar a la población que es necesario el desarrollo
de las comunidades pero así también es necesario un desarrollo
sostenible que lejos de afectar a la naturaleza beneficie a toda nuestra
población.
31
BIBLIOGRAFÍA
1. Coordinación técnico Administrativa 06-020
2. Enciclopedia OCEANO Tutor plus gag. 1167 - 1188
3. Diccionario enciclopédico OCEANO
4. INED Santa Cruz Naranjo, PEI
5. Instituto Nacional de Bosques 200. Manual para la clasificación de tierras
por capacidad de uso. Ed. Guatemala 96-99
6. Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (2010) tratamiento y
desinfección del Suelo, Guatemala pág. 10
7. Ley forestal, Decreto legislativo número 101-96.INAB Hombres de Maíz
27 pág. Guatemala Congreso de la Republica 1996
8. Padilla Sandoval, Zoila Flor de María 2003. Ciencias Naturales 5 1ra Ed,
Guatemala ediciones escolares 208 pág.
32
33
34
Plan de Diagnóstico
1. Identificación
Instituto Nacional de Educación Diversificada.
Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa
Epesista: Miguel Antonio Monroy Mejía
Carné: 200820208
2. Diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Diversificada. Santa
Cruz Naranjo, Santa Rosa
3. Objetivos generales
Conocer las necesidades de la institución para priorizarlas y darles
solución.
4. Objetivos específicos
Analizar la institución para determinar su estado interno y externo
Dar propuestas de solución a las necesidades y limitantes existentes
5. Actividades a realizar
Consultar fuentes bibliográficas
Recolectar información
Identificar problemas
Priorizar problemas
Solucionar problemas
6. Recursos
Técnicos
- Computadoras
35
- Cámaras digitales
- Vehículos
- Impresoras
- Engrapadora
Humanos
- Epesista
- Asesor
- Director del establecimiento
Materiales
- Hojas
- Lapiceros
- Cuadernos
- Archivos
Financieros
- Fotocopias Q.100.00
- Hojas Q.30.00
- Cuadernos Q.20.00
- Trasporte Q.100.00
Institucional
Todo tipo de documentos proporcionado por las autoridades del
institutor
- Memoria de labores
- PEI
- Planos
- Leyes
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7. Cronograma de actividades
No
.
ACTIVIDADES
MAYO
1 2 3 4
1 Solicitud a la dirección del instituto nacional
de educación diversificada del municipio de
Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa , la
autorización para realizar el ejercicio
Profesional Supervisado en su
establecimiento
2 Reunión con director y docentes para
explicar en qué consiste el proyecto
3 Consultar libros y documentos de
autorización del centro para extraer los datos
necesarios
4 Visita a C.T.A.
5 Elaboración de y aplicación de instrumentos
seleccionados
6 Selección de las necesidades en el centro
educativo
7 Priorización de las necesidades
8 Sección del tema
9 Análisis de viabilidad y factibilidad
10 Elaboración de informe de diagnostico
37
38
Plan de Sostenibilidad del Proyecto
Guía, El Suelo y sus Beneficios
1. Identificación
1.1 Lugar:
Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio de Santa
Cruz Naranjo, Santa Rosa
1.2 Fecha:
Junio de 2012
1.3 Responsable:
Instituto Nacional de Educación Diversificada
2. Justificación
La elaboración del plan de sostenibilidad es importante porque pretende
lograr la funcionalidad del proyecto en un largo tiempo, asegurándose
de darle un buen uso a la Guía sobre El suelo y sus beneficios
3. Objetivos
3.1 General:
Garantizar la buena utilización de la guía en el Instituto Nacional de
Educación Diversificada
3.2 Específicos:
- Fomentar en los estudiantes la importancia de cuidar el suelo.
- Lograr en los catedráticos la ha aceptación y responsabilidad para
continuar dando uso al proyecto
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4. Organización
El manejo de sostenibilidad del proyecto ejecutado se garantiza a través
del apoyo de: Instituto Nacional de Educación Diversificada del municipio
de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosa, se compromete a velar por que el
centro educativo se le dé el uso adecuado a este proyecto y ponerlo en
práctica con el apoyo de los padres de familia, personal docente y
alumnado para conservar un ambiente sano del dentro y fuera del centro
educativo
5. Recursos
5.1 Humanos :
- Director
- Docentes
- Padres de familia
- Estudiantes
5.2 Materiales
- Guías
- Instituto
- Arboles
5.3 Financieros
El aspecto financiero estará a cargo de la dirección ya que según sus
posibilidades se designara los fondos
6. Actividades
- Organizar a director y docente para poner en practica la guía
elaborada
40
- Charla a la comunidad educativa explicándoles la importancia de
poner en práctica el proyecto para la conservación del medio
ambiente
7. Evaluación
La dirección del instituto Nacional de Educación Diversificada del
municipio de Santa Cruz Naranjo, Santa Rosar realizará supervisiones
constantes para que el proyecto se cumpla con responsabilidad para que
la conservación del medio ambiente se haga una realidad.
41
42
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE UNAMIDADES SECCIÓN BARBERENA ENTREVISTA A CTA Respetable Coordinadora Técnico Administrativa del municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa, con el fin de recopilar datos para el informe del EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO, le solicito su valiosa colaboración, la que consiste en responder los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuáles son los aspectos legales dentro de los que se enmarcan el funcionamiento de la institución que dirige? ________________________________________________________________________
2. ¿Existen manuales de funciones para los niveles jerárquicos de la organización de la coordinación? ________________________________________________________________________
3. ¿Qué mecanismos de supervisión emplea para el control del buen funcionamiento de los centros educativos de su distrito? _______________________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias utiliza para verificar que se cumplan los horarios de clases en los centros educativos? _______________________________________________________________________
5. ¿Existen horarios de atención al público? ________________________________________________________________________
6. ¿Programa con regularidad talleres de capacitación para sus maestros y directores? _______________________________________________________________________
7. ¿Cómo se cerciora que los centros educativos a su cargo estén cumpliendo con con su trabajo adecuadamente? ________________________________________________________________________
8. ¿Cuenta con planes de contingencia? _______________________________________________________________________
9. ¿Qué problemas ambientales con los que más afectan a su establecimientos educativos y a al entorno donde se desarrollan? _______________________________________________________________________
10. ¿Cómo contribuye usted al medio ambiente? ________________________________________________________________________
43
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE UNAMIDADES SECCIÓN BARBERENA ENTREVISTA A DIRECTOR Respetable Director del instituto Nacional de Educación Diversificada municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa, con el fin de recopilar datos para el informe del EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO, le solicito su valiosa colaboración, la que consiste en responder las siguientes preguntas
1. ¿Qué clase de planes utilizan los docentes para el desempeño de su labor educativa? ________________________________________________________________________
2. ¿Se desarrollan algunos programas especiales para ampliar los conocimientos de los estudiantes? ________________________________________________________________________
3. ¿Se respeta la jerarquía en su centro educativo? ________________________________________________________________________
4. ¿Cómo evalúa el rendimiento académico de sus estudiantes? ________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es el tipo de currículum que se maneja en el centro educativo y que áreas lo integran? ________________________________________________________________________
6. ¿Cuentan con planes de contingencia? ________________________________________________________________________
7. ¿Qué problemas ambientales son los que más afectan al instituto y su entorno ________________________________________________________________________
8. ¿Se imparten charlas sobre el medio ambiente? ________________________________________________________________________
9. ¿Conoce usted los benéficos que e obtienen del suelo? ________________________________________________________________________
10. ¿Tiene idea que es un huerto escolar? ________________________________________________________________________
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ficha de observación de campo
Localidad: municipio Santa Cruz Naranjo, departamento de Santa Rosa Informante: Miguel Antonio Monroy Mejía
ASPECTOS OBCERVADOS El suelo y sus beneficios. En el municipio de Santa Cruz Naranjo, departamento de santa Rosa, este fenómeno se observa principalmente en las comunidades donde la población se dedica al trabajo de la tierra es aquí donde se debe de capacitar a la población y a las autoridades educativas sobre los cuidados que debemos tener para obtener mayores y mejores beneficios de la misma.
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACION DEL PERFIL
Lista de cotejo Instrucciones: Responde “SI” o “NO” a o planeado, marcando con una “X” en el espacio correspondiente
No. Pregunta SI NO
1 ¿Cuenta el perfil del proyecto con objetivos establecidos?
2 ¿Las metas que se persiguen son alcanzables?
3 ¿Existe compromiso de parte de una institución para financiar el proyecto?
4 ¿El proyecto ayuda al medio ambiente?
5 ¿Se cuenta con instalaciones adecuadas para la elaboración del proyecto?
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD
No. INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1 Consejo municipal de desarrollo
X
2 Centro de salud
X
3 Salón comunal
X
4 Comité de medio ambiente
X No existe un comité que se encargue de capacitar a la población sobre el cuidado
del medio ambiente
5 Agua potable
X
6 Servicios sanitarios
X
7 Carreteras
X
8 Energía eléctrica
X
9 Centros educativos
X Falta de personal docente en algunas escuelas e institutos
10 Áreas deportivas
X
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo
Observación
de la infraestructura
del instituto
Estado
Excelente Bueno Regular Malo
Paredes
X
Techo
X
Piso
X
Sanitarios
X
Agua potable
X
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DE EJECUCIÓN
INSTRUCCIONES: Marca con una “X”, donde corresponda para dar respuesta
a lo planteado
No. Pregunta SI NO
1 ¿El proyecto se realizó de acuerdo a lo planificado?
2 ¿Se alcanzaron las metas propuestas?
3 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo estipulado?
4 ¿Los recursos presupuestados fueron suficientes?
5 ¿El proyecto beneficio a la población?
6 ¿El proyecto suple la necesidad existente?
7 ¿Hubo participación de la comunidad educativa?
8 ¿Se lograron las metas establecidas?
9 ¿Se solucionó el problema con la ejecución del proyecto
10 ¿El proyecto ejecutado lleno las expectativas de la población?
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN FINAL
Se logró la ejecución del proyecto, con los recursos y tiempo estipulado con la
participación de la comunidad educativa, padres de familia, se capacito a los
alumnos y docentes del centro educativo y a la vez se comprometieron a velar
por el uso adecuado del proyecto y a ponerlo en práctica en los estudiantes
50
51
Grupo de Epesistas
Epesista junto a manta informativa
Terreno a ser reforestado
Terreno a ser reforestado
Epesista junto a arbolitos listos para sembrar
Arbolitos para sembrar
Epesista haciendo hoyos para sembrar arbolitos
Hoyo listo para sembrar arbolitos
Muestra de arbolito ya sembrados
Epesista sembrando arbolitos