MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIVISIÓN DE … y... · Estructura y Organización Técnico -...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICADIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN TÉCNICO-AADMINISTRATIVADE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN COSTA RICA

Elaborado por:

Gerardo Monge Chavarría, Director del Departamento de Educación Especial

Gilda Aguilar Montoya, Asesora Nacional de Educación Especial

SAN JOSÉ, 2005

folleto sobre 05-0973.qxp 02/03/2006 08:29 a.m.

Estructura y Organización Técnico - Administrativa de la Educación Especial en Costa Rica.

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Se autoriza la reproducción parcial o total del documento siempreque se cite la fuente y se notifique al Centro Nacional de Recursospara la Inclusión Educativa, con el fin de llevar control.

Notificar a :

Teléfono y fax 225 3976Correo electrónico: [email protected] postal: 285-2100, San José, Costa Rica

371.9C8375e Costa Rica. Ministerio de Educación Pública

Estructura y organización técnico-administrativode la Educación Especial en Costa Rica / Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. - 1a. ed. - SanJosé, C.R. : Imprenta Nacional, 2006.

84 p. ; 21 x 14 cm.

ISBN 9977-58-267-X

1. Educación especial - Costa Rica. I Título.


TABLA DE CONTENIDOSPRESENTACIÓN .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 7

INTRODUCCIÓN .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 9

ANTECEDENTES .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..13

DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..19

ORGANIZACIÓN NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONALLA INSTANCIA NACIONAL .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..20

MISIÓN, VISIÓN Y PROPÓSITO DELDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL . . . . . . . . . . . . .22

LA INSTANCIA REGIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23ASESORÍAS REGIONALES DE EDUCACIÓNESPECIAL, EQUIPOS REGIONALES ITINERANTES . . . . . . . . . . .24

LA INSTANCIA INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27OFERTA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28SERVICIOS DE ATENCIÓN DIRECTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . .28

CUADRO RESUMEN: TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, EDAD, RANGOS DE MATRÍCULA Y NÚMERO DE LECCIONES EN CENTROS DEEDUCACIÓN ESPECIAL (ATENCIÓN DIRECTA) . . . . . . . . . . . .32RETRASO MENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA . . . . . . . . . .33DISCAPACIDAD VISUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34SORDO-CEGUERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34SORDO-CEGUERA, INSTITUTO HELEN KELLER . . . . . . . . . . . .34DISCAPACIDAD MÚLTIPLE. CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35AUDICIÓN Y LENGUAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

CUADRO RESUMEN: TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, EDAD, RANGOS DE MATRÍCULA Y NÚMERO DE LECCIONESEN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (APOYO FIJO) . . . .37TERAPIA DE LENGUAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA . . . . . . . . . .37NEURODEGENERATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37


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ESPECIALIDAD, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERO DELECCIONES Y FUNCIONAMIENTO EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (APOYO ITINERANTE) . . . . . . . . . . . .38SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIO . . . . . . . . . . . . .39INSTITUTO DE REHABILITACIÓN Y FORMACIÓN HELEN KELLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40SERVICIO EDUCATIVO PARA SORDOS ADULTOS . . . . . . . . .53

PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA PERSONASADULTAS CON DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

SERVICIOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIALUBICADOS EN INSTITUCIONES REGULARES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) Y DIVERSIFICADA .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..59

AULA INTEGRADA .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..59

CUADRO RESUMEN: TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERO DE LECCIONES Y EDADES EN AULAS INTEGRADAS . . . . . . . . . .61

SERVICIO DE III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADADE EDUCACIÓN ESPECIAL EN COLEGIOS ACADÉMICOS Y TÉCNICOS DIURNOS .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..62

CUADRO RESUMEN: TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERO DELECCIONES Y EDADES EN III CICLO Y EDUCACIÓNDIVERSIFICADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL . . . . . . . . . . . . .63

SERVICIOS DE APOYO OFRECIDOS EN INSTITUCIONES REGULARES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA(EGB) Y DIVERSIFICADA .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..64

SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO FIJO .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..65

CUADRO RESUMEN: TIPO DE CENTRO, RANGO DE MATRÍCULA Y CANTIDAD DE LECCIONES (SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO FIJO) . .67SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO ITINERANTE .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..69


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CUADRO RESUMEN: TIPO DE CENTRO,RANGO DE MATRÍCULA Y CANTIDAD DE LECCIONES(SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO ITINERANTE) . . . . . . . . .70SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIO . . . . . . . . . . . . .71

COMITÉ DE APOYO EDUCATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

APOYO EDUCATIVO PARA POBLACIÓN ESTUDIANTIL SORDA QUE CURSA ESTUDIOS DE SECUNDARIA EN LA EDUCACIÓN REGULAR PÚBLICA DIURNA . . . . . . . . . .74

EDUCACIÓN ABIERTA PARA LA ATENCIÓNDE JÓVENES SORDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

PLAN PILOTO DOCENTE DE APOYO EN SECUNDARIA . . . . . .76

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80


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Para efectos de sencillez en el estilo, este documento utilizaun formato tradicional que no contempla diferencias degénero.Consideramos, no obstante, que todadiscriminación de este u otro tipo es incongruente con losprincipios expresados aquí.


PRESENTACIÓNLos significativos cambios que se han dado en los últimos años enla educación especial en el mundo entero y por ende en nuestropaís, convocan a que de manera inaplazable, todos los actoressociales que conforman nuestro sistema educativo puedanconocerlos e informarlos.

La manera en que han impactado a la educación especial enCosta Rica, la ratificación por parte de nuestro país de importantesdeclaraciones regionales e internacionales, que reafirman elderecho a la educación para todas las personas,independientemente de sus condiciones personales, sociales oculturales, así como la aprobación por parte del Consejo Superiorde Educación de nuevos planes de estudio y de las Políticas para elAcceso a la Educación de los Estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales, además de la puesta en marcha de la Ley7600, Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad en Costa Rica, particularmente en el ámbitoeducativo, impulsan necesariamente la creación de estedocumento.

Por lo tanto, el propósito de este documento es presentar demanera explícita la estructura y organización actual de laEducación Especial en Costa Rica, a fin de visualizar cómo seoperacionalizan los cambios mencionados anteriormente.

Para una mejor comprensión se exponen inicialmente losantecedentes de la Educación Especial en nuestro país, laubicación de las diferentes instancias que la conforman en elentramado del Ministerio de Educación, así como nuevas figurassurgidas desde la educación especial pero que operan encoordinación con los diferentes niveles del sistema para respondera las necesidades educativas especiales de los estudiantes, queson, por supuesto, responsabilidad de dicho sistema en su conjunto.

También se incluye información relativa a las estrategias ymodalidades que ha venido impulsando la educación especialpara responder apropiadamente a la diversidad estudiantilpresente en nuestras aulas.


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Finalmente, se informa acerca de los proyectos propuestos por elDepartamento de Educación Especial, para garantizar el acceso ala educación de grupos poblacionales, que con los planteamientostradicionales eran excluidos de ejercer su derecho a la educación;además de aquellos propuestos para favorecer una verdaderaparticipación de los estudiantes que presentan condicionesparticulares, desde una perspectiva de educación inclusiva.


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INTRODUCCIÓN

Para comprender la diversa oferta que tiene actualmente laEducación Especial en Costa Rica , es oportuno recordar quedesde sus inicios, en los años cuarenta, la concepción deEducación Especial ha venido cambiando sustancialmente. Loscambios han sido influenciados por diferentes corrientes y enfoques,que no necesariamente se han sucedido de manera escalonada,con un principio y un final claramente definidos, sino que algunos sesubyacen y coexisten.

Innegablemente, la apertura de la primera escuela de EducaciónEspecial en nuestro país significó un importante paso para laeducación de las personas con discapacidad. Sin embargo, esnecesario advertir que en ese momento la Educación Especial fueconcebida para atender un grupo específico de personas conlimitaciones cognitivas y sensoriales, en forma “separada” de laspersonas denominadas “normales”.

Desde esta propuesta, entró en vigencia la clasificación deestudiantes a partir de diagnósticos de carácter médico-clínico,considerándose la especialización y la agrupación por deficienciacomo las mejores opciones para organizar su educación.

Las formas de clasificación se fueron ampliando hasta crear nuevascategorías, lo que derivó en la invención de un subsistema paratodos aquellos estudiantes que presentaban algún tipo denecesidad educativa. Consecuentemente esto provocó laaparición de cantidad de servicios y programas especializadoscada vez mayor, hasta convertir la educación especial en unsubsistema o sistema paralelo del sistema educativo general,prácticamente sin ninguna interacción entre ambos.


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Con el surgimiento de la corriente de “integración” 1 educativa enEuropa, se empezaron a poner en tela de duda los beneficios deuna educación separada y entraron en vigencia en el país nuevasformas de atención educativa, como la integración de estudiantescon discapacidad a las escuelas regulares y la apertura de aulasintegradas.

Si bien las expectativas generadas a partir de la llegada de laintegración educativa parecían llevarnos a derroteros más justos ypositivos en el ámbito educativo y social en general, lo cierto es quela práctica demostró que las personas con discapacidad, pese aeducarse en servicios integrados, seguían siendo objeto dediferentes formas de exclusión, ya que de alguna manera seperpetuaron las prácticas de separación y segregación también enlos servicios integrados.

Posteriormente, el concepto de necesidades educativasespeciales2 surgió como alternativa a las denominaciones quevenían utilizándose como: deficiente, inadaptado, minusválido yotros. Este cambio es importante entenderlo no solo como unasimple variación en el vocabulario, sino como un cambioconceptual más profundo, respecto a las necesidades ycaracterísticas de determinados estudiantes.

Desde ese momento, el objeto de la educación especial hacereferencia a una situación de aprendizaje, no a un estadodeterminado por la naturaleza del desorden, y establecidomediante un proceso de evaluación que fija categorías y segrega.


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1 Proceso de educar- enseñar juntos a estudiantes con discapacidad y sin ella,durante una parte o en la totalidad del tiempo.2 El término “necesidades educativas especiales” apareció por primera vez en elInforme Warnock (1978) realizado por el Reino Unido por la Comisión de expertos quese reunió en 1974 con el fin de revisar y presentar alternativas a la situación de laEducación Especial en ese momento. (Arnaiz,2003.p.63).


Es así como a partir de la adopción del concepto de “necesidadeseducativas” se recomienda abandonar el lenguaje y las prácticasreferidas a la deficiencia del estudiante, que generalmente aportanpoco en términos educativos. De esta manera lo que se propone esque la visión de “déficit” se traduzca en términos de necesidades yapoyos; es decir, de lo que el estudiante necesita aprender, cómo,en qué momento y con cuáles recursos.

Partiendo de esta concepción, se plantea que la educación debeadecuarse a las características de cada estudiante, de maneraque se atiendan sus necesidades, sean especiales o no,permitiéndole progresar en función de sus capacidades. Así, laeducación debe ser una, aunque con diferentes ajustes, de talforma que el sistema educativo pueda dar respuesta al alumnadoescolarizado en él, pues los fines de la educación son los mismospara todos los estudiiantes, aunque el grado de consecución seadiferente, así como el tipo de ayuda que requiere cada uno paralograrlos.

De lo anterior se deduce que las necesidades educativasespeciales tienen un carácter interactivo, por cuanto las causas delas dificultades no están sólo en el estudiante por tener unadiscapacidad específica, sino que están en relación directa con lasdeficiencias y los recursos del entorno educativo. Y, también relativoporque serán diferentes según las características de la ofertaeducativa.

Entonces, es importante comprender que para responder a lasnecesidades educativas de los estudiantes, el sistema educativo,los centros educativos y en particular los docentes deben contarcon los apoyos necesarios y emplear estrategias diversas parasatisfacer dichas necesidades. Precisamente en este contexto esque surgen las adecuaciones curriculares como una estrategia deapoyo y no como un fin en sí mismas.A manera de cierre es preciso mencionar el movimiento deeducación inclusiva, el cual empieza a hacer eco en la mayoría delos sistemas educativos del mundo. La inclusión educativa es unaspecto de la inclusión en la sociedad y en ambos casos es una


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opción ética, de valor, cifrada en dar la bienvenida a la diferenciay apoyar la equiparación de oportunidades de los que seencuentran en desventaja. Por esta razón, la educación inclusiva seasume como un movimiento que se opone a cualquier forma desegregación en el ámbito educativo por razones culturales,sociales, étnicas, personales (discapacidad), lingüísticas o degénero. Las causas que han fundamentado su aparición son dos:el reconocimiento de la educación como un derecho y laconsideración de la diversidad como un valor educativo esencialpara la transformación de los centros educativos en espacios másjustos y equitativos.

En el caso de Costa Rica, el tema de la educación inclusivaempieza a cobrar cada vez mayor fuerza e interés en el ámbitoeducativo, particularmente en aquellos sectores comprometidoscon la Educación para Todos. Por esto el Departamento deEducación, en sintonía con los postulados de la educacióninclusiva, ha venido realizando en los últimos años transformacionesen algunos de los servicios existentes y proponiendo nuevas formasde atención educativa que contribuyan al logro de una educaciónlibre de formas de exclusión.


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ANTECEDENTES

La atención educativa especial se inició en Costa Rica en 1939,con la apertura de una “escuela de enseñanza especial” queatendía a niños, jóvenes y adultos con retraso mental. Al añosiguiente esta institución es oficializada mediante un decreto yactualmente es conocida como “Centro Nacional de EducaciónEspecial Fernando Centeno Güell” (CNEEFCG), en honor a su insignefundador. Este centro, por medio de su Ley Constitutiva N° 61dictada en 1944, amplió sus servicios al incluir la atención deestudiantes con discapacidad visual y sordera.

Con la promulgación de la Ley Fundamental de Educación, en1957, se definió el deber ser de la educación especial en CostaRica y, más específicamente, se sustentó legalmente lo que seesperaba de ella.

Más tarde, a partir de 1965, se abrieron otros centros de educaciónespecial en diferentes áreas del país, con el propósito de atenderlas necesidades educativas asociadas a una condición dediscapacidad de niños, y jóvenes que lo requerían. Las escuelasde San Carlos y San Isidro de Pérez Zeledón fueron las siguientes enabrir sus puertas. Así mismo, empezó a darse atención aestudiantes con otras necesidades como problemas emocionales yde conducta, problemas de salud, problemas sicosociales ydeficiencias neuromotoras (básicamente poliomielitis y parálisiscerebral infantil).

Para 1968 funcionaban 14 centros3 para la atención educativa deniños y jóvenes con discapacidad en distintos puntos del país. Laapertura de estos centros permitió educar a la población condistintas discapacidades que anteriormente no eran cubiertas porla educación.


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3 Denominadas en ese momento “ Escuelas de Enseñanza Especial”


También en 1968, el Ministerio de Educación Pública creó laAsesoría y Supervisión de Enseñanza Especial y en agosto del mismoaño se nombró la Comisión Interministerial para el Estudio de laEducación Especial, que realizaría una investigación de los servicioseducativos especiales establecidos hasta esa fecha.

En 1970 entró en vigencia la Ley de Carrera Docente, que definió

ámbitos específicos para la formación, calificación4 y contrataciónde personal en los diferentes servicios y niveles del sistemaeducativo nacional: Preescolar, Primaria, Secundaria, Vocacional yEducación Especial.

En 1972 se le otorgó a la Asesoría y Supervisión de EducaciónEspecial el rango de Departamento y se crearon bajo esa estructurauna asesoría de Retardo Mental y otra de Audición y Lenguaje. En1973, nació la Asesoría de Problemas de Aprendizaje. En estaépoca se inició “la integración física y social” de estudiantes condiscapacidad a instituciones del sistema educativo regular, con el

programa de aulas diferenciadas5; de esta manera se favoreció laescolarización de estos estudiantes en un medio menos restringido.Luego en 1975 se designaron Asesorías Regionales de Problemas deAprendizaje en las Direcciones Regionales de Enseñanza existentesen ese momento. Además, en este mismo año inició el servicio deterapia de lenguaje, para atender a niños con dificultades dearticulación.

En 1977, con el fin de atender las necesidades educativas de los

estudiantes con problemas de aprendizaje de I ciclo 6 de la

Educación General Básica, se abrieron las primeras aulas recurso7;posteriormente este servicio aumentó significativamente sucobertura con la modalidad de aulas recurso “por recargo”, al


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4 Grupo Profesional5 Denominadas actualmente aulas integradas6 Posteriormente de este servicio se amplió para estudiantes de II ciclo7 A este servicio se le llama actualmente “ Servicio de apoyo para Problemas de Aprendizaje” bajo modalidad fija e itinerante.


autorizarse a docentes de educación primaria para que loatendieran con un recargo a sus funciones de docente responsablede un grupo. Durante este mismo año se inició el servicio dedocentes de apoyo itinerante a estudiantes con discapacidadvisual en escuelas regulares.

En 1978 se inició la educación de las personas sordas bajo lafilosofía de la Comunicación Total; se publicó la Resolución No.102del Consejo Superior de Educación, que impulsó la expansión de lasaulas integradas y se dio la apertura de los primeros servicios

prevocacionales8 para la atención a jóvenes con discapacidaden un programa con una duración de dos años, integrado al IIIciclo de la Educación General Básica. En 1979, se promulgó elDecreto sobre Regionalización Educativa y se publicó la ResoluciónNo.136, que ordenaba la descentralización administrativa de losservicios de educación especial.

Para el ciclo lectivo de 1982 se abrió la primera aula recurso para

la atención a estudiantes con trastornos emocionales9, en unaescuela de la ciudad de Cartago.

En 1987, el Consejo Superior de Educación aprobó las políticasgenerales de Educación Especial, a partir de las cuales se generóuna reestructuración administrativa de tal manera que elDepartamento de Educación Especial se convirtió en “Asesoría

General de Educación Especial”.10 Con la creación de estasnuevas políticas se le otorgó a los padres de familia un papelpreponderante en la organización, ejecución y evaluación de losservicios educativos.


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8En la actualidad este servicio se denomina III ciclo de educacaión especial, el cualculmina con el IV ciclo de educación especial9 Actualmente llamadas “ Servicio de apoyo en problemas emocionales y deconducta”10 En los años 90 por una reestructuración del MEP la Asesoría General de EducaciónEspecial se convirtió en Departamento de Educación Especial.


Además, se define para esta Asesoría General de EducaciónEspecial la siguiente estructura11 :

1. Sección de educación especial no escolarizada

2. Sección de fomento al educando talentoso

3. Sección de rehabilitación profesional4. Sección de educación especial escolarizada, compuesta

por las asesorías nacionales de:

•Retardo Mental•Discapacidad Múltiple12

•Problemas de Aprendizaje•Audición y Lenguaje•Trastornos Emocionales y de Conducta13

•Deficiencia Visual.

Siempre en el enfoque de “integración educativa”, en 1989 sepromovió con mayor énfasis el proceso de “integración” a losservicios educativos regulares de los estudiantes con discapacidad,al acordarse por parte de la Asesoría General de EducaciónEspecial y el Departamento de Educación Preescolar, “integrar”niños con discapacidad en preescolares ubicados en diferentesregiones del país. La ejecución de este acuerdo se concretó en1990.

En 1989 se oficializaron las Políticas Nacionales de Prevención de laDeficiencia, la Discapacidad y la Rehabilitación Integral, las cualesen su capítulo II contemplan las Políticas de Educación Especial; loscuales fueron derogadas en 1996, con la promulgación de la Ley

760014.


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11 Esta estructura fue modificada posterirmente con el Decreto de reorganización deoficinas centrales del MEP y regionalización.Actualmente el Departmaneto deEducación Especial cuenta con dos secciones: Educación Especial Escolarizada yDesarrollo Vocacional.12Actualmente Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple

13 Hoy Asesoría Nacional de Problemas Emocionales y de Conducta14 Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en CostaRica


Para 1993, el Consejo Superior de Educación aprobó los planes deestudio para los servicios de educación especial de III ciclo yeducación diversificada (IV ciclo), ubicados en colegios técnicos yacadémicos; dichos planes de estudio en conjunto tienen unaduración de cinco años.

El 29 de mayo de 1996 fue publicada en el Diario Oficial La GacetaN°102, la Ley 7600: “Ley de Igualdad de Oportunidades para lasPersonas con Discapacidad”. Posteriormente, el 20 de abril de 1998,se publicó en el mismo órgano oficial el Decreto N°. 26831 – MP,con el reglamento de la Ley en mención.

Ambos documentos se convirtieron en una importante herramientapara que las personas con discapacidad y sus familias puedanejercer sus derechos humanos y constitucionales, involucrando a suvez a la sociedad costarricense en el proceso de equiparación deoportunidades que permita el acceso de las personas condiscapacidad a los diferentes ámbitos de la vida social. Esimportante agregar que la Ley 7600, contiene un capítulodedicado en forma exclusiva al acceso a la educación, dentro delque se destacan algunos aspectos contenidos en el articulado:

El Estado garantizará el acceso oportuno a la educación,independientemente de su discapacidad, desde laestimulación temprana hasta la educación superior.

Los centros educativos efectuarán las adaptacionesnecesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridospara que el derecho a la educación de las personas seaefectivo.

La educación de las personas con discapacidad deberá serde igual calidad, impartirse durante los mismos horarios,preferentemente en el centro educativo más cercano al lugarde residencia y basarse en las normas y aspiraciones queorientan los niveles del sistema educativo.

Todo centro educativo público y privado organizará unComité de Apoyo Educativo el cual tendrá entre sus funciones:

Determinar los apoyos que requieran los estudiantes (as)matriculados en la institución, con fundamento en susnecesidades educativas.


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Recomendar a la dirección de la institución y al personaldocente y de apoyo las adecuaciones de acceso curricularesque requiera cada alumno (Extracto de Ley de Igualdad deOportunidades para las Personas con Discapacidad, 1996)

En 1997, el Consejo Superior de Educación aprobó por Acuerdo N°18-97 las “Políticas de Acceso a la Educación para Estudiantes conNecesidades Educativas Especiales”. Este documento fueelaborado por personal del Departamento de Educación Especial,en conjunto con funcionarios de otras dependencias de la Divisiónde Desarrollo Curricular, docentes y padres de familia. Como parteintegral del documento antes señalado, se elaboró la Normativa ylos Procedimientos para el acceso a la Educación para Estudiantescon Necesidades Educativas Especiales, esto con el fin deconceptualizar y organizar lo relativo a la atención de lasnecesidades educativas especiales. Así como oficializar elconcepto de “necesidades educativas especiales” en nuestro país,lo que permitió un replanteamiento del concepto tradicional deeducación especial.

El 8 de diciembre del año 2001, se publicaron las Políticas Públicasen Discapacidad y en el Diario Oficial La Gaceta N° 21 del 30 deenero del 2001 se publicó la directriz N° 27 en relación con dichaspolíticas.

Durante el mes de enero del 2000, el Consejo Superior deEducación aprobó en su sesión Nº 02-2000 los planes de estudiopara Aulas Integradas y Centros de Educación Especial.

En cuanto al Plan de Estudios para los Centros de Atención Integralpara Personas Adultas con Discapacidad (CAIPAD), este fueaprobado por el Consejo Superior de Educación en sesión 61-2000del 14 de diciembre del 2000 y modificado en la sesión 37-2003 del28 de agosto del 2003.

A partir del año 2002, en acuerdo con el Marco de Acción deDakar, los planteamientos de Educación Inclusiva, el Departmentode Educación Especial ha venido desarrollandopropuestas,proyectos y acciones tendientes al reconocimiento delas diferentes entidades del sistema educativo, que la atención a ladiversidad estudiantil, es una responsabilidad conjunta y no de laEducación Especial como erróneamente se ha considerado.


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DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALComo resultado de todos los cambios conceptuales ,la LeyFundamental de Educación fue modificada en su artículo 27 por laLey de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad (Ley 7600) de 1996, en la cual se definió laEducación Especial de la siguiente forma:

“La educación especial es el conjunto de apoyos yservicios a disposición de los alumnos con necesidadeseducativas especiales, ya sea que los requieran temporalo permanentemente” (p. 44.).

Dentro de este marco de referencia dado por la legislación vigente,y obedeciendo a los cambios que se dan en el ámbitointernacional, la educación especial debe coadyuvar, como partedel sistema educativo nacional, a brindar programas y serviciospara responder a las necesidades educativas de niños, jóvenes yadultos, bajo los siguientes principios:

a) Igualdad de oportunidades:

Que reconoce la importancia de las diversas necesidades delindividuo, las cuales deben construir la base de la planificación dela sociedad con el fin de asegurar el empleo de los recursos paragarantizar que las personas disfruten de iguales oportunidades deacceso y participación en idénticas circunstancias (Artículo 2, Ley7600).

b) Participación:

Que se concibe como el derecho de las personas condiscapacidad de intervenir en la toma de decisiones, planificación,ejecución y control de las acciones que las involucran.

c) No-ddiscriminación:

Que significa no excluir, restringir, impedir o anular elreconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos o laslibertades fundamentales de una persona.


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No constituye discriminación la distinción o preferencia adoptadapor un Estado a fin de promover la integración social o el desarrolloparticular de los individuos con discapacidad (políticas de apoyoafirmativo), siempre que la distinción o preferencia no limite en símismo el derecho a la igualdad de las personas con discapacidady que ellos no se vean obligados a aceptar tal distinción opreferencia (Convención Interamericana para la eliminación detodas las formas de discriminación, La Gaceta 143, 23-7-99).

d) Autonomía personal:

Es el derecho de las personas con discapacidad a tomar suspropias decisiones y el control de las acciones que los involucrapara el logro de una vida independiente.

ORGANIZACIÓN NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONALLA INSTANCIA NACIONAL

La instancia nacional del sistema educativo costarricense15 laconforman los despachos del ministro y los viceministros(académico y administrativo), en estrecha relación con lasdivisiones y los departamentos. De acuerdo con la estructuraestablecida, el Departamento de Educación Especial es el órganoespecializado en esta materia que forma parte de la División deDesarrollo Curricular y como tal desarrolla sus acciones a partir de laaprobación del Consejo Superior de Educación16.

La estructura administrativa de la educación especial a nivelnacional, responde a la estructura vigente del Ministerio deEducación Pública; por tanto, el Departamento de EducaciónEspecial es una dependencia de la División de Desarrollo Curricular,al igual que lo son las siguientes instancias: Educación Técnica,Evaluación de los Aprendizajes, Educación Académica, EducaciónPreescolar, Educación de Jóvenes y Adultos, Orientación y Vida


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15 Ver organigrama en anexos.16 Es un órgano técnico con rango constitucional, presidido por el Ministro deEducación, al cual corresponde dirigir la educación oficial y aprobarconsecuentemente las políticas educativas. Está integrado por representantes de losdiversos niveles del sistema, por representantes de las organizaciones magisterialesde la Universidad de Costa Rica y por dos exministros de educación.


Estudiantil, Cooperativas Escolares, Educación Religiosa, EducaciónIndígena, Educación Integral de la Sexualidad, EducaciónAmbiental, Lenguas Extranjeras y Radio Interactividad, ServicioComunal Estudiantil, SIMED y Escuelas Unidocentes.

Por su parte, el Departamento de Educación Especial estáconformado por una dirección y dos secciones: Sección deEducación Especial Escolarizada, la cual está formada por lasasesorías nacionales de: Audición y Lenguaje, Deficiencia Visual,Discapacidad Múltiple, Problemas Emocionales y de Conducta,Problemas de Aprendizaje y Retraso Mental, y la Sección deDesarrollo Vocacional, responsable de lo relativo a los servicios de IIIy IV ciclos de educación especial y, más recientemente vinculadocon los centros de atención integral para adultos condiscapacidad.

Como se mencionó anteriormente, el Departamento de EducaciónEspecial es una dependencia de la División de Desarrollo Curricular,la cual según el Decreto Nº 2261-MEP (1993), tiene las siguientesfunciones: estudiar, planificar, asesorar, divulgar, investigar y evaluarlo relacionado con el currículo educativo nacional. En correspondencia con el accionar de la División de DesarrolloCurricular, las funciones del Departamento de Educación Especialson:

Definir y recomendar metodologías para la atención

educativa de la población excepcional17.

Brindar asistencia técnica a funcionarios de las RegionesEducativas, directores y profesores de escuelas y colegios, quetienen a su cargo programas de educación especial.

Experimentar métodos, formas de evaluación, materiales yrecursos didácticos.


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17 En la actualidad el Departamento de Educación Especial se encuentra en

proceso de revisión de las funciones y en particular de la concepto de “ excepcional”

para que sea sustituido por el término “discapacidad”.


Estimular la creación de instrumentos y materiales apropiadospara las distintas excepcionalidades.

Proponer criterios de evaluación y ubicación de estudiantesexcepcionales.

Elaborar y proponer planes y programas de estudios para lasdiferentes excepcionalidades.

MISIÓN, VISIÓN Y PROPÓSITO DELDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En acuerdo con la legislación vigente y los movimientospedagógicos actuales, el Departamento de Educación Especialha definido su misión, visión y propósito, los cuales se detallan acontinuación:

Misión:

Establecer y desarrollar diversas modalidades y estrategias deatención a las necesidades educativas de los estudiantes condiscapacidad, desde el paradigma inclusionista de la educaciónpara todos.

Visión:

Todos los estudiantes con discapacidad atendidos en el sistemaeducativo nacional en condiciones de calidad y equidad.

Propósito:

Realizar los procesos pertinentes de investigación, evaluación,coordinación y ejecución de las acciones necesarias, para que sebrinde una atención educativa de calidad en igualdad deoportunidades para todos los estudiantes con discapacidad.


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LA INSTANCIA REGIONALAsesorías Regionales de Educación Especial

La instancia regional la conforman las veinte direcciones regionalesde educación, cada una de las cuales tiene una estructuratécnico-administrativa. Además, cada región educativa sesubdivide administrativamente en circuitos escolares, compuestospor las instituciones y los servicios educativos dependientes delMinisterio de Educación de una circunscripción determinada.Cada uno de estos circuitos está a cargo de un asesor supervisor.Como parte de la estructura técnica está el Departamento deDesarrollo Técnico, del cual depende la Asesoría Regional deEducación Especial y adscrito a esta funcionan los equipositinerantes regionales, que tienen la responsabilidad de brindarsoporte a los Comités de Apoyo Educativo.

En cada una de las Direcciones Regional de Educación del país hayal menos un asesor regional de educación especial, que es quientiene a su cargo las siguientes funciones:

Brindar asesoría y supervisar aspectos técnicos propios de laespecialidad.

Visitar los Centros de Educación Especial y las institucioneseducativas que cuenten con servicios de educación especial.

Asesorar al personal docente acerca de la interpretación yaplicación de planes de estudio, metodología, recursosdidácticos, programación y evaluación del proceso educativo.

Coordinar con las diferentes instancias educativas de laregión, la adecuada ubicación y la provisión de los servicios deapoyo requeridos por los estudiantes con necesidadeseducativas.

Coordinar la apertura y correcta ubicación de los servicios deEducación Especial.

Coordinar el Equipo Regional Itinerante.


23


Equipos regionales itinerantes:

En el capítulo III, artículo 41 de la “Normativa para el Acceso a laEducación de los Estudiantes con Necesidades EducativasEspeciales”, se estipula:

La Administración creará los equipos de servicio itinerante conprofesionales relacionados con la atención de los estudiantes connecesidades educativas especiales, quienes darán capacitación yseguimiento a los Comités de Apoyo Educativo o a las institucioneseducativas que por razones especiales no puedan contar con esosComités” (p. 22).

Además, en el capítulo IV, artículo 27 del documento“Procedimientos para el Acceso” la Educación de los Estudiantescon Necesidades Educativas Especiales” se dispone:

“ La Administración de cada Región educativa conformará losEquipos Itinerantes que se requieran de acuerdo con lasnecesidades y características de cada región, los cualesfuncionarán adscritos a la Asesoría Regional de EducaciónEspecial, quien lo coordinará” (p. 38).

Estos Equipos Regionales Itinerantes dependeránadministrativamente del Jefe del Departamento de DesarrolloEducativo de la Dirección Regional respectiva y estaránconformados de la siguiente manera: El Asesor Regional deEducación Especial, un profesional 2 en Trabajo Social, unprofesional 2 en Psicología, un docente de Educación Primaria y undocente de Educación Especial.

Para el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos en lasinstituciones educativas y en atención a las necesidadeseducativas de los estudiantes, el Equipo Regional Itineranterealizará las siguientes acciones:

Apoyar el proceso de conformación de los Comités de ApoyoEducativo de la región correspondiente.


24


Valorar el funcionamiento de los Comités de Apoyo Educativode la región a su cargo, para la optimización y mejora de losmismos.

Brindar orientación, asesoramiento y capacitación a losComités de Apoyo Educativo, así como a los otros actoresinvolucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Apoyar los procesos de atención de los estudiantes connecesidades educativas especiales, en escuelas que por suscaracterísticas no cuentan con Comité de Apoyo Educativo.

Analizar la condición educativa de los estudiantes quepresentan necesidades especiales y ofrecer lasrecomendaciones precisas para su debida atención en losprocesos de enseñanza y aprendizaje.

Para los estudiantes que requieran adecuaciones curricularessignificativas, colaborar con el trámite respectivo según loestablecen los artículos 9 y 10 de los Procedimientos para laAplicación de la Normativa para el Acceso a la Educación delos Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Establecer estrategias educativas concretas decapacitación, que generen un cambio de actitud quefavorezca la atención a la diversidad mediante módulos,talleres, conferencias, boletines y otros.

Brindar información a los Comités de Apoyo Educativo sobrela oferta educativa nacional, para atender las necesidadeseducativas de los estudiantes.

Facilitar en conjunto con los Comités de Apoyo Educativo losprocesos de concienciación a padres de familia, estudiantes,personal docente, personal administrativo y miembros de lacomunidad, que generen cambios de actitud en la atención ala diversidad.


25


Sugerir a los comités de apoyo estrategias para maximizar elaprovechamiento de los recursos de la escuela y de lacomunidad, tales como docentes de Educación Especial,docentes de apoyo (fijos o itinerantes), personal de Centros deEducación Especial, organizaciones no gubernamentales einstituciones privadas, personas de la comunidad, con elpropósito de que se conviertan en agentes facilitadores delproceso de atención a la diversidad.

Analizar y determinar la escolarización de los estudiantes queingresan al sistema educativo y presentan necesidadeseducativas especiales que precisan apoyo permanente,cuando haga falta.

Canalizar las necesidades de apoyo técnico hacia otrosprofesionales en el campo de la educación y la salud, cuandose requieran.

En casos muy calificados referidos por el Comité de ApoyoEducativo, efectuar procesos de diagnóstico educativo quedesemboquen en recomendaciones de escolarizaciónconcretas, así como estrategias y medidas educativas quefavorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.

Coordinar con los Comités de Apoyo Educativo, elseguimiento a la aplicación de adecuación curricularsignificativa para aquellos que así lo requieran y son reportadosa la Asesoría Regional de Educación Especial.

Apoyar y asesorar a los docentes de los servicios de apoyo fijoe itinerante, en el uso de estrategias propias de su especialidadque puedan contribuir en el mejoramiento de la calidad de laatención de los estudiantes y sus familias.

Vigilar el cumplimiento de la Ley 7600 de Igualdad deOportunidades para las Personas con Discapacidad en CostaRica, de las Políticas, Normativa y Procedimientos para el


26


Acceso a la Educación de los Estudiantes con NecesidadesEducativas, así como del Código de la Niñez y la Adolescencia;igualmente toda norma jurídica vigente correspondiente con latemática.

LA INSTANCIA INSTITUCIONAL

En la instancia institucional se concreta la oferta de atencióneducativa, que se operacionaliza de acuerdo con las necesidadesy los apoyos requeridos por los estudiantes de la siguiente manera:

Servicios específicos o de atención directa:•Centros de educación especial, los cuales cuentan conservicios de atención directa, servicios de apoyo fijo eitinerante y servicios complementarios, para atender lasnecesidades de la población.•Instituto de Rehabilitación Helen Keller•Servicio Educativo para Sordos Adultos•Centros de Atención Integral para Adultos conDiscapacidad

Servicios específicos de Educación Especial ubicados eninstituciones regulares de la Educación General Básica yDiversificada:

•Aulas integradas •Servicios de III y IV ciclos de Educación Especial encolegios técnicos o académicos.

Servicios que actúan como apoyo a los servicios educativosregulares:

•Servicio de apoyo educativo fijo•Servicio de apoyo educativo itinerante•Servicios complementarios (fijos o itinerantes).•Comité de Apoyo Educativo


27


OFERTA EDUCATIVA

Los cambios sociales, culturales, económicos, políticos y educativosacaecidos en el mundo en las últimas décadas, han impulsado lanecesidad de ir replanteando el accionar de la educaciónespecial en nuestro país. De esta forma, para responder desde unaperspectiva más centrada en los derechos, se hace imperiosoencaminarnos hacia una oferta educativa capaz de responder a ladiversidad de necesidades educativas de los estudiantes,asociadas particularmente a una condición de discapacidad.

Por esta razón, el sistema educativo nacional actualmente disponede una variedad de servicios, modalidades, programas, proyectosy apoyos que permiten atender a un mayor número de estudiantes,de acuerdo con sus necesidades educativas, en condicionesapropiadas,.

Con la intención de coadyuvar a una mejor comprensión de dichaoferta, que por su diversificación y amplitud puede resultarcompleja, se iniciará este apartado con los denominados serviciosespecíficos de educación especial o de atención directa.

1. SERVICIOS DE ATENCIÓN DIRECTA

1.1 CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En estas instituciones se escolarizan estudiantes de 0 a 18 añosque, por su condición de discapacidad, requieren de apoyos másintensos y permanentes, los cuales no pueden ser ofrecidos en otrasinstituciones educativas.

Sin embargo, es importante señalar que de acuerdo con losprincipios que rigen la educación especial, y en correspondenciacon lo dispuesto en el Proyecto Curricular de Centro, actualmentetodos los centros de educación especial deben propiciar lainclusión de sus estudiantes en servicios educativos menossegregados o más abiertos, siempre que sea posible.


28


Los lineamientos curriculares que orientan a los centros deeducación especial se fundamentan en los planes de estudiodiseñados para este efecto por el Departamento de EducaciónEspecial.

No obstante, en el caso de la atención educativa de la poblaciónque presenta una condición de sordera, esta se orientacurricularmente con los planes de estudio establecidos para I y IIciclos de la Educación General Básica, con las adaptacionespertinentes, además se complementan con las denominadasmaterias específicas: lectura labio-facial, estimulación auditiva yarticulación.

Considerando las diferencias que presenta cada uno de los centrosde educación especial que funcionan en diversas regiones del país,es preciso que cada uno de ellos diseñe su propio ProyectoCurricular de Centro, esto con el objetivo de que puedanimplementar el plan de estudios. A partir de esto el ProyectoCurricular de Centro (PCC), se define como:

“... un instrumento para la gestión que –coherente con elanálisis del contexto escolar- enumera y define los rasgos deidentidad del Centro; formula los objetivos que es necesarioconseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de lainstitución” (Antúnez,1987; Giné y Ruiz 1995).

Por lo tanto, el PCC define el quehacer institucional: el qué, el paraqué, el cómo y el por qué. Además, este se fundamenta en eltrabajo en equipo con la participación de todo el personal y deaquellos que se relacionan con su funcionamiento.

Objetivos del Proyecto Curricular de Centro:

Operacionalizar el Plan de Estudios correspondiente en cadaCentro de Educación Especial del país, mediante unaplanificación estratégica.


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Brindar la adecuada atención educativa a los estudiantessegún sus necesidades específicas.

Realizar los ajustes técnico-pedagógicos necesarios en laaplicación del plan de estudios, a las necesidades ycondiciones de la población atendida según la propianaturaleza de la institución.

Desarrollar un planeamiento estratégico con la participaciónde todos los actores involucrados, con la adecuada proyeccióncomunitaria.

Con el propósito de atender las diversas necesidades de lapoblación que asiste a los Centros de Educación Especial, estosmanejan una oferta de servicios que incluye:

Atención directa: se refiere aquella forma de atenciónofrecida por un docente de Educación Especial a un grupodeterminado de estudiantes, según la edad y el nivelcorrespondiente.

Servicio de apoyo fijo: hace referencia a aquellos docentesque atienden las necesidades educativas de los estudiantesderivadas de su condición de discapacidad y que no puedenser atendidas por el docente a cargo del grupo. Este apoyoestá dirigido tanto al estudiante como al docente a cargo delgrupo al que asiste el estudiante regularmente.

Servicio de apoyo itinerante: en los centros de EducaciónEspecial esta modalidad se ocupa del apoyo que ofrecendocentes de educación especial de diferentes especialidades,a aquellos estudiantes que egresan del centro para asistir auna institución educativa regular.

Servicios de apoyo complementario: son los serviciosofrecidos por profesionales de otras disciplinas diferentes de laEducación Especial para atender necesidades específicas delos estudiantes derivada de su condición de discapacidad.


30


Además, estos servicios contribuyen con el trabajo y apoyo a lasfamilias, así como en la formación y detección de redes de

apoyo, y a la ubicación recursos en la comunidad.Como un grupo importante dentro de los recursos deapoyo, están los denominados asistentes o niñeras, quienesapoyan la labor del docente en el aula y en otrosambientes educativos.

A continuación se presentan una serie de cuadros resumen coninformación relativa a tipo de discapacidad, niveles, edad, rangosde matrícula y número de lecciones en centros de educaciónespecial, para cada una de las formas de atención: directa, apoyofijo e itinerante. Además, contienen información relacionada con losservicios de apoyo complementario y con la asignación delecciones técnicas en centros de Educación Especial.


31


TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, EDAD, RANGOS DE MATRÍCULA YNÚMERO DE LECCIONES EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

(Atención directa)

*PEE: Docente Educación Especial**PETP: Profesor Educación Técnico Profesional**Corresponde a lecciones 60 minutos.


32

TIPO DEDISCAPACIDAD NIVEL EDAD MATRÍCULA N° DE LECCIONES

(DOCENTE) 18

RETRASO MENTAL

ESTIMULACIÓNTEMPRANA

0 – 3 AÑOS 10- 17 32

0 –3 AÑOS 18- 24 40

MATERNAL 3 - 4 1/2 6 - 8 32

KINDER 4 1/2 - 5 1/2 6 - 8 32PREPARATORIA 5 1/2 - 7 6 - 8 32

I CICLO 7 - 10 5 - 7 32II CICLO 10 – 14 5 - 7 32

III CICLO 14 - 17 5 – 740 PEE*20 PETP*

EDUCACIÓNDIVERSIFICADA

17-18

5 – 7 (X año)

40 PEE* 24 PETP*

5 – 7 (XI año)

40 PEE **26 PETP**

18 Corresponde a la clase de puesto docente de Educación Especial.



(Atención directa)

*PCC: Proyecto Curricular de Centro*PEE: Profesor Educación EspecialPETP: Profesor Educación Técnico Profesional


33

TIPO DEDISCAPACIDAD NIVEL EDAD MATRÍCULA N° DE LECCIONES

(DOCENTE) 19

PROBLEMASEMOCIONAL

ES Y DECONDUCTA


0 – 3 AÑOS 10- 12 40

MATERNAL 3 - 5 6 - 8 40

KINDER 5 -7 6 - 8 40

I CICLO 7 - 10 6 - 8 40II CICLO 10 – 14 6 - 8 40

III CICLO 14 - 1712 (dividos

en 3 grupos)

40 PETP* (Artesplásticas u otras

especialidad quese requiera deacuerdo con el

PCC*)

EDUCACIÓNDIVERSIFICADA

17-1812 (dividos

en 3 grupos)

80 PEE* (40 C/U)

40 PETP* (Artesplásticas u otras

especialidad quese requiera deacuerdo con el

PCC*)




(Atención directa)


34

TIPO DEDISCAPACIDAD

NIVEL EDAD MATRÍCULAN° DE

LECCIONES(DOCENTE) 20

DISCAPACIDAD

VISUAL


0 - 3 8 - 14 32

0 - 3 15 - 21 40

MATERNAL 3 – 5 8 32

KINDER 5-7 8 32

I CICLO 7-10 8 32

II CICLO 10-14 8 32

III CICLO 14-17 8 40

SORDOCEGUERA

Único grupode nivelación

- 6-8 32

SORDOCEGUERA INSTITUTO

HELLEN kELLER

Grupo deadolescentes

y adultos- 6-8 32




(Atención directa)

*Lecciones de 60 minutos


35

TIPO DEDISCAPACIDAD



DISCAPACIDAD

MÚLTIPLE

(CENTRO DEEDUCACIÓN

ESPECIALDISCAPACIDAD

MÚLTIPLE)

ESTIMULACIÓNTEMPRANA 0 - 3

10 - 12 32

13 - 16 40

MATERNAL 3 – 5 10-12 40

KINDER 5-7 10-12 40

I CICLO 7-10 8-10 40

II CICLO 10-14 8-10 40

III CICLO 14-17

12-15(dividido

en 3grupos)

80* PEE(40 c/u)40 PETP (Artes

plásticas u otraespecialidad

que se requierade acuerdo con

el PPC)

EducaciónDiversificada

17-18

12-15(dividido

en 3grupos)

80* PEE(40 c/u)40 PETP (Artes

plásticas u otraespecialidad

que se requierade acuerdo con

el PPC)

Varios niveles 22 - 12-15 40 PEE

21 Grupo de estudiantes de distintas edades correspondientes a diferentes niveles.



(Atención directa)


36

TIPO DEDISCAPACIDAD



AUDICIÓN YLENGUAJE

(SORDERA)23

ESTIMULACIÓNTEMPRANA 0 - 3

10 - 17 32

18 - 24 40

MATERNAL 3 – 4 8 37

PRE-KINDER 4-5 8 37

KINDER 5-6 8 37

PREPARATORIA 6-7 8 40

I y II CICLOS 7-12 8 44

22 En caso que la población sea heterogénea en edad y nivel educativo, contarán

con 40 lecciones distribuidas según los niveles educativos atendidos.


ESPECIALIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA Y NÚMERO DELECCIONES EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

(Apoyo fijo)


37

ESPECIALIDAD TIPO DE CENTRO/NIVEL MATRÍCULAN° DE

LECCIONES(DOCENTE)

TERAPIA DELENGUAJE

CENTRO DE EDUCACIÓNESPECIAL

(MULTINIVEL)40-50 40

CENTROS DE EDUCACIÓNESPECIAL DE

DISCAPACIDAD MÚLTIPLE(CENTROS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL: 1-REHABILITACIÓN -SANTA.

ANA, 2- REHABILITACIÓN LAPITAHAYA, 3-CENTRO DE

ATENCIÓN INTEGRAL-PARASIS CEREBRAL INFANTILGOICOECHEA) (MULTINIVEL)

36-40 40

CEE ÁMBITO HOSPITALARIO 40-48 40

CENTRO DE EDUCACIONESPECIAL

16-18 40

PROBLEMASEMOCIONALES

Y DECONDUCTA

SORDO CIEGOSCENTRO DE EDUCACIÓN

ESPECIAL FERNANDOCENTENO GUELL

10-12 40

NEURODEGENE-RATIVOS

MULTINIVEL CENTRO DEEDUCACIÓN ESPECIAL

10-15 40


ESPECIALIDAD, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERO DE LECCIONES YFUNCIONAMIENTO EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

(Apoyo itinerante)


38

EESSPPEECCIIAALLIIDDAADD MMAATTRRÍÍCCUULLAACCAANNTTIIDDAADD DDEELLEECCCCIIOONNEESS

FFUUNNCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO

DDIISSCCAAPPAACCIIDDAADD MMÚÚLLTTIIPPLLEE 8-10 48

Adscritos a Centros deEducación Especial paraatender a los estudiantes en losámbitos domiciliario,comunitario e institucional.El docente preferiblementedebe tener una especialidad enDiscapacidad Múltiple o RetrasoMental.

PPRROOBBLLEEMMAASS EEMMOOCCIIOONNAALLEESSYY DDEE CCOONNDDUUCCTTAA

8-10 48

Corresponde a los serviciosadscritos a los Centros deEducación Especial. Seatenderá hasta un máximo de10 estudiantes, de acuerdo conlas necesidades de apoyo querequiera. Por la regionalizaciónde los servicios, la zona decobertura es nacional.

DDEEFFIICCIIEENNTTEESS VVIISSUUAALLEESS 8-12 48

Hasta donde sea posible, cadadocente atenderá comomáximo a dos ciegos totales y elresto deficientes visuales.

RREETTRRAASSOO MMEENNTTAALL 8-12 48

Se podrá atender a un máximode 12 estudiantes cuando variosde ellos estén estudiando enuna misma institución, para queden cobertura a un mínimo de 2centros educativos y un máximode 5.

SSOORRDDOO-CCIIEEGGOOSS 10-15 48 Cubre ámbito nacional.

NNEEUURROODDEEGGEENNEERRAATTIIVVOOSS 10-15 48 Cubre ámbito nacional.


SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIO:CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

39


TIPO DE SERVICIO FUNCIONAMIENTODEL SERVICIO

RANGO DEMATRÍCULA CLASE DE PUESTO 23

Trabajo Social

Atiende a todos losestudiantes y a susfamilias, según lodetermine el ComitéTécnico del Centro.

Toda la población Profesional 2

Psicología



Orientación



Asistente de AulaApoya la labordocente en el aula yen otros ambienteseducativos.

Toda la población

Trabajadormisceláneo 3

(niñeras)

Terapia Física

En Centros deEducación Especialy de acuerdo conlas necesidades delos estudiantes, elservicio se orientahacia la atención deplanta o domicilio,cuando lo requieranestos.

40 - 45 Profesional 2

TerapiaOcupacional

En Centros deEducación Especialy de acuerdo conlas necesidades delos estudiantes, elservicio se orienta ala atención deplanta o domicilio,cuando lo requieranestos.

40 - 45 Profesional 2

23 En todos los casos la jornada laboral debe ser igual o equivalente a 8 horas

diarias.


11..22 IINNSSTTIITTUUTTOO DDEE RREEHHAABBIILLIITTAACCIIÓÓNN YY FFOORRMMAACCIIÓÓNN HHEELLEENN KKEELLLLEERR

Antecedentes

El Instituto de Rehabilitación y Formación Helen Keller es la institucióncreada para atender las necesidades de formación educativa,funcional y profesional de la población adolescente y adulta condiscapacidad visual; su cobertura es nacional, y además realizafunciones de investigación, asesoría y capacitación, según suDecreto de Creación N° 16831 MEP, diciembre de 1985.

El plan de estudios con que cuenta es propio, aprobado por elConsejo Superior de Educación en Sesión N° 13-93, del mes demayo de 1993, y en enero de 1994 fueron publicados por elDepartamento de Educación Especial los “Lineamientos Técnico-curriculares y administrativos para la aplicación del Plan de Estudiosdel Instituto de Rehabilitación y Formación Helen Keller”.

El Plan de Estudios se basa en seis áreas:

•Destrezas académicas funcionales.•Mantenimiento personal y doméstico.•Destrezas en la vida comunitaria.•Interacción y comunicación personal y social.•Evaluación ocupacional y colocación laboral.•Físico Motriz y Movilidad.

La población que atiende presenta las siguientes características:

Personas que continúan sus estudios y se encuentranmatriculadas en instituciones públicas y privadas en programasde I, II, III Ciclo de Educación General Básica, EducaciónAbierta, III Ciclo de Educación Diversificada y Bachillerato porMadurez.

Personas adolescentes y adultas (mayores de 16 años), quepor motivos de pérdida visual requieren lograr su autonomíapersonal por medio del entrenamiento en técnicas para la vidaindependiente, orientación y movilidad, lecto-escritura braille,entre otras.


40


Personas que requieren de capacitación y desarrollo dedestrezas y actitudes para el trabajo para insertarse de formaadecuada dentro del mercado laboral. Incluye programas deformación para el trabajo, así como III y IV Ciclo de EducaciónEspecial.

Para cumplir con su función, se respalda principalmente en elmarco jurídico que regula el quehacer educativo nacional:

•Ley Fundamental de Educación (Ley 2160): Se ampara en losartículos 1, 3, 9, 22; así como en lo estipulado para laeducación especial, en sus artículos 27, 28 y 29.•Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidad (Ley 7600): Considera lo estipulado en losartículos 14, 16, 17, 18, 19, 23; así como en su Reglamento(Decreto N° 26831 – MEP), artículos 31, 32 y 33.•Ley de Aprobación de la Convención Interamericana para laeliminación de todas las formas de discriminación contra laspersonas con discapacidad (Ley 7948): Contempla loestablecido en los artículos 1, 2 y 3.

El impacto de estas regulaciones actúa sobre el Sistema EducativoNacional y además es respaldado por la Política, Normativa yProcedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantescon Necesidades Especiales (Acuerdo del Consejo Superior deEducación N° 18-1997).

Bajo este marco jurídico y las normas internacionales, es que elInstituto de Rehabilitación y Formación Helen Keller desarrolla susacciones educativas, en concordancia con lo establecido en suLey de Creación.

Propuesta de Distribución Curricular y Rangos de Atención

Dado lo anterior, se plantea la siguiente propuesta tomando enconsideración el recurso humano asignado a la institución y lajornada laboral de 40 lecciones de 60 minutos (Decreto 25754-MEP,del 28 de enero de 1997).


41


Tipo de Lecciones

Atención Directa (tipo a)

Son lecciones destinadas a la atención de estudiantes en el hogar,la comunidad, las empresas, otros centros educativos o en elInstituto Helen Keller.

Familia y Comunidad (tipo b)

Esta área debe dirigirse a preparar al estudiante, a su familia ycomunidad para que éste pueda vivir su vida adulta en formaplena, acorde a su edad, sus características y necesidades.

Para el desarrollo de esta área el equipo docente asume un rolfacilitador para el intercambio de experiencias, la ejecución deacciones compartidas y la maximización de recursos entre otras,para el logro de un crecimiento tanto grupal como individual de losusuarios en esta etapa.

Mediación Comunal (tipo b)

Las lecciones destinadas a esta área son para coordinar con gruposde familiares, instituciones, fundaciones, asociaciones, gruposcomunitarios, empresas, entre otros, para formalizar acciones queapoyen el desarrollo de estrategias dirigidas a la atención de lapoblación con discapacidad y favorezcan la implementación delPlan de Estudios.

Lecciones de Coordinación y Orientación Familiar (tipo c)

Son las lecciones que los docentes a cargo del grupo utilizan paracoordinar entre ellos y con otros profesionales, las acciones relativasa la atención de los estudiantes. Además brindan orientación a lafamilia a través de proyectos específicos.


42


Lecciones de Elaboración y Adaptación de Material (tipo c)

Son las lecciones que requiere el docente para confeccionar,adaptar y ampliar los materiales, realizar transcripciones al sistemabraille, así como grabaciones en audio de documentos.


43


Distribución por programas y áreas del Plan de EstudiosPrograma Funcional

Lecciones Tipo A - Lecciones que recibe el estudiante.Lecciones Tipo B - Lecciones destinadas a realizar coordinaciones con lacomunidad que favorecen la implementación del Plan de Estudios.Lecciones Tipo C- Lecciones que utiliza el docente para coordinar para análisisde casos relacionados con la atención del estudiante y la adaptación dematerial que requiere, considerando sus características personales y eldiagnóstico visual.


44

Tipo deLecciones

Áreas Docentes por especialidad

EducaciónEspecial

Artes Industriales

EducaciónFísica

Informática MúsicaArtes

Plásticas

TIPO A

•AcadémicoFuncional

2 4 4

•Mantenimientopersonal ydoméstico

6

•Destrezas en lavida comunitaria

2

•Intereacción ycomunicación

personal2 4

•EvaluaciónOcupacional y

colocaciónlaboral

1

•Físico motriz ymovilidad

3 6

Cursoscomplementarios

4 4 4

Total de lecciones querecibe el estudiante

16 10 4 8 8

Tipo B

•Familia ycomunidad

1 1 1 1 1

•Mediacióncomunal

1 1 1 1 1

•TIPO C

•Coordinación 4 1 4 1 1

•Elaboración yAdaptación

material1 1 1 1 2


TALLERES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA

Responsable: Equipo InterdisciplinarioObjetivo General: Favorece la salud, el bienestar, el desarrollopersonal, las habilidades sociales y consolida el proyecto de vida.


45

Nombre Descripción Beneficiarios MetodologíaAportes al plan

de estudiosMotivación Es un espacio de

reflexión y análisisde los deberes yderechos deusuarios y familiaressobre el proceso dedesarrollo personalque inician. Serealiza posterior acada matrícula, undía sábado paraasegurar laasistencia defamiliares, y tieneuna duración de 7horas.

Usuarios yfamiliares opersonassignificativas

Participativa

•Hábitos Sociales•Urbanismo•VidaIndependiente•Toma dedecisiones•Reestructuraciónde valores

CrecimientoPersonal

Facilita laadquisición deherramientas útilespara el desarrollopersonal. Tiene unaduración de 7 horascada una. Sedesarrollan lassiguientestemáticas:

•Desarrollo dedestrezas sociales. •Ceguera y bajavisión.•Autoestima ymanejo de ladiscapacidad.•Comunicación.•Posturas sanas.•Ley 7600.•RecursosTiflotecnológicos.•Destrezasmanuales.

Usuarios Participativa

•Participación enactividadescomunitarias. •Expresióncorporal.•Hábitos sociales.•Urbanidad.•Vidaindependiente.•Toma dedecisiones.•Reestructuraciónde valores.•Entrenamientovisual.•Movilidad.•Motora fina ygruesa



46

Autoestima

Facilita el conocimiento desí mismo para fortalecer laestima personal, el manejode la discapacidad y eldesarrollo de habilidadespara la vida. La duraciónes de 2 sesiones de 6 horascada una.

Usuarios yfamiliares

Participativa

•Participación enactividades•Hábitos sociales•Sexualidad•Vidaindependiente•Toma dedesiciones•Valores

Técnicas deestudio

Promueve la adquisición deestrategias para un mayoraprovechamiento en elárea de estudio, disciplina ydestrezas cognitivas para eléxito escolar. La duraciónes de 2 sesiones de 5 horascada una.

Usuariosque esténcursandoestudiosacadémicos

Participativa

•Toma dedecisiones.•Vidaindependiente.•Hábitos para eltrabajo•Desarrollo deproyecto•Medios decomunicación•Habilidades ydestrezas básicaspara la lecto-escritura

OrientaciónVocacional

Promueve el conocimientode sí mismo paraestablecer el proyecto devida de acuerdo con surealidad personal. Tieneuna duración de 2 sesionesde 3 horas cada una.

Usuarios Participativa •Toma dedecisiones.•Vidaindependiente.•Hábitos para eltrabajo•Orientaciónvocacional

Educaciónpara lasexualidad

La sexualidad comoexpresión del ser humano,es un proceso que requiereuna actitud críticapermanente de larealidad. En ese sentido eltaller, a partir de lasnecesidades expresadaspor los participantes y enun ambiente lúdico, conlibertad de expresión yconfianza, posibilita unespacio para crecer en lavida, en el amor y en elplacer. Tiene una duraciónde 2 sesiones de 5 horascada una.

Usuarios yfamiliares

Activa-participativa, alser los usuarioslos quedeterminan lastemáticas portratar.

•Participación enactividadescomunitarias•Expresión corporal•Hábitos sociales•Urbanidad•Vidaindependiente•Valores•Toma dedecisiones•Sexualidad



47

Abuso yviolencia

Inicia un proceso desensibilización, prevención ybrinda alternativas útiles demanejo de situaciones deabuso y violencia. Tieneuna duración de una sesiónde 5 horas.


•Sexualidad•Vidaindependiente•Valores•Toma dedesiciones•Participación enactividadescomunitarias•Hábitos sociales

Manejo delestrés

Facilita información sobreestrés y técnicas derelajación, con el objetivode identificar, manejar yconvivir con este en unaforma óptima; tiene unaduración de una sesión de5 horas.


•Expresióncorporal•Hábitos sociales•Urbanidad•Sexualidad•Toma dedecisiones•Hábitos detrabajo


CURSOS COMPLEMENTARIOS


48

NNOOMMBBRREE DDEELLCCUURRSSOO

OOBBJJEETTIIVVOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSSAAPPOORRTTEESS AALL PPLLAANN DDEE

EESSTTUUDDIIOOSS

Natación

Proporcionarle a lapersona ciega o de bajavisión ejercicios que lepermitan mejorar suscualidades físicas comoresistencia, fuerza,flexibilidad, equilibrio,coordinación yvelocidad, para superarsu condición psicomotrizy por ende su calidadde vida.

Ambientación.Sumergirse.La Boya.Flotación dorsal y

frontal.Ponerse de pie.Girar.Burbujas.Flechas.Técnica estilo perrito.Técnica estilo libre.Técnica estilo dorso.Técnica estilo pecho.Técnica estilo

mariposa.Clavados.

•Expresión corporal.•Recreación y deporte.•Motora gruesa y fina.•Gimnasia terapéuticade mantenimiento.•Movilidad.

Fútbol Sala

Conocer y realizaractividades como elfútbol en su comunidad ycon amigos. Conocer yjugar un deporte que nosbrinda alegría ycreación.

Preparación física.Movimientos básicos.Fundamentos

básicos.Colectivo dirigido.

•Expresión corporal.•Movilidad.•Recreación y deporte.•Motora gruesa y fina.•Gimnasia terapéuticade mantenimiento.

Aeróbicos

A través de la clase elusuario mejorará suaparato respiratorio. Realizar actividades quepuedan hacer en suhogar u otro lugar.

Calentamiento.“Streching”.Marcha.Laterales.Laterales dobles.Enredadera.“V”.Giros.Adaptación

cardiovascular.

•Expresión corporal.•Recreación ydeportes.•Movilidad.•Gimnasia correctiva.•Gimnasia terapéuticay de mantenimiento.•Movilidad.



49

Acondiciona-miento Físico

Proporcionarle a lapersona ciega o debaja visión ejerciciosque le permitan mejorarlas cualidades físicascomo resistencia, fuerza,flexibilidad, equilibrio,coordinación yvelocidad, para superarsu condición psicomotrizy por ende su calidadde vida.

Calentamiento.Resistencia aeróbica.Resistencia

anaeróbica.Estiramiento.

•Movilidad.•Gimnasia correctiva.•Recreación ydeportes.•Gimnasia terapéuticay de mantenimiento.

Taller Coral

Desarrollar en elestudiante sentido de larítmico y métrica pormedio de ritmos.Desarrollar el disfrutemusical.Mostrar otro medio deexpresión corporal.Conocer ritmos de otrospaíses.Conocer y bailar músicatípica nacional.

Se desarrollará eltema de arteabstracto.

Una vez que elestudiante tomaconfianza con elmaterial ya adquirido,obtiene mayorconocimiento conrespecto a formas yconceptos.

El grupo tendrá quedesarrollar junto con elprofesor un proyectocolectivo de lacreación de unaexposición.

•Entrenamiento visual.•Entrenamientosensorial.•Movilidad.•Gimnasia terapéuticay de mantenimiento.•Motora gruesa y fina.•Hábitos sociales.•Expresión corporal

Taller deEscultura

Lograr que el educandodesarrolle su creatividada través del arteabstracto y conceptualen el género escultórico.

Calentamiento.“Streching”.Marcha.Laterales.Laterales dobles.Enredadera.“V”.Giros.Adaptación

cardiovascular.

•Entrenamiento visual.•Entrenamientosensorial.•Motora Fina.•Artes Plásticas.



50

Taller de PapelMaché

Elaborar papel recicladopara uso del taller yelaborar objetosdecorativos.

Usar papel paracrear cuadros denaturaleza muerta opapiros con relieves.

Confección detarjetas, sobres,jarrones, papel,manualidades y floresde papel.

Cómo utilizar losdesechos sólidos en laconfección deadornos.

•Artes Plásticas.•Entrenamiento visual.•Entrenamientosensorial.•Motora Fina.•Destrezas básicas.

Curso demaquillaje y

peinado

Conocer sobre dehistoria de la“cosmetología” y laimportancia de su usoen la población conbaja visión o ceguera.Adquirir losprocedimientos para elcuidado del cutis y laaplicación de loscosméticos.Practicar los pasos deaplicación de loscosméticos, por mediode rutinas guiadas por lafacilitadora.Realizar una limpiezafacial por medio de losmétodos de bellezaaplicables a personasciegas, para lucir unamejor estética facial.Realizar un adecuadopeinado, con diferentesinstrumentos.Visitar tiendas con el finde orientar a los usuariospara la compra de losdiferentes tipos deproductos por utilizar.

Importancia de lacosmetología.

Metodología generalen aplicación decosméticos.

Técnicas demaquillaje.

Técnicas depeinado.

Limpieza facial.

•Vida independiente.•Toma de decisiones.•Hábitos sociales.


Rangos de atención de estudiantes por docente o equipo itinerante

Atención por docente (lecciones de 60 minutos)

Docentes de apoyo académico (lecciones de 40 minutos)


51

ESPECIALIDAD RANGO DE MATRÍCULA

Educación Especial 8 – 12 estudiantes

Artes Industriales 12 – 16 estudiantes

Educación Musical 30 – 35 estudiantes

Educación Física 30 – 35 estudiantes

Informática 30 – 35 estudiantes

Artes Plásticas 30 – 35 estudiantes

ESPECIALIDAD RANGO DE MATRÍCULA

Matemática 20 – 25 estudiantes

Inglés 20 – 25 estudiantes

Español 20 – 25 estudiantes

Estudios Sociales 20 – 25 estudiantes

Ciencias 20 – 25 estudiantes


SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIOINSTITUTO DE REHABILITACIÓN HELEN KELLER


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TIPO DE SERVICIO FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIORANGO DEMATRÍCULA

CLASE DE PUESTO(24)

Trabajo Social

Atiende a todos los estudiantes ya sus familias según lo determineel plan de desarrollo individual, oel equipo o Comité Técnico delCentro.

100-120 Profesional 2

Psicología



Orientación



Terapia Física


30-40 Profesional 2

TerapiaOcupacional

Atiende a todos los estudiantes ya sus familias según lo determineel plan de desarrollo individual, oel equipo o Comité Técnico delCentro

30-40 Profesional 2

24 La jornada laboral es de 42 horas semanales


1.3. SERVICIO EDUCATIVO PARA SORDOS ADULTOS (SESA)

Este programa tiene como objetivo brindarle una alternativa a lapoblación sorda adulta que no ha accedido o concluido laeducación primaria o secundaria; puede funcionar en un InstitutoProfesional de Educación Comunitaria-IPEC Centro de Integraciónde Educación de Adultos-CINDEA, o bien en una escuela o uncolegio nocturno.

Durante el curso lectivo 2000, se inició la primera experiencia en uncolegio nocturno de la región educativa de San José; se impartiótanto primaria como secundaria. En el 2004, se empezó otraexperiencia en la región educativa de Limón y Guápiles, esta últimacorrespondiente a educación primaria.

De acuerdo con esta propuesta, los estudiantes conforman unservicio educativo adscrito a la dirección del centro educativo, elcual funciona con la siguiente estructura curricular:

Educación primaria:

Matemática, Español y Estudios Sociales 5 lecciones c/uCiencias 4 leccionesFormación Ciudadana 2 leccionesEspañol como segunda lengua 3 leccionesCursos libres

Educación secundaria:

Matemática, Español y Estudios sociales 5 lecciones c/uCiencias 4 leccionesFormación Ciudadana 2 leccionesEspañol como segunda lengua 3 leccionesTécnicas 7 leccionesGuía 1 lección


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1.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA PERSONAS ADULTASCON DISCAPACIDAD

Este programa funciona de manera cogestionado entreOrganizaciones Gubernamentales y el MEP.Cuenta con un Plan de Estudio aprobado por el Consejo Superior deEducación mediante el Acuerdo # 61-2000 del 22 de diciembredel 2000, como Programa para Atención a Personas Adultas conDiscapacidad que requieren de apoyos prolongados opermanentes para el desempeño ocupacional o laboral.

Este programa surgió debido a que muchas personas condiscapacidad, al cumplir los 18 años de edad se egresan delsistema educativo25 y debido a la falta de ofertas ocupacionales olaborales debían quedarse en sus casas, desaprovechando losaprendizajes y las destrezas desarrollados durante todo su procesoescolar; entrando en una vida sedentaria con muy escasasoportunidades para su desarrollo personal,la aportacióneconómica a sus familias, la recreación y la vida social en general.

Por esa razón, se propuso la creación de un programa de atenciónque lograra mantener a la persona con discapacidad en unasituación productiva acorde con su condición particular, ya quepodría marcar la diferencia entre una persona en franco deteriorofísico, mental y espiritual y un ser que goce de una vida con calidadpara beneficio propio y de las personas que lo acompañan.

Este programa está dirigido a una serie de personas concaracterísticas muy diversas, lo que lo obliga a ser amplio, flexible,modificable y profundamente autocrítico; que además sedisponga para la evaluación externa e interna permanentes acargo de los distintos usuarios, profesionales y otros interesados en


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25 Planes de Estudio para Aulas Integradas y Centros de Educación Especial,aprobados en enero del 2000.


mantener una oferta que incluya los principios de igualdad deoportunidades y los principios de libre elección, de acceso y departicipación de la persona en su propio proceso formativo.

El programa se puede ejecutar con base en dos modelos:

Grupo A: Personas con discapacidad mayores de 18 años quetienen posibilidades de involucrarse, al menos parcialmente, en unproceso productivo bajo supervisión y con el refuerzo de apoyosprolongados o permanentes en algunas áreas de la vida cotidiana.

Grupo B: Personas con discapacidad mayores de 18 años que nohan gozado anteriormente de otros servicios y personas egresadasde los centros de educación especial que requieren de apoyosprolongados o permanentes para el desempeño de la mayoría deactividades ocupacionales y de la vida cotidiana.

Cuando se trate de personas con posibilidades de ser clasificadasdentro del Grupo A, se hace necesario asignar un Equipo Base porun rango de matrícula de entre 60 y 90 usuarios como máximo. Enel caso del Grupo B, se debe contar con un Equipo Base para laatención de un rango de entre 30 y 42 usuarios, dado que laintensidad y diversidad de los apoyos requeridos por esta poblacióndemandan mayor dedicación por parte de los miembros delEquipo. Cabe agregar que los usuarios serán atendidos en pequeñosgrupos y en forma rotativa por cada uno de los miembros delEquipo, según haya sido determinado en el análisis de cadasituación particular.

Propuesta de atenciónPropuesta de atención

La propuesta consiste esencialmente en que las personas adultascon discapacidad puedan participar de un programa de atenciónque les permita desarrollar habilidades ocupacionales y sociales, asícomo destrezas útiles para el desempeño cotidiano; además de


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formarse en los distintos aspectos de la vida, de recrearse y decompartir con otras personas de su edad. El programa tambiéndebe desarrollar la máxima capacidad productiva de las personase involucrarlas en actividades laborales cuando éstas tengan laoportunidad de lograrlo en forma total o parcial.

Para su buena marcha, el programa debe brindar una atenciónintegral para la consecución de la autonomía personal, tomandoen cuenta las siguientes áreas: vida diaria, personal social,ocupacional básica, académica funcional y formación laboral.


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Distribución de recurso humano para la alternativa de atencióndirigida al

Grupo A

* En sesión 37-2003, el Consejo Superior de Educación aprobósustituir el puesto de director de Educación Especial 1, por el deprofesor de Educación Especial con recargo de dirección.


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RANGO DEMATRÍCULA

CANTIDAD DEPROFESIONALES CLASE DE PUESTO

JORNADA ON° DE

LECCIONESDE 1 HORARELOJ C/U

OBSERVACIONES

60-90 6

1 director de

Educación

Especial I*

2 profesores de

Educación

Especial

2 profesores de

la rama técnico

profesional

1 Terapeuta

Ocupacional

Jornada

regular de

8 horas

diarias

40

lecciones

de 60

minutos

cada una

40

lecciones

de 60

minutos

cada una

40leccionesde 60minutos

En la distribuciónde los horariosde cadaf u n c i o n a r i od e b e r á ncubrirse laatención paratodos losusuarios entodas las áreasque requieran,liberando 3horas semanalespara lasreuniones dec o o r d i n a c i ó ndel Equipo.


Distribución de recurso humano para la alternativa de atencióndirigida al

Grupo B

* En sesión 37-2003, el Consejo Superior de Educación aprobósustituir el puesto de director de Educación Especial 1, por el deprofesor de Educación Especial con recargo de dirección.


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RANGO DEMATRÍCULA

CANTIDAD DEPROFESIONALES CLASE DE PUESTO

JORNADA ON° DE

LECCIONESDE 1 HORARELOJ C/U

OBSERVACIONES

30-42 6

1 director de

Educación

Especial I*

1 profesor de

Educación

Especial

1 profesor de la

rama técnico

profesional

1 terapeuta

ocupacional

1 fisioterapeuta

1 trabajador social

Jornadaregular de8 horasdiarias

40leccionesde 60minutoscada una

40leccionesde 60minutoscada una




En la distribuciónde los horarios decada funcionariodeberán cubrirsela atención paratodos los usuariosen todas lasáreas quer e q u i e r a n ,liberando 3 horassemanales paralas reuniones decoordinación delEquipo.


2.SERVICIOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL UBICADOS ENINSTITUCIONES REGULARES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB)Y DIVERSIFICADA

2.1. AULA INTEGRADA:

Este tipo de servicio se ofrece para estudiantes de 7 a 14 años conretraso mental, sordera y discapacidad múltiple respectivamente.Los servicios están ubicados en instituciones de I y II ciclos de laEGB, por esta razón funcionan como una sección más, bajo laresponsabilidad técnica y administrativa del director del centroeducativo.

En cada uno de los casos, dichos servicios son atendidos por undocente de educación especial con formación en el áreaespecífica. En cuanto a los lineamientos curriculares, es importanteseñalar que en el caso de las aulas integradas para estudiantes conretraso mental y discapacidad múltiple, estos servicios cuentan conun plan de estudios específico.

Con respecto a las aulas integradas para estudiantes sordos, estasse orientan curricularmente con los planes de estudio establecidospara I y II ciclos de la EGB, con las adaptaciones pertinentes;además se complementan con las denominadas asignaturasespecíficas: lectura labio-facial, estimulación auditiva y articulación.En cuanto a las de discapacidad múltiple, atienden varios niveles.

En el caso de las materias especiales: educación física, educación

religiosa26 y educación musical en los tres tipos de servicios es underecho del estudiante recibirlas, por lo tanto es responsabilidad dela dirección de la institución contemplar en el diseño de los horarios,la asignación de dichas asignaturas especiales para los estudiantesde aulas integradas.


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26 Actualmente en el plan de estudios para la población que presenta unacondición de sordera, no se comtempla la asignatura de religión.


Por ser considerada una materia co-curricular, las lecciones deinformática educativa deben asignarse dentro del horario deldocente de educación especial. En relación con los recreos yrecesos de almuerzo, son los mismos que los estipulados para todaslas secciones de la institución y han de participar de igual forma enactos cívicos y otras actividades escolares.

En este apartado es oportuno señalar que en algunas regiones delpaís, por situaciones como dispersión de la población, número deestudiantes, escasez de servicios o de personal formado, existenaulas integradas en las que se atienden estudiantes que presentandiferentes condiciones de discapacidad y pertenecen a diversosgrupos de edad; incluso en algunos casos se ofrecen servicios deestimulación temprana.

La autorización de este tipo de servicios solo podrá realizarse conprevia aprobación de la Asesoría Regional de Educación Especial,siempre y cuando no exista otra posibilidad de atención para lapoblación.


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TIPO DE DISCAPACIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERODE LECCIONES Y EDADES EN AULAS INTEGRADAS

* En caso de que la población sea heterogénea en edad y niveleducativo, se contará con 40 lecciones distribuidas según los niveleseducativos atendidos. El número de lecciones obedece a lanecesidad de trabajar con los programas de educación regular,lecciones de idioma español como segunda lengua y leccionesespecíficas en el área de la sordera.


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TIPO DEDISCAPACIDAD

NIVEL EDAD MATRÍCULANÚMERO DELECCIONES(DOCENTE)

RETRASOMENTAL

I CICLO 7-1010-12 32

II CICLO 10-14

DISCAPACIDADMÚLTIPLE Todos los niveles Varias 8-10 40

AUDICIÓN YLENGUAJE(SORDERA)

EstimulaciónTemprana

0-310-17 32

18-24 40

Maternal 3-4 8 37Prekinder 4-5 8 37

Kinder 5-6 8 37

Preparatoria 6-7 8 40

I Ciclo 7-98

44

II Ciclo 10-12 44

Multinivel varias 8* 40


2.2 SERVICIO DE III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA DEEDUCACIÓN ESPECIAL EN COLEGIOS ACADÉMICOS Y TÉCNICOSDIURNOS

Este tipo de servicio es una alternativa para estudiantes egresadosde aulas integradas de Retraso Mental, Discapacidad Múltiple,estudiantes provenientes de aulas integradas para estudiantessordos que han requerido en su proceso educativo deadecuaciones curriculares significativas, así como para losestudiantes de educación primaria que han culminado esta etapacon adecuaciones curriculares significativas, siempre y cuando lessea otorgada una autorización de la Asesoría Regional deEducación Especial.

Dichos servicios funcionan como una sección más en colegiostécnicos o académicos y su objetivo principal es el desarrollovocacional y la preparación para el trabajo.

El aspecto curricular está orientado por un plan de estudiosespecífico, diseñado para 5 años, de manera que el III ciclo es de3 años, definido éste como la etapa prevocacional; en cuanto ala educación diversificada es de 2 años y está concebida comola etapa vocacional. Dicho plan de estudios, es facilitado por unequipo conformado por un docente de educación especial y dosdocentes del área técnica, los cuales realizan su trabajo en formarotativa en grupos de 12 a 15 estudiantes.

En III y IV Ciclo de Educación Especial se le imparten asignaturasespeciales, a cada sección (rango de matrícula 12 a 15) de lasiguiente forma:

•2 lecciones de Educación Musical

•2 lecciones de Educación Física

•2 lecciones de Informática Educativa (si la institución las

ofrece).Estas lecciones se le asignan al profesor del colegio de cadaespecialidad.


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NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA, NÚMERO DE LECCIONES Y EDADES EN SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE III CICLO Y EDUCACIÓNDIVERSIFICADA EN COLEGIOS TÉCNICOS O ACADÉMICOS

RANGOS DE MATRÍCULA, CANTIDAD, CLASE DE PUESTO Y CANTIDAD DELECCIONES EN SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE III CICLO ENCOLEGIOS TÉCNICOS O ACADÉMICOS

(POBLACIÓN CON SORDERA)** En caso de no contar con el rango de matrícula estipulado, estepuede funcionar con un rango menor (6 a 7 estudiantes) con un vistobueno de la Asesoría Regional de educación Especial previa visitarealizada.****Cuando se cuenta con este rango de matrícula los estudiantes sonsubdivididos en 2 subgrupos, a cada uno de estos se le imparten 20lecciones (12 del área académica, 7 de Apoyo y 1 lección de consejode curso), el resto de lecciones se le distribuye de la siguiente forma: 2lecciones de capacitación para toda la institución educativa, 1 deorientación familiar, 2 de trabajo en equipo de IV ciclo, 3 decoordinación de docentes de III ciclo.****** En el caso de que en el liceo se cuente con estudiantes sordos enIV ciclo, al profesor se le adicionan 6 lecciones para trabajar encoordinación con el docente de dicho ciclo.


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NIVEL EDAD MATRÍCULA # DE LECCIONES

III Ciclo 14-117 12-115 / Sección40 lecciones de 40

minutos

IV Ciclo 18-119 12-11540 horas reloj

(lecciones de 60minutos)

RANGO DEMATRÍCULA

CANTIDAD CLASE DE PUESTOCANTIDAD DELECCIONES

8-111* Estudiantessordos

1

Profesor deEducación Especial(educación persona

sorda, transtornosde comunicación,

audición y lenguaje)

38***

12-116 * Estudiantessordos 1

Profesor deEducación Especial(educación persona

sorda, transtornosde comunicación,

audición y lenguaje)

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3. SERVICIOS DE APOYO OFRECIDOS EN INSTITUCIONES REGULARES DELA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) Y DIVERSIFICADA

La nueva visión de la educación especial y por consiguiente laadopción en nuestro país de la conceptualización de atención alas necesidades educativas de los estudiantes, la cual centra suatención en el tipo de respuesta que el centro educativo ha defacilitar (no en el tipo o grado de discapacidad), asume quedichas necesidades están en relación con las ayudas pedagógicasy los apoyos específicos que determinados estudiantes puedanrequerir a lo largo de su escolarización, en forma temporal opermanente, para el logro máximo de su desarrollo educativo,personal y social. Estos apoyos pueden ser tecnológicos,organizativos y humanos (docentes de apoyo)

De esta forma las necesidades educativas del estudiante van atener un carácter interactivo y relativo. Interactivo por cuanto lascausas de las dificultades no están sólo en la condición personal delestudiante como puede ser la discapacidad, sino que están enrelación directa con las deficiencias del entorno educativo. Yrelativo, porque serán diferentes según las características de laoferta educativa.

En respuesta a este planteamiento, desde la educación especial yen corresponsabilidad con los diferentes actores sociales inmersosen la acción educativa, se han organizado los servicios de apoyo,los cuales se ofrecen en las siguientes modalidades: fijo o itineranteen el caso de los servicios de apoyo educativo y mixto en el casode los apoyos complementarios (profesionales). Asimismo, secuenta con los Comités de Apoyo Educativo para garantizar laaplicación de adecuaciones curriculares para todos aquellosestudiantes tanto de primaria como de secundaria que lasrequieran.


64


3.1 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO FIJO

Este servicio es ofrecido por un docente de educación especial conformación en un área específica (especialidad), y tiene comopropósito apoyar en la atención de las necesidades educativas delos estudiantes que realizan su proceso escolar en aulas regulares.

En esta modalidad actualmente se cuenta con docentes en lassiguientes especialidades: Problemas de Aprendizaje, Terapia deLenguaje, Problemas Emocionales y de Conducta, Retraso Mental yAudición y Lenguaje (sordera).

El docente de apoyo fijo forma parte del cuerpo docente de lainstitución a la que ha sido asignado y tendrá como responsabilidadatender a los estudiantes que asisten a las aulas regulares de losdiferentes niveles del centro educativo así como coordinar concada uno de los docentes a cargo del estudiante: maestro degrupo, docentes de asignaturas especiales, otros docentes deapoyo o bien con cualquier profesional de la institución involucradoen el proceso educativo del estudiante que requiere el apoyo.

Si bien es cierto se cuenta con docentes de apoyo fijo en diferentesespecialidades, es posible esbozar a manera general las siguientesfunciones:

Contribuir significativamente para la atención a lasnecesidades educativas especiales de los estudiantes desdeun enfoque inclusionista.

Garantizar la aplicación de adecuaciones curricularescomo estrategia para responder a las necesidadeseducativas de los estudiantes de Preescolar, EnseñanzaGeneral Básica o Diversificada a su cargo.

Brindar apoyo a los docentes a cargo de los estudiantes quese le han asignado, en aspectos curriculares, metodológicosy de evaluación.


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Propiciar acciones que contribuyan a identificar y derribaraquellas barreras que impiden el aprendizaje y laparticipación de los estudiantes a su cargo en las actividadescurriculares y extracurriculares.

Favorecer la participación de la familia en el procesoeducativo de su hijo y brindar la orientación e informaciónnecesaria.

Proveer los recursos de apoyo necesarios para losestudiantes que tienen adecuaciones significativasaprobadas, según sea el caso.

Apoyar la coordinación con otras entidades, la consecuciónde las ayudas técnicas requeridas por los estudiantes, a fin deatender sus necesidades educativas.

Brindar atención individual cuando las necesidadeseducativas de los estudiantes así lo requieran.


66


ESPECIALIDAD, TIPO DE CENTRO, RANGO DE MATRÍCULA Y CANTIDAD DE LECCIONES

(Servicios de apoyo educativo fijo)

* Este servicio lo ofrece un docente con recargo de funciones.


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ESPECIALIDAD TIPO DE CENTRORANGO DEMATRÍCULA

CANTIDAD DELECCIONES

Problemas deaprendizaje

I y II ciclo de laEducación General

Básica

30-335 40

25 25*

ProblemasEmocionales yde Conducta

I y II ciclo de laEducación General

Básica28-332 40

Audición yLenguaje

III ciclo de laEducación

Diversificada (en unliceo bicultural queatiende población

sorda y oyente

12-114 40

15-117 44

Retraso mentalI y II ciclo de la

Educación GeneralBásica

10-112 40


ESPECIALIDAD, TIPO DE CENTRO, RANGO DE MATRÍCULA Y CANTIDAD DE LECCIONES

(Servicio de apoyo educativo fijo)

* Se asignan dichas lecciones al terapeuta del lenguaje, cuando ensu centro educativo existen aulas integradas para estudiantessordos atendidos únicamente por profesores sordos y estos nopueden impartir las lecciones de Estimulación Auditiva, Articulacióny Lectura Labiofacial. Esto no procede cuando en una instituciónexisten dos o más aulas para sordos; por cuanto estos docentes seintercambian las lecciones anteriormente señaladas.


68

ESPECIALIDAD TIPO DE CENTRORANGO DEMATRÍCULA

CANTIDAD DELECCIONES

Terapia deLenguaje

I y II ciclo de laEducación

General Básica

42-444 32

45-550 40

Centro deEducaciónespecial

(multinivel)

40-550 40

Centroseducativos

regulares a losque asiste

población sorda

42-444Más los

estudiantes delaula integrada

para sordos

40*

45 ó másestudiantes delaula integrada

para sordos

48*


3.2 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO ITINERANTE:

Este servicio lo brinda un “docente de apoyo”, quien tiene a sucargo varios estudiantes con necesidades educativas especialesescolarizados en aulas regulares, matriculados en variasinstituciones educativas circunvecinas; de ahí su condición deitinerante.

Actualmente en esta modalidad trabajan docentes en las áreas de:Discapacidad Visual, Discapacidad Múltiple, Problemas deAprendizaje, Problemas Emocionales y de Conducta, RetrasoMental, Audición y Lenguaje (sordera) Sordo-ceguera

También se incluyen en esta modalidad como parte de los serviciosofrecidos en el área de discapacidad múltiple, los siguientes:Servicio de apoyo a estudiantes con enfermedadesneurodegenerativas, Servicio de atención domiciliaria u hospitalaria,

Servicio Comunitario27 , Servicio de Terapia Física y TerapiaOcupacional.


69

27 El docente que tiene a cargo servicio comunitario itinerante atiende poblacióncon discapacidad de 0 a 14 años, que por la severidad de su discapacidad o porla lejanía de su lugar de residencia no puede asistir a un servicio de educaciónespecial


ESPECIALIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA YNÚMERO DE LECCIONES

(Apoyo itinerante)

* Se refiere aldocente itinerante responsable del apoyo de aquellosestudiantes que han pasado del centro de educación especial auna escuela regular.

* En el caso de Problemas Emocionales y de Conducta, el docenteitinerante tendrá a cargo de 3 a 5 escuelas. Mientras que en elProblema de Aprendizaje de 2 a 3 escuelas, en zonas alejadas ( unidocentes, Dirección 1 y Dirección 2).


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ESPECIALIDAD NIVEL RANGO DE MATRÍCULANº DE

LECCIONESProblemas

Emocionales yde Conducta

I y II ciclos EBG 15-220 48

Audición yLenguaje(sordera)

I y II ciclos EBG

9* * Se podrá atender aunmáximo de 12estudiantes cuandovarios de ellos asistanauna misma institucióny menos de 9 con el VºBº de la AsesoríaRegional de EducaciónEspecial, si por lascaracterísticas de laregión asi se requiere.

40


ESPECIALIDAD, NIVELES, RANGOS DE MATRÍCULA Y NÚMERO DE LECCIONES

(Apoyo itinerante)

* Corresponde a la clase de puesto de profesor de Educación Especial. Enlos casos que se pagan por lecciones se adicionan 8 para el traslado adiferentes puntos de atención en una región o a nivel nacional, lo cual estáadicionado en el cuadro de cantidad de lecciones correspondientes.** Hasta donde sea posible cada docente atenderá como máximo 2estudiantes que presenten ceguera total y el resto con baja visión.*** Profesional 2


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ESPECIALIDAD NIVEL RANGO DEMATRÍCULA

Nº DELECCIONES

Problemas deAprendizaje

I y II ciclosEGB 25-32 48*

Retraso Mental I y II ciclosEGB 8-12 48

Discapacidad Visual

I y II ciclosEGB

8-12** 48

Instituto Hellen Keller 8-1240 horas

relojDiscapacidad

MúltipleI y II ciclos

EGB8-10 48

Neurodegenerativos(ámbito nacional)

I y II ciclosEGB

10-15 48

Sordo - ceguera(ámbito nacional)

I y II ciclos10-15 40

SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIO

Terapia Física***

Se autoriza para brindaratención domiciliaria, acomunidades y centroseducativos regulares. Tambiénpuede funcionar en Centros deEducación Especial que brindenatención domiciliaria, atencióna población incluida enservicios educativos regularesque no cuenten con el serviciode Terapia Física.

35-40Jornada

laboral de 8horas diarias

TerapiaOcupacional

***

Exclusivo para estudiantesubicados en otros ámbitos, yasea en centros de educaciónregular, comunidades ydomicilios.

35-40Jornada

laboral de 8horas diarias


3.3 COMITÉ DE APOYO EDUCATIVO

Según lo dispuesto en el Reglamento a la Ley 7600, en su artículo43, se establece:

“Todo centro educativo público y privado organizará un Comitéde Apoyo Educativo el cual tendrá funciones consultivas y estaráintegrado por el director o su representante, quien lo presidirá,y además por los siguientes representantes, seleccionados onombrados según el procedimiento que cada instituciónestablezca”:

En los centros que imparten Primero y Segundo ciclos de laEducación General Básica, el director o su representante, unmáximo de dos docentes de Educación Especial, dosrepresentantes de los otros docentes y un representante de lospadres de familia de los estudiantes con necesidadeseducativas especiales, matriculados en la institución.

En los Centros que imparten el Tercer Ciclo de la EducaciónGeneral Básica y la Educación Diversificada, el director o surepresentante, un representante de los docentes deeducación especial si los hubiera, uno o dos representantesde los orientadores, un representante de los padres de familiade estudiantes con necesidades educativas especiales y unestudiante con necesidades educativas especiales.

En los centros educativos unidocentes y en aquellos en losque no se reúnan las condiciones anteriores, la Dirección delcentro constituirá un Comité de Apoyo Educativo con unmínimo de 3 personas: el director y 2 padres de familia (p:71-72).

En cuanto a las funciones del Comité de Apoyo Educativo, elartículo 44 de la Ley en mención dispone que le corresponde alComité de Apoyo Educativo de toda institución:

Determinar los apoyos que requieran los estudiantesmatriculados en la institución, con fundamento en susnecesidades educativas especiales.


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Recomendar a la Dirección de la institución y al personaldocente y de apoyo las adecuaciones curriculares y deacceso que requiera cada estudiante.

Asesorar a la administración de la institución y al personaldocente, administrativo y de apoyo sobre las adecuacionesde acceso al currículo, curriculares y los servicios de apoyopara cada estudiante con necesidades educativasespeciales.

Supervisar la calidad de la educación que se brinde acada estudiante con necesidades educativas especiales ydar seguimiento a la aplicación de las adecuacionescurriculares significativas en coordinación con el ComitéTécnico Asesor.

Facilitar la participación de los estudiantes connecesidades educativas especiales y de sus padres oencargados en el proceso educativo.

Recibir en audiencia al estudiante, al padre, o encargado,así como al docente respectivo interesado en la definición ysatisfacción de sus necesidades educativas.

Informar y orientar al estudiante, padre de familia oencargado sobre el proceso de matrícula en los diferentesservicios educativos para los estudiantes con necesidadeseducativas especiales (p. 72-73).


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4. PROYECTOS

Con el propósito de responder a las necesidades educativas deciertos sectores particulares de la población, que con la ofertaeducativa existente no podían acceder o culminar exitosamente suproceso educativo, los responsables de las asesorías nacionalesconectadas con estos grupos poblacionales, se han dado a latarea de diseñar diversas propuestas concretas, a fin de atender susnecesidades educativas.

Es importante señalar que algunos de estos proyectos ya cuentancon el aval del Consejo Superior de Educación, mientras que otrosestán en proceso de evaluación. A continuación se presenta unabreve explicación de cada uno:

4. 1 APOYO EDUCATIVO PARA POBLACIÓN ESTUDIANTIL SORDA QUECURSA ESTUDIOS DE SECUNDARIA EN LA EDUCACIÓN REGULARPÚBLICA DIURNA

Este proyecto es coordinado por la Asesoría Nacional de Audición yLenguaje. Tiene como objetivo brindar el apoyo que requieren losjóvenes sordos que asisten a colegios de secundaria diurnos, paraseguir su proceso educativo exitosamente.

Con el objetivo de que los estudiantes y profesores oyentes puedantener un mayor y mejor acercamiento a la cultura sorda, se impartebajo la modalidad de “club” cursos de Lenguaje de SeñasCostarricense (LESCO), para los estudiantes y cursos de LESCOcomo una forma de capacitación a los profesores.

En el período lectivo 2004, este proyecto se ejecutó en dos liceosde la dirección regional de San José y en uno de las direccionesregionales de educación de Cartago, San Carlos y Herediarespectivamente. Y durante el 2005 iniciará en la dirección regionalde Limón.

Para este proyecto lo que procede es autorizar una lección detutoría para cada una de las materias básicas en III ciclo:Matemática, Ciencias, Estudios Sociales, Español, Cívica, Inglés y


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Francés. De esta manera se asignan 7 lecciones por cadaestudiante sordo matriculado en la institución en III ciclo y 10lecciones para los estudiantes del ciclo diversificado, las cualesdeben ser incluidas en el cuadro de lecciones que cada añotramitan los colegios.

Además, se cuenta con los servicios de un profesional en Psicologíay un docente de apoyo fijo o itinerante en Audición y Lenguaje, quetrabajan en equipo con el Departamento de Orientación de lainstitución.

4. 2 EDUCACIÓN ABIERTA PARA LA ATENCIÓN DE JÓVENES SORDOSEN SECUNDARIA

Este proyecto, al igual que los dos anteriores, es coordinado por laAsesoría Nacional de Audición y Lenguaje y funciona desde hacevarios años en un colegio de la dirección regional de San José.

En el curso lectivo 2004, inició en un colegio de la región educativade Heredia y para el 2005, comenzará en la región educativa deSan Carlos. De acuerdo con este proyecto, el apoyo consiste encontar con un aula para sordos con un código de Audición yLenguaje con 32 o más lecciones, dependiendo del número deestudiantes por atender y el nivel que cursan.

Se asignan lecciones bajo la modalidad de Educación Abierta paraatender los niveles de sétimo a undécimo. Los estudiantesmatriculan el número de lecciones de acuerdo con su propio ritmode aprendizaje. Reciben lecciones de Español como segundalengua y lecciones de las asignaturas especiales (Educación Física,Educación para el Hogar, otras), incluidos en los grupos regulares deestudiantes. También se cuenta con los “clubes” de Lenguaje deSeñas Costarricense (LESCO), ya mencionados.


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4. 3 PLAN PILOTO DOCENTE DE APOYO EN SECUNDARIA

Este proyecto es coordinado por la Asesoría Nacional de RetrasoMental. Es aplicado en coordinación en el área técnica con lasasesoras regionales y en el área administrativa con directores yasesores supervisores de los circuitos escolares en los que se ubicanlas instituciones que participan. Tiene como objetivo ofrecer apoyoeducativo a estudiantes que presentan una condición de retrasomental y asisten a la educación secundaria regular.

En el curso lectivo 2004, el proyecto se ha puesto en marcha en 58

colegios técnicos y académicos de secundaria, pertenecientes a

las siguientes direcciones regionales de educación: San José (4),

Puriscal (2), Pérez Zeledón (4), San Ramón (7), San Carlos (3), Turrialba

(1), Heredia (11), Nicoya (1), Cañas (2), Santa Cruz (4), Puntarenas

(1), Coto28 (12), Limón (4) y Upala (1).

En cuanto al apoyo presupuestario, este se ha brindado medianteel otorgamiento de lecciones de educación especial (retrasomental), en las modalidades de apoyo educativo fijo e itinerante;además de lecciones académicas para las materias básicas.

Los parámetros de asignación de lecciones utilizados hasta elmomento, se manejan de la siguiente manera: Se autoriza uncódigo de apoyo fijo (40 lecciones de educación especial), paraaquellos centros que tienen en su matrícula de 7 a 10 estudiantesque presentan una condición de retraso mental.


76

28 En el caso de la región educativa de Coto, se incluyen dos colegios nocturnos ydos telesecundarias.


Se autoriza un código en la modalidad itinerante, cuando dos o tresinstituciones tienen cada una en su matrícula, entre 6 y 9estudiantes que presentan una condición de retraso mental.Además, deben trabajar en un máximo de tres institucioneseducativas.

En relación con las lecciones académicas, se otorgan 2 leccionesa los profesores de materia específica para brindarles tutorías a losestudiantes con adecuaciones curriculares significativas aprobadasen las materias en las que se les ha autorizado la adecuación.

Las materias contempladas son: Matemáticas, Física, Química,Biología, Español, Estudios Sociales, Educación Cívica, Ciencias,Idioma Extranjero, Psicología/Filosofía, Talleres Exploratorios yTecnologías/Especialidades


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BIBLIOGRAFÍA

Asamblea Legislativa de Costa Rica, (1996). Ley de Igualdad deOportunidades para las Personas con Discapacidad. Costa Rica.

Ley Fundamental de Educación. “Código de Educación”, (1969).San José. Costa Rica. Imprenta Nacional.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, (1995). Desarrollo Psicológico yEducación III.Madrid. Alianza Psicológica.

MEP, (2004). Departamento de Estudios y ProgramaciónPresupuestaria. Norma 2004 Proyectos Educación Especial. CostaRica. Ministerio de Educación Pública.

MEP, (2004). Departamento de Estudios y ProgramaciónPresupuestaria. Normas y procedimientos para la autorización denuevos servicios y asignación de lecciones a servicios ya existentesde Educación Especial. Costa Rica. Ministerio de EducaciónPública.

MEP, (2004).Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Problemas Emocionales y de Conducta.Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (Versión preliminar).

MEP, (2004).Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Discapacidad Múltiple. Costa Rica.Ministerio de Educación Pública. (Versión preliminar).

MEP, (2004). Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Discapacidad Visual. Costa Rica.Ministerio de Educación Pública. (Versión preliminar).

MEP, (2004). Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Retraso Mental. Costa Rica. Ministerio deEducación Pública. (Versión preliminar).


78


MEP, (2004).Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Problemas de Aprendizaje. Costa Rica.Ministerio de Educación Pública. (Versión preliminar).

MEP, (2004). Normas y procedimientos para la atención deestudiantes en servicios de Audición y Lenguaje. Costa Rica.Ministerio de Educación Pública. (Versión preliminar).

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MEP, (1987).Situación Actual y Políticas de Educación Especial.Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.

MEP, (1993). La organización de las Oficinas Centrales del Ministeriode Educación Pública. Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.


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Anexo 1

80

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05



81

Anexo 2

LECCIONES TÉCNICAS PROFESIONALES

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL29

Centros de Enseñanza Especial: Lecciones Técnicas Profesionales(Atención directa)

Retardo Mental

MateriaEstimula.Temp.*

MaternalKinder Preparatoria Iciclo II ciclo III ciclo IV ciclo

Música (1)1 1 1 1 3 3 2

4 (2) 3 (2)

Artes (1)Plásticas

(4)

-------------- ------- ------- -------

2 5 18

-------Educ.

Hogar (4) ------- ------- ------- ------- -------

Art. Indust.(4) ------- ------- ------- -------

Educ.Física 1 1 1 1 3 3 3 2

Espec.Técnica (3) ------- ------- ------- ------- ------

-------

-------

-24 26

29 Cuadro de lecciones fundamentales en Norma para la Solicitud de Servicios deEducación Especial (Programación Presupuestaria 2004).



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Discapacidad Múltiple


MaternalKinder* Preparatoria Iciclo II ciclo III ciclo IV ciclo

Música(1)

1 1 1 (5)

1 1

------- -------

Artes (1)Plásticas

(4)

------- ------- ------- (5) 23 30

------- ------- ------- (5)

2 3

------- -------Educ.

Hogar (4) ------- ------- ------- (5) ------- -------Art.

Indust. (4) ------- ------- ------- (5) ------- -------Educ.Física 1 1 1 (5) 2 2 5* 6*

Espec.Técnica ------- ------- ------- (5) ------- ------- ------- -------

Problemas Emocionales


MaternalKinder* Preparatoria Iciclo II ciclo III ciclo IV ciclo

Música(1)

1 1 1 (5)

1 1

------- -------

Artes (1)Plásticas

(4)

------- ------- ------- (5) 23 30

------- ------- ------- (5)

2 3

------- -------Educ.

Hogar (4) ------- ------- ------- (5) ------- -------Art.

Indust. (4) ------- ------- ------- (5) ------- -------Educ.Física 1 1 1 (5) 2 2 5* 6*

Espec.Técnica ------- ------- ------- (5) ------- ------- ------- -------



83

Deficientes Visuales

MateriaEstimul.

Temprana*Maternal Kinder

Prepara-toria

I ciclo II ciclo III ciclo IV ciclo

Música (1) 1 1 1 (5)

3 3 2------

ArtesPlásticas

(1)------ ------ ------ (5)

Educ.Hogar (5) ------ ------ ------ (5)

2 5 18------

Art.Industr. (5) ------ ------ ------ (5) ------

Educ.Física

1 1 1 (5) 3 3 3 ------Espec.Técnica ------ ------ ------ (5) ------ ------ ------ ------

Audición y Lenguaje

MateriaEstimula.

Temprana*Maternal Kinder Preparatoria I ciclo II ciclo III ciclo IV ciclo

Música(1)

1 1 1 1 1 1 ------ ------Artes

Plásticas(1)

------ ------ ------ ------ ------ ------ ------ ------

Educac.Hogar

(6)------ ------ ------ ------

2 4

------ ------

Art.Indust.(1) ------ ------ ------ ------ ------ ------

Educac.Física

1 1 1 1 2 2 ------ ------

Informá-tica ------ ------ ------ ------ 1 1 ------ ------

Espec.Técnica ------ ------ ------ ------ ------ ------ ------ ------


A.) Para todas las especialidades rigen los rangos de matrícula porgrupo indicados en la norma vigente de ProgramaciónPresupuestaria.B.) Para todas las especialidades el docente de Educación Especialdebe permanecer presente durante las lecciones de DesarrolloVocacional, Educación Física, Educación Musical y EducaciónArtística, excepto en grupos de sordos.(1) En esta área y nivel las lecciones pueden ser de Música, Danzao Artes Plásticas, de acuerdo a lo que se crea conveniente.(2) Actividad cultural o recreativa.(3) Se refiere a las lecciones de X y XI año respectivamente.(4) El área de Desarrollo Vocacional para Discapacidad Múltiple,Problemas Emocionales y Retardo Mental, será impartidopreferiblemente por un profesor de Educación para el Hogar, ArtesIndustriales o Artes Plásticas según se crea conveniente y solo seimpartirá una de estas especialidades para cada grupo (5)Para el área de Desarrollo Vocacional de III y IV ciclo deDiscapacidad Visual solo se impartirá una de estas especialidades(6)El área de Desarrollo Vocacional de Audición y Lenguaje puedendarse la totalidad de las lecciones en una de las materias o dividirselas lecciones las lecciones en una y una para cada materiainvolucrada en el I Ciclo o en 2 para el II Ciclo.*Este # de lecciones es para cada subgrupo en que se divide elgrupo general.


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