MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL … · EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE. BACHILLERATO...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA

DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE ESTUDIO Y PARA CADA PLAN DE ESTUDIO REDISEÑADO, SOBRE LA ORIENTACIÓN AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE, SOBRE EL ENFOQUE,

METODOLOGÍA, ALCANCES, PAUTAS EVALUATIVAS Y COMPETENCIAS ESPERADAS DURANTE EL AÑO LECTIVO. ESTE MÓDULO ES

EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE.

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE PRIMER AÑO

Versión Aprobada

Noviembre 2011

Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE)

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Salvador Sánchez Cerén

Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honórem

Eduardo Buenaventura Badía Serra Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Mauricio Antonio Rivera Quijano Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Equipo Técnico del MINED responsable del diseño Gilberto Alexander Motto García Lorena Victoria Solís de Ramírez

Luis Gustavo Morán Calderón

Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro-EDUCA Ana Julia Berríos de Polío

Herman Vladimir García Fernández Oscar Armando Miranda Rosales

Equipo Consultor Aury de Novellino/Coordinadora General Mario Ángel Rivas/ Coordinador Técnico

Alejandro Aguilar/Coordinador Curriculista Silvia Carolina Ortiz/ Metodóloga de Bachillerato Técnico Vocacional en Desarrollo

de Software

Equipo Técnico de Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE)

José Héctor Nolasco Pacheco/Coordinador Curriculista Renato Oswaldo Bonilla Burgos/Experto de Bachillerato Técnico Vocacional en Desarrollo de Software Víctor Raúl Pérez Magaña/Experto de Bachillerato Técnico Vocacional en Desarrollo de Software Ana María Ramírez de Lazo/Facilitadora y Experta en Desarrollo de Software Rolando Alberto García/Asesor de Sistemas

María Elena de Pineda/Administradora José Rubén Merino Iglesias/Corrector de Estilo Evelyn Tania Góchez/Correctora de Estilo Tania Soraya Benítez de Cañas/Diagramadora María Guadalupe Elías Ramírez/Apoyo Logístico José David Ayala Sol/Digitador Damaris Abigaíl López Claros/Digitadora

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Contenido I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 6

II. PRESENTACIÓN ........................................................................................ 7

III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL

EN DESARROLLO DE SOFTWARE. ................................................................... 8

IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL

PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO. ............................... 9

V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍAS23

A. Orientaciones al estudiante .............................................................. 23

B. Orientaciones al docente .................................................................. 24

VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE ............................... 27

VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR ................................. 38

VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR ........................................ 52

IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR .................................... 61

X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR ................................ 67

XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR ..................................... 77

XII. MATERIAL DE APOYO ............................................................................ 85

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I. INTRODUCCIÓN

La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico Vocacionales se encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente tres, ―Fortalecimiento de la Educación Media Técnica‖, auspiciado por la Unión Europea. La actividad está fundamentada en la línea estratégica ―Investigación, ciencia y tecnología integradas a la educación‖, del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela, a través de la acción ―Adecuación curricular de la educación técnica en el nivel de media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales, los requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo del país‖. Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas en unidades de trabajo; este esquema les confiere el carácter de un modelo innovador para la gestión del aprendizaje fundamentado en la ejecución de las seis etapas de la acción completa. Los módulos guía están organizados en un formato que permite desarrollar cada una de las etapas: inicia con la descripción de cada una de las etapas y la justificación, propone la fundamentación de la etapa, plantea el esquema de trabajo de cada etapa y ofrece en la sección de puntos a tomar en cuenta otras sugerencias metodológicas; finaliza con un conjunto de ejemplos de las herramientas a utilizar en el proceso de gestión del aprendizaje. Los módulos guía ofrecen una propuesta creativa de la gestión del aprendizaje de las competencias orientadas a la acción y su vinculación con la planificación y la gestión de proyectos, utilizando las herramientas fundamentales como: la estructura del desglose del trabajo, los diagramas de Gantt, los formularios de documentos del proyecto y las matrices de decisiones, entre otras. Al final ilustran un conjunto de materiales de apoyo que ejemplifican el manejo de información para expandir los mapas cognitivos de los sujetos que aprenden y también del tutor o asesor del proceso de aprendizaje.

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II. PRESENTACIÓN La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo de diferentes competencias; será tarea del docente ayudar a los estudiantes a perfilar el tipo de proyecto sugerido en los descriptores de módulos. Cada tipo de proyectos implica un desafío en su desarrollo, sin embargo, los momentos críticos se manifiestan en la planificación. Las planificaciones deben ser sencillas. No obstante, en el nivel de educación media los esquemas de trabajo de la planificación y la gestión de proyectos deben estar vinculados con las herramientas básicas utilizadas en el mundo real, especialmente, cuando los proyectos tengan un financiamiento y un servicio a la comunidad. Las actividades de los proyectos dependen del tipo de proyecto; será común que se definan experimentos, construcción de objetos o productos tecnológicos, trabajos de campo y acciones en el entorno de la comunidad escolar, entre otras. El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo y relacionarse con el mundo laboral y sociotecnológico de su entorno; además, les incentiva a la consulta de fuentes de información, a la conversación con expertos, a la interacción con docentes y compañeros, a la observación, a la experimentación, a la evaluación de las posibles consecuencias y a la acción práctica. También fomenta aptitudes que desplegarán en su vida profesional, tales como la planificación; la participación en equipos de trabajo; la comunicación efectiva; la elaboración de informes; la investigación bibliográfica; el diseño de objetos, productos o servicios tecnológicos; y el fortalecimiento de capacidades metacognitivas, entre otros. En el método de proyectos el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y asesoría. Al docente le atañe la orientación de los procesos de búsqueda de información, la revisión de los planes de trabajo, la verificación del cumplimiento de las actividades, el seguimiento de los planes de trabajo y la retroalimentación en todas las fases del proceso didáctico. El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de trabajo, para facilitar al docente la compresión y la aplicación de las seis etapas de la acción completa. La propuesta de este módulo guía solamente se constituye en una forma de desarrollar las etapas de la acción completa, al docente le corresponde reinventar otras. La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo para desarrollar cada etapa, la descripción sintética y la justificación de la propuesta, la fundamentación de la unidad de trabajo, el esquema de trabajo de la etapa, puntos a tomar en cuenta y ejemplos de las herramientas a utilizar en el proceso de gestión del aprendizaje. El módulo guía no repite las sugerencias del descriptor del módulo; al contrario, las difumina en los esquemas de trabajo y plantea otras recomendaciones en la sección de puntos a tomar en cuenta.

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III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE.

La malla curricular ofrece en forma gráfica la organización modular del plan de estudios. Además, permite a los estudiantes y docentes obtener una panorámica de los módulos agrupados para desarrollar el perfil de competencias (ver figura 1). Los módulos son espacios concretos de formación de, al menos, una competencia del perfil de egreso del bachiller técnico vocacional. Son distribuidos en función del tiempo y de la duración del plan de estudio.

Figura 1. Malla curricular

1 Nota: Este módulo tiene 12 horas adicionales que son la diferencia de las 18 horas del módulo guía.

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Primer Año

Segundo Año

Tercer Año

BTVDS 1.0 BTVDS 2.0 BTVDS 3.0

18 HORAS 1 SEMANA 18 HORAS 1 SEMANA 30 HORAS 1 SEMANA

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.




108 HORAS 6 SEMANAS

108 HORAS 6 SEMANAS 240 HORAS 8 SEMANAS

Elaboración de algoritmos, usando lógica de programación

Diseño de sistemas informáticos Desarrollo de aplicaciones de software para la solución de problemas


90 HORAS 5 SEMANAS 108 HORAS 6 SEMANAS 120 HORAS 4 SEMANAS

Identificación de requerimientos para diseñar o modificar sistemas informáticos

Diseño de arquitectura de software

Mantenimiento y aseguramiento de la operación del sistema informático


72 HORAS 4 SEMANAS

90 HORAS 5 SEMANAS 180 HORAS 6 SEMANAS

Diseño de aplicaciones multimedia Programación de componentes de base de datos

Administración de bases de datos


108 HORAS 6 SEMANAS

90 HORAS 5 SEMANAS

180 HORAS 6 SEMANAS

Elaboración de manual de sistemas de calidad para el desarrollo de software

Desarrollo de programación orientada a objetos

Elaboración de documentación de sistemas informáticos

BTVDS 1.5

BTVDS 2.5

BTVDS 3.5

108 HORAS 6 SEMANAS

90 HORAS 5 SEMANAS

180 HORAS 6 SEMANAS

Desarrollo de páginas web

Diseño e instalación de redes LAN.

Desarrollo de componentes para dispositivos móviles

BTVDS 1.6

BTVDS 2.6

BTVDS 3.6

72 HORAS 4 SEMANAS

72 HORAS 4 SEMANAS

90 HORAS 3 SEMANAS

Conversación en inglés sobre sistemas informáticos y desarrollo de páginas web

Conversación en inglés sobre arquitectura de software y base de datos

Conversación en inglés sobre mantenimiento de sistemas informáticos

BTVDS 1.7

BTVDS 2.7

BTVDS 3.7

72 HORAS 4 SEMANAS

72 HORAS 4 SEMANAS

90 HORAS 3 SEMANAS

Emprendedurismo colaborativo

Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa

BTVDS 1.8

BTVDS 2.8

1BTVDS 3.8

72 HORAS 4 SEMANAS

72 HORAS 4 SEMANAS

90 HORAS 3 SEMANAS

Proyecto tecnológico de desarrollo de páginas web

Proyecto innovador de desarrollo de portales web

Proyecto innovador de desarrollo de software

TOTAL HORAS: TOTAL SEMANAS:



720 40 720 40 1200 40

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IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO.

Para una mejor comprensión de la malla curricular del bachillerato técnico vocacional

en desarrollo de software se presenta el módulo 1.0 “Orientación de estudiantes al

proceso educativo del primer año de estudio”, que tiene como objetivo orientar al

estudiante en el proceso educativo del primer año, a continuación se desarrolla su

descriptor de módulo.

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del Módulo de Primer año: Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio”.

ASPECTOS GENERALES

Campo: Desarrollo de Software.

Opción: Desarrollo de Software.

Competencia:

Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.

Título del Módulo:

Orientación de estudiantes al proceso educativo del

primer año de estudio.

Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).

Prerrequisito: 9o Grado. Código: BTVDS1.0

Objetivo del módulo. Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso.

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Situación problemática La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia,

cuando:

1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por

medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de

la especialidad.

3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el

proceso para identificar una situación problemática real.

4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para

recopilar la información junto con la competencia esperada para desarrollar

el proyecto.

5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la

identificación del problema y la asignación de los tiempos a cada actividad

a desarrollar en el proyecto.

6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la

toma de decisiones.

7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad,

seguimiento y las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar

cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo.

9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y

débiles de los productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para

la reflexión efectiva del proyecto.

Criterios de promoción.

Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.

Competencias esperadas.

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

Elabora una síntesis Prepara la síntesis Demuestra Describe el

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de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

de los componentes de la educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.

interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

proceso de diseño del plan de estudio con enfoque de competencias.

Describe cuales son los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por competencias.

Describe los procesos de evaluación de desempeños.

Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Explica el Método de competencias orientadas a la acción.

Lista las etapas de la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.

Muestra cratividad,se interesa por la innovación.

Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

Reconoce la orientación hacia la técnica de especialización.

Afirma su condición para

Explica cuál es el alcance de la especialidad técnica en la cual se formará.

Describe los nombres de los Descriptores de Módulo de primer año.

Explica las

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incorporarse al mundo productivo

generalidades de los saberes técnicos de los módulos de primer año.

Describe la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos.

Describe los tipos de empleos y autoempleos que puede desempeñar.

Formula el nombre del proyecto a desarrollar.

Asume su responsabilidad en el desarrollo del método.

Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos

Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción.

Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.

Describe el proceso para identificar una situación problemática real.

Describe el proceso para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.

Desarrolla la etapa de informarse.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Comparte

Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas para obtener la información

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información con el equipo de trabajo.

necesaria para desarrollar el proyecto formulado.

Explica el proceso para informarse en función del proyecto a desarrollar, vinculándola con la competencia esperada.

Desarrolla la etapa de planificación.

Elabora planificaciones de proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.

Realiza sus actividades de acuerdo al plan elaborado

Describe la etapa de planificar aplicada al proyecto formulado.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Desarrolla la etapa de decidir.

Evalúa las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto específico.

Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algún proyecto.

Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto específico.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificación.

Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecución.

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del proyecto formulado.

Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto específico.

Explica los

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controles de calidad y seguimiento a la ejecución del proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y tiempos propuestos.

Realiza el seguimiento de un proyecto para la búsqueda de puntos de mejora.

Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.

Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto específico.

Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de los productos obtenidos.

Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.

Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los resultados obtenidos.

Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto específico.

Sugerencias metodológicas.

El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:

El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.

Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.

Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y Puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.

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Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.

Etapa de informarse.

En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.

Etapa de planificación. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.

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Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.

Análisis de alternativas y de participantes

Descripción del proyecto

Construcción de la matriz del proyecto

Descripción de actividades

Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta critica de planificación.

Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

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El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Estudio de casos.

Pasantía.

Microempresa.

Etapa de controlar.

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o

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fortalecer el aprendizaje adquirido.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Etapa de valorar.

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de

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su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.

Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

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siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.

La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.

Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.

Retroalimentación sobre avance o dificultades.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación

y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

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Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa

de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de

decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.

Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con

levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes

científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

Instrumentos sugeridos:

Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo.

Recursos: - Módulo guía de primer año. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet.

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Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar.

Fuentes de información. - Módulo guía de primer año. Se sugiere además: - Consultas con expertos. - Transporte si es necesario. - Visitas a empresas afines a la especialidad

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V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍAS En esta sección se plantean las ideas-eje que mediatizan el enfoque de las competencias orientadas a la acción y las actividades que permitirán al estudiante visualizar el proceso de aprendizaje a través del método de proyectos. Asimismo, se ofrece al docente una perspectiva de los roles que tendrá que desarrollar en el tutelaje de los estudiantes.

A. Orientaciones al estudiante

Para aplicar el módulo guía, desarrolla las siguientes actividades:

1. Identifica el módulo relacionado con este módulo guía en la malla curricular

presentada al inicio.

2. Lee el descriptor del módulo en el plan de estudio. Esta lectura tiene como propósito identificar las competencias que se podrían adquirir o mejorar a través del módulo. Para realizar la lectura se recomienda formar un equipo de trabajo y aplicar la lectura comentada.

3. Elabora un esquema de instituciones, organismos y empresas que circundan

a tu centro educativo e identifica los lugares donde hay posibilidad de aplicar las competencias especificadas en el descriptor del módulo. El docente recomendará que pueden utilizarse las siguientes técnicas: mesa redonda, lluvia de ideas y seminario, entre otras.

4. Realiza una visita rápida a algunas instituciones, organismos y empresas

cercanas al centro educativo, para conversar con propietarios y empleados acerca las necesidades reales que requieren de una solución técnica. Las necesidades pueden abordar aspectos relacionados con procesos de la industria, el comercio o los servicios, así como de la comunidad y el centro educativo, entre otros.

5. Formula el problema que requerirá una solución, aplicando las competencias

definidas en el descriptor del módulo. 6. Elabora una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de

problemas identificados. A través de los proyectos, aprenderás a resolver problemas que efectivamente tienen lugar en el mundo real y a que se busquen soluciones sobre hechos presentes en el ejercicio de la actividad profesional del técnico que se espera formar. Los proyectos que se planteen deben ser diferentes a los ejemplificados por este módulo guía.

7. Redacta el perfil del proyecto. Este perfil se constituirá en la primera versión

y será desarrollado a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.

24

8. Aplica las actividades recomendadas en las unidades de trabajo del módulo

guía para cada etapa de la acción completa.

B. Orientaciones al docente

Para aplicar el módulo guía, desarrolle las siguientes actividades:

1. Lea el descriptor del módulo e identifique las competencias que los

estudiantes deben desarrollar. 2. Analice el entorno local e identifique empresas, instituciones u organismos

donde puedan identificarse situaciones problemáticas relacionadas con las competencias del descriptor del módulo. En la identificación de la situación problemática, es importante priorizar aquellas necesidades reales que puedan ser objetivamente atendidas con los recursos disponibles.

3. Contacte con las instituciones, empresas u organismos, y converse con los

responsables sobre la posibilidad de desarrollar proyectos para resolver los problemas tecnológicos en sus procesos de producción, gestión o servicios. Asegúrese de que los proyectos estén enmarcados para desarrollar las competencias del módulo objeto de estudio. También es necesaria una adecuada y pertinente formulación del problema, por tanto, es importante tener un conocimiento de la realidad sobre la que se va actuar y obtener información sobre las características de la situación que se pretende intervenir.

4. Utilice la técnica de simulación de ejecución de un proyecto como último

recurso, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

5. Revise los esquemas de trabajo de cada unidad. Examine el tipo de

proyecto sugerido, las preguntas guía y los roles del docente y del estudiante.

6. Examine las técnicas didácticas implícitas en el descriptor del módulo y

verifique la ejemplificación de estas en el módulo guía.

7. Explique a los estudiantes la filosofía del trabajo en equipo, el desarrollo del sentido de colaboración, la autoevaluación, la coevaluación y el aprender a aprender.

8. Explique a los estudiantes cómo se pondrán en juego las competencias

definidas en el descriptor.

25

9. Observe el desempeño de los estudiantes, destaque los puntos fuertes y detecte los puntos débiles.

10. Brinde oportunidades a los estudiantes para que puedan consultarle sobre la

forma de resolver los problemas, el empleo de recursos y la toma de decisiones, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las competencias.

11. Investigue cómo aplicar otras técnicas didácticas en el desarrollo de las

etapas de la acción completa.

12. Sitúe al estudiante ante el enfoque de las competencias orientadas a la acción. Es clave que defina el grado de participación de los estudiantes y lo que se pretende obtener a través de las seis etapas de la acción completa.

13. Ayude a los estudiantes a definir los ejercicios prácticos y experimentos

relacionados con la adquisición de las competencias del módulo.

14. Realice el tutelaje a los equipos de estudiantes durante todas las etapas de la acción completa. Recalque el uso de las herramientas sugeridas en cada etapa.

15. Asegúrese de que los materiales a utilizar en el desarrollo del proyecto estén

disponibles en el momento adecuado para el éxito del proyecto y, por consiguiente, para el logro de los resultados de aprendizaje.

16. Fomente en los estudiantes el interés por:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces

sea necesario.

c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros y compañeras, de manera leal y solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de decidir.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros, compañeras y

docentes, y con cuanta persona le sea posible.

f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, así como por identificar problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de bachillerato.

26

17. Prepare el contrato de aprendizaje para que los estudiantes decidan qué, cómo y cuándo van a lograr las competencias del módulo. El contrato de aprendizaje debe fundamentarse en las siguientes preguntas: ¿cuál es el punto de partida?, ¿qué debo lograr?, ¿cómo puedo llegar allí?, ¿qué debo mostrar como evidencia?

La figura 2 ilustra el diagrama de flujo del proceso de la acción completa.

Figura 2. Diagrama de flujo del proceso de la acción completa

27

VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Informarse

Fundamentación de la unidad de trabajo. 5 Esquema de trabajo.

Utilización de herramientas.

Puntos a tomar en cuenta.

INFORMARSE Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas fuentes para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de aprendizaje. El docente orienta a los estudiantes en el proceso de búsqueda de la información relacionada con la situación problemática, derivada del nodo problematizador propuesto en el descriptor del módulo.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de informarse en una estrategia para que los estudiantes recurran a la bibliografía y recursos que les parezcan oportunos para lograr los saberes necesarios requeridos para dominar las competencias explicitadas en el descriptor del módulo.

28

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO La etapa de informarse comprende los siguientes segmentos: Formación de equipos de trabajo El aprendizaje basado en proyectos requiere que los estudiantes trabajen en equipo en cada una de las etapas y que desarrollen el proyecto que solucione la situación problemática; asimismo, los estudiantes tienen que planificar, desarrollar el plan de trabajo y dar seguimiento al proyecto hasta su finalización. En esta etapa el docente orienta la formación de los equipos de trabajo. Aquí el docente debe sensibilizar a los estudiantes acerca de las características de los equipos de trabajo, entre estas: El docente debe promover las siguientes acciones en la etapa de formación de los equipos de trabajo:

Formación de equipos de trabajo.

Interpretación del descriptor del módulo objeto de estudio.

Identificación de problemas.

Búsqueda, análisis y síntesis de información.

Definición del proyecto.

Desarrollo del proyecto.

Interacción entre sí.

Compartimiento de los objetivos que guían las acciones.

Desarrollo de normas internas que gobiernan su conducta.

Desarrollo de ciertos roles (líder, organizador…).

Énfasis en el resultado y en el proceso.

Individualidad con interdependencia, en un ambiente de colaboración.

Aprendizaje individual y organizacional.

Resolución colectiva de conflictos.

Busque conocer a cada miembro del equipo.

Discuta las fortalezas, debilidades, similitudes, diferencias, etc.

Clarifique los propósitos del equipo, misión y metas.

Enfoque los esfuerzos de cada miembro a metas comunes.

29

Interpretación del descriptor del módulo En este segmento el docente debe identificar las competencias y las actividades clave para que los estudiantes logren la competencia. Aquí los estudiantes deben dar lectura al descriptor para comprender qué es lo que se espera que logren desarrollar durante el proceso de aprendizaje. Identificación de problemas La identificación de problemas debe centrarse en el análisis de las causas que dieron origen al problema; esto se logra a través del diagnóstico de la realidad. Como el diagnóstico tiene un sentido descriptivo y explicativo, entonces se necesita información sobre las características de la situación que se pretende modificar. La elección del problema debe tomar en cuenta: la prioridad de necesidades reales, la viabilidad desde el aprendizaje y que constituya un espacio concreto de aprendizaje, entre otros aspectos. Búsqueda, análisis y síntesis de información La recopilación de información relacionada con la solución del problema planteado requiere que el estudiante aplique estrategias de búsqueda, planificación, valoración, selección y registro de la información. En esta etapa el estudiante debe tener acceso a fuentes de información pertinentes, buscar la información en las fuentes escogidas, identificar la información requerida para entender el problema y proponer las soluciones. También es importante que el estudiante clasifique las fuentes y que seleccione, extraiga, sintetice, organice y presente la información. La información relacionada en torno a la solución del problema puede ser transformada en esquemas, mapas mentales, diagramas, fotografías y vídeos entre otros. Además, la información puede ser expresada por escrito a través de informes, fichas, resúmenes, artículos e informes de investigación, entre otros. La fuente de información también puede obtenerse a través de actividades protagonizadas por personas ajenas al ambiente escolar, mediante la invitación de expertos, entrevista-coloquio a un invitado, demostración de un invitado para que muestre cómo hacer algo, entre otras. Se puede tener acceso a información a partir de materiales informáticos, tales como archivos, bases de datos y materiales multimedia; asimismo, de grabaciones en vídeo, programas de televisión e Internet. Otra fuente de información la constituye el sistema de análisis de objetos, que se basa en la división del todo en sus partes, la observación de la relación forma-función de cada una de las piezas y la forma en que están articuladas y su función en su conjunto, para llegar a la comprensión del funcionamiento global del objeto observado.

30

Definición del proyecto Una vez identificados y enunciados los problemas, el docente orienta a los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada problema. En este segmento el docente debe asesorar a los estudiantes a desarrollar la idea de un proyecto a partir de qué, para qué, cómo, quiénes, dónde y cuándo, entre otras. En este segmento los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: árbol de problemas y soluciones, causa y efecto o lluvia de ideas. Después del análisis de alternativas, los estudiantes seleccionan la solución que conducirá a la definición del proyecto a desarrollar, con base en las competencias del módulo. Desarrollo del proyecto seleccionado El desarrollo del proyecto podrá emprenderse a partir de las siguientes estrategias:

Proyecto al servicio de la comunidad.

Proyecto tecnológico.

Proyecto simulado.

Otros.

El proyecto al servicio de la comunidad podrá desarrollarse conjuntamente con empresas de producción, comercio o servicios. Para este tipo de proyectos debe realizarse un mapeo exhaustivo del contexto comunitario, de las organizaciones sociales que actúan en dicho entorno y de los servicios sociales brindados por el Estado y las empresas, entre otros. Este tipo de proyecto requiere que los centros educativos tengan una estrecha relación con el resto de las formas organizadas de la comunidad. El proyecto tecnológico implica la elaboración de productos, objetos o servicios tecnológicos, orientados a mejorar la realidad y la calidad de vida de las personas. El proyecto simulado podrá implementarse solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

31

El esquema de trabajo 1 se utiliza para especificar la estructura del problema y los proyectos que definirán los estudiantes con el apoyo del docente.

Esquema de trabajo 1. Propuesta de Diseño de la experiencia de trabajo y aprendizaje

Ubicación del módulo:

Primer año.

Área de formación: Técnica.

Título del módulo: Elaboración de algoritmos, usando lógica de programación.

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias para realizar el análisis de sistemas por medio de algoritmos o diagramas, usando lógica de programación para mecanizar un proceso.

Problema identificado:

Aplicaciones ineficientes de software debido a la mala

estructuración lógica en la elaboración del algoritmo que

describe el proceso causa un consumo excesivo de recursos

informáticos e ineficiencia en la generación de la información.

Proyectos formulados:

Tipo Definición

1 Módulo de inscripción de estudiantes.

2 Módulo de control de notas.

Proyecto seleccionado:

Módulo de control de notas.

32

El esquema de trabajo 2 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo 2. Propuesta para desarrollar la etapa de informarse

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Facilitador

¿Qué saberes previos tenemos sobre algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo?

Completan el cuestionario sobre saberes previos relacionados con expresiones lógicas, algoritmos y estructuras de programación, usando pseudocódigo.

Prepara la prueba de diagnóstico de saberes previos.

Instrumento de evaluación diagnóstica.

Herramienta 1. Escala de valores para Identificación del conocimiento previo.

Herramienta 2. Escala de valores para identificación del saberes necesarios para elaboración de algoritmos.

¿Qué debemos saber sobre las expresiones algebraicas y la jerarquía de operadores?

Elaboran una lista de fuentes de información sobre la jerarquía de operadores, operadores aritméticos, relacionales y booleanos.

Preparan un resumen sobre resolución de expresiones algebraicas que utilizan operadores aritméticos, relacionales y booleanos, con base en la información de las fuentes de

Provee a los estudiantes una tabla de programación de tiempos y eventos para actualizar el avance de la etapa de informarse.

Proporciona material bibliográfico o sitios web a los estudiantes.

Proporciona una tabla sinóptica para la recolección de información.

Herramienta 3. Lista de fuentes de información.

Computadora con acceso a Internet.

Software para elaborar mapas mentales.

33

información.

Elaboran un mapa mental relacionado con la jerarquía de operadores, a partir de la información obtenida en los libros de texto.

¿Qué más debemos saber sobre resolución de problemas, utilizando algoritmos escritos, utilizando pseudocódigo?

Realizan una investigación bibliográfica sobre resolución de problemas, utilizando algoritmos escritos en pseudocódigo y diagramas de flujo.

Elaboran un esquema de las diferentes estructuras de programación utilizadas en el proceso de solución de problemas, utilizando algoritmos escritos en pseudocódigo y diagramas de flujo.

Elaboran un informe sobre las diferentes estructuras de programación y la sintaxis utilizada en el pseudocódigo.

Provee a los estudiantes libros o sitios web en donde pueden encontrar información sobre fundamentos de programación y lógica computacional.

Fuentes de información.

Computadora con acceso a Internet.

¿Dónde podemos encontrar información de estructuras de programación y de datos a ser utilizadas en algoritmos escritos en pseudocódigo?

Observan la demostración de la solución del problema, utilizando algoritmos escritos en pseudocódigo y diagramas de flujo.

Completan la guía de trabajo relacionada con la demostración.

Identifica empresas o expertos que puedan brindar una demostración sobre la solución de un problema haciendo uso de la lógica computacional.

Listado de empresas o expertos.

¿Cuáles son las etapas para

Investigan las etapas para

Enuncia las etapas que deben estar presentes

Computadora con procesador

34

efectuar el proceso de solución de problemas utilizando algoritmos y diagramas de flujo (objeto tecnológico)?

solucionar un problema informático, utilizando pseudocódigo y algoritmos.

como mínimas en el proceso de solución de problemas, utilizando lógica computacional.

de texto para elaborar informe.

¿Qué pasos se deben seguir para desarrollar un portafolio de estructuras de programación que permita tener opciones de diseño, al ofrecer los servicios de desarrollo de software?

Elaboran documento en el que se incluye cada una de las estructuras de programación, indicando su sintaxis, reglas de construcción y representación gráfica.

Proporciona estructura de portafolio.

Fuentes de información:

Impresa (bibliografía).

Internet.

Herramienta 4. Estructura para portafolio

Puntos a tener en cuenta Considerar en el proceso de planificación de la etapa las sugerencias metodológicas del descriptor del módulo.

Los estudiantes presentan en plenaria la síntesis de la información relacionada con la solución del problema.

Los estudiantes elaboran un mural con fotografías del proceso de recolección de información.

Los estudiantes preparan un dossier de los procedimientos que desarrollarán a través del módulo.

Los estudiantes crean un listado sugerido en donde han identificado posibles entidades o expertos informáticos, para conocer los mecanismos de análisis de solución de problemas que utilizan o implementan.

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HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de informarse. Herramienta 1. Escala de valores para identificación del conocimiento previo

IDENTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS PARTICIPANTES EN EL MÓDULO DE ELABORACIÓN DE ALGORITMOS, USANDO LÓGICA

DE PROGRAMACIÓN

Docente: _____________________________________________ Nombre:_____________________________________________ Complete el cuestionario utilizando la siguiente escala: 1. No conozco ni sé hacerlo (nunca he leído sobre este tema ni trabajado en él). 2. He escuchado pero no he trabajado en ello. 3. Tengo poco conocimiento del tema. 4. Conozco y sé hacerlo. Coloque un cheque en la escala seleccionada.

Contenidos 1 2 3 4

Evaluar expresiones, aplicando tablas de verdad y jerarquía de operadores.

Utilizar algoritmos y representación gráfica para la solución de problemas.

Realizar pruebas manuales de algoritmos.

Resolver problemas utilizando estructuras secuenciales.

Resolver problemas, utilizando estructuras de selección simple, doble, compuesta y múltiple.

Resolver problemas utilizando estructuras cíclicas y bucles anidados.

Representar problemas, utilizando estructuras de datos: vectores, matrices y registros.

Aplicar modularidad para simplificar la solución de problemas.

Utilizar cadenas de caracteres y métodos de ordenamiento y búsqueda.

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Herramienta 2. Escala de valores para identificación del saberes necesarios para elaboración de algoritmos

IDENTIFICACIÓN DE SABERES NECESARIOS DE LOS PARTICIPANTES EN EL MÓDULO DE ELABORACIÓN DE ALGORITMOS, USANDO LÓGICA DE

PROGRAMACIÓN

Docente: _____________________________________________ Nombre:_____________________________________________ Complete el cuestionario, utilizando la siguiente escala: 1. No conozco ni sé hacerlo (nunca he leído sobre este tema ni he trabajado en él). 2. He escuchado pero no he trabajado en ello. 3. Tengo poco conocimiento del tema. 4. Conozco y sé hacerlo. Coloque un cheque en la escala seleccionada.

Contenidos 1 2 3 4

Evaluación de expresiones, usando jerarquía de operadores matemáticos.

Dominio de los casos de factorización.

Resolución de ecuaciones de primero y segundo grado.

Sistemas numéricos.

Sistemas de conversión.

Regla de tres.

Operaciones con vectores.

Operaciones con matrices.

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Herramienta 3. Lista de fuentes de información

García Sánchez (2002). Construcción lógica de programas: teoría y problemas resueltos. Editorial Alfaomega.

Joyanes Aguilar, L. (2008). Fundamentos de programación. Editorial McGraw-Hill.

Herramienta 4. Estructura para portafolio

1. Portada. 2. Estructuras secuenciales: pseudocódigo y flujograma. 3. Estructuras selectivas simples, dobles, compuestas (anidadas) y múltiples

(switch… case): pseudocódigo y flujograma. 4. Estructuras repetitivas for… next, while y repeat… until: pseudocódigo y

flujograma.

38

VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR


estimado H/C

Planificar

Fundamentación de la unidad de trabajo. 4 Esquema de trabajo.



PLANIFICAR En esta etapa los estudiantes analizan el problema y las posibles alternativas de solución, elaboran el plan de trabajo, el procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. El docente observa el trabajo del equipo y participa en el análisis de los planes de acción propuestos por los estudiantes.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas del descriptor del módulo de la etapa de planificar en una estrategia para generar el plan de trabajo del proyecto, facilitar una base estructurada para ejecutar el trabajo y establecer los procedimientos para el control efectivo del trabajo.

39

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Un proyecto consiste en la ordenación de un conjunto de actividades interrelacionadas entre sí que —combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos— se realiza con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Todo proyecto se realiza dentro de los límites de un presupuesto y un periodo establecidos. Un proyecto tiene las siguientes características:

a. Una duración determinada. b. Combina la utilización de recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. c. Se concreta en productos, servicios u obras de acuerdo con los objetivos

previstos en su diseño. El planeamiento del proyecto supone el establecimiento de metas y objetivos, la definición de tareas que han de ser realizadas y la secuencia de dichas tareas, basadas en los recursos necesarios y disponibles. La planificación de un proyecto es similar a un plan de vuelo o navegación, contra el cual deberá compararse el avance del mismo. El proyecto se puede dividir en subunidades o paquetes de trabajo. Esta subdivisión se denomina ―estructura de desglose del trabajo‖. La estructura de desglose del trabajo (EDT) es un diagrama que representa gráficamente una descomposición jerárquica, orientada al producto entregable del trabajo que será ejecutado por el equipo del proyecto, para lograr los objetivos del proyecto y crear los productos entregables requeridos.

Figura 3. Estructura de desglose de trabajo (EDT) para desarrollar un algoritmo

de control de notas Mediante la EDT se organiza y define el alcance total del proyecto, y subdivide el trabajo del proyecto en porciones de trabajo más pequeñas y fáciles de manejar, donde cada nivel descendente representa una definición cada vez más detallada del trabajo del proyecto.

Impresión de

reportes Depuración

40

La estructura típica de la división del trabajo puede construirse con dos o tres niveles de detalles. Cada nivel descendente representa una definición cada vez más detallada de un componente del proyecto; estos pueden ser productos, servicios o grupos de actividades comunes. Esta estructura sirve de base para la elaboración del calendario de trabajo y la estimación de recursos humanos y materiales. El procedimiento para definir la EDT considera los siguientes pasos: Determinar las fases o etapas del proyecto. Identificar las actividades de cada fase y los productos a entregar en cada una

de ellas. Definir las actividades hasta que todos los componentes o actividades sean

rápidamente entendidas por quienes realizarán el trabajo. Agrupar las actividades y tareas en cada fase. Verificar que la EDT incluye todo el trabajo a efectuar durante la ejecución del

proyecto. Verificar que cada elemento de la EDT tenga asignada a una persona

responsable de su realización.

41


Esquema de trabajo 3. Propuesta para desarrollar la etapa de planificar



¿Qué actividades debemos realizar para desarrollar un algoritmo que lleve el control de notas de una institución y genere la boleta de calificaciones?

Planifican las actividades del proyecto, utilizando la estructura de desglose del proyecto.

Plantea a los estudiantes las preguntas clave para planificar un proyecto:

a. Qué quiere hacer. b. Por qué lo quiere hacer. c. Para qué se quiere

hacer. d. Dónde se quiere hacer. e. Cómo se va hacer. f. Quienes lo van a hacer. g. Con qué se va a hacer. h. Cuánto costará.

Instrumentos (formatos) para planificación del proyecto.

¿Cuáles son las etapas fundamentales del proyecto?

Trazan un mapa mental para agrupar las actividades y tareas del proyecto.

Definen la estructura de desglose del proyecto a partir de la identificación de las fases.

El docente facilita el conocimiento necesario para la construcción de mapas mentales.

El docente explica el uso de la estructura desglose de proyecto.

Orienta en la identificación de tareas.

Herramienta 5. Mapa mental.

Herramienta 6. Estructura de desglose del proyecto.

¿Cuándo se van a hacer las actividades?

Elaboran el diagrama de Gantt.

Presentan en reunión plenaria los resultados obtenidos.

El docente explica los conocimientos necesarios para que el alumno pueda construir un diagrama de Gantt, utilizando el software apropiado y su aplicación en la propuesta de portafolio de estructuras de programación, con vista a desarrollo de planes de negocio.

Herramienta 7. Diagrama de Gantt.

Herramienta 8. Programación por actividad.

42

Puntos a tomar en cuenta

Los equipos de estudiantes planifican el proyecto relacionado con el problema identificado, especificando las actividades que hay que ejecutar y las diferentes tareas en que se dividen las actividades.

Los equipos de estudiantes presentan a todo el grupo las propuestas de proyectos y discuten sobre la secuencia lógica de las tareas.

El docente hace comentarios sobre la secuencia de las tareas de los proyectos y recomienda los ajustes necesarios.

El docente verifica que las actividades y tareas comprendan la fecha de inicio y terminación, una duración manejable y que se sucedan en un orden lógico.

El docente verifica que el diagrama de Gantt marca globalmente las etapas del proyecto.

El docente hace ajustes a los instrumentos de planificación y pone, a disposición de los alumnos, herramientas para que puedan efectuarlos (http://www.ganttproject.biz/ revisada el 24 de octubre de 2011, 8:15 p. m.; y http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page revisada el 24 de octubre de 2011, 8:31 p. m.).

El docente facilita el aprendizaje del uso de las herramientas anteriores, asegurando que se utilicen adecuadamente.

El docente monitorea adecuadamente el proceso de planificación del proyecto para que los equipos de trabajo de estudiantes completen el plan de trabajo.

http://www.ganttproject.biz/

http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

43

Esquema de trabajo 4. Continuación de la propuesta para desarrollar la etapa de planificar



¿Quiénes realizarán las tareas?

Elaboran la matriz de responsabilidades.

Definen la responsabilidad de cada miembro del equipo.

Orienta a los estudiantes para que deleguen responsabilidades en los miembros del equipo.

Herramienta 9. Matriz de responsabilidades.

.

¿Qué recursos se necesitan para realizar las actividades?

Calculan el presupuesto del proyecto en función de los recursos.

Establecen las necesidades financieras.

Orienta a los estudiantes a establecer el presupuesto del proyecto.

Herramienta 10. Recursos por actividad.

Herramienta 11. Plantilla para el presupuesto.

Herramienta 12. Costo por actividad.

Herramienta 13. Costo del proyecto.

¿Cuáles son los elementos del documento del proyecto?

Redactan en forma sintética el documento del proyecto.

Orienta a los estudiantes para que completen el formulario del proyecto.

Herramienta 14. Formulario para el documento del proyecto.


El docente indica a los estudiantes que la cantidad y la calidad de los recursos necesarios (recursos humanos, servicios, equipo, dinero, bienes, etc.) se establecen para cada actividad y tarea.

Los equipos de trabajo de estudiantes, con apoyo del docente, deben especificar: las herramientas, los equipos, los instrumentos y la infraestructura física y tecnológica que se necesita para llevar a cabo el proyecto.

El docente orienta a los estudiantes sobre cómo obtener fuentes de financiamiento para el proyecto, cuando sea requerido.

El docente indica el software libre que se utilizará para la ejecución y prueba del algoritmo.

El docente orienta a los estudiantes en el uso del software.

44

HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de planificar. Herramienta 5. Mapa mental

Figura 4. Mapa mental para la identificación de la jerarquía de operador

45

Herramienta 6. Estructura de desglose del proyecto

Figura 5. Estructura de desglose del proyecto

Algoritmo de control

de notas

Análisis del

problema

Datos de

salida

Datos de

entrada

Variables a

utilizar

Diseño de la

solución

Estructuras de programación

a utilizar

Estructuras de datos a

utilizar

Desarrollo

del algoritmo

Prueba

manual

Instalación

del software

Generación de

flujograma

Desempeño

Funcionabilidad

Integración

Pruebas en el

software

Corrida con diferentes

datos

Comparar resultados con

lo planificado

Depuración

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Herramienta 7. Diagrama de Gantt

PROYECTO: ALGORITMO DE CONTROL DE NOTAS Y GENERACIÓN DE REPORTE DE CALIFICACIONES

DURACIÓN: 1 ½ mes.

Descripción del proyecto:

Actividades principales y tareas

Fecha inicio

Fecha término

Semanas

1 2 3 4 5 6

Análisis de requerimientos

16/01/2012 20/01/2012 XX

Diseño de la solución

23/01/2102 27/01/2012 XX

Desarrollo del algoritmo

30/01/2012 03/02/2012 XX

Pruebas en software

06/02/2012 10/02/2012 XX

Depuración 13/02/2012 17/02/2012 XX

Generación de flujograma

20/02/2012 24/02/2012 XX

Tabla 1. Ejemplo de diagrama de Gantt Herramienta 8. Programación por actividad

ACTIVIDAD

LUGAR (espacio físico en

que se va a desarrollar)

DURACIÓN (en semanas

o meses)

FRECUENCIA (cuántas veces

al día/semana/me

s)

N.º TOTAL DE HORAS

(dedicadas a la actividad)


Centro de cómputo 1 semana 3 12



Desarrollo del algoritmo


Pruebas en software Centro de cómputo 2 semanas 4 32

Depuración Centro de cómputo 1 semana 2 8

Tabla 2. Ejemplo de programación de actividades

47

Herramienta 9. Matriz de responsabilidades

Actividad Estrategias Responsables Tiempo Recursos

Planteamiento y análisis de la solución, al proyecto de control de notas e impresión de informe de calificaciones.

Lluvia de ideas.

Discusión grupal.

Estudiante 1.

Estudiante 2.

5 horas. Papel.

Lápiz.

Borrador.

Diseño de la solución algorítmica mediante un diagrama de flujo.

Diseño de algoritmo utilizando las reglas de construcción del mismo.

Estudiante 3.

Estudiante 4.

5 horas. Papel.

Lápiz.

Borrador.

Tabla 3. Ejemplo de matriz de responsabilidades.

48

Herramienta 10. Recursos por actividad

PROYECTO: ALGORITMO DE CONTROL DE NOTAS Y GENERACIÓN DE REPORTE DE CALIFICACIONES

DURACIÓN: 1 ½ mes.

Actividades principales y tareas Recursos

Análisis de requerimientos Computadora. Acceso a Internet.

Diseño de la solución Computadora. Acceso a Internet. Software de diseño.

Desarrollo del algoritmo Computadora. Acceso a Internet. Software de elaboración de algoritmos.

Pruebas en software Computadora. Acceso a Internet. Computadora. Acceso a Internet.

Depuración Computadora. Acceso a Internet. Software de elaboración de algoritmos.

Generación de Flujograma Computadora. Acceso a Internet. Software de elaboración de algoritmos.

Tabla 4. Ejemplo de asignación de recursos

49

Herramienta 11. Plantilla para el presupuesto

PRESUPUESTO

CONCEPTO

UNIDADES COSTO

UNITARIO COSTO TOTAL

MATERIALES Y EQUIPO Computadora 2 US$400.00 US$800.00

Escáner 1 100.00 100.00

Impresora 1 65.00 65.00

Acceso a Internet 20 1.00 20.00

SUB TOTAL

985.00

RECURSOS HUMANOS

Estudiante 1 1 200.00 200.00

Estudiante 2 1 200.00 200.00

Estudiante 3 1 200.00 200.00

Estudiante 4 1 200.00 200.00

SUB TOTAL

800.00

GASTOS ADMINISTRATIVOS

Energía eléctrica 1 25.00 25.00

Agua potable 1 10.00 10.00

SUB TOTAL

35.00

OTROS

Transporte 2 25.00 50.00

Fotocopias 100 0.10. 10.00

SUB TOTAL 60.00

TOTAL PRESUPUESTO 1880.00

Tabla 5. Ejemplo de presupuesto

50

Herramienta 12. Costo por actividad

Rubro Concepto Cantidad Precio unitario

US$

Total US$

Materiales y equipo

Tiempo de máquina (computador con acceso a Internet)

68 2.00 p/h 136.00

Recursos humanos

Tiempo hombre 4 50 200.00

Gastos administrativos

Energía eléctrica, etc.

150 150.00

Otros 100.00

TOTAL 586.00

Tabla 6. Ejemplo de asignación de costos por actividad Herramienta 13. Costo del proyecto

N.º EDT Unidad Cantidad Precio unitario

Total %

1 Análisis de requerimientos: Documentación.

12 $2.00 $24.00 16.66

2 Diseño de la solución: hardware y software.

8 $2.00 $16.00 11.11

3 Desarrollo del algoritmo: Hardware y Software.

8 $2.00 $16.00 11.11

4 Pruebas en software: hardware y software.

32 $2.00 $64.00 44.44

5 Depuración: hardware y software.

8 $2.00 $16.00 11.11

6 Generación de flujograma: hardware y software.

4 $2.00 $8.00 5.55

Tabla 7. Ejemplo de costo de proyecto

51

Herramienta 14. Formulario para el documento del proyecto GUÍA PARA ELABORAR EL PROYECTO

1. Portada a. Identificación de la organización b. Nombre del proyecto c. Módulo al que pertenece d. Quiénes lo presentan e. Lugar y fecha

2. Introducción

Establecer el marco en el cual se desarrolla el proyecto, su importancia y el impacto que se espera. A qué necesidad o problemática respondía o por qué era necesario. Explicar brevemente el contenido del documento.

3. Objetivo del proyecto

Qué se esperaba lograr con el proyecto.

4. Metodología Descripción de las actividades realizadas para alcanzar el logro de los objetivos del proyecto, así como las herramientas y técnicas utilizadas en el desarrollo de las mismas. Se deben describir también los recursos empleados en la realización de las actividades y la organización del equipo.

5. Resultados Descripción de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, en términos de productos y beneficios. Se recomienda utilizar tablas, gráficos y esquemas.

6. Conclusiones

Deben describir los aprendizajes obtenidos con la experiencia del desarrollo del proyecto: - Las debilidades y las fortalezas. - Causas y consecuencias. - Tendencias o escenarios futuros.

7. Recomendaciones Deben ser congruentes con las conclusiones e indicar acciones a seguir para mejorar situaciones problema encontradas en el desarrollo del proyecto.

8. Anexos

a. Cronograma del proyecto. b. Información complementaria como: gastos realizados, bibliografía,

evidencia fotográfica, etc.

52

VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR


estimado H/C

Decidir

Fundamentación de la unidad de trabajo.

2 Esquema de trabajo.



DECIDIR Los estudiantes valoran las alternativas y se deciden por un plan de acción que consideran viable. Los estudiantes discuten sobre la estrategia o procedimiento a seguir y toman una decisión conjunta con el docente. El docente comenta, discute y corrige, si es necesario, las posibles estrategias de solución propuestas por los estudiantes.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos y de recursos humanos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. Esta sección ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de decidir en una estrategia para que los estudiantes tomen decisiones en las diferentes etapas de la acción completa. La propuesta ejemplifica las relacionadas con el proceso de planificación.

53

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Una decisión se define como la ―enunciación de un curso de acción con el firme propósito de llevarlo a cabo‖. Una decisión constituye una elección entre diferentes alternativas de acción al momento de enfrentar una situación determinada. Una buena decisión es aquella que está bien informada: que, antes de tomarse, se consideran todas las opciones y se cubren todas las implicaciones. La toma de decisiones requiere que se llegue a un acuerdo; esto puede lograrse tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

a. Todas las personas que deseen expresarse deben ser escuchadas y que sientan que su posición ha sido considerada.

b. Hay que conversar sobre el aspecto en discusión hasta llegar a un acuerdo que todos puedan apoyar.

c. Debe entenderse que el acuerdo no significa que todos los miembros estén al cien por ciento; sin embargo, en principio todos deberán apoyar la decisión.

d. Formule preguntas y asegúrese que la opinión de todos sea considerada antes de llegar a una decisión.

Es posible aprender el proceso de toma de buenas decisiones por medio de la práctica de decidir. En el desarrollo del proyecto, la práctica de decidir está relacionada con aspectos como los indicados a continuación:

Aspectos Preguntas generadoras

Planificación y control del proyecto

¿Cuánto tiempo requerirá el proyecto? ¿Qué actividades son las más importantes? ¿Cómo deberían utilizarse los recursos?

Control de existencias y falta de stock:

¿Cuántas existencias deberíamos mantener? ¿Cuándo se pide más? ¿Cuánto deberíamos pedir?

Asignación de recursos ¿Qué recursos se necesitan?

Tabla 8. Ejemplo de preguntas generadoras para la etapa de decidir

54


Esquema de trabajo 4. Propuesta para desarrollar la etapa de decidir

PREGUNTAS GUÍA

ACTIVIDADES RECURSOS

Estudiantes Facilitador

¿Cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?

Asignan las responsabilidades y recursos para cada actividad.

Orienta a los estudiantes para que organicen las actividades y asuman compromisos en el desarrollo del proyecto.

Diagrama Gantt.

Matriz de responsabilidades.

Presupuesto del proyecto.

¿Cuáles serán las actividades a tomar en cuenta para desarrollar el algoritmo y el flujograma?

Deciden sobre las actividades a realizar.

Apoya a los estudiantes en la definición de las actividades donde podrán desarrollar y aplicar competencias.

Estructura de desglose del proyecto.

Diagrama Gantt.

¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades: análisis, diseño, desarrollo, pruebas y depuración?

Deciden acerca de cuánto tiempo se necesita para cada actividad.

Ayuda a definir el tiempo de las actividades a partir del esfuerzo que se necesita para completar el trabajo.

Diagrama Gantt.


Herramienta 15. Formulario de decisiones.

¿Cuáles son los recursos que se necesitarán para el desarrollo de las actividades: análisis, diseño, desarrollo, pruebas y depuración?

Asignan los recursos a las tareas específicas que han definido para el proyecto.

Orienta a los alumnos acerca de los materiales que tendrán que utilizar para desarrollar el proyecto.


Recursos por actividad.

¿Tendrán que incorporarse tareas sobre desarrollo de pruebas impresas, ejercicios prácticos acerca del comportamiento de

Determinan, junto con el docente, las tareas que requieren práctica de estructuras de programación.

Definen las reuniones para

Orienta a los estudiantes para establecer las reuniones de seguimiento, calendarizar las tareas del taller y los informes de progreso, y preparar



Recursos por actividad.

55

las estructuras de programación, reuniones de proyecto, reuniones de control o seguimiento?

verificar el avance de las actividades y tareas.

la bitácora del proyecto. Herramienta 16. Plan de trabajo.

¿Tendrán que incorporarse tareas sobre emprendimiento, a fin de completar el portafolio de negocios que incluye las estructuras de programación a utilizar?

Elaboran un listado de tareas necesarias para completar el portafolio de negocios.

Orienta a los estudiantes con ejemplos de tareas de emprendimiento, de acuerdo al plan de trabajo.

Plan de trabajo y diagrama de Gantt.

¿Quiénes realizarán las actividades?

Distribuyen las responsabilidades entre los miembros del equipo de trabajo.

Coordina, analiza y monitorea la correcta asignación de responsabilidades y cargas de trabajo.



Herramienta 17. Matriz de responsabilidades.


Orienta a los equipos de estudiantes para que utilicen la técnica de decisiones no programadas, el formulario de decisiones para la toma de decisiones relacionada con las actividades en cada una de las fases definidas y la correcta asignación de tiempos de ejecución.

Cada equipo de estudiantes diseña una parrilla de análisis (campo de fuerzas, pros y contras) para determinar la idoneidad de las actividades en cada una de las fases que se han estipulado para el desarrollo del algoritmo.

El equipo de estudiantes diseña el plan de trabajo definitivo, utilizando un esquema de EDT y un diagrama de Gantt ajustado.

Los estudiantes plantean al docente y demás equipos de estudiantes el plan de trabajo definitivo.

El docente orienta la definición de los ejercicios prácticos que deben realizar antes de emprender el proyecto.

El docente observa el proceso de toma de decisión e interviene solamente en el caso de que la decisión adoptada no sea técnicamente viable.

El docente revisa los planes de trabajo de cada equipo de estudiantes.

56

HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de decidir. Herramienta 15. Formulario de decisiones

N.º ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE?

TIEMPO

OBSERVACIONES

1 Análisis de requerimientos

Estudiante 1 Computadora con acceso a

Internet

Centro de cómputo

12

2 Diseño Estudiante 2 Computadora

con acceso a Internet

Centro de cómputo

8

3 Desarrollo Estudiante 3 Computadora

con acceso a Internet

Centro de cómputo

8

4 Pruebas en software


Internet

Centro de cómputo

32

5 Generación de flujograma


Internet

Centro de cómputo

8

Tabla 9. Ejemplo de formulario de decisiones

57

Herramienta 16. Plan de trabajo

Plan de trabajo

DATOS GENERALES

Nombre del proyecto: Control de notas y generación de informes académicos

Introducción: El presente plan se desarrollará en un promedio de cinco bloques. En el primero, se planteará el enfoque de trabajo; en los restantes, se abordarán las etapas claves del ciclo del proyecto; y en el último bloque, se hará la reflexión sobre la experiencia de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Nombre del módulo:

Equipo responsable N.º 3:

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Especialidad: Desarrollo de Software

Nivel: Primer Año de Bachillerato

Competencia: Resolver problemas de lógica computacional, utilizando diagramas de flujo y pseudocódigo.

Objetivo general: Desarrollar la competencia para realizar el análisis de sistemas por medio de diagramas de flujo o pseudocódigo para mecanizar un proceso.

Descripción y alcance:

El algoritmo y diagrama de flujo de nuestro proyecto permitirá: - Ingresar información general del estudiante. - Ingresar calificaciones. - Calcular los promedios. - Generar informe por cada estudiante. - Mostrar informe en pantalla y en papel.


Preparar condiciones.

Planteamiento y análisis de solución al proyecto de control de notas e

Trabajo en equipo.

Análisis y síntesis del problema.

Consulta a profesionales, libros e

Todo el equipo. 3 horas.

13-10-2011

PC.

Libros de lógica computacional y fundamentos de programación

58

impresión de informe de calificaciones.

Internet.

y estructura de datos.

Papel.

Internet.

Diseño de la solución seleccionada mediante un diagrama de flujo.

Trabajo en equipo.

Análisis y síntesis del problema.

Consulta a profesionales, libros e Internet.


14 al 17-10-11.

Software PIPEH.

Desarrollo del algoritmo, utilizando pseudocódigo.

Trabajo en equipo.

Uso recursos tecnológicos.


18 y 19-10-11.

Pruebas del algoritmo desarrollado en el programa PIPEH.

Trabajo en equipo.

Uso recursos tecnológicos.

Simulación.


21 y 21–10-11.

Computadora y proyector multimedia.

Presentación de resultados del proyecto.

Expositiva.

Demostrativa.


21-10-11.

computadora y proyector multimedia.

PLAN DE TRABAJO PROPUESTO

Fecha estimada: del 10 al 25 de octubre de 2011

Fechas/días

N.o Actividad a realizar Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7

1 Preparación. Conformación de equipos de trabajo, distribución de roles a cada integrante del equipo y explicación de la

10/10/11

10/10/11

59

metodología.

2 Informarse sobre operadores, jerarquías, normas para crear diagramas de flujo, algoritmos y pseudocódigo, estructuras y tipos. Tipos de Datos, y socializar en pleno dicha investigación.

10/10/11

12/10/11

12/10/11

12/10/11

3 Planificar:

- Desarrollar perfil del proyecto.

- Cronograma.

- Presentación del plan de trabajo.

25/10/11

25/10/11

4 Decidir:

- Nombre del equipo.

- Nombre del proyecto.

- Asignación de roles.

- Medidas preventivas.

- Técnica ETPO (Éxitos Tropiezos, Potencialidades y Oportunidades).

25/10/11

25/10/11

5 Ejecutar (preparar condiciones):

- Planteamiento y análisis de solución al proyecto de control de notas e impresión de informe de calificaciones.

- Diseño de la solución seleccionada mediante un diagrama de flujo.

- Desarrollo del algoritmo, utilizando pseudocódigo.

- Pruebas del algoritmo desarrollado en el programa PIPEH.

- Presentación de resultados del proyecto.

25/10/11

28/10/11

60

6 Evaluación:

- Controlar.

- Durante todo el proyecto.

10/10/11

01/11/11

7 Valorar:

- Presentación de informe del proyecto.

- Reflexiones sobre la experiencia.

- Técnicas: BMF (Bueno, Malo, Feo).

31/10/11

01/11/11

Tabla 10. Ejemplo de plan de trabajo Herramienta 17. Matriz de responsabilidades


Planteamiento y análisis de la solución al proyecto de control de notas e impresión de informe de calificaciones.

Lluvia de ideas.

Discusión grupal.

Estudiante 1.

Estudiante 2.

5 horas. Papel.

Lápiz.

Borrador.


Diseño de algoritmo, utilizando las reglas de construcción del mismo.

Estudiante 3.

Estudiante 4.

5 horas. Papel.

Lápiz.

Borrador.

Tabla 11. Ejemplo de matriz de responsabilidades

61

IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR


estimado H/C

Ejecutar

Esquema de trabajo.

5 Utilización de herramientas.


EJECUTAR En esta etapa, los estudiantes ponen en práctica el plan de trabajo. Cada equipo ejecuta las actividades y tareas o los pasos relacionados con el proyecto. A través de las tareas definidas en el plan de trabajo, los estudiantes deben desarrollar las competencias del módulo.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de ejecutar en una estrategia para orientar la implementación del proyecto, utilizando herramientas para identificar todo el trabajo a ejecutar, programar las reuniones y saber cuándo iniciar y terminar las tareas requeridas para finalizar el proyecto a tiempo.

62

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO La ejecución de cualquier proyecto consiste en realizar un conjunto de actividades y tareas, con el fin de obtener los productos del proyecto. Intenta que las actividades y tareas se sucedan en un orden lógico e indica de manera concreta y precisa cuáles son las actividades que hay que ejecutar, así como las diferentes tareas en que se dividen las actividades. Los estudiantes desarrollan las tareas y ejercicios prácticos para la adquisición de las destrezas requeridas para el dominio de las competencias. Durante el desarrollo de las prácticas los estudiantes requerirán el asesoramiento experto del docente. Tippelt2 señala que ―el docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo‖. Esto significa que los estudiantes deben sentirse acompañados y orientados en todo momento, con el fin de que estén más motivados hacia la tarea. Los estudiantes en esta etapa deben trabajar en equipo para desarrollar el proyecto, distribuir las actividades y tareas, evaluar las posibles consecuencias, entre otras. El desarrollo de las tareas para el desarrollo de destrezas y ejercicios prácticos es esencial en el estudio tecnológico. Esto se concreta en la etapa de ejecutar para desarrollar las habilidades y conocimientos relacionados con los objetos técnicos. Tales acciones comprenden la realización de pruebas y verificaciones, montajes y ajustes, entre otras. Durante la puesta en práctica del proyecto, debe haber un control progresivo del trabajo para ver si se está ejecutando de acuerdo con el plan. También debe darse realimentación a los estudiantes y verificar que cuenten con los materiales y suministros requeridos por el proyecto. El docente supervisa el desarrollo del plan de trabajo y se reúne con los equipos para brindarles asesoría. En esta etapa se requerirá la demostración del docente sobre el buen uso de herramientas y equipos; asimismo, de aplicación de las normas sobre seguridad e higiene ocupacional.

2Ministerio de Educación. Tippelt, R. (2001). El método de proyectos. Recuperado el 20 de enero de 2011 de www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf.

http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf

63


Esquema de trabajo 5. Propuesta para desarrollar la etapa de ejecutar



¿Se están desarrollando las actividades planificadas?

Revisan el cronograma desarrollado.

Verifican sus listas de actividades y tareas.

Brinda seguimiento y recomienda caminos cortos para la ejecución de las actividades.

Revisa la participación de los integrantes en el proyecto.

Plan del proyecto (Gantt).

¿Se están desarrollando las prácticas de desarrollo de destrezas o ejercicios prácticos?

Realizan prácticas sobre estructuras de programación.

Revisa el involucramiento de los participantes del proyecto en cada una de las actividades definidas.

Herramienta 18. Programa del proyecto.

¿Se desarrollan las actividades en los tiempos previstos en el cronograma?

Elaboran el calendario de avance y el informe de estatus semanal.

Ejecutan las actividades que han sido identificadas en la etapa de planificar, incluyendo el portafolio de negocios.

Revisa el correcto avance y los informes semanales.

Controla que se desarrollen las actividades en los tiempos estipulados.

Herramienta 19. Informe de situación del proyecto o estatus semanal.

¿Cuántas reuniones de progreso del proyecto hay que programar?

Deciden un programa de reuniones individuales.

Orienta sobre la programación de las reuniones y acentúa la focalización en la evolución de las tareas.

Herramienta 20. Reuniones necesarias.

¿Se están logrando los resultados planificados?

Identifican el estatus de cada tarea.

Trazan el progreso del proyecto en el diagrama de Gantt.

Revisa el apego del traslado de la evolución del proyecto en el plan del proyecto

Herramienta 21. Evaluación formativa (evaluación de desempeño).


El docente debe supervisar y garantizar la participación de todos los miembros del equipo en el desarrollo del proyecto.

64

HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en el proceso de ejecución o puesta en práctica del proyecto. Herramienta 18. Programa del proyecto

PROYECTO: ALGORITMO DE CONTROL DE NOTAS Y GENERACIÓN DE REPORTE DE CALIFICACIONES.

Actividades/tarea Duración

(días)

Fecha de inicio

(mes/día)

Fecha de terminación (mes/día)

Responsable

Análisis de requerimientos 12 AD AD Alumno 1

Diseño de la solución 8 AD AD Alumno 2

Desarrollo 8 AD AD Alumno 3

Pruebas en software 32 AD AD Alumno 1

Generación de flujograma 12 AD AD Alumno 2 y 3

Tabla 12. Ejemplo de programa de proyecto Herramienta 19. Informe de situación del proyecto o estatus semanal

Tabla 13. Ejemplo de Informe de situación del proyecto

PROYECTO: CONTROL DE NOTAS Y GENERACIÓN DE INFORME DE CALIFICACIONES

Líder del proyecto

Estudiante 1

Prioridades (¿Qué debe hacerse la próxima semana?)

DISEÑAR LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS NECESARIAS PARA EL CÁLCULO DE PROMEDIOS.

Determinar las estructuras de programación a utilizar

Control del tiempo

ACTIVIDADES/TAREA INICIO FINAL PROGRAMADO REAL DIFERENCIA

Construcción del algoritmo

Semana 3

Semana 4

2 semanas 2.5 semanas

0.5

Fechas claves

ACCIÓN FECHA

Instalación del software Semana 3

65

Herramienta 20. Reuniones necesarias

PROYECTO: CONTROL DE NOTAS Y GENERACIÓN DE INFORME DE CALIFICACIONES

Actividades/tarea Duración

(días)

Fecha de inicio

(mes/día)

Fecha de terminación (mes/día)

Responsable

Análisis de requerimientos 5 Semana 1 Semana 2 Todo el equipo

Diseño de la solución 8 01/27 02/04 Todo el equipo

Desarrollo 8 02/05 02/13 Todo el equipo

Pruebas en software 32 02/13 03/17 Todo el equipo

Tabla 14. Ejemplo de programación de reuniones

66

Herramienta 21. Evaluación formativa (evaluación de desempeño) Tabla 15. Ejemplo de evaluación del desempeño

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO MÓDULO DE ELABORACIÓN DE ALGORITMOS, USANDO

LÓGICA DE PROGRAMACIÓN Docente: _____________________________________________ Nombre:_____________________________________________ Para un logro aceptable, todos los ítems deben recibir respuestas:

―Sí‖, ―No‖, o ―No aplica‖.

SÍ NO

Aplica correctamente la jerarquía de operadores.

Aplica correctamente las operaciones algebraicas.

Aplica correctamente tablas de verdad para resolver

expresiones booleanas.

Resuelve correctamente expresiones algebraicas que

combinan operadores algebraicos, relacionales y booleanos.

Domina la simbología utilizada para los operadores algebraicos,

relacionales y booleanos.

Es ordenado para resolver las expresiones algebraicas.

67

X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR


estimado H/C

Controlar

Esquema de trabajo. 1



CONTROLAR Esta etapa sirve para comprobar si las actividades planificadas se ejecutan de acuerdo a lo previsto. Esta acción puede estar presente en todas las etapas de la acción completa. Los estudiantes hacen una valoración del progreso del proyecto, comparando si las actividades se realizan de acuerdo al plan de trabajo. Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad de controlar la calidad de su propio trabajo y el de los otros.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de controlar en una estrategia para observar el trabajo de los estudiantes, donde el docente interviene para retroalimentar, en el caso de que haya desviaciones, y para llevar a cabo el control del proyecto junto con la ejecución, identificando el trabajo ejecutado y comparándolo contra lo planeado.

68

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Controlar implica medir y corregir las actividades y/o procedimientos que se realizan en el marco de un proyecto, así como los productos a los que se llega, para asegurarse de que se están llevando de acuerdo al plan de trabajo. Durante la ejecución del proyecto, corre un proceso paralelo de recolección de datos, comparación y retroalimentación para tomar decisiones respecto al rumbo del proyecto. En esta etapa los elementos más importantes que deben ser objeto del control son:

a. El avance de actividades del proyecto. b. Las reuniones de seguimiento. c. La comprobación de logro de las competencias.

La base del control es la retroalimentación, entendida como información confiable y oportuna que permite tomar decisiones respecto a la ejecución del proyecto. Las aportaciones básicas para el control la constituyen el cronograma del proyecto y los resultados reales observados y medidos por el equipo de estudiantes. Los mecanismos de control permitirán mirar cómo se va avanzando, evaluar el dominio de las competencias, hacer cambios oportunos, y medir y verificar el cumplimiento de lo planificado; esto ayudará a conocer cuáles fueron los éxitos y los fracasos.

69


Esquema de trabajo 6. Propuesta para desarrollar la etapa de controlar



¿Cómo vamos ejecutando las actividades, tareas y pasos previstos en la planificación?

Verifican el correcto desarrollo de las actividades, comparando la situación del proyecto con lo planificado.

Observa el desarrollo de las actividades y conversa con los estudiantes a fin de comprobar el funcionamiento de los equipos de trabajo y si se están cumpliendo las especificaciones del proyecto.

Plan de trabajo.


Programa del proyecto.

Informe de situación del proyecto o estatus semanal.

Herramienta. El diagrama de control del proyecto.

Herramienta. Actualización del cronograma.

¿Se está controlando si las actividades se están ejecutando en el tiempo planificado?

Llevan las anotaciones del proyecto y señalan en el cuadro de seguimiento el avance del proyecto.

Revisa el plan para garantizar que la evolución del proyecto vaya acorde a lo planificado.


¿Cuándo se medirá el avance del proyecto y que se tratará?

Calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances, en función de la revisión del proyecto.

Elaboran informe de seguimiento del proyecto y del portafolio de

Participa de las reuniones semanales para tener una retroalimentación que le permita tener certeza del desarrollo del proyecto versus lo planteado en el plan de proyecto (Gantt).

Programa del proyecto.

Informe de situación del proyecto o estatus semanal.

Herramienta 24. Formulario de seguimiento del proyecto.

70

negocios.

¿Se están utilizando los recursos planificados?

Se aseguran de que las herramientas, software y la documentación están utilizadas como soporte y elementos de desarrollo del proyecto.

Revisa que los recursos, software y documentación se utilicen adecuadamente y que se van documentando las fases del proyecto.


Documentación del proyecto.

Minutas de trabajo.

¿Cómo se están logrando las competencias?

Reflexionan sobre las competencias adquiridas en el desarrollo del proyecto.

Coordina pruebas de concepto de lo realizado en cada fase, para asegurar la apropiación de conocimiento.

Plan del proyecto.


El equipo de estudiantes deberá prever reuniones de seguimiento del proyecto.

El docente debe orientar a los estudiantes en el uso de las herramientas para llevar el control de las actividades del proyecto.

Proponer a los estudiantes que utilicen las herramientas sugeridas para llevar el control de las actividades y tareas del proyecto.

Además de las herramientas de software, solicitar a los estudiantes que realicen corridas manuales para verificar resultados y lógica.

71

HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de controlar. Herramienta 22. El diagrama de control del proyecto Esta herramienta proporciona un informe rápido sobre el estado del proyecto, compara lo actual con lo planificado y permite calcular las variaciones en cada una de las actividades terminadas.

Actividad del proyecto

Tarea

Calendario Incidencia

o problema

Terminación planificada

(Días)

Terminación actual (Días)

Diferencia

Análisis de requerimientos.

Elaboración de cuestionario.

3 días. 4 días. 1 día. Atraso en la reunión inicial.

Desarrollo del código.

Codificación en software PseInt.

3 días. 4 días. 1 día. Atraso en la reunión inicial.

Pruebas en software.

Introducción de datos de prueba en software PseInt.

5 días. 5 días. --------- ----------

Generación del flujograma.

Mediante el código desarrollado, generar el flujograma.

5 días. 5 días. --------- ----------

Tabla 16. Ejemplo de diagrama de control de proyecto

72

Herramienta 23. Actualización del cronograma Deberá incluirse en este apartado un diagrama de GANTT, el que se compare el cronograma actual (real) con el cronograma inicial (previsto o programado al comienzo).

CRONOGAMA DE ACTIVIDADES PROPUESTO

N.o Actividad a realizar

Fecha estimada Días

Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

1 Análisis del problema 10 oct. 10 oct.

2 Informarse:

10 oct. 12 oct.

Investigar las técnicas de desarrollo de software, algoritmos, flujogramas, pseudocódigo, estructuras de datos etc., a través de páginas web.

Consulta de libros en la biblioteca.

12 oct. 12 oct.

3 Planificar: 12 oct. 13 oct. Elaboración del

perfil del proyecto.

Elaboración del cronograma de actividades.

12 oct. 13 oct.

Terminar plan de trabajo.

13 oct. 13 oct.

Presentación del plan.

13 oct. 13 oct.

Recursos a utilizar. 13 oct. 13 oct.

Roles y funciones de los miembros del equipo.

13 oct. 13 oct.

Definir nombre del equipo, logo y eslogan.

11 oct. 11 oct.

4 Decidir:

13 oct. 13 oct. Distribución de

tiempo para las actividades planificadas.

Recolección de 14 oct. 14 oct.

73

datos del sistema manual del registro académico.

Investigación de procesos manuales que efectúa el registro académico.

14 oct. 14 oct.

5 Ejecutar:

25 oct. 25 oct.



26 oct. 26 oct.

Desarrollo de algoritmo utilizando pseudocódigo.

27 oct. 27 oct.

Pruebas del logaritmo desarrollado.

28 oct. 28 oct.

Elaboración de informe del proyecto.

28 oct. 28 oct.

CRONOGAMA DE ACTIVIDADES REAL

N.o Actividad a realizar

Fecha Días

Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

1 Análisis del problema 10 oct. 10 oct.

2 Informarse: 10 oct. 12 oct.

74

Investigar las técnicas de desarrollo de software, algoritmos, flujogramas, pseudocódigo, estructuras de datos etc., a través de páginas web.

Consulta de libros en la biblioteca ITCA-FEPADE.

12 oct. 12 oct.

3 Planificar: 12 oct. 13 oct. Elaboración del

perfil del proyecto.

Elaboración del cronograma de actividades.

12 oct. 13 oct.

Terminar plan de trabajo.

13 oct. 13 oct.

Presentación del plan.

14 oct. 14 oct.

Recursos a utilizar. 14 oct. 14 oct.

Roles y funciones de los miembros del equipo.

14 oct. 14 oct.

Definir nombre del equipo, logo y eslogan.

11 oct. 11 oct.

4 Decidir:

15 oct. 15 oct. Distribución de

tiempo para las actividades planificadas.

Recolección de datos del sistema manual del registro académico.

16 oct. 16 oct.

Investigación de procesos manuales que efectúa el registro académico.

16 oct. 16 oct.

5 Ejecutar:

25 oct. 25 oct.


75


26 oct. 26 oct.

Desarrollo de algoritmo utilizando pseudocódigo.

28 oct. 28 oct.

Pruebas del logaritmo desarrollado.

29 oct. 29 oct.

Elaboración de informe del proyecto.

29 oct. 29 oct.

Tabla 17. Ejemplo de cronograma de actividades

76

Herramienta 24. Formulario de seguimiento del proyecto

FORMULARIO PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Planificación Ejecución

Proyecto: Control de notas y generación de informe de

calificaciones

Duración: 6

semanas

Cambios Período (en

caso de cambios)

¿Está prevista una

revisión? Sí.

Actividades/tarea

Responsable.

Período (previsto)

Fecha de realización

Resultados y desviaciones.

Problemas y soluciones.


Todo el equipo.

3 01/22 Se recuperará tiempo en la fases de diseño de la solución.


Todo el equipo.

3 02/02 Reprogramar reunión y presentar nuevos diseños.

Desarrollo del código

Todo el equipo.

3 02/10 Se recuperará tiempo durante la codificación de los módulos pendientes.

Pruebas en software

Todo el equipo.

3 03/15 Se recuperará tiempo en la fases de generación del flujograma.

Generación del flujograma

Todo el equipo.

3 03/22

Tabla 18. Ejemplo de formulario de seguimiento de proyecto

77

XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR


estimado H/C

Valorar

Esquema de trabajo. 1 Utilización de herramientas.


VALORAR Esta etapa es utilizada para identificar qué se hizo bien, dónde hubo dificultades, cuáles fueron las variaciones, qué se logró y cómo se ha realizado el trabajo, entre otros.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de valorar en una estrategia para examinar los aspectos que deberán reorientarse, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Tippelt3 señala que una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no solo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos. En esta etapa el docente interviene cuando los estudiantes no pueden solucionar los conflictos dentro del equipo. También el docente se asegura de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales, y asuman su responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito las actividades del proyecto. En el esquema de la derecha se detallan algunos aspectos que el docente podrá utilizar como referentes para realizar la valoración:

3Ibíd.

Éxitos

Dificultades

Calidad

Desempeño del equipo

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Esquema de trabajo 7. Propuesta para desarrollar la etapa de valorar



¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron?

¿Qué no ha funcionado bien?

Llevan un registro de las dificultades y errores encontrados.

Exponen los problemas que tuvieron para desarrollar las actividades.

Revisa el compendio de incidentes y el resultado, y retroalimenta al respecto.

Plan de trabajo (Gantt).

Registro de incidentes.

Herramienta 25. Uso del ETPO.

¿Cómo contribuyeron los miembros del equipo en cada una de las actividades?

Reflexionan sobre la responsabilidad individual y grupal de los miembros del equipo y la interacción entre los miembros del equipo.

Identifica las coordinaciones y la evolución que tuvieron las actividades realizadas, con el fin de retroalimentar y afinar detalles que no deberían de ocurrir en otros proyectos.

Plan de trabajo (Gantt).

Registro de incidentes.

Minutas de reuniones.

¿Qué conocimientos fueron esenciales para desarrollar las competencias?

Presentan una síntesis de la información más relevante para desarrollar el diseño de las expresiones algebraicas a utilizar en el algoritmo.

Elaboran un compendio de la información sobre la documentación inicial y la documentación final para desarrollar las

Mediante un instrumento de diagnóstico similar al ejecutado al inicio del proyecto, se debe observar los conocimientos adquiridos y aquellos que son comunes en los proyectos exitosos, como los que son ausentes en los proyectos no completados a cabalidad.

Proyector multimedia.

Computadora.

Instrumentos de evaluación: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

Herramienta 26. Hoja de evaluación de actividades del proyecto.

Herramienta 27. Calidad de los resultados.

Herramienta 28.

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actividades del proyecto.

Hoja de evaluación del trabajo en equipo.

Herramienta 29. Instrumento de evaluación final.

¿Qué se ha logrado con cada una de las actividades del proyecto?

Reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

Hacen sesiones de trabajo para conocer los resultados del proyecto y estos se quedan como conclusiones del proyecto y cuando se apliquen recomendaciones o puntos de mejora para otros proyectos.

Informe final del proyecto.


Los equipos de trabajo de estudiantes comentan a todo el grupo los resultados alcanzados con el proyecto realizado.

Los equipos de trabajo de estudiantes hacen una presentación a los patrocinadores y beneficiarios del proyecto.

Los estudiantes reflexionan sobre cómo pueden contribuir a resolver problemas de su entorno o comunidad a través del método de proyectos.

Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre las habilidades tecnológicas desarrolladas durante la ejecución del proyecto y su relación con el entorno de trabajo.

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HERRAMIENTAS En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de informarse. Herramienta 25. Uso del ETPO (Éxitos-Tropiezos-Potencialidades-Obstáculos)

REFLEXIÓN ÉXITOS TROPIEZOS POTENCIALIDADES OBSTÁCULOS

Organización. El acoplamiento del equipo.

El tiempo disponible por cada uno para las actividades.

Los conocimientos de programación de todos los miembros.

La falta de Internet en el cómputo.

Comunicación entre los integrantes del equipo.

Todos los integrantes participaron en todas las actividades.

Algunos trabajaban y no estuvieron tiempo completo.

Todos los integrantes tenían facilidad para la lógica de programación.

El tiempo se volvió corto.

Logros. El proyecto. No se pudo terminar a tiempo.

El esfuerzo de todos los miembros del grupo.

El tiempo es muy corto.

Desarrollo de reuniones.

Se logró la participación de todos en el 75% de reuniones.

El trabajo de algunos.

Se aprovechaba el tiempo al máximo.

El tiempo es muy corto.

Tabla 19. Ejemplo de uso de herramienta ETPO. Herramienta 26. Hoja de evaluación de actividades del proyecto

ACTIVIDADES PRINCIPALES

TAREAS RESPONSABLE LOGROS


Pasar cuestionario.

Estudiantes 2 y 3.

Se obtuvo toda la información.

Diseño de solución. Proponer opciones de boleta de calificaciones.

Todo el equipo. Todos presentaron propuestas.

Tabla 20. Ejemplo de hoja de evaluación de actividades

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Herramienta 27. Calidad de los resultados

COMPETENCIA DEL MÓDULO

TAREAS PRECISIÓN ORDEN Y

SEGURIDAD TIEMPO DE EJECUCIÓN

Elaboración de algoritmos.


90% 95% 1 semana.

Diseño de solución.

90% 90% 1 semana.

Tabla 21. Ejemplo de evaluación de calidad de los resultados

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Herramienta 28. Hoja de evaluación del trabajo en equipo

EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Nombre:_____________________________________________________________ Nombre del equipo:_______________________________ Fecha:_______________ ¿Cómo ha sido el desempeño del equipo de trabajo? ¿Ha habido participación de todos los miembros? Para que puedas hacer una evaluación, a continuación te mostramos una serie de pautas que se siguen normalmente en el trabajo en equipo. Califica el trabajo realizado por ustedes, de acuerdo a la siguiente escala valorativa:

1 = Totalmente en desacuerdo. 3 = De acuerdo. 2 = En desacuerdo. 4 = Totalmente de acuerdo.

PAUTAS DEL EQUIPO

CALIFICACIÓN

1. Los miembros de los equipos se ayudan mutuamente para entender las diferentes ideas durante las discusiones en equipo.

2. Los miembros de los equipos debaten y acuerdan sobre los pasos necesarios en el proceso de investigación.

3. Los miembros del equipo tratan de solucionar sus diferencias.

4. Todos los miembros del equipo contribuyen por igual.

5. Cada miembro del equipo ofrece a los otros la posibilidad de hablar durante una discusión.

6. Se sabe escuchar activamente durante las discusiones sobre proyectos del equipo.

7. El equipo toma decisiones justas luego de que cada uno ha hablado.

8. Los miembros del equipo revisan el trabajo de los otros integrantes y proveen retroalimentación para ayudarlos a mejorar sus proyectos.

9. Los miembros del equipo aprenden unos de otros.

10. El equipo completa su trabajo en el tiempo programado.

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Herramienta 29. Instrumento de evaluación final

EVALUACIÓN SOBRE ESTRUCTURAS DE PROGRAMACIÓN Nombre: _________________________________________________________ N.o de carné:_____________Sección:____________Fecha:_________________ INDICACIÓN. Aplicar las fases para la resolución de un problema, utilizando pseudocódigo y flujograma. Ponderación: análisis 35% (aspectos 1 y 2), pseudocódigo 35% (aspectos 3, 4, 5, 6 y 7), flujograma 30% (aspectos 8 y 9).

Aspectos evaluados Calificación

1

2

3

4

1. Desarrolló las fases completas del análisis.

2. Utilizó la técnica nemónica para nombrar las variables.

3. Utilizó la correcta sintaxis para desarrollar el pseudocódigo y el flujograma.

4. Utilizó de manera correcta los diferentes tipos de operadores.

5. Realizó la corrida manual de cada una de las sentencias del algoritmo.

6. Logró el resultado esperado de la corrida del programa.

7. Fue ordenado para desarrollar el trabajo.

8. Presentó el flujograma.

9. Terminó el problema en el tiempo establecido.

PROBLEMA. Se debe diseñar la aplicación informática que calcule la suma y el producto de ―N‖ números enteros, utilizando un bucle controlado por el usuario y mostrando el promedio de los números introducidos.

85

XII. MATERIAL DE APOYO El docente selecciona el material de apoyo para estimular el trabajo en equipo y material para ejemplificar la información relacionada con las competencias de desarrollo académico aplicado, desarrollo técnico, desarrollo humano social y para el desarrollo emprendedor.

En este módulo guía, se adjuntan ejemplos para las primeras tres categorías.

Bachillerato Técnico Vocacional de Desarrollo de Software

PRIMER AÑO

Nombre del descriptor de módulo: “Elaboración de algoritmos, utilizando lógica de programación”

Competencia del módulo: Resolver problemas de lógica computacional, utilizando diagramas de flujo y pseudocódigo.

Desarrollo técnico Desarrollo humano y

social

Desarrollo académico aplicado

X

Material: De lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

Instrumento de evaluación Desarrollo de práctica

TABLAS DE VERDAD Y JERARQUÍA DE OPERADORES LÓGICA DE PROPOSICIONES LÓGICA Es la capacidad de pensar racionalmente acerca de soluciones alternativas y los resultados de aplicarlas, y por lo tanto, de hacer elecciones inteligentes. Otras definiciones de ―lógica‖: • Es el estudio crítico del razonamiento y tiene un valor teórico y práctico. • Es el estudio de los métodos y principios usados al distinguir entre los argumentos correctos (buenos) y los argumentos incorrectos (malos). • En un sentido amplio, es el estudio del correcto razonamiento.

ARGUMENTOS Cuando el razonamiento se expresa con palabras, recibe el nombre de ―argumento‖. Un argumento es un grupo cualquiera de proposiciones o enunciados que forman premisas y conclusiones. Este puede constar de varias premisas pero de una sola conclusión.

PREMISAS Y CONCLUSIÓN

Las premisas de un argumento son proposiciones afirmadas como fundamento o razones

para aceptar una conclusión.

X

86

La conclusión es la proposición afirmada que se basa en las otras proposiciones o

premisas.

Una proposición puede ser premisa en un argumento y conclusión en otro.

Hay dos condiciones que debe satisfacer un argumento para establecer la verdad de su conclusión: debe ser válido y todas sus premisas deben ser verdaderas. A esto se le llama razonamiento confiable. TIPOS DE PROPOSICIONES O ENUNCIADOS:

Simples o átomos.

Compuestas.

Enunciado simple: Es el que no contiene otro enunciado como parte componente. Los átomos o proposiciones simples son tales que no es posible encontrar en ellas otras proposiciones, por ejemplo: ―Las rosas son rojas‖. Enunciado compuesto: Es el que se compone de varios enunciados. Estas proposiciones compuestas están conformadas de varias proposiciones simples, a través de lo que se denomina conectores lógicos, entre los cuales se encuentran: y, o, implica. Un ejemplo es el siguiente: ―Las rosas son rojas y las violetas son azules‖. VALOR DE VERDAD Es la certeza o falsedad de una proposición. Se representa por T (true) o V (verdadero) cuando es cierta; y por F (false o falso) cuando no es cierta. CONECTIVAS LÓGICAS (álgebra de Boole) Las conectivas lógicas también se llaman a veces ―operadores‖, y son de dos tipos: Operadores unarios. Negación: not. Ejemplo: El periódico no ha llegado todavía. Operadores binarios. Conjunción: and, &, y, ^; disyunción: or, V; condicional: ==> implica ; bicondicional: <==> sí y solo sí. Ejemplos:

Ayer fui al supermercado y a la escuela. (Conjunción)

Compra soda o jugo. (Disyunción)

Si tomas entonces no manejes. (Condicional)

Ganarás el concurso sí y solo si respondes bien todas las preguntas.

(Bicondicional)

TABLA DE VALORES DE VERDAD

Como se mencionó anteriormente, para formar expresiones compuestas necesitamos conectivos lógicos. Comenzaremos con un conectivo unitario; esto es, se aplica a una

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proposición sola. Este conectivo es el de negación.

La operación unitaria de negación se representa

por el símbolo de Not (¬ ) y tiene la siguiente tabla

de verdad:

P ¬ P

V F

F V

Por ejemplo, si tenemos el enunciado: El pizarrón es verde. Su negación sería: El pizarrón no es verde.

Conjunción (and, , &). Es una conectiva que puede

definirse como verdadera solo cuando ambas variables

proposicionales sean verdaderas. En cualquier otro caso es

falsa.

P Q P Q

V V V

V F F

F V F

F F F

Disyunción (V, or). La sentencia será verdadera cuando una

o ambas variables proposicionales sean verdaderas. Con la

disyunción a diferencia de la conjunción, basta con que una

de las variables sea verdadera para que la disyunción nos dé

verdadero. En otras palabras, solo cuando las dos premisas

son falsas, la disyunción nos dará una conclusión falsa.

P Q P V Q

V V V

V F V

F V V

F F F

JERARQUÍA DE OPERADORES BOOLEANOS: Los ( ) tienen la mayor prioridad pues pueden cambiar el valor de verdad a una expresión. El NOT se aplica directamente a una proposición, si no existen paréntesis. AND tiene más prioridad que OR. La jerarquía nos queda entonces: ( ) NOT AND OR

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Bachillerato Técnico Vocacional Desarrollo de Software

PRIMER AÑO

Nombre del descriptor de módulo: “Elaboración de algoritmos, usando lógica de programación”

Competencia del Módulo: Resolver problemas de lógica computacional utilizando diagramas de flujo y pseudocódigo.

Desarrollo técnico X Desarrollo humano y

social

Desarrollo académico aplicado

Material: De lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

instrumento de evaluación

Desarrollo de práctica

PROBLEMA Dado el sueldo de un empleado, se desea encontrar su nuevo sueldo solo si obtiene un aumento del 10% cuando su sueldo es inferior a $600. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El mismo enunciado. ANÁLISIS DEL PROBLEMA: Este ejemplo se toma como selectivo simple, porque se encontrará nuevo sueldo solo cuando haya un aumento. En caso contrario, el problema no nos dice que imprimamos el nuevo sueldo; por lo tanto, si el sueldo no cumple la condición no se hará nada. Salidas: nuevo sueldo. Entradas: sueldo del empleado. Datos adicionales: si el sueldo es inferior a 600, el empleado tendrá un aumento de 10%. Sección de declaraciones Variables: Var. real: SO, NS. Dónde: SI = sueldo inicial. NS = nuevo sueldo. PSEUDOCÓDIGO:

X

89

Begin: Read (SI) If SI <= 600 then NS SI + SI * 0.1 print ( NS ) End_if End. FLUJOGRAMA:

no

yes

PRUEBA MANUAL DEL ALGORITMO

Begin

SI

SI<=600

NS

End

NS SI + SI * 0.1

90

ENTRADA PROCESO SALIDA

SI NS

550.50

If 550.50 <=600? Yes

NS= 550.50+ 550.50*0.1

NS= 550.50+55.05

NS= 605.55

605.55

810.25 If 810.25 <=600? No

NS= 810.25+ 810.25*0.1

NS= 810.25+81.025

NS= 891.28

891.28

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL … · EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE. BACHILLERATO...

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