Educacin Fsica y Salud. Programa de Estudio/ Unidad de Curriculum y Evaluacin. Decreto N 2960/2012.Los objetivos de Aprendizaje (OA) de las bases curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, necesarios para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.En la formacin de los objetivos de aprendizaje se relacionan estas habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellas se pretende plasmar de manera clara y precisa cuales son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. As se conforma el currculum de educacin en Chile centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos.Las Habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social.En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos programas de estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la propuesta educacional en Chile incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor; es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los objetivos de aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad y la resolucin de problemas, entre otras.Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana.En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos claves y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de modo que estos sirvan para las habilidades de pensamiento.Las Actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social, tico en el aprendizaje.Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo, general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben promover la tarea de promover su logro.Conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos objetivos de aprendizaje transversales involucran, en el ciclo de la educacin bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, social-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones para implementar el programaImpactar la vida de los alumnosEl deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irremplazables de motivacin para el aprendizaje.Participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias de los alumnos, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse constantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.Una oportunidad para la integracinLa integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de aprendizaje.Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio del aprendizaje de actitudes, se puede dar sentido y unidad a la experiencia escolar.

Tiempo, espacio, materiales y recursosSe debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno.Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes tengan los materiales necesarios y establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. Es importante mantenerlos limpios y ordenados para que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.Importancia de la comunicacinEl lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilizar al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.Se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones, como una herramienta que apoya a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura.Se sugiere incluir los siguientes aspectos:Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades.Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar resultados.Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.Debe permitirse que expresen ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.

Atencin a la diversidadEn el trabajo pedaggico el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad incluye los siguientes desafos para los profesores:Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.Intentar que todos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.

De aqu en adelante son cosas sacadas de mi libro de manual de educacin Fsica OCEANO Los docentes deben buscar en su planificacin:Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo que les motive a valorarla.Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los alumnos, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gneros y caractersticas fsicas.

Orientaciones para planificar el aprendizajeLa planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin.Al Planificar Clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:-La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.-El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.-Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.-Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:-Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?-Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se debe responder preguntas como, Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado Objetivo de Aprendizaje?, Qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?-A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.-Posteriormente, definir las evaluaciones formativas sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere, al menos, dos escalas temporales, como:Planificacin anual/ Planificacin de cada unidad/ Planificacin de clase.Educacin Fsica y Salud. Programa de Estudio/ Unidad de Curriculum y Evaluacin. Decreto N 2960/2012.

Concepto de educacin fsicaLa educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; Es decir, se aprovecha el contenido de las actividades fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo.La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin fsica tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por tanto, se trata de la educacin de lo fsico por medio de la motricidad.En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilizacin mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la conducta humana. Precisamente la educacin fsica se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir objetivos educativos. La nueva concepcin de esta materia radica en que, mientras que en el pasado el movimiento era concebido de manera mecnica, en la actualidad la conducta motriz coloca en el centro del proceso al individuo en accin como manifestacin de su personalidad.Concepto de deporteEl deporte (y/o actividades deportivas) es, en opinin de Jos Mara Cagigal, una . En esta definicin aparecen rasgos deferenciales del deporte los conceptos de ejercicio fsico, la competicin y reglas.Adems, al deporte que se realiza en el marco de la escuela y que tiene carcter educativo, se aaden dos nuevos conceptos:El deporte adaptado. La prctica deportiva est adaptada a los objetivos y a los participantes. As se modifican las reglas, el espacio, el material, etctera.

Los juegos pre deportivos. Son aquellos que tienen las caractersticas de deportivos, pero no se hallan institucionalizados como tales; es decir, los juegos que no se consideran deportes debido a que carecen de federaciones u otros organismos similares. Suelen considerarse como juegos pre deportivos los que se encuentran en la fase previa a convertirse en deporte. (ej. Balonkorf).En definitiva, el deporte puede incluir valores educativos fundamentales. Por lo tanto, juegos y deportes son contenidos importantes en la educacin fsica escolar. La enseanza del deporte debe evitar considerar al alumno como un . Frecuentemente, el modo de ensear un deporte dado, sobre todo en la fase de iniciacin, no se plantea de la forma ms adecuada, puesto que no se puede entrenar a los nios con los mismos mtodos que a los adultos. Se debe adaptar los deportes a las necesidades de los menores y lograr que les sirvan de diversin; tampoco se debe olvidar que a los menores no se les puede exigir que compitan al lmite de sus posibilidades.Necesidad de una didctica especficaLa necesidad de una didctica especfica de la educacin fsica y el deporte es incuestionable, ya que presenta unos contenidos cuya diferenciacin y especificidad son muy evidentes: manifestacin de resultados, metodologa de enseanza, relaciones interpersonales y estructura de organizacin.La didctica de la educacin fsica y el deporte da respuesta a la singularidad de sus contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje; de ah que constituya una didctica especfica cuyo eje central lo forman tanto el cuerpo como el movimiento en calidad de medio educativo. Las clases de educacin fsica tienen un efecto ms directo e inmediato sobre los alumnos y los profesores que las que imparten en el marco del aula tradicional, y esta situacin diferencial, como es lgico, conduce a procesos de socializacin ms ricos.Son muy importantes las repercusiones didcticas que determinan estas diferencias. Las actividades estn condicionadas por la instalacin y el material especfico. La organizacin de la clase supone el primer problema pedaggico para el profesor, sobre todo si es novato.La comunicacin es diferente debido a diversos factores, como el tipo de informacin, el tipo de actividades, la organizacin y el control de los alumnos y las dimensiones del espacio deportivo.Factores clave de la enseanza de la educacin fsicaPor todo lo mencionado es evidente la necesidad de una didctica especial de las actividades fisicodeportivas que tenga como objetivo la adquisicin de competencias profesionales que permitan utilizar las acciones motrices y el deporte como medio de desarrollo y educacin.Esta especialidad didctica trata de dar respuesta a la siguiente (y fundamental) pregunta: cmo ensear la educacin fsica?Los principales aspectos que se deben tener en cuenta en funcin de esta pregunta y que justifican la necesidad de establecer una didctica especfica son los siguientes: Los conocimientos propios sobre enseanza, programacin y evaluacin de los aprendizajes. La naturaleza de las actividades. El conjunto de estilos de enseanza que puede adoptar el profesor. El carcter ldico y experimental de dichas actividades. Las mltiples relaciones interpersonales que se generan. La complejidad de la organizacin y el control de la clase. La utilizacin de gran cantidad de recursos y materiales didcticos.

Estilos de EnseanzaEl conjunto de las acciones del profesor durante el proceso de enseanza-aprendizaje se conoce como intervencin didctica, trmino equivalente al de metodologa, que se ha venido utilizando en la didctica tradicional. Para alcanzar los objetivos propuestos en la fase de programacin se debe utilizar una determinada metodologa. La forma que emplea cada profesor para ensear tiene una serie de repercusiones didcticas que se definen en tres tipos de interacciones:-De tipo tcnico. Comunicacin y estrategia en la prctica como elementos del aprendizaje motor.-De tipo organizativo. De control de la actividad y de utilizacin de recursos.- De tipo socio afectivo. Relativo al clima del aula.El conjunto de dichas interacciones llevar a un determinado estilo de enseanza o particular forma de actuar del profesor. Esta actuacin condiciona las relaciones entre el profesor y el alumno desde el punto de vista de las decisiones que ambos toman antes, durante y despus de la aplicacin de las enseanzas. La toma de decisiones se puede dirigir hacia la directividad o no directividad, el autoritarismo o la permisividad, la enseanza masiva o la personalizada, la promocin de la dependencia o la independencia del alumno. En definitiva, segn sea el estilo de enseanza que el profesor adopte, ste interaccionar con los distintos elementos del acto didctico de una forma que marcar las relaciones con sus alumnos.En 1993 se public en espaol el manual de Muska Mosston y Sara Ashworth La enseanza de la educacin fsica. La reforma de los estilos de enseanza (Editorial Hispano Europea). En esta obra se abordan propuestas muy interesantes acerca de los diferentes estilos pedaggicos, los cuales se dividen en dos grandes bloques: - Los estilos directivos. Mando directo, enseanza basada en la tarea, enseanza recproca, autoevaluacin e inclusin, etctera. - Los estilos de descubrimiento. Descubrimiento guiado, resolucin de problemas, diseo del alumno, alumnos iniciados y micro enseanza, etctera.La incidencia de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas o motrices del alumno ser diferente segn el estilo de enseanza que se utilice. La adecuada seleccin de cada uno de estos estilos proporcionar sin duda una mayor eficacia pedaggica. Su seleccin y aplicacin se debe adaptar a la personalidad del profesor y de los alumnos, los objetivos, los contenidos a ensear, los contextos y el clima de la clase. Todas estas variables condicionan, en cierto modo, la aplicacin o no de un estilo de enseanza determinado. Si alguna de ellas no est controlada, puede incluso hacer fracasar la intervencin didctica.