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MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CANAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE GABRIEL CONDORCANQUI

“ TUPAC AMARU II ”

2013 - 2016

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

JOSE GABRIEL CONDORCANQUI

TUPAC AMARU II

YANAOCA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI – 2013 - 2018

DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

LIC. FLORENCIO HUALLPA MACHACA

RESPONSABLES DE REDACCIÓN Y DIAGRAMACIÓN

Lic. PILARES FLORES, Guido

Prof. HUACASI MAMANI, Esther

RESPONSABLE DE LA PARTE LOGISTICA Y RECURSOS

Tap. CCALLOQUISPE OLLACHICA, Roberto

COLABORADORES

Lic. ESCOBAR CHOQUE, Francisco

Prof. LAROTA ILAHUALA, Cosme Damián

RESPONSABLE DE GRÁFICOS Y FOTOGRAFIAS

ARAOS ALMANZA, Felipe Francisco

Yanaoca, Diciembre del 2013.

“LA VOLUNTAD DEL MAESTRO NO SE COMPRA, AUNQUE LA

POBREZA ASECHE SU EXISTENCIA”

Resolución Directoral Nº 026-2013-GR-C/DRE-C/DGUEL-C/D-JGC-Y

Yanaoca, 16 DE diciembre del 2013. Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa JOSE GABRIEL CONDORCANQUI de Yanaoca Canas, elaborado por los miembros integrantes de la comunidad Educativa del nivel secundario, que regirá a partir del año 2013 al 2016. CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional 2013-2016, de la I.E, JOSE GABRIEL CONDORCANQUI de Yanaoca, contiene cuatro capítulos o componentes: identidad, diagnostico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión y anexos, que ha sido elaborado con la participación de todos los actores de la comunidad educativa, del mismo modo este documento que orienta el desarrollo de todo los procesos pedagógicos e institucionales. En cumplimiento al D.S. Nº 009-2005-ED. ―Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo‖ capitulo III, articulo 32. SE RESUELVE: PRIMERO.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2016, para

garantizar la dirección y orientación en forma coherente, ordenado, justo y dinámica de los procesos educativos en los aspectos pedagógicos, institucional y administrativo de la I.E. ―JOSE GABRIEL CONDORCANQUI‖ de Yanaoca.

SEGUNDO.- Distribuir un ejemplar a los diferentes estamentos de la Institución

Educativa para su conocimiento y cumplimiento. TERCERO.- Remitir un ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local de Canas,

para su conocimiento.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y PRACTIQUESE

Lic, Florencio HUALLPA MACHACCA DIRECTOR I.E JGC.

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa José Gabriel Condorcanqui Tupac Amaru II de

Yanaoca, en su afán de Proyectarse a ser la Institución de Calidad, en la que se

brinde servicios educativos acordes a los avances científicos y tecnológicos con

docentes innovadores y actualizados, busca el perfeccionamiento en la calidad

educativa que brinda a todos los pobladores de las provincias altas, en la lo que

prima es la igualdad de derechos educativos, en la que se pueda dar oportunidad a

todos los estudiantes de diferentes clases y credos políticos religiosos, sin

discriminar a nadie; ya que la verdadera razón de la educación dentro de nuestra

institución han sido, son y serán siempre los estudiantes.

Por lo que viendo esta perspectiva muy general, buscamos ser parte de esta

educación a través del apoyo mancomunado de nuestro pueblo, lugar por

naturaleza luchadora y con ganas de superar las múltiples vicisitudes de la vida. Es

así que nuestra institución se encamina al desarrollo pleno con el apoyo de las

entidades gubernamentales y no gubernamentales, las ONGs; las mismas que

desinteresadamente brindan este apoyo.

En tal sentido como parte del sistema educativo nacional es que nuestra

institución proyecta una visión en base al desarrollo mismo de la Institución a través

de la participación plena de los docentes.

INTRODUCCION

El presente PEI 2013 – 2016 de la Institución Educativa José Gabriel

Condorcanqui Tupac Amaru II de Yanaoca, es un instrumento que orientará todos

los procesos educativos para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y

la calidad que establece en nuevo enfoque pedagógicos, así mismo este documento

servirá para encaminar a la orientación técnica y administrativa e institucional de

calidad, en la que centra exclusivamente en los intereses del alumno.

En tal virtud la Institución Educativa José Gabriel Condorqui, Tupac Amaru II

de Yanaoca, desarrolla una visión de futuro encaminado en los intereses educativos

a nivel de la provincia de Canas, y es que los objetivos que buscamos es elevar de

un 60% de calidad educativa un nivel muchos más superior, por lo que de acuerdo a

muestra visión es que buscamos formar estudiantes con calidad educativa acorde a

los nuevos tiempos.

El contenido del presente PEI, se sujeta a un esquema planteado por el

Instituto Superior Pedagógico Público ―Gregoria Santos‖ , de la ciudad de Sicuani,

que es la institución que nos ha brinda actualización en la construcción de los PEI

dentro de la provincia de Canas, por lo que tenemos:

En el Primer Componente: se refiere al componente identidad, en donde se

da a conocer los datos de identificación de la institución, la descripción del

entorno, las características socioeconómicas, la misión y Visión, los valores y

los objetivos estratégicos.

En el Segundo Componente: se refiere al componente diagnóstico, en la

que desarrollamos aspectos de la realidad a través de uno de la técnica

FODA con la elaboración de la Matriz con cada variable y aspecto y su

respectiva valoración y cruce de información.

En el Tercer Componente: se menciona a la concepción de educación,

aprendizaje que se pondrá en marcha en los procesos educativos de la

Institución con la inclusión de principios educaciones, principios

psicopedagógicos, los perfiles reales e ideales del director, del docente y de

los estudiantes, concluyendo con el monitoreo y la evolución.

En el cuarto componente: se encuentra enmarcado en la propuesta de

gestión en donde se desarrolla una concepción de gestión, los principios de

gestión, procesos de gestión, el clima institucional, los instrumentos de

gestión, con la estructura orgánica y el monitoreo y supervisión.

INDICE

CARATULA

CONTRA CARÁTULA

R.D. DE LA I.E. DE APROBACIÓN DEL PEI

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

INDICE

DATOS GENERALES

CAPITULO I

COMPONENTE IDENTIDAD

1.1 Datos de identificación de la Institución Educativa 12

1.2 Descripción del entrono de la Institución Educativa 16

1.3 Características socioeconómicas de las familias 17

1.4 Misión 19

1.5 Visión 19

1.6 Valores o principios de la I.E. 19

1.7 Objetivos Estratégicos 22

CAPITULO II

COMPONENTE DIAGNÓSTICO

2.1 Matriz FODA de cada variable y por aspecto 24

2.2 Matriz de valoración de las F,D, O, A, por aspecto 34

2.3 Matriz de la elaboración de estrategias, por aspecto 44

2.4 Matriz de estrategias agrupadas por aspecto 46

CAPITULO III

COMPONENTE PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 Marco Teórico 51

3.1.1 Definición de propuesta pedagógica 51

3.1.2. Importancia de la propuesta pedagógica 51

3.2 Concepto de Educación 52

3.3 Concepto de Aprendizaje 55

3.4 Concepto de enseñanza 58

3.5 Métodos activos 58

3.6 Principios educacionales de educación 60

3.7 Principios psicopedagógicos 61

3.8 Perfil educativos 62

3.9 Diversificación curricular 68

3.10 Temas transversales 69

3.11 Sistema metodológico 69

3.12 Sistema de evaluación 70

3.13 Sistema de tutoría 74

CAPITULO IV

COMPONENTE PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 Concepción de gestión 76

4.2 Principios de gestión 77

4.3 Procesos de gestión 80

4.4 Clima Institucional 81

4.5 Instrumentos de Gestión 81

4.6 Estructura organizativa de la I.E. 82

4.7 Monitoreo y evaluación del PEI 84

ANEXOS 85

DATOS GENERALES

REGION : CUSCO.

PROVINCIA : CANAS.

DISTRITO : YANAOCA.

DIRECCION REGINAL DE EDUCACION : CUSCO.

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : CANAS

INSTITUCION EDUCATIVA : JOSE GABRIEL CONDORCANQUI

TUPAC AMARU II

LUGAR : YANAOCA.

1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. DATOS DE UBICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Gabriel Condorcanqui ―Tupac

Amaru II - Yanaoca

CÓDIGO MODULAR : 0236655

DIRECCIÓN : Av. Túpac Amaru s/n

TELEFONO : 792136

CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]

UGEL : Canas

DIRECCIÓN REGIONAL : Cusco

DISTRITO : Yanaoca

PROVINCIA : Canas

DEPARTAMENTO : Cusco

ÁREA INSTITUCIONAL : 7,78.10 m2

ALTITUD : 3,932 m.s.n.m

LIMITES

- Por el norte : Comunidad de Layme

- Por el sur : Calle Hipólito Túpac Amaru

- Por el Este : Comunidad de Jilayhua

- Por el Oeste : Con la Av. Túpac Amaru

MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN

Estudiantes : 516

Directivos : 1

Jerárquicos : 1

Docentes : 30

Administrativos : 03

Servicio : 03

CAPITULO I

COMPONENTE IDENTIDAD

PERSONAL DIRECTIVO 1. Prof. Florencio HUALLPA MACHACCA Director ( e ).

PERSONAL JERÁRQUICO

1. Prof. Florencio HUALLPA MACHACCA Jefe de Laboratorio PERSONAL DOCENTE ARQQUE LINARES, Saturnino. Docente

LAROTA SARAVIA, Justo Docente

ARQQUE FERNANDEZ, Mario. Docente

CHAVEZ LAZO, Gabina Lourdes Docente

CUEVA ESTRADA, Misael Docente

GAYONA CALLO, Romualdo. Docente

HUACASI MAMANI, Esther Docente

LAROTA ILAHUALA, Cosme Damian Docente

LOPEZ LAUCATA, Saturnino Docente

HUAICHO SOTELO, Alan Alfredo Docente

NUÑONCCA CHAVEZ, E. Vicente Docente

PUMA LEON, Margot Docente

CCOTO TACUSI, Teófilo Fortunato Docente

SEGURA FLORES, Verónica Docente

FERNANDEZ QUISPE, Franklin Docente

TTITO CONDO, Oscar Docente

UGARTE GUTIERREZ, Marlene Docente

UGARTE QUISPE, Vitaliano Daniel Docente

VILCA QUISPE, Saturnino. Docente

ESCOBAR CHOQQUE, Francisco Docente

YANQUE SALINAS, Maribel Docente

NINA CASCAMYTA, Pascuala Docente

MALDONADO CUEVA, Nance Angelica Docente

MAMANI HUAMAN, Juan Docente

MONTALVO QUISPE, Demetrio Docente

PILARES FLORES, Guido docente

QUISPE MAMANI, Magdalena docente

MAMANI CCAMA, Agustin Docente

MANGO SANCHEZ, feliciana docente

JORDAN MAMANI, Lurdes Leocadia Docente

QUISPE VALENZUELA, Eulogio Auxiliar de Educación

AYMA HACCO Victoriano Músico

MOLINA MADUEÑO, Nicolas Auxiliar

FLORES PARI, Israel Hammerly Rolandi Auxiliar músico

PERSONAL ADMINISTRATIVO 1. TAP. CCALLOQUISPE OLLACHICA, Roberto Secretario I 2. Prof. ARAOZ ALMANZA Francisco auxiliar de biblioteca. 3. Prof. CHURATA ZAVALA, Yovana Auxiliar de laboratorio.

PERSONAL DE SERVICIO

1. COLLQQUE LIMA, Lucas Personal de Servicio 2. ALVAREZ BOLAÑOS Florentino Personal de Servicio

II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. JOSE GABRIEL CONDORCANQUI

“TUPAC AMARU II” – YANAOCA

La Institución Educativa, fue creado por Resolución Ministerial Nº 15208 de fecha 11 de Noviembre de 1964, con el nombre de Colegio Estatal Mixto JOSE GABRIEL CONDORCANQUI TUPAC AMARUII, cuando en esta época y en su historial el pueblo de Canas luchaba por tener un colegio secundario, como lo tenían las grandes ciudades, se hizo justicia para la provincia de Canas y por gestión de sus autoridades, siendo el Director de la Quinta Región de Educación el Dr. Mario Alberto Gil Contreras, los representantes parlamentarios: Lucio Muñiz Flores , Antonio Gliant Garminda y Ricardo Monteagudo; alcalde Provincial Señor Ciro Estrada Alvarado, autoridades políticas, eclesiásticas, judiciales y todo el pueblo.

Iniciando sus labores en el mes de marzo de 1965, como una

academia de preparación para los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria, desde el primero de abril inicio en forma oficial con 25 estudiantes siendo su primer director el Dr. Toribio Cornejo Herrera y los primeros profesores que trabajaron en forma adhonorem son :

- Dr. Párroco Teofilo Uscamayta Huaman , docente de Religión - Prof. Habet Farfan Serrano, docente de matemática en su calidad de

supervisor provincial. - Sr. Ciro Estrada Alvarado , docente de Lenguaje - Sr. Daniel Riveros Barrionuevo, docente de Educación Física y OBE - Sr. Melquíades Salinas Alvarez, docente de Educación Artística - Dr. Enrique Torres Ampuero, docente de Ingles en su calidad de

Fiscal Provincial. - Prof. Graciana Puente de la Vega Gonzales, docente de música - Sr. Fructuoso Raul Mendivil, docente de instrucción premilitar - Prof. Victoria Aguilar de Estrada, docente de historia y geografía.

Inicialmente su local fue la casa del maestro, luego en la calle Bolognesi, la casa de la propiedad de la señora Florencia Gonzáles, viuda de Puente de la Vega.En 1966 se traslada a la calle arequipa, casa de la señora Ana Campana.

Las autoridades y el pueblo vieron la necesidad de adquirir un terreno

para construcción de su local propio, es así donde se encuentra el local actual, el terreno fue de propiedad de l familia Estrada Alvarado, quienes para tramites legales donaron a al sociedad ganadera de Yanaoca y esta a su ves dono en forma oficial al ministro de educación, por su alcalde Sr Ciro Estrada Alvarado, para poder construir su local propio con sus campos deportivos.

El 18 de Mayo de 1966, siendo su primer director Dr. Toribio Cornejo

Herrera, se coloco la primera piedra, apadrinado `por el presidente de la

republica Fernando Belaunde Terri y representado por el Dr. Carlos Manchego Bravo representante parlamentario por el Dpto. de Cusco y la madrina Sra. Lucila Belaunde Cruchaga, representada en la ceremonia por la señora normalista Prof. Rosa Marina Mariscal Holgado, también esta presente el Ingeniro Barrientos jefe del departamento de construcciones escolares de la Quinta Región e educación, ofrecio el levantamiento del plano y la construcción de su nuevo local.

La construcción del nuevo local inicio en mayo de 1967 y en marzo de

1968 se inspeccionó los nuevos ambientes para poder trasladarse en forma definitiva hasta la fecha.

La primera promoción llevo el nombre de Tupac Amaru II, egresaron

de sus sagradas aulas del saber 16 estudiantes y el presente Año celebramos el CLII Aniversario. Los directores que pasaron fueron:

- 1965 a 1967 Toribio Cornejo Herrera - 1968 a 1969 Julio Olivera Ortiz de Orue - 1970 a 1974 Enrique Tagle Cornejo - 1975 a 1976 Rolando Calvo Bejar - 1977 Felipe Negron - 1978 Jeorge Adan Bustamante Meza - 1979 Ciro Alvarez Acuña - 1980 a 1984 Jose Mostajo Peso - 1985 a 1987 Guido Mercado Valdivia - 1988 a 1989 Mariano Paredes Flores - 1990 1992 Pablo Taco Alvarado - 1993 a 1995 Guido Mercado Valdivia - 1996 Pablo Taco Alvarado - 1997 José Luis Olivares Huarca - 1998 al 2000 Alberto Angelino Narváez - 2001 a 2005 Pablo Taco Alvarado - 2005 Hasta la fecha Florencio Huallpa Machaca.

En la actualidad atiende 602 estudiantes en Secundaria de Básica Regular.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DE LA I.E. JOSE GABRIEL

CONDORCANQUI “TUPAC AMARU II” – YANAOCA

La institución Educativa José Gabriel Condorcanqui Túpac Amaru II de

Yanaoca esta enmarcado dentro del entorno de la provincia de Canas que se

encuentra ubicado al sur del Cusco y conformado por ocho distritos con la

ciudad de Yanaoca como capital. La mayor del territorio caneño se encuentra

sobre los 3900 metros sobre el nivel del mar, razón por la cual nuestra

provincia es una de las llamadas ―PROVINCIAS ALTAS‖ y más que una

provincia alta Canas es una Provincia Altiva.

Los primeros Kanas dominaron territorios desde Acomayo por el norte,

hasta Lampa en Puno por el sur, llegando inclusive hasta Chivay en Arequipa;

pero paralelamente, se estaba formando el estado Inka en el Cusco, y en el

siglo XII ambos pueblos decidieron aliarse y los kanas pasaron a ser parte del

Tawantinsuyo. Según se dice, en esos tiempos habían pueblos como Hatun

Kana, Luricancha y Chicuana, en este último pueblo vivían un cacique famoso

por su crueldad llamado ―Yana Aucca‖. EL nombre del cacique se deformó

hasta el actual ―Yanaoca‖.

En la Independencia, hasta 1833, éramos parte de la provincia de

Tinta, luego el 14 de octubre por ley Nº 1352, se le divide en las provincias de

Canas con su capital Coporaque y la de Canas con su capital Sicuani, aunque

Checca sería la capital durante casi un año. Más tarde, en 1863, Yanaoca es

reconocido como Villa y nueva capital de la Provincia.

Con la llegada de los españoles, la minería se impone l agricultura y

cuando Diego de Almagro pasó por aquí rumbo a Chile, decidió cambiar la

ubicación de Yanaoca, hasta donde se halla ahora: a orillas del río

Jabonmayo. En ese entonces, nuestro territorio estaba dividido en

encomiendas que luego se cambiarían por coregimientos; en 1785, se

fusionaron los de Canas y Canas para formar el corregimiento de Tinta,

conformado por 11 cuartos, el cuarto era Yanaoca.

Pero había tanta explotación y abuso que un 4 de noviembre Túpac

Amaru II decidió acabar con tanta lisura.

Hasta que un 17 de Noviembre de 1917, la provincia de de Canas, por

cuestiones políticas, es nuevamente fraccionado en dos: Canas y Espinar.

Desde entonces, con las nuevas carreteras, nuestra provincia ha ido quedando

marginada por los centros económicos de la Región Cusco.

1.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS

Las familias de la provincia de Canas y muy en especial de la Institución

José Gabriel Condorcanqui Tupac Amaru II de Yanaoca, esta enmarcado en

diferentes recursos con los que cuenta, en esta perspectiva y es que su

topografía es severa, presenta laderas de depósitos coluviales y aluvio –

soluviales, constituido por cimas y laderas.

EL territorio de nuestra tierra y sus usos son de una superficie agrícola

de 2,433 y con pastos naturales en un total de 20,770 con montes y bosques de

un total de 68, y en otra clase de tierras tenemos 2,522. Haciendo un total de

25,793 m2.

De acuerdo al censo nacional del NEI, Yanaoca cuenta con 11,680

habitantes, en la que podemos considerar que de cada 100 cusqueños, solo 4

tienen la suerte de ser caneños y de 100 cusqueños, 50 o son menores de 14

años, o son ya muy mayores, y de 82 de cada 100 caneños vivimos en el

campo.

La población es muy joven, el rango entre 0 a 14 años constituye el 44%

mayor al promedio nacional que llega al 37% hecho que pone en evidencia las

altas tasas de natalidad y por consiguiente la preocupación pública y privada

que debe enfatizar en la búsqueda de elevar los niveles de empleo.

De más de 45,000 caneños, la tercera parte trabaja en chacra y en el

pastoreo, desde huahuas hasta viejos. Los jóvenes, sobre todo varones de 15 a

24 años, prefieren irse a las ciudades.

En lo que respecta a la educción el distrito de Yanaoca cuenta con 8

centros educativos iniciales, 20 primarios, 04 secundarios, 01 especial, 01

CEO, haciendo un total de 35 instituciones educativas.

Con respecto a la salud, es importante gozar de buena salud. En

nuestro distrito se mueren 137 niños de cada 1,000 nacidos cada año, así que

no comenzamos bien, l mitad de nuestros centros de salud no tienen agua

potable, desagüe o luz eléctrica y para colmo hay un solo médico para cada

6.000 pobladores, cuando debería ser un médico por cada 500.

En referencia al transporte y medios de comunicación, las carreteras

entre los distritos son insuficientes y malas, Yanaoca tiene mayor

comunicación con Combapata y el Descanso, tiene trasporte todo el año. Los

teléfonos se cortan y se malogran constantemente.

1.4. MISIÓN INSTITUCIONAL

Somos la I.E. pública JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI del distrito de

Yanaoca del nivel secundaria creada bajo Resolución Ministerial N° 150208

de fecha 11 de noviembre de 1964. Que brinda servicios educativos de

calidad con docentes bien formados y actualizados de acuerdo a las

exigencias y demandas actuales, con laboratorios de física - química,

biblioteca, centro de cómputo y buena infraestructura y terrenos agrícolas

para proyectos. Que busca la acreditación institucional poniendo en práctica

valores y principios con responsabilidad, eficiencia y eficacia.

1.5. VISIÓN INSTITUCIONAL

En el año 2016 la I.E.S. JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI TUPAC AMARU

II de Yanaoca. queremos ser líderes en la formación de los estudiantes

brindando una Educación de calidad promoviendo programas de

mejoramiento académico, talleres literarios, artísticos y lúdicos con una

Enseñanza aprendizaje virtual con estudiantes creativos y críticos, padres de

familia, comprometidos con el cambio y maestros debidamente capacitados

que manejen instrumentos de calidad para responder a los avances

tecnológicos de la sociedad moderna.

1.6. VALORES (MARCO ACCIOLÓGICO) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VALORES:

El Proyecto Educativo Institucional define estrategias y mecanismos que garanticen la consecución de principios que a nuestro entender constituye las claves para la formación en valores, de cara a la construcción de la democracia y la participación.

Los valores son los principios que otorgan direccionalidad a la vida y la actividad de los agentes educativos de nuestra institución, los cuales posibilitan realización plena de conformidad al contexto sociocultural; que se evidencian a trabes de las actitudes. La Institución Educativa José Gabriel Condorcanqui Tupac Amaru II, ha visto por conveniente practicar los siguientes valores:

PUNTUALIDAD: Es una norma básica de la educación porque consiste en respetar los acuerdos que tiene que establecemos con nuestros semejantes.

A nivel de nuestra Institución lo practicamos por medio de las siguientes sentencias:

RESPONSABILIDAD: Consideramos la responsabilidad como una

obligación moral y legal de cumplir con lo que se ha comprometido el cual repercute en la confianza. Confiamos en nuestros agentes educativos que son responsables, por que es un signo de madurez, cumplir una obligación de cualquier tipo no es generalmente algo agradable, implica esfuerzo por tanto la mayor satisfacción implica el deber cumplido.

A nivel de nuestra Institución lo practicamos por medio de las siguientes sentencias:

SOLIDARIDAD: La solidaridad es la ayuda mutua que debe existir entre los

agentes de nuestra institución, no porque se les conozca o sean nuestros amigos, si no por que todos tenemos el deber de ayudar al prójimo y el derecho a recibir la ayuda de nuestros semejantes.

A nivel de nuestra institución lo practicamos por medio de la siguiente sabiduría popular y la frase.

Nunca dejes algo para hacer mañana o pasado mañana

Cuanto mas cansado estés es cuanto mas debes trabajar

El que acaba primero le ayuda a su compañero

Hay solidaridad en una comunión de hombres cuando la dicha del mejor enorgullece a todos y la miseria de la más triste llena a todos de vergüenza.

El tiempo es oro y quien lo pierde, pierde un tesoro

La hora es la hora: un minuto antes no es la hora, un minuto después tampoco es la hora.

RESPETO: Es la base de toda convivencia en sociedad, hablar del respeto es hablar de los demás, es establecer hasta donde llegan mis responsabilidades de hacer o no hacer, y donde comienzan las posibilidades de los demás.

A nivel de nuestra institución lo practicamos por medio de las siguientes frases.

HONESTIDAD: Quien es honesto no toma nada ajeno ni espiritual ni materiales una persona honrad, ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.

A nivel de nuestra institución lo practicamos por medio de las siguientes frases.

RESPETO: El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación, implica un verdadero interés no egoísta por el otro mas allá de las obligaciones explicitas que puedan existir. En nuestra Institución, lo practicamos por medio de esta frase.

1.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Nadie es lo suficientemente pequeño o pobre para ser ignorado

Solo podemos dominar a la naturaleza si la obedecemos.

Los honestos son: quienes dicen siempre la verdad, aunque no los favorezcan

Más rápido cae un mentiroso que un cojo.

Respetos guardan respetos.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS ESTRATEGICOS Impulsar la firma de convenios ínter institucional para fortalecer capacidades humanas en el conocimiento del marco jurídico. Recursos financieros y relaciones interpersonales.

ASPECTO PEDAGOGICO

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.- Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en el marco del

nuevo sistema curricular nacional poniendo énfasis en las rutas del aprendizaje, mapas de progreso, marco curricular, acreditación institucional, con la finalidad de elevar los logros de los estudiantes a través de actualizaciones permanentes, técnico pedagógicas de la institución JOSE GABRIEL CONDORCANQUI 2.- Elevar el nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes de la I.E JOSE GABRIEL CONDORCANQUI. Donde los recursos logísticos, administrativos y humanos al servicio de los estudiantes.

ASPECTO INSTITUCIONAL

OBJETIVO ESTRATEGICO

1. Fortalecer y promover la gestión institucional con capacidad de liderazgo

pedagógico y administrativo en el marco de un buen clima institucional.

2.1. MATRIZ FODA DECADA VARIABLE Y POR ASPECTO

MATRIZ FODA DE GESTION INSTITUCIONAL.

1. DOCUMENTOS DE GESTION.

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Cuenta con algunos documentos básicos de gestión.

- Docentes que entregan en forma oportuna sus documentos de trabajo.

- En la dirección faltan algunos documentos de gestión.

- Existen docentes que no entregan en forma oportuna sus documentos.

- Muchos documentos de gestión en se trabajaron en forma consensuada.

- Personal docente y administrativo que desconocen la existencia de documentos de gestión.

- Los capacitados no socializan la información recibida.

OPORTUNIDADES AMENAZAS.

- Eventos de capacitación para la elaboración de documentos de gestión.

- Sobresaturamiento de documentos normativos desde la instancia superior.

- Cambios infundados e improvisados que desaparecen en el transcurrir del tiempo.

2. LIDERAZGO DEL DIRECTOR


- Es comunicativo y cordial. - Es propenso al cambio. - Esta capacitado en gestión

institucional.

- Es tolerante y muy permisivo con las irresponsabilidades.

- Actúa en forma parcializada. - Conduce la institución sin la

planificación debida. - Aplica deficientemente las normas. - Tiene las áreas de trabajo

deficientemente organizados.


- Instituciones y organismo que coadyuvan en la capacitación.

- El Ministerio de Educación no convoca a concursos para cobertura las Direcciones.

CAPITULO II

COMPONENTE DIAGNOSTICO

3. CLIMA INSTITUCIONAL.


- Reuniones semanales fuera del horario de trabajo.

- Relación amical de la mayoría de los docentes.

- Docentes que superan rápidamente los dificultades entre docentes.

- Existen algunas deficiencias en las relaciones interpersonales.

- Existen algunas actitudes reactivas e impulsivas de algunos docentes.

- Inasistencia de algunos docentes a las reuniones de trabajo y de confraternidad.


- Reuniones y trabajos que programan con otras instituciones.

- Existencia de motivaciones externas que distorsionan el clima institucional.

4. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL CONEI.


- Esta debidamente organizados.

- CONEI- Inoperante. - Desconocimiento de funciones de

sus miembros. - Director que no convoca a reuniones

de trabajo.


- Cursos de capacitación en años anteriores.

- Abandono del proceso de capacitación en los últimos años

5. RELACION CON PADRES DE FAMILIA.


- Padres que asisten a las reuniones. - Padres profesionales y

comprometidos. - Padres que colaboran con la

institución – cuotas anuales. - Importante cantidad de padres de

familia.

- Padres que muestran poco interés por sus hijos.

- Incumplimiento de escuela de padres.


- Escuela al aire. - Programa de alfabetización. - Cursos de capacitación con

instituciones aliadas. - Programas sociales de apoyo.

- Bajo nivel educativo. - Bajo nivel económico. - Procedencia lejana con respecto a la

institución educativa. - Presencia de alcoholismo y familiar.

6. RELACION CON LA COMUNIDAD.


- Existen convenios con instituciones estatales y privadas.

-

- Deficiente coordinación con algunas instituciones de la localidad.

- Deficiente relación con las instancias regionales.


- Instituciones privadas y estatales con predisposición al apoyo.

- Magnificación de problemas y hechos intrascendentes en forma mal intencionada.

7. IDENTIFICACIÓN DEL PERSONAL CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.


- Existen docentes identificados con la institución educativa.

- Reuniones fuera del horario de trabajo.

- Docentes conscientes del prestigio ganado por la institución.

-

- Docentes que viajan permanentemente.

- Docentes que descuidan actividades de carácter institucional por priorizar sus actividades familiares.

- Docentes que se mantienen indiferentes con actividades institucionales.

- Docentes indiferentes con objetivos educativos de la institución.

- Existen algunos docentes que incumplen los acuerdos.


- Eventos académicos que promueven la identidad cultural e institucional.

- Deficientes condiciones en la localidad para estadía de los docentes.

MATRIZ FODA DE GESTION PEDAGOGICA

1. EJECUCION DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES

FORTALEZA OPORTUNIDADES

- Diversificación contextual izada - Entrega oportuna y manejo de los programas curriculares

- Acceso a talleres de implementación

DEBILIDADES AMENAZAS

- Escaso e inadecuado conocimiento en el manejo de la diversificación curricular

- Correcta participación en la diversificación en equipo

- Talleres de actualización insuficiente e inoportuna.

2. ENFOQUES DE APRENDIZAJE

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Conocimiento de corrientes pedagógicas actuales.

-Participando en cursos de actualización y especialización.

-Instituciones que promueven cursos de actualización y especialización


-Desinterés por el conocimiento y aplicación de las corrientes pedagogías actuales

- Corrientes pedagógicas no concordantes con nuestra realidad.

3. MODELO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS MAESTROS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Aplicación de estrategias metodológicas

-Manejo de bibliografía actualizada

-Dotación de material educativo por el MED


-Inadecuada aplicación de estrategias Metodológicas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje

Influencia de los medios de comunicación

4. NIVELES DE RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


- Estudiantes con deseo de superación -Apoyo de los padres en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje

DEBILIDAD AMENAZA

-Disparidad en los ritmos de Aprendizaje - Nivel cultural de los padres - Influencia de los Medios de

Comunicación.

5. CAPACIDADES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES


- Estudiantes con habilidades múltiples -Actividades ―veladas literarias, teatro, deportes, etc.‖

DEBILIDAD AMENAZA

-Indiferencia de los estudiantes ―introvertidos‖ - no se estimula las inteligencias de H. Gardner y otros (digital)

-Alimentación cultural e identificación.

6. DESEMPEÑO DOCENTE


-Docentes innovadores con actitud de cambio

- Instituciones que promueven talleres de actualización y especialización

DEBILIDAD AMENAZA

-Resistencia al cambio - Indiferencia de trabajo en equipo

- Presencia de bares y cantinas

7. PORCENTAJE DE PROMOVIDOS Y DESAPROBADOS


- El 98% de estudiantes aprobados - El P.R.A. (programa de recuperación Académica) - beca 18.

DEBILIDAD AMENAZA

-El 15% de estudiantes desaprobados - Deserción escolar

8. RECURSOS HUMANOS


- Profesores nombrados con titulo profesional

- Alumnos con habilidades y destrezas para el arte, deporte y la ciencia.

- Personal administrativo completo - Docentes identificados con la

institución Educativa. - Docentes con estudios en maestría

- Capacitaciones de personal docente en el transcurso del año 2007, organizado por la DRE-C, UGEL , ONGs

- Dotación con textos de parte del M.E. y medios audiovisuales.

- Apoyo por la municipalidad provincial con un personal de servicio

- Campaña de salud y charlas por parte del Ministerio de salud.

DEBILIDAD AMENAZA

-Director encargado. -Alumnos huérfanos con bajos recursos económicos -Docentes que incumplen con sus funciones y deberes. -Personal con escasas capacitación y conocimiento de normas.

- Falta de un docente capacitado para aulas de innovación de parte del MÉD.

- Estudiantes provenientes de lugares distantes.

- Padres analfabetos que no apoyan a sus hijos en el aspecto académico.

-Docentes contratados inoportunamente -Falta de atención adecuado y oportuna en atención de tramite administrativo

- Medios de comunicación (Internet, TV) y juegos electrónicos no controlados.

- Violencia familiar y alcoholismo en los hogares.

9. RECURSOS FINANCIEROS.


- Ingresos propios de la Institución. - Aporte económico por parte de la

AMAPAFA. - Apoyo económico de autoridades

locales y ONGs. - Ingresos económicos como estímulos

por la participación en eventos culturales

- Apoyo económico de autoridades locales y ONGs.

- Ingresos económicos como estímulos por la participación en eventos culturales.

DEBILIDAD AMENAZA

- Ingresos propios que no cubren necesidades de la Institución.

- Insuficiente apoyo del AMAPAFA con recursos económicos.

- Personal directivo con desconocimiento en contabilidad.

- Zona de menos desarrollo económico.

- Desfalco económico en perjuicio del AMAPAFA.

10. FRECUENCIA DE SUPERVISIÓN

FORTALEZA DEBILIDAD

- Plazas con techo presupuestado laboratorio y biblioteca.

- Cuenta con personal en conocimientos de leyes.

- Desconocimiento de normas legales.

- Resistencia para asistir a capacitaciones.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Facilidad de comunicación utilizando la Internet.

- Capacitación por parte de UGEL y ONGs. - Apoyo de municipalidad con presupuesto

participativo. - Apoyo del gobierno regional con

mobiliario e infraestructura.

- Inoportuna atención con documentos normativos por parte de la UGEL.

- Remuneración no acorde a lo realizado.

- Las huelgas y luchas sociales. - Sistema Educativo proveniente del

Ministerio son muy cerradas.

11. CUMPLIMIENTO DE DOCUMENTOS.


- institución implementada con el programa del CIAGE.

- Cuenta con documentos estadísticos, ficha de matriculas, libro de actas consolidadas e informe de gestión.

- Facilidad de comunicación utilizando el Internet.

- Capacitaciones implementadas por el Ministerio de.

DEBILIDAD AMENAZA

- Deficiente atención de la secretaria al usuario. Falta de actualización de documentos anuales en el sistema del CIAGE.

- Incumplimiento de los documentos normativos por parte del órgano intermedio.

- Inoportuna atención con documentos normativos por parte del UGEL.

MATRIZ FODA DE GESTION ADMINISTRATIVA RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA


- Ambiente de construcción de material noble.

- Cuenta con laboratorio, biblioteca y sala de innovación.

- Cuenta con un campo deportivo multi uso

- Cuenta con dos baterías de servicios higiénicos.

- Cuenta con tres tiendas escolares.

- Presupuesto participativo en la construcción por parte del municipio y gobierno Regional.

- Dotación de mobiliario por parte de la AMAPAFA

DEBILIDAD AMENAZA

- Ambiente de construcción de material de adobe en deterioro.

- Carencia de mobiliario adecuado para la atención a los educandos y docentes.

- Losa multideportiva en deterioro. - No cuenta con un auditórium para

eventos culturales. - Servicios higiénicos insuficientes para

los alumnos. - Tiendas escolares inadecuadas. - Falta departamento de Educación

Física, banda de músicos y jefatura de Normas.

- Ambientes declarados en emergencia por defensa civil.

- Deficiente servicio de agua potable. - Infraestructura expuesta a

fenómenos naturales.

RECURSOS FINANCIEROS.


- Ingresos propios de la Institución. - Aporte económico por parte de la

AMAPAFA.

- Apoyo económico de autoridades locales y ONGs.

- Ingresos económicos como estímulos por participación en eventos culturales.

DEBILIDAD AMENAZA

- Ingresos propios que no cubren necesidades de la Institución.

- Insuficiente apoyo del AMAPAFA. - Personal directivo con

desconocimiento en contabilidad.

- Zona de menos desarrollo económico. - Desfalco económico en perjuicio del

AMAPAFA.

FRECUENCIA DE SUPERVISIÓN (ADMINISTRATIVO)

FORTALEZA DEBILIDAD

- Secretario nombrado. - Personales de servicio nombrados. - Plazas con techo presupuestado

laboratorio y biblioteca. - Cuenta con personal en

conocimientos de leyes.

- Desconocimiento de normas legales administrativos del secretario.

- Resistencia para asistir a las capacitaciones.

CUMPLIMIENTO DE DOCUMENTOS.


- institución implementada con el programa del CIAGE.

- Cuenta con documentos estadísticos, ficha de matriculas, libro de actas consolidadas e informe de gestión.

- Facilidad de comunicación utilizando el Internet.

- Capacitaciones implementadas por el Ministerio.

DEBILIDAD AMENAZA

- Deficiente atención de la secretaria al usuario.

- Falta de actualización de documentos anuales en el sistema del CIAGE.

- Incumplimiento de los documentos normativos por parte del órgano intermedio.

- Inoportuna atención con documentos normativos por parte del UGEL.

2.2. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LAS F, D, O, A POR ASPECTO

MATRIZ DE VALORACION DE LOS FODAS

ASPECTO INSTITUCIONAL FORTALEZAS

GESTION INSTITUCIONAL FORTALEZAS IMPACTO

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO

Cuenta con algunos documentos básicos de gestión

X X

Esta debidamente organizados X X



Cuenta con algunos documentos de básicos de gestión

X X

Es comunicativo y cordial X X

Reuniones semanales fuera del horario

X X



Están debidamente organizados X X

Padres que asisten a reuniones X X

Existen convenios con instituciones estatales y privadas

X X



Existen docentes identificados con la institución educativa

X X

Docentes que entregan a tiempo sus documentos

X X

DEBILIDADES

GESTION INSTITUCIONAL DEBILIDADES IMPACTO

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO 1. En la dirección faltan

algunos documentos de

gestión y no se trabajó en

forma consensuada.

X X

2. Personal docente y

administrativo que

desconocen la existencia de

documentos de gestión.

X X

3. Existen docentes que no

entregan en forma oportuna

sus documentos.

X X


ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO BAJO Los docentes elegidos para una

capacitación, no socializan.

X X

Falta de liderazgo pedagógico y administrativo

X X

Poca convivencia armoniosa y compromiso de trabajo en la comunidad educativa.

X X



Docentes que se mantienen indiferentes con las actividades institucionales

X X

Desconocimiento de funciones del CONEI

X X

- Director que no convoca a reuniones de trabajo al CONEI.

X X

- Padres que muestran poco interés en la educación de sus hijos e incumplen con asistir a la escuela de padres.

X X

- poca coordinación con la institución Local, provincial, regional y nacional.

X X

OPORTUNIDADES

GESTION INSTITUCIONAL OPORTUNIDADES IMPACTO


Eventos de capacitación para la elaboración de gestión

X X

Instituciones y organismos que coadyuva en la capacitación

X X

Reuniones y trabajos que programan con otra instituciones

X X



Cursos de capacitación en años anteriores

X X

Cursos de capacitación con Instituciones aliadas

X X

Instituciones privadas y estatales con predisposición al apoyo

X X



Eventos académicos que promueven en la identidad cultural e institucional

X X

Cursos de capacitación con instituciones aliadas.

X X

Programas sociales de apoyo. X X

AMENAZAS

GESTION INSTITUCIONAL AMENAZAS IMPACTO


Sobresaturamiento de documentos normativos desde la instancia superior

X X

Es encargado el cargo X X

Existencia de motivaciones externas que distorsionan el clima institucional

X X



Abandono del proceso de capacitación en los últimos años

X X

Bajo nivel educativo económico y presencia de violencia familiar

X X

Magnificación de problemas y hechos intrascendentes en forma mal intencionada

X X



Deficientes condiciones en la localidad para estadía de los docentes

X X

Presencia de alcoholismo y familiar

X X

Procedencia lejana con respecto a la institución

X X

GESTION PEDAGOGICA FORTALEZAS

GESTION PEDAGOGICO FORTALEZAS IMPACTO


Diversificación contextualizada, y entrega oportuna y manejo adecuado de los programas curriculares

X X

Conocimiento de corrientes pedagógicas actuales

X X

Aplicación de estrategias metodológicas y manejo de bibliografía actualizada

X X



Estudiantes con deseo de X X

superación

Estudiantes con habilidades múltiples

X X

El 98% de estudiantes aprobados

X X



Docentes innovadores con actitud de cambio

X X

Docentes capacitados por la DRE-C

X X

DEBILIDADES

GESTION PEDAGOGICA DEBILIDADES IMPACTO


Escaso e inadecuado conocimiento en el manejo de la diversificación curricular

X X

Poca participación en la contextualización curricular en equipo.

X X

Programación curricular no está en relación con rutas de aprendizaje.

X X



Escaso conocimiento del currículo por competencia.

X X

Inadecuada aplicación de estrategias Metodológicas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

X X

Desconocimiento en el manejo de las tecnologías educativas de las TICs.

X X



Disparidad en los ritmos y X X

estilos de aprendizaje.

- manejo inadecuado de las habilidades sociales.

X X

Resistencia al cambio en la aplicación del nuevo sistema curricular.

X X

Indiferencia de trabajo en equipo.

X X

12.- El 15% de estudiantes desaprobados.

X X

OPORTUNIDADES

GESTION PEDAGOGICA OPORTUNIDADES IMPACTO


Acceso a talleres de implementación

X X

Instituciones que promueven cursos de actualización y especialización

X X

Dotación de material educativo por el MED

X X

GESTION PEDAGOGICA OPORTUNIDADES IMPACTO


Apoyo de los padres en el proceso de enseñanza –aprendizaje

X X

Actividades ‖veladas literarias, teatro, deportes, etc.‖ organizado por el municipio y otras instituciones externas

X X

Instituciones que promueven talleres de actualización y especialización

X X

AMENAZAS

GESTION PEDAGOGICA AMENAZAS IMPACTO


Talleres de actualización insuficiente e inoportunas

X X

Corrientes pedagógicas no concordantes con nuestra realidad

X X

Nivel cultural de los padres e influencia de los medios de

X X

comunicación

GESTION PEDAGOGICA AMENAZAS IMPACTO


Inadecuada alimentación cultural e identificación

X X

Inadecuado uso, de estrategias metodológicas

X X

Deserción escolar X X

GESTION ADMINISTRATIVA FORTALEZAS GESTION ADMINISTRATIVA FORTALEZAS IMPACTO


Profesores nombrados con titulo profesional

X X

Cuenta con laboratorio, biblioteca y sala de innovación

X X

Ingresos propios de la Institución

X X

GESTION ADMINISTRATIVA FORTALEZAS IMPACTO

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO

Plazas con techo presupuestado laboratorio y biblioteca

X X

Cuenta con documentos estadísticos, fichas de matrícula, libro de actas consolidadas e informe de gestión

X X

DEBILIDADES GESTION ADMINISTRATIVA DEBILIDADES IMPACTO

ALTO MEDIO BAJO ALTO MEDIO Ambiente de construcción de

material de adobe en deterioro.

X X

Carencia de mobiliario adecuado

para la atención a los educandos y

docentes.

X X

No cuenta con un auditórium para eventos culturales.

X X

GESTION ADMINISTRATIVA DEBILIDADES IMPACTO


Tiendas escolares inadecuadas. X X

Falta departamento académico de las diferentes áreas.

X X

Ingresos propios que no cubren necesidades de la Institución.

X X

Insuficiente apoyo del AMAPAFA. X X

Personal directivo con desconocimiento en contabilidad.

X X

Desconocimiento de normas

legales administrativos del

secretario.

X X

Resistencia para asistir a las

capacitaciones.

X X

Deficiente atención de la secretaria

al usuario.

X X

Falta de actualización de

documentos anuales en el

sistema del SIAGE.

X X

OPORTUNIDADES GESTION ADMINISTRATIVA OPORTUNIDADES IMPACTO


Apoyo de la municipalidad con un personal de servicio

X X

Presupuesto participativo en la construcción por parte del municipio y gobierno Regional

X X

Apoyo del centro de salud con charlas y talleres

X X

GESTION ADMINISTRATIVA OPORTUNIDADES IMPACTO


Facilidad de comunicación utilizando el Internet

X X

Apoyo económico de autoridades locales y ONGs

X X

AMENAZAS

GESTION ADMINISTRATIVA AMENAZAS IMPACTO


Violencia familiar y alcoholismo en los hogares

X X

Ambientes declarados en emergencia por defensa civil

X X

Zona de menos desarrollo económico

X X

GESTION ADMINISTRATIVA AMENAZAS IMPACTO


Inoportuna atención con documentos normativos por parte de la UGEL

X X

Deficiente servicio de agua potable.

X X

Tramite documentario deficiente en las instituciones superiores

X X

2.3. MATRIZ DE ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS, POR ASPECTO ASPECTO ADMINISTRATIVO

ESTRATEGIAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Propiciar la actualización de profesores con titulo pedagógico por la DREC-C en convenio con la Municipalidad Provincial.

2. Construir e implementar el

laboratorio, biblioteca y sala de innovación por medio del presupuesto participativo del Gobierno Local y Regional.

3. Proponer escuela de padres

por los Docentes nombrados con titulo profesional en temas afines a su área.

4. Optimizar los ingresos propios

de la institución.

1. Propiciar la actualización en un 70% de profesores con titulo pedagógico por la DREC-C en convenio con el Municipio Provincial. 2. Construir e implementar en un 80% el laboratorio, biblioteca y sala de innovación por medio del presupuesto participativo del gobierno local y regional.

5. Crear una plaza de oficinista para mejorar la deficiente atención de la secretaria.

6. Crear un clima institucional

insatisfecho.

7. Monitorear permanentemente

al personal administrativo con fichas especializadas.

ASPECTO PEDAGOGICO

ESTRATEGIAS 1. Manejar adecuadamente los programas curriculares diversificados y contextuales izados, con acceso a talleres de implementación. 2. Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en el PEA con dotación de material educativo por el MED y apoyo de los padres de familia. 3. Unificar en los estilos y ritmos de aprendizaje con ayuda de Instituciones que promueven talleres de actualización en evaluación, mediante convenios de material educativo por el MED. 4. Promover el desarrollo de las habilidades múltiples de los estudiantes, con docentes actualizados en cursos de especialización. 5. Promover la superación de los estudiantes con el uso y la dotación de material educativo por el MED. 6. Ejecutar el cronograma del calendario cívico escolar con la participación de las Instituciones aliadas. 7. Mejorar el sistema de evaluación aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas Instituciones. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1. Diversificar oportunamente los programas curriculares con el apoyo permanente de los talleres de actualización con el apoyo de Instituciones públicas y privadas. 2. Formar estudiantes con habilidades múltiples dotados de material educativos

adecuados con el apoyo permanente de docentes actualizados e innovadores.

3. Garantizar una educación de calidad con docentes con estudios de maestría

y estudios especializados.

4. Mejorar en un 90% el sistema de evaluación aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones.


ESTRATEGIAS OBJETIVO ESTRATEGICO

1. Elaborar la totalidad de documentos de gestión, aprovechando los eventos de actualización.

2. Sensibilizar a los padres de familia mediante programas sociales de apoyo.

3. Fomentar la participación de todos los docentes en las reuniones y trabajos programados por la institución y por las instancias aliadas.

4. Mejorar el interés de los padres por sus hijos a través de programas sociales.

5. Aprovechar la importante cantidad de padres de familia para elevar el nivel educativo y económico a través de charlas.

6. Aprovechar la identidad de los docentes para la dedicación exclusiva en la labor educativa a pesar de la situación socioeconómica.

7. Proponer a los docentes que no tienen estudios de post grado y segunda especialidad, realicen mediante la firma de convenios con instituciones de sector publico y disponer presupuesto para la ejecución de dichos estudios.

1. Promover, optimizar potenciar y consolidar en un 90% el desarrollo Institucional entre las instancias de coordinación: CONEI, comités de trabajo y las Instituciones aliadas, a través de la participación y compromiso, generando proyectos innovadores.

MATRIZ DE ESTRATEGIAS AGRUPADAS POR ASPECTOS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

ASPECTO PEDAGOGICO 1. Acceso a talleres de implementación.

2. Dotación de material educativo por el M.E.D.

3. Instituciones que promuevan en curso de actualización y especialización.

4. Apoyo de los padres en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

5. Instituciones que promuevan talleres de actualización y especialización.

6. Convenios con la DRE-

1. Talleres de actualización insuficiente e inoportuna.

2. Corrientes pedagógicas no concordantes con nuestra realidad.

3. Nivel cultural de los padres e influencia de los medios de comunicación.

4. Inadecuada alimentación.

5. Deserción escolar. 6. Limitado presupuesto de

organismos vinculados al sector educación.

7. Limitada participación de las instituciones aliadas

C UGEL Canas para la actualización de docentes en evaluación.

7. Apoyo y participación de las Instituciones aliadas en la ejecución del calendario cívico escolar.

en la ejecución del calendario Cívico escolar.

FORTALEZAS ESTRATEGIA-FO (DESARROLLAR)

ESTRATEGIA-FA( MANTENERSE)

1. Diversificación contextual izada entrega oportuna y manejo adecuado de los programas curriculares.

2. Estudiantes con el deseo de superación.

3. Estudiantes con habilidades múltiples.

4. Docentes innovadores con actitud de cambio.

5. Los docentes evalúan a sus estudiantes para reflexionar y reformular el proceso de aprendizaje.

6. Existe la norma del calendario cívico escolar planificado y cronogramado.

1. Diversificación contextualizada, entrega oportuna y manejo adecuado de los programas curriculares con acceso a talleres implementación.

2. Estudiantes con deseo de superación con dotación de material educativo por el MED.

3. Estudiantes con habilidades múltiples con docentes actualizados en cursos de especialización.

4. Docentes innovadores con actitud de cambio, mediante convenio con la DRE-C- UGEL para el manejo de estrategias e instrumentos.

5. Implementar sistemas de evaluación en convenio con la DREC-UGELs, para reflexionar y reformular el proceso de Enseñanza –Aprendizaje.

6. Ejecutar el cronograma del calendario cívico escolar con la participación de las instituciones aliadas.

1. diversificación contextual izada, entrega oportuna y manejo adecuado de los programas curriculares con talleres de actualización suficiente y oportuna, tomando en cuenta las nuevas corrientes pedagógicas concordantes con nuestra realidad.

2. estudiantes con habilidades múltiples, con una adecuada alimentación y reducir la deserción escolar.

3. asignar mayor presupuesto para promover cursos de actualización en evaluación.

4. aprovechar el desarrollo del calendario cívico escolar, con la participación de las instituciones aliadas.

DEBILIDADES ESTRATEGIA-DO(CRECER)

ESTRATEGIA-DA (SOBREVIVIVR)

1. Escaso e inadecuado conocimiento en el

1. Adecuado conocimiento en el manejo de la

1. Adecuado conocimiento en el manejo de

manejo de la diversificación curricular.

2. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

3. Disparidad en los ritmos de Aprendizaje.

4. Estudiantes con complejos de inferioridad ―introvertidos‖

5. La mayoría de los docentes no consideran el calendario cívico escolar en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes.

6. Un número considerable de docentes aplican evaluaciones de tipo cognitivo.

diversificación curricular, con acceso a talleres de implementación mediante instituciones que promueven cursos de actualización y especialización.

2. Adecuada aplicación de estrategias metodológicas en el PEA con la dotación de material educativo por el MED y con apoyo de los padres de familia.

3. Unificar en los estilos y ritmos de aprendizaje con ayuda de instituciones que promueven talleres de actualización en evaluación, mediante convenios con la DREC y UGEL.

4. Mejorar el sistema de evaluación aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones.

5. Mejorar la ejecución del calendario cívico escolar con la participación de Instituciones aliadas.

diversificación curricular con talleres de actualización suficiente y oportuna.

2. Adecuada aplicación de estrategias metodológicas en el PEA con corrientes pedagógicas concordantes con nuestra realidad.

3. Unificar los ritmos de aprendizaje con una adecuada alimentación.

4. Proponer la gestión de mayores presupuestos para la actualización de los docentes en sistemas de evaluación en capacidades.

5. Proponer a los docentes el cumplimiento del calendario cívico escolar en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.


1. Eventos de capacitación para la elaboración de documentos de gestión.

2. Reuniones y trabajos programados por las instituciones aliadas.

3. Cursos de capacitación inherentes a sus funciones por órganos intermedios.

4. Eventos academices que promueven la identidad cultural e institucional.

1. Entrega inoportuna de documentos normativos de la instancia superior.

2. Institución del sector publico privado promueve el desarrollo de las capacidades de relaciones humanas.

3. Acceso limitado a los documentos emitidos por el M.E.P.

4. Bajo nivel educativo. 5. Situación socioeconómica del

país que no permite la dedicación exclusiva a la carrera pedagógica.

FORTALEZAS ESTRATEGIA-FO(DESARROLLAR)

ESTRATEGIA-FA (MANTENERSE)

1. Cuenta con algunos documentos básicos de gestión

2. Reuniones semanales fuera del horario de trabajo.

3. El CONEI, esta debidamente organizado.

4. Importante cantidad de padres de familia.

5. Existen docentes identificados con la I.E.

1. Elaborar todos los documentos de gestión, aprovechando los eventos de capacitación.

2. Realizar reuniones semanales con la participación de las instituciones aliadas.

3. Ejecutar la capacitación de los miembros del CONEI inherentes a sus funciones por órganos intermedios.

4. Sensibilizar a los padres de familia mediante programas sociales de apoyo.

5. Fortalecer la identidad de los docentes con la I.E. a través de eventos académicos.

1. Aprovechar los documentos básicos de la gestión para la entrega oportuna de documentos normativos de la instancia superior.

2. Aprovechar las reuniones semanales para desarrollar las capacidades de RR.HH.

3. Aprovechar la buena organización del CONEI para el acceso abierto a los documentos emitidos del M.E.D.

4. Aprovechar la importante cantidad de pp.ff. para elevar el nivel educativo y económico a trabes de charlas productivas.

5. Aprovechar la identidad de los docentes para la dedicación exclusiva en la labor educativa a pesar de la situación socioeconómica.

3.1. MARCO TEORICO

3.1.1. DEFINICION DE PROPUESTA PEDAGOGICA. La propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. La construcción de la propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la Instituciones el marco de referencia de las acciones que planifica y realiza la Institución para mejorar la calidad de los procesos de Aprendizaje-Enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los adolescentes. Concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en funciona de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a través del Proyecto Curricular de Centro. 3.1.2. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de

principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr su finalidad básica: la formación integral de la persona humana.

Recoge los acuerdos y criterios que orienten las decisiones que deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas especificas de una realidad concreta.

Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecua al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a los alumnos , docentes ,recursos y otros.

Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responde con pertinencia a las necesidades de los estudiantes e ir generando una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compartida.

Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del ínter aprendizaje y el trabajo cooperativo.

La construcción de la propuesta pedagógica en nuestra institución implica

la toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirles el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza, para

CAPITULO III

COMPONENTE PROPUESTA PEDAGÓGICA

mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje-enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los estudiantes de formación magisterial.

Para la elaboración de nuestra propuesta pedagógica hemos tenido

presente el componente de identidad, es decir la misión y la visión Institucional y los valores que van ha orientar todos los procesos educativos de nuestra Institución.

3.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se

desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad ley 28044.

Articulo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado lo asumirá como una función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades…esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en l0os procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad Nacional.

Educar a un individuo, a una sociedad o a la humanidad misma, estamos inmersos en un proceso de formación que es el encargado de amplificar ‖El Aprendizaje y proporcionar un contexto para el mismo en tres terrenos principales. En primer lugar esta el conocimiento y como aplicarlo. LA segunda categoría es el aprendizaje de habilidades. El ultimo terreno es el aprendizaje de valores y actitudes…Los resultados del aprendizaje son claros: mejor rendimiento, nuevas habilidades, nuevos conocimientos y nuevas actitudes‖, mas o menos en la misma línea esta Jacques Delors cuando dice que la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas. La educación y la educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original.

Podemos distinguir entre cuatro modelos o tipos de educación en contextos bilingües. Entre ellos, los primeros dos son modelos de asimilación a la lengua mayoritaria, mientras que los otros dos tienen un objetivo de multilingüismo y multiculturalidad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_intercultural

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

EDUCACION CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS En los últimos años nos encontramos en lo que se podría denominar el enfoque de competencias en la educación. Desde diversos sectores se impulsa el empleo de este concepto primero en el ámbito de la formación laboral del técnico medio, en donde el enfoque apareció con mucha fuerza a mediados de los años ochenta10 y se convirtió muy rápido en una estrategia prometedora de la formación de este técnico medio o en un instrumento que permitiera la certificación de sus destrezas. La definición de competencias del técnico medio permitiría a su vez definir con claridad los tramos de formación—en general módulos— a la medida de las exigencias que cada desempeño técnico tuviese. Tal es la mirada economicista, incluso promovida por el Banco Mundial en su documento sobre ―educación técnica‖ (Banco Mundial, 1992) donde la eficiencia se encontraba anclada a sólo proveer el número de módulos exacto para el desempeño de la tarea técnica así concebida. No hay demasiada novedad en la aplicación de este enfoque pues la disección de las actividades que desempeña un técnico medio se realiza a partir del análisis de tareas, instrumento que ya se utilizaba en el campo de la educación desde los años cincuenta, como lo podemos ejemplificar con el caso de un técnico automotriz. En la Unión Europea el tema de las competencias del técnico medio también tuvo cierto impacto debido a la necesidad de reconocer en sus diferentes países las habilidades que se exigen para cada uno de ellos. Sin embargo, debemos reconocer que esta situación permitió una primera discusión sobre el término competencias donde quizá lo más relevante fue reconocer que no existía un acuerdo sobre el significado del mismo en los diversos países que utilizaban este concepto. Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita. La mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta su situación escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a veces estos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formación de una habilidad propiamente dicha. También en la escuela se pueden ―simular‖ situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un valor importante en el proceso de formación —constituyen lo que Bruner (Bruner y Olson, 1973) llegó a denominar una experiencia indirecta en la educación—, no necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una buena aproximación a esos problemas.

3.2.1 CONCEPCION DE LA EDUCACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO. La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye a la socialización y e las nuevas generaciones y las preparan para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explicitas.

3.2.3. DEFINICION HOLISTICA DE LA EDUCACION

―HOLISTICA‖ porque aparece con el hombre hasta la actualidad, social, social en tanto se realiza en permanente interacción entre las personas a través de la comunicación, intercambio de vivencias y experiencias, entre otras‖

De

Sociedad Personas

Transformar y crear

Cultura Responsabilidades Roles ciudadanos

Asumir

Capaces de

La educación es un proceso holistico social que

permite la formación holistica de los educandos con

la finalidad de prepararlos para que sean capaces de

enfrentar y resolver los multiples problemas que la

vida .les espera.

EDUCACIÓN

Proceso Sociocultural

Socializadora de nuevas

Generaciones

Desarrollo Integral

Contribuye al Es

Cumple función

Para la cual se debe cumplir los siguientes requisitos.

3.2.4. LA CONCEPCION EDUCACIONAL HUMANISTA Y EL CURRICULO

Seguiremos al constructor, defensor más lucido y coherente expositor de la concepción educacional humanista en el Perú, currículo por integral Doctor, Walter Peñalosa Ramella (1990).

Currículo Integral Karl Roger

Este Currículo fue creado básicamente para: ―ayudar a las futuras educadoras a descubrir caminos que les facilitaran la realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real, considerando fundamentalmente sus necesidades e intereses y que no implicaran una instrumentación onerosa‖

Fundamentos Filosóficos

Plantea propiciar un proceso en el cual aprende a dar significado a las relaciones (contacto grupo social)

REQUISITOS

PARA

APRENDIZAJE

ACTIVOS

Buena

disposió

n

psicolog

ica

Buen

empleo

del

tiempo

Buen

ambient

e de

estudio

Buen uso

de

técnicas

de

estudio

Se expresa: ―El afecto, la simpatía, la amistad, es base de la comunicación entre educador-niño y entre párvulos e iguales‖ Cita en cuanto a la relación entre personas.

Denominación Integral Porque:

Interesa un niño integrado en sí mismo, en relación a los demás y el contexto del que es partícipe.

Desarrollo equilibrado y armónico del niño, en relación a su concreción y a la necesidad de explicar todos sus aspectos de las áreas de desarrollo.

Integración del niño con los demás se plantea como una situación irreemplazable. Acorde con ello, la relación del niño con su cultura.

Postula la necesidad de un trabajo integrado entre todas las líneas de trabajo.

Fundamentos Psicológicos

Integración de planteamientos de diferentes autores, considerando al niño como sujeto activo de su desarrollo.

E. Erikson: aportes al desarrollo afectivo y las tareas de desarrollo. Piaget extrae la importancia de la interacción del niño con un ambiente

propicio al aprendizaje (conformación de estructuras cognitivas). Carl Rogers, considera relevante propiciar aprendizajes significativos.

Fundamentos Pedagógicos

Los principios educativos sustentan todo currículo preescolar, en esta modalidad, específicamente el de equilibrio.

―La cantidad variada de actividades y a la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando, considerando la adecuación de éstas a las características del desarrollo y a las condiciones particulares del niño en un momento dado‖

3.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Constructivismo (pedagogía) Mantiene que la estudiantes tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

http://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Docente

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto socio cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización e el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

El aprendizaje siempre implica.

Una recepción de datos La comprensión de la información Una retención a largo plazo La transferencia.

Concepciones sobre los procesos de Aprendizaje:

a) La Perspectiva Conductista: Formulada por B.F. Skinner tordique y watson explica el aprendizaje a partir de las leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Distingue:

- Condiciones internas, que interviene en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

- Condiciones externas, Son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurara que favorezcan al máximo los aprendizajes.

- Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista

a la teoría del conexionismo. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

- Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

b) La Perspectiva Constructivista: J. Piaget, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Universales Sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

- Reconstrucción de los esquemas de reconocimiento, el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: Equilibrio-desequilibrio-Equilibrio.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista(el incorrecto) por otro

( el otro), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, si no mas bien transformar, a su ves, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.

La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de

problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje si no más bien la base del mismo.

c) Perspectiva del descubrimiento: desarrollada por J. Bruner, atribuye

una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Planteando:

- Experimentación Directa sobre la realidad, aplicación practica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

- Aprendizaje por Penetración Comprensiva, El estudiante experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

- Practica de la inducción, de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

- Utilización de Estrategias Heurísticas, pensamiento divergente.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conexionismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

- Diferenciación-reconciliación Integradora, que genera una memorización comprensiva.

- Funcionalidad de los Aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles d) Perspectiva de la Psicología Cognitivista. El aprendizaje es un

proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos: El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones .El desafió estimula el aprendizaje, mientras que el miedo los retrae.

e) Perspectiva del Aprendizaje Significativo; Postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz. Plantea las condiciones siguientes:

- Condiciones para el Aprendizaje, significatividad lógica y significatividad

psicológica. - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, se debe

establecer relaciones semánticas. - Utilización de organizadores previos, se activan los conocimientos

previos relacionados con los aprendizajes que se quiere realizar. - Diferenciación-reconciliación Integradora, genera una memorización

comprensiva - Funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles y de interés. f) Perspectiva Socio constructivista, Los aprendizajes como un proceso

personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza lo siguiente:

- Importancia de la interacción social, aprender es una experiencia social

donde el contexto es muy importante. - Incidencia en la Zona de desarrollo próximo, en la que la interacción de

los especialistas con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse.

- Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje Situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.

g) Perspectiva Humanista, por Carl Royers El humanismo abarca al se

humano en su totalidad, como un se con intenciones, planes y ambiciones y no como ellos o súper yos batallando entre si.

Es decir no limita el comportamiento humano a determinadas causas, en la que incluye aspectos como la capacidad que este tiene para su crecimiento personal y capacidad de cambio.

Considera: - considera que las personas son buenas. - La salud mental como progresión normal de la vida. - Su teoría esta constituida a base de tendencia actualizante, ósea cada

uno tiene un potencial. Para aplicar la teoría Humanista Debemos: - Aprender a escuchar con tolerancia.

- Aceptarse tal como es uno. - Comprender a las otras personas. - Ser empáticos. - A ser auto concientes de sus hechos para entender a los demás. - La persona debe comprender que todas las personas son básicamente

buenas. h) Perspectiva Sociocultural. Fundamenta en el concepto de actividad.

Plantea los siguientes niveles del desarrollo humano: - Zona de desarrollo Real. se refiere a lo que el estudiante posee

en ese mismo momento. - Zona de Desarrollo Potencial, Se refiere a lo que se desea

lograr (perfil ideal). - Zona de Desarrollo Próximo, Es la distancia entre los dos

anteriores. La ZDR y la ZDP están muy relacionados con la competencia y la ejecución la competencia ( lo que el individuo es capaz de hacer normalmente) la ejecución( lo que el individuo es capaz de hacer con la ayuda de los demás).

3.4. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Es un proceso intencional de mediación en que los docentes general situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

Agregar que estrategias metodológicas de enseñanza van poner en práctica los docentes de la I. E. José Gabriel Condorcanqui. (Por áreas o en forma general) Dependen del nuevo sistema curricular. El cual servirá para las supervisiones al docente y q estrategias metodológicas de aprendizaje se trabajara con los estudiantes.

3.5. METODOS ACTIVOS. Consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales generando en ellos una acción que resulte del interés, la necesidad o curiosidad. Incluir métodos grupales. Agregar: (mesa redonda)

3.5.1. CARACTERISTICAS DE LOS METODOS ACTIVOS: pasar a la parte

del sistema metodológico. Estar centrado en los estudiantes Parte de los saberes previos Parte de los intereses, necesidades expectativas de los educandos El aprendizaje se realiza partiendo directamente en las actividades

significativas

Dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje.

Busca la socialización del aprendizaje Permite la comunicación oral El aprendizaje combina la teoría y la practica

Los Métodos activos mas utilizados por nuestra institución:

- Método de casos: Se basa en la presentación de un caso a fin de observar, analizar y verificar su ocurrencia.

- Método demostrativo: Aprende haciendo. - Método Euristico: Se refiere a resolver un problema investigando - Método del Descubrimiento: Se basa en la descripción y contribuye en el

Aprendizaje - Método Dialéctico: donde confrontan ideas, consiste en trabajar un tema

visualizando su evolución en 3 momentos: tesis-antitesis-síntesis. - Método Lúdico: Aprende jugando, por edades. - Método socializador: Es el Aprendizaje que consiste en el trabajo

mancomunado. - Método de auto estudio: Aprende a aprender. - Método crítico: Observan, analizan, critican y emiten juicios, explican

diferentes puntos de vista. - Método Mixto: Combinan métodos - Método de Proyectos: Es más activo y dinámico, que consiste en construir

e intentar imitar la vida real. - Método de solución de Proyectos: Proviene el Aprendizaje a través de la

resolución de problemas.

- Método del Laboratorio: La esuela se convierte en un laboratorio de investigación.

- Método Computarizado: Se refiere al uso de preguntas computarizadas. Pasos o secuencias de los métodos activos: a). El profesor dice y hace b). El profesor dice y el alumno hace. c). El alumno dice y el profesor hace. d). El alumno dice y hace. e). El alumno hace, el profesor supervisa y orienta.

En síntesis la metodología activa es:

3.6. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCION (Ley 28044,ART.08)

La educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para la educación

integral, pertinente, abierta flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de derecho.

HACER APRENDER

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,,sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.7. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS. Se puede incrementar otros principios como x ejm la intercultural. Agregar.

a) Principio de la construcción de sus propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el

acompañamiento en los aprendizajes.- La interacción entre el alumno y el docente; entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar os pensamientos lleva reorganizar las ideas y facilita el desarrollo .Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, mas ricas, mas motivan es y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

c) Principio de la significatividad de los aprendizajes.-El aprendizaje

significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

d) Principio de la organización de los aprendizajes.-Las relaciones que

se establecen entre las diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes conceptuales.

e) Principio de la integridad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los adolescentes. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el aprendizaje de las nuevas capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de las nuevas capacidades. En este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.8. PERFILES de los sujetos de la I.E. JOSE GABRIEL CONDORCANQUI,

TUPAC AMARU II. - p. alumno. Aplicando una encuesta con preguntas. A q te dedicas, de dónde vienes (Agregar) En proceso.

Son características deseables que deben lograr los alumnos y docentes de nuestra institución Educativa. Estas características deben guardar coherencia con la identidad de la Institución y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona.

Busca proponer las características que deben desarrollar los sujetos de la educación, en función a la necesidad de obtener aprendizajes de mejor calidad en los alumnos.

CLASES DE PERFIL:

EL PERFIL REAL: Que tiene carácter de diagnostico y presenta la

característica de los adolescentes que va ser sujeto de intermediación educativa, ósea informar sobre el punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto implica el‖ ES‖.

EL PERFIL IDEAL: Describen los rasgos o características que se esperan alcanzar al finalizar el programa educativo implica el ―DEBE SER‖

Vista la realidad de la Institución educativa es conveniente diseñar perfiles ideales en aspectos puntuales en los adolescentes pueden ser:

Aspecto Cognitivo Aspecto Afectivo Aspecto Sociocultural Aspecto psicomotor

3.8.1. PERFIL REAL E IDEAL DEL PERSONAL DIRECTIVO PERFIL REAL:

- Responsable en el cargo

- Identificación con la Institución Educativa

- Practica de valores

- Cumple las funciones a su cargo

- tiene conocimiento del cargo.

PERFIL IDEAL: CON EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO. Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las Características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as. Como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; as. Como previniendo riesgos. Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Dominio 2. Orientación de los procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

3.8.2. PERFIL REAL E IDEAL DEL PERSONAL DOCENTE PERFIL REAL:

a) DIMENSIÓN COGNITIVA:

- Algunos docentes planifican su trabajo educativo por equipos. - Algunos docentes aplican diversas estrategias metodológicas en

su trabajo pedagógico. - Presenta un buen promedio de cultura general para comprender el

mundo físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional y nacional.

- Docentes que evalúan a los educandos aplicando formas y estrategias actualizadas.

b) DIMENSIÓN AFECTIVA:

- Practican algunos valores en su trabajo cotidiano. - Algunos se identifican con la I. E. donde laboran. - Algunos Docentes que actúan con iniciativa y sensibilidad.

c) DIMENSIÓN PSICOMOTORA:

- Conocen y manejan adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los estudiantes en el desarrollo de su personalidad.

- Algunos docentes no responden a las expectativas de los estudiantes en sus inquietudes psicomotoras.

d) DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL:

- Algunos docentes participan en las actividades programadas en la I. E.

- Conocen la realidad de los educandos a su cargo en la I. E.

- Conocen, utilizan y valoran su medio ambiente en su trabajo pedagógico.

PERFIL IDEAL: CON EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus

estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Competencia 6 Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus sabe res y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de r espeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

3.8.3. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS ESTUDIANTES

PERFIL REAL:


- Estudiantes que construyen sus aprendizajes con apoyo de la comunidad educativa.

- Presentan dificultades en comprender y evaluar con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje verbal y no verbal.

- Educandos que participan de manera creativa en la elaboración de materiales de exposición.

- Algunos estudiantes tienen iniciativa por construir sus propios aprendizajes de manera sobresaliente.


- Algunos estudiantes practican valores en su vida cotidiana.

- Educandos que manifiestan en forma libre sus sentimientos, emociones, creencias y otros.

- Manifiestan su fe a través de diferentes experiencias junto con sus compañeros y maestros.


- Utilizan materiales de su entorno para expresar sus sentimientos, emociones, creencias, etc.

- Estudiantes que se sienten frustrados al no realizar de manera adecuada sus habilidades y destrezas psicomotoras.

- Algunos estudiantes no cuidan de su cuerpo: limpieza, presencia y otros.


- Algunos estudiantes conocen y respetan sus costumbres y tradiciones.

- La mayoría de los estudiantes participan en diversas actividades programadas por la Institución Educativa.

- Educandos que valoran y respetan el entorno donde viven (Medio Ambiente).

- Conocen y se interesan en la transformación de los recursos de su localidad para su sustento.

- Aún no reconocen sus derechos y deberes y los derechos y deberes de los demás en los ambientes donde interactúa.

PERFIL IDEAL:


- Estudiantes que construyen sus aprendizajes con apoyo de la comunidad educativa con criterios analíticos y críticos.

- Se comunican eficientemente en su lengua materna y la valoran. - Comprenden y evalúan con sentido crítico los mensajes que reciben a través

del lenguaje verbal y no verbal. - Respeta opiniones divergentes de sus compañeros demostrando tolerancia

en su proceso educativo.


- Practican valores en su vida cotidiana sin discriminación de edad, raza, sexo, religión y otros.

- Manifiesta su fe a través de diferentes experiencias respetando la fe de los demás. - Colabora y coopera en su aprendizaje en común, proponiendo normas de

convivencia que cumple y las hace cumplir para el bien común.


- Se expresa utilizando materiales de su entorno en forma creativa y solidaria, respetando su medio ambiente.

- Conoce y se interesa en la transformación de los recursos de su localidad para su sustento y el desarrollo de su comunidad.

- Propone y evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva

Realiza actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

- Estudiantes que conocen, aprecian y cuidan su cuerpo contribuyendo en su desarrollo, salud integral y de la salud colectiva.


- Conocen, respetan y valoran las costumbres y tradiciones de su comunidad participando activamente.

- Participan de manera dinámica en diversas actividades programadas por la Institución Educativa demostrando su Identidad Institucional.

- Valora y respeta el entorno donde vive manifestando sentimientos de pertenencia y de seguridad y confianza en interacción con su medio natural y social.

- Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las responsabilidades

3.8.4. PERFIL REAL E IDEAL DE PADRE DE FAMILIA

PERFIL REAL

- Poca identificación con la Institución educativa

- Inadecuada coordinación entre padres de familia y La institución Educativa

- Los escasos recursos económicos con los que cuentan los padres de familia repercute bastante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

- El nivel instrucción de algunos padres influye en la educación de sus hijos.

PERFIL IDEAL

- Conocen el Proyecto Educativo Institucional, se identifican con el y se comprometen en su desarrollo y cumplimiento:

- Asisten y participan en las reuniones cada ves que son convocados por las autoridades de la Institución, y aportan sus sugerencias.

- Apoyan y se comprometen en los diferentes proyectos del plantel.

- Asumen la responsabilidad por la educación de sus hijos colaborando en los quehaceres educativos

- Se involucran en las actividades culturales y recreativas programadas por la Institución Educativa.

- DIVERSIFICACION CURRICULAR APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DEL MARCO CURRICULAR:.

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimientos, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología q le permite insertarse al mundo productivo.

- Mapas de progreso. Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.

- Rutas de aprendizaje. Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes características:

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse a:

Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,

geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la

Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.

Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.

- Proyecto curricular regional. Colocar sus lineamientos.

- P. c. local. Colocar sus lineamientos.

- P. c. institucional. Colocar sus lineamientos.

- P. c. de aula, área. Colocar sus lineamientos.

- Ojo es parte medular. (EN PROCESO)

3.8.5. EJES CURRICULARES:

Los ejes curriculares explican la intencionalidad de sistema educativo. Orientan el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, vinculando los propósitos del propósito del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del pais y de la localidad en donde se desarrolla la acción educativa. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. La institución educativa considera los cuatro ejes curriculares nacionales para garantizar una formación integral del alumno:

Aprender a ser: trascendencia, identidad y autotomía Aprender a vivir juntos: convivencia, ciudadanía, conciencia Aprender a aprender: aprendizaje permanente y autónomo Aprender a hacer: cultura emprendedora y productiva.

3.10. TEMAS TRANSVERSALES

La Institución educativa prioriza los temas transversales que responden a la realidad de la Institución educativa, los cuales se desarrollan a través de todas las áreas curriculares.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación en valores o en formación ética Educación ambiental Educación para la equidad de genero

3.11. SISTEMA METODOLOGICO Se propicia una práctica pedagógica que privilegie la participación activa

de los alumnos. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales

y socio afectivo de los alumnos en este sentido el trabajo en la Institución Educativa se caracteriza por lo siguiente:

La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatia y de

respeto mutuo. La creación permanente de las experiencias y conocimientos previos para

propiciar el aprendizaje significativo funcional. La participación activa de los alumnos en el proceso de su aprendizaje

que favorezca la practica de valores para aprender a convivir. La reflexión permanente de los alumnos sobre su propio aprendizaje(meta

cognición) El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante

aprendizajes orientados a la solución de problemas. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos

cognitivos.

En cuanto a las unidades didácticas se seguirán los siguientes procedimientos:

Formulación de los aprendizajes esperados para ello se articula, las capacidades específicas con los contenidos diversificados, así mismo los aprendizajes esperados serán vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.

Selección de actividades y estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el termino de la misma.

selección de recursos educativos que servirán tanto al docente, como al alumno para facilitar la enseñanza y el aprendizaje,

Formulación de los indicadores que permitan verificar el logro de aprendizajes esperados tanto en las capacidades como en las actitudes.

Asignación del tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecuta de acuerdo al estilo

de cada docente. En consecuencia se utilizara una metodología activa orientada al logro de

las capacidades de los alumnos. 3.12. SISTEMA DE EVALUACION. 3.12.1. Día de logro.

Se proponen dos grandes momentos para la realización del acto público, momentos en los que los estudiantes podrán demostrar los avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad. Primer “Día del Logro” al finalizar el I semestre - Julio Es la socialización de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladas desde el mes de marzo. Segundo “Día del Logro” al finalizar el II semestre – Noviembre o Diciembre Es para compartir los resultados finales del período escolar. Se revisan las estrategias empleadas a lo largo del año y se toman acuerdos sobre las estrategias que se adoptarán el siguiente año para fortalecer los aprendizajes

de todos los y las estudiantes y las medidas de apoyo que se implementarán para sostener a aquellos niños y niñas que presentan dificultades.

3.12.2. EVALUACION.- La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La evaluación es integral por que tiene presente a todos los actores y acciones educativas: Estudiante personal docente, proceso educativo y de la gestión.

El esquema presenta los elementos básicos del concepto de evaluación:

3.12.3. ¿QUIENES EVALUAN ?.- Cuando loa alumnos hacen una

apreciación critica de sus desempeños están haciendo una evaluación de sus aprendizajes a este proceso le denominamos AUTOEVALUACION. Cuando este proceso se hace entre pares estamos refiriéndonos a la COEVALUACION. Ambos procesos, a su vez, constituyen valoraciones de carácter interno.

Cuando agentes externos al proceso de aprendizaje realizan apreciación y valoración de este, por ejemplo, nos estamos refiriendo a la HETEROEVALUACION.

Para evaluar los aprendizajes esperados se aplica una matriz de

evaluación que a continuación se presenta:

Evaluar Valor

Criterios

Información

Toma de

decisiones

CRITERIO

INDICADORES

PORCENTEJE

Nª REACTIVOS

PUNTAJE

INSTRUMENTO

REACTIVOS

TOTAL 100 20

El sistema de evaluación de los aprendizajes en nuestra institución de los aprendizajes en nuestra Institución Educativa se realiza mediante aplicación de la matriz de evaluación por criterios recomendado por el ministerio de Educación y para su calificación se utiliza el sistema vigesimal. En lo referente a la tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar al servicio y para determinar los avances, potencialidades así como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendrá carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación. En cada periodo se obtiene un calificativo cualitativo para la apreciación del comportamiento utilizando las siguientes escalas.

Muy bueno AD

Bueno A

Regular B

deficiente C

3.12.4. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:

LA EVALUACION

MÁS ALLA DE LA

NOTA 20

- Deben apoyar el logro de aprendizaje, el maestro debe estimular al estudiante.

- Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular. que le permita el éxito

- Debe ser permanente: Constituyendo un proceso continuo en su provisión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.

- Debe ser sistemática: articulado en forma estructurada y dinámica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

- Debe se objetiva: ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.

- Debe considerar el error y el conflicto: como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión y la autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación integral.

- Debe ser diferencial: precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.

- Debe ser efectivamente participante: para lo cual los estudiantes deben manejar las técnica que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus padres

3.12.4. TIPOS DE EVALUACION.

SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN: Pueden ser:

- Evaluación inicial: se realiza para tener un diagnostico se aplica al comienzo del curso académico.

- Evaluación procesal: es el recogimiento continuo y sistemática de datos del proceso de aprendizaje del alumno.

- Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje.

SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES:

- Evaluación interna: se lleva a cabo y promovida por los propios integrantes de una Institución, a demás ofrece diversas alternativas de realización: . Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro su propio funcionamiento) . Heteroevaluacion: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluador es distinto a personas evaluadas. . Coevaluacion: aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente.

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación:

- DE RESULTADOS: Se evalúan los aprendizajes concretos de los estudiantes.

- DE PROCESO: El papel jugado por los diversos factores intervinientes.

o EVALUACION DEL PERSONAL DOCCENTE:

- Debe provocar la reflexión y la motivación para mejorar LA ENSELÑNZA.

- Debe ser de carácter auto evaluativo a nivel personal e institucional.

- Debe valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones especializaciones y estudio de post grado.

- El plan evaluación del docente de be incluir los fines y criterios de evaluación

EVALUACION DE LOS PROCESOS EDUCATIVO:

Debe considerar:

- Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del la Institución Educativa

- La delación profesor –alumno, entre los profesores y entre estudiantes.

- Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

- Relación con las instituciones aliadas

- Evaluar permanentemente los logros y dificultades del Proyecto Curricular Institucional.

EVALUACION DE GESTION

- El funcionamiento del equipo directivo -La organización de la Institución Educativa - La aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión: PEI-RI-PAT-PCI. -La normatividad vigente: directivas, decretos, etc. - Los recursos humanos y materiales Agregar las experiencias del día de logro. Agregar las experiencias de la Jornada de reflexión. Agregar las experiencias de las jornadas pedagógicas en la I.E. (EN PROCESO) 3.13. SISTEMA DE TUTORIA Para nuestra Institución Educativa el sistema de Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación centrada en la persona, que se brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar, el cual se ejecuta con la asignación de docentes tutores a cada sección, quienes desarrollan temas relevantes del contenido transversal del contenido transversal seleccionados por la institución Educativa y los temas planteados por los propios estudiantes que requieren para su formación integral. El docente tutor creara en los estudiantes, un ambiente de confianza para la interacción social y de comunicación personalizada. En todas las áreas curriculares, los docentes impulsaran el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores, consensuada desde los

documentos de gestión institucional, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución educativa. COMPROMISO DE LA DIRECCION EN TUTORIA

- Comprometerse en el funcionamiento con éxito de l plan de tutoría.

- Debe facilitar la labor de los tutores.

- Asegurar la progre anual del tutor

- Apoyar y supervisar el plan de tutoría

- Facilitar espacios para la tutoría personal

- Hacer respetar el uso de horas de tutoría.

DESIGNACION DE LOS TUTORES. - El profesor debe tener interés en asumir tutoría - comprometerse en la elaboración y ejecución de la propuesta - Debe reunir calidades personales básicas - Debe tener la opinión de los alumnos profesores y padres de familia.

TAREAS DEL TUTOR

- Debe asumir la tutoría minimamente 2 años consecutivos

- Debe elaborar su plan anual de trabajo adecuado a las necesidades del grupo

- Debe cumplir obligatoriamente con las horas de tutoría

- LA hora de tutoría de be ser utilizada para tal fin y no para completar el desarrollo de un área curricular

- Los tutores deben organizarse dentro de la Institución educativa para elaborar sus programas, intercambiar experiencias y atender situaciones.

- Debe hacerse cargo de una sola sección permanente.

4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN

Es un modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.

Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la

propuesta pedagógica. Propone modelo de gestión que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del Centro Educativo.

Es pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir

oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la

Institución Educativa.

GESTIÓN

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Provee las condiciones no

materiales de trabajo

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Provee las condiciones

materiales y normativas

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Promueve actividades

técnico pedagógicas

CAPITULO IV

COMPONENTE PROPUESTA DE

GESTIÓN

PORQUE ES IMPORTANTE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

1. Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos.

2. Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo.

3. Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.

4. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los procesos para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa.

4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

1. PRINCIPIO DE COORDINACIÓN

Este principio sustenta el hecho de que la organización debe aspirar

a ser un proceso integrador por medio del cual se armonicen

adecuadamente los esfuerzos o interacciones de las personas,

grupos o entidades. Bajo este principio se establecen y unifican los

criterios a fin de que puedan contribuir al logro de ciertos objetivos

previamente fijados.

Uno de los medios más eficaces para lograr la coordinación es

mantener informados a los miembros del grupo sobre los fines de la

organización, promoviendo el intercambio de ideas, sugerencias

mediante una adecuada comunicación.

2. PRINCIPIO DE AUTORIDAD

Consiste en la facultad de plantear y lograr que otros actúen

oportunamente y adecuadamente sus funciones para lograr los

objetivos predeterminados.

La organización así entendida constituye la base de la organización.

Para imponerla se requiere de la plena aceptación de los demás

miembros en coordinación con los propósitos comunes que lo

anima.

3. PRINCIPIO DE JERARQUÍA

Este principio implica que en la estructura orgánica de un organización se

establece el grado de autoridad de los diversos niveles educativos, la mucha

orgánica y funcional de la institución se representa mediante el organigrama

estructural y funcional.

4. PRINCIPIO DE FUNCIONALISMO

Tiene su origen en la división del trabajo, en la delimitación de

funciones y principalmente en la especialización del personal. De

acuerdo a este principio, los trabajadores se agrupan dentro de la

organización, de acuerdo a sus habilidades, destrezas aptitudes y

especialización.

5. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES: Es importante la educación

integral de los estudiantes por que es la razón de ser de nuestra institución

6. GESTIÓN EN FUNCIÓN AL ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO: en esta

parte damos a conocer de que la estructuración se sustenta, emprende y

ejecuta la propuesta pedagógica.

7. GESTIÓN CON LIDERAZGO COMPARTIDA: El director es la persona quien

lidera en nuestra institución de manera compartida con los trabajadores

asumimos los retos de la gestión.

8. GESTIÓN CON GERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS:

Permite garantizar la unidad de acción de la organización de la cual la

dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las

competencias propias de cada instancia.

9. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y/O

ESPECIALIZACIÓN: Es la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar en el

que tendrá mejor rendimiento y realización, la cual contribuirá a optimizar el

funcionamiento de la I.E.

10. COMUNIDAD FLUIDA Y BIEN DEFINIDA: Establecer instancias de

coordinación ágil y oportuna para mejorar la sincronización de acciones y

evitar esfuerzos necesarios y permitir una mejor acción conjunta.

11. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE: Todas las acciones

que se realicen a nivel de las I.E. serán conocidos por los miembros de la

comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación,

etc.

Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas,

malentendidos y acusaciones innecesarias.

CONTROL Y EVALUACIÓN EFICACES Y OPORTUNAS PARA UN

MEJORAMIENTO CONTINUO: El control debe proporcionar información que

oriente de manera oportuna las decisiones y asegure a dirección que tome las

tareas en función de los objetivos institucionales.

- TRATO HORIZONTAL Y FAMILIAR: Establecer relaciones de diálogo en su

ambiente democrático.

- ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS DE FRATERNIDAD ENTRE EL

PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO: Todas las

acciones que se realizan en la I.E. debe apuntar a mantener un buen clima

institucional.

- POLÍTICA DE ESTÍMULOS Y SANCIONES: Se debe utilizar mecanismos

adecuados en caso de estimulo y sanciones en forma oportuna.

- DETERMINACIÓN CLARA EN EL TEMA DE DECISIONES: Esto significa

determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento,

comisión, y equipo en la toma de decisiones y sus resultados.

- CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN: Para que la

participación de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia

con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos.

PROCESOS DE GESTIÓN

Los procesos de gestión estarán basadas en liderazgo, proactividad y calidad.

Los procesos a seguir son:

1. Proceso de Matrícula y ratificación:

La matrícula se realiza una vez al año, al ingresar al primer grado de

educación secundaria y la ratificación se realiza de segundo a quintos

grados en forma gratuita tal como mandan las normas vigentes de

educación.

Fechas de matrícula del 1 febrero al 28 de febrero de cada año.

2. Proceso de selección de personal.

EL personal de la institución educativa José Gabriel ha sido seleccionado

por concurso público de nombramiento docentes de acuerdo a lo

establecido por la ley general de educación y en el caso se los docentes

contratados se selecciona de acuerdo a un concurso público que se

desarrolla en los primeros meses del año, el personal docentes contratado

debe presentar sus expedientes para que una comisión pueda elaborar y

seleccionar adecuadamente al personal de acuerdo a su especialidad.

3. Proceso de Monitoreo y supervisión

El proceso de monitoreo y supervisión es realizado en forma permanente

de acuerdo al plan de supervisión de la dirección, en tal sentido se trata de

acciones realizadas por el director, en donde orienta en el trabajo

pedagógico de cada uno de los docentes y directamente por el Sistema

SIAGIE desde el ministerio de educación.

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Todas las organizaciones tienen una estructura que las distingue o que

debiera hacerlo. Toda la estructura organizativa de la escuela no tiene otro

sentido que favorecer la existencia y el desarrollo de los grupos o, mejor aún,

de los equipos de trabajo que, conectados entre si, den lugar a una

comunidad vertebrada en su interior con toda la comunidad social.

En el contexto escolar, la cultura organizacional de una institución

educativa da origen a cierto ―clima‖. Por lo tanto la cultura organizacional es

una variable que modela las conductas tanto en los profesores como el los

alumnos, tanto dentro o fuera de la clase.

En tal virtud en la Institución Educativa José Gabriel Condorcanqui

Túpac Amaru II , se desarrolla una adecuada administración

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Los instrumentos de gestión educativa de mayor importancia son los siguientes

documentos:

* Cuadro de asignación del personal (CAP)

* Presupuesto analítico del personal (PAP)

* cuadro de distribución de horas

* Inventario físico de altas y bajas

* Censo escolar

* Registro de frecuencia de uno de libros de biblioteca

* Libro de caja

* Proyecto educativo Institucional

* Proyecto Curricular de centro

* Proyecto de Innovación

* Plan Anual de Trabajo

* Reglamento Interno

* Registro oficial de notas

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA I.E.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA J.G.C. “TUPAC AMARU II” – YANAOCA falta el

organigrama nominal (EN PROCESO)

UGEL CANAS

DOCENTES

AUXILIAR DE

EDUCACIÓN

PERSONAL

ADMINSITRATIVO

ALUMNOS

SECCIONES

1º A B C D

2º A B C D

3º A B C D

4º A B C D

5º A B C D

CONEI

COMUNIDAD

DOCENTE

COORDINACIÓN

DE TUTORÍA

DESNA

COMISIÓN DE

OBE

COMISIÓN DE

ECNOMÍA

APAFA

MUNICIPIO

ESCOLAR

4.7 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

EL monitoreo y evolución del PEI estará a cargo de la Unidad de Gestión

Educativa local Canas, y por su puesto a través de la Institución educativa con

el director. Se realizara esto con todo la seriedad y buscando que se cumpla

con lo planificado.

FICHA DE EVALUACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN

SSEEMMEESSTTRRAALL

DENOMINACIÓN:_________________________________________

LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS:

a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )

¿Cómo o Porqué?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

¿EXISTE INFORME?

a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )

_____________________________________________________________________________________________________________

LOGROS SIGNIFICATIVOS

_____________________________________________________________________________________________________________

DIFICULTADES

_____________________________________________________________________________________________________________

SUGERENCIAS

_____________________________________________________________________________________________________________

Fecha de la evaluación

ANEXOS

ENCUESTAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE GABRIEL CONDORCANQUI

TUPAC AMARU II – YANAOCA __________________________________

Encuesta Tomada a los padres madres de familia de la Institución

educativa José Gabriel CONDORCANQUI “TUPAC AMARI II” – Yanaoca

Nombres y apellidos:………………………………………………………………

Señor padre de familia para conocer los problemas que afectan en su

aprendizaje de sus hijos, responda a las siguientes preguntas marcando con

una (X) las respuestas planteadas de acuerdo a la realizad y completar

algunas preguntas.

1. ¿De qué manera quisiera que sea la educación que le brindan en la

Institución a sus hijos?

a) Que aprenda solamente a escribir

b) Leer y escribir en castellano

c) Leer y escribir en quechua

Porque……………………………………………………………………………

2. ¿Brindas orientaciones a tus hijos en sus tareas?

Si no

Cómo……………………………………………………………………………..

3. ¿Tiene un lugar adecuado para que realices sus tareas?

Si No

4. ¿Encima de qué material realiza sus tareas?

a) Mesa

b) Adobe

c) Silla

d) Batan

e) Otros

5. ¿Cuántas veces a la semana revisas el cuaderno de tu hijo?

a) todos los días

b) dos veces a la semana

c) una vez a la semana

d) nunca

6. ¿Cuántas veces al año visitas a la institución educativa a ver el

aprendizaje de tus hijos?

a. mensualmente

b. una vez al año

c. tres veces al año

d. solo en la clausura

7. ¿cómo envías a tu hijos a la institución educativa en cuento a su

alimentación?

a. con frutas

b. con tostado

c. sin fiambre

8. ¿qué tareas cumple tu hijo en horas libres?

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

9. ¿Qué tiempo le das a tus hijos para que realice sus tareas?

a. media hora

b. Una hora

c. Todo la tarde

d. Ninguno

10. ¿Tu hijo lee algún texto en su casa?

a. si

b. No

c. No tiene textos

SECUENCIA

FOTOGRÁFICA

Plana docente 2007

Aula de innovacion pedagógica

Laboratorio de Física, Biología y Química

Izamiento del pabellón Nacional

Director de la Institución Educativa 2007

Docentes encargados de la elaboración del PEI

Docentes en actividad cultural (Aniversario de la provincia)

MAPAS Y OTROS

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