Minuta Reunion Aptitudes Sobresalientes 12 Jun 2009

8/9/2019 Minuta Reunion Aptitudes Sobresalientes 12 Jun 2009

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Reunin Nacional: Definicin decriterios de promocin y acreditacin

de alumnas y alumnos con aptitudessobresalientes y talentos especficos12 de junio de 2009


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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACINESPECIAL Y DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA

Reunin Nacional: Definicin de criterios de promocin y acreditacinde alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos

especficos

Minuta de la primera reunin sobre el modelo de atencin educativa de la aceleracin

Fecha: 12 Junio de 2009.

Lugar: Subsecretara de Educacin Bsica, Mezzanine, Av. Cuauhtmoc No. 1230Col. Snta Crz Atoyac, Del. Benito Jurez, Mxico D.F.

Asistentes

Responsables de la implementacin del Plan de trabajo 2009 en el tema de la atencineducativa de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos.

Personal de Educacin Bsica de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin yRevalidacin.

Equipo del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la IntegracinEducativa.

Objetivo de la reunin: Analizar el modelo de atencin educativa de la aceleracin en elcontexto del Sistema Educativo Mexicano y definir un protocolo que puntualice en la medida delos posible, los pasos que deben seguir para impulsar un proceso como aceleracin.

Temas abordados

La aceleracin: Un modelo de intervencin educativa. Proyecto de Decreto que reforma y adiciona el artculo 41 de la ley General de Educacin Preguntas eje de la reunin.


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Desarrollo de la reunin

La Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de laEducacin Especial y de la Integracin Educativa (PFEEIE); di la bienvenida a los participantesy habl sobre la agenda de trabajo.

Discurso de bienvenida

La democratizacin y, en consecuencia, la masificacin de la educacin nos ha llevado a laestandarizacin de las normas educativas, los objetivos que en ella se persiguen y los periodos queexisten para alcanzarlos, as como las formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

La aceleracin es una prctica que se realiza en algunas entidades federativas y que a la fecha no esun procedimiento estandarizado. Por lo tanto, no existe evidencia sobre la pertinencia del laintervencin y, en raras ocasiones, se da un seguimiento puntual del desarrollo de estos alumnos.

Estas reuniones tienen como propsito definir un protocolo que puntualice, en la medida de loposible, los pasos que se deben seguir para impulsar y dar seguimiento al proceso de aceleracin de

los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Actualmente, se cuenta con un modelo pedaggico de atencin educativa para los alumnos conaptitudes sobresalientes y talentos especficos basado en el enriquecimiento, en el contexto:

Escolar Extraescolar

Sin embargo, para aquellos alumnos en los que se determine, a partir de una valoracin integral,que sus necesidades educativas especiales no quedan satisfechas slo a travs de la implementacinde una propuesta curricular adaptada, podran ser candidatos a un proceso de aceleracin escolar.

El tipo de aceleracin depender de diversos factores a considerar en el alumno y en su contexto, y

se deber tomar en cuenta su desarrollo socio afectivo y las implicaciones en los ajustes que serealicen a su trayectoria escolar.

Asimismo, ser fundamental establecer contacto y comunicacin con los dems niveles educativospara dar continuidad al proceso de atencin de los alumnos en cuestin.

Propuestas de modificacin al Artculo 41

Noviembre de 2007:

Se adiciona un tercer prrafo al Art. 41 de la Ley General de Educacin, se reforma el actualtercero y el mismo, se recorre al cuarto, para quedar como sigue:

Artculo 41

[...]

Tratndose de alumnos con aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa desarrollar con base en susfacultades y disponibilidad presupuestal las evaluaciones y modelos pedaggicos especficos que respondan asus necesidades educativas. Asimismo, las instituciones que integran el sistema educativo nacional otorgarnla certificacin y acreditacin de estudios a los alumnos con aptitudes sobresalientes que as lo soliciten, sin


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importar la edad, siempre que aprueben los exmenes de conocimientos, aptitudes o habilidades que al efectose apliquen a los interesados.

La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestrosy personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidadeseducativas especiales de educacin.

Abril de 2009:

Artculo nico.- Se reforma el actual tercer prrafo del artculo 41 y se adicionan los prrafostercero y cuarto, pasando el actual prrafo tercero a ser quinto del mismo artculo de la LeyGeneral de Educacin, para quedar como sigue:

Artculo 41.-

[]Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la

autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer loslineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin ycertificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior ysuperior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional sesujetarn a dichos lineamientos.

Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridadeducativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin,dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestrosy personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades

especiales de educacin.

Diferentes entidades pidieron participar para exponer su preocupacin sobre la manera en que elconsiderar la aceleracin para los alumnos con aptitudes sobresalientes pudiera impactar enaquellos alumnos con discapacidad. La Lic. Tamez reconoci que se tiene esta preocupacin alinterior del Programa y que se est trabajando de manera paralela en este tema.

El propsito de estas reuniones de trabajo sera contar con una propuesta para realizar el procesode evaluacin con la finalidad de que las autoridades educativas puedan aprobarla, y con esto, darinicio a este modelo de atencin educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Asuntos por definir y propuestas del Programa

1. Qu alumnos son candidatos a ser evaluados?Aquellos que presenten aptitudes sobresalientes y quieran optar por este modelo de atencin.

2. Qu tipos de evaluaciones se debern aplicar? Curriculares o de rendimiento acadmico, correspondientes al grado escolar que cursa y al

grado continuo. Desempeo social Desarrollo emocional


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Otros aspectos a tomar en cuenta: Opinin y disposicin del maestro o maestros que recibirn al alumno cuando sea acelerado. Entrevista con el alumno para valorar su inters por ser acelerado.3. En qu momento se aplican las evaluaciones?

A mitad del ciclo escolar (enero-febrero) se abrira el procedimiento para la evaluacin y sedeterminar si el alumno es candidato a ser promovido a finales de ese ciclo escolar.

4. Quines son los equipos autorizados para aplicar las evaluaciones, interpretar susresultados y emitir un dictamen para la aceleracin de los alumnos?Participan en la evaluacin:

Maestro de grupo Maestro de apoyo y equipo paradocente de educacin especial (si existiera) Director de la escuela Alumno Paps del alumno

Maestro del grado que lo recibir si fuera acelerado. Especialistas externos que contrate la familiaEmiten y firman el dictamen:

El director de la escuela como representante del consejo escolar Responsable de educacin especial en la entidad

Posteriormente, las oficinas estatales de control escolar formalizan los dictmenes acadmicos yemiten la nueva boleta de calificaciones.

5. Cuntos tipos de aceleracin se pueden implementar en el Sistema EducativoMexicano?

Mentora

Aceleracin un grado escolar dentro del mismo nivel educativo Aceleracin un grado escolar de un nivel educativo a otro

Presentacin del modelo de aceleracin

Los representantes de las entidades comentaron la importanciaA continuacin y con la finalidad de establecer un lenguaje comn basado en las cinco lecturas quese proporcionaron con anterioridad, la Dra. Gabriela de la Torre Garca, puntualiz a travs de lapresentacin La aceleracin: Un modelo de intervencin educativa, los siguientes puntos:

Definiciones

Avanzar en el sistema educativo a un ritmo ms rpido o a edades ms tempranas que lasconvencionales, mediante un programa educativo. Pressey, 1949

La aceleracin es una estrategia o conjunto de estrategias por la que se ofrece la instruccin alnivel y velocidad adecuados a las condiciones de los alumnos. Feldhunsen, 1989

Las diversas estrategias empleadas para aumentar el ritmo con el cual un estudiante se mueve atravs del currculo. Mackay, 1994


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permitir a un alumno que se mueva en la organizacin educativa tradicional ms rpido,basndose en la motivacin y la capacidad. National Association for Gifted Children, PositionPaper, Sept. 2004, www.nagc.org

Mitos y realidades de la aceleracin

Mito: La aceleracin no es relevante porque slo la necesitan algunos estudiantes.Realidad: A pesar de que la aceleracin sea considerada para un pequeo grupo deestudiantes, dentro del contexto de equidad educativa es necesario priorizar el tema.

Mito: La aceleracin es para las personas con mayores posibilidades econmicas.Realidad: Cualquier alumnos con aptitudes sobresalientes puede verse beneficiado por estemodelo de atencin.

Mito: El alumno promovido tendr graves problemas sociales y emocionales.Realidad: La mayora de las investigaciones sobre el tema se han centrado en este tema,pues es de mayor preocupacin por maestros y padres de familia. Dichas investigacioneshan demostrado que no existe una correlacin negativa entre aceleracin y problemassociales.

Existen muchos casos de alumnos con malas experiencias al ser acelerados.Realidad: Otro de los temas que se han investigado han sido los casos de alumnos que hansido acelerados, las investigaciones que tuvieron la oportunidad de analizar en losdocumentos entregados, demuestran que los alumnos acelerados dan mayor peso a los

beneficios de este proceso que a sus desventajas. Solamente es necesario tener los conocimientos del grado que se va a promover para que

se realice una aceleracin.

Realidad: La aceleracin requiere de un anlisis integral de las caractersticas del alumnocandidato, as como del contexto escolar.

No se ha investigado sobre las ventajas y desventajas de la aceleracin.Realidad: Dentro del tema de la superdotacin, una de las reas ms investigadas es la delos modelos de atencin, dentro de ella, la aceleracin cuenta con la mayor cantidad de

estudios.Realidad: No se tiene una visin completa de la aceleracin.

Dimensiones de la Aceleracin

Las dimensiones de la aceleracin hacen referencia a los diferentes aspectos que se deben tomar encuenta al momento de realizar este proceso. Las dimensiones consideradas son:


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Ritmo: la cantidad de contenidos que se van a avanzar y el tiempo que se va acompactar.

Discrecin: hace referencia a la manera en que se realiza la aceleracin y que tanvisible es para el resto de la comunidad escolar.

Separacin de los pares: la separacin que tendr con los compaeros de su edad. Acceso: Tipos de aceleracin y realidades del nio. Tiempo: Momento en el que se va a realizar.

Formas de Aceleracin

Los especialistas plantean 18 formas de aceleracin de las cuales pueden dividir en dos grandescategoras:

Aceleracin basada en las materias escolares. Los alumnos permanecen concompaeros del mismo grado educativo y edad cronolgica. (Southern y Jones,2004)

Aceleracin basada en el grado escolar. Los estudiantes no permanecen con loscompaeros de su misma edad cronolgica. Apropiada para alumnos altamentesobresalientes (Rogers, 2004)

La aceleracin basada en las materias escolares:

Proveen a los alumnos con contenido ms avanzado, desarrollando competencias esperadas enedades ms avanzadas.

Avanzar en una materia Programa extracurriculares Progreso continuo Instruccin al propio ritmo Compactacin del curriculum Mentorazgo Cursos concurrentes Ubicacin avanzada Educacin a distancia

Aceleracin basada en el grado escolar

Reduce el nmero de aos que el alumno permanece en el Sistema Educativo (Preescolar-Preparatoria)

Admisin temprana a la primaria


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Avanzar un curso o ms Admisin temprana a la secundaria Crditos por exmenes Clases combinadas Admisin temprana a la preparatoria Reduccin del tiempo del curriculum Graduacin temprana Aceleracin en la universidad

Los temas de investigacin que se han desarrollado en base a la Aceleracin:

Beneficio acadmico Efectos a largo plazo Desarrollo emocional Desarrollo social Impacto en la familia Actitud de los docentes Mitos alrededor del tema Tipos/formas de aceleracin

Algunos pases en los cuales la aceleracin se ha desarrollado:

Estados Unidos de Amrica. Ha utilizado este modelo desde hace varias dcadas, es elpas con mayor investigacin en el tema.

Espaa. Despus de la presin social por incorporar la aceleracin como modelo deatencin de estos alumnos.

Australia. Ha trabajo para realizar de una manera ordenada el proceso de aceleracin Alemania. Se ha distinguido por la atencin de estos alumnos incorporando este

modelo dentro de muchos otros.

China. Se realiza de manera cotidiana, tomando en cuenta la necesidad de adecuar laescuela para que los alumnos puedan desarrollar su mximo potencial.

Diferencias entre .el enriquecimiento y la aceleracin:

Estos dos modelos son diferentes y complementarios, en ocasiones es difcil hacer unadiferencia puesto que los procesos que siguen pueden ser similares- Es importantediferencias si el contenido que se trabaja, profundiza o bien es un contenido que no est

siendo cubierto todava en la escuela. La propuesta de atencin diseada para un alumnopuede incluir ambos modelos. Lo fundamental es dar seguimiento y comprobar laefectividad del programa que se haya diseado.

Se dio pauta a la participacin de los asistentes a comentar sobre las ventajas, desventajas y riesgosacerca de la aceleracin:

Ventajas:


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Pleno conocimiento del alumno, sus necesidades, Preocupacin por adecuar el sistema al alumno. Respeto a los alumnos que requieran una aceleracin. Ya est implementada la reforma. Modelo que ofrece diversas opciones. Favorecer a todos los alumnos y a la comunidad educativa, as como al contexto social. Apoyo de los padres para su implementacin.

Desventajas:

Mala seleccin del alumno El factor socioeconmico del nio. Articulacin entre niveles para una mejor movilidad. La preparacin del maestro regular. falta de metodologa.

El profesional maneje la batera necesaria para la deteccin, as como la falta deinstrumentos.

Riesgos: La demanda de los padres hacia los nios (status y econmico) y al sistema de

educacin.

Participacin de los padres. El profesional que valore est capacitado, preparacin. Normatividad en la implementacin en todos a los contextos que conciernen. Qu tipo de instrumentos se van a utilizar.

Al considerar la aceleracin es necesario: Conocer la investigacin. Considerar todas las formas de aceleracin. Valorar las actitudes personales. Conocer el sistema legislativo. Acercarse al alumno con aptitudes sobresalientes y sus necesidades. Conocer las expectativas de los padres. Tomar decisiones de manera objetiva.

Para finalizar la Dra. Gabriela de la Torre cerr su exposicin con el siguiente pensamiento:

La aceleracin es uno de los ms curiosos fenmenos en el campo de la educacin. No puedopensar en otro tema en el que exista tanta discrepancia entre lo que ha demostrado la investigaciny lo que los practicantes creen. La investigacin sobre la aceleracin es tan positiva, los beneficiosde la aceleracin tan inequvocos, que es difcil pensar como un educador puede oponerse arealizarla.

James H. Borland, Profesor, Teachers College, Columbia University


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Planning and Implementing Programs for the Gifted, 1989 (p. 185)

Sesin de trabajo

Se inici la sesin de trabajo a partir de las preguntas ejes para desarrollar el tema.

Primera pregunta a discusin Qu alumnos son candidatos a ser evaluados?De manera inicial se consider que quienes deben de ser candidatos, son aquellos alumnos con unCI alto y se tendra que tomar en cuenta su competencia curricular. Tambin se resalt laimportancia de considerar a aquellos que sean altamente sobresalientes.

Sintetizando estas dos participaciones anteriores, resaltando que el nio que es candidato a serevaluado, es aquel que sea altamente sobresaliente y que cuenta con una alta competenciacurricular.

Se consider que se debe tomar en cuenta el perfil de egreso de cada ciclo escolar el cual permitetener una visin sobre los alumnos que deben ser candidatos a una evaluacin.

El grupo consider que debern ser aquellos alumnos que cuenten con una evaluacinpsicopedaggica que confirme una aptitud altamente sobresaliente en el campo intelectual(principalmente a travs del cociente intelectual), as como una alta competencia curricular.

La intervencin de la Dra. Gabriela de la Torre, fue para dar un conclusin de este primer tema yproseguir con la pregunta Qu tipos de evaluaciones se debern aplicar?, a lo cual ellapuntualiz y conjunto los puntos que se discutieron anteriormente.

Evaluacin Psicopedaggica Los nios sean altamente sobresalientes en el rea intelectual. Rendimiento acadmico alto.

Se puntualiz que las reas que se tienen que tomar en cuenta para evaluar al nio son lascurriculares o desempeo escolar, desempeo social, desarrollo social, desarrollo emocional, laopinin de los maestros de la escuela y la entrevista con el alumno.

En general la participacin propici que la mayora de los asistentes opinaran que la evaluacindebe contar con herramientas estandarizadas en Mxico.

Se propuso que para medir la competencia curricular se debern realizar pruebas estandarizadaspor el INEE o el CENEVAL, puesto que esto dara una verdadera validez y uniformidad a estaevaluacin.

Tambin se reconocieron las limitaciones tanto del personal como de su preparacin para poderatender una alta demanda en la aplicacin de pruebas estandarizadas, sobre todo en el caso dealgunas entidades.

El grupo tambin concluy que sera necesario revalorar al Consejo Tcnico Escolar, no slo paranominar a los alumnos sino para dar validez a este proceso, en conjunto con el rea de EducacinEspecial y el Consejo de Control Escolar.


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En la pregunta En qu momento se aplican las evaluaciones?

La sugerencia por parte del programa fue que est se realizara a mitad del ciclo escolar (enero-febrero) se abrira el procedimiento para la evaluacin y se determinar si el alumno es candidato aser promovido a finales de ese ciclo escolar.

La opinin en colectiva fue revisar las fechas que se maneja en el ciclo escolar, como lo es el cierrey entrega de calificaciones.

La cuarta pregunta que se desarroll fue la siguiente Quines son los equipos autorizados paraaplicar las evaluaciones, interpretar sus resultados y emitir un dictamen para la aceleracinde los alumnos?

Se dio lectura a la pgina 40 de las Normas de Control Escolar vigentes, en las cuales se mencionse puede retomar est parte en cuanto a normatividad.

La Lic. Aurora Garduo Jurez de la Direccin General de Acreditacin y Revalidacin DGAIR,

se present y coment que la instancia que representaba, tena el inters de dar lugar a losasistentes, como especialistas, para tomar decisiones sobre el proceso de aceleracin. Enfatiz quelas Normas de Control Escolar se realizan para benefici de los alumnos, y que, de considerarsenecesario se realizaran los ajustes necesarios.

Se expres que los integrantes del Consejo Tcnico Escolar sean los que dictaminen la aceleracin,sugiriendo que se deben de tener las normas claras al momento de tomar la decisin del proceso deaceleracin.

Se propuso que se utilizarn las instancias con las que cuentan en cada estado, sugiriendo que cadaestado tenga un centro de evaluacin.

Se habl de lo fundamental que se considera hacer nfasis en la importancia de la Propuestacurricular Adaptada.

Nuevamente se enfatiz en la necesidad de trabajar la evaluacin con instituciones como elCENEVAL y el INEE para que se le diera un soporte a la evaluacin.

De la misma manera los asistentes acordaron la importancia que tiene el Proyecto Escolar en laatencin de estos alumnos, por lo que en ese proyecto debera puntualizarse el compromiso ante laaceleracin desde el inicio hasta el seguimiento de cada alumno.

Se cuestion sobre el proceso que se va dar a las nios acelerados en el caso que sea necesariodevolverlos de grado, por lo que es necesario considerar un escenario ideal y un escenario posiblepor lo que se requiere valorar a las escuelas en las que si se pueda acelerar a los nios.

Se concluy que este sera un tema que debera analizarse al interior de cada una de las entidades,para lo que es necesario esperar la participacin en lnea del resto de las entidades.

La ltima pregunta a discusin fue Cuntos tipos de aceleracin se pueden implementar en elsistema educativo mexicano?


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Los asistentes consideraron que este tema requera de un mayor grado de anlisis de laspropuestas por la Dra. Gabriela de la Torre en su presentacin, las cuales pueden encontrarse enlas lecturas que se difundieron con anterioridad.

Esta pregunta se desarrollar de forma ms puntual la prxima reunin, en la cual se definir que

tipo de aceleracin se podr implementar en el sistema educativo Mexicano.

A lo largo del desarrollo de la reunin uno de los temas que causo mayor polmica fue el tipo deinstrumento mediante el cual se va analizar la informacin del alumno, para dar un marco dereferencia se leyeron las categoras de anlisis de la Escala Iowa y se analizaron los documentosque se utilizan en Espaa. Se acord enviar la Escala Iowa en ingls y analizar la viabilidad deutilizarla en nuestro pas.

Tambin se solicit que se compartieran algunos de los casos que han sido acelerados en lasentidades, o bien, casos de alumnos que no han podido realizar dicho proceso.

Se comparti el siguiente esquema de anlisis del proceso de aceleracin, el cual fue diseado por elMtro. Pedro Covarrubias.

Alumnos AS

Cul?, Qu

caractersticasdebe tener?

Fase 1

Presenta la solicitud deaceleracin.

Fase 2

Proceso de valoracin dela AS

Fase 3

Resolucin de Caso.

Fase 4

Toma Acciones.

Quin la presenta?, Ante quin lapresenta?, Con que requisitos?, conque formato se hace presente lasolicitud?, A quin se canalizasolicitud? En qu tiempo?

Quin lo canaliz?, Con queantecedentes?, Quin valora?, Quaspectos se instrumentan?, En qutiempo?, Quin lo valora?, Qu seemite al finalizar el proceso?, A quienlo manda?

Quin recibe el proceso de valoracin?Quin analiza?, Cmo se dictamina la

resolucin?, A quin se informa? Encunto tiempo?

A quin se notifica?, Cmo seimplementa el dictamen?

PROCESO DE ACELERACIN


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Para cerrar se habl sobre los puntos a tratar en la prxima reunin y el formato de trabajo que se

realizar, el cual se basar en el envo de las preguntas va internet, para ser trabajadas en lasentidades e integradas en una versin final que se compartir antes de la prxima reunin.

La reunin concluy dando las gracias a los participantes que asistieron a dicha reunin.

Acuerdos y compromisos

Programa de Fortalecimiento:

Envo de la modificacin al Artculo 41 de la Ley General de Educacin. Envi de la Escala Iowa para su anlisis

Entidades Trabajar en lnea, revisin de los tipos de aceleracin. Revisin del calendario escolar, con la finalidad de proponer las mejores fechas para

realizar este proceso.

Dar respuesta desde su perspectiva, a las preguntas que se mencionan en esta minuta y alas que se sealan en el cuadro de la pgina 11 de esta minuta, a fin de que avanzar en ladefinicin de las mejores estrategias para responder a lo sealado en las modificaciones alArtculo 41. Se anexan preguntas y cuadro para facilitar su anlisis.

Fecha de la prxima reunin: 20 y 21 de Agosto de ao en curso. Cabe sealar que para esta

reunin el PFEEIE y la Direccin General de Desarrollo Curricular han considerado laparticipacin de una persona por entidad (dos en caso de las entidades que cuentan con dossubsistemas) y esta Direccin cubrir los de gastos de hospedaje y alimentacin de todos losparticipantes.

Temas que se abordarn:

Dar continuacin al trabajo sobre el Modelo de Aceleracin. Cuntos tipos de aceleracin se pueden implementar en el sistema educativo Mexicano? Definicin de los formatos necesarios para la aceleracin.

Lugar: Mxico D.F. (Hotel por definir)

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